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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 1: ASÍ SOMOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• La identidad personal.
• Los sentimientos.
• La diversidad y los derechos humanos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: Iguales, pero diferentes; Un sello muy personal y
Niño miedoso. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar
la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una ilustración,
cuestiones destinadas a decidir sobre los sentimientos.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para empezar la unidad dividir la clase en tres grupos; como criterio de selección
utilizar el color de ojos, el color de pelo, la estatura, el tono de la piel, etc. A
continuación, explicar a los niños que cuando el profesor nombre uno de los tipos,
todos los alumnos que pertenezcan a ese grupo, se deberán poner de pie.
- Preguntar: ¿Hay alumnos en clase que tengan el mismo nombre? Después, pedirles
que expliquen cómo diferencian a un alumno de otro.
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- Reforzar la idea del respeto hacia los sentimientos de los demás, poniendo ejemplos
en los que los niños experimenten los sentimientos de los otros como si fuesen propios.
- Proponer una dramatización sobre cómo nos sentimos. Pedir a uno de los alumnos
que salga a la pizarra. A continuación el profesor le dirá al oído un sentimiento (por
ejemplo, enfado, alegría…). El niño tendrá que expresar con gestos ese sentimiento
para que el resto de la clase trate de adivinarlo.
- Proponer a los niños elaborar un mural de los sentimientos. Colocar sobre una de
las paredes del aula una cartulina grande o un papel continuo y escribir con letras
grandes el nombre de diferentes sentimientos (alegría, enfado, aburrimiento, miedo,
satisfacción, tristeza, felicidad…). Repartir revistas a los niños para que busquen
fotografías de personas que reflejen en sus gestos esos sentimientos.
Los alumnos, una vez localizadas las fotografías más adecuadas, deberán pegarlas
alrededor de la palabra correspondiente.
- Pedir a los alumnos que escriban dos listas. En la primera deberán anotar las cosas
que les hacen felices. En la segunda, las cosas que les hacen sentirse tristes. Al
terminar, invitarlos a leer en voz alta sus respuestas. Anotar en la pizarra las
respuestas que se repitan más entre los niños. Después hacer una puesta en común y
comentar los sentimientos que les producen las situaciones que han recogido.
- Para introducir el apartado Somos diferentes, de las páginas 10 y 11, pedir a los
niños que formen un corro y que giren al son de una música. Cuando esta cese, cada
alumno, por orden, debe decir en voz alta un rasgo físico que lo diferencie de su
compañero de la derecha. Se puede repetir el juego eligiendo al compañero de la
izquierda, o cambiando el orden de los niños en el corro. Elegir a uno de los alumnos.
- Explicar que de la misma manera que ellos tienen derechos, también tienen
deberes. Por ejemplo, ir a clase perfectamente aseados, colaborar con sus
compañeros en las tareas escolares, respetar y cuidar a las personas mayores, etc.,
son algunas de sus obligaciones.
- Animar a los alumnos a que hablen y expliquen por qué ir al colegio es un derecho
de todos los niños. Comprobar que comprenden la diferencia entre las cosas que les
gustan o les apetecen y las cosas que son necesarias, como la comida, el vestido, la
educación, la familia, la asistencia sanitaria, etc.
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- Explicar a los alumnos que UNICEF es una organización que forma parte de las
Naciones Unidas. Fue fundada en el año 1946 para ayudar a los niños que vivían en
zonas que habían sufrido las consecuencias de una guerra.
Después amplió sus funciones y, actualmente, se ocupa especialmente de que los
niños de todos los países reciban los cuidados necesarios para su salud y una
educación adecuada.
Uno de sus principales objetivos es defender y hacer que se respeten los derechos de
los niños y las niñas en todo el mundo.
- Invitar a los niños a reflexionar sobre sus derechos y deberes, y pedirles que
escriban en sus cuadernos algunas de las cosas que son sus derechos, por ejemplo, ir
al colegio. Al acabar, mostrar a los niños la Declaración de los Derechos de los Niños
(proclamada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1959) y leerles
algunos párrafos, por ejemplo:
- A ser protegido a fin de crecer y desarrollarse adecuadamente.
- A tener un nombre y una nacionalidad.
- A crecer con sus padres o con una familia adecuada.
- A la educación.
- A ser protegido de toda discriminación.
- Tras realizar la lectura Iguales, pero diferentes, de la página 12, preguntar a los
niños si conocen casos de otros niños o adultos que son gemelos: entre sus amigos,
en su familia, en el colegio, etc. Pedirles que recuerden cómo son. El objetivo es que
se den cuenta de que todas las personas son diferentes, y que los gemelos tampoco
son idénticos, incluso aunque se parezcan mucho a simple vista. Al margen de las
diferencias físicas, cada persona es única, ya que tiene su propio carácter,
sentimientos, gustos, aficiones, etc.
- Tras realizar la segunda lectura Un sello muy personal, de la página 12, contar a los
niños que al nacer, las huellas de los dedos todavía no están claramente definidas, por
lo que a los bebés se les toma la huella de la planta del pie en vez de las dactilares
para no confundirlos con otros niños.
- Sobre el dibujo de la página 13, pedir a los niños que identifiquen cuáles de los
monstruos del texto aparecen en el dibujo. Pueden además realizar su propio dibujo,
seleccionando otro de los monstruos que se mencionan en el poema Niño miedoso. De
esta manera, los niños reflexionarán al mismo tiempo sobre el contenido del texto y
sobre la imagen.
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- Proponer a los alumnos el juego del prisionero: un grupo de alumnos simulará ser
prisionero en un castillo mientras sus compañeros ejercen de guardianes. Dos alumnos
ejercerán de rescatadores y deberán acercarse al castillo para rescatar a los
prisioneros del siguiente modo:
“Venimos a rescatar a…”, y los guardianes preguntarán: “¿Por qué?”. Los rescatadores
dirán: “Porque tiene que…”. Y citarán una de sus obligaciones (recoger su cuarto,
ordenar el pupitre, hacer los deberes…). Si los guardianes consideran que en efecto se
trata de uno de sus deberes, liberarán al prisionero. Repetir el juego hasta que no
quedan prisioneros en el castillo.
- Ayudar a los niños a identificar algunos de los rasgos que distinguen a unas
personas de otras. Pueden ser aspectos físicos, culturales, aficiones, sentimientos, etc.
Aprovechar los textos de la página 12 y pedirles que escriban otras diferencias,
poniéndose ellos mismos como ejemplo.
- Las actividades de la página 14 tienen como objetivo comprobar que los niños han
asimilado los principales conceptos desarrollados en la unidad por medio de
actividades. En la actividad 2, y en el caso de las oraciones falsas, pedir a los niños al
terminar que digan en voz alta cuáles serían las oraciones correctas.
- El álbum de fotos familiar puede ser un instrumento muy útil de cara a reforzar los
contenidos de la unidad desde el propio hogar. Sugerir a padres y alumnos que
observen juntos las fotografías y vayan señalando rasgos comunes de los miembros de
la familia: el color de pelo, la estatura, la forma de la nariz o de la boca… Los padres
pueden recordar además algunos rasgos de carácter de sus familiares, señalando las
diferencias que hacen única a cada persona, aunque pueda haber grandes parecidos
físicos.
Aprender a aprender
- Para mejorar su memoria visual, pedir a los alumnos que observen con atención la
fotografía de la página 6.
Después de darles un par de minutos, pedirles que cierren los libros y formular
preguntas como estas:
- ¿Qué niño es más alto?
- ¿A quién le falta un diente?
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- ¿Qué niño lleva una camiseta roja?
- ¿Qué posición ocupa el niño que tiene el pelo más claro?
- Proponer la realización de un gran mural que sirva para que se conozcan todos.
Deben aparecer las fotografías de todos los niños y niñas de la clase. Bajo cada
fotografía aparecerá el nombre y cuatro palabras que elegirán ellos: dos para dos
aficiones y otras dos para definir rasgos de su carácter.
Competencia lingüística
- A lo largo de este curso, los niños deben continuar mejorando su capacidad básica
de leer. Aprovechar las páginas de lectura 12 y 13 para que lean pequeños fragmentos,
por turnos y en voz alta, frente al resto de la clase. Fomentar la participación de todos
niños.
- No todos los niños tienen las mismas actitudes sociales. En la vida escolar hay
muchas ocasiones para que los alumnos con más carisma cobren protagonismo y
tomen decisiones; en esta etapa ya se ven con claridad las actitudes de liderazgo de
algunos niños. Estimular la participación y la representatividad entre los niños y
ayudarlos a que participen todos de manera positiva. Invitar a los demás a participar en
la labor de integración de todos los compañeros, los que han llegado nuevos al colegio,
los que proceden de culturas distintas, los que son más tímidos, etc.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 2: NUESTRO CUERPO
OBJETIVOS
• Comprender cómo son y para qué sirven los huesos y las articulaciones.
• Conocer algunos de los huesos del cuerpo humano.
• Comprende cómo son y para qué sirven los músculos.
• Conocer algunos músculos del cuerpo humano.
• Saber cómo se lleva a cabo la respiración.
• Comprender la importancia de evitar los sitios contaminados.
• Leer comprensivamente textos expositivos.
• Aprender a organizar el propio tiempo libre, incluyendo en nuestra rutina la práctica
de deporte.
CONTENIDOS
• Los huesos.
• Los músculos.
• La respiración.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen cuatro pequeños textos: Los récords de los huesos; Saber ganar y
saber perder; Un entrenador personal y Relájate. Después de cada texto se proponen una
o dos actividades para desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea cuestiones destinadas a
organizar el tiempo libre propio, valorando las ventajas del ejercicio físico frente a otras
actividades más sedentarias (como por ejemplo jugar a la videoconsola).
Sugerencia de temporalización:
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Recursos:
- Para empezar la unidad 2 comenzar la clase pidiendo a los alumnos que observen
su brazo. Hacer preguntas como: ¿Es blando o duro? ¿Se puede doblar por todas
partes? ¿Qué hay debajo de la piel? Cuando lo flexionamos o extendemos, ¿cambia
de aspecto o de forma?
- Pedir a los niños que observen la ilustración de la página 16. A medida que el
profesor nombra los huesos señalados, preguntar a los niños: ¿Dónde está el cúbito?,
¿y el fémur?
- Pedir a los niños que cuenten cómo han cambiado desde el curso pasado a este, si
han crecido, si se les ha quedado pequeña la ropa del año anterior, si tienen los pies
más grandes... Explicar que los huesos, aunque son muy duros y parecen de piedra,
están vivos y que crecen con nosotros hasta que nos hacemos adultos.
- Utilizar la música y el juego como método para que los alumnos retengan en su
memoria el nombre de algunos huesos y articulaciones. Invitar a los niños y niñas a
moverse libremente por el aula al ritmo de una música, o de los instrumentos que el
profesor toque. Se deben emplear instrumentos diferentes y que se distingan con
claridad: flauta, tambor, piano, guitarra... Escribir en la pizarra el nombre de varias
articulaciones y adjudicar a cada una de ellas un instrumento. Los niños deberán llevar
su mano a la articulación correspondiente cuando suene un instrumento.
- Ahora que comienzan a estudiar el interior del cuerpo, repasar con los alumnos las
partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, así como los nombres de las partes
del cuerpo que conocen. Proponer comenzar por el pie e ir subiendo: Planta, talón,
tobillo, pierna, rodilla, muslo, etc.
