Desarrollo

socioemocional
en la niñez temprana

C A P I T U L O Esq u em a del capítulo O bjetivos de

aprendizaje
DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD 1 Analizar el desarrollo
emocional y de la
El yo
personalidad en la niñez
D esarro llo em o cio n al temprana
D esarro llo m oral
G énero

FAMILIAS 2 Explicar cómo pueden influir

las familias en el desarrollo
C rian za de los hijos
de los niños
R ela cio n e s en tre h erm an o s y orden de n acim iento
La evo lució n de la fa m ilia en un contexto so cial cam bian te

RELACIONES ENTRE IGUALES, JUEGOS Y TELEVISIÓN 3 Describir los papeles

de los iguales, el juego
R e la cio n e s en tre iguales
y la televisión en el desarrollo
Juegos de los niños
Déjanos jugar que Televisión

todavía es de día y no
podemos irnos a dormir.
Además, en el cielo
los pajaritos vuelan
y las montañas están
llenas de ovejas.
W ll.llA M Bl.A K l-
Poeín iiiiik's. siglo x ix

Imágenes del desarrollo
del ciclo vital
Sara y el desarrollo de su sentido
de la moralidad
La sitíiiic-xilf Mistari a re fle ja <•) dcsat ro llo de la s v.d o res de m u n iñ a p eq u eñ a (K a n •
tra v v ilz . 1 9 9 1 ). C o m o m u ch o s n iñ o s, a Sara N ecvland le e n ca n ta n los a n im a le s.
P ero h izo m u c h o unís <]ue c u a lq u ie r o tro n iñ o iju e am a los a n im a le s m a n d o oyó
la g rave situ a c ió n de u n a espe< ie en p elig ro de e x tin c ió n d u ra n te u na visita a! zoo
y esto la m o tivo a p re sta r su a y u d a C o n la a y u d a de su m adi e, Sara h izo pasteles
y g á lle la s para v e n d e rla s en la acera, cerca de su ed ificio de' a p a rta m c itío s en N u e ­
va Y o rk , lilla estaba c u fot ira m a n d o ganó OS $, q u e m an d ó rá p id a m e n te a la Wor,t
W il, il i je l - ' u n d (W W Ii Pondo M u n d ia l para la N a tu ra le v a ). U nas se m a n a s despuc: s,
su aleg ría se c o n v irtió en llan to m a n d o la P iin d .u io n le- conteste) p id ién d o le m ás
d in e ro , Sara estaba destrozada p o iq u e pensaba que- ella ya h ab ía so lu cio n a d o el
p ro b le m a de los a n im a le s. Su m ad re le d ijo a S ara q u e el pto bletna de las especies
en pelig ro de e x tin c ió n y m u ch o s o tro s son tan g rand es que se n ecesita la ayu d a
c o n tin u a de- m u c h a s p erso n as.
A h o ra en la e scu ela p rim a d a . Sara c o n tin ú a con su b u en a v o lu n ta d y su a m a ­
b ilid a d , A h o ra tie n e n u e v e an o s, a y u d a en m i ce n tro de cu id a d o in fa n til de la
c iu d ad y ile v a re g u la rm e n te com id a a gente sin hog.tr de su v e c in d a rio . Sara les
dice a sus am igos epte no tie n e n q u e te n e r m ied o de la gente sin h ogar. D ice que
h a y gente cine se p re g u n ta por q u é ella les da co m id a, a lo que resp on de q u e «si
lo d o el m u n d o les d iera co m id a, p o d rían a lim e n ta rse d e ce n te m e n te » .
Los padres sensibles pueden m atear la d iferen cia, fo m entand o el sen tid o de la
m oralid ad y los valores en los n iñ o s. A lg u n o s expettos sobre el d esarrollo m o ral creen
c]ne ia capacidad para la bondad existe rtcsde un prin cip io , que refleja la visió n de la
«bondad in n ata» en el n in o , de la que ya hablam os en el C a p ítu lo 1. Sin em bargo,
m u ch o s psicólogos e vo lu tivo s tam b ién c reen q u e los padres deben i ale n ta r esa bondad,
al igual que a y u d an a sus hijos a co n v crtn se en buenos Icetenos, m úsicos o atletas.
VISTA PREVIA
D u ran te la niñez, tem prana el desarrollo em ocional y de la personalidad de
los niños cam bia de m anera significativa y sus pequeños m undos se am plían.
Adem ás de la influ en cia continua de las i elaciones fam iliares, los iguales
adquieren un papel más significativo en el desarrollo de los niños y el juego
llena la vida diaria de m uchos niños.
1 DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD
El yo D esarrollo m oral
D esarrollo em ocional Género
í:n la liis l ot '¡a que ab ría este c.tpít n lo, S.t i a dea 11<>st i ó un se n tid o posó iv a de la 11to ­
nalidad a tra c e s de su m ol h ac ton pata a v u d .ii ,i m u esp ecie en p c ltg ia de e x t iiu ion
268
l apitijlo 9 Desarrollo socioetnocional en la niñez temprana 269
y a p e rso n as sin hogar. Vam os a e x p lo ra r en m a y o r p ro fu n d id ad el d e sa rro llo m o ­
ra! de los n iñ o s y otro s aspectos de su d e sa rro llo m ota] y de la p erso n a lid a d , co ­
m e n za n d o con v i yo.
El yo
lm el C a p ítu lo 7 vim o s q u e h acia el (¡n a l del seg un d o a ñ o de vida los n iñ o s d esa­
rro lla b a n el sen tid o del yo. D u ra n te la n iñ e z le m p ta n a . tiene n lu g ar alg u n o s a v a n ­
ces im p o rta n te s en el yo. Im ite otros están el d e sa rro llo de e n fre n ta rse al le m a de
la in ic ia tiv a fren te a cu lp a y la m ejo ra en el coime ¡m ie n to de sí m ism o .
Iniciativa frente a culpa De a cu e rd o con U rik L v ik so n (1 9 0 8 ), la fase psu'oso-
cia l q u e cara cte riza la niñez, te m p ran a es la de iniciativa fíe n le a la culpa. Aben a, los
n iñ o s se h an c o n v e n cid o de que ello s son u na person a por s í solos. D u ra n te la
niñez, te m p ran a deben d e sc u b rir qué tipo de person a se rán . Se id e n tific a n en gran
m ed id a con su s padres, q u e jp .u c e e n an te él com o poderosos y m a ra v illo s o s, a u n ­
q u e ta m b ié n a m e n u d o eolito ¡n a c io n a le s , d esagradab les e in clu so pelig roso s a
veces. D u ra n te la niñez, te m p ra n a , los n iñ o s u tiliz a n sus h ab ilid ad es p c tc c p tiv a s,
m o to ras, co g n itiv a s y del le n g u a je ¡tara h a c e r q u e las cosas o c u rra n . C u e n ta n con
u na g ran can tid ad de emergía q u e Íes p e rm ite o lv id a r los fracasos rá p id a m e n te y
re a liz a r n u e v a s tareas que p a re zcan ap etecib les - m e lo so si son peligrosas- • , sin
d is m in u ir el e n tu sia sm o y con un se n tid o de la d ire cció n m ejo rad o . Ilu esta etapa,
por su pro p ia iniciativa los n iñ o s pasan a a m p lia r su m u n d o social.
h l g ran d ire c to r de la in ic ia tiv a es la conciencia. A ltu ra los n iñ o s no solo sie n te n
m ie d o de* ser « p illad o s», sin o q u e tam b ié n co m ie n z a n a o ír la voz. in te rn a de la
propio o b se rva ció n , guía y castigo (B y b e c , 1 9 9 9 ). Su in ic ia tiv a y su e n tu sia sm o
[H ieden tra e rle s no sólo re co m p e n sas sin o ta m b ié n castigos. Las d esilu sio n e s g e n e ­
ralizad as en esta época [H ieden lle v a rle a d a r tie n d a su elta a la cu lp a y re d u c ir la
a u to e stim a del n iñ o .
Q u e u n n iñ o deje e sia fase co n u n se n tid o de In ic ia tiv a que su p ere su sen tid o
de cu lp a d ep en d e, en gran m ed id a, de cóm o los padres resp o n d an a ias in ic ia tiv a s
del n iñ o . A los n iñ o s que se les da la lib ertad y la o p o rtu n id a d para in ic ia r juegos
m o to res, co m o co rre r, m o n ta r en b icicle ta, m o n ta r en trin c o , ¡la tin a r y p elearse se­
les a p o y a su sen tid o de la in u ia t iv a . Los padres ta m b ié n ap o yan la in ic ia tiv a c ita n ­
do resp o n d en a las p reg u n tas de sus h ijo s y no se lu iría n de e llo s, ni co h íb en su
fan ta sía o su s ju eg o s. Por el co n tra rio , si les h ace n se n tir a los n iñ o s que su s a c ti­
vid ad es m o to ras son torpes, q u e su s p re g u n ta s son m o lestas y «pie sus ju e g o s son
ton tos o triv ia le s , a m en ucio d e sa rro lla n u n se n tid o de culp a al in ic ia r a ctivid a d e s
p ro p ias epte pu ed e p e rsistir en fases p o ste tio re s de la vid a (L lk in e l, 1 9 7 0 ).
Conocimiento d e S Í mismo L i c o n o cim ie n to cié sí m isin o es la rc p ic s c n ta -
ció n co g n itiv a para el n iñ o del yo, su so lid ez y el co n te n id o de la idea p io p ia del
n iñ o . P o r e je m p lo , tina n iñ a de cin co añ o s co m p re n d e que ella es n iñ a , q u e tiene
el pelo ru b io , le gusta m o n ta r en b icicle ta , tien e un am igo y es n a d ad o ra. Un n iñ o
de 1 I añ o s co m p ren d o q u e es e stu d ia n te , ju g a d o r de* fú tb o l, un m ie m b ro de la
fa m ilia , q u e le g ustan los vid e o ju e g o s y es fan de la m ú sica ro ck . 1.a co m p re n sió n
propia de un n iñ o está basada en v a rio s papeles y c.iteg o i fas de cada m ie m b ro que
d e fin e n q u ié n es c! n iñ o . A p esar de q u e no es el lodo de la id e n tid ad p e rso n a l, el
c e n lu cim ie n to de sí m isin o p ro p o rcio n a m i sop orte ra c io n a l (D a ilio n y H art. 19 9 2 ).
Los p rin c ip io s ru d im e n ta rio s del c o n o c im ie n to de sí m ism o em p ie za n con el
re c o n o c im ie n to propio, epte tie n e lu g ar a p ro x im a d a m e n te a los 18 m eses. Desde
'¡n e los n iñ o s [H ieden c o n u in ic .ii v c r h a lin e n ie su s ideas, la in ve stig a ció n sobre la
co m p re n sió n propia en la n i fie / no se lim ita al reeotioc ¡m ie n to v isu a l de sí m ism o ,
co m o o c u rre d u ra n te la p rim e ra in la n c ia. Los in vestig a dore*'', fu n d a m e n ta lm e n te a
trav é s de las e n tre v ista s con los n iñ o s, lia n ic m ip io b a clo su co n cep ció n sobre m u ­
chos asp ectos del c o n o c im ie n to de sí m ism o iM e io ie y l.e tn m o n . 2 0 0 1 ). L u iré
270 Sección 4 Niñez temprana
o u o s, la m e n te y el cu e rp o , las re accio n e s con otros y el te n e r o rg u llo y ve rg ü e n z a
de sí m ism o s. La m a y o ría de los n iñ o s p ien san en el yo co m o p a rte de su cu e rp o ,
n o rm a lm e n te su cab eza . G e n e ra lm e n te los n iñ o s c o n fu n d e n el yo. la m e n te y el
cu e rp o . Ya q u e el yo es u n a p a rte de su cu e rp o , lo d escrib en e n tre o tra s d im e n s io ­
n es m a te ria le s, p o r el ta m a ñ o , la fo rm a y el co lo r. Lo s n iñ o s p eq u eñ o s se d is tin ­
guen a s í m ism o s de otro s a trav é s de m u ch o s atrib u to s físico s y m a te ria le s . S a n d ra ,
u na n iñ a de c u a tro añ o s d ice : «Yo so y d ife re n te a Je n n ife t p o rq u e ten go e) pelo
casta ñ o y ella lo tie n e ru b io » . R a lp h , de cu atro añ o s d ice : «Yo so y d ife re n te a H a n k
po rq u e so y m ás a lto y so y d ife re n te a m i h e rm a n a p o rq u e tengo u n a b ic ic le ta » .
D u ra n te la n iñ e z te m p ra n a , los n iñ o s p ien san en s í m ism o s en té rm in o s físicos
o a ctivo s. E s d e c ir, la dim ensión activa es un co m p o n e n te c e n tra l del yo en la n iñ e z
te m p ran a (K o l)e r, Fo rd y M e a c h a m , 1 9 7 8 ). Si a m p lia m o s la d e fin ic ió n de categ o ría
física, podem os in c lu ir a ccio n e s física s al igual q u e im á g en es co rp o ra le s y p o se sio ­
n es m a te ria le s . P o r e je m p lo , los n iñ o s de ed u cació n in fa n til a m e n u d o se d escrib en
a sí m ism o s a tra v é s de a ctiv id a d e s co m o el ju e g o .
Desarrollo emocional
Los n iñ o s, c o m o los a d u lto s, e x p e rim e n ta n m u ch a s e m o cio n e s d u ra n te el c u rso del
d ía . A veces, los n iñ o s ta m b ié n in te n ta n d ar se n tid o a las re accio n e s e m o cio n a le s
y los se n tim ie n to s de los d em ás.
Lenguaje emocional y comprensión de las emociones en los niños E n ­
tre los cam b io s m ás im p o rta n te s en el d e sa rro llo e m o cio n a l en la n iñ e z te m p ran a
se e n c u e n tra n el m a y o r uso del le n g u a je em o cio n a l y de la c o m p re n s ió n de las
e m o cio n e s (K u e b li. 1 9 9 4 ). Lo s n iñ o s p reesco la res se v u e lv e n m ás d iestro s para
h a b la r de su s p ro p ias e m o cio n e s y las de otro s. E n tr e los dos y los tres añ o s, los
n iñ o s a u m e n ta n c o n sid e ra b le m e n te el n ú m e ro de té rm in o s que u tiliz a n p a ra d es­
c rib ir las e m o c io n e s (R id g e w a y , W a ters y K u c z a j. 1 9 8 5 ). S in em b arg o , en los añ o s
de la esco cia in fa n t il, los niño> a p re n d e n m u ch o m ás q u e « v o c a b u la rio » de t é rm i­
nos e m o c io n a le s. T am b ié n a p 'e n d e n sobre causas y c o n se cu e n cia s de los s e n ti­
m ie n to s (D e n h a m , 1 9 9 8 ).
A los c u a tro o cin co añ o s, los n itros m u e stra n u n a h a b ilid a d cada v e z m a y o r
para re fle ja r su s e m o c io n e s . E n este m o m e n to del d e sa rro llo , ta m b ié n e m p ie z a n a
c o m p re n d e r q u e alg u n o s h e ch o s pu ed en p ro v o ca r se n tim ie n to s d ife re n te s en d is ­
tin tas p erso n as. P o r o tra p arte, m u e stra n una co n cie n cia cada v e z m a y o r para
c o n tro la r y m a n e ja r las e m o cio n e s co in cid e n te s con los están d a re s so ciales (B ru c e .
O le u y Je u se n, 1 9 9 9 ). E n la Fig u ra 9.1 se m u estra un re su m e n de las c a ra c te rís ti­
cas del le n g u a je e m o c io n a l y de ¡a co m p re n sió n de las e m o cio n e s del n iñ o .
Emociones de la propia conciencia Las emociones de la propia conciencia re ­
q u ie re n que el n iñ o sea cap az de re fe rirse a ello s m ism o s y se den c u e n ta de que
son d ife re n te s de los d em ás (l.e w is . 2 0 0 2 ). F l o rg u llo , la tim id e z, la ve rg ü e n z a y la
cu lp a son e m o c io n e s v in c u la d a s a la pro p ia co n cie n cia .
R e cu e rd a del C a p ítu lo 7, « D e sa rro llo so cio -e m o cio n a l en la p rim e ra in fa n c ia » ,
q u e la c o n c ie n c ia del yo ap are ce d u ra n te la seg unda m itad del seg u n d o a ñ o . La
co n c ie n c ia pro p ia de las e m o cio n e s no parece d e sa rro lla rse hasta q u e esta c o n c ie n ­
cia del yo está p re se n te . P o r tan to , las e m o cio n e s co m o el o rg u llo y la cu lp a son
m ás c o m u n e s en los añ o s de la n iñ e z tem p ran a y están e sp e c ia lm e n te in f lu e n c ia ­
das por las re sp u e stas de los podres al co m p o rta m ie n to de los h ijo s. P o r e je m p lo ,
un n iñ o pu ed e e x p e rim e n ta r u na fu e rte cu lp a cu a n d o su padre o su m a d re le dice
«deb erías se n tirte m a l p o r peg arle a tu h e rm a n a » . M ás a d e la n te a n a liz a re m o s la
culp a en el c o n te x to del d e sa rro llo m o ral.
E n un e stu d io , las n iñ a s m o stra ro n m ás ve rg ü e n z a y o rg u llo q u e los n iñ o s
(S tip e k . R e c c h ia y M c C lin tic , 1 9 9 2 ). E sta d ife re n c ia de g é n e ro es in te re sa n te p o r­
q u e las n iñ a s tie n e n un m a y o r riego de in te rio riz a r d esó rd en es co m o la a n sie d a d
Capítulo 9 Desarrollo socioemodonal en la niñez temprana 271
Edad aproximada FIG U R A R .l Algunas características
de los niños Descripción del lenguaje emocional y la compren­
sión del niño
De 2 a 3 años Aum ento rápido del vocabulario emocional
Clasificación correcta de em ociones sim ples en si m ism os y en
otros, y h Hablan sobre las experiencias pasadas, presentes y
futuras
Hablan sobre las causas y las consecuencias de algunas
em ociones e identifican las emociones asociadas con ciertas
situaciones
Utilizan el lenguaje emocional en el juego ¡m aginanoslm bóllco
De 4 a 5 años M uestran una m ayor capacidad para reflejar verbalmente las
em ocionas y para considerar las relaciones com plejas entre las
em ocionas y las situaciones
Com prenden que el mism o evento puede producir diferentes
sentim ientos en personas distintas y que los sentim ientos que
algunas veces persisten mucho después de que ocurran los
eventos que los producen
Dem uestran una m ayor conciencia sobrepara controlar y manejar
sus em ociones de acuerdo con los estándares sociales
y la d ep resió n en los q u e los se n tim ie n to s de cu lp a y de a u to -c rític a son a m e n u d o
e vid e n te s (C u m m in g s . B ra u n g a rt- R ie k e r y Du R o c h e r- S c h u d lic li. 2 U 0 3 ).
Padres que ayudan a controlar o a rechazar las emociones E n el C a p í­
tu lo 7 d e scrib im o s la im p o rta n c ia de la a u to -re g u la ció n de ia e m o ció n en la p r i­
m era in fa n c ia . La a u to -re g u la c ió n de la e m o ció n c o n tin ú a sien d o u n asp ecto im ­
p o rtan te del d e sa rro llo e m o c io n a l en los a ñ o s de la n iñ e z te m p ran a y los padres
pu ed en ju g a r un papel im p o rta n te para a y u d a r a los n iñ o s p eq u eñ o s a co n tro la r
su s e m o cio n e s (H a v ig h n rs t. H a rle y y l’ rio r, 2 0 0 4 ). D e p e n d ie n d o de có m o h ab len
con su s h ijo s sob re las e m o c io n e s , (jo d em o s d e scrib ir a los padres co m o que u t il i­
zan un a ce rca m ie n to de co n tro l de las e m o cio n e s o de re ch a zo . Lo s padres que
n tili/cin un a c e rc a m ie n to de co n tro l de e m o cio n e s o b servan las e m o cio n e s de sus
h ijo s, ve n las e m o cio n e s n e g a tiva s de sus h ijo s co m o o p o rtu n id a d e s p a ra e n s e ñ a r­
les, a y u d a rle s a e tiq u e ta r las e m o cio n e s y p re p a ra rle s para so b re lle v a rla s de form a
e le c tiv a . P o r el co n tra rio , los ¡rad ies q u e u tiliz a n un a ce rca m ie n to de re ch a zo de
las em o cio n es ve n q u e su papel es negar, ig n o ra r o c a m b ia r las e m o cio n e s n e g a ti­
vas. f.os in ve stig a d o re s h a n d e scu b ie rto q u e cu an d o in tc ra c iú a n con su s h ijo s, los
¡lad res que co n tro la n las e m o cio n e s re ch a za n m en o s, u tiliz a n m ás la a y u d a y los
elogios y son huís cu id ad o so s q u e los ¡la d res q u e rech azan las e m o cio n e s (G o ttm a n
y D e C la ire , 1 9 9 7 ). Lo s n iñ o s de ¡lad res q u e co n tro la n las e m o cio n e s se tra n q u ili­
zaban m e jo r a sí m ism o s c u a n d o se e n fa d a b a n , reg u lab an m e jo r su s afecto s n e g a ­
tivo s, ce n trab a n m e jo r su a te n c ió n y te n ía n m en os p ro b lem as de c o m p o rta m ie n to
que ios n iñ o s de p ad res q u e re ch a za n las em o cio n e s.
Desarrollo moral
E l d e s a r r o llo m o r a l im p lic a el d e sa rro llo de los p e n sa m ie n to s, se n tim ie n to s y
co m p o rta m ie n to s re la c io n a d o s con las reglas y las co n v e n c io n e s sob re lo q u e la
gente debe h a ce r en su s re la c io n e s con otras p erso n as. Los psicólogos e v o lu tiv o s
estu d ian có m o los n iñ o s ra z o n a n , se co m p o rtan y sienten sob re estas re g u la cio n e s.
C o m e n z a re m o s n u e stro e stu d io sob re el d e sa rro llo m o ral en los n iñ o s c e n trá n d o ­
nos en u na v isió n co g n itiv a del d e sa rro llo m o ral.
La visión de Piaget sobre el desarrollo del razonamiento moral Je a n
Piaget (1 9 3 2 ) d e sp e n ó el in te ré s sobre el p e n sa m ie n to d el n iñ o co n resp ecto a los
asu nto s m o ra le s. O b s e rv ó y e n tre v istó a m p lia m e n te a n iñ o s de 4 a 12 a ñ o s. Piaget

