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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02


Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: GFPI-F-019

GUÍA DE APRENDIZAJE No. Ejecución Primera parte

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE


Programa de Formación: Código: 637214
Técnico En Atención Integral Versión: 1
A La Primera Infancia.
Nombre del Proyecto: Código: 1121667
Fortalecimiento de las
actividades pedagógicas para
los niños y niñas de 0 a 6
años de los centros de
desarrollo infantil y modelos
desarrollo infantil en medio
familiar en el municipio de
Villavicencio.
Fase del proyecto: EJECUCIÓN
Actividad (es) del Proyecto: Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE FORMACIÓN
Implementar las actividades Aprendizaje: diseñar formación DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
pedagógicas programadas en una propuesta ESCENARIO. (Herramienta - (unidades
los ambientes de aprendizaje pedagógica planteada Mesas, Video equipo) N/A empleadas
de los centros de desarrollo desde los lineamientos Beam, durante el
infantil y modelo desarrollo técnicos y el desarrollo Computador programa).
infantil en medio familiar. infantil de los niños y Portatil Papel kraf,
las niñas, con base a marcadores,
una problemática colbón.
identificada en el Colores,
contexto laboral en el silicona,
que se desempeña. escarcha,
. esferos, papel
bond,
cuadernos,
lápices, pincel,
pintura
Resultados de Aprendizaje: Competencia:
Realizar el seguimiento al 230101503. Orientar
desarrollo integral del niño y prácticas educativas de
la niña de acuerdo con los acuerdo con lineamientos
Referentes técnicos de de la educación
Inicial
educación inicial.

Resultados de Aprendizaje:
Reconocer ritmos de
desarrollo de niñas y niños
teniendo en cuenta las
características propias,
familiares y de contexto.

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Resultados de Aprendizaje: Competencia:


490767 - 04- Generar 230101506 -
espacios de interacción con Promover la
participación de los
las familias y comunidades,
niños y las niñas de
teniendo en cuenta la acuerdo con la política
participación de niñas y niños para la atención
en la toma de decisiones. integral a la primera
infancia.

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Duración de la guía ( en 50
horas):

2. INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de esta guía identificara la importancia


del desarrollo infantil y el aprendizaje temprano, durante
los primeros años de la vida del niño son
fundamentales; especialmente en los tres primeros
años, ya que son la base de la salud, el crecimiento y el
desarrollo en el futuro.
Durante este período, las niñas y los niños aprenden
más rápidamente que en cualquier otra época. Los recién nacidos y los niños de corta edad
se desarrollan con mayor rapidez y aprenden más rápidamente cuando reciben amor y
afecto, atención, aliento y estímulos mentales, así como alimentos nutritivos y una buena
atención de la salud.

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3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Actividades rectoras de la primera infancia y de


la educación inicial
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través
de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades
inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí
mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las


actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser
herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan
aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a


explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño no juega para
aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se podría
decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio.
La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la
educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir
mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para
desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
Tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional.

Garvey, manifiesta que … “La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la
educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse,
construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no
como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de
pinceles o crayolas, contribuyan a ello” … , de acuerdo a este planteamiento, reflexione y de su punto
de vista con respecto a la siguiente pregunta: Considera usted que las actividades rectoras solo
permitirán a los niños expresarse libremente, o contribuirán al desarrollo de su motricidad fina?.
Participa en el foro de discusión que la se encuentra disponible en el aplicativo blackboard.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

El desarrollo infantil se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Se


abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal,
sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro
ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

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Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las


concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen
diversos tipos de implicaciones:

 El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo


como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de
comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan
comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.
Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar
desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay
una base sobre la cual los procesos funcionan.
 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una
transformación sin límites precisos. Ministerio de Educación Nacional

Realice la lectura de los documentos que se encuentran en la carpeta material de apoyo de la fase de
ejecución: el desarrollo infantil y las actividades rectoras y consulte los lineamientos que aplican en su
entidad; sea modalidad familiar, institucional u hogar comunitario de Bienestar y en plenaria comparta con sus
compañeros de acuerdo al espacio concertado con su instructora.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Actividad uno. Prepare una exposición con diapositivas sobre las actividades rectoras, de acuerdo
a la distribución de los temas, así:

GRUPO UNO Y DOS. Actividad rectora El Juego


GRUPO TRES Actividad rectora El Arte
GRUPO CUATRO Y CINCO Actividad rectora La
Literatura
GRUPO SEIS. Actividad rectora Explorando el Medio