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- Para empezar la doble página 18 y 19 preguntar a los alumnos si han visto alguna
película de aventuras o dibujos animados en los que aparezcan esqueletos
moviéndose. Decirles que se les va a demostrar que eso es totalmente imposible y
preguntarles si saben el por qué. Explicarles que la razón, como verán, es que los
huesos no se mueven solos: necesitan los músculos para hacerlo.
- Explicar a los niños que la mayoría de los músculos se encuentran unidos a los
huesos por una especie de cordones (los tendones), y por eso cuando se encogen tiran
de los huesos y podemos movernos.
- Los niños identifican fácilmente los músculos de brazos y piernas. Explicar que en
todos los movimientos que hacemos intervienen músculos. Hay músculos que mueven
los labios, los párpados, músculos para levantar las cejas, músculos para respirar...
- Proponer a los niños que localicen diferentes músculos de su cuerpo y que los
intenten mover. ¿Pueden mover todos las orejas? ¿Hay alguna parte de su cuerpo que
no puedan mover?
- Para introducir La respiración (páginas 20 y 21) pedir a los niños que expliquen lo
que notan cuando ponen su mano delante de la nariz y respiran. Preguntar: ¿De dónde
viene el aire que notan en la mano?
Ahora, pedirles que se pongan la mano sobre el pecho y que hagan unas cuantas
inspiraciones, es decir, que cojan aire. Podrán notar como su pecho se levanta y se
hincha y después se deshincha al soltar de nuevo el aire. Pueden poner una mano
sobre el pecho y la otra en la nariz y tratar de relacionar el aire que sale por la nariz con
que el pecho baja y los pulmones se vacían.
- Preguntar a los alumnos: ¿Cuándo respiramos más deprisa? Explicar que cuando
hacemos un esfuerzo o practicamos algún ejercicio respiramos más deprisa. Proponer
algún ejercicio intenso (saltar, carrera en el sitio…) para que puedan comprobar cómo
se acelera la respiración.
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- Para diferenciar los dos movimientos de la respiración a partir de la propia
observación de los niños, buscar situaciones en las que solemos inspirar o espirar con
fuerza. Por ejemplo: cuando soplamos las velas de una tarta, cuando queremos secar
el pegamento, cuando silbamos con fuerza para llamar la atención de alguien, etc.
- Repartir globos a los alumnos y alumnas para que los inflen. Primero deben inflar los
globos con soplidos pequeños, y después con soplidos grandes. Los niños tienen que
contar cuántos soplidos han necesitado en cada caso.
Explicarles que el aire que llena los globos proviene de sus pulmones y que la cantidad
de aire puede variar: podemos hacer que salga mucho aire o poco aire. Cuanto más
aire sale, menos soplidos se necesitan para llenar el globo. Por último pedirles que
cojan todo el aire que puedan en sus pulmones y que lo soplen dentro del globo. La
cantidad de aire que metan en el globo será su capacidad pulmonar. Pueden comparar
los resultados: ¿Tienen todos los alumnos la misma capacidad en sus pulmones?
- Proponer a los niños que dibujen en sus cuadernos el recorrido que sigue el aire
desde el exterior de nuestro cuerpo hasta los pulmones. Recordar que el aire entra por
la nariz y circula por un tubo que se encuentra dentro de la garganta (la tráquea).
Luego, ese tubo se divide en dos tubos más delgados y cada uno de ellos entra en un
pulmón. Si el profesor lo cree oportuno puede comentar que las costillas, los huesos
del pecho, tienen la función de proteger a los pulmones, que son órganos blandos y
delicados. Pedir a los alumnos que palpen con sus dedos estos huesos y que los
incluyan en su dibujo.
- Trabajar cada texto de las páginas 22 y 23 partiendo de una lectura en voz alta por
parte de los alumnos. Procurar que participen todos de esta lectura.
- Tras la lectura Los récords de los huesos, de la página 22, contar a los niños que
cuando nacemos tenemos más huesos (unos 300) que cuando somos mayores (206).
Algunos huesos de los bebés, como los del cráneo, se unen y se endurecen al crecer.
- Tras la lectura Saber ganar y saber perder, de la página 22 puede ser muy útil que
realicen alguna pequeña dramatización, para que representen los conflictos y ensayen
diversas soluciones.
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- Ampliar la información sobre el estribo, el hueso más pequeño del cuerpo, contando
a los alumnos que tiene el tamaño de la punta de un lápiz. Sin embargo, eso no quiere
decir que sea frágil. Los huesos son muy duros y resistentes. Un hueso es más
resistente que el cemento, y puede soportar un peso de varios miles de kilos. Pero solo
es dura la parte externa del hueso; el interior de los huesos es blando.
Aunque pueda parecer que están hechos de un material parecido a la piedra, los
huesos están vivos, crecen con nosotros hasta los veinticinco años aproximadamente,
y también envejecen. Con la edad, los huesos se vuelven frágiles y se rompen con
facilidad.
- La actividad que se propone en la sección Soy capaz de…, de la página 25, ayuda a
favorecer la autonomía de los niños y lograr que sean más independientes en su juicio,
fomentar en ellos una mayor motivación hacia sus tareas y así conseguir que tengan
más confianza en sus posibilidades, fomentando la autoestima. Por otro lado, explicar a
los niños que una gestión eficaz del tiempo debe incluir aspectos importantes como el
interés por nuestra salud y la práctica de ejercicio con regularidad.
- La organización del tiempo libre no solo atañe al niño. La correcta gestión del tiempo
es una tarea que puede hacerse en familia. Invitar a padres y alumnos a programar su
tiempo de ocio. Esta labor implica llegar a acuerdos entre los miembros de la familia,
sus gustos y prioridades. Para ello, es necesario que expresen libremente sus
opiniones y que valoren las de los demás. La gestión del tiempo de ocio familiar es una
manera de reconocer los sentimientos y deseos de los otros, así como de aprender a
respetarlos.
Aprender a aprender
- En cada clase hay alumnos a los que les cuesta más prestar atención a las
explicaciones. Formular preguntas sobre la propia lección de las páginas 16 y 17 a
estos niños con cierta frecuencia. Elogiar sus respuestas cada vez que contesten
correctamente, y también cuando el profesor compruebe que permanecen atentos
varios minutos seguidos. Hacerles notar que cuando prestan atención y escuchan las
explicaciones es más fácil aprender.
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- Aprovechar la lectura Saber ganar y saber perder, de la página 22, para pedir a los
niños que recuerden otros contextos similares que se producen a diario. Pedirles que
pongan ejemplos de situaciones reales en los que ellos se hayan encontrado en la
situación de los protagonistas, Susana y Luis. ¿Cómo actuaron ellos? ¿Es esa la forma
más correcta de comportarse?
Competencia lingüística
- Seguir trabajando en la capacidad básica de leer de los alumnos mediante lecturas
en voz alta. Profundizar también en la comprensión lectora, realizando preguntas
pertinentes acerca de cada uno de los textos de las páginas 22 y 23. ¿Comprenden los
alumnos suficientemente lo que leen? ¿Son capaces de leer en voz alta correctamente
los textos y comprender su significado al mismo tiempo?
Competencia matemática
- Proponer unas cuentas operaciones matemáticas con los siguientes datos sobre
músculos y huesos:
- En cada mano tenemos 27 huesos. ¿Cuántos huesos tenemos en las dos manos?
- En cada brazo tenemos 3 huesos. ¿Cuántos huesos tenemos entre las 2 manos y
brazos?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Sabe qué son y para qué sirven los huesos y las articulaciones.
• Conoce el nombre de algunos huesos.
• Sabe qué son y para qué sirven los músculos.
• Conoce el nombre de algunos músculos.
• Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la
respiración.
• Lee comprensivamente textos expositivos.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 3: LOS ALIMENTOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Alimentos naturales.
• Alimentos elaborados.
• Los grupos de alimentos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: El cuscús; Lávalas bien y El invento de las
conservas. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una secuencias de
viñetas, cuestiones destinadas a decidir qué alimentos debemos comer, descartando
aquellos caducados.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para empezar el desarrollo de la unidad 3 pedir a los alumnos que imaginen que
hacen un recorrido por un supermercado. Pedir que describan por dónde van y los
alimentos que van viendo. Centrarse en los alimentos naturales que nombren e ir
haciendo preguntas, como ¿de dónde viene ese alimento? ¿Qué personas consiguen
ese alimento? El profesor puede ir anotando en la pizarra los distintos alimentos en dos
columnas, una para los alimentos de origen animal y otros para los de origen vegetal,
sin explicar por qué lo hace así. Luego, pedir que adivinen por qué el profesor ha
agrupado así los alimentos.
- Esta doble página (26 Y 27) trata sobre los alimentos naturales, es decir, los que se
obtienen directamente de la naturaleza. Este concepto se recoge en las fotografías de
la página 26 y en la actividad 1. Los alimentos naturales se clasifican, según su origen,
en alimentos de origen animal y de origen vegetal. Este concepto se trabaja en la
actividad 2. hacer notar a los alumnos que el pescado es un alimento de origen animal,
como la carne, los huevos, la leche…
Preguntar a los alumnos en qué tiendas se vende la carne, el pescado, la fruta, la
verdura…
- Proponer a los alumnos el juego de los alimentos. Uno de los alumnos escribe en un
papel el nombre de un alimento natural (filete, sardina, merluza, naranja, pollo,
lechuga… El profesor verifica que el alimento es correcto, o sugiere, si a algún alumno
no se le ocurre.
El resto de los alumnos deben averiguar cuál es el alimento, haciendo preguntas muy
concretas, del tipo: ¿es de origen animal o vegetal? ¿Quién lo consigue? ¿En qué
tienda se compra?
Después de preguntar, el niño que ha preguntado puede tratar de acertar con el
alimento. Si no acierta, preguntar a algún otro niño que levante la mano. Si al profesor
le parece conveniente, puede dar puntos, para elegir un vencedor.
- Contar a los alumnos que, aunque a veces no los consideremos, también tomamos
alimentos que no proceden de los animales ni de las plantas. Son los alimentos de
origen mineral: el agua que bebemos y la sal que se añade a muchos platos.
Beber suficiente agua es muy importante para estar sanos. En verano y cuando se
hace ejercicio se debe beber más agua, pues también se pierde más.
La sal se añade a algunos alimentos como condimento o como conservante. Aunque la
sal cumple funciones importantes en nuestro cuerpo, no debemos abusar de ella, pues
su exceso es causa de hipertensión arterial.
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- Para empezar el apartado Los alimentos elaborados, de las páginas 28y 29,
preguntar a los niños dónde crece el pan, cuál es la planta de las magdalenas, o cómo
se cría una longaniza. Estas preguntas, que les parecerán absurdas, servirán para
presentar el tema de los alimentos elaborados.
- Tras la lectura de la Historia de una barra de pan, de la página 28, pedir que
nombren alimentos elaborados que consuman ellos. Animarles, si fuera necesario,
dando ejemplos (foie gras, mermelada, nata, vinagre, embutidos, yogur, chocolate,
galletas, cereales para el desayuno, etc.)
- Muchos niños llevarán productos envasados para tomar en el recreo. Pedir que los
enseñen y busquen la fecha de caducidad en su etiqueta.
Escribir en la pizarra algunos de los avisos que suelen aparecer en las etiquetas –
agitar antes de abrir, fecha de caducidad, guardar en lugar fresco y seco, etc.– y
preguntar a los alumnos su significado.
- Pedir a los alumnos que digan todos los alimentos elaborados que se les ocurran.
De los que el profesor crea más interesantes, pedir que expliquen cómo se producen.
- Contar a los alumnos que el aceite de oliva es un aceite típico de los países que
bordean el Mediterráneo, entre ellos, España. Se emplea para añadir a algunos platos
y darles sabor, sobre todo a las ensaladas, y también para freír. Se obtiene de las
aceitunas tras un proceso de prensado en los molinos de aceite o almazaras.
Los expertos en nutrición cada vez encuentran más propiedades saludables al aceite
de oliva. Además, en muchas zonas de nuestro país el aceite es un producto de gran
importancia económica, pues pueblos enteros se dedican al cultivo del olivo y a la
producción del aceite.
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- Para empezar Los grupos de los alimentos, páginas 30 y 31, escribir en la pizarra
varios grupos de alimentos. Por ejemplo:
- Pan, galleta, tomate, macarrones.
- Aceite, mantequilla, pera, tocino.
- Pescado, leche, yogur, queso.
- Pollo, lenguado, huevo, mantequilla.
- Espárragos, melón, lechuga, cebolla.
- Manzana, uvas, sandía, acelgas.
Preguntar a los alumnos qué alimento sobra en cada grupo y por qué. De este modo,
se puede introducir el concepto de grupo de alimentos.
- A medida que vayan viendo cada grupo de alimentos, pedirles que nombren otros
que no aparezcan en la foto.
- Hacerles ver que cada grupo de alimentos nos aporta cosas diferentes. Por ello, es
importante comer alimentos de todos los tipos. Una dieta saludable ha de ser variada.
- Preguntar a los alumnos qué comieron en la cena del día anterior. Anotar los
alimentos en la pizarra y preguntar a los alumnos en qué grupo de alimentos se
encuadraría cada uno.
- Pedir que elaboren un mural con los grupos de los alimentos. Previamente, deben
traer de casa folletos de publicidad de supermercados u otros materiales en los que
aparezcan ilustraciones de alimentos. Organizar grupos de trabajo y entregar una
cartulina a cada grupo. Guiarles para que marquen seis recuadros en la cartulina, cada
uno para un grupo de alimentos. Luego, en cada uno de los recuadros deben pegar los
alimentos que forman parte de dicho grupo. Procurar que pongan alimentos que no
aparezcan en las fotografías de su libro. De ese modo, la actividad será mucho más
enriquecedora.
- Pedir que copien en su cuaderno el nombre de cada grupo de alimentos con todos
los alimentos que conozcan y formen parte de ese grupo.
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- En el curso anterior ya vieron algunos aspectos de los alimentos y la alimentación.
Puede ser conveniente repasar ese tema, para que recuerden lo que ya aprendieron.
De este modo, podrán lograr un aprendizaje más significativo.
- Tras la lectura de la página 32 El cuscús, contar a los alumnos que una de las
aportaciones de los inmigrantes que nos enriquecen es la de su gastronomía. Al
principio en locutorios telefónicos, pero ya en los supermercados, podemos encontrar
alimentos que antes no llegaban a nuestro país. Además, en nuestras calles se abren
restaurantes con comidas típicas de estos países. Todo esto nos enriquece.
Si en clase hay algún niño de origen marroquí, pedirle que hable sobre el cuscús: cómo
lo toma, cómo le gusta más, etc. Si hay otros niños de origen inmigrante, preguntarles
por sus comidas típicas.
- Aprovechando la lectura Lávalas bien, de la página 32, explicar a los alumnos que, a
veces, el agua con la que se riegan las frutas y las verduras no es todo lo limpia que
debiera. Otras veces, estos alimentos pueden tener restos de fertilizantes, pesticidas u
otros productos químicos.
Igualmente, es necesario que nos lavemos las manos antes de manipular alimentos,
pues en nuestras manos puede haber gérmenes que pasen a los alimentos.
Es muy importante que los alumnos comprendan los motivos de estas reglas
higiénicas, a fin de que las valoren y las pongan en práctica.
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- Los alumnos han de usar los contenidos que han adquirido en la unidad y la
información que aparece en las viñetas de la sección Soy capaz de…, de la página 35,
para decidir qué hacer en la situación propuesta. Teniendo en cuenta la fecha –14 de
octubre–, solo podrían tomar el yogur natural, el de limón y el de coco. El yogur de
fresa deberían tirarlo.
Lo mejor sería que tomaran el de limón y el natural, pues son los que van a caducar
antes. El de coco caducará más tarde, por lo que tienen más tiempo para poderlo
comer.
- Pedir a los alumnos que pregunten en casa una receta que le guste hacer a su
padre o a su madre y la apunten en su cuaderno. Al día siguiente, cada uno leerá su
receta. Hacer que comenten entre todos qué les parece el plato, si les gusta, si lo
suelen tomar en casa, etc. Sobre todo, aprovechar para hacer preguntas que sirvan
como repaso del tema. Por ejemplo, los ingredientes, ¿son de origen animal o vegetal?
¿A qué grupo pertenece cada uno de ellos?
- Aprovechar la lectura del cuscús de la página 32 para hacer ver a los alumnos que
la gastronomía forma parte del patrimonio de una sociedad, pero a su vez cambia y se
enriquece con aportaciones externas, a la vez que enriquece a otras culturas con sus
propias aportaciones.
Citar ejemplos de platos típicos, como la paella, el gazpacho o la fabada de España, la
pizza italiana, la hamburguesa de Estados Unidos…
Competencia lingüística
- Pedir a los alumnos que, al realizar la actividad de Expresión oral de la página 27
presten un especial cuidado a seguir el consejo: escuchar con atención cuando habla
un compañero. Explicar que de nada sirve hablar si lo que dicen no se entiende.
- Hacer un listado con todos los nuevos términos que aparecen en la página de 30.
Competencia matemática
- Llevar ejemplos reales de etiquetas con fechas de caducidad para que se
familiaricen en el empleo del calendario. Hacer preguntas como, ¿cuántos días (meses
o años) faltan para que caduque? ¿Se puede comer aún dentro de tantos días (meses
o años?
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Autonomía e iniciativa personal
- Tratar de comunicar a los alumnos la importancia de lo que están estudiando.
Conocer los grupos de los alimentos y lo que cada grupo nos aporta es el primer paso
para poder tener una dieta equilibrada. En la siguiente unidad se desarrollará más
cómo tener una alimentación saludable y equilibrada.
Aprender a aprender
- Pedir a los alumnos que lean y memoricen la rima que proponemos –¡A comer!–, a
fin de hacerles ejercitar la memoria. Hacerles ver cómo los textos rimados se
memorizan más fácilmente, lo que les puede ayudar a desarrollar métodos
nemotécnicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 4: NUESTRA SALUD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• La salud y la enfermedad.
• La alimentación saludable.
• Los hábitos saludables.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: La nevera, un gran invento; Nieves, la médica de
los niños; y El hambre en el mundo. Después de cada texto se proponen una o dos
actividades para desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea cuestiones para elegir un menú.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Decir a los alumnos que empiezan una de las unidades más importantes. Explicar
que todos podemos hacer mucho por mejorar nuestra salud y estar en buena forma.
- Escribir en la pizarra “más vale prevenir que curar”. Pedir que lean esa oración y
expliquen lo que significa. Permitirles opinar antes de que concluya el profesor.
- Aprovechar para decir que quien nos puede curar cuando estamos enfermos es el
médico, pero que nosotros podemos poner de nuestra parte para mantenernos sanos.
Señalar que en esta unidad podrán aprender cómo conseguirlo.
- Explicar que estar sano no es, simplemente, “no estar enfermo”, sino que implica
estar bien en todos los sentidos, y que se aplica tanto para el cuerpo como para el
ánimo.
Insistir en mensajes sobre la necesidad de evitar el abuso de medicamentos: hay que
usarlos solo cuando son necesarios, a fin de que sean efectivos, y cuando los recete el
médico.
Es importante detenerse en el tema de los medicamentos. Hay que concienciar a los
alumnos de que no se deben tomar a la ligera. Deben ir adquiriendo la idea de que hay
que ser cauto con lo que se consume.
- Facilitar a los alumnos la siguiente información sobre las vacunas. Cuando estamos
enfermos, hay que acudir al médico, pero hay algo mejor: no tener que acudir al
médico porque no estamos enfermos. Para ello, tenemos las vacunas.
Las vacunas son unos medicamentos casi mágicos, que sirven para que no
contraigamos algunas enfermedades.
Hoy día existen vacunas que nos protegen de muchas enfermedades: contra el
tétanos, la varicela, el sarampión, la poliomielitis, la rubeola, la meningitis… Algunas de
estas vacunas se inyectan. Otras, en cambio, se toman como pastillas o jarabes.
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- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos oraciones con los siguientes
grupos de palabras:
- Termómetro, fiebre.
- Enfermo, médico.
- Medicamentos, curar.
- Conviene que los alumnos no saquen la idea de que hay alimentos “buenos” y
“malos”, sino que hay alimentos que se deben tomar a menudo, y alimentos de los que
no se debe abusar. Ninguno está totalmente prohibido.
- Hacerles notar que cada grupo de alimentos nos aporta algo diferente (hidratos de
carbono, grasas, proteínas, vitaminas…), por lo que es conveniente que la alimentación
sea variada.
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- Proponer menús y preguntar qué cambiarían en cada uno para que fuera más
saludable; así, si el menú es macarrones, filete con patatas fritas y tarta, se pueden
reemplazar los macarrones por un plato de verdura, la carne por pescado, las patatas
por ensalada, la tarta por macedonia…
- Para iniciar las páginas 40 y 41 repasar lo que han aprendido en días anteriores:
que la salud se cuida acudiendo al médico cuando es necesario, y con una
alimentación saludable. En este epígrafe verán que también se cuida adquiriendo
hábitos saludables en relación con el aseo, el ejercicio y el descanso.
- Tratar de dar razones científicas para todas las recomendaciones que se dan en la
página 40. Por ejemplo: en cuanto al aseo, explicar que muchas enfermedades están
causadas por gérmenes invisibles que se pueden quedar en las manos si no las
lavamos. Igualmente, al lavarnos los dientes evitamos la caries (que se “piquen” los
dientes) y también otras infecciones que pueden derivar en enfermedades más graves.
En cuanto al ejercicio, señalar que no solo es bueno porque fortalece los músculos y
ayuda a controlar el peso. También enseña a colaborar con otros, a competir
deportivamente... Además, las personas que hacen ejercicio evitan otras enfermedades
(aunque a su edad esto no sea aún importante, es conveniente que comiencen a
valorar positivamente el hábito del ejercicio).
Por último, hacerles notar que el descanso mejora la capacidad de atención y previene
la aparición de algunas enfermedades.
29
El profesor puede añadir alguno más que estime pertinente: lavarse las manos tras ir al
servicio, huir de ambientes ruidosos, lavar los alimentos frescos, usar gafas de sol en la
nieve…
- Comentar a los alumnos que cada vez son más populares los reproductores de
música digital (MP3), como hace tiempo lo estaban los walkman. Estos dispositivos se
emplean con auriculares, de modo que cada persona puede escuchar su propia música
sin molestar a los demás. Ahora bien, los médicos alertan sobre el peligro de los
auriculares cuando se escuchan a un volumen demasiado elevado. Ya hay estudios
que demuestran que, cuando el volumen es excesivo, el oído puede resultar dañado y
que se produce pérdida de audición.
Se puede usar este ejemplo como muestra de recomendación de salud basada en
estudios científicos.
- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno algún propósito que vayan a tomar
a partir de lo que han aprendido en esta unidad sobre el cuidado de la salud.
- Tras realizar la lectura La nevera, un gran invento de la página 42, aprovechar para
comentar a los alumnos que, a veces, no damos todo el valor que tienen a algunos
objetos cotidianos. Uno de esos objetos es el frigorífico, un electrodoméstico que ayuda
a guardar los alimentos en buenas condiciones en nuestro hogar. No se trata solo de
una cuestión de comodidad, sino sanitaria, puesto que los alimentos en mal estado
pueden causar enfermedades.
Cuando respondan la pregunta sobre la lectura, tratar de que vayan más allá de la
respuesta más obvia (enfriar), y destaquen el aspecto de la conservación de los
alimentos. Se les puede explicar que otras formas de conservar los alimentos son los
salazones, las mermeladas, los embutidos…
- Tras la lectura Nieves, la médica de los niños, de la página 42, tratar de que los
alumnos aprecien y valoren la labor de los profesionales sanitarios. Destacar que los
médicos no son los únicos profesionales que nos atienden. También están, por
ejemplo, los auxiliares de clínica, los enfermeros, los psicólogos, los fisioterapeutas.
Estas personas que nos atienden han tenido que formarse durante años para realizar
adecuadamente su labor. Aprovechar para resaltar la perseverancia y el trabajo que se
requiere para alcanzar determinados fines. Hacerles sentir que ellos están recorriendo
los primeros pasos de este camino.
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Tratar de mostrar que la solución de este gravísimo problema debería ser uno de los
objetivos que compartan todas las personas de buena voluntad del mundo.
- Pedirles que diseñen un cartel para una ONG que se dedique a luchar contra el
hambre. Deben elegir su nombre, un lema y hacer un dibujo. Esta actividad se puede
realizar en grupo.
- Sugerir que el fin de semana los alumnos colaboren con sus padres en la elección
de las comidas de un día completo. Lo ideal sería que recogieran por escrito todas las
comidas del día y que trataran de que fuera un menú saludable, tal como se les ha
explicado en esta unidad.
Puede ser interesante poner todos estos menús en común y que los alumnos y
alumnas opinen si resultan adecuados.
31
Competencia lingüística
- Llamar la atención sobre el consejo de la actividad de Expresión oral (hacer gestos o
movimientos mientras se habla) de la página 37. Hablar a los alumnos sobre la
importancia del lenguaje corporal. No se trata de esforzarse en gesticular, sino en
hacerlo de un modo natural.
- Pedir a algunos de los alumnos, después de hacer cada lectura de las páginas 42 y
43, que expliquen al resto de la clase de qué trata. Decirles que traten de decirlo
brevemente, con una sola oración.
Tratamiento de la información
- La rueda de la página 38 es un buen ejemplo de presentación de la información de
un modo gráfico. Pararse a interpretarla con los alumnos y tratar de extraer toda la
información posible.
- Pedir a los alumnos que escriban el menú que se les pide en la actividad 2 de la
página 45 en su cuaderno y le hagan una cenefa decorativa, que resulte similar a la
que aparece en su libro.
Aprender a aprender
- Esta unidad se presta especialmente para realizar un resumen en forma de
esquema. Se puede copiar el siguiente, u otro parecido, en la pizarra:
CUIDAMOS NUESTRA SALUD
- Cuidados médicos
- Alimentación saludable
- Hábitos saludables:
- Aseo
- Ejercicio
- Descanso
32
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
33
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 5: EL AIRE Y EL AGUA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• El aire.
• El agua.
• La contaminación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen dos pequeños textos: Cantos submarinos y El pozo nuevo. Después de
cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de unas ilustraciones,
cuestiones destinadas a fomentar el ahorro de agua.
Al final de esta unidad, en el apartado Saber hacer los alumnos deben completar
pequeñas fichas con datos sobre su cuerpo.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que va a hacer una prueba. Pedir
por grupos que traten de aguantar la respiración, para ver cuánto tiempo son capaces
de estar sin respirar. Luego, preguntar si saben por qué no pueden aguantar más
tiempo. En sus contestaciones, sin duda, recogerán la necesidad de respirar, o lo
necesario que resulta el aire. Luego decirles que observen la ilustración de la página 46
y expliquen lo que aparece. Explicar que los tubos sirven para respirar mientras están
en superficie mirando hacia el fondo, con la nariz y la boca bajo el agua. Recordarles
que, si alguna vez bucean, no deben tocar nada, para no dañarlo y para no dañarse.
- Insistir en que el aire no es un gas, sino una mezcla de gases. De lo contrario, los
alumnos adquirirán fácilmente esa idea, que es errónea.
Nombrar otros gases: el butano, el helio de los globos que “suben”, el neón, el argón y
otros gases que llenan las bombillas y tubos fluorescentes…
- Pedir a los alumnos que digan más lugares u objetos en los que hay aire, como en la
actividad 1 de la página 47.
- Explicar a los alumnos que el gas más importante del aire para nosotros es el
oxígeno, que respiramos. Supone menos de una cuarta parte de los gases que forman
el aire. Es responsable de que se oxiden algunos objetos y resulta imprescindible para
que se produzcan las combustiones.
El gas más abundante es el nitrógeno. No tiene efectos sobre las personas.
El dióxido de carbono es muy importante. Lo expulsamos los seres vivos al respirar,
pero las plantas lo necesitan para crecer. También se produce al quemar combustibles
y es responsable en gran medida del calentamiento global.
- Contar a los alumnos que el aire pesa. El aire es materia, como una roca o como el
agua. Por tanto, tiene masa. El peso de un litro de aire al nivel del mar es de un gramo,
aproximadamente. Como encima de la Tierra hay una gran capa de aire (la atmósfera)
todo su peso recae sobre la superficie. Así, la superficie de un folio normal, DIN A4, al
nivel del mar, soporta un peso equivalente a unos 600 kilogramos.
El peso que ejerce la atmósfera sobre la superficie terrestre da origen a la presión
atmosférica. Esta presión es menor a medida que aumenta la altura, pues hay menos
aire por encima. En esto se basan los altímetros, que sirven para medir la altitud.
- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras: aire, gas y
oxígeno, y que escriban una oración con cada una de ellas.
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- Para empezar a desarrollar el apartado El agua, de la página 48, pedir a los alumnos
que digan para qué sirve el agua. Animarlos a que hagan muchas aportaciones, para
que sean conscientes de la importancia del agua. Sugerirles que repasen qué
actividades hacen ellos al cabo del día en las que empleen agua.
- Explicar que las nubes están formadas por una gran cantidad de gotas de agua
diminutas, no por vapor, como a veces se piensa erróneamente.
Preguntar si el agua (líquida) y el hielo son lo mismo. Habrá opiniones enfrentadas.
Explicar que se trata de la misma sustancia, aunque en un estado diferente. Lo mismo
se aplica al gas.
El vapor de agua no se ve, es transparente. Lo que normalmente se identifica como
vapor de agua, como las nubes, la niebla o la humedad del cuarto de baño, en realidad
consiste en minúsculas gotas de agua suspendidas en el aire.
Sí se puede demostrar la presencia de vapor de agua. Por ejemplo, al exhalar en
tiempo frío, se forma una nubecita de vaho. Se produce porque el vapor de agua del
aire que exhalamos se enfría y se transforma en gotitas de agua, que forman la “nube”
que vemos. El hecho de que se formar esa nube demuestra que antes había vapor de
agua.
- Explicar a los alumnos qué es el agua subterránea. Parte del agua dulce se
encuentra en forma de agua subterránea. Es el agua que se extrae con ayuda de
pozos y que cuando aflora da lugar a manantiales, lagunas, etc.
Aunque el agua circula como ríos subterráneos por algunas cuevas, esto no es lo más
frecuente. La mayor parte del agua subterránea se encuentra empapando capas del
subsuelo que son porosas, de modo que pueden almacenar el agua como si fueran
esponjas. Bajo estas capas porosas, debe haber otras capas impermeables, que evitan
que el agua se infiltre a mayor profundidad bajo la superficie.
- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las oraciones que se pueden formar
a partir de la actividad 1. Puede ayudarlos pidiendo que completen:
- El agua dulce está en … y se puede …
- El agua salada está en … y no se puede
37
- Para introducir el apartado Cuidemos el agua y el aire (páginas 50 y 51) preguntar a
los alumnos qué es la contaminación. Tratar de que se entable un diálogo y que
aparezcan tanto la contaminación del agua como la del aire. Ayudarlos pidiéndoles que
observen la primera ilustración de la página 50. Aunque en este epígrafe nos
centramos en la contaminación del aire y del agua, pueden surgir también la
contaminación del suelo y la contaminación acústica.
- Comentar a los alumnos que, por las tuberías de nuestros hogares, sale mucha
agua sucia: de la pila de cocina, del baño, de la lavadora… Las tuberías de cada hogar
se unen con las de otros hogares hasta reunirse todas ellas. Toda esa agua sucia tiene
que limpiarse para que no contamine. Eso se hace en las depuradoras. En ellas, el
agua va pasando por diversos depósitos en los que se trata de diversas formas hasta
que queda de nuevo limpia.
Una vez limpia, el agua se puede volver a usar, por ejemplo, para regar parques y
jardines, o se puede devolver a los ríos o al mar. De este modo, ya no contamina el
medio ambiente.
38
- Tras realizar la lectura Cantos submarinos, de la página 52, explicar que el sonido
se desplaza de un lugar a otro. Un ejemplo muy claro es que el relámpago se ve
siempre antes de que se escuchar el trueno. Se debe a que el sonido necesita tiempo
para llegar hasta el que escucha. La luz también se desplaza, pero es mucho más
rápida que el sonido.
Recordar a los alumnos que las ballenas y los delfines son unos animales muy
inteligentes que merecen ser protegidos.
- Después de leer ¡Huracán! (página 52) aclarar que existen otros términos, como
tifón o ciclón, para referirse a los huracanes, dependiendo de la zona del mundo en la
que se produzcan.
- La lectura El pozo nuevo (página 53) sirve para hacer ver a los niños que en otros
lugares del mundo, la gente vive de distinta manera. Por ejemplo, en muchos lugares
no se dispone de agua corriente en las casas. No obstante, las personas suplen esas
carencias con su ingenio y con su trabajo. En todas partes, las personas tienen
similares necesidades, inquietudes, temores…
En cualquier caso, no hay que hacer que los niños adquieran una visión totalmente
materialista de la vida e identifiquen el disponer de adelantos técnicos con la felicidad.
Estos adelantos simplemente facilitan algunos aspectos de nuestras vidas.
- Pedir a los alumnos que construyan un teléfono de hilo. Necesitan dos vasitos de
yogur y un hilo fuerte o cordel.
Deben agujerear el fondo de los vasos, pasar el hilo por los agujeros y hacer un nudo
en cada extremo para que no se salga.
Pedir luego que formen parejas y que establezcan diálogos mediante su “teléfono”.
Aprovechar esta actividad para demostrar que el sonido no solo viaja por el aire y por el
agua; también viaja por los cuerpos sólidos, como es el hilo de nuestro teléfono.
- Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos un breve texto para felicitar a
Soundalo por el nuevo pozo de su aldea.
- Proponer a las familias que hagan una visita a algún embalse o curso de agua
cercano a su casa.
39
Si se trata de un embalse, les servirá para ver una gran infraestructura de
abastecimiento de aguas, para hacerles ver la importancia de este recurso.
Si optan por un curso de agua, es interesante hacer notar cómo cambia la vegetación a
medida que nos vamos aproximando al curso de agua. Esto habla de la importancia de
los cursos de agua como fuente de vida y de biodiversidad.
- Con la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 55 se pretende que los
alumnos reflexionen sobre un acto cotidiano que hace posible ahorrar agua. Esta
actividad permite hacerles llegar varios mensajes:
- Es preciso ahorrar agua.
- Para ahorrar agua no es preciso hacer heroicidades, sino actuar correctamente en
nuestra vida cotidiana.
- Todos podemos aportar algo. Las pequeñas aportaciones suman mucho.
Procurar que los alumnos discutan entre ellos sus propuestas, a fin de comprobar que
sean factibles.
40
Competencia lingüística
- La actividad 3 de la página 51 propone un debate, un ejercicio de comunicación oral.
Es importante tratar de que participen de una forma adecuada, permitiendo a los
demás que también expresen su opinión.
- Alternar la lectura en voz alta por parte de alguno de los alumnos y la lectura
individual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
41
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 6: EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• El planeta Tierra.
• El día y la noche.
• La Luna y las estrellas.
• Interés por conocer cómo es nuestro planeta y saber qué lugar ocupa en el
espacio.
• Curiosidad por conocer explicaciones científicas de fenómenos astronómicos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
42
METODOLOGÍA
En las páginas de información (El día y la noche y La Luna y las estrellas) el proceso de
enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves
bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera
escrita como gráfica. Después se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de
los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño
resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la
primera doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben describir cómo
piensan que sería la Tierra si el Sol se apagara de repente.
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: Las rocas cuentan historias, Un amigo peligroso
y De la Tierra a la Luna. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para
desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una ilustración,
cuestiones destinadas a hacer comprender un esquema.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
43
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si les gustaría viajar en una nave
espacial a una velocidad superior a 100 000 km/h. Dejarles hablar sobre si les daría
miedo, o les parecería peligroso… Luego, anunciarles que, en realidad, ya están
viajando en esa nave, y que se trata de la Tierra (en La frase para pensar se emplea el
símil de la Tierra como nave espacial). Aprovechar para explicarles que en la unidad
van a estudiar Astronomía, la ciencia que estudia el Universo: la Tierra, la Luna, las
estrellas…
Escribir en la pizarra “Astronomía” y “Astrología”, y explicar que la Astrología es,
simplemente, una creencia, y no una ciencia.
- Al observar la fotografía inicial de la página 60, pedir a los niños que miren muy
atentamente el borde de la Tierra para que comprueben que tiene alrededor un
pequeño anillo de color más claro que el color negro del espacio exterior. Explicar que
se trata de la atmósfera, que es la causante de que desde la Tierra veamos el cielo de
color azul claro y no negro, como se ve en la fotografía. Esta capa de aire hace que la
luz se disperse y nos permite ver un cielo que varía de color en las distintas horas del
día.
- Hacer un breve repaso de los conceptos que han estudiado en cursos anteriores.
Pedirles, por ejemplo, que enumeren algunas diferencias entre el día y la noche.
Mencionar, por ejemplo, las actividades que realizan siempre de día o siempre de
noche, las comidas, etc.
44
- Para introducir el apartado El día y la noche de las páginas 62 y 63 y activar sus
conocimientos previos, realizar a los niños preguntas como: ¿Cuándo hay más luz, en
un día soleado o en un día nublado? ¿Cuándo hace más frío, durante el día o durante
la noche? ¿Dónde está el Sol durante la noche? Invitarles a razonar sus respuestas.
- Para explicar a los niños por qué cuando en una mitad de nuestro planeta es de día
en la otra mitad es de noche, proponer un sencillo experimento. Se necesita una
linterna y cualquier objeto esférico, como un globo terráqueo o una naranja. Enfocar
sobre la esfera el haz de luz y mostrar cómo una mitad recibe la luz y la otra queda en
sombra. Hacer girar lentamente la esfera para que observen que la “noche” y el “día”
se van desplazando.
- Es importante que los niños se den cuenta de que el movimiento del Sol es solo
aparente, y que es la Tierra la que gira. Ocurre algo parecido a cuando viajamos en
coche por una carretera recta: parece que los árboles y las casas son los que se
mueven, aunque los que nos movamos seamos nosotros.
- Proponer un sencillo juego a los alumnos para que comprueben cómo se mueven
los planetas. Dibujar con tiza una serie de círculos concéntricos en el suelo. Colocar a
uno de ellos en el centro del círculo y explicar que él representa al Sol. El resto actuará
como planetas, girando a su alrededor sobre cada uno de los círculos dibujados, es
decir, cada niño en su propia órbita. De este modo comprobarán cómo no se producen
colisiones en los planetas, las diferentes distancias de cada planeta al Sol, que cada
planeta puede moverse a una velocidad diferente dentro de su órbita, etc.
- Para los niños es difícil visualizar el tamaño de un planeta, un satélite o una estrella,
o imaginar las distancias que los separan. Realizar una comparación para que los
niños se aproximen a la idea del tamaño de la Tierra. Pedirles que imaginen que el Sol,
que es una estrella de tamaño mediano, es una pelota de un metro de diámetro (es
decir, aproximadamente la altura de los alumnos de esta edad). A su lado, la Tierra
sería como una cereza pequeña y estaría a más de doscientos de sus pasos de
distancia, y la Luna estaría a la misma distancia del Sol y tendría el tamaño de un
pequeño guisante.
- Reforzar los contenidos de la unidad pidiendo a los niños que copien en sus
cuadernos y aprendan de memoria las siguientes frases:
- La Tierra es un planeta.
- El Sol es una estrella necesaria para la vida de los seres vivos.
- El Sol proporciona luz y calor.
- En la parte de la Tierra que el Sol ilumina es de día.
- La Tierra gira sobre sí misma y alrededor del Sol.
45
- Para introducir las páginas 64 y 65 plantear preguntas a los niños para invitarlos a
reflexionar y a activar sus conocimientos previos: ¿De qué color es el cielo de día? ¿Y
de noche? ¿Cuándo podemos ver la Luna y las estrellas? ¿De qué color es la Luna?
¿Tiene siempre el mismo aspecto la Luna o cambia de forma?
- Explicar a los niños que toda la energía que hay en el planeta proviene de nuestra
estrella, el Sol (existe una excepción, la energía nuclear). La energía luminosa, es
decir, la luz, es la que más fácilmente podemos observar, pero también recibimos
energía en forma de calor.
- Hacer ver a los alumnos la diferencia entre un planeta y una estrella. Las estrellas
emiten luz propia y grandes cantidades de energía; los planetas, no. Además, los
planetas giran alrededor de las estrellas, como la Tierra gira alrededor del Sol.
- Comprobar que los alumnos han asimilado los contenidos de las páginas 64 y 65 y
preguntar: ¿Por qué es brillante la Luna? ¿Cuál es la diferencia entre nuestro Sol y las
otras estrellas? ¿Por qué solo podemos ver estrellas por la noche? ¿Por qué el Sol se
ve tan grande y las estrellas se ven tan pequeñas? ¿Conocéis el nombre de alguna
estrella?
- Explicar a los alumnos que la mayoría de las constelaciones que se observan desde
la Tierra toman su nombre de figuras religiosas y de animales y objetos mitológicos,
como es el caso de Orión, que aparece en la página 64 del libro. Su nombre viene del
dios egipcio Osiris, pues los antiguos veían en esta agrupación de estrellas a este dios
sosteniendo en sus manos Aldebarán, la estrella más brillante de la constelación.
En total hay ochenta y ocho constelaciones, algunas de las cuales se conocen desde
tiempos muy antiguos, cuatro mil años antes de Cristo. Debido al movimiento de la
Tierra alrededor del Sol, las constelaciones parecen desplazarse hacia el Oeste a lo
largo del año, por lo que algunas solo son visibles en determinadas épocas del año.
Un grupo especial de constelaciones son las conocidas como constelaciones del
Zodiaco, que son aquellas que se encuentran a lo largo del camino que el Sol va
recorriendo durante el año. Antiguamente, se les daba gran importancia, pues se
pensaba que el hecho de que una persona hubiera nacido bajo el signo de una u otra
constelación determinaba su personalidad y su destino. Hoy día, la ciencia ha
demostrado sin ninguna duda que esta creencia carece totalmente de fundamento.
- Practicar con los alumnos la escritura pidiéndoles que redacten un breve cuento en
el que expliquen cómo creen que sería nuestro mundo si no existiera el Sol. Además
de suponer cómo cambiarían sus vidas y su entorno, deben dejar volar su imaginación
para entender cómo es de importante para nuestra forma de vida y para el resto de
seres vivos la presencia del Sol.
46
- Conviene insistir en algo que recoge el texto Las rocas cuentan historias de la
página 66: aunque no las veamos, porque estén cubiertas, siempre hay rocas bajo
nuestros pies. Lo que llamamos tierra firme, es decir, las islas y los continentes, están
formados por rocas. En las montañas se suelen observar claramente. En las zonas
más llanas, no se observan, pues están cubiertas por sedimentos o por suelo. Si es
posible, sería interesante llevar al aula algunas muestras de mano de rocas (granito,
basalto, caliza, cuarcita…). Con ello, los alumnos serán conscientes de la diferencia
que existe entre unas rocas y otras.
- Para comprobar los efectos de la energía del Sol, proponer a los alumnos fabricar un
sencillo panel solar. Necesitará una fuente de aluminio de las que se usan para
hornear. Debe recubrirla totalmente por dentro y por fuera con una bolsa de basura de
color negro, asegurándola con cinta adhesiva para que no se despegue. Llenar la
fuente con agua fría, tomar la temperatura con un termómetro y anotarla. Cubrir la
fuente con film de plástico para que no se evapore el agua y dejarla al Sol. La hora
ideal son las diez de la mañana, cuando el Sol está alcanzando la vertical. Tomar de
nuevo la temperatura del agua cada media hora y anotar el resultado.
- Proponer a los niños que imaginen y escriban lo que ellos hubieran dicho si hubieran
estado en el lugar del astronauta norteamericano Neil Armstrong.
- Animar a los padres para que aprovechen y contemplen el cielo nocturno con los
alumnos. Es muy fácil reconocer algunas constelaciones y estrellas usando alguna
guía del cielo estrellado o, incluso, buscando información en Internet.
Consultar la siguiente dirección: http://www.astrored.org/efemerides/planisferios/
47
- Para resolver la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 69, pedir a los
niños que observen con atención y comprendan el esquema. Han de extraer la
información que este les proporciona y aplicarla a un fenómeno que están
acostumbrados a observar, pero sobre el que nunca antes han reflexionado de una
forma científica.
Competencia matemática
- Aprovechar el texto de la página 62 para explicar que el recorrido de la Tierra
alrededor del Sol da origen al año. Este período se divide en doce meses que son
aproximadamente iguales, con 30, 31 o 28 días cada uno. En total, un año comprende
365 días.
Así pues, tanto el día como el año tienen su origen en fenómenos astronómicos.
- Explicar a los alumnos que los objetos que tienen una forma parecida a la de una
pelota, como es el caso de los planetas, del Sol, etc., se denominan objetos esféricos.
Sugerir a los alumnos que busquen y observen a su alrededor los objetos esféricos que
puedan encontrar y elaboren una lista con cinco de estos objetos. Sugerirles que
modelen alguno de ellos con plastilina.
Competencia lingüística
- Trabajar cada texto de las páginas 66 y 67 por separado y hacer que sean algunos
de los alumnos quienes los lean en voz alta. Pedir a los demás que tomen notas de lo
que les parezca más importante a medida que escuchan. Recordarles que no se trata
de un dictado y que solo deben escribir las ideas principales. Al terminar, preguntar:
¿Hay alguna palabra de la que desconozcan el significado?, e invitarlos a buscar su
significado en el diccionario.
Aprender a aprender
- Extraer información de las imágenes es una destreza que les será de gran utilidad.
Reforzar esta destreza utilizando los esquemas de la unidad.
48
Competencia cultural y artística
- Indicar a los alumnos que, al realizar la actividad 2 de la página 69, se esfuercen
para que el dibujo no sea solo correcto, sino que sea, además, estético. Recordarles
que en el cielo puede haber objetos y seres, desde nubes o pájaros a cometas,
aviones, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
49
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 7: FUERZAS Y MÁQUINAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Las fuerzas.
• Las máquinas.
• El ordenador.
COMPETENCIAS BÁSICAS
50
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: La fuerza de los imanes; Un ordenador a
manivela y Leer antes de usar. Después de cada texto se proponen una o dos actividades
para desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de unas ilustraciones,
cuestiones destinadas a ahorrar electricidad.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
51
- Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que el tema que inician es muy
importante, porque en él comenzarán a estudiar Física, la ciencia que permite tanto
lanzar cohetes espaciales como construir montañas rusas o diseñar un avión a
reacción.
- Preguntar a los niños si han montado en alguna montaña rusa de las que dan la
vuelta o han visto alguna. Preguntar cómo es posible que el vagón no se caiga.
Explicar que las montañas rusas se construyen de modo que siempre haya fuerzas que
hagan que el vagón se pegue a los raíles. Para ello, hay que saber Física y aplicarla.
Ellos están dando los primeros pasos para lograrlo.
- Si fuera posible llevar a clase un juego de petanca, o algo similar, se podría hacer
demostraciones de cómo actúan las fuerzas. Por ejemplo, golpear una bola para
mostrar cómo una fuerza (la del golpe) hace que se ponga en movimiento. Colocar
cerca a un alumno para que detenga la bola. En ese caso, el alumno debe hacer fuerza
para detenerla. También se puede hacer que la bola golpee con más o menos fuerza
contra un bloque de plastilina, con lo que los alumnos verán cómo las fuerzas producen
deformaciones.
- La actividad 1 de la página 71 recoge los efectos que pueden producir las fuerzas.
En este curso es difícil dar una definición formal de fuerza, pero podemos llegar a decir
que cuando un objeto que está parado comienza a moverse, o un objeto en movimiento
se detiene, o cuando un objeto cambia su forma, ha actuado una fuerza.
- Utilizar la actividad 2 de la página 71 para hacer ver que los efectos de varias
fuerzas, cuando se aplican sobre un objeto y actúan en la misma dirección, se suman
(si el sentido es el mismo) o restan (si es el contrario). Organizar en el patio un
“tirasoga”, a fin de comprobar cómo las fuerzas se suman o se restan.
- Preguntar por situaciones en las que ellos hagan (ejerzan) fuerza, y qué
consecuencias consiguen con ellas.
- Para ayudar a los alumnos a reforzar los efectos de las fuerzas, pedirles que
elaboren oraciones, en primera persona, en las que aparezcan las siguientes palabras:
52
- Mover.
- Detener.
- Moldear.
- Romper.
- Es muy difícil definir máquina. En este curso presentamos las máquinas como los
objetos que nos hacen más fácil realizar nuestras actividades. Se puede hacer uso del
concepto de fuerza, visto en el epígrafe anterior, y explicar que las máquinas nos
ayudan a hacer fuerza de un modo más conveniente. Por ejemplo, es muy difícil clavar
un clavo haciendo fuerza con las manos. Pero un martillo ayuda a concentrar toda la
fuerza sobre la cabeza del clavo sin que nos lastimemos.
- Sería muy conveniente llevar a clase algún juguete o alguna máquina sencilla para
desmontar y mostrar sus componentes a los alumnos. En general, se pueden destacar
los engranajes, los motores y los circuitos eléctricos, que se encontrarán en la mayor
parte de las máquinas.
- En la unidad se citan máquinas que funcionan con la fuerza que ejercen las
personas, máquinas que funcionan con gasolina y máquinas que funcionan con
electricidad. Añadir algún otro tipo, como las que funcionan con el viento (un molino o
un velero), con el agua (una noria o una turbina), con carbón (un barco), etc.
- Hacer una demostración en clase con una palanca. Llevar al aula un destornillador
grande para usar como palanca (se puede emplear cualquier otro objeto similar). Apilar
en una mesa un buen montón de libros y anunciar a los alumnos que se les va a
mostrar cómo se puede mover todo ese montón haciendo fuerza con un solo dedo.
Demostrarlo usando un lapicero como punto de apoyo del destornillador. Explicar que
la palanca, es decir, una barra rígida, es una de las primeras máquinas.
Se puede recordar a Arquímedes de Siracusa, que explicó cómo funcionaba la
palanca, y citar su célebre frase: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”.
53
- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno un listado de cinco máquinas que
empleen al cabo del día. Si les cuesta, el profesor puede apuntar alguna (autobús o
coche, sacapuntas, grapadora, ascensor, televisor, cuchillo, videoconsola...).
- En primer lugar, tras anunciar a los alumnos que en las páginas 74 y 75 van a
estudiar los ordenadores, pedirles expliquen para qué sirven. Saldrán usos como
escribir, dibujar, jugar, oír música... Explicar que todos esos son usos “caseros” de los
ordenadores, pero que en la sociedad actual son imprescindibles, pues sirven para
guiar aviones, trenes y barcos, controlar las comunicaciones telefónicas, regular el
funcionamiento de los semáforos, facilitar comunicaciones instantáneas en todo el
mundo a través de Internet, crear películas de dibujos animados y efectos especiales
increíbles, componer y editar música...
- Hacer uso de los recursos informáticos del centro o del aula, en su caso, para
explicar este epígrafe. En función de los recursos de los que disponga, podrá
profundizar más o menos en los contenidos.
- Al enumerar las partes del ordenador se pueden citar otras, como el escáner, el
lector de tarjetas, el joystick, el proyector...
- Pedir que enumeren utilidades de Internet: comprar, consultar con el banco, leer la
prensa, ver vídeos, chatear, jugar individualmente o con otros jugadores, buscar
música, organizar un viaje, buscar información para un trabajo escolar, etc.
- Una de las aplicaciones más populares de Internet es Google Earth. Para emplearla,
hay que descargarse un programa gratuito (en http://earth.google.es/). Con él, se
puede recorrer todo el globo terrestre mediante fotografías de satélite con una
resolución sorprendente y de un modo muy sencillo e intuitivo. Proponer a los alumnos
que localicen su colegio. Es fácil localizarlo y verlo como si voláramos en un avión. Otra
herramienta útil es el visor gráfico SIGPAC (http://sigpac.mapa.es/fega/visor/), del
Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. Se puede ver toda España a buena
resolución en fotografías aéreas y no es necesario instalar ningún programa.
54
- A través de la lectura La fuerza de los imanes de la página 76 los alumnos deben
entender la gran importancia que tienen en nuestra sociedad los imanes y las fuerzas
magnéticas. Hacer notar a los alumnos que los imanes ejercen su fuerza a cierta
distancia, como pueden comprobar ellos mismos acercando o alejando dos imanes.
- Ayudar a resolver la actividad 1 de la página 76 con alguna pista. Explicarles que los
polos que tienen el mismo color son iguales. Con ese dato se pueden dar cuenta de
que el primero de los dibujos es incorrecto, pues los imanes, enfrentados por polos
iguales, deberían repelerse. El dibujo correcto es el segundo, en el que se aprecia que
los imanes se enfrentan por polos distintos. Por eso se atraen y es posible levantar uno
de los imanes sin tocarlo, tirando del otro.
- Pedir a los alumnos que reflexionen sobre cuál es el invento que ellos consideran
más útil para las personas. Pedir que expongan sus ideas y que debatan entre ellos.
Desafiarles a lograr, a través de un debate, un consenso sobre cuál es ese invento.
Explicarles la importancia de lograr acuerdos a partir de un debate pacífico, y qué
beneficioso sería para todos si los conflictos se solucionaran de ese modo, también
entre los adultos.
55
- Sugerir a los padres que dediquen un tiempo a desarmar con sus hijos algún juguete
que ya no funcione, preferiblemente, mecánico; por ejemplo, un coche, como el que se
ilustra en la página 72. Invitarles a que traten de identificar las distintas partes
(motores, engranajes, etc.) y expliquen cómo cada parte interviene en el
funcionamiento del aparato.
- Sugerir a los niños que elijan uno solo de los compromisos de la página 79, pero que
traten de cumplirlo lo mejor posible. Es interesante que lo evalúen cada día, no al
terminar la semana. Pedir que piensen ellos en otras formas en las que pueden ahorrar
electricidad en casa o en el colegio.
Competencia lingüística
- El aprendizaje de las ciencias es, en cierto modo, el aprendizaje de un nuevo
lenguaje, muy riguroso y diferente del coloquial. Intentar hablar con rigor, dentro de lo
posible en este nivel, y pedir a los alumnos que lo hagan, sobre todo al utilizar términos
como fuerza. Así, los objetos no tienen fuerza, sino que hacen fuerza o, aún mejor,
ejercen una fuerza.
- Pedir a los alumnos que escriban unas breves instrucciones de manejo de algún
aparato que elijan (el televisor, un reproductor de música, un juguete...). Darles algunas
indicaciones; por ejemplo, numerar las instrucciones, hacer un dibujo para ilustrar,
destacar lo que no se debe hacer para evitar dañar el aparato o dañarnos nosotros
mismos...
Competencia matemática
- Explicar a los alumnos que existen diversas máquinas que sirven para calcular. Su
función es hacernos más fácil realizar operaciones matemáticas. Citar el ábaco, la
calculadora y el ordenador.
Insistir, no obstante, en que las máquinas pueden fallar, por lo que es importante saber
realizar operaciones sin máquinas.
56
Tratamiento de la información
- El epígrafe El ordenador (páginas 74 y 75) está directamente relacionado con el
tratamiento de la información y la competencia digital. Es importante tratar esta
competencia con el enfoque propio del área de Conocimiento del medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
57
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 8: LOS ANIMALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Los animales.
• Los mamíferos.
• Las aves.
• Los reptiles.
COMPETENCIAS BÁSICAS
58
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: Se llama “llama”; Chusco tiene una garrapata y
Un zoo en el ordenador. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para
desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea diferentes posibilidades para
hacerse con un perro para que el alumno elija.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
59
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para empezar la unidad sería muy interesante hacer coincidir el inicio de esta con
una visita a algún zoológico, granja escuela o instalación con animales. Se les puede
llamar la atención sobre algunos de los animales, a los que el profesor se puede referir
más tarde, a lo largo de sus explicaciones sobre esta unidad y la siguiente.
- Hacer notar cómo la fotografía de la página 80 muestra claramente que los animales
se alimentan, crecen y se reproducen. Indicar que el ave de la fotografía es un
verdecillo.
- Dividir a los alumnos en dos grupos y asignar a cada uno el nombre de un ser vivo,
de modo que exista un representante de cada especie en cada grupo. Indicar a los
alumnos que deberán encontrar a su pareja imitando el sonido, el movimiento o
cualquier característica del animal que se le haya asignado.
- Se pueden proponer animales más fáciles, cuyos sonidos conozcan los niños (perro,
gato, gallina, león, lobo...) o se pueden proponer otros más difíciles, que deben
representar por medio de movimientos, posturas, comportamiento (saltamontes,
hormiga, cocodrilo...)
- Contar a los alumnos que el único lugar en el que sabemos que hay seres vivos es
la Tierra, pero muchos científicos piensan que también podría haber vida en otros
planetas distintos de la Tierra, es decir, piensan que podrían existir extraterrestres.
Los astronautas que viajaron a la Luna no encontraron vida en ella, ni tampoco las
naves que han viajado a Marte, pero aún piensan que en este planeta se podría
encontrar.
Esto no quiere decir que los científicos crean en pequeños hombrecillos verdes que
nos visitan en sus naves espaciales. Más bien esperan encontrar microbios.
60
- Para empezar el desarrollo del epígrafe de las páginas 82 y 83 preguntar a los
alumnos si tienen mascotas en sus hogares. Interrogar especialmente a quienes
tengan en su casa perros o gatos, para que expliquen cómo se llaman, de qué color es
su pelo, qué cuidados necesita y cómo es el animal (travieso, tranquilo, juguetón, etc.).
Hacer notar que los perros y los gatos tienen muchas cosas en común: cuatro patas,
orejas, pelo, dientes...
- Pedir a los alumnos que mencionen otros animales parecidos a ellos. Aceptar todos
los ejemplos de mamíferos y explicar, en el caso de que digan otros animales, en qué
se diferencian (escamas, huevos...).
- Apuntar algún dato más sobre el lobo. Se trata de un animal que vive y caza en
manadas, bastante escaso hoy día en la península Ibérica. Antiguamente se perseguía
como una alimaña por los daños que supuestamente causaba al ganado y a las
personas, hasta el punto de haber desaparecido de muchos lugares.
Actualmente, en la península Ibérica se encuentra en algunas zonas montañosas,
sobre todo en la mitad norte.
- Pedir a los alumnos que nombren todos los animales mamíferos que se les ocurran.
Si se confunden en alguno, explicar por qué.
- Plantear diversos animales para que digan ellos si son mamíferos o no. Para los que
no sean mamíferos, deberán indicar por qué.
- Contar a los alumnos algunos datos curiosos sobre los perros. Los perros siempre
nos asombran por su inteligencia. Algunas muestras son:
- Los perros de San Bernardo se utilizan en los Alpes para localizar a personas
perdidas en la nieve. Los perros recorren la montaña en grupos y, cuando
encuentran a una persona en la nieve, se sientan a su alrededor para darle calor
mientras uno de los perros va en busca de ayuda.
- Los policías utilizan perros especialmente adiestrados para ayudarlos en su trabajo.
Algunos son especialistas en buscar explosivos con su gran olfato. Otros son
capaces de detectar drogas.
- Pedir a los alumnos que dibujen en el cuaderno su mamífero favorito y que señalen
las partes más importantes, como en el dibujo del lobo de la página 82.
61
- Las aves son uno de los grupos de animales más fáciles de observar en la
naturaleza, incluso en parques y jardines. Para iniciar el epígrafe de las páginas 84 y
85 tratar de conseguir algunas láminas, diapositivas o presentaciones en las que
aparezcan aves frecuentes de observar en entornos urbanos o en campos cercanos a
las poblaciones, como gorriones, verdecillos, mirlos, palomas, pinzones, cigüeñas...
Animarlos a que presten atención a las aves que pueden observar en su entorno.
- Llevar a la clase alguna pluma de ave para mostrarla a los alumnos y que la puedan
tocar. Hacerles notar su ligereza.
- Las aves forman un grupo muy homogéneo y, por tanto, causará pocos problemas a
los alumnos.
Explicar algunas peculiaridades de las aves que aparecen en estas páginas. El jilguero
era muy frecuente en las casas, donde se tenía en jaulas por su canto y su bonito
plumaje. En algunos lugares, se llama sietecolores.
La cigüeña y la golondrina son migratorias y pasan el invierno en África. Sin embargo,
algunas cigüeñas, cada vez más, no migran y se quedan en nuestra Península todo el
año, quizá debido al cambio climático.
La gallina es un ave muy importante para nosotros. Nos proporciona huevos y una
carne más saludable que la de los mamíferos, como el cerdo o la ternera.
El avestruz es la mayor ave del mundo, con un peso de hasta 150 kg. No vuela, pero
es capaz de alcanzar los 70 km/h corriendo.
Las gaviotas (existen muchas especies diferentes) son aves marinas, pero cada vez es
más frecuente verlas en zonas de interior, en embalses o cerca de los basureros,
donde consiguen su alimento.
62
- Para empezar a desarrollar las páginas 86 y 87 preguntar a los alumnos qué saben
de los dinosaurios y otros reptiles extintos. Escribir una lista de nombres (tiranosaurio,
velocirraptor, diplodocus, triceratops, ictiosaurio...). La mayoría de ellos habrá visto
alguna película en la que aparezcan o habrá visitado algún museo. Explicarles que los
dinosaurios pertenecen al grupo de los reptiles, que contiene muchos otros animales
muy interesantes.
- Preguntar si alguno de los niños tiene en su casa un reptil como mascota (iguana,
camaleón, tortuga...). Si es así, pedir que expliquen a sus compañeros cosas sobre su
mascota (dónde vive, qué come, etc.).
- El grupo de los reptiles quizá sea el más complicado para los alumnos, puesto que
en él se encuentran animales muy diferentes. La clave, en este caso, es mostrar
numerosas imágenes de reptiles, nombrar muchas especies diferentes, pedir nombres
de reptiles...
Se pueden encontrar numerosas ilustraciones en Internet. Por ejemplo, en la página:
http://www.vertebradosibericos.org/reptiles/listareptiles.html.
- Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el nombre de un reptil. Procurar que
estén representadas las serpientes, cocodrilos, lagartijas y tortugas. Cada grupo
deberá describir el animal: forma, color, tipo de locomoción, alimentación y otras
características principales (sería conveniente que les proporcionara a cada grupo una
ilustración, a fin de que describan un animal concreto).
63
- La lectura Se llama “llama” de la página 88 tiene un doble objetivo: por una parte,
mostrar a todos los alumnos que en otros lugares del mundo existen otros animales
domésticos; por otra parte, lograr que los alumnos de procedencia extranjera se
sientan reconocidos en los contenidos del libro.
Esta lectura es muy interesante para mostrar a los niños que en distintos lugares del
mundo existen animales diferentes: unos necesitan lugares más cálidos, otros más
fríos, unos viven en bosques, otros en montañas... Esto es más evidente en los
animales salvajes que en los domésticos.
- Comentar a los alumnos que el lenguaje coloquial recurre mucho a los animales
para describir a las personas. Por ejemplo, de una persona muy alta se dice que es
una jirafa. A continuación, escribir en la pizarra los nombres de los siguientes animales:
toro, león, zorro, loro, tortuga; y pedir a los alumnos que completen estas oraciones con
ellos:
- Es tan fiero como un...
- Es más astuto que un...
- Es tan fuerte como un...
- Es más lento que una...
- Es tan parlanchín como un...
- Proponer a los alumnos que escriban un texto muy breve, como los de la lectura Un
zoo en el ordenador de la página 89, para invitar a visitar una página web imaginaria en
la que se habla sobre los hámsters: cómo son, cómo viven, cómo acondicionar su casa,
cómo alimentarlos...
64
Pedir luego que lean su texto en voz alta para a continuación votar entre todos cuál les
parece más atractivo y les despierta más el interés por visitar la página.
- La actividad 2 de la página 90 sirve para que apliquen lo que han aprendido sobre
las características de los grupos de animales en esta unidad.
Se puede aprovechar esta actividad para mostrar cómo organizar la información en
forma de tabla de doble entrada, poniendo en un lateral los grupos de animales, en la
cabecera sus características y marcando con un aspa las casillas.
- Sugerir a los padres que vean con sus hijos algún buen documental de fauna, mejor
si se trata de animales que vivan en su entorno, que a menudo resultan ser más
desconocidos que los tigres, los leones, las jirafas...
Una alternativa es visitar un zoológico. En ese caso, insistir en que la misión de los
zoológicos no ha de ser solo la exhibición de animales, sino también su estudio y,
sobre todo, su protección. Por ello, tratar de elegir un buen zoológico, y no una simple
exhibición de animales.
- Es muy importante que los niños se expresen libremente y den su opinión sin miedo
a recibir críticas en la actividades de Soy capaz de… de la página 91. En principio, la
opción más solidaria es conseguir el perro en un refugio de animales abandonados,
pero en el ánimo de los niños puede pesar muchas otras consideraciones, como el
asegurarse de que sea un cachorro o el conseguir una raza por la que sientan especial
predilección.
Hacerles reflexionar sobre que, a veces, la vivienda o el ritmo de vida de una
determinada familia hacen que no sea adecuado tener una mascota, y que, al final, los
padres deben decidir.
- Pedir a los alumnos que elaboren un tocado indio. Deben dibujar en cartulina unas
plumas, colorearlas y recortarlas. Luego, deben pegarlas en una tira de cartulina. Se
pueden reforzar las plumas pegando por detrás pajitas de refresco. Para cerrar el
tocado y sujetarlo, pueden emplear un clip o una horquilla.
- Tras realizar las actividades de Soy capaz de… de la página 91, pedir a los alumnos
que hagan un dibujo del perro (u otra mascota) que les gustaría tener. No deben olvidar
ponerle un nombre.
65
- Preguntar a los alumnos que tienen mascotas en casa si colaboran a cuidarlas. A los
que se hagan cargo, elogiarles esa actividad. A los demás, animarlos a participar.
- Para alguno de los alumnos más tímidos, participar en las actividades de expresión
oral puede ser un auténtico reto. Tratar de lograr que todos ellos participen, aunque sin
forzar que lo hagan.
Competencia lingüística
- Pedir a los alumnos que memoricen y digan deprisa el siguiente trabalenguas:
- En el campo hay una cabra ética, perlética, pelapelambrética, pelúa,
pelapelambrúa.
- Tiene los hijitos éticos, perléticos, pelapelambréticos, pelúos, pelapelambrúos.
- Dividir a los estudiantes en varios grupos y pedir que argumenten por qué les
parecen importantes los reptiles. Cada grupo deberá escribir solo las ideas principales
y, mediante una breve presentación oral, un portavoz las presentará al resto de
compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
66
• Enumera al menos dos características propias de los mamíferos, de las aves y de
los reptiles.
• Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse
y su clasificación taxonómica.
• Valora el cuidado y la atención a los animales.
67
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 9: OTROS ANIMALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Los peces.
• Los anfibios.
• Los invertebrados.
COMPETENCIAS BÁSICAS
68
METODOLOGÍA
En las páginas de información (La ranita de San Antonio y La oruga de la seda) el proceso
de enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves
bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera
escrita como gráfica. Después se proponen actividades para consolidar el aprendizaje de
los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño
resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar.
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen dos pequeños textos: Brisa y Brezo y Los insectos y sus sorpresas.
Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de varias ilustraciones,
cuestiones destinadas a organizar una colección de cromos sobre animales.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
69
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- La primera página de la unidad se presta muy bien para comenzar viendo algún
documental sobre vida submarina. De este modo, los alumnos pueden observar la gran
diversidad de peces que existen.
- Puede ser interesante llevar algún pez de la pescadería (sería ideal una trucha,
como la de la fotografía). De ese modo, los alumnos podrán ver las escamas y las
aletas. Mostrarles las branquias y decirles que es el órgano con el que respiran.
- No hemos querido en este curso ver animales que se pueden considerar “atípicos”,
como los cetáceos (delfines y ballenas), pues lo que conviene en este nivel es
familiarizarse con las “generalidades”. No obstante, es posible que pregunten por los
mamíferos marinos. Aclarar que son mamíferos, puesto que paren a sus crías y las
amamantan.
Por otra parte, existen peces sin escamas, como las morenas, o con formas muy raras,
como los caballitos de mar. Explicar que existen unas 30 000 especies diferentes de
peces en el mundo. Esto hace que, aunque todos ellos comparten muchas
características importantes, sea posible encontrar todo tipo de variaciones. Indicarles
que eso hace que cada tipo de pez viva de la mejor manera en su lugar.
- Para ayudarlos con la actividad 3 recordarles que hay peces tanto en el mar como
en los ríos, que los tiburones son peces, etc. Preguntar también si algún niño de la
clase tiene pecera en casa y recuerda los nombres de sus peces.
- Pedir a los alumnos que mencionen todos los personajes que recuerden de la
película Buscando a Nemo, que los describan y que digan si es un pez o no de acuerdo
a las características que tienen. Orientarlos a mencionar, al menos, a los peces Nemo y
Dory y a los tiburones, así como a las tortugas, el pulpo y las medusas.
- Los tiburones también son peces, aunque sus escamas son diferentes a las de los
otros peces. Pedir que averigüen los nombres de diferentes tiburones usando la
siguiente clave:
1: C 2: B 3: O 4: L
5: E 6: A 7: T 8: N
9: R *: M +: J #: I
70
TIBURONES
- 2 4 6 8 1 3 (blanco)
- 7 3 9 3 (toro)
- * 6 9 7 # 4 4 3 (martillo)
- * 6 9 9 6 + 3 (marrajo)
- 7 # 8 7 3 9 5 9 6 (tintorera)
- Todos los alumnos conocerán las ranas y sapos, pero posiblemente no serán
conscientes de que existen muchas especies diferentes de rana, al igual que muchas
especies diferentes de sapo. Apoyarse en las ilustraciones de la página 94 para
mostrárselo. Comparar la ranita de San Antonio del dibujo con la rana verde y la rana
tropical de las fotografías. Igualmente, comparar el sapo común de la página 94 con el
que aparece en la actividad 2 de la página 95 (sapo verde).
71
- Desde hace años, los científicos han detectado que los anfibios son cada vez más
escasos. Nadie sabe bien por qué ocurre así, aunque se piensa en algunas
posibilidades:
- El clima cambia y cada vez hace más calor.
- El agua cada vez está más contaminada.
- Los anfibios contraen nuevas enfermedades.
- Les perjudica el sol.
Hay que tener en cuenta que los anfibios están menos protegidos que otros animales,
pues su piel es desnuda.
Afortunadamente, mucha gente se dedica a estudiar y proteger a los anfibios, para
evitar que desaparezcan.
- Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las características que permiten
distinguir a un anfibio de un pez, a un anfibio de un reptil, a un anfibio de un ave y a un
anfibio de un mamífero.
- Si se puede, llevar algún pañuelo o alguna prenda de seda. Anunciar a los alumnos
que el hilo con el que se ha hecho se obtiene de los capullos que hacen las orugas de
la seda.
- Pedir a los alumnos que nombren animales que no sean ni mamíferos, ni aves, ni
reptiles, ni anfibios, ni peces. Si les cuesta aportar ejemplos, comenzará el profesor
dando alguno. Cuando hayan surgido algunos nombres, preguntar qué tienen en
común todos ellos. Si no caen en la cuenta, anunciarles que ninguno de esos animales
tiene huesos.
72
- Utilizar la actividad 2 de la página 97 para realizar una ampliación y señalar las
características distintivas de los insectos: tienen el cuerpo dividido en cabeza, tórax y
abdomen, tienen antenas, seis patas y, en su mayoría, alas.
- Repasar las dos unidades de los animales. Escribir en la pizarra los nombres de los
grupos que han estudiado, con espacio para escribir debajo (vertebrados: mamíferos,
aves, reptiles, peces y anfibios; invertebrados: insectos y otros invertebrados).
Preguntar por turnos a cada alumno a qué grupo pertenece un determinado animal que
el profesor indique.
También se puede hacer que se pregunten unos a otros por turnos, a fin de que la
actividad sea más participativa.
Ir escribiendo en la pizarra el nombre de cada animal donde le corresponda, a fin de
conseguir un listado amplio de animales que conozcan.
- Con la lectura Brisa y Brezo de la página 98, los alumnos se acercan a la figura del
lince ibérico. El lince ibérico quizá sea el animal más emblemático de la Península, y
tiene el dudoso honor de ser el felino más amenazado del mundo. Los niños deben ser
conscientes de la importancia de preservar nuestra fauna, pues cuando un animal se
extingue, ya es irrecuperable.
Algunos animales amenazados en el mundo son el oso panda, que solo vive en China,
varias especies de rinocerontes, los grandes simios, como los gorilas y chimpancés,
varios cetáceos, tortugas marinas...
- A muchos niños les encantan los “bichos”, pues los pueden observar con facilidad
en su entorno. Tras leer Los insectos y sus sorpresas, de la página 99, se puede dar
algún dato sobre ellos:
- Constituyen el grupo de animales más abundante del planeta, con más de 800 000
especies descritas. De ellos, los más abundantes son los escarabajos, con más de
350 000 especies.
- Proporcionan productos útiles, como la miel, la cera, la seda o el carmín (la
cochinilla de la chumbera).
73
- Forman sociedades muy complejas, como las colmenas o los hormigueros. En un
solo hormiguero pueden vivir y trabajar millones de individuos.
- Proponer a los alumnos jugar al juego de los animales de la selva. Ponerse todos en
corro y el profesor comienza diciendo:
“De la selva ha venido un camión cargado de... gorilas (o cualquier otro animal que
elija).”
El primer niño a su derecha, debe repetir lo mismo que el profesor, añadiendo otro
animal; por ejemplo:
“De la selva ha venido un camión cargado de gorilas y de elefantes.”
Así, continuará la cadena tanto como sea posible. Motivar a los alumnos para tratar de
conseguir, entre todos, una gran cadena de animales.
- Pedir que realicen un modelo de insecto en familia. Pueden emplear todo tipo de
materiales: tapones de corcho, bolas de plastilina, vasitos de plástico, palillos, alambre,
cables eléctricos...
Para ello, primero han de documentarse sobre una especie concreta de insecto y
conseguir fotografías o dibujos.
Será interesante organizar una exposición con todos los trabajos presentados.
- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 101 se muestra una destreza importante
que deben adquirir los alumnos: clasificar, es decir, agrupar en función de diversos
criterios. Tras terminar esta unidad y la anterior, los alumnos deberían ser capaces de
clasificar la mayoría de los animales en el grupo de los vertebrados y en el de los
invertebrados. Dentro de los vertebrados, debería ser capaz de clasificarlos como
mamíferos, aves, reptiles, anfibios o peces.
Es útil realizar el mayor número posible de actividades de clasificación como la que se
presenta, hasta que los niños sean capaces de saber a qué grupo pertenece un animal,
no solo por evaluar sus características, sino por su parecido con otros animales que
pertenecen al mismo grupo.
Competencia lingüística
- Pedir a los alumnos que escriban un breve cuento que trate sobre una rana. Pedir a
algunos de los alumnos que lean sus cuentos en voz alta para toda la clase.
74
- Explicar que las imágenes pueden transmitir tanta información como los textos.
Pedir a los alumnos que observen el primer dibujo de la página 96 del libro, sobre el
ciclo vital de la oruga de la seda, y que lo expliquen por escrito con varias oraciones.
- Explicar a los alumnos que, aunque nuestra aportación sea como un granito de
arena, podemos hacer algo por ayudar a las especies en peligro. Por ejemplo, si
cuidamos el agua, ahorramos energía o reciclamos, contribuimos a mejorar el medio
ambiente, para nosotros y para los animales.
Tratamiento de la información
- Los alumnos interesados pueden buscar en Internet fotografías de insectos. Estas
les descubrirán un fascinante mundo en miniatura. Recomendarles, como ejemplo,
visitar la siguiente página:
www.insectariumvirtual.com/htm/exposicion_fotografica/index.htm.
En ella hay varias galerías de fotos de insectos y otros invertebrados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Enumera al menos dos características propias de los peces, los anfibios y los
invertebrados.
• Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse
y, especialmente, su clasificación taxonómica.
• Valora el cuidado y el respeto a los animales.
75
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 10: LAS PLANTAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Las plantas.
• Las partes de las plantas.
• Los tipos de plantas.
• La utilidad de las plantas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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METODOLOGÍA
En las páginas de información (Las partes de las plantas y La utilidad de las plantas) el
proceso de enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de
breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de
manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para consolidar el
aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un
pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al
final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben
debatir con sus compañeros sobre qué es lo más importante que nos proporcionan las
plantas.
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: Papel reciclado, Los incendios forestales y
Plantas gigantes. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para
desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de unas fichas,
cuestiones destinadas a decidir sobre la elección de una planta.
Al final de esta unidad, en el apartado Saber hacer los alumnos deberán completar una
ficha sobre un espacio natural
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Considerar llevar una o varias macetas con plantas a la clase, a fin de poder ilustrar
las explicaciones. Aclarar a los alumnos qué plantas son, de dónde provienen, qué
particularidades tienen...
- Preguntar a los alumnos por qué saben que las plantas son seres vivos, y hacerles
preguntas: ¿Porque son de color verde? ¿Porque crecen? ¿