los o b se rvo m ic n t ras ju g ab an a las can ic as, le in tc i cs.rba a p re n d í-! cóm o i isa lia 11 las
reglas de ju e g o y qué ¡ten saban a eeiea de ella s. T a m b ié n les p re g u n tó a los n iñ o s
sob re las reglas éticas: el tobo, la m e n in a , el castigo \ la ju s iii ia. po r e je m p lo l ’ia-
get c o n c lu y ó que los n iñ o s ¡tasan por dos etap as d ife re n tes sobre có m o p iensan
sobre la m o ralid ad y u na tra n siiié m e n tre las dos etapas.
• D esd e los 4 a los 7 añ o s, los n iñ o s p resen ta n u na m o r a lid a d h e te ró n o m n ,
la p rim e ra etapa del desa 11 o lio m o ral de la tem ín de l'iaget I os n iñ o s piensan
q u e la ju stic io y las reglas se c o ih ibón co m o p ropiedad es ¡n alie r a bles del m u n ­
do, fu e ra del co n tro l de la gente.
• Desde los 7 a los 10 añ o s, los n iñ o s se ene M entían en m ía etapa de tran só ión
m o stra n d o alg u no s tasgos de la p rim e ra etapa del ra z o n a m ie n to m o ia l y a l­
g u n o s rasgos de la seg unda etap a, la m o ra lid a d a u tó n o m a .
• Desde a p ro x im a d a m e n te los 10 añ os en a d e la n te , los n iñ o s m u e stra n una
m o r a lid a d a u t ó n o m a , la segunda cia p a del d e sa rro llo m o ral de a cu e rd o con
la te o ría de l’ iaget. Se dan c íte n la de- que las reg las y leyes son cread as por los
h o m b re s y q u e al ju /g a i u na ac c ión se deben c <u isid cra r tan to las in tei u iones
c orno las consec nene tas
1:1 n iñ o lie te ró n o m o ju /g a la h o n ra de/ o b o nd .nl del c om por ta m il uto c o n sid e ­
ran d o las co n se cu e n cia s del m ism o , no las in te n c io n e s de q u ie n lo lleva a cabo.
P o r e je m p lo , el p en sad o r h e te ro n o m o dice q u e i o m p e r 12 ta/as ai c id cn to lu ie n te
es p e o r q u e ro m p er u na ta/a in te n c io n a d a m e n te Para los n iñ o s io n m o ral a u tó ­
n o m a las in te n cio n e s tie n e n u na gran ¡ m porta i k ia . I : | p en sad o r h c ic ró n o m o ta m ­
b ién cre e q u e las reglas son in a lte ra b le s y son tra n sm itid a s po r tocias las a u to rid a ­
des po d ero sas. C u a n d o l’ iaget su g irió a los n iñ o s q u e se- p o d rían in c lu ir n u e va s
reglas para el ju e g o de las can icas, los n iñ o s se n e g a ro n . Por el co n tra rio , los n iñ o s
m a y o re s -- al se r m o ra Im e n te a u ló n o m o s •, ace p taro n los cam b io s y rc c o n o c ie i mi
q u e las reglas son m e ra m e n te co n v e n c io n e s o p o rtu n a s, su jetas a cam b io s.
P l p e n sa d o r lre te ró n o m o tam b ién c ree en la j u s t i c i a in m a n e n t e , el con cepto
de P iag ct q u e estab lece q u e si u na regla se ro m p e, el castigo debe se r ap lica d o de
in m e d ia to . I.os n iñ o s p eq u eño s creen que la ¡ n lr a iiió n de alg u n a m an e ra se co ­
necta au to m áticam en te' con m i castigo . A m e n u d o m u e stra n u na e x p re sió n cié
preñe upac ió n . después de- conielc-r u na ira sg icsié m , ¡m es esp eran el in e v ita b le cas­
tigo. 1.a ju stic ia in m a n e n te tam b ién im p lk a que si algo d e safo rtu n ad o le o c u rie a
a lg u ie n , esa p e rso n a h a debido co m e te r a lg u n a fa lla co n a n te rio rid a d . Lo s n iñ o s
m ay o re s, al se r m o ra lm e n ie a u tó n o m o s, reco n o cen q u e el castigo está m ed iad o
so c ia l i i rente y o c u rre sólo si u na peí sema sig n ific a tiv a es testigo del m al c o m p o rta ­
m ie n to y q u e , a u n en to n ces, el castigo no es in e v ita b le .
l’ iaget afirm e) q ue, a m ed ula q u e los n iñ o s se d e sa rro lla n , su p e n sa m ie n to pasa
a ser m ás so fisticad o en lo que respec ta a c u e stio n e s sin ¡ales, e sp e cia lm e n te sobre
las p o sib ilid ad e s y i a u d ic io n e s de co o p e ra ció n . Piagel creía q u e la co m p re n sió n
sex ial v e n ía dada a trav é s de las re la cio n e s re í íp ro cas de d ar y re c ib ir e n tre ig u ales.
Hn el g ru p o de ig u ales, d ond e o lio s lle n e n im po d er y un estatu s s im ila r al del
ni no, los p la n e s .se negoi iau y i oordi tran, se i a /o n a n los d csni u erd o s y c v c n t nal-
m e n ic se llega a a d íe n lo s . Im las re la cio n e s e n tre ¡rad ies c h ijo s, en la q u e los
padres tie n e n el poder y los n iñ o s no. es m en os p io b ab le que el ra z o n a m ie n to
m o ral a v a n c e , po rqu e las i eglas son a m e n u d o p i'o n u n i í .k L is de- lo i m a a i M o n tan a.
M a s a d e la n te , en el ('.apir ido I t , v o lv e re m o s a h a b la r so b ie otro im p o rta n te ¡J im ­
io de vista c o g n iliv o del desai m ito m o ra l, el de l,.i\ \T e n e r K o h lh c rg .
Comportamiento moral I -I est lid io del c o m p o rta m ie n io m o ra l está m llu e n c ia -
do ¡sor las te o rías ro n d ín m a le s y so lía le s ((¡n is e c , 2 0 0 5 ). Se u tili/ .m procesos de
re lu iT /.o , castigo e im ita c ió n ¡rara e x p lic a r el co m p n i ta m ic n to m o ral de los n iñ o s,
(lita n d o se re co m p en sa a los n iñ o s por co m p o rta m ie n to s que son co n siste n te s con
las le ye s y las c o n v e n rii n íes sociales, es probable- que lo ir p iia n . C u ,n u lo se pro-
'-°1' . loca i iu u u n o i en ia m ne/ tem prana
p o rc io n jti m od elo s q u e se co m p o rtan m o ra lm e iite . los n iñ o s son propen sos a
a d o p tar sus a n io n e s . Y c u ,n u lo se- castiga a los n iñ o s po r un co m p o rta m ie n to in ­
m o ra l, es m ás p robab le que esleís d c s a p a rc /ra n o se e lim in e n . S in em bargo, debido
a q u e el castigo puede ten er efectos se cu n d a rio s ad verso s, es n ecesario u tili/ a ilo
de tu rm a p ru d e n te y cau te lo sa.
D eb em o s tra ta r otro p u n to im p o rta n te sobre la visiém so cia l-c o g n itiva del d e ­
s a rro llo m o ra l. I-I co m p o rta m ie n to m o ra! está in flu e n c ia d o en gran m edida ¡m i la
situ a c ió n , por el c o n te xto . I.o que los n iñ o s h .u c n en un m o m e n to está a m e n u d o
reía d o n a d o solo d é b ilm e n te con lo que h acen en o tra . U n n iñ o puede h acer tra m ­
pas en d a se de m ate m áticas, peí o no en d a se de ing lés, pued en roba) un i .ira m e ­
ló cu a n d o no lia y n ad ie p resen te, p e n i no lo li.u c n cu an d o h a y a lg u ie n . 1lace m ás
de m ed io siglo, la n a tu ra le z a situ a ció n ,d de la m o ralid ad fue o b servad a en un e s­
tu d io c o m p re n s iv o de m iles de n iñ o s en d ife re n tes situ a cio n e s, po r e je m p lo , en
casa, en el colegio y en la ig lesia. TI n iñ o co m p le ta m e n te h o n esto re a lm e n te no
e x iste , al ig u al q u e no existe- el n in o q u e hace tram p as en todas las situ acio n e s
(H .irts h o rn e y M ay, I 9 2 8 - 19 ( 0 ) .
1 os teó rico s e o g n itiv o sociales ta m b ié n c reen q u e la h ab ilid ad ¡tara resistirse a
la te n ta ció n está lu c í te m en te rel.u io n ,id a io n el desai i o lio del au to coi m o l. I os
n iñ o s deben s u p e ra r los im p u lso s lia d a algo que q u ie re n peto q u e está p ro h ib id o .
Seg ún los teó rico s e o g n itiv o s im a le s los fa i lo re s i ognit i vos son im p o rta n te s en el
d e sa rro llo del a m o co n tro l (H ,in d u ra , 2 0 0 2 ).
Sentimientos morales Hn el ('.a p íla lo 2, nos ic-fcrim os a la teoría del p sico a­
n á lisis de F r c u d . D escrib e el supcryo co m o u na de las i res est riu t m a s fun d a m e n ta ­
les de la p e rso n a lid a d , el va y el d io son las otras dos. bn la i básica teoría del p s i­
co an á lisis de F rc u d , el supcryo del n iñ o — la p a rle m o ra l de la p e rso n a lid a d — se
d e sa rro lla cu an d o el n iñ o su p era el co m p le jo de Hdipo y se id e n tific a con el p ro ­
g e n ito r del m ism o sexo d uran te- la niñez, te m p ra n a . H n tic las razo n es por las q u i­
los n iñ o s re su e lv e n su co m p lejo de lid ip o se e n c u e n tra el m ied o a p erd er el am o r
de su s ¡la d re s y a ser castigados por los deseos s e x u a le s in a d m isib le s con su p ro g e ­
n ito r del sexo o p uesto , l’arn re d u c ir la a n sied ad , e v ita r el castigo y m a n te n e r el
c a riñ o de su s p ad res, los n iñ o s (o rin a n un s u p c ry o para id e n tific a rse con el p ro g e ­
n ito r del m ism o se xo . A trav é s de la id e n tific a c ió n con el p ro g e n ito r del m ism o
sexo , los n iñ o s in te rio riz a n los e stán d a re s co rrecto s e in co rre cto s de sus padres que
re fle ja n las p ro h ib icio n e s sociales e in te rio riz a n la h o stilid ad que p resen ta b an p re ­
v ia m e n te b a cía ei p ro g en ito r del m is m o se x o , lista h o stilid ad se sie n te ah o ra co m o
cu lp a , q u e se c x p c i¡m e n ta in c o n sc ie n te m e n te (m ás a llá de la co n cie n cia del n in o ).
Seg ún las e x p e rie n c ia s del p sico a n á lisis sobre el d e sa rro llo m o ra l, los se n tim ie n to s
ele cu lp a son resp on sables de m a n iv n e r a los n iñ o s lejos de co m e te r tran sg re sio n e s,
lis d ecir, los n iñ o s se a ju sta n a los c s tá n d .iic s so ciales para e v ita r la cu lp a.
[.os se n tim ie n to s p o sitivo s com o la e m p a ñ a , c o n trib u y e n al d e sa rro llo m oral
del n iñ o . 1.a empatia es ic a e iio n a r a los se n tim ie n to s de otros con u na respuesta
e m o cio n a l q u e es sím il,n a lo q u e otro s sie n te n (H.isenberg, 2 0 0 5 ; H o llin a n , 2 0 0 2 ).
A u n q u e la em p atia se e x p e rim e n ta co m o un estado e m o cio n a l es, a m e n u d o un
co m p o n e n te eo g n itiv o . I I co m p o n e n te c o g n iliv o es la h ab ilid ad de d isc e rn ir los
estados p sicológ icos in te rn o s de o íro s, o lo q u e se lla m a « te n e r p e rsp e ctiv a » . I.os
ñ iñ o s p eq u eñ o s tie n e n la cap acid ad ¡una a lg u n a s ic s p n c s ia s p u ra m e n te em p a lic a s,
pero ¡lora u na a n ió n m or al elcct i va los m lío s n c i csitn n a p re n d e r c ó m u íd c n ld ic a i
u na gran ca n tid a d d e estados e m o cio n a le s en los otro s. T am b ié n n ecesitan a p re n ­
d er a a n tic ip a r que tipo de .lic ió n ¡ H i e d e m e jo ra r el estado em o cio n a l d e otra
p erso n a.
Género
M ie n tra s q u e el sexo se r e lie n - a la d im e n sió n biolérgka de ser h o m b re o m u je r,
el g é n e r o se r e lie n - a las d im e n sio n e s p sico ló g icas y so ciale s de ser h o m b re o

m u je r. E x is te n dos asp ecto s del g é n e ro a los q u e d eb em o s p re sta r u n a a te n c ió n
e sp e c ia l:
• L a id e n t id a d d e g é n e ro es el s e n tim ie n to de se r h o m b re o m u je r, q u e la
m a y o ría de los n iñ o s a d q u ie re n a los tres añ o s.
• E l rol d e g é n e r o es el c o n ju n to de e x p e c ta tiv a s q u e d e te rm in a n có m o deben
p e n sar, a c tu a r o s e n tir h o m b re s y m u je re s.
Influencias biológicas ¿C ó m o pu ed e in f lu ir n u e stra h e re n cia b io ló g ica en
n u e stro c o m p o rta m ie n to y p e n sa m ie n to de g é n e ro ?
Crom osom as, gó n a d a s y horm onas E n el C a p ítu lo 3, ap re n d im o s q u e ios seres
h u m a n o s n o rm a lm e n te tie n e n 46 cro m o so m a s org an izad o s en p a re jas. E l p a r 23
p u e d e e star fo rm ad o por dos cro m o so m as X , q u e g enera u n a m u je r (X X ) o pu ed e
e sta r fo rm ad o p o r u n cro m o so m a X y u n cro m o so m a Y, q u e crea u n h o m b re ( X Y ) .
A l ig u a l q u e los cro m o so m as son im p o rta n te s para la co m p re n sió n de las i n ­
flu e n c ia s bio ló g icas, ta m b ié n lo son las h o rm o n a s (R e re n lia u m y B a ile y , 2 0 0 3 ;
Lip p a , 2 0 0 5 ). Lo s dos tipos p rin cip a le s de h o rm o n a s se x u a le s son los estró g en o s y
los a n d ró g e n o s, q u e son segregadas po r las g ónad as (o v a rio s en las m u je re s y te s­
tíc u lo s en los h o m b re s). Lo s estrógenos, co m o el e stra d io l, in flu y e n en el d e sa rro llo
de las ca ra c te rística s s e x u a le s físicas de la m u je r. Lo s an d ró g en o s, co m o la testos-
te ro n a , p e rm ite n el d e sa rro llo de las ca ra c te rístic a s físicas del sexo m a sc u lin o . E n
las p rim e ra s se m a n a s de g estació n, los e m b rio n e s m a sc u lin o s y fe m e n in o s so n s i­
m ila re s . M ás tard e los ó rg an o s m a sc u lin o s e m p ie z a n a d ife re n c ia rse de los fe m e ­
n in o s c u a n d o el cro m o so m a Y del e m b rió n p ro vo ca el d e sa rro llo de te stícu lo s (en
lu g a r de o v a rio s ); los te stícu lo s segregan g ran d e s can tid ad e s de an d ró g e n o s, q u e
d e se n c a d e n a n el d e sa rro llo de los órg anos s e x u a le s m a sc u lin o s. Los bajos n iv e le s
de an d ró g e n o s en el e m b rió n fe m e n in o p e rm ite n el d e sa rro llo n o rm a l de los ó r ­
ganos s e x u a le s fe m e n in o s .
U n e stu d io re cie n te su g iere que los h o m b re s g e n é tica m e n te nacid o s con g e n i­
tales am b ig u o s debido a u na rara a lte ra ció n de n a c im ie n to y que se op eran para
se r m u je re s, fre cu e n te m e n te crecen sin tié n d o se ch ico s y pu ed en c a m b ia r f in a l­
m e n te su p re fe re n cia h acia el s e x o jn a s c u lin o , in c lu so sin te n e r co n o cim ie n to de
su h isto ria (R e in e r y C'.earhart, 2 0 0 4 ). E n esta in v e stig a c ió n se e stu d ia ro n 16 n iñ o s
g e n é tica m e n te v a ro n e s de 5 a 16 añ o s: 14 de ello s fu ero n criado s co m o n iñ a s . Se
h ic ie ro n p re g u n tas d etallad a s a n iñ o s y padres sobre el p atró n de juegos de los
n iñ o s, los n iv e le s de ag resió n , los o b jetivo s p ro fe sio n a le s y las actitu d es sob re los
roles de g é n e ro . Se estu d ió a las fam ilia s de 34 a 9 8 m eses. E n las e v a lu a c io n e s m ás
re cie n te s 8 de los 14 in d iv id u o s criado s co m o ch ica s se d e cla ra ro n <hieos, in c lu y e n ­
do c u a tro q u e n o h a b ía n sido alertad o s sobre su ca m b io q u irú rg ic o . Lo s in v e s tig a ­
d ores c o n c lu y e ro n que la n a tu ra le z a es m as im p o rta n te q u e la ed u cació n en el caso
de estos n iñ o s y q u e la m a y o ría de los n iñ o s q u e n a cía n con este p ro b lem a d eb erían
c o n s e rv a r el se xo m a sc u lin o . S in em b arg o , el tem a es co m p le jo pu esto q u e 5 de los
! 6 n iñ o s p a re cían felices v iv ie n d o com o ch ica s, lo cu a l im p lica que en cierto s casos
la e d u ca ció n pu ed e triu n fa r sohre la n a tu ra le z a . M á s ad e la n te , otra in ve stig a ció n e
in fo rm e s c lín ic o s in d ica n q u e m u ch o s ch ico s g e n é tica m e n te ed ucad os com o ch icas
p arecen ad ap tarse co rre cta m e n te (C o o re n , 2002 ; S lijp c r y otro s. 1998).
P erspectiva de la psicología evolucionista E n el C a p ítu lo 3 d escrib im o s el a c e r­
c a m ie n to de la psicolog ía e v o lu c io n ista , q u e h a cía h in c a p ié en q u e la ad ap tació n
d u ra n te la e v o lu c ió n del se r h u m a n o p ro d u cía d ife re n c ia s p sicológ icas e n tre h o m ­
bres y m u je re s (B u s s , 1995, 2 0 0 0 , 2 0 0 4 ).
La p sicolog ía e v o lu c io n ista a firm a q u e . p rim o rd ia lm e n te debido a su s d ife re n ­
tes ro le s en la re p ro d u cció n , las m u je re s y los h o m b re s se e n fre n ta ro n a d ife re n tes
p re sio n e s d u ra n te la e v o lu c ió n de la esp ecie h u m a n a . C o n c re ta m e n te , p o rq u e
te n e r m ú ltip le s re la c io n e s s e x u a le s m e jo ra las p o sib ilid ad es de q u e los h o m b res
Capitulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana 275
tra n sfie ra n en sus genes la selecció n n a tu ra l fa vo re cía a los h o m b res q u e ad o p ta ­
ban e strateg ias de a p a re a m ie n to a co rto p lazo . Esto s h o m b res co m p e tía n co n otros
h o m b res que a d q u iría n m ás re cu rso s para acced er a las m u je re s. P o r ta n to , según
los psicólogos e v o lu tiv o s , los h o m b re s d e sa rro lla b a n d isp o sicio n e s q u e fa v o re c ía n
la v io le n c ia , la co m p e te n cia y la d isp o sició n a los riesgos.
P o r el co n tra rio , de a cu e rd o con la psicolog ía e v o lu c io n is ta , la c o n trib u c ió n de
las m u je re s a la g enética m ejo rab a para a se g u ra r re cu rso s p a ra su s h ijo s, lo q u e se
p ro m o vía o b te n ie n d o co m p a ñ e ro s a largo p lazo q u e p u d ie ra n m a n te n e r a la fa m i­
lia (Ja c k s o n , 2 0 0 4 ). C o m o c o n se c u e n c ia , la selecció n n a tu ra l fa vo re c ía a las m u je ­
res q u e d ed icab an su e sfu e rzo a la cria n z a y a e le g ir co m p a ñ e ro s q u e p u d ie ra n
p ro p o rcio n a r a sus h ijo s re cu rso s y p ro te cció n . L a s m u je re s d e sa rro lla b a n p re fe ­
re n cia s p o r h o m b re s am b icio so s y con é x ito q u e p u d ie ra n p ro p o rc io n a rle s estos
recu rso s.
E ste d e sa rro llo e v o lu tiv o , de a cu e rd o con alg u n o s e x p e rto s, e x p lic a las d ife re n ­
cias cla v e s de g énero e n las a ctitu d e s y el c o m p o rta m ie n to s e x u a l. P o r e je m p lo , en
un e stu d io los h o m b re s d ije ro n q u e id e a lm e n te les g u staría te n e r m ás de 18 p a re ­
ja s se x u a le s en su v id a , m ie n tra s q u e las m u je re s d ije ro n q u e a e llas les g u staría
te n e r solo cu a tro o cin co (B u s s y S ch tn id t, 1 9 9 3 ). E n otro e stu d io , el 75 p o r 100
de los h o m b re s pero n in g u n a de las m u je re s a los q u e se les acerca b a un a tra ctiv o
e x tra ñ o del sexo o p uesto a cce d ie ro n a la p e tició n de u na re la ció n s e x u a l (C la rk y
H a tfic ld . 1 9 8 9 ).
Estas d ife re n c ia s de g é n e ro , dice D a v id B u ss (2 0 0 0 , 2 0 0 4 ), son e x a c ta m e n te
del tipo q u e p red ice la psicolog ía e v o lu c io n is ta . B u ss a firm a q u e los h o m b re s y
las m u je re s d ifie re n p sico ló g icam e n te en a q u e llo s cam p os en los q u e h a n e x p e r i­
m e n tad o d ife re n tes p ro b lem as de ad ap tació n d u ra n te su h is to ria l e v o lu tiv o . En
todos los otro s cam p o s, aseg uraba B u ss, am bos se ría n p sico ló g icam e n te s im ila re s .
Lo s c rític o s de la teo ría e v o lu c io n ista a rg u m e n ta n q u e las h ip ó tesis están a m ­
paradas en e sp e cu la cio n e s sob re la p re h isto ria , no en e v id e n c ia s y q u e a n te c u a l­
q u ie r e v e n to la gente no está e stan cad a en el c o m p o rta m ie n to q u e fu e ad a p ta tivo
en su ¡tasado e v o lu tiv o . Lo s c rític o s ta m b ié n a firm a n q u e la v isió n e v o lu c io n ista
presta m u y poca a te n c ió n a las v a ria c io n e s c u ltu ra le s e in d iv id u a le s en las d ife re n ­
cias de g énero.
Influencias sociales M u c h o s c ie n tífic o s so ciales n o sitú a n la cau sa de las d ife ­
re n cia s psico ló g icas de g én ero en las d isp o sicio n e s bio ló g icas. E n su lu g ar, a firm a n
que estas d ife re n c ia s v ie n e n dadas p o r las e x p e rie n c ia s so ciales (D e n m a rk , R abi-
novvitz y S c c h /e r, 2 0 0 5 ).
E n m u c h o s países, los a d u lto s d is c rim in a n el sexo d el bebé poco d esp u és del
n a c im ie n to . La ro p ita « azu l y ro s a ” su e le p o nerse a los n iñ o s y n iñ a s in c lu so am es
de q u e d ejen el h o sp ita l. Poco d esp u és, las d ife re n c ia s en el co rte de p elo , la ropa
y los ju g u e te s son e v id e n te s. Lo s a d u lto s y los ig u ales re co m p e n sa n estas d ife re n ­
cias a trav é s del d e sa rro llo . Y los n iñ o s y las n iñ a s a p re n d e n ro le s de g én ero a
trav é s de la im ita c ió n y el a p re n d iz a je o b se rv a c io n a l. m ira n d o lo q u e o tra gente
dice y h ace. E n los ú ltim o s añ o s, se ha d iscu tid o la idea de q u e los p ad res son los
ag entes so cia liz a n te s cla v e s p a ra el d e sa rro llo de los roles de g énero de los n iñ o s.
Los padres son sólo u n a de las fu e n te s p o r las q u e los n iñ o s a p re n d e n los ro le s de
g enero (B e a l, 1 9 94: Eagot, R odg ers y L e in b a c h , 2 0 0 0 ). La c u ltu ra , el co leg io , los
ig u ales, los m ed io s de c o m u n ic a c ió n y otro s m ie m b ro s de la fa m ilia p ro p o rcio n a n
otros m od elo s de g én ero , au n a sí es im p o rta n te no c a m b ia r m u c h o e n este sen tid o
p o rq u e, e sp e cia lm e n te en los p rim e ro s añ o s del d e sa rro llo , los padres son in f lu e n ­
cias im p o rta n te s en el d e sa rro llo d el g énero.
Teorías so cia les d e l g é n ero Tres h a n sido las p rin c ip a le s teo rías so ciale s p r o ­
p uestas sobre el g én ero , la teoría del ro l so cial, la teo ría p sico a n a lítica y la teoría
co g n itiv o so cia l. A lic e E a g ly (2 0 0 0 . 2 0 0 1 ) p ro p u so la teo ría del ro l so cial, q u e a fir­
m a que las d ife re n c ia s de g énero v ie n e n dadas p o r el co n tra ste de los ro le s de las
 276 Sección 4 Niñez temprana
n n i jo ros y los h o m b res. F n l.i m .iy o i í,i de Lis c u ltu ra '. del i m u id o , las m u je re s O r­
n e n m onos poder y e sta tu s q u e los h o m b res y e n tu m ía n m en o s re cu rso s (D c n -
tn a rk , R a b in o w u z y S e c h /c r, 2 0 0 'i; W o rd , i’ O D I) lio co m p aració n con los h o m ­
bros, las m u je re s re a liz a n m ás trab ajo s d o m éstico s, ¡tasan m en o s h o ra s en trab ajo s
h ie ra de casa, re cib en m e n o s sa la rio y están m en o s rep iesen tad as en los puestos
im p o rta n te s de las e m p re sas. I ■ n la v isió n de Fag ly, ¡tuesto q u e las m u je re s se
ad ap tab an a papeles con m en o s po d er y de- m en os estatu s en la socied ad , m o s tra ­
ban ser m ás c o o p e ra tiva s, te n ía n p e rfile s m en os d o m in a n tes que los h o m b re s. De
este m odo, la je r a rq u ía so cial y la divisiém del trab ajo son cau sas impctt tantos de
las d ife re n c ia s de g é n e ro en el poder, la seg uridad en sí m isin o s y la ed u cació n
(F.ag ly y D ie k m a n , 2 0 0 3 ).
I.a te o r ía p s ic o a n a lít ie a d e l g e n e r o p ro v ie n e de la visió n de F re u d de que
los n iñ o s p eq u eño s d e sa rro lla n u na atra cció n se x u a l hacia el p ro g en ito r de sexo
op uesto . H acia los c in co o seis añ o s el n iñ o re n u n c ia a esta atra cció n debido a q nc
e x p e rim e n ta se n tim ie n to s de a n sie d a d . P o ste rio rm e n te , el n iñ o se id e n tific a con o!
p ro g e n ito r del m is in o se x o , ad o p tan d o de m an e ra me onsc ¡ente las m ism as c a rae -
te rística s de este. S in e m h a ig o . h o y en día casi todos los psicólogos e v o lu tiv o s
d escartan q u e el d e sa rro llo del g en ero siga el m o d elo que Freu d p ro p u so (d a lla n .
2 0 0 1 ). Los n iñ o s ad q u ie re n su tipo de g en eto mué lio an tes de- los c in co o seis an os.
Lo s h o m b res se v u e lv e n mase xilin o s y las m u je re s fe m e n in a s, a u n c u and o el p r o ­
g e n ito r del m ism o sexo n o esté presente' en la la m ilia .
La teoría co g n itiv o -so cia l e stu d iad a en el d u p ítu ln 2 pi a p o rcio i la u na e x p lic a
cio n a lte rn a tiv a a co m o los ñ iñ o s d e sa rro lla n los co m p o rta m ie n to s re lacio n ad o s
con el g é ne ro (vé a se la Fig u ra 9 . 2 ) . De a c u e id o con la te o r ía c o g n it iv o - s o c ia l
ü e l g é n e ro , el d e sa rro llo del g énero se- p io d iu r a través de- la o b se rva ció n y la
im ita c ió n del c o m p o ita m ie n to , a sí com o a trav é s del re fo r/ a m ie n io y castigo que
h ace n que los n iñ o s e x p e rim e n te n los co m p o rta m ie n to s ad ecuad os <• in a d e cu a d o s
para e! g énero (B u s s e y y B a ñ il tira , 19 9 9 ). Los padres a m e n u d o usan ic c o m ¡ tensas
y castigos para e n se ñ a r a su s b ija s a set fe m e n in a s ( « K a re n , ni eres b u e n a si ju e g a s
tra n q u ila m e n te con tu m u ñ e c a » ) y a sus h ijo s a se r m ascu lin o s (« K c it h , u n n iñ o
tan g rand e com o tú no debe llo r a r » ). Los n iñ o s tam b ién a p re m ie n sobre el g énero
a tra v é s de la o b se rv a ció n de o tro s ad u lto s ce rcan o s y a trav é s de la te le v isió n
(F ag o t, R odg ers. y l.e m b a c h , 2 0 0 0 ) . /^ .m edida que los n iñ o s cre ce n , los ig u ales
ad q u ie re n cada v e / m ás im p o rta n c ia . Los ig u ales tam b ién re co m p e n san o <astigan
a m p lia m e n te el c o m p o rta m ie n to de g énero (I.o tt y M alu so . 2 0 0 1 ) . Por e je m p lo ,
cu an d o los n iñ o s ju e g a n de m a n e ra s q u e son ap ro p iad as para su g énero seg ún la
c u ltu ra , su e le n ser re co m p e n sa d o s po r su s ig u ales. A q u e llo s q u e re a liz a n a c tiv id a ­
des que se <o n sid e m n in a p ro p ia d a s tien d en a ser ci iticados o ab an d o n ad o s poi m i s
ig u ales.
Desde los 4 a los 12 añ o s, los n iñ o s ¡tasan la m ay o ría del tie m p o de jueg o e x ­
c lu siv a m e n te con ig u ale s del m is m o sexo (M acco b y. 2 0 0 2 ). ( Q u é tipo de s o c ia li­
zació n se p ro d u ce en estos g ru jio s de ju e g o del m ism o sexo .’ F u un estu d io , los
in ve stig ad o re s o b se rva ro n p rce sco la re s d u ra n te m ás de seis m eses (M a rtin y Fahes,
2 0 0 1 ). Cálam o m ás tie m p o ¡tasaban los n iñ o s interne m a n d o con otro s n iñ o s, m a-
FIGURA 9.2 Una comparación de las Teoría Procesos R e su lta d o s
teorías cognitivo-social y psicoanalíti-
Teoría Atracción sexual hacia el progenitor del sexo Comportamiento de
ca del desarrollo del género psicoanalítiea opuesto desde los 3 a los 5 años; ansiedad
género sim ilar al del
Los padres influyen en e! desarrollo del de Freud por la atracción sexual y posterior progenitor del mism o
niño con las acciones y los ejemplos. identificación con el progenitor del mismo sexo
sexo a los 5 o 6 años
Teoría social- Recom pensas y castigos de conductas Conducta de género
cognitiva apropiadas e inapropiadas al género por los
adultos y los iguales; observación o imitación
los modelos de comportamiento m asculinos
y fem eninos
< , in [ t i] ! a <) [ l i ’ O 'in -.llo " - n r m e in n r in n a l »r> l.< m i V v i » i » p r . i m 277
y o r era su n iv e l de d i 11vi dad, su s juegos I h i i m u s y m i e lee c ion de j uguel es y j negus
típicam ente' m a scu lin o s, y m e n o r el tiem p o que los n iñ o s ¡tasalian con otro s a d u l­
tos. P o r el c o n tra rio , c u a n to m ás tie m p o pasaban las n iñ as pícese ola i es con otras
n iñ a s, m ás d ism in u ía su n iv e l de a ctivid a d y ag resión y m a y o r eran los ju eg o s t í ­
p icam e n te fe m e n in o s y el tie m p o que' ellas pasaban con ad u lto s. D esp ués de- ob
se rv a r a los n iñ o s en la escu ela p rim a ria ju g a n d o re p e tid am e n te en g rup o s del
m ism o se xo , dos in ve stig a d o re s d e n o m in a ro n el patio del colegio co m o u na «es­
cu ela de- género» (F u ria y lle iz o g . 1 9 8 5 ).
In flu e n c ia s d e l o s p a d r e s Lo s pudres, con sus ,u cion es y su e je m p lo , ¡n llii yen
en el d esai ro llo del g énero en los n iñ o s ( I .en ton y lila ir, 2 0 0 4 ; Mace oby. 2 0 0 3 ). la s
m ad res y los padres son p sico ló g ica m e n te m u y im p o rta n te s para el d e sa rro llo del
g énero (M c lia le , (á o u t e r y W h ite m a n , 200 3) Las m ad res son m ás co h eren tes
d and o resp o n sab ilid ad es di' e d u ca ció n y cu id ad o físico . Los ¡rad ies son m ás p ro ­
pensos a re a liz a r interac e io nes de ju e g o con sus h ijo s y ser los resp on sables de cpie
los n iñ o s y las n iñ a s se a ju ste n a las n o rm a s c u lm ia lc s e x iste n te s. A tra v é s de su
m a y o r o m e n o r in flu e n c ia sob re ello s, los pu d íes están m ás im p licad o s en la soc ¡a-
liza ció n de sus h ijo s e h ija s. Lo s pudres p a ire e n ju g ar un papel e sp e cialm e n te
im p o rta n te en el lie s u n o llo del papel del g é n e io . Son m ás p io p c iisu s que las m a ­
d res a a c tu a r de fo rm a d ife re n c ia d a con su s h ijo s y con sus h ija s (l.c u p c r, 2 0 0 2 ).
Por tan to , c o n trib u y e n m ás a las di (ere m ¡as e n tre g éneros ( Ilu s ió n , 1983).
M u ch o s ¡tadres a n im a n a los n iñ o s y a las n iñ as a re a liz a r d ife re n tes tipos de
ju eg o s y activid ad es (F ag o t, 1 9 9 3 ). Se tien d e a dai a las m itas m u ñ e ca s y cu and o
son lo su fic ie n te m e n te m a y o re s se les en co m ie n d a n labores de « c a n g u ro » . Se
an im a a las n iñ a s a que sean m ás a fe ctiv a s y rmo< io nales q u e los n iñ o s. I.os pudres
son m ás propen sos a le a l i zar ju e g o s ag resivo s con su s h ijo s q u e con sus h ija s.
In flu e n c ia s d e lo s I g u a le s I .os padres ¡iro p o u ionun la p rim e ra clise i i m inac ion de
los roles de género en el d e sa rro llo . S in em bargo, p ro n to los ig u ales tam b ié n se
in co rp o ra n al proceso social de re sp o n d e r y m o d elar el co m p o rta m ie n to m a scu lin o
y fe m e n in o . E x is te u na e v id e n c ia cada vez m a y o r de que el g én ero ju e g a un papel
im p o rta n te en las re la cio n e s e n tre ig u a le s, lista e v id e n cia im p lica la co m p o sició n
de los g ru jio s de n iñ o s, el ta m a ñ o del g rup o y la in te ra cc ió n en los g rup o s del
m ism o si'xo (M acco b y. 1998, 2 0 0 2 ):
• /•/ g é n e r o y l a c o m p o s i c i ó n d e l o s g r u p o s ¡le n i ñ o s . A p ro x im a d a m e n te a los 3 anos,
los n iñ o s ya m u e stra n u n a p re fe re n cia a pasui m ás tiem p o de ju e g o con c o m ­
p a ñ ero s de! m ism o se x o . D esde los 4 los 12 an os esta p re fe re n cia po r ju g ar
con co m p añ ero s del m is m o se x o se in cre m e n ta y d u ra n te los an o s de la e s­
cu ela p rim a ria los n iñ o s p a san la m a y o r parte de su tiem p o lil'ie con otros
n iñ o s de su m ism o se x o (vé a se la Fig u ra 9 3).
« T a n t a l i o d e l g r u p o . Desde a p ro x im a d a m e n te los 5 añ os en ad e lan te , los ch icos
son m ás p ro p en so s a aso c ia rse en grandes g ru jio s que las n in a s , lo s ñ iñ o s
tam b ién son m ás p ro p en so s a p a rtic ip a r en juegos de g ru jió o rg an izad o s que
las n iñ a s. F.n un e stu d io , se p e rm itió a g iu p o s de 6 n iñ o s del m ism o sexo u t i­
liz a r ju g uetes de la h u m a q u e ello s q u isie ra n (B e n e n s o n , A p o sto lm is y l’ar-
nass, I 9 9 7 ). Las n iñ a s e ra n m ás pi o p rn sa s que los n iñ o s a ju g a r r n jia i ejas o
trío s, i n ie l it ras que los n iñ o s i n tei ac t naba n en g rupos m ás g ran d es y bu scab an
lo g rar un o b je tivo de g u ip o . 4,5 años 6.5 años
• I n t e r a c c i ó n e n e l g c u p o d e l m i s m o sc.so. Los ch icos son m ás p ro p en so s que las FIGURA 9.3 Cambios evolutivos en el
ch icas a ju g a r de fo rm a b ru sc a , a la c o m p c lii ió u, los co n flicto s, a ex p re sio n e s porcentaje de tiempo invertido en gru­
del yo. a a s u m ir riesgos y b u sc a r el d o m in io . I’o r el co n tra rio , las ch ica s son pos del mismo sexo o grupos mixtos
m ás pro p en sas a e la b o ra r « d iscu rso s cóm p lices» en las que h ab lan y actú an Las observaciones de los niños muestran
que ellos son más propensos a jugar en
de form a m ás re cíp ro ca.
grupos del mismo sexo que en grupos mix­
I.os ig u ales a m e n u d o le c h a z .m a los n iñ o s que actú an de u na lo im a q u e es tos. Esta tendencia aumenta entre los 4 y
m ás ad ecuad a al sexo o p uesto ( M a ilin . 2 0 0 4 ) Sin cin h a tg o , los in v c s tig a d o ic s han los 6 años.
 Capitulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana 279

d e scu b ie rto q u e h a y u n a m a y o r p re sió n para que los ch ico s se a ju ste n al papel Teoría P ro c e so s É n fa s is FIGURA 9.4 El desarrollo del compor­
tra d ic io n a l m a sc u lin o q u e p a ra q u e lo h ag an las ch ica s (Fago t. R o g ers y L e in b a c h , tamiento de género, de acuerdo con la
T e o ría . D e sa rro llo de la co n sta n c ia d e g én ero , L a p re p aració n
2000). teoría del desarrollo cognitivo y del es­
d e sarro llo e sp e cia lm e n te en tre lo s 6 a lo s 7 a ñ o s , cuando co g n itiva fa c ilita la
co g n itiv o se d e sa rro lla n la s h a b ilid a d e s d e co n se rv a ció n ; tip ificació n del g énero quema de género
Influencias cognitivas La o b se rv a c ió n , la im ita c ió n , la reco m p ensa y e l castigo d esp u é s de q u e tos n iñ o s d e sarro llan la
son m e c a n ism o s p o r los q u e el g é n e ro se d e sa rro lla de acu erd o a la teo ría co g niti- h a b ilid a d d e v e r s e a e llo s m is m o s co m o
h o m b re s y m u je re s, tos n iñ o s a m enudo
vo so c ia l. L a s in te ra c c io n e s e n tre el n iñ o y e n to rn o social son la c la v e p rin c ip a l del
o rg an izan su m u n d o b asá n d o se en el g énero,
d e sa rro llo del g é ne ro seg ún este p u n to de v ista . A lg u n o s crítico s a firm a n q u e esta im itan d o a m o d e lo s d e l m ism o sexo
e x p lic a c ió n presta m u y poca a te n c ió n a la pro p ia m en te y c o m p re n sió n del n iñ o ,
T e o ría del É n fa s is so cio -cu ltu ral en lo s e stá n d a re s b asado s Lo s e s q u e m a s de
y lo rep re se n ta com o un su je to p a siv o a la h o ra de a d q u irir los roles de g énero e sq u e m a e n el g én e ro y lo s e ste re o tip o s; la aten ción y el g é n e ro refu e rzan la
(G e lm a n , T a y lo r y N g u y c n , 2 0 0 4 ; M a rtin y D in e lla . 2 0 0 1 ). Dos teo rías c o g n itiv a s, d e g én e ro co m p o rtam ie n to de lo s n iñ o s so n g u iad o s por tip ificació n de g énero
la te o ría d e l d e sa rro llo c o g n itiv o d el g é n e ro y la te o ría del esq u em a de g énero, u n a m o tiv a ció n in te rn a p ara a d ap tarse a esto s
a firm a n q u e los in d iv id u o s c o n s tru y e n su p ro p io m u n d o en base al g én ero : e stá n d a re s b asa d o s en el g én e ro y los
e ste re o tip o s, p erm itie n d o a lo s n iñ o s in terp retar
el m u n d o a tra v é s de u na red de p en sam ien to s
• L a t e o r ía d e l d e s a r r o llo c o g n it iv o d e l g é n e ro a firm a q u e !a tip ific a c ió n o rg an izad o s p o r el g énero
del g é ne ro del n iñ o su ced e d esp u és de q u e éste piense en sí m is m o co m o n iñ o
o n iñ a . U n a v e z q u e ello s se co n cib e n a s í m ism o s de m a n e ra co n siste n te
com o fe m e n in o s o m a sc u lin o s, los n iñ o s p re fie re n a ctivid ad e s, ob jeto s y a c ti­ e! m u n d o y lo q u e ello s re c u e rd a n . Lo s n iñ o s son m o tivad o s a a c tu a r de fo rm a que
tu d e s q u e sean co h e re n te s co n esta e tiq u e ta . cu m p la n con estos e sq u e m as de g é n e ro . A sí. los esq u em as de g én ero a v iv a n la
• L a t e o r ía d e l e s q u e m a d e g é n e r o su g ie re que la « tip ifica ció n de g énero» co n d u cta de tip ifica ció n de g é n e ro . P ara co n o ce r m ás sob re có m o los esq u em as de
se p ro d u ce a m e d id a q u e los n iñ o s d e sa rro lla n esq uem as de g énero sob re los g en ero a m p lía n los ju ic io s de los n iñ o s sob re las p ro fesio n es, le e r el a p artad o de
q u e se c o n sid e ra ap ro p ia d o c in a p ro p ia d o con respecto al g énero en su c u lt u ­ « In v e stig a c ió n en el d e sa rro llo del ciclo v ita l» .
ra. U n e sq u e m a es u n a e stru c tu ra c o g n itiv a , u n a red de aso c ia cio n e s q u e o r­
g an iza y guía las p e rce p cio n e s in d iv id u a le s . U n esq uem a de g énero o rg an iza
el m u n d o en té rm in o s de h o m b re s y m u je re s. Los n iñ o s son m o tiv a d o s in te r­
n a m e n te para p e rc ib ir el m u n d o y a c tu a r de acu erd o con los e sq u e m a s d esa­
rro lla d o s. In v e stig a c ió n e n el d e sa rro llo
In ic ia lm e n te p ro p u esta p o r L a w re n c e K o h lb c rg (1 9 6 ó ) la teoría del d e sa rro llo
d el ciclo vital
co g n itiv o del g é ne ro m a n tie n e q u e el d e sa rro llo del g énero d ep en d e de la c o g n i­ Los esquemas ocupacionales de género
ció n y ap lica las id eas de Piaget q u e e stu d ia m o s en el C a p ítu lo 6. D e a cu e rd o con
K o h lb c rg , a m e d id a q u e los n iñ o s d e sa rro lla n las hab ilid ad es de c o n se rv a c ió n y la según los niños
c a te g o riza c ió n d e scrita s p o r Piag et, co m p o n e n un concepto de g én ero . A ú n m ás.
e llo s se dan c u e n ta de q u e sie m p re se rá n h o m b res o m u je re s. C o m o re su lta d o , E n u n e s tu d io lo s in v e s tig a d o r e s e n tre v is ta ro n a n iñ o s d e 3 a 7 a ñ o s so b re d ie z
c o m ie n z a n a se le c c io n a r m o d elo s de su p ro p io se x o para im ita rlo s. L a s n iñ a s p e ­ p ro fe s io n e s tra d ic io n a lm e n te m a s c u lin a s , co m o p ilo to de a v io n e s o m e c á n ic o d e
q u e ñ a s a c tú a n c o m o si e s tu v ie ra n p en san d o « so y u na n iñ a , a sí q u e hago cosas de co ch e s, y p ro fe s io n e s fe m e n in a s , corn o d is e ñ a d o ra s de ro p a y s e c re ta ria , u t i l i ­
n iñ a s , por tan to la o p o rtu n id a d de h a c e r cosas de n iñ a s es g ra tific a n te » . za n d o p re g u n ta s co m o é sta s ( L e v y , S a d o v s k y y T to s e th , 2 0 0 0 ):
O b se rva que esta v isió n del c o m p o rta m ie n to tip ificad o de g é n e ro se p ro d u ce
sólo después de q u e los n iñ o s d e sa rro lle n la constancia de género, q u e es la c o m p re n ­ • Ejem plo de una profesión tradicionalm ente m asculina: U n p ilo to d e a v ió n es u na
sió n de q u e el se xo p e rm a n e ce ig u a l, in c lu so a u n q u e las activid a d e s, la rop a y el p e rso n a q u e p ilo ta un a v ió n p a ra o tra s p e rso n a s. ¿ Q u ié n crees q u e d e s e m ­
co rte de pelo c a m b ie n (R o b le , 2 0 0 0 ). S in em b arg o , los in vestig ad o res h a n d e sc u ­ p e ñ a ría m e jo r e l tra b a jo d e p ilo to d e a v io n e s , u n h o m b re o u n a m u je r?
b ie rto que los n iñ o s no d e sa rro lla n c o n sta n cia de g én ero hasta los seis o siete añ o s. • Ejem plo de una profesión tradicionalm ente fem en ina : U n d is e ñ a d o r d e ro p a es u na
A n te s , la m a y o ría de las n iñ a s p re fie re n los ju g u e te s, la ropa y los ju e g o s típ ic a ­ p e rs o n a q u e d ib u ja y h ace ro p a p a ra o tra s p e rso n a s. ¿ Q u ié n p ie n s a s q u e
m e n te fe m e n in o s y la m a y o ría de los n iñ o s p re fie re n ju eg o s típ ic a m e n te m a s c u li­ d e s e m p e ñ a ría m e jo r e l tra b a jo d e u n d is e ñ a d o r d e ro p a , u n h o m b re o u na
n os. P o r ta n to , c o n tra ria m e n te a la d e scrip ció n de K o h lb c rg de la te o ría d el d e sa ­ m u je r?
r ro llo c o g n itiv o , la tip ific a c ió n de g é n e ro n o ap are ce pava d e p e n d e r de la
co n sta n c ia de g é n e ro . C o m o se in d ic a en la F ig u ra 9 .5 , lo s n iñ o s e x p re s a ro n su s e sq u e m a s d e g é n e ro
A d ife re n c ia de la teoría del d e sa rro llo co g n itiv o , la teoría d el e sq u e m a de g é­ d e s a rro lla d o s a d e c u a d a m e n te , e n este caso re fle ja d o s e n e s te re o tip o s . E llo s
n e ro n o re q u ie re q u e los n iñ o s p e rcib an la co n sta n cia de g énero a n te s de que c re ía n q u e lo s h o m b re s e ra n m á s c o m p e te n te s q u e la s m u je re s en la s o c u p a c io ­
c o m ie n c e n la tip ific a c ió n de g é n e ro (v é a se la Fig u ra 9 .4 ) . E n su lu g ar, la teo ría del n e s m a s c u lin a s y la s m u je re s m á s c o m p e te n te s en la s o c u p a c io n e s fe m e n in a s .
e sq u e m a de g é ne ro a firm a q u e la tip ific a c ió n de g énero se p ro d u ce c u a n d o los A d e m á s , la s n iñ a s e ra n m á s p ro p e n s a s a e v a lu a r a la s m u je re s com o m á s c o m ­
n iñ o s están p re p ara d o s p a ra c o d ific a r y o rg a n iz a r la in fo rm a c ió n de a cu e rd o a las p e te n te s e n la s o c u p a c io n e s fe m e n in a s q u e en e v a lu a r a lo s h o m b re s com o
lín e a s q u e se c o n sid e ra n a p ro p iad as para h o m b re s y m u je re s en la so cied ad (M a r ­ co m p e te n te s e n la s o c u p a c io n e s m a s c u lin a s . P o r e l c o n tra rio , lo s n iñ o s e ra n m ás
tin y D in e lla . 2 0 0 1 ; M a rtin y H a lv c rs o n . 1 9 81; M a rtin y R tib le , 2 0 0 4 ). Poco a poco, p ro p e n so s a e v a lu a r a lo s h o m b re s co m o m á s co m p e te n te s en la s o c u p a c io n e s
lo s n iñ o s cap tan lo q u e es ap ro p ia d o e in a p ro p ia d o con respecto al g é n e ro e n su m a s c u lin a s q u e en e v a lu a r a la s m u je re s co m o co m p e te n te s en la s o c u p a c io n e s
c u ltu ra , y d e sa rro lla n e sq u e m as de g é n e ro q u e se ad aptan a su fo rm a de p e rc ib ir fe m e n in a s . E s to s d e s c u b rim ie n to s d e m o s tra ro n q u e lo s n iñ o s d e ta n s ó lo 3 a 4

N iños N in as
2 FAMILIAS
Profesiones «masculinas»
Po rcen taje q u e ju zg ó m á s co m p e te n te s a los h o m b re s 87 70
Po rcen taje Que ju zg ó m á s co m p e te n te s a la s m u je re s 13 30
Profesiones «femeninas»
Po rcen taje q u e ju zg ó m á s co m p ete n te s a tos h o m b re s 35 8
Po rcen taje q u e ju zg ó m ás co m p ete n te s a la s m u je re s 64 92
FIGURA 9.5 El juicio de los niños sobre la competencia de hombres y mujeres en pro­
fesiones estereotipadas según género
añ o s te n ía n fu e rte s e sq u e m a s (fe g é n e ro con resp ecto a la s c o m p e te n c ia s p e r c i­
b id a s d e h o m b re s y m u je re s en p ro fe s io n e s t ip ific a d a s p o r su g é n e ro .
l.o s in v e s tig a d o r e s ta m b ié n p id ie ro n a lo s n iñ o s q u e se le c c io n a ra n d e u na
lis ta de e m o c io n e s c u á l s e ria n su s s e n tim ie n to s s i cre c ie ra n y tu v ie r a n a lg u n a
de la s d ie z p ro le s io n e s . I.a s n iñ a s d ije ro n q u e se s e n tiría n fe lic e s con la s o c u p a ­
c io n e s fe m e n in a s y e n fa d a d a s o d is g u s ta d a s con la s o c u p a c io n e s m a s c u lin a s .
C o m o era d e e sp e ra r, lo s n iñ o s d ije ro n q u e se ría n fe lic e s si de m a y o re s e je r c ie ­
ra n u n a p ro fe s ió n m a s c u lin a p ero se s e n tiría n tris te s co n o c u p a c io n e s f e m e n i­
n a s. S in e m b a rg o , la s e m o c io n e s d e lo s n iñ o s eran m á s in te n s a s (m á s e n fa d a d o s
y d is g u s ta d o s ) ai e v ita r la s p ro fe s io n e s fe m e n in a s q u e la s n iñ a s al e v it a r las
p ro fe s io n e s m a s c u lin a s , l-ste d e s c u b rim ie n to a p o y a o tra in v e s tig a c ió n q u e i n ­
d ic a q u e lo s ro le s d e g é n e ro a m e n u d o p re s io n a n m ás a lo s n iñ o s q u e a la s n iñ a s
( M a llín , 2 0 0 4 ).
E n re su m e n , los facto res co g n itiv o s c o n trib u y e n a la fo rm a en q u e los n iñ o s
p ie n san y a c tú a n com o h o m b res y m u je re s. A tra v é s de los procesos biológicos,
sociales y co g n itiv o s, los n iñ o s d e sa rro lla n su s a ctitu d e s y co m p o rta m ie n to s de
g é ne ro (B a n n o n , 2 0 0 4 ).
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 1
1 Analizar el desarrollo emocional y de la personalidad
en la niñez temprana
REVISA
• ¿Cuáles s o n lo s cambios en el y o durante la niñez temprana?
• ¿Qué cambios se producen en el desarrollo emociona! durante la niñez
temprana?
• ¿Cuáles so n algunos aspectos fundamentales del desarrollo moral en los
niños?
• ¿Cómo se desarrolla el género en los niños?
REFLEXIONA
• ¿Qué teoría del desarrollo del género prefieres? ¿Cómo seria una v isió n
ecléctica de! desarrollo del género? (Quiz á quieras revisar el análisis de la
orientación teórica ecléctica de! Capítulo 2.)
(. ap ílalo 9 I >('S,!iio!ln soc locm oc roñal en la niñez tem pian a 261
Crianza de los hijos Relaciones entre herm anos La evolución de la fam ilia
y orden de nacim iento en un con texto social
cam biante
E n el C .ip ítu lo 7 estu d iam o s que el apego es un aspecto im p o rta lite de las re la i io ­
n es fa m ilia re s d u ra n te la in f a m ia . R ecu erd a que alg u n o s e xp e rto s creen que el
apego a un cu id a d o r d u ra n te los p rim e ro s añ o s de vid a es el in g red ien te clave en
el d e sa rro llo so cio -e m o cio n a l del n iñ o . Tam bién h em os estu d iad o que otro s e x p e r­
tos creen q u e el apego seg uro ha sido sobre v a lo ra d o y que el te m p e ra m e n to del
n iñ o , o tro s ag entes y co n te xto s so ciales y la co m p le jid a d de) m u n d o social del n iñ o
son tam b ién im p o rta n te s para d e te rm in a r la co m p eten cia social y el bienestar del
n iñ o . A lg u n o s psicólogos e v o lu tiv o s tam b ién h acen h in c a p ié en que los añ os de la
in fa n c ia h an sido sobi e valo ra d o s com o d e te rm in a lites del d e sa rro llo del ciclo v ita l.
E llo s a firm a n que las e x p e rie n c ia s so ciales (lu ía n t e los añ os de la niñez, y p o ste­
rio rm e n te , m erecen m ás a te n ció n q u e la q u e en a lg u n a s o casio n es m le da.
E n esta secció n , a n a liz a re m o s las e x p e rie n c ia s en la n iñ e z te m p ran a m ás allá
del apego. E x p lo ra re m o s los d ife re n tes tipos de estilos de cria n z a , de re lacio n e s
e n tre h e rm a n o s y la g ran varied ad de e stru ctu ra s fa m ilia re s por la que m u ch o s
n iñ o s h o y en d ía. m ás q u e en c u a lq u ie r otro m o m e n to efe la h isto ria , están v iv ie n ­
do su so c ia liz a c ió n .
Crianza de los hijos
U n a d im e n sió n im p o rta n te de la cria n z a de los h ijo s es los d ife re n tes estilos de
c ria n z a u tiliz a d o s cu a n d o aq u e llo s in te ra c tú a n con sus pad res. O tras co n sid e ra cio ­
nes in c lu y e n el castigo, el m a ltra to in fa n til, la c ria n z a co m p artid a y la d ed icació n
en tie m p o y e sfu e rzo .
Estilos de crianza de los hijos I.a p a te rn id a d re q u ie re hab ilid ad es in terp er-
scm ales y d e m an d as e m o cio n a le s, sin em b a rg o , e x iste poca in fo rm a c ió n fo rm al
para esta ta re a . 1.a m a y o ría de los padres a p re n d e n las e x p e rie n c ia s de crian za de
su s p a d res, a lg u n a s las d e sca rta n y o tra s las a ce p ta n . A d e m á s, am b os p ro g en ito res
pued en tra e r consigo d ife re n tes v isio n e s de cria n z a a la p a re ja . D e sa fo rtu n a d a m e n ­
te, cu a n d o los m étod os de cria n z a p asan de u n a g en eració n a la sig u ien te, las e x ­
p e rie n cia s d eseables e in d eseab les se p e rp e tú a n .
l.os padres q u ie re n q u e sus h ijo s cre zcan y sean in d iv id u o s soc ¡a h íle n le m a d u ­
ros y se pi leden s e n tir fru strad o s im e i rtand o d escrib í ¡i la m e jo r nía ñera de hac c rio .
Eos psicólogos e v o lu tiv o s h an in ve stig a d o d u ra n te m u ch o tiem p o los in g red ientes
de los estilo s ele cria n z a cpie p ro m u e v e u n d e sa rro llo socio-em oc io n al co m p etente.
E l tra b a jo de D ia n a B a u m rin tl (1 9 7 1 ) ha sido e sp e cia lm e n te d ifu n d id o . E lla
su giere q u e los padres no deben ser p u n itiv o s ni d ista n te s. E n lu g a r de esto, deben
d e s a rro lla r n o rm a s para sus h ijo s y ser a lcé m o so s con e llo s. B a u m rin c ! id e n tificó
cu a tro estilos de c ria n z a :
• El e s t ilo p a r e n t a l a u t o r it a r io es ic s t iic t iv o y p u n itiv o , en el que los padres
e x h o rta n a su s h ijo s a que los ob edezcan y los resp eten . E stab lecen lím ite s y
c o n tro le s firm e s en sus h ijo s y p e rm ite n m u y poco in te rca m b io ve rb a l. Por
e je m p lo , u n padre a u to rita rio podría d e cir: «Se h ace lo q u e yo digo. No h ay
m ás d isc u sió n » . Eos padres a u to rita rio s ta m b ié n pu ed en pegar a su s h ijo s
fre c u e n te m e n te , im p o n e r nonatas ríg id as s in e x p lic a rla s y m o strar su rabia
h acia el n iñ o . I os n iñ o s de p a d ie s a u to rita rio s a m e n u d o no son le lie es, son
282 Sección 4 Niñez temprana
te m e ro so s, se m u e stra n ansio so s an te las co m p a ra cio n e s con o tro s, fracasan
al in ic ia r u n a a c tiv id a d y cu e n ta n con escasas h a b ilid ad e s de c o m u n ic a c ió n .
F l e s t ilo p a r e n t a l a u t o r it a t iv o im p u lsa a los n iñ o s a ser in d e p e n d ie n te s,
p e ro a ú n im p o n e lím ite s y co n tro les sobre su s accio n e s. Se p e rm ite la n eg o ­
c ia ció n ve rb a l y los p a d res son m ás cálid o s y a p o y a n a lo s h ijo s . E l e stilo p a ­
re n ta l a u to rita tiv o está asociad o co n la co m p e te n cia so cial d el n iñ o . U n padre
a u to rita tiv o ta l v e z p o n d ría su m a n o sob re el h o m b ro del h ijo de u n a ío rm a
ca riñ o sa y d iría : « T ú sabes que n o debiste h a ce r eso. H ab lem o s de cóm o p o ­
d ría s m a n e ja r la situ a c ió n de fo rm a d ife re n te la p ró x im a v e z » . Lo s padres
a u to rita tiv o s m u e stra n ag rad o y ap o yo al co m p o rta m ie n to c o n s tru c tiv o de sus
h ijo s. T a m b ié n e sp e ra n un co m p o rta m ie n to m a d u ro , in d e p e n d ie n te y a p ro ­
p iad o para la edad del n iñ o . Los h ijo s de padres a u to rita tiv o s tie n d e n a ser
aleg res, m u e stra n a u to c o n tro l y son in d e p e n d ie n te s, m u e stra n u n a o rie n ta ­
ció n h acia los o b je tivo s y m a n tie n e n re la cio n e s co rd ia le s con su s ig u a le s, c o ­
o p e ra n con lo s a d u lto s y so b re lle va n bien el estrés.
E l e s t ilo p a r e n t a l in d if e r e n t e es u n estilo en el q u e los p ad res no se in v o ­
lu c ra n en la vid a de su s h ijo s. Los h ijo s de padres in d ife re n te s d e sa rro lla n el
s e n tim ie n to de q u e o tro s asp ecto s de la vid a de los
padres son m ás im p o rta n te s q u e e llo s. E sto s n iñ o s
tie n d e n a co m p o rtarse so c ia lm e n te de fo rm a in a d e ­
cu a d a . M u ch o s tie n e n la a u to e stim a b a ja , son in m a ­
d u ro s y pued en estar aislad o s de la fa m ilia . E n la
a d o le sce n cia, p u ed en m o stra r p a tro n e s de a b se n tis­
m o e sco lar y d e lin c u e n c ia .
• E l e s tilo p a r e n t a l p e r m is iv o es u n e stilo en el que
los padres se e n c u e n tra n m u y in v o lu c ra d o s con sus
h ijo s, pero im p o n en pocos lím ite s o re striccio n e s so ­
bre e llo s. Estos ¡>adies a m e n u d o d e ja n q u e su s h ijo s
llag an lo que q u ie ra n . Los n iñ o s n u n c a a p re n d e n a
co n tro la r su co m p o rta m ie n to y sie m p re esp eran s a ­
lirse con la su y a . A lg u n o s padres c ría n a su s h ijo s
d e lib e ra d a m e n te de esta fo rm a p o rq u e cre e n que la
to n ih in a w ó n de la im p lic a c ió n de c a riñ o y la s pocas
lim ita c io n e s p ro d u cirá n un n iñ o c re a tiv o y co n fia d o .
S in em bargo, los n iñ o s con padres p e rm isiv o s rara
vez ap rend en a re sp e tar a otros y tie n e n d ificu lta d e s
co n tro la n d o su co m p o rta m ie n to . P u e d e n se r d o m i­
n an te s, eg o céntrico s, d eso b ed ien tes y tie n e n d if ic u l­
tades en las reías io nes con ig u ales.
E sto s cu a tro estilos de c ria n z a im p lic a n u n a c o m b in a ­
ció n de acep tació n y re ce p tivid a d por u n a parte y e x i­
g en cia y co n tro l po r la o tra . I.a F ig u ra 9 .6 m u e stra la
m a n e ra en que estas d im e n sio n e s se co m b in a n para
Alta aceptación, Alto rechazo, p ro d u c ir estilos p a re n ta ie s a u to rita rio s , a u to rita tiv o s ,
alta respuesta baja respuesta
in d ife re n te s y p e rm isiv o s. Lo s e stu d io s de in ve stig a ció n
Alta exigencia, c o n tin ú a n d o cu m e n ta n d o m ás re la c io n e s p o sitiva s e n ­
alto control A u to ritativo Autoritario.
tre el estilo p a ten ta! a u to rita tiv o y e! b ie n e s ta r de los
Baja exigencia, n iñ o s y ad olescentes q u e en los o tro s estilo s p a re n ta ie s
bajo control P e rm isiv o
(S lic k e v y T h o rn h e rry , 2 0 0 3 ).
¿ T ra n scie n d e n los b e n e ficio s del e stilo p a re n ta l a u -
FIGURA 9.6 La clasificación de los estilos parentaies
to rita tiv o las fro n te ras del o rig en é tn ic o , el e statu s s o ­
Los cuatro tipos de estilos parentaies (autoritativo, autoritario, indiferente y
cio e co n ó m ico y la co m p o sició n del b o g a r? A p esar de
perm isivo) im plican las dim ensiones de la aceptación y respuesta por una
parte y las dem andas y el control por otra. Por ejem plo, el estilo autoritativo q u e se h an e n co n trad o e x c e p c io n e s a los p a tro n e s, las
Implica aceptar al niño y facilitarle respuestas, adem ás de ser exigente y con­ e v id e n c ia s que re la cio n a n el e stilo p a te n ta ! a u to rita ti­
trolador. v o con la co m p eten cia del n iñ o h a n sido d e scu b ie rta s
Capítulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana 283
a trav é s de las in ve stig a cio n e s e n tre u n a g ran v a rie d a d de g rup o s é tn ico s, n iv e le s
so ciales, c u ltu ra s y e stru c tu ra s fa m ilia re s (S tc in b e rg y S ilk , 2 0 0 2 ).
No ob stan te, los in ve stig a d o re s h a n d escu b ierto q u e en alg u n o s g rupos é tn ico s,
aspectos d el e stilo a u to rita rio p u e d e n aso ciarse con resu lta d o s m ás p o sitivo s de los
n iñ o s q u e lo q u e B a u m rin d p re d ice . A sp ecto s del e stilo de c ria n z a tra d ic io n a l de
los n iñ o s e n A sia a m e n u d o c o n tin ú a n e n las fa m ilia s a m e ric a n a s de o rig en a s iá ­
tico (Is h ii- K u n t z , 2 0 0 4 ). E n alg u n o s caso s, estas p rá ctica s h a n sido d escrita s com o
a u to rita ria s . S in em b arg o , R u th C h a o (2 0 0 1 ; C h a o y Tsen g , 2 0 0 2 ) a firm a q u e el
e stilo de c ria n z a usado p o r m u ch o s p ad res a m e rica n o s de o rig en a siático se d e sc ri­
be m e jo r co m o u n tipo de e n tre n a m ie n to en el q u e los padres se p re o cu p a n y se
im p lic a n en la vid a de su s h ijo s pero n o re fle ja u n co n tro l e stricto o a u to rita rio .
A sí, en el e stilo p a re n ta l q u e C h a o d escrib e, este e n tre n a m ie n to está basado en un
tipo de co n tro l p a re n ta l q u e es d ife re n te al co n tro l m ás « d o m in a n te » re fle ja d o en
el e stilo p a re n ta l a u to rita rio . L o s re su lta d o s p o sitivo s de! e stilo p a re n ta l en las fa ­
m ilia s a m e ric a n a s de o rig en a siático re su lta n e v id e n te s p o r los e lev ad o s logros
acad ém ico s de los n iñ o s a m e ric a n o s de o rig e n a siático (S te v c n s o n y Z u sh o , 2 0 0 2 ;
Tsen g, 2 0 0 4 ).
Las p ráctica s de e d u cació n la tin a s a n im a n el d e sa rro llo de u n yo y u na id e n ti­
dad arraig ad o s a la fa m ilia y re q u ie re resp eto y o b ed ien cia (H a rw o o d y otro s, 2 0 0 2 ;
M a rtín e z y H a lg u n se th , 2 0 0 4 ). A l ig u al q u e en las fa m ilia s a fro -a m e rica n a s, e x iste
un a lto n iv e l de d isp o sicio n e s y a y u d a s q u e p asan de u n a g e n e ra ció n a o tra (Z in n
y W e ll, 2 0 0 0 ).
Lo s in ve stig a d o re s h a n d e scu b ie rto q u e los padres a fro -a m e ric a n o s son m ás
p ro p en so s que lo s p ad res b la n co s de o rig e n n o la tin o a u sa r el castigo físico (H o rn ,
Jo se p h y C h e n g , 2 0 0 4 ). S in em b arg o , el uso del castigo físico está re la cio n a d o con
m ás p ro b lem as e x te rio riz a d o s d el n iñ o (co m o m e n tira s y alto s n iv e le s de ag resió n )
en las fa m ilia s b la n ca s no la tin a s, p ero n o en las fa m ilia s a fro -a m e ric a n a s (D eater-
D e ck a rd y D odge, 1 9 9 7 ). U n a e x p lic a c ió n a este d e sc u b rim ie n to es la n ecesid ad de
los p ad res a fro -a m e ric a n o s de h a c e r c u m p lir las reglas d ebid o a los e n to rn o s p e li­
grosos en los q u e es m ás p ro b ab le q u e v iv a n (H a rris o n - H a lc . M cLo y d y Sm e d ie y ,
2 0 0 4 ). E n este c o n te x to , d e m a n d a r o b e d ie n cia h acia la a u to rid a d p a re n ta l puede
ser u n a e strateg ia de ad a p ta c ió n para e v ita r que los n iñ o s m an te n g an un c o m p o r­
ta m ie n to a n tiso c ia l q u e p u ed e te n e r serias co n se cu e n cia s para la v íc tim a o el au to r.
C o m o v e re m o s a c o n tin u a c ió n , en g e n e ra l e x iste n in q u ie tu d e s sobre el uso del
castigo físico p a ra e d u c a r a los n iñ o s.
Castigo D u ra n te siglos, el castigo c o rp o ra l (fís ic o ), co m o los azo tes, se ha c o n s i­
d erad o u n m éto d o n e ce sa rio e in c lu so deseable para e d u ca r a los n iñ o s (G r c v e n ,
1 9 9 1 ). E l uso d el castigo co rp o ra l es lega! en todos los estados de E stad o s U n id o s
y se e stim a q u e del 70 al 90 p o r 100 de los padres a m e ric a n o s h an dado alg u n a
vez azotes a su s h ijo s (S tra u s . 2 0 0 1 ).
A ¡tesar del uso e x te n d id o del castigo co rp o ra l, so rp re n d e n te m e n te e x iste n
pocos estu d io s sobre el castigo físico y los q u e se h a n re a liza d o h an sido c o rre la ­
ció n a le s (B a u m r in d , L a rz e le re y C o w a n , 2 0 0 2 ; K a z d in y B e n je t, 2 0 0 3 ). C la ra m e n ­
te, n o sería ético a sig n a r de fo rm a a le a to ria a padres q u e azo ten o q u e n o azoten
a su s h ijo s en un e stu d io e x p e rim e n ta l. R e cu e rd a q u e las re la cio n e s de ca u sa -e fe c­
to no p u ed en ser d e te rm in a d a s en un e stu d io co rre la c io n a !. F n u n e stu d io c o rre ­
la cio n ad los azo tes de los padres se re la c io n a ro n con el co m p o rta m ie n to a n tiso cia l
de los n iñ o s, in c lu y e n d o h a ce r tra m p a s, c o n ta r m e n tira s , se r d esagradab les con
o tro s, co n d u cta s de acoso, p a rtic ip a r e n peleas y se r d eso b ed ien tes (S tra u s , Sugar-
rnan y G ile s-S im s, 1 9 9 7 ). E n un e stu d io re cie n te re alizad o co n fa m ilia s b lan cas,
a fro -a m e ric a n a s y la tin a s los azotes de los padres eran u n a v a ria b le p re d ictiv a de
u na g ran ca n tid a d de p ro b lem as de los n iñ o s a lo largo de) tie m p o en los tres g ru ­
pos (M c L o y d y S m ith , 2 0 0 2 ). S in em b a rg o , cu an d o los p ad res m o strab an un fu e r­
te ap o y o e m o c io n a l h acia el n iñ o , la re la c ió n e n tre los azotes y los p ro b le m a s de
los n iñ o s se re d u cía .

Un rc-ciente e stu d io c o m lu y ó q u e el castigo c o rp o i.il po r peine de los padtcs
estalla asoeiade» con u n o s m a y o re s n iv e le s de o b ed iencia in m e d ia ta y a g ic sió n en
los n iñ o s, y n iv e le s m ás bajos de in te n o i i/ac ión m o ra l y salu d m e n ta l (t.e r s h o lf,
2 0 0 2 ). S in e m b a rc o , a la lin o s crítico s a firm a n q u e no b a v e v id e iu ia s s n fiiie n te -
in e n te d e m o strad as ¡rara g a ra n tiz a r un m a n d a m ie n to ju d ic ia l co n tra el castigo
c o rp o ra l (B a im u in d , L a r z e lc rc y O n w a ii, 2 0 0 2 ; K a / d in y B e n je t, 2 0 0 5).
A t]u í e x p o n e m o s a lg u n a s razon as po r las que los a/o tes u o tras fo n n a s de c a s­
tigo in te n so con los n iñ o s deben ser evitado s:
• C u a n d o se n tili/a el castigo in ten so com o gritos, ch illid o s o a/otes, el ad ulto p re ­
senta al n iñ o un m odelo fuera de co n tio ! para en fre n tarse a las situar iones de
estrés. I.os n iñ o s pueden im ita r este co m p o rtam ien to ag resivo y fallo de- con trol.
• lil castigo p u e d e in fu n d ir m ied o , fu ria o co n d u cta s de e v ita c ió n en los n iñ o s.
P o r e je m p lo , a z o ta r al n iñ o puede cau sar q u e el n iñ o e vite al padre y le tenga
m ie d o .
• Hl castigo le d ice .ti n iñ o epió no h acer en lu g ar de- q u é h a c c i. C u a n d o los p a ­
dres h acen afi filia c io n e s co m o « Ni >, no hagas eso, » deherían e sia r ac< un (tañadas
de m ía re fu ta c ió n p o sitiv a , com o «Peto, ( poi q u é no lo in te n ta s esto o tro .’ ».
• 1:1 castigo pu ed e se r a b u siv o . C u a n d o los padres in c u lc a n d iscip lin a a su s h ijo s,
pu ed e q u e tm ten g an la in te n c ió n de m a ltra ta rlo p ero se e n fa d a n ta n to c u a n ­
do están castig a n d o a! n iñ o q u e caen en el abuso (B a u m r im l, l.n r / c lc r c y
C u w a n , 2 0 0 2 ).
Por ra z o n e s co m o éstas, se aprobó u na ley en Su ecia en 1970 q u e p ro h ib ía a
los jia d re s c a stig a r físic a m e n te (p o r ejem p lo , un azote o u n a b o fetad a) a los h ijo s
para e d u c a rlo s. La le y to d avía sigue e fe ctiv a y desde q u e se ap ro b ó los ín d ice s de
d e lin c u e n c ia in fa n t il, ab uso del a lco h o l, vio la cio n e s y el su ic id io d e sce n d ie ro n
(D u rra n t. 2 0 0 0 ). lista m e jo ra en la situ a ció n de tos jó v e n e s su eco s (Hiede h aberse
p ro d u cid o p o r o tras ra zo n e s, co m o el cam b io de las actitu d es so ciales y las o p o rtu ­
n id ades p a ra los jó v e n e s . No ob stan te, la e x p e rie n cia sueca su g ie re q u e el castigo
físic o de lo s n iñ o s pu ed e n o m e jo ra r n e ce sa ria m e n te el b ie n e sta r de la ju v e n tu d .
A l ig u al q u e S u e c ia , los sig u ie n te s países tam b ién h a n ap ro b ad o leyes co n tra el
castigo físico ; F in la n d ia (1 9 8 4 ), DinainaCfca (1 9 8 6 ), N oruega (1 9 8 7 ), A u s tria ( I 9 8 9 ),
C h ip re (1 9 9 4 ), C eto nia (1 9 9 8 ), C ro acia (1 9 9 9 ), A le m a n ia (2 0 0 0 ) e Isra e l (2 0 0 0 ).
U na c o m p a ra c ió n Ín te r-c u ltu ra l recien te d escu b rió epte los in d iv id u o s en Fsta-
dos U n id o s y C a n a d á e ra n los q u e estab an m ás a fa vo r del castigo físico y re c o rd a ­
ban que h ab ía sido u tiliz a d o p o r sus (ladres (C u rr a n y otro s. 2 0 0 1 ) (vé a se la F ig u ­
ra 9 .7 ) . La g e n te en S u e c ia ten ía u na actitud e sp e cia lm e n te d e sfa vo ra b le hac ia el
castigo físico y e ra n m en o s propen sos a reeorefar q u e su s padres u sa ro n el castigo
físico q u e in d iv id u o s de o tro s países.
Hl uso del castigo físico p o r p a rle de los padres pu ed e estar te la clo ria d o con u na
h o stilid a d del in d iv id u o o con e o n ílu to s co n y u g ale s. U n estu d io lo n g itu d in a l d es­
c u b rió q u e u n a lto grado de h o stilid ad in d iv id u a l u h o stilid ad c o n y u g a l e va lu a d a
d u ra n te el p e río d o p re n a ta l estaba relacio n ad o con el uso de castigos físicos s e v e ­
ros y m ás fre c u e n te s a n iñ o s de 2 V 5 añ os (K a n o y y otro s, 2 0 0 5 ).
La m a y o ría ele los psicólogos in fa n tile s re co m e n d a ro n ra z o n a r con el n iñ o ,
e sp e c ia lm e n te e x p lic á n d o le las co n se cu e n cias de las accio n e s de sus co n d u cta s en
otras p erso n as, co m o la m e jo r fo rm a de m a n e ja r la m ala co n d u e la del n iñ o (S tia u s ,
2 0 0 1 ). U n " tie m p o fu e ra » , en el que se (Hieda a p a rta r al n iñ o de un e n to rn o d o n ­
de e x p e rim e n te u n re fu e rz o p o sitivo , p ued e tam b ién ser e fe c tiv o . P o r e je m p lo ,
c u a n d o el n iñ o tie n e u n m a l co m p o rta m ie n to , un padre pu ed e c astig.u al n iñ o sin
v e r la te le v is ió n p o r u n p e rio d o de tiem p o d e te rm in ad o .
Maltrato infantil D e sa fo rtu n a d a m e n te , en ocasio n es el castigo físico acaba en
m a ltra to a bebés y n iñ o s. Hn el añ o 2 0 0 0 , a p ro x im a d a m e n te 8 7 9 .0 0 0 n iñ o s a m e ­
rican o s fu e ro n v íc tim a s de m a ltra to in fa n til (D e p a rta m e n to de Sa lu d de los Listados
( apitii i o o t H .-sa rio llo s o c t o e m o r.io n a ! en lo n i ñ e z te m p ra n a 285
Actitud frente al uso del castigo corporal
Corea E s ta d o s Canadá Grecia Gran Fin lan dia Alemania Malasia Argentina España Suecia
del S u r U nid o s Bretaña
FIGURA 9.7 Castigo corporal en los diferentes países
Se utilizó una escala de 5 puntos para evaluar las actitudes frente al castigo corporal, la puntua­
ción más cercana a 1 indica una actitud contraria a su usa y la puntuación más cercana al 5 s u ­
giere una actitud a favor de su utilización.
U n id o s; U S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h ¡ u n í H u m a n S e r e n e s . 2 0 0 5 ). t-l 84 po r I 00 de estos
n iñ o s fu e ro n m altratad o s po r u n o o am b os p ro g en ito res. I as leyes en tunebos
estados n o rte a m e ric a n o s re q u ie re n q u e los m éd icos y los p rofesores in fo rm e n en
caso de sospecha de m a ltra to in fa n til, sin em b arg o , m u ch o s casos q u ed an sin seo
d e n u n cia d o s, e sp e cia lm e n te los casos de bebés m altratad o s.
M u c h a s p erso n as tie n e n d ificu lta d e s ¡tara lleg ar a c o m p re n d e r a los padres que
ab u san o m a ltra ta n a m i s h ijo s. N u estra respuesta es a m e n u d o de in d ig n a ció n y
e n fad o fia d a esos (lad res. Fsta in d ig n a ció n lu c e que nos ce n tre m o s en p e n sar que
los ¡la d re s son m alo s, están e n fe rm o s y son in d iv id u o s sádicos y m o n stru o so s que
ca u sa n s u fr im ie n to en su s h ijo s . Lo s e x p e rto s sob re m a ltra to in fa n t il creen que
esta v isió n es d em asiad o sim p le y d e svía la aten ció n del co n te xto social del m a l­
trato y las h a b ilid a d e s de los padres pata arre g lá rse la s con su s h ijo s. F s im p o rtan te
re co n o ce r q u e el m a ltra to in fa n til es m u y d iv e rso , que n o rm a lm e n te es ele in t e n ­
sidad m ed ia a m o d erad a y cau sad o sólo p a rc ia lm e n te por las ca ra cte rística s p a rti­
cu la re s de la p e rso n a lid a d de ¡os padres (A z a r, 2 0 0 2 ; Fie ld , 2 0 0 0 ). A u n q u e la
m a y o ría de las veces el p e rfil del m a tra ta d o r sea el de u n a p erso n a v io le n ta e in ­
co n tro la d a , en m u c h a s ocasio n es la que m altrata a su h ijo es u n a m ad re soltera
agobiada p o r su situ a ció n de pobreza.
M ie n tra s el p ú b lico y m u ch o s p ro fesio n ales u tiliz a n el té rm in o a b u s o i n f a n t i l
para re fe rirse al ab u so y al m a ltra to , los psicólogos e v o lu tiv o s están m ili/ .n u lo el
té rm in o m a l t r a t o i n f a n t i l (t ic c lie iti. 2 0 0 1 ; K o tc h , 2 0 0 5 ). liste té rm in o no tien e el
im p acto em o cio n a l del té rm in o a b u s o y recon oce que el m a ltra to in c lu y e d iflu e n te s
co n d icio n e s.
Los cu a tro tipos p rin c ip a le s de m alí ra lo son el m alí ra lo físic o. la n eg lig eiu ia en
el cu id a d o del n iñ o , el ab uso se x u a l y el m a ltra to em o cio n a l ( N a t i o n a l C . l e a r t u i j h o u s e
o n C h i l d A b u s e a n d N c y l c c t I n f o r m a t i o n , 2 0 0 2 , 2 0 0 4 ):
• l i l m a l t r a t o f í s i c o se ca ra cte riz a po r la p ro vo cació n de h e rid a s en el c u crp o com o
re su lta d o de p u ñ e ta zo s, p a lizas, patadas, m o rd isco s, q u e m a d u ra s, sacu d id as ti
otras (o rin a s q u e ¡H iedan h a ce r d año al n iñ o (lle iin a n - íd d d e n s , 2 0 0 4 ). Hl
p ro g e n ito r u o tra p erso n a (Hiede no h ab e r ten id o la in te n c ió n de h ace rle
d añ o , la s h e rn ia s p u e d e n svv v i re su lta d o de u n castig o lís ic o e x c e siv o .
• 1.a n c i / l u j o i d a e n e l c u i d a d o d e l n i ñ o se produc e cu a n d o no se cu b re n sus n e c e ­
sidades básicas (D u b o w itz , l’ itts y B la c k . 2 0 0 4 ; W a rk . K r tic / c k y B o le y , 2 0 0 5 ).
La n eg lig en cia puede ser tísica, e d u ca tiv a o emoc io n al.

- L a n e g lig e n cia física in c lu y e la n eg ació n o re tra so al b u sc a r a te n ció n m é d i­
ca, el a b a n d o n o , e c h a r a los h ijo s de casa o no p e rm itirle s v o lv e r si se h a n
id o y la in a d e cu a d a su p e rv isió n .
- La n e g lig e n cia e d u ca tiv a im p lica p e r m itir el ab se n tism o e sco lar cró n ic o , no
m a tric u la r a lo s n iñ o s e n la e d u ca ció n o b lig a to ria y n o a te n d e r su s n e c e s i­
dades e d u c a tiv a s esp eciales.
- L a n e g lig e n cia e m o cio n a l in c lu y e a ccio n e s co m o u n a m arca d a d esaten ció n
a las n e ce sid ad es de afecto del n iñ o , n e g a tiva o fracaso a la h o ra de p ro p o r­
c io n a r el c u id a d o p sicológ ico n e ce sa rio , m a ltra to d el o tro có n y u g e e n p re ­
se n c ia d e l n iñ o y p e rm itir el uso de a lc o h o l o d rogas p o r parte del n iñ o .
• E l abuso sexu a l in c lu y e a c a ric ia r los g e n ita le s de u n n iñ o , e l co ito , el in cesto , la
v io la c ió n , la so d o m ía, el e x h ib ic io n is m o y la e x p lo ta c ió n co m e rcia l a tra v é s de
la p ro stitu c ió n o la p ro d u cció n de m a te ria le s p o rn o g rá fico s (H o b b in s, 2 0 0 4 ,
H u lm c y A g ra w a !, 2 0 0 4 ). M u ch o s e x p e rto s o b se rv a n q u e el ab uso s e x u a l es
el tip o de m a ltra to se x u a l m en os d e n u n c ia d o p o r el se cre tism o o “ co n sp ira ­
c ió n de sile n c io » q u e a m e n u d o ca ra cte riz a lo s casos de ab uso s e x u a l (B o n a n -
no y o tro s, 2 0 0 3 ; K o g a n , 2 0 0 4 ; R o b e rts y o tro s, 2 0 0 4 ).
• E l m altrato em ocional (maltrato psicológico/maltrato verbal/daño m ental) in c lu y e
a c tu a c io n e s u o m isio n e s p o r parte de los p ad res u o tro s cu id ad o re s q u e h an
cau sad o o p o d ría n c a u sa r serios p ro b le m as de c o m p o rta m ie n to , co g n itiv o s o
e m o c io n a le s (W a rk , K r u s e k y Botey, 2 0 0 3 ). A lg u n o s casos de ab uso s e m o cio ­
n a le s, in c lu s o s in n in g ú n d año e vid e n te para el c o m p o rta m ie n to o co n d ició n
d e l n iñ o , so n lo s u fic ie n te m e n te serios para ju s t ific a r la in te rv e n c ió n de los
se rv ic io s so ciale s. P o r e je m p lo , los p ad res u o tra s p e rso n as pu ed en u tiliz a r t i ­
pos de castigo in u su a le s co m o e n c e rra r a los n iñ o s e n u n cu a rto o scu ro . Las
a c tu a c io n e s m e n o s se ve ra s, com o el m e n o sp re c io y el re ch a z o h a cia el n iñ o ,
so n a m e n u d o d ifíc ile s de p robar y h a ce n co m p lica d a la in te rv e n c ió n de los
se rv ic io s so ciales.
A u n q u e c u a lq u ie ra de estas fo rm a s de m a ltra to in fa n til se pu ed e e n c o n tra r por
se p arad o , a m e n u d o o c u rre n ju n to s , n i m a ltra to e m o c io n a l casi sie m p re está p re ­
se n te c u a n d o se id e n tifica o tras fo rm a^ d e ab u so .
E l contexto cultural d e l m altrato Las c o n d icio n e s c u ltu ra le s in c id e n en el m a l­
tra to in fa n t il (S e b re y o tro s, 2 0 0 4 ). La v io le n c ia cada v e z m a y o r q u e tie n e lu g a r
e n la c u ltu ra a m e ric a n a se refleja en la v io le n c ia q u e se p ro d u ce en las fam ilia s
(A z a r, 2 0 0 2 ). U n a g ra n can tid ad de v io le n c ia ap are ce a d ia rio e n las p a n ta lla s de
te le v isió n y a m e n u d o los padres re cu rre n al p o d e r de! castigo co m o técn ica de
d is c ip lin a . E n C h in a , d o nd e el castigo se usa en ra ra s o ca sio n e s para e d u ca r a los
n iñ o s, la in c id e n c ia de ab usos in fa n tile s d e n u n c ia d o s es m u y b a ja . E n los Estad o s
U n id o s, m u c h o s p ad res q u e ab u san de sus h ijo s a firm a n q u e no c u e n ta n con ios
s u fic ie n te s re cu rso s o a y u d a de otro s, q u e p u ed e se r u na e v a lu a c ió n realista de la
situ a c ió n q u e e x p e rim e n ta n m u ch a s fa m ilia s con pocos re cu rso s.
Influencias fam iliares Para co m p re n d e r los m a ltra to s en el sen o de la fa m ilia ,
d eb em o s c o n sid e ra r las in te ra cc io n e s de todos los m ie m b ro s de la fa m ilia , sin ten er
en c u e n ta q u ié n es el q u e re a lm e n te reali/.a actos de v io le n c ia en co n tra del n iñ o
(B u g e n ta ! y H ap p an ey, 2 0 0 4 ; K im y C ic c tie iii, 2 0 0 4 ; M a rg o lin , 1 9 9 4 ). P o r ejem p lo ,
in c lu so c u a n d o el p a d re pu ed e se r u n o de los q u e m a ltra te física m e n te a l n iñ o , las
c o n trib u c io n e s de la m a d re , el n iñ o y los h e rm a n o s ta m b ié n deben ser e va lu a d a s.
M u c h o s p a d re s q u e a b u sa n de su s h ijo s p ro v ie n e n de fa m ilia s en las que se u tili-
7.aha el castigo físico . Esto s padres v e n el castigo físico co m o u n a m a n e ra leg ítim a
de c o n tro la r el c o m p o rta m ie n to del n iñ o .
¿ L o s p ad re s q u e m a ltra ta n a su s h ijo s, fu e ro n ta m b ié n m a ltra ta d o s p o r sus
p a d re s? A p ro x im a d a m e n te 1/3 de los padres q u e fu e ro n m a ltra ta d o s cu a n d o eran
Capítulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana 28 7
p eq u eñ o s m a ltra ta n a su s p ro p io s h ijo s (C ic c h e tti y T o th . 1 9 9 8 ). Por ta n to , a lg u ­
n os, a u n q u e no la m a y o ría de los p ad res están atrap ad o s en u na tra n sm isió n in ­
te rg e n e ra cio n a l del m a ltra to . L a s m ad res q u e ro m p e n con esta tra n sm isió n in te r­
g e n e ra cio n a l a m en ud o tie n e n al m en o s un a d u lto afectu o so y que cu id a de e llas
e n su pasado , tie n e n u n a re la c ió n c o n y u g a l p o sitiva y h a n asistid o a terap ia (Eg e-
la n d , Ja c o b v itz y S ro u fe , 1 9 9 8 ).
C onsecuencias d e l maltrato e n e l d esa rrollo E n tr e las co n se cu e n cias en el d e ­
sa rro llo de los n iñ o s m a ltra ta d o s se e n c u e n tra n u na escasa reg u lació n e m o cio n a l,
p ro b lem as de apego, p ro b lem as en la re la ció n con los ig u ales, d ificu lta d para a d a p ­
tarse en el colegio y otro s p ro b le m a s psico ló g ico s (B r o w n y otro s. 2 0 0 4 ; H au g aard
y H a/.en, 2 0 0 4 ; S h o n k y C ic c h e tti. 2 0 0 1 ). Lo s n iñ o s m a ltratad o s tam b ié n m u e stran
un afecto n eg ativo e x c e siv o o u n afecto p o sitivo d ire cto . Lo s n iñ o s m altratad o s
p a recen estar m en os p rep ara d o s para d e s a rro lla r re la cio n e s e xito sas con sos ig u a ­
les, debido a su a g re sivid ad , la te n d e n cia a la e v a s ió n y las resp uestas a b e rra n te s
¡tara los ace rca m ie n to s p o sitivo s y n e g ativo s a los ig u ales (B o lg e r y P atterso n ,
2 0 0 1 ; M u e lle r y S itv e rm a n . 1 9 8 9 ).
Se lia n re lacio n ad o los ab uso s físicos con la a n sie d a d , los p ro b lem as de p e rso ­
n a lid a d , !a d ep resió n , los d esó rd en es de co n d u cta y la d e lin c u e n c ia en los n iñ o s
(M a lm g rc n y M c ise l. 2 0 0 4 ; M a u g h a n y C ic c h e tti. 2 0 0 2 ; S h o n k y C ic c h e tti, 2 0 0 1 ).
D esp ués, d u ra n te la edad a d u lta , los n iñ o s m a ltra ta d o s m u e stran cada ve z m ás
v io le n c ia hacia otros a d u lto s, su s po sib les p a re jas o có n yu g es, al ig u al q u e tina
m a y o r fre cu e n cia en el ab uso de d rogas, an sied ad y depresión (G ro g a n -K a y lo r.
2 0 0 3 ; M a lm o s k y - R u m m c ll y H a n s c n , 1 9 9 3 ). E n re su m e n , los n iñ o s m altratad o s
tie n e n un riesgo alto de d e s a rro lla r u n a g ra n ca n tid a d de problem as y a lte ra cio n e s
(A ria s , 2 0 0 4 ; B issad a y B r ic r e . 2 0 0 1 ; H au g aard y Ila z a n . 2 0 0 4 ),
La crianza compartida E n las ú ltim a s dos d écad as ha ten id o lu g ar u n a u m e n ­
to d rástico en la in ve stig ació n sob re la cria n z a co m p a rtid a de los h ijo s. Se sabe que
la falta de co o rd in a ció n e n tre am b o s p ro g e n ito re s, la m in u sv a lo ra e ió n del otro
p ad re, la falta de coop eración y c a riñ o y la d e sco n e x ió n de u n o de los [lad res son
co n d icio n e s q u e sitú an a los n iñ o s en riesgo (D o b e rty y B e a tó n , 2 0 0 4 ; M e tía le ,
K u c rste n -H o g a n y R ao , 2 0 0 4 ; M c lla le y o tro s, 2 0 0 2 ; Van E g eren y H a w k in s ,
2 0 0 4 ), ¡>01- e je m p lo , en un e stu d io , los n iñ o s de cu a tro añ os de fa m ilia s q u e se
c a ra c tc i izaban por bajos n iv e le s de co o p eració n y ap o yo eran m ás p ro p en so s que
sus co m p añ ero s a m o strar d ific u ltad es en la ad ap tació n social en el patio de ju e g o s
(M c lla le , Jo h n so n y S in c la ir, 1 9 9 9 ). P o r el c o n tra rio , la co h e re n cia p a re n ta l y el
c a riñ o están relacio n ad o s con el c o m p o rta m ie n to p ro so cial del n iñ o y la c o m p e ­
ten cia en las ¡e la cio n e s con los ig u ales.
Ser buenos padres conlleva tiempo y esfuerzo E n la sociedad a m e ric a n a
de h o y n i d ía, e x iste la d e sa fo rtu n a d a o p in ió n q u e su g iere que el cu id ad o de los
h ijo s se pu ed e h acer de fo rm a ráp id a y casi sin in c o n v e n ie n te s (S ro u fe . 2 0 0 0 ). Un
e je m p lo de esto im p lica p o n e r u n C D de M o zai t con la esp eran za de e n riq u e c e r el
te re b ro de los bebés y los n iñ o s. Lo s cu e n to s de u n m in u to para irse a d o rm ir
ta m b ié n h a n ten id o m u ch o é x ito e n tre los padres (W a ls h , 2 0 0 0 ). La m a y o ría son
m i re su m e n b reve de h isto ria s m ás la rg a s. H a y cu e n to s de un m in u to sobre osos,
m u ñ e ca s y d em ás. Estos ¡la d res sab en q u e es b u e n o para ello s le e r con su s h ijo s
pero no q u ie re n pasar d em asiad o tie m p o h a cié n d o lo .
E l lib ro de J u d ith H a rris (1 9 9 8 ), The N u rtu rc Assum ption (v e rsió n en ca ste lla n o
con el títu lo : E l mito de la educación, p o r qué los padres pueden in flu ir m uy poco en sus
h ijo s), a fir m a que la h e re n cia y las re la c io n e s co n los ig u ale s so n los facto re s c la v e
en el d e sa rro llo d el n iñ o , e n caja con este tem a de q u e los padres no n e ce sitan
p a sar d em asiad o tiem p o con su s h ijo s . ¿ P o r q u é este lib ro se h iz o tan p o p u la r? De
a lg u n a m a n e ra , padres que n o p asan d e m asiad o tie m p o con su s h ijo s v ie ro n una
fo rm a (fe re d u c ir sus se n tim ie n to s de cu lp a.

¿Q u é es lo m alo de oslas lo rn ia s ráp id as di- a te n ció n .) los h ijo s ’ U na b uena
film - a d á n de los h ijo s re q u ie re m u c h o tiem p o y m u ch o esfu erzo (M a g n u so n y
D u n rm i, 2 0 0 4 ; P o w e ll, 2 0 0 5 ). No podem os in v e n ir m i m in u to a q u í y o tro a llí, y
n o se pu ed e h a c e r io n (.1 ).
Los padres q u e no ¡tasan el su lic ¡ente tiem p o con sus h ijo s o que tienen p r o ­
b le m as a la h o ra de c lia r a sus h ijo s ¡H ieden ped ir co n sejo o a c u d ir a terap ia.
Relaciones entre hermanos y orden de nacimiento
¿C anno son las re la cio n e s e n tre h e rm a n o s? , De qué m odo in flu y e el ord en d i­
na cim ie n to ?
Relaciones entre hermanos (m a lq u ie ra de no so tro s q u e h ay a crecid o con
h e rm a n o s p ro b a b le m e n te tie n e m u ch o s recu erd o s de re lacio n e s ag resivas y h o s ti­
les. Pero las re la c io n e s e n tre h e rm a n o s tam b ién tie n e n m o m en to s ag rad ables y
a lé a n o s o s (X iik o w - (io ld i ing . 2 Ü 0 2 ). Las re la cio n e s de los n iñ o s con los h e rm a n o s
in c lu y e n a y u d a rse , t o m p a n ii, e n se ñ a rse , p elear y ju g a r (B a n k , B u ria s to n y Sn-
y d e r, 2004 ). Los ni nos ¡H ieden aet na i com o ap o yo cm oc io n a l, ser riv a le s y bu en os
o y e n te s. M¿ís del 80 p o r 100 de los n iñ o s a m e rica n o s tie n e n u n o o m ás h e rm a n o s
(h e rm a n o s o h e rm a n a s ). D eb id o a q u e e x iste n m u ch a s co m b in a cio n e s posibles, es
d ifíc il g e n e ra liz a r so b ie las in flu e n c ia s de los h e rm a n o s, lin t re los factores a c o n s i­
d e ra r se e n c u e n tra n el n ú m e ro de h e rm a n o s, las edades de los h e rm a n o s, el ord en
de n a c im ie n to , la d ife re n c ia de ed ad, el sexo de los h e rm a n o s y si las re lacio n e s
e n tre h e rm a n o s son d ife re n tes de las re la cio n e s e n tre ¡la d res e hijo s (B ro d y , 2 0 0 4 ;
C o n g c r y B ry a n t, 2 0 0 4 , T e li, 2 0 0 2 ).
Orden de nacimiento L.l ord en de n a c im ie n to tie n e un in terés esp ecial para los
in ve stig a d o re s, (m a n d o se d e scu b re n d ife re n c ia s en el o rd en de n a c im ie n to , n o r­
m a lm e n te se e x p lic a n p o r las v a ria c io n e s en las in te ra cc io n e s con los padres y los
h e rm a n o s asociad os con las e x p e rie n c ia s ú n ica s de estar en u na po sició n p a rtic u la r
d e n tro de la fa m ilia , listo se c u m p le de m a n e ra esp ecia! en el caso del h ijo p r im o ­
g é n ito (Teti y o tro s, 1 9 9 3 ). Lo s p a d r e s jie n e n m ay o re s e x p e cta tiv a s para sus p r i­
m o g é n ito s q u e p a ra el resto de sus h ijo s. P re sio n a n m ás a éste que a los d em ás
h ijo s y tam b ié n in te rfie re n m ás en su s a ctivid a d e s (R o tlib a rt, 19 7 1 ). D ebido a las
d ife re n c ia s en la d in á m ic a de las fa m ilia s , no es so rp re n d e n te q u e los p rim o g én ito s
y .e l resto de los h e rm a n o s ten g an carac le rístic a s d ife re n tes (D m m . 2 0 0 4 ; Z a jo n c.
2 0 0 1 ). Lo s p rim o g é n ito s son m ás m a d u ro s, co lab o rad o res, co n fo rm ista s, an sio so s
y tie n e n m a y o r a u to -co n tro l que su s h e rm a n o s. Los padres prestan m ás ateu uéin
a los p rim o g é n ito s y esto se re la cio n a con su co m p o rta m ie n to (S ta n h o p e y C o rte r,
1 9 9 3 ). L a s d e m an d as de los padres y las alta s e x p e cta tiv a s estab lecidas para los
p rim o g é n ito s tie n e n co m o re su lta d o u n g ran e sfu e rzo a cad é m ico y p ro fe sio n a l en
estos n iñ o s. S in e m b arg o , a lg u n a de las p resio n es e je rcid as sobre los p rim o g én ito s
para c o n se g u ir re su lta d o s e lev ad o s ¡H ieden ser la razón de- que sie n ta n cu lp a , a n ­
siedad y d ific u lta d p a ra so b re lle v a r el estrés, al igual que u na m a y o r ad m isió n en
c lín ic a s de ap o yo in fa n til.
¿ C ó m o es el h ijo ú n ic o ? La cre e n cia p o p u la r es q u e el h ijo ú n ico es un « m i­
m ado)-, con ca ra c te rística s in d eseab les com o la d e p e n d e n cia, la lalta de- a u to -c o n ­
tro l y el c o m p o rta m ie n to ce n tra d o en u n o m ism o . Pero los in vestig ad o res lia n
p re se n ta d o un re tra to m ás p o sitivo del h ijo ú n ico , a m e n u d o está m ás o rie n ta d o a
los o b je tivo s y d e sa rro lla u n a p e rso n a lid a d a tra c tiv a , e sp e cia lm e n te co m p arad o s
con los h e rm , i d o s m ás p eq u eñ o s de fa m ilia s n u m e ro sa s (P albo y P oston, 1 9 9 3 ;
.hao. 3i y .hng. 1 9 9 6 ) .
Ten en c u e n ta , sin em b arg o , q u e el o rd en de lu c im ie n to po r sí solo no es una
b u e n a v a ria b le p re d ic tiv a del c o m p o rta m ie n to . C u a n d o se co n sid e ra n facto res
co m o la d iferenc ia de ed ad, el se x o de los h e rm a n o s, las in flu e n c ia s de los ig u ales,
ios:i iiu U u a .i! o í la mi n_-¿ iu n ip itin .i 289
de la esc líe la , los Lie toi es suc lo -c li li lí rales y de m as, a m en u d o son m ás in ipoi tai lies
¡tara d e te rm in a r el co m p o rta m ie n to del n iñ o que el o id e n de n a cim ie n to .
La evolución de la familia en un contexto social cambiante
C ada vez m ás n iñ o s crecen en u n a m a y o r varied ad de e s n u d u r .is la m ilia re s . M u ­
ch a s m ad res pasan la m a y o r p a ite del día lejos de sus h ijos, in clu so de los bebés.
M ás de- una de cada dos m ad res i mi h ijo s m en o res de ein< o an o s trab aja n y m ás
de cios de cada tres m u je re s con h ijo s de- (> a 17 años lo h acen . Y el m ím e lo caiia
vez m a y o r de n iñ o s q u e c rcc en en fa m ilia s m o n o p ai en tale -s c-s asom b i oso (M a rtin .
L m e ry y l ’e ris, 2 0 0 4 ). C o m o se m u estra en la L ig u ia 9 .8 , listad os U n id o s tien e el
p o rcen ta je m ás alto de- fa m ilia s m ouopa ré n tale s, c «un para dos io n el resto de países.
Padres trabajadores D eb id o ,| q u e el fu n cio n a m ie n to del hogar se- ha vu elto
m ás e ficie n te y e! tam añ o de las fam ilia s a m e iic .in a s se ha red ucido , no es cie n o Las familias con un solo hijo están
siendo cada vez más comunes en
que cu an d o am bos ¡la d res traba jai i h ie ra del boga t, los n iiio s i ei ib a i m enos aten - China debido a la fuerte motivación
t ilín q u e an tig u a m e n te , cu an d o las m ad res no trab ajaban luc ia del hogar. A dem ás para limitar el crecimiento de la pobla­
del e m p leo , al m en o s para los padi es con n iñ o s en edad es; ola i, puede- que el tie m ­ ción en la República China. Los efectos
po h ie ra ocupado por las caig as del hogar o poi m ,is n in o s. la m in e n se puede a s u ­ en los niños no han sido todavía exa­
minados. En general, ¿qu é han descu­
m ir q u e , si los padres no fu e ra n a trab ajar, los n iñ o s se h e u e lii im ía n del tiem p o lihte
bierto lo s investigad ores so b re s e r hijo
dejad o por m enos ta ie a s d o m ésticas y fa m ilia s m ás pequeñas Las m aches no sie m ­ único?
pre tienen un efecto p o sitivo en el n iñ o . Las m aches educadas que n o trab ajan
pued en in v e n ir d em asiad a en ergía en sus lu jo s. 1-sta aten i ion puede in cu lca rle s un
exc eso de p reo cup ació n y d isu a d ir la in d ep en d en cia de ios ni tíos, lili estas sil uac io ­
nes, la m ad re propon io n a a! n iñ o m ás c nielados de los que el n iñ o ¡Hiede ap ro vech a r
l.o is H offutan (1 9 8 9 ) cree q u e el trab ajo m a te rn o es p a rle de la vid a m o d e rn a .
No es un aspecto a b e rra n te , sin o u n a resp uesta a los cam b ios sociales. Las n e ce si­
dades del n iñ o a m ed id a q u e va n cre cie n d o , re q u ie ie n que la m ad re va y a [e d u ­
cie n d o el apego h acia su h ijo , lista tarea puede se r m ás fácil para las m ad res tr a ­
b a jad o ras, cu yo s trab ajo s son u na fu e n te a d icio n a l de id en tid ad y au to e stim a.
Los in vestig ad o res h a n señ alad o q u e no h a y electos p e rju d icia le s del trab ajo
de las m ad res en los n iñ o s (G o ttfrie d , (ío tifrie d y B a tb u rst, ¿(102; U o ffm a n y
Y o n ng b lad e, 1 9 9 9 ). S in em b arg o , en c iic u n s ta n c ia s c s p c iílic a s el trab ajo puede
p ro d u c ir efectos p o sitivo s o n e g ativo s en la c l ianza de los h ijo s (C ro u n -r y B o o ih ,
2U 04 ; Z aslo w , 2 0 0 4 ). Un a lg u n a s fa m ilia s , el estrés relacin un d o io n el tra b a jo p u e ­
de d esb o rd ar o a lte ra r la p a te rn id a d , fin otras, un tn ayo i si-n iin iie n to g en eral sobre
el b ie n e sta r p ro d u cid o p o r el tra b a jo pu ed e lle v a r a u na ci i.tn/a p o sitiva .
P o r el c o n tra rio , los in ve stig a d o re s están dése u b rien d o que cu a n d o la tu n d ir
trab aja d u ra n te el p rim e r a ñ o de vid a de su h ijo , ¡ H i e d e t e n e r e f e e tos n eg ativo s e n
el d e sa rro llo p o sterio r del n iñ o (B e ls k y y lig gebeen, 1991; H ill y otros, 2 0 0 1 ). I’oi
e je m p lo , u n estu dio lo n g itu d in a l re cie n te d e scu b iio que- los n in o s de- tres anos
cu y a s m ad res tra h a ja io n an tes de que c u m p lie ra n los 9 m eses o b ie n ín n resu ltad o s
FIGURA 9.8 Familias monoparentales
en distintos países
6
Es ta d o s Suecia Canadá Ale man ia Rein o Aus tra li a Francia Japón
U nid o s Un id o
290 Sección 4 Niñez temprana
co g n itiv o s peo res q u e los n iñ o s de tres añ o s cu yas m ad res p e rm a n e c ie ro n e n casa
d u ra n te los p rim e ro s n u e v e m eses de la vid a del n iñ o (B ro o k s - G u n n , H a n y W ald -
fogel, 2 0 0 2 ). Lo s efectos n e g a tivo s de las m ad res trab aja d o ras e ra n m e n o s p r o n u n ­
ciados c u a n d o las m ad res tra b a ja b a n m en o s de 30 llo ra s a la se m a n a , las m ad res
e ra n m e n o s se n sib les (re c e p tiv a s y re co n fo rta n te s) en su s cu id ad o s, y los cu id ad o s
q u e los n iñ o s re c ib ie ro n fu e ra de casa eran de m a y o r calid ad . A s í. cu a n d o las m a ­
d res v u e lv e n al trab ajo en el p r im e r a ñ o de vid a de su s bebés, es m u y im p o rta n te
q u e c o n sid e re n c u á n ta s h o ra s v a n a tra b a ja r fuera de casa, que sean se n sib le s en
su s cu id ad o s y q u e den al n iñ o el m e jo r cu id ad o e x te rn o q u e se p u e d a n p e rm itir.
Los niños en fam ilias divorciadas Vam os a e x a m in a r a lg u n a s cu e stio n e s
im p o rta n te s sob re los n iñ o s de las fa m ilia s de d ivo rcia d o s:
T ip o de fa m ilia
• ¿Se adaptan los niños m ejor a las fa m ilia s nunca divorciadas que a tas fa m ilia s divor­
FIGU RA 9.9 Divorcio y problem as
ciadas? La m a y o ría de los in ve stig a d o re s están de a cu e rd o sob re q u e los n iñ o s
emocionales en los niños
de fa m ilia s d iv o rcia d a s m u e stra n u na ad ap tació n p eo r q u e su s ig u ale s de fa ­
En la investigación de Hetherington, el 25
m ilia s no d ivo rcia d a s (A m a to . 2 0 0 4 ; H e th e rin g to n y K e lly , 2 0 0 2 ; H e th e rin g to n
por 100 de los niños de fam ilias divorcia­
das mostraron serios problemas em ociona­ y S ta n lc y - H a g a n , 2 0 0 2 ; M a rtin , E m e ry y P eris, 2 0 0 4 ) (véase la f ig u r a 9 .9 ).
les com parados con sólo el 10 por 100 de A q u e llo s q u e h an e x p e rim e n ta d o m ú ltip le s d iv o rcio s son los q u e s u fre n un
los niños de fam ilias intactas, es decir, n un­ m a y o r riesgo . Los n iñ o s de fa m ilia s d ivo rcia d a s son m ás p ro p en so s a te n e r
ca divorciadas. Sin embargo, hay que tener
p ro b le m as acad ém ico s y e x te rio riz a r los p ro b lem as (co m o la d e lin c u e n c ia ) c
en cuenta que una mayoría im portante (75
in te rio riz a r p ro b lem as (co m o an sied ad y d e p re sió n ), son m en o s resp o n sab les
por 100) de los niños de fam ilias divorcia­
das no mostraron problemas em ocionales s o d a lm e n tc , tie n e n m e n o s in tim id a d en las re la cio n e s, m a y o r a b a n d o n o e s­
serios. co lar, se v u e lv e n s e x u a lm c n te a ctiv o s a una edad m ás te m p ra n a , to m a n d ro ­
gas. se a so c ia n con ig u ales a n tiso cia le s y tie n e n u n a m e n o r a u to e stim a (C o n -
ger y C h a o , 1 9 9 6 ). No o b s tin te , h a y que te n e r en cu en ta q u e la m a y o ría de
los n iñ o s de fa m ilia s d iv o rc ia d a s n o tie n e n p ro b lem as de ad ap tació n im p o r­
tan te s. U n e stu d io re c ie n te ha d e scu b ie rto q u e 20 años despu és de q u e sus
padres se d iv o rc ia ra n cu a n d o e llo s e ra n n iñ o s, a p ro x im a d a m e n te el 8 0 por
100 de los a d u lto s c o n c lu ía n q u e la d ecisión de su s padres de d: v o r d a r s c fue
u na sabia d e cisió n (A h ro n s , 2 0 0 4 ).
• ¿Deben los padres perm anecer ju n to s p o r el bienestar de sus h ijo s? Si los p a d res d e ­
ben p e rm a n e c e r ju n to s en u n m a tú m o n io in fe liz o c o n flic tiv o por el b ie n e sta r
de los n iñ o s es u na de las p re g u n ta s m ás co m u n e s sobre el d iv o rc io (H e th e -
rin g to n , 1999, 2 0 0 0 ). Si el estrés y los p ro b lem as en las re la cio n e s fa m ilia re s
asociad os con un m a trim o n io in feliz, y c o n flic tiv o q u e afecta al b ie n e s ta r de
los n iñ o s, se red uce con el paso a u na fa m ilia d iv o rcia d a , m o n o p a re n ta !. e n ­
tonces c'l d iv o rc io pu ed e sc i v e n ta jo so . Sin em b a rg o , si la re d u cció n de los
re cu rso s y o! a u m e n to de los riesgos asociad os con el d iv o rcio ta m b ié n están
a c o m p añ a d o s por u na cria n z a torpe y co n flicto s c o n tin u o s y en a u m e n to , no
sólo e n tre la p areja d iv o rc ia d a sin o tam b ién e n tre los pad res, los n iñ o s y los
h e rm a n o s, e n to n ce s la m e jo r o p ció n para los n iñ o s sería q u e el m a trim o n io
in fe liz sig u ie ra u n id o (H e th e rin g to n y S ta n le y -H a g a n , 2 0 0 2 ). É sta s son sólo
« su p o sicio n e s» y es d ifíc il d e te rm in a r cu ál será el resu lta d o si los padres p e r­
m a n e c e n ju n to s en u n m a trim o n io fracasado o si se d iv o rc ia n . Lo s co n flicto s
co n y u g a le s pu e d en te n e r c o n se cu e n cia s n eg ativas para los n iñ o s en el c o n te x ­
to del m a trim o n io o el d iv o rc io (C lin g e m p e c l y B ra n d -C lin g e m p e e l, 2 0 0 4 ;
C u m m in g s, B ra u n g a rt- R ic k e r y D u R o e h c r-S c h u d lic h , 2 0 0 3 ).
• ¿Q ué importancia tienen las habilidades educativas de los padres en las fa m ilia s divorcia­
da s? Lo s procesos fa m ilia re s im p o rta n m u ch o (H e th e rin g to n y S ta n le y -H a g a n ,
2 0 0 2 : W a lle rste in y .lo h n s o n -R e itz , 2 0 0 4 ). C u a n d o la relació n de los padres
d ivo rc ia d o s es co rd ia l y cu a n d o u tiliz a n un e stilo de c ria n z a a u to rita tiv o . la
ad ap tació n de los n iñ o s m ejo ra (H e th e rin g to n , B rid g e s y In sa h e lla , 1 9 9 8 ). U n
gran n ú m e ro de in vestig ad o res h a n d em o strad o que se p ro d u ce u n d e s e q u ili­
b rio en el a ñ o p o sterio r ai d iv o rc io ; sin em bargo, dos años d espu és se produce-
u na e sta b iliza ció n y las h a b ilid ad e s de crian za m e jo ran (H e th e rin g to n , 1 9 8 9 ).
Capitulo 9 Desarrollo socioemodonal en la niñez temprana 291
• ¿Q ué factores están implicados en el riesgo in d ivid u a l y la vu lnera bilid ad de ¡os niños
en las fa m ilia s divorciadas? f n t r e los facto res im p licad o s en el riesgo y la v u ln e ­
rab ilid ad se e n c u e n tra n la a d a p ta c ió n del n iñ o a n te rio r al d iv o rc io , al ig u al
q u e la p e rso n alid ad y e l te m p e ra m e n to del n iñ o , el n iv e l e v o lu tiv o , el g én ero
y la situ a ció n de la cu sto d ia (H e th e rin g to n y S ta n le y -H a g a n , 2 0 0 2 ). Lo s n iñ o s
c u y o s padres se d iv o rc ia n tard e m u e stra n u n a ad ap tació n p eo r an tes de la
ru p tu ra (A m a to y B o o th , 1 9 9 6 ).
La p e rso n alid ad y el te m p e ra m e n to ta m b ié n ju e g a n u n papel en la a d ap tació n
de los n iñ o s de fa m ilia s d iv o rc ia d a s. Lo s n iñ o s que son so cia lm e n te m a d u ro s y
resp o n sab les, q u e m u e stra n m en o s p ro b lem as de co m p o rta m ie n to y q u e tie n e n u n
te m p e ra m e n to fá c il son m ás capaces de so b re lle v a r el d iv o rc io de los p a d res. Lo s
n iñ o s con u n te m p e ra m e n to d ifíc il a m e n u d o tie n e n p ro b lem as to le ra n d o el d iv o r­
cio (H e th e rin g to n , 2 0 0 0 )..
Lo s p rim e ro s e stu d io s a firm a b a n q u e e x is tía n d ife re n c ia s de g en ero e n la re s ­
puesta a n te el d iv o rc io , sien d o el d iv o rc io m ás n e g ativo para las n iñ a s q u e para los
n iñ o s en las fa m ilia s d o n d e la m a d re o b tie n e la cu sto d ia. S in em b arg o , estu d io s
m ás re cie n te s h a n d e m o stra d o q u e las d ife re n c ia s de g én ero son m en o s acu sad as y
co n sisten tes de lo q u e se cre ía a n te rio rm e n te . A lg u n a s de estas in co n siste n cia s p u e ­
d en d eberse al a u m e n to de las cu sto d ias p a te rn a s, custo d ias c o m p a rtid a s y la m a ­
y o r im p lic a c ió n de los padres q u e no tie n e n la cu sto d ia, e sp e cia lm e n te en la vid a
de su s h ijo s v a ro n e s (P a lm e r, 2 0 0 4 ). U n a n á lis is recien te h a d escu b ierto q u e los
n iñ o s de fa m ilia s co n cu sto d ia co m p a rtid a se ad aptab an m e jo r q u e los n iñ o s de
fa m ilia s con cu sto d ia in d iv id u a l (B a u s e n n a n , 2 0 0 2 ). A lg u n o s e stu d io s h a n d e m o s­
trad o q u e los n iñ o s se a d a p ta n m e jo r a fa m ilia s con cu sto d ias p a tern a s y las n iñ a s
a fa m ilia s con cu sto d ias m a te rn a s, m ie n tra s q u e o tro s estu d io s c o n tra d ic e n esto
(M a cco b y y M n o o k in , 1 9 92; S a n tro c k y W a rs h a k , 1979).
Padres homosexuales C a d a v e z m as p a re jas h o m o se x u a le s y lesb ian as están
fo rm a n d o fa m ilia s q u e tie n e n h ijo s. E sto es co n tro v e rtid o p a ra m u ch o s in d iv id u o s
h e te ro se x u a le s (p ie v e n a las fa m ilia s h o m o se x u a le s com o d a ñ in a s (tara e l d e sa rro ­
llo del n iñ o . A p ro x im a d a m e n te el 20 p o r 100 de las lesb ian as y el 10 por 100 de
los h o m o se x u a le s son pad res, la m a y o ría de ello s tie n e n n iñ o s de un m a trim o n io
h e te ro se x u a l q u e acab ó en d iv o rc io (P a ttc rso n , 2 0 0 2 ). E n la a c tu a lid a d , p ued e
h ab e r m ás de un m illó n de p ad res h o m o s e x u a le s en los E stad o s U n id o s.
U n aspecto im p o rta n te de las fa m ilia s h o m o se x u a le s co n n iñ o s es la id e n tid ad
s e x u a l de los padres e n el m o m e n to d el n a c im ie n to o la ad o p ció n del n iñ o (P at-
te rso n , 2 0 0 2 ). H1 g ru p o m a y o r de n iñ o s con padres h o m o se x u a le s es p a recid o a
a q u e llo s q u e n ace n e n el c o n te x to de u n a re la ció n h e te ro se x u a l en la q u e u n o o
am bos p ro g en ito res se id e n tific a ro n d esp u és com o h o m o se x u a l o le sb ia n a . Los
padres h o m o se x u a le s p u e d e n se r so ltero s o p u ed en te n e r p a re jas d el m is m o se x o .
A d em á s, los h o m o se x u a le s y le sb ia n a s escogen cada ve z m ás se r padres a tra v é s de
la in se m in a ció n a rtific ia l y m ad res de a lq u ile r. Las cu e stio n e s sobre la cu sto d ia
tam b ién pu ed en v a r ia r.
O tra cu e stió n se c e n tra e n la cu sto d ia de los n iñ o s (P c p la u y B e a ls, 2 0 0 4 ).
M u c h a s m ad res le sb ia n a s y m u c h o s p ad res h o m o se x u a le s h a n p erd id o la cu sto d ia
de sus h ijo s a fa vo r de su s p a re jas h e te ro se x u a le s después del d iv o rc io . P o r esta
razó n , m u ch a s m a d re s le sb ia n a s y p ad res h o m o se x u a le s no c u e n ta n con la c u s to ­
dia de sus h ijo s.
Lo s in ve stig a d o re s h a n d e scu b ie rto pocas d ife re n cia s e n tre los n iñ o s q u e c re ­
cen co n m ad res le sb ian as o p a d res h o m o se x u a le s y los n iñ o s q u e cre ce n co n p a ­
dres h e te ro se x u a le s (P a ttc rs o n , 2 0 0 2 ). P o r e je m p lo , los n iñ o s q u e cre ce n en fa m i­
lias h o m o se x u a le s son ta n p o p u la re s con su s ig u ales y n o h a y d ife re n c ia s e n la
ad ap tació n y la sa lu d m e n ta l de los n iñ o s q u e v iv e n en estas fa m ilia s , cu a n d o se
co m p a ra n con n iñ o s de fa m ilia s h e te ro se x u a le s (H yd e y D e L a m a tc r, 2 0 0 5 ). A de-
 '• ■
>[>.t,.k>9 Desarrollo •>(><loemooonal en la niñez temprana 293

m ás, lo g ran m a y o ría de u n io s que u v u ' i i en fo m ilio s h o m o se x u a le s tic-n f 11 uno s a rr o llo d e l n iñ o . « L a s e x p e c ta tiv a s y las o p o rtu n id a d e s de lo s n iñ o s
o rie n ta c ió n h e te ro se x u a l (Tasket y <¡o lo tu b o k , 1997, 1998). p a ra la a c u ltu ra c ió n (e l p ro ce so a tra v é s d el c u a l se p ro d u ce la a d a p ­
ta c ió n y e l c a m b io c u lt u r a l) están ¡n ilu c m c iu d a s fu n d a m e n ta lm e n te
Diferencias culturales, étnicas y socioeconómicas en las fam ilias La p o r s u s p a d re s y p o r el resto d e la f a m ilia , l-il n iv e l de a c u ltu ra c ió n
p a te rn id a d pu ed e estar in lliiid o por lo c u ltin a , lo c in ic id a d y el estatu s sociocco- f a m ilia r p u e d e afe ctar al e s tilo de c ria n z a al in f lu ir en Lis e x p e c ta ti­
n ó m ie o . ¿ Q u é h a n d escu b ierto los estu d io s Ín te r-c u ltu ra le s sobre lo p a tern id a d ? v a s d e d e s a rro llo d e lo s n iñ o s , la s in te ra c c io n e s e n tre p a d re s e h ijo s
y e l p a p e l d e la fa m ilia e x te n sa (Ix h ü - K u m / ., 2 0 0 4 ; M a rtille / y l l a l ­
E s t u d i o s í n t e r - c u lt u r a le s La ( t ilin t o v arío en uno p ia n can tid ad de tem as re la ­
g u n s c lh , 2 0 0 4 ). La id o n e id a d de las p ra c tic a s d e c u id a d o p u e d e
cio n ad o s con la fa m ilia : cóm o d ebetia ser el papel del padre d e n tro de la la m ilio ,
c o n lle v a r c o n flic to s o c o n fu s io n e s e n tre lo s m ie m b ro s de la la m ilia
la va rie d a d de sistem as de ap oyo d isp o n ib les para las la tn ilia s y la m an era en que
q u e e stá n m á s a c u ltu ri/ a d o s y lo s q u e lo están m e n o s. Por e je m p lo ,
los n iñ o s deben se r ed ucad os (Ha rk n ess y Su per, 200?,• P a r k c y oti os, 2005 ). A u n ­
en u n e s tu d io , e l n iv e l d e a c u ltu ra c io n y de editeac ió n m a te rn a l eran
q u e e x iste n v a ria c io n e s in te rc u ltu ro le s en la ed u ca ció n de los n iñ o s (W h itin g y
fu e rte s p ro n o stic a d o re s de lo s p a tro n e s <ie in te ra c c ió n m u ie rn o -in -
L d w a rc is, 1 9 8 8 ), en un estu d io in te rn a c io n a l sobre el co m p o rta m ie n to de los p a ­
f a n t il en la s fa m ilia s la tin a s (P e rc / .-E e b le s , 19 9 2 ).
d res en 186 c u ltu ra s d ife ie n te s, el pati ón m ás co m ú n fu e un e stilo cálid o y c o n ­
fcin la n iñ e z te m p ra n a , el n iv e l de a c u ltu ra c ió n L u m b a r c o n tin ú a
tro la d o r. q u e n o era p e rm isiv o ni restríe liv o (K o lm e r y R o lm e r, 19 8 1 ). Los in v e s ­
in flu y e n d o en la s p rá c tic a s de c u id a d o y so b re im p o rta n te s d e c is io ­ ¿Cómo está implicada la aculturación en la educación
tigad ores c o m e n ta ro n que la m a y o ría de las c u ltu ra s h ab ían d e scu b ierto , d u ra n te de los hijos en los grupos étnicos minoritarios?
n e s so b re el c u id a d o de lo s ñ iñ o s y la cd ncaciém en la n iñez, te m p ra ­
m u c h o s siglos, u n a " re a lid a d - q u e sólo h abía su rgid o reí ien te m e n le en el m u n d o
n a . E n lo s ce n tro s d e c u id a d o in f a n t il, « e s c u e la , ig le s ia y o tro s e m ­
o c c id e n ta l: q u e un m e jo r d esarro llo so cial salu d ab le del n iñ o se o b tien e a través
p la z a m ie n to s de la c o m u n id a d » , lo s n iñ o s de las m in o ría s é tn ic a s a p re m ie n
del a m o r y un c o n tro l m o d erad o poi p a ite de los p n d ies.
so b re lo s v a lo re s y lo s c o m p o rta m ie n to s de la c u ltu ra d o m in a n te y p u e d e q u e
se e sp e re q u e se a d a p te n o las n o rm a s c u ltu ra le s q u e no le so n f a m ilia r e s (co m o
E t n l c l d a d (.as fa m ilia s de los el i (ere-lites g rupos é tn ico s de listad o s U nid os d ifie re n
e sta r en e l e q u ip o g a n a d o r, e x p re s a r e m o c io n e s y set ic s p o n s a b le p o r s í m is m o ).
en ta m a ñ o , e stru c tu ra , co m p o sició n , de pende tu ia de redes p a rc n ta le s y n iv e le s de
P o r e je m p lo , u n a m a d re a fro -a m e ric a n a p u e d e p re te rir d e ja i a s u s h ijo s con
re n ta y e d u c a c ió n (d o lí y P a cltle r, 2 0 0 2 ; Diggs y So ch a, 2 0 0 4 ; I.e y e n d e ck e r y otros,
m ie m b ro s d e su fa m ilia m ie n tra s está tra b a ja n d o p o rq u e la f a m ilia c e rc a n a es
2 0 0 5 ; P a rk e , 2 0 0 4 ). Las fam ilia s n u m eto sn s son m ás c o m u n e s e n tre los g rupos
u n a m a n e ra n a tu ra l de c u b r ir la ,tú s e n la d e la m a d re . S in e m b a rg o , esta d e c is ió n
m in o rita rio s q u e e n tre los b lan co s (d o n / a lc s y otro s, 2 0 0 4 ; M a n io c / y lla lg u n s c lh ,
b ie n in te n c io n a d a y c u ltu ra lm e n te a p ro p ia d a , s itú a al n iñ o en d e s v e n ta ja e d u ­
2 0 0 4 ). P o r e je m p lo , el 19 por I 0 0 de las fa m ilia s la tin a s tie n e n tres o m ás h ijo s,
c a tiv a y s o c ia l con re sp e cto a o tro s n iñ o s d e la m is m a edad q u e se b e n e fic ia n de
c o m p arad as con el 14 p o r 100 de los a fiu - a m c i ¡can os y el 10 por 100 de las fa m i­
im p o rta n te s e x p e rie n c ia s p re e s c o la re s q u e [H ie d e n f a c ilita rle s e l p a so a lo s añ o s
lias b la n c a s. Lo s n iñ o s a fro -a m e rica n o s y la tin o s ¡n tc ra c tiia n m ás con sus ab uelos,
e s c o la re s .
tío s, p rim o s y fa m ilia re s m ás le ja n o s que lo s n iñ o s b lan co s.
E n la n iñ e z in te rm e d ia y ta rd ía y en la a d o le s c e n c ia , la d is p a r id a d e n tre la
L a s fa m ilia s m o n o p a re n ta le s son m ás c o m u n e s e n tre los a fro -a m e rica n o s y los
a c u ltu ra c ió n d e lo s n iñ o s , s u s p a d re s y la f a m ilia e x te n sa p u e d e n a u m e n ta r. E n
la tin o s q u e e n tre los b lan co s (T u ck e r, S u b ra m a n ia n y Ja m e s , 2 0 0 4 ; W e im a u b ,
la a d o le s c e n c ia , lo s in d iv id u o s a m e n u d o to m an d e c is io n e s so b re su a c u ltu ra -
H o u ru a th y (¡rin g la s , 2 0 0 2 ). l-m co m p a ra ció n con los h o g ares con dos padres, los
c ió n d e fo rm a m á s in d e p e n d ie n te d e s u s f a m ilia s . C u a n d o a d o le sc e n te s in m i­
so lte ro s a m e n u d o tie n e n m ás lim ita d o s los re cu rso s de tiem p o , d in e ro y energía
g ra n te s e lig e n a d o p ta r v a lo re s de la c u ltu ra a m e ric a n a d o m in a n te (co m o te n e r
( ( iy a m li, B ro o k s - G u n n y Ja c k s o n , 2 t)fD ). Los padres de m in o ría s étn icas tie n e n
m e n o s e d u c a c ió n y son m ás propen sos a v iv ir en c irc u n s ta n c ia s de pobreza q u e los c ita s s in u n a « c a ra b in a » o a c o m p a ñ a n te ) a m e n u d o ch o can con su s p a d re s y con
m ie m b ro s d e la fa m ilia q u e tie n e n v a lo re s m ás tra d ic io n a le s .
padres b lan co s (H a rris o n - Ila le , M ch o yd y Sm e d le y , 2 0 0 4 ). A u n así, m u ch as fa m i­
E s im p o rta n te re co n o ce r la c o m p le jid a d y la v a ria c ió n in d iv id u a l en lo s a s ­
lia s de m in o ría s é tn ica s con pocos recu rso s e n c u e n tra n la m a n e ra de e d u car n iñ o s
p e cto s d e la a c u ltu ra c ió n de la e d u c a c ió n de la s m in o ría s é tn ic a s (H a rris o n -
co m p e te n te s (C o ll y P ach ter, 2 0 0 2 ; b u lig n i y Y o s h ik a w a . 2 0 0 4 ).
I la l e , M c l.o y d y S m e d le y , 2 0 0 4 ; I.e y e n d e c k e r y o tro s, 2 0 0 5 ; T u c k e r , S u b r a m a ­
A lg u n o s asp ectos de la vid a fa m ilia r pu ed en a y u d a r a proteger a las m in o ría s
n ia n y .Ja m e s, 2 0 0 4 ). E s ta c o m p le jid a d y v a t¡a c io n e s im p lic a n la g e n e ra c ió n de
é tn ic a s de las in ju s tic ia s . La co m u n id a d y la fa m ilia pu ed en filtra r los destruc tivos
la q u e lo s m ie m b ro s d e la f a m ilia fo rm a n p a ite , la n o ve d a d de su m ig ra c ió n , su
m e n sa je s ra cista s y los padres pueden p re se n ta r m a rco s de re fe re n cia a lte rn a tiv o s
e s ta tu s so c io e c o n ó m ic o , su o rig e n n a c io n a l y m u c h o s asp ecto s d e l c o n te x to s o ­
a a q u e llo s p re se n ta d o s p o r la m a y o ría . 1.a fa m ilia n u m e ro s a tam b ién puede s e iv ir
c ia l de la c u ltu ra d o m in a n te en la q u e a h o ra v iv e n (co m o la s a c titu d e s ra c is ta s ,
de im p o rta n te re g u la d o r del estrés (M cA cio o , 2 0 0 2 ). P a ja sab er m ás sobre la e d u ­
la c a lid a d de la e d u c a c ió n y lo s g ru jio s de a p o y o c o m u n ita rio s ).
cació n p a re n ta l lee el ap artad o de < ■I)iv e is id a d en el d e sa rro llo del ciclo v ita l» .

(/■'nenie: (ía r c i.t , C o ll y P a ch te r, 2 0 0 2 , p p . 7-8)

Diversidad e n el desarrollo E l e s t a t u s s o c io e c o n ó m ic o Hn Estad o s U n id o s y en la m a y o tía de las c u ltu ra s

s*
del ciclo vital o ccid e n ta le s, se h an ene m itra d o di le í e n cías de 11 tanza e n tre los d ife re n te s g rupos
I Aculturación y crianza de los hijos
so cio e co n ó m ico s (H o tf, i.a n is e n y T a id it t . 2 0 0 2 , p. 2 4 6 ):

• « L o s pací res con pocos rec tirso s c c o n o m k os: I ) están m ás p re o cu p ad o s p o r­

en ¡as minorías étnicas q u e su s h ijo s c u m p la n con las e x p e c ta tiv a s de la so cied a d ; 2) cre a n una
a tm ó sfe ra en el h o g ar en la q u e los padres tie n e n au to rid a d sob re los lu jo s;
Se e sp e ra q u e lo s n iñ o s d e m in o ría s é tn ic a s y su s p a d re s « su p e re n su p ro p io 3) u tiliz a n m ás el castigo tísico , y 4 ) ma i ida n m ás y c o n v e rsa n m en o s con sus
o rig e n c u lt u r a l e in c o rp o re n lo s a sp e cto s d e la s c u ltu ra s d o m in a n te s » en el <ie- h ijo s » .
 294 Sección 4 Niñez temprana
• « Lo s padres co n u n estatu s so cio e co n ó m ico m ás a lto : 1) están m ás p re o c u p a ­
dos p o r d e sa rro lla r la in ic ia tiv a de lo s n iñ o s y re tra sa n la g ra tifica ció n ; 2 ) cre a n
u n a a tm ó sfe ra en el h o g a r en la q u e los n iñ o s p a rticip a n casi de ig u al fo rm a
y e n la q u e las reglas se d iscu te n e n lu g a r de im p o n e rse de fo rm a a u to rita ria ;
3) son m e n o s p ro p en so s a u t iliz a r el castig o físico , y 4) m a n d a n m en o s y c o n ­
v e rs a n m ás con sus h ijo s» .
T a m b ié n e x is te n d ife re n c ia s so cio e co n ó m ica s en la fo rm a en la q u e los padres
c o n cib e n la e d u c a c ió n (M a g n u so n y D u n c a n , 2 0 0 2 ; H o ff, L a u rs e n y T a rd iff, 2 0 0 2 ).
L o s p ad re s de clase m ed ia y alta m á s a m e n u d o co n cib e n la ed u ca ció n co m o algo
q u e d e b e ría se r fo m e n ta d o po r lo s p a d re s y lo s p ro fe so re s. P o r el c o n tra rio , los
padres co n re c u rso s so cio eco n ó m ico s bajo s so n m ás p ro p en so s a co n ce b ir la e d u ­
ca c ió n co m o el tra b a jo de los p ro feso res. P o r ta n to , las re la c io n e s cada v e z m a y o re s
e n tre la fa m ilia y la escu ela p u e d e n b e n e fic ia r e sp e cia lm e n te a los e stu d ia n te s de
fa m ilia s co n pocos recu rso s.
Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 2
2 Explicar cómo pueden influir la s fam ilias en el desarrollo
de los niños
REVISA
• ¿Qué aspectos de la crianza de los hijos están relacionados con el
desarrollo de los niños?
• ¿Cómo afecta las relaciones entre hermanos y el orden de nacimiento con
el desarrollo de los niños?
• ¿Cómo puede afectar al desarrollo del niño que los dos padres trabajen
fuera de casa, que sus padres se divorcien, set parte de un gtupo cultural,
étnico o socioeconómico particular?
C REFLEX IO N A • estar. N osotros e stu d ia re m o s las fu n c io n e s del ju e g o , el e stu d io clá sico del ju e g o
v- r • ¿Qué estilo o'estilos de crianza utilizaron tus padres para educarte? ¿.Qué, V.: ! -
: >,'. efectos piensan que tuvienon suá^estilos de crianza én tu desarrollo?
3 RELACIONES e n t r e ig u a l e s , j u e g o s y t e l e v is ió n
Relaciones entre iguales Juegos Televisión
I-a fa m ilia es u n c o n te x to so cial im p o rta n te p a ra el d e sa rro llo d el n iñ o . S in e m b a r­
go, el d e sa rro llo d e l n iñ o está ta m b ié n fu e rte m e n te in flu e n c ia d o p o r el c o n te x to
so cial, c o m o las re la c io n e s e n tre ig u a le s, el ju e g o y la te le v isió n .
Relaciones entre iguales
A m ed id a q u e los n iñ o s crecen , las re la c io n e s e n tre ig u ale s co n su m e n cada v e z u n a
m a y o r ca n tid a d de tie m p o . ¿ C u á l es la fu n c ió n de u n g ru p o de ig u ale s?
Lo s iguales son n iñ o s de a p ro x im a d a m e n te la m ism a edad o n iv e l de m a d u re z .
L a in te ra c c ió n co n los ig u ale s ju e g a u n p a p el ú n ic o en n u e stra c u ltu ra . L a re u n ió n
p o r edades o c u rriría a u n cu a n d o las e scu e la s n o a g ru p a ra n p o r edades y d e ja ra n a
los n iñ o s q u e d e te rm in a ra n p o r s í m ism o s la co m p o sició n de su s pro p ias a so c ia c io ­
n es (H a rtu p . 1 9 8 3 ), U n a de las fu n c io n e s m á s im p o rta n te s d el g tu p o de ig u ale s
co n siste en p ro p o rc io n a r u n a fu e n te de in fo rm a c ió n y co m p a ra ció n acerca del
Capítulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana
m u n d o fuera de las fa m ilia s . Lo s n iñ o s recib en in fo rm a c ió n sob re las h a b ilid ad e s
de su g rup o de ig u a le s, e v a lú a n q u é pu ed en h a ce r en té rm in o s de lo q u e sea m e ­
jo r, igual de b u e n o o p e o r q u e lo q u e otros n iñ o s h a ce n . E s d ifíc il h a c e r esto en los
h ogares p o rq u e los h e rm a n o s son n o rm a lm e n te m ás jó v e n e s o m ay o re s.
¿ S o n in d isp e n sa b le s los ig u ale s e n e l d e sa rro llo ? C u a n d o tos m o n o s q u e h a b ía n
cre cid o ju n to s se s e p a ra n , se d e p rim e n y se re tra e n s o c ia lm e n te (S u o m i, H a rto w y
D o m e k , 1 9 7 0 ). L a b ib lio g ra fía sobre el d e sa rro llo h u m a n o co n tie n e u n e jem p lo
clásico sobre la im p o rta n c ia de los ig u ales en el d e sa rro llo so cial. A tin a F re u d
(F re u d y D a n n , 19 5 1 ) e stu d ió a seis n iñ o s de d ife re n tes fa m ilia s q u e se u n ie ro n
d espu és de que sus p ad res fu e ra n asesin ad o s en la Seg u n d a G u e rra M u n d ia l. Se
o b se rvó vm apego in te n s o e n tre e llo s, los n iñ o s fo rm a ro n u n g ru p o m u y u n id o ,
d e p e n d ie n te u n o s de o tro s y d istan te s con los e x tra ñ o s. In c lu s o a u n q u e estab an
p riv a d o s de los cu id a d o s p a te rn o s, no d e sa rro lla ro n d esó rd en es m e n ta le s im p o r­
tan tes n i co n d u cta s a n tiso c ia le s.
P o r tan to , las b u e n a s re la c io n e s e n tre ig u ales p u ed en ser n e ce sa ria s para un
d e sa rro llo social n o rm a l. Las p re o cu p a cio n e s p rin cip a le s se ce n tra n e n los n iñ o s
q u e son in tro v e rtid o s y ag resivo s ((.d ie se n y M a y e u x , 2 0 0 4 ; K u p e rs m id t y D c R o -
sier. 2 0 0 4 ). Los n iñ o s in tro v e rtid o s que son rech azad o s por su s ig u ales o v ic tim i-
zado s y se sien ten solos tie n e n u n m a y o r riesgo de s u fr ir u n a d e p re sió n . Lo s n iñ o s
q u e son ag resivo s con su s ¡guales tie n e n un m a y o r riesgo de d e s a rro lla r pro b lem as,
co m o d e lin c u e n c ia y ab a n d o n o e sco lar (H ay, P a y tic, y C h a d w ic k , 2 0 0 4 ; S an d stro m
y Z a k ris k i, 2 0 0 4 ). H a b la re m o s en m a y o r p ro fu n d id ad sobre las re la cio n e s e n tre
ig u ale s en el C a p ítu lo 11, « D e sa rro llo so cio e m o cio n a l en la n iñ e z in te rm e d ia y
tard ía ».
Juegos
U n a g ran can tid ad de las re la cio n e s e n tre ig u ales d u ra n te la n iñ e z im p lica el ju e g o .
A u n q u e la in te ra c c ió n e n tre ig u ale s pu ed e im p lic a r ju e g o s, el ju e g o so cial es un
tipo de ju e g o . E l juego es u na a ctivid a d p lace n te ra que se ocupa de su p ro p io b ie n ­
de P arten y los tipos de ju eg o s.
Las funciones del juego E l ju eg o es e se n cia l (>ara la salu d del n iñ o . A m edida
q u e los n iñ o s de h o y e n día progresan hacia el siglo x x i y c o n tin ú a n e x p e rim e n ­
tan d o p resió n en su s v id a s, el ju eg o se c o n v ie rte en algo in c lu so m ás c ru c ia l. E l
ju e g o a u m e n ta la a filia c ió n con los ig u ales, red uce la te n sió n , acelera el d e sa rro llo
co g n itiv o , a u m e n ta la e x p lo ra c ió n y p ro p o rcio n a un e n to rn o seg u ro en el q u e
re a liz a r c o m p o rta m ie n to s p o ic iu '¡a filíe n te p elig roso s. E l ju e g o a u m e n ta las p o sib i­
lid ad es de q u e lo s n iñ o s c o u v e ts c u e tm e ra c iú e n irno s con o tro s. D u ra n te esta
in te ra c c ió n , los n iñ o s e n sa y a n roles q u e ello s m ism o s a su m irá n m as tard e en la
vid a (S u tto n -S m ith , 2 0 0 0 ).
De a cu e rd o con E re n d y E tik s o n . el ju e g o es u na fo rm a e sp e c ia lm e n te ú til de
ad ap tació n h u m a n a , a y u d a n d o a los n iñ o s a co n tro la r la an sied ad y los c o n flicto s.
D eb id o a que en el ju e g o se a liv ia n las ten sio n es, los n iñ o s pu ed en so b re lle v a r los
p ro b le m a s de su v id a . Id ju e g o les p e rm ite re b a ja r el e xceso de e n e rg ía física y
a liv ia r las te n sio n e s a c u m u la d a s . 1.a terapia de! juego p e rm ite al n iñ o lib e ra r sus
fru s tra c io n e s. A tra v é s de la terap ia del ju e g o , el terap euta p u ed e a n a liz a r los c o n ­
flicto s del n iñ o y la fo rm a en la q u e p u ed en su p e rarlo s (D revvs, C a re y y S ch a e fe r,
2 Ü 0 3 ). Los n iñ o s se p u e d e n s e n tir m en o s atem o rizad o s y ser m á s p ro p en so s a e x ­
p re sa r su s ve rd a d e ro s se n tim ie n to s en el c o n te x to del ju e g o .
l’ iaget (1 9 6 2 ) a c i a q u e el ju e g o acelerab a el d e sa rro llo co g n itiv o del n iñ o . A l
m ism o tiem p o , d ecía q u e el d e sa rro llo co g n itiv o del n iñ o lim ito la fo rm a del ju e g o .
F.l ju e g o p e rm ite a los n iñ o s p ra ctica r su s co m p e te n cias y a d q u irir h a b ilid a d e s de
u n a fo rm a re la ja d a y a g ra d a b le . Piaget pensab a q u e las e stru c tu ra s c o g n itiv a s n e ­
cesitab an se r e je rcita d a s y cpie el ju e g o era el m arco p erfecto p a ra este e je rcicio .
296 Sección A Niñez temprana
r ,OI
Mildred Parten clasificó el juego en
seis categorías. Estudia esta fotografía
p a ra determ inar cuál de ellas se refle­
ja en e l com portam iento de lo s niños.
P o r e je m p lo , los ñ iñ o s <¡no acab an de a p ie n d e r a su m a r o m u ltip lic a r co m ie n z a n
a ju g a r con los n ú m e ro s de m a n e ra d ife re n te a m edida q u e p e rfe c c io n a n estas
o p e racio n e s, d iv irtié n d o se m ie n tra s lo h acen .
V y g o tsky (1 9 6 2 ), c u y a teoría del d e sa rro llo lie m o s d iscu tid o en el ( '.ap ítulo 8,
ta m b ié n creía que el ju e g o era un m arco e x c e le n te pata el d csu rio H o c o g n itiv n .
V y g o tsk y estaba e sp e cia lm e n te Ín te re s,id o en los aspectos sim b ó lico s e im a g in a ti­
vos del ju e g o , co m o cu a n d o un ñ iñ o coge un palo y lo m o n ta i o n io si fu e ra un
cab allo . P ara los n iñ o s, la situ a ció n im a g in a ria es re a l. Los podres deben fo m e n ta r
ese ju e g o im a g in a rio , p o rq u e acelero el d e sa rro llo t o g n itivo del n iñ o , cspec ia lu ie n ­
te el p e n sa m ie n to c re a tiv o .
D a n ie l B c r ly n e (1 9 6 0 ) d e scrib ió el ju e g o co m o e x citó m e y ag rad ab le en sí
m ism o p o rq u e satisface n u e stro lad o e x p lo ra to rio . liste lado e x p lo ra to rio im p lica
la c u rio sid a d y el deseo de in fo rm a c ion sobre algo n u e v o o in u s u a l. Id ju e g o es u na
fo rm a a trav é s de la cu a l los n iñ o s pued en e x p lo ra r y b u scar n u e va in lo rm a c ió n
de fo rm a se g ura, algo q u e no p o d ría n h a c e r l e otra m a n e ra . lu g a r fo m e n ta su
c o m p o rta m ie n to e x p lo ra to rio , o fre cie n d o a los n iñ o s po sib ilid ades de in n o v a c ió n ,
c o m p le jid a d , in c e rtid u m b re , so rp resa c in c o n g ru e n c ia .
El estudio clásico del juego de Parten Hace m u cho s añ o s. M ild re d P u n en
(1 9 3 2 ) d e sa rro lló tina c la sific a c ió n elaborada del ju e g o de los n iñ o s. R asad a en
o b se rva c io n e s d u ra n te ¡os ju e g o s lib re s en la guarde-ría. P u n en e stab leció las s i­
g u ie n te s categ orías de ju eg o : •
• E l ju e g o d e s o c u p a d o n o es un ¡negó tal com o se e n tie n d e m u ñ í,-lím e n te . E l
n iñ o pu ed e e star en un lu g a r de la h a b ita ció n , m ira r a lre d e d o r y re a liz a r m o ­
v im ie n to s al a z a r q u e no p a recen te n e r un o b jetivo . E n la m u yo tíu de las
g u a rd e ría s, el jlie g o d eso cu p ad o es m en o s fiec n e m e que o tro lip o de- jnegeis.
• E l ju e g o s o lit a r io se proel tu e e ciando el n iñ o juega solo e i m lepen d ir m e m en
te de otro s ñ iñ o s . E l n in o ab sorto en la activid ad no si- pie-ocupa d em asiad o
p o r otras cosas que o c u lte n a su alre d e d o r. Eos n iñ o s tic- dos y tie-s unos re a ­
liz a n ju e g o s so lita rio s con m a y o r frec iie n ciu q u e los p reesco lares.
• El ju e g o d e e s p e c t a d o r se pm eluee cu a n d o el n iñ o ve ju g a r a o tio s n iñ o s. I I
n iñ o puede h a b la r con o tro s n iñ o s y h acer p reg u n tas pero no se u n e al ju e g o .
E l in te ré s activo del n in o en el ju e g o de otros n iñ o s d istin g u e el ju e g o de e s­
p e ctad o r del ju e g o d e so í up ad o .
• 1:1 ju e g o p a r a le lo se p io d u c e cu a n d o el n iñ o juega sépantelo de o lio s , p r io
con ju g u e te s p a recid o s o im ita n d o su ju e g o . Los n iñ o s nía y o ic s sen i los m en os
p ro p e n so s a re a liz a r este tipo de- ju eg o . Sin em bargo, los n iñ o s p ie c s c o ln ie s
re a liz a n este ju e g o p a ra le lo con i d a tiv a fice nene ¡a.
iuc.-i i iuc.i oi idi e n id niric.v tc-riiprnii,i 297
♦ E l ju e g o «ts o c ia t iv o n i q>] ic a un a in te nt e c u í n s oc ia l con poc a o n i n g u n a o r g a ­
n i z a c i ó n . l o s n i ñ o s pu i ec e n es l a r m á s i u le ] u s ad os l o s u n o s en l o s ot r os «pie- en
las t a r e a s q u e e s tá n i e a li /a n c lo . P e d i r ju g u e t e s o p r e s t a d o s , s e g ú n o d itig ii
a c t i v i d a d e s s i m i l a r e s , s o n e j e m p l o s de ju e go a s o c ia ti v o .
• E l ju e g o c o o p e r a t iv o i m p li c a ¡ m e n ú x i ó n so ci al en u n g r u p o co n u n se- m id o
de i d e n t id a d de g u i p o y a c t i v id a d o rg a n iz a d a . E o s ju e g o s l o r m a l e s de l o s n i ­
ñ o s , las c o m p e t i c i o n e s p a ñ i g a n a r y l o s g r u p o s f o i m a d o s p o r el p r o f e s o r para
h , n e r cos as j i m í o s s o n e j e m p l o s de- ju e g o ce n i p c i n t i vo. 1.1 pi e go cn o p r n i t ¡ v o es
el p r o t o t i p o p a i a l o s j u e g o s e n la n i ñ e z , u u e n u e d n t y n o es l i e c u c u t e e n lo s
a ñ o s p re e s c o l a r e s
T ip O S d e ju e g o s l.as c- ategoiías de- P a i t e n r e p r e s e n t a n u n a m a n e r a de p e n s a r
s o b r e l o s d i f e r e n t e s t i p o s de j u e g o s . S i n c m b a i g o . h o y en día l o s i n v x -s ti g a d c ii e s y
l o s p r o f e s i o n a l e s q u e e s tá n i m p l i c a d o s en l o s ju e g o s de lo s n i ñ o s c re en q u e o t r o
t i p o de j u e g o s s o n i m p o r i a m e s e n el d e s a r r o l l o de l n i ñ o . M í e n l r a s las ca t e g o rí a s de­
p a r t e n hacen h i n c a p i é e n el pa pe l del ju e g o en el m u n d o soc lal del n i n o , la p c i s -
pectiva c o n t e m p o r á n e a de l j u e g o hace h i n c a p ié e n s u s as pec tos cogí t i l ¡ v o s y s o c i a ­
les. E n t r e a l g u n o s de l o s t i p o s de ju e g o s m á s a m p li a m e n t e ' e s t u d i a d o s se e n c u c n -
t r a i l el j ucgi > s e n s o r i o - m o t o r y pi ác i ic o, el ju e g o s i n i h ó h c o o i m a g i n a t i v o , el ju e go
so c ia l, el j u e g o c o n s t r u c t i v o y l o s j n e g u s de re g la s ( R e i g e i i , 1 9 8 8 ) . C o n s i d e r a r e m o s
cada u n o cié e s t o s t i p o s de- pic-gos.
E l ju e g o s e n s o rio - m o to r y p rá c t ic o 1.1 ju e g o s e n s o r io - m o t o r es un c o m p o iia -
mie-nto en el q u e los n iñ o s o b tie n e n plac ei ejei c ita n ilu sus esc] n e m a s sen so rio •i no-
lo re s. E l desarrolle >del ju eg o sen sol io-n in io r sigue a la desc'i i pe ion ele Piagct sobre
el pe usa m ié u to sensor'¡o- m o l or, que di se m im o s en el (la p im ío 6. Los n iñ o s in ici.il-
i n e n ie re a liz a n 11 ansie io nes v iso -e x p lo rn to i ias y t ransic iones m o to ras en el segu n -
do cu arto de su p rim e r añ o de v id a . A los n u e ve m eses, el n iñ o c o n iie n zn a selec -
d o n a r ob jeto s n u e v o s (tata e x p lo ra r y jug ar, esp e cialm e n te aq u e llo s q u e son de
resp uesta, com o los ju g u e te s q u e h acen ru id o s o b o ta n . A los I 2 m eses, los ñ iñ o s
se d iv ie rte n h a cie n d o que las cosas fu n cio n e n y e x p lo ra n d o la cau sa o el efecto.
E l ju e g o p r á c t ic o im p lic a la rep etició n del co m p o rta m ie n to cu a n d o se están
a p re n d ie n d o n u e v a s h a b ilid a d e s o cu an d o el d o m in io y la co o rd in a ció n de- h a b ili­
dades físicas o m e n ta le s son re q u e rid a s para los ju eg o s o los dcpoitc-s. I-I ju eg o
se n so rio -m o to r, q u e a m e n u d o im p lica el ju e g o p ráctico , es p rim o rd ia lm e n ie lim i­
tado a la in fa n c ia , m ie n tra s q u e el ju eg o práctico pu ed e re a liza rse d u ra n te toda la
v id a . D u ra n te los añ os p re c s c o la ie s , los n iñ o s a m e n u d o re a liz a n ju e g o s cpic im ­
p lica n la p ráctica de v a ria s h a b ilid a d e s. A u n q u e el ju e g o prác i ¡cu d is m in u y e en la
escu ela p rim a l ia, las ac ñ vid u d e s de ju e g o práctico com o um e-r. sa lla r, d e sli/a ise ,
g ira r y la n z a r b a lo n es u o íro s ob jeto s son o b servad os fi e n i en tem en te en los ¡latio s
de recreo cié estas e scu elas.
Ju e g o sim b ó lico o im a g in a tiv o El ju e g o s im b ó lic o o im a g in a t iv o se p ro d u ce
cu an d o el n iñ o tra n s ió : uta su e n to rn o físico en un sím b o lo . Entre- los 9 y los 30
m eses, los n iñ o s u til i/a 11 cada v e z m ás los objetos en m i juego sin ib ó l ic'<>. A p i e lid en
a tra n sfo rm a r ob jetos, s u b stitu y é n d o lo s por o lio s y a ctu a n d o con ello s co m o si
lu c ra n rc-almenlc- d istin to s. P o r e je m p lo , un n iñ o p reeseo la r trata u n a m esa com o
si fu e ra u n co ch e y dice «'Estoy atveg laud o el coche» a la ve/ q u e su je ta la pata de
la m esa.
M u eh o s e x p e rto s en el ¡negó c o n sid e ra n que los años pu-c-scolates son la «edad
de oro» del ju e g o sim b ó lico o im a g in a tiv o que es d ra m á tico o m u in -d ra m á tico p o r
na tu ra le z a . E ste tipo de ju eg o ta m á stico a m e n u d o ap ai ec c- a los 18 m eses y ale a l i ­
za su p u m o m á x im o a los c u a tro o c in co añ os de ed ad, después d is m in u y e g ra ­
d u a lm e n te .
Ju e g o s o c ia l E l ju e g o s o c ia l es un juego que im p lica in tcia ce ion soc ial con los
¡gu ales, l.as categ o rías de- P a rle n , d e s u n a s a ntei io rn ic n l e, están o rie n ta d a s Inicia Un «superhéroe» preescolar jugando.

el ju e g o so cial. E l ju e g o so cial co n los ig u ale s a u m e n ta c o n sid e ra b le m e n te d u r a n ­
te los añ o s de la e scu e la in fa n t il.
J u e g o c o n s t r u c t iv o E l ju e g o c o n s t r u c t iv o co m b in a las a ctivid a d e s sen so rio -
m o to ras y la p ráctica rep etid a co n la re p re se n ta c ió n sim b ó lica de id e a s. E l ju eg o
c o n stru c tiv o se p ro d u ce c u a n d o los n iñ o s re a liz a n cre acio n e s reg u lad a s o c o n s tru ­
y e n u n p ro d u cto o la s o lu c ió n a u n p ro b le m a . E l ju e g o c o n stru c tiv o a u m e n ta en
los añ o s de la e scu e la in f a n t il a m ed id a q u e el ju e g o sim b ó lico a u m e n ta y el ju e g o
se n so rio -m o to r d is m in u y e . E n los añ o s p re e sco la re s alg u n o s ju e g o s p ráctico s se
su stitu y e n por ju e g o s c o n s tru c tiv o s . P o r e je m p lo , e n lu g a r de p in t a r co n los dedos
de un lado a o tro (ju e g o p rá c tic o ), los n iñ o s so n m á s p ro p en so s a d ib u ja r la s ilu e ­
ta de un c a b allo o u n a p e rso n a (ju e g o c o n s tru c tiv o ). A lg u n o s in ve stig a d o re s h an
d e scu b ie rto q u e el ju e g o c o n s tru c tiv o es el tipo de ju e g o m ás c o m ú n d u ra n te los
añ os p re e sco la rcs (R u b ín , M a io n i y H o rn u n g , 19 7 6 ).
J u e g o s d e r e g l a s L o s ju e g o s d e re g la s son a ctivid a d e s q u e se re a liz a n po r p u ro
p la ce r. In c lu y e n re g las y a m e n tid o co m p e ticio n e s con u n o o m á s in d iv id u o s . Lo s
n iñ o s preesco lares p u e d e n c o m e n z a r a p a rtic ip a r en ju e g o s so ciale s q u e im p lic a n
reglas sim p le s de re cip ro cid a d y ca m b io de tu rn o s . S in em b arg o , los ju e g o s de re ­
glas a d q u ie re n un p a p e l m ás im p o rta n te en la vid a de los n iñ o s d u ra n te la e sc u e ­
la p rim a ria . E n u n e stu d io , la m a y o r in c id e n c ia de ju eg o s se p ro d u ce e n tre los 10
y los 12 añ os (E ife r m a n , 1 9 7 1 ). D esp ués de los 12 añ o s, d is m in u y e la p o p u la rid a d
de lo s ju e g o s (B e rg e n , 198& ).
Televisión
Pocos ac o n te c im ie n to s de la sociedad de la seg un d a m itad del siglo x x h a n ten id o
u n im p acto tan g ra n d e co m o la te le v isió n (M u rra y , 2 0 0 0 ; R o b e rts. H e n rik s e n y
F o e h r, 2 0 0 4 ; V a n E v r a , 2 0 0 4 ). M u c h o s n iñ o s pasan m ás tie m p o fre n te a la t e le v i­
sió n q u e con su s p a d re s. A u n q u e es sólo u n o de los m ed ios de m asa q u e afectan
al c o m p o rta m ie n to de los n iñ o s, la te le v isió n es el m ás in flu y e n te . L a s cap acid ad es
p e rsu a siva s de la te le v is ió n son a so m b ro sa s (K o tle r, W rig iu y H u sto n , 2 0 0 1 ). C u a n ­
do u n ad olescente a m e ric a n o acaba el in stitu to *h a pasado fre n te a la te le v isió n u na
m e d ia de 2 0 .0 0 0 h o ra s, m u c h o m ás h o ra s q u e las que h a n pasado en las a u la s .
L a te le visió n pu ed e te n e r in flu e n c ia s n e g a tiva s ya que d istra e al n iñ o de h a c e r la
tarea, los hace ser a p re n d ic e s p a sivo s, les en señ a estereo tip o s, les p ro p o rcio n a
m od elo s vio le m o s de ag re sió n y les p resen ta v isio n e s poco realistas del m u n d o . Sin
e m b arg o , la te le v isió n ta m b ié n pu ed e te n e r tin a in flu e n c ia p o sitiva en el d e sa rro ­
llo de los n iñ o s p re se n tá n d o le s p ro g ram as e d u ca tivo s in n o v a d o re s, a u m e n ta n d o
su in fo rm a c ió n sob re el m u n d o m ás allá de su e n to rn o in m e d ia to y p ro p o rc io n á n ­
d oles m od elo s de c o m p o rta m ie n to p ro so cia l (C liffo rd , G tm te r y M c A le e r, 1995;
F is c h , 2 0 0 4 ; Van E v r a , 2 0 0 4 ).
¿ C u á n ta te le v isió n v e n los n iñ o s ? Lo s n iñ o s v e n m u ch a te le v isió n . E n los añ os
n o v e n ta , los n iñ o s v e ía n la te le v isió n u na m e d ia de 26 h o ras a la se m a n a , q u e es
m u c h o m ás del tie m p o u sad o p a ra c u a lq u ie r otra a ctivid a d e x ce p to el su e ñ o {N a ­
cional C cntcr J'or C h ildren Exposed to Vióleme. 2 0 0 1 ). La Fig u ra 9 .1 0 m u e stra co m o los
n iñ o s n o rte a m e ric a n o s v e n co n sid e ra b le m e n te m ás la te le v isió n q u e sus ig u ales en
otros países d e sa rro lla d o s. F o r e je m p lo , siete veces m ás n iñ o s n o rte a m e ric a n o s de
n u e v e añ o s, en c o m p a ra c ió n a su s ig u ale s su izo s, ve n la te le v isió n m ás de cin co
h o ras al día.
E x is te u n a esp e cial p re o cu p a ció n sobre la e x p o sició n de los n iñ o s a la v io le n c ia
y la ag resión en la te le v is ió n (V a n E v ra , 2 0 0 4 ). H asta u n 80 po r 100 de los p ro g ra ­
m as em itid o s en las h o ra s de m a y o r a u d ie n c ia in c lu y e n actos v io le m o s , peleas,
d isp aro s y m u e rte s. L a fre c u e n c ia de la v io le n c ia a u m e n ta en los p ro g ram as in f a n ­
tile s de d ib u jo s a n im a d o s los sábados p o r la m a ñ a n a , que alca n z a u n a m ed ia de 25
actos v io le n to s p o r h o ra .
Capítulo 9 Desarrollo socioemocional en la niñez temprana 299
S u iza N oruega A le m a n ia S u e c ia Fran cia D in a m a rc a F in lan d ia Italia Irlan d a P a ís e s C an ad á E sp a ñ a E sta d o s
B a jo s U n id o s
FIGURA 9.10 Porcentaje de niños de 9 años que afirmaron ver la televisión más de
cinco horas un día entre semana
Los efecto s d e la telev isió n en el co m p o rtam ien to ag resiv o y prosocial
d el n iñ o ¿ C u á le s son lo s e fecto s de la v io le n c ia e n la te le v isió n p a ra la a g re siv i­
dad de los n iñ o s ? ¿ E s tim u la la te le v isió n so la m e n te a q u e el n iñ o salga a co m p ra r
u na p isto la lá se r de la G uerra de las G alaxias o pu ed e h a c e r q u e ataq u e a o tro n iñ o ?
C u a n d o los n iñ o s cre ce n , ¿p u e d e la v io le n c ia en la te le v isió n in c re m e n ta r la p ro ­
b abilid ad de q u e ata q u e v io le n ta m e n te a a lg u ie n ?
S eg ú n u n e stu d io lo n g itu d in a l, la can tid ad de v io le n c ia en la te le v isió n vista a
los o ch o añ o s está s ig n ific a tiv a m e n te re la cio n a d a c o n la seried ad de los actos d e­
lic tiv o s lle v a d o s a cabo de a d u lo s (H u c s m a n n , 1 9 8 6 ). E n otro e stu d io , la e x p o si­
ció n a la v io le n c ia en los m ed io s de los 6 a los 10 añ o s estaba re la cio n a d a co n un
co m p o rta m ie n to a g resivo com o a d u lto s tan to en h o m b re s com o en m u je re s (H nes-
m a n n y o tro s, 2 0 0 3 ). E n o tro e stu d io re alizad o co n 1.5 6 5 n iñ o s de 12 a 17 años,
la e xp o sició n a largo p lazo a la v io le n c ia en la te le v isió n estaba s ig n ific a tiv a m e n te
re la cio n a d a con \a ag ie sió n (B e ls o n , 1 9 7 8 ). Lo s n iñ o s q u e v e ía n la m a y o r can tid ad
de ag resió n en la te le v isió n e ra n los m ás p ro p en so s a co m e te r d elito s, in s u lta r, ser
ag resivo s en los d ep o rtes, a m e n a z a r con v io le n c ia a o tro s n iñ o s, e sc rib ir eslóganes
en las paredes o ro m p e r v e n ta n a s . Estos estu d io s son correlaciónales, por tan to, no
p o dem os sa ca r la co n clu sió n de q u e la v io le n c ia en la te le v isió n sea la causa del
c o m p o rta m ie n to ag re sivo . E n u n e x p e rim e n to , se a sig n a ro n a los n iñ o s de form a
ale a to ria en dos g ru jio s: un g ru jió vio la p ro g ra m a ció n in fa n t il v io le n ta tal com o
se e m itía los sábados jio r la m a ñ a n a d u ra n te 1 I d ías d ife re n te s ; el otro g ru p o vio
los d ib u jo s ¿m im ados sin la parte v io le n ta (S te u r, A p p le fie ld y S rn ith , 1 9 7 1 ). D es­
pués se o b servó a los n iñ o s m ie n tra s ju g a b a n en la esen cia in fa n t il. I os n iñ o s que
ve ía n los d ib u jo s a n im a d o s ro n v io le n c ia d aban jia ta d a s, se se n tía n fu rio so s y g ol­
peaban a su s co m p a ñ e ro s m ás q u e los n iñ o s q u e v e ía n d ib u jo s a n im a d o s sin v io ­
le n c ia . D eb id o a q u e lo s n iñ o s fu e ro n asign ad os de fo rm a ale a to ria a la s dos c o n ­
d icio n e s (lo s d ib u jo s a n im a d o s con v io le n cia fre n te a los d ib u jo s sin v io le n c ia ),
p o dem os c o n c lu ir q u e la e x p o sic ió n a la v io le n c ia te le v isiv a cansaba un a u m e n to
en la ag resió n de los n iñ o s in vestig ad o s.
A d e m á s de la v io le n cia en la te le v isió n , e x iste u na jn e o c u p a d ó n cada v e z m a ­
y o r sobre la v io le n c ia en los vid eo ju eg o s, e sp e cia lm e n te aq u e llo s q u e son m u y
re alistas (V a n M ie rlo y Van den B u ie k , 2 0 0 4 ; Vastag, 2 0 0 4 ). Los ju eg o s electró n ico s
co m jrarten alg u n a s ca ra cte rística s con otras (o rin a s de v io le n c ia a u d io v is u a l, sin
em bargo, d ifie re n en otras fo rm as jirin c ijia le s (R o b e rts, H e n rik se n y F o e h r, 2 0 0 4 ).
U na d ife re n c ia es la h ab ilid ad de los ju eg o s e le c tró n ico s para im p lic a r a los n iñ o s
tan p ro fu n d a m e n te , q u e e x jie rim e n ta n u n estado de co n cie n cia a lterad o en el que
el jie n sa m ie n to ra cio n a l se su sp en d e y se a p re n d e n g u io n e s ag resivo s. O tra d ife re n ­
cia es la reco m p en sa d irecta ( 'q u in to s» ) que los ju g a d o re s reciben jio r su s accio nes.
Lo s estu d io s c o rre la c ió n a le s in d ica n q u e los n iñ o s q u e ju e g a n a m e n u d o con
vicieojueg os v io le n to s son m ás a g re sivo s q u e su s ig u ale s q u e p asan m en o s tiem p o
ju g a n d o con este tipo de ju e g o s o no ju e g a n en ab so lu to (C o h é n , 1 9 9 5 ). Lo s estu-
 s.apiliiiu I -losarr o : lo soi inemiK lonal i s : iiii'.v i.-i nprnn, 301

dios Inm d e scu b ie rto q u e los a ilo le s i e n tes q u e juegan fre cu e n te m e n te son ju eg o s lu í un estu dio longit m ili i.il i ce tente, v c i prngta m as edite ativo s durante' los años 5 2.Ü
ele e iró n ie o s vio le n to s, son m ás p to p en so s a d e sa rro lla r e o m p o rta n iie n to s delieti- p reesco la res se- asoció con la reí rpciéni de i ante le í islica s deseables en la ad o le sce n ­ 2,82
■3 2,8
vos y son cu n sid e rad u s m ás a g re sivo s po r su s profesores, «pie los ad o lescen tes que cia: sacar m e jo re s notas, le ci m ás libros, v a lo ra r m ás los logros, se r m ás cre a tivo s y C
3
no ju eg an m u y a m e n u d o (A n d e rs o n y D ill, 2 0 0 0 ). A ú n no se h an lle v a rlo a eaho a c tu a r de form a m en o s ag resiva I A n d e rso n y <>t ros. 200 I i . Petas aso ciacio n es eran £ ?,7
e x p e rim e n to s que d e m u e stre n un a u m e n to ríe la ag resión ro m o eo n se i tieneia di' m ás co n sisten tes ¡rara los ch ico s que para las ch ica s, l a i-igura 9.11 m u estra los o 2,6
los vid eo ju eg o s v io le m o s, a u n q u e un a n á lis is re líe n te lo n e lu y o q u e a q u e llo s están resu lta d o s de las notas m ed ias de ñ iñ o s en la educ ai ion sei i inda lia . Por el contra - 2,53
re lacio n ad o s io n la ag re sió n tan to en i In cas co m o en c h ito s (A n d e rs o n y Itu sh ■ | 2 .6 2,48
rio , las n iñ a s que h ab ían visto m ás program as v io le n to s en la te le visió n d u ra n te los
m a n , 2 0 0 1 ). añ os ¡tícese olares te n ía n p e in e s notas en la a dotes, c u , ia que las n iñ as que no h a ­ £ 2A 2,37
U n re cie n te e q u ip o de e x p e rto s c o n c lu y ó q u e la v io le n cia en los m ed io s de bían visto program as vio le m o s de form a (re cu e n te d u ra n te sus añ os preesi obués. 4l
.2 2,3
co m u n ic a c ió n pued en te n e r efectos d a ñ in o s a corto y (jig o plazo en los n iñ o s T>
(A n d e rs o n y otro s, 2 0 0 ? ). Los electo s son lia ro s para la te le v isió n , ¡tero ap u n tan E 2.2

en la m ism a d ire c c ió n n e g a tiva para los vid eo ju eg o s l.os e x p e rto s d ie ro n va ria s Revisa y reflexiona: Objetivo de aprendizaje 3 | 2,1
e x p lic a c io n e s so la e có m o la v io le i u ia de los m ed ios de i o n n in ti a i ion pu ed e in llu ir
2,0
en los n iñ os: 3 Describir los papeles que tienen los iguales, el juego
Cuartilcs en los que los niños
y la televisión en el desarrollo de los niños se encontraban a los 5 anos
• l.os n iñ o s a p re n d en el c o m p o rta m ie n to social a través de la o b se rv a ció n , in ­
REVISA viendo televisión educativa
cluso cu an d o ig n o ran q u e el a p re n d iz a je está o c u rrie n d o . Y ¡H ieden im ita r lo
• ¿Cómo afectan los iguales en el desarrollo de los unios’ FIGU RA 9.11 La visualización de
q u e ven .
• ¿Cuáles son algunas teorías y tipos efe juegos7 televisión educativa y la nota me­
• I.a exp o sició n Ire c u c n tc a la v io le rn ia puede h acer q u e los p e n sa m ie n to s a g re ­
• ¿Cómo influye la televisión en el desarrollo de los niños? dia de niños en educación secun­
sivo s o los «g u io nes» soc ia le s estén d isp o n ib les m ás rá p id a m e n te en la m en te
daria
de los n iñ o s, h a c ie n d o m ás la c il que a llo re n e m o cio n es o co m p o rta m ie n to s REFLEXIONA
re lacio n ad o s con la ag resió n en u na situ a ció n dada. • ¿Qué pautas recomendarlas a los padres que piensas les ayudarla a hacer
• I.a v io le n c ia en los m e d io s de m in u m ia t ió n puede p ro d u cir u n a a ctiv a ció n de la televisión una influencia m ás positiva para el desarrollo de sus hijos?
fisio ló g ica, q u e pu ed e a m p lific a r un d e te rm in a d o te m p e ra m e n to o u na te n ­ Considera factores como la edad del niño, las actividades deí niño a partir
d encia ag resiva e x iste n te . de la televisión, los patrones de interacción de los padres con el niño y
• U na e xp o sició n rep etid a a la vio len c ia en los m ed ios de c o m u n ic a c ió n pu ed e tos tipos de programas.
in se n sib iliz a r al esp ectad o r, in d u c ie n d o los efectos físicos d esagradab les de ver
o p en sar sobre la v io le n c ia .

I.a te le visió n ta m b ié n p u ed e e n se ñ a r n los n iñ o s q u e es m e jo r co m p o rtarse de

fo rm a p o sitiva y p ro so cial q u e de fo rm a n eg ativa y an tiso cia l (D o n , K a b in y li li lí ,
2 0 0 2 ; W ilso n , 2 0 0 1 ). A i m ee l.e ife r (1 9 7 ? ) d em o stró q u e la te le v isió n estaba a so ­
ciada con u na co n d u cta p ro so cia l en los n iñ o s, lilla selec c io nó v a rio s e p iso d io s del
Alcanza tus objetivos de aprendizaje
p rogram a de te le v isió n « f ia n i o Sésa m u» d ond e se reflejab a n i tu e n a tu llio s sociales
p o sitivo s, listab a espec ¡a h íte n te in te re sa d a ei i \ i s si unte io nes en las q u e se e n s e ñ a ­
ba a los n iñ o s a u tiliz a r su s h a b ilid a d e s so ciales. Por e je m p lo , en un e p iso d io clos
h o m b re s estaban p e le án d o se por la ca n tid a d de esp acio d isp o n ib le ¡tara e llo s, l.os
n iñ o s que ve ían estos e p iso d io s co p iab an estos c otnporta m ie m o s y en sin tac io nes 1 DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD
so ciale s p o sterio res ap lica b a n las soluc io nes prosociales que h a b ía n a p re n d id o .

Televisión, desarrollo cognitivo y logros l.os n iñ o s traen co n sig o v a ria s h a ­ El yo j Desarrollo moral '
b ilidades y talento s e o g n itiv o s a la e x p e rie n c ia de ver la te le visió n (K a h in y D orr. j |
1 9 9 5 ). A lg u n o s cam b io s e o g n itiv o s im p o rta n te s tienen lu g a r e n tre la n iñ e z te m ­ Desarrollo emocional Género
p ra n a y la niñez, in te rm e d ia y tard ía (W ilso n . 2 0 0 1 ). l.os n iñ o s p re e sco la re s a
m e n u d o c e n tran su a te n c ió n en los rasgos m ás soi p re m íe n le s de un p ro g ram a de Desarrollo
te le visió n y son m ás p ro p en so s a te n e r d ilii ultades ¡taia d istin g u ir la i calid ad de la
fan tasía en sus ¡n te rp rc t.u io n e s. C u a n d o los n iñ o s co m ie n za n la esc líe la p rim a ria , socioemocional 2 FAMILIAS
m e jo ran su c a pací dad de re la c io n a r las escen as y sacar c o iu lu sjo i íes ca úsales de las
na n a c io n e s, has o p in io n e s sob re l.t realid ad son m ás prcc isas en los n iñ o s m ayo r es.
¿ C ó m o in flu y e la te le v isió n en la c re a tiv id a ii de los n iñ o s y en su s h ab ilid ad es
en la niñez Crianza de los hijos Relaciones
entre hermanos
La evolución de la
familia en un contexto
verbales.'* I.a te le v isió n se re la c ió n .i n e g a tiv a m e n te con la c re a tiv id a d de los n iñ o s y orden de nacimiento social cambiante
(W illia m s . 19X 6), a u n q u e los progi ,n ñas ed tu at i vos ¡tata los n i ños p u ed en p ro m o ­ temprana
v e r la cre ativid ad y la im a g in a c ió n , p o sib lem en te debido a su ritm o m ás le n to y
p o rq u e los m o d alid ad es a u d itiv a s y v isu a le s están m e jo r co o rd in ad as (A n d e rs o n y
3 RELACIONES ENTRE IGUALES, JUEGOS Y TELEVISIÓN
otro s, 2 ú ü l) . I.as n u e v a s te cn o lo g ía s, cspec ia lm c n le la te le visió n in te rae ti va, m a n ­
tie n e n la prom esa de m o tiv a r a los m ito s a a p re n d e r y ser m ás e x p líc ito s en la
re so lu ció n de p ro b lem as (S in g e t, 1 90 i ). Relaciones entre iguales Juegos Televisión
902 Sección 4 Ntñez temprana
Resum en
1 Objetivo de aprendizaje 1: Analizar el desarrollo
emocional y de la personalidad durante la niñez
temprana
• E n la teoría de E rik so n la n iñ e z tem prana es nn período
en el que el d esarrollo im plica la resolución del co n flicto
e n tre in ic ia tiva y cu lp a. A u n q u e ap roxim ad am ente a los
18 meses se produce una form a rudim entaria de re co n o ­
cim ie n to de sí m ism o , en la n iñ ez tem prana surge la
conciencia del yo físico y activo.
• Los niños se v u e lv e n m ás diestros para hablar sobre sus
em ociones y las de otros. A los dos o tres años au m entan
considerablem ente el núm ero de térm inos que u tilizan
para d escrib ir una em oción y aprenden m ás sobre las
causas y las consecu encias de los sentim ientos. A los
cu atro o cin co años, los niños m uestran una habilidad
cada vez m ayo r para reflejar sus em ociones y co m p re n ­
der que un m ism o evento puede producir em ociones
diferentes en distintas personas. Tam bién m uestran una
conciencia creciente sobre el control y el m anejo de las
em ociones que cu m p len con los estándares sociales. Las
em ociones de la propia conciencia — com o el org ullo , la
vergüenza y la culp a— son m ás com unes durante la n i­
ñez tem p rana. Los padres que ayu dan a co n tro lar las
em ociones tienen niños que auto-regulan sus em ociones
de m an era m ás efectiva que los padres que rechazan las
em ociones.
• El desarrollo m oral im plica reglas y regulaciones sobre lo
que st debería hacer en las interacciones sociales con
otros. Los psicólogos evo lutivo s estudian cómo los niños
piensan, se com portan y sienten estas reglas y reg ulacio­
nes. Piaget hace una distinción entre la m oral heteróno-
ii u de los n iñ o s pequeños y la m oral autónom a de los
n iñ o s m ayores. Los teóricos cog nitivo sociales hacen
h incapié en el com portam iento m oral. De acuerdo con
estas teo rías, existe uno variació n considerable en el
com p ortam iento y el auto-control es un aspecto im p o r­
tante para com p rend er ¡a conducta m oral del n iñ o . La
teoría p sicon nalh ica de Fre n ó hace h incapié en la im p o r­
tancia de los sen tim ientos con respecto al d esarrollo del
superyo, la parte m ora! de la personalidad, que se desa­
rro lla a través del com plejo de Edipo y la id en tificación
con el progenito r del m ism o sexo. F.n la visió n de Freud ,
los niños se adaptan a los estándares sociales para e vitar
los sen tim iento s de cu lp a. Las em ociones positivas, com o
la em patia, tam bién son im portantes para la co m p re n ­
sión del d e sarro llo m o ral. Tanto las em ociones positivas
com o las n egativas co n trib u ye n al desarrollo m oral.
• 01 género se refiere a los aspectos sociales y psicológicos
de ser h om bre o m u je r. La m ayoría de los niños adquiere
la id en tid ad del género a los tre s años. E l roí de género es
e l co n ju n to de expectativas que determ inan cóm o deben
pensar, se n tir y actu ar hom bres y m ujeres. E l par 23 de
crom osom as puede ten er dos crom osom as X y g enerar
Capitulo 9 Desarrollo socioemociondl en la niñez temprana 303
ic l.it ión entre los pio g cm io ies que perm anecen juntos de m adurez. Los iguales propoicionan una luente tle in ­
por el bienestar del iliñ o . Sí los padres d ivorciados desa­ h um ación y com paración sobre el m undo luera de la
rro llan tina relación hai montosa y p i.u i ¡can un estilo de fam ilia.
una m u jer (X X ) o un crom osom a X y otro Y para geiie- rria n /a a iiio iita tiv o . la adaptación del n iñ o m ejora. • has funciones del luego in d u c e n a h li.u ió n con los ig u a­
la r un hom bre (X Y ). Las dos tipos de h o rm o n as sexuales A p ro xim ad a m en te el 20 por 100 de las lesbianas y el 10 les. relajación de tensión, avances en el desarrollo togni-
son los csiróg cnos, «pie son d o m in antes en las m u jeres y poi 100 tle los hom osexuales son padres. Hay una d iv e r­ tivo. exploración y proporción tle un lugar reg uío. M il-
los andrógenos. que son d om in antes en los hom bres. La sidad considerable entre las madres lesbianas, los ¡ladres tlied Paiten desarrolló las categoi ías de juego desocupado,
biología no es la única que in tervien e en el desai rollo del hom osexuales y sus hijos. Los investigadores han descu­ so litaiio . tle espectador, paralelo, asociativo y m o p craii-
género, la socialización del n iñ o tam bién in flu y e co n si­ bierto pocas d ilcicn cin s entre los niños que ctecen en vo. La peispectiva coniem poráiK-.i del juego hace h iiu .i-
derablem ente. Tanto la teoría del psicoanálisis y la teoría lam illas h om osexuales y aquellos que t le te n en lam illas pié en los aspectos sociales y co g niiivn s del juego. Filtre
cog nitivo social hacen h in cap ié en la adopción de las heterosexuales. Las cu ltu ras varían en una serie tle fac­ los aspectos m ás estudiados del juego ¡n la n iil son el ju e ­
características paternas. Los iguales se preocupan espe­ tores relacionados con las fam ilias Los niños a lio -a m e ri­ go sensorio-m otor. el juego pi áctic o, el juego si m inifico o
cialm ente por la recom pensa asociada al co m p o rtam ien ­ canos y latino-, son más propensos que los niños blancos im aginativo, el juego social, el juego con stru ctivo y el
to apropiado de género. Las teorías del desai i olio co g ni­ am ericanos a v iv ir en fam ilias m onoparentales y lo ni i I ios juego de reglas.
tivo y el esquem a de género hacen h in cap ié en el papel num erosas y tienen una conexión m ayor con su fam ilia • La televisión puede tener efectos negativos (com o hacen
de la cognición en el desarrollo de género. extensa. Los padres con un n ivel socioeconóm ico más que los niños sean aprendices pasivos y presentar m ode­
bajo crean m ía atm ósfera en el hogar que im plica más los agresivos) y efectos positivos (com o presentar p ro ­
2 Objetivo de aprendizaje 2 : Explicar cómo au io tid ad y más castigos lisíeos con los niños que los gram as educativos innovad ores y m odelos de com p o rta­
las familias pueden influir en el desarrollo padies con un n ivel socioeconóm ico más alto. Los padres m iento prosocinl) en el desarrollo del n iñ o . Los niños
de ¡os niños con un n ivel socioeconóm ico más alio se preocupan más ven una gran cantidad de televisión . La violencia en la
• A u to rita rio , a u lo riia tiv o , in d iferen te y perm isivo son los sobre el desarrollo de la in iciativa de los niños y la dem o­ televisión no es la ú nica causa tle la agresividad del niño,
cuatro estilos de crianza fun dam en tales. 1:1 estilo autori- ra tle la gratificación. sino que puede in d u cir a la agresión. El com portam iento
tativo es el m ás usado en todo el m u nd o y a m enud o es prosocial está asociado con un com portam iento positivo
el m ás asociado con la com petencia social de los niños. 3 Objetivo de aprendizaje 3: Describir el pape! m ayor por parte- de los niños. Las habilidades cognitivas
Sin embargo, las variaciones cu ltu rales con respecto a los de los iguales, e l ju ego y la televisión en el de los niños m llu y e n en sus exp eriencias de la visión cic­
estilos de crianza sugieren que en las fam ilias afro-am e­ desarrollo de los niños la televisión . 1.a visualizació n de la televisión está re la ­
ricanas y am ericanas de origen asiático, algunos aspectos • Los iguales son agentes socializadores im p ortan tes. Los cionada con ¡a creatividad del niño y las habilidades v e r­
del control pueden b e n e ficia ra los n iñ os. Los padres la ­ iguales son ap ro xim ad am ente de la m ism a edad o nivel bales.
tinos a m enudo hacen h in cap ié en las relacio nes fa m ilia ­
res y en el respeto y la obediencia a la lu n a de cria r a sus
hijos. MI castigo físi( o es m u y usado por las fam ilias am e ­
ricanas. peto h ay un gian núm ero de razones por la que
no es una buena altern a tiva . La com p rensión del m a ltra ­
to in fantil requiere inform ación sobre las in flu en cias c u l­
turales y ía m iliares. F:l m altrato in fa n til tiene el riesgo de
su frir una gran Cantidad de problem as en el desarrollo.
La crianza com partida tiene efectos positivos en el desa­
rro llo de los niños. Mn la sociedad de hoy en día, una
creencia desafortunada es que la educación de los hijos
se puede hacer de form a rápida. Sin em bargo, una c ria n ­
za com petente requiere tiem po y esfuerzo.
• Los herm anos interactúan unos con otros de form a po si­
tiva y negativa. El orden de n acim ien to está relacionado
en cierta form a con las características del niñ o, pero a l­
gunos críticos argum entan que a m enud o se le da d em a­
siada im portancia al orden de n acim ie n to com o variab le
p ie d icü va del desarrollo.
• Los factores so rio cu liu rales y económ icos afectan al d e­
sarrollo del n iñ o de m uchas form as. E n g eneral, que a m ­
bos progenitores trabajen a tiem po com pleto fuera de
casa no ha dem ostrado ten er efectos negativos en los
n iñ os. Sin em bargo, en circun stan cias específicas, cu a n ­
do la m adre trabaja fuera de casa, cu and o el bebé tiene
m enos de un año st* pueden generar efectos negativos.
E l d ivorcio puede ten er efectos negativos en la ad apta­
ción del n iñ o , pero tam bién puede ten erlos una m ala