Actividad Dos. Comparta con sus compañeras que es el


desarrollo infantil en sus diferentes etapas, a través de una
técnica didáctica activa, teniendo en cuenta la siguiente
distribución:

GRUPO UNO: Desarrollo infantil en los niños y niñas de 0 a 2 años


GRUPO DOS Y TRES: Desarrollo infantil en los niños y niñas de 2 a 4 años
GRUPO CUATRO: Desarrollo infantil en los niños y niñas de 4 a 6 años
GRUPO CINCO Y SEIS: Desarrollo infantil y Etapa de gestación
,,
Actividad tres. Como apoyo a la actividad anterior programe una actividad relacionada con el
tema que le correspondió, que permita a sus compañeras aplicar el concepto en sus planeaciones

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diarias con los niños y niñas.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Actividad cuatro. Realice lectura del documento: seguimiento al desarrollo integral de las
niñas y los niños en la educación inicial. Como actividad concertada aplique la técnica didáctica,
de acuerdo a la siguiente distribución:

GRUPO UNO: Página 13-17 – Técnica didáctica - Collage


GRUPO DOS: Pagina 18-24 - técnica estudio de casos
GRUPO TRES : Página 25 a 30 - Técnica didáctica – Estudio de casos
GRUPO CUATRO: Página 31 a 39 - Técnica didáctica – Taller
GRUPO CINCO: Página 40 a 45. - Técnica didáctica – friso
GRUPO CUATRO: Página 46 a 52. - Técnica didáctica – Juego de roles

Actividad cinco. Programe una actividad de acuerdo a la edad del niño o la niña, teniendo en
cuenta la distribución del cuadro que se encuentra en la blackboard en la ruta: fase
ejecución/implementar las actividades pedagógica…/competencias relacionadas. Igualmente, como
herramientas debe orientar la elaboración de un material didáctico que estimule la etapa que le
correspondió de acuerdo a la edad.

Actividad seis. Realice lectura del documento: “el desarrollo infantil y el aprendizaje temprano”
y entregue como evidencia un ensayo mínimo de dos hojas, utilizando la norma técnica colombiana
para la presentación de ensayos ( modalidad individual)

Actividad siete. Programe en equipo de trabajo una escuela de padres con actividades que resalte
los derechos de los niños y las niñas. Taller Mis derechos prevalecen.

Actividad ocho. Diseñe una propuesta pedagogíca para que la presente en trabajo colaborativo,
como proceso de aprendizaje en la fase de ejecución; de acuerdo a las orientaciones dadas por su
instructora; tenga en cuenta la NTC para trabajos escritos 1486

NOTA. No olvide dejar evidencias fotográficas de las actividades que realicen y las actividades serán
concertadas con las aprendices, de acuerdo a cada entrega

3.5 Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de


Evaluación

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Evidencias de Conocimiento : Reconoce situaciones de Evaluación plataforma


vulneración de derechos y sus
Evaluación implicaciones en el desarrollo Observación
integral del niño y la niña de acuerdo
Lista de chequeo
Evidencias de Desempeño: con referentes normativos.
Reconoce situaciones de
Lista de chequeo vulneración de derechos y sus
implicaciones en el desarrollo
Evidencias de Producto: Material
integral del niño y la niña de acuerdo
Didáctico
con referentes normativos.
Aplica criterios de calidad en el
desempeño de sus funciones en el
marco de la atención.
Direcciona a las familias a los
servicios y programas
gubernamentales que requiera de
acuerdo con las características
poblacionales y territoriales.

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


Materiales de formación devolutivos: Materiales de formación AMBIENTES DE
Talento Humano (Instructores)
(Equipos/Herramientas) (consumibles) APRENDIZAJE TIPIFICADOS

ESCENARIO (Aula,
ACTIVIDADES DEL DURACIÓN
PROYECTO (Horas) Laboratorio, taller, unidad
productiva) y elementos y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente
PAPEL KRAF,
MARCADORES,
COLBÓN.
COLORES,
SILICONA,
ESCARCHA,  Licenciada en educación
17       17 1 sillas mesas, portátil, video beam
ESFEROS, PAPEL infantil y preescolar
BOND,
CUADERNOS,
LAPICES,
PINCELS,
PINTURA 

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Actividad rectora
Juego
Arte
Literatura
Exploración
Medio
Ambiente
Desarrollo infantil
Observación
Experiencia
Reorganizadora
Educación
Inicial

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Ministerio de educación
 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
 Colombia aprende
 El tablero
 Caja referentes de la educación Inicial
 Unicef – Para la vida

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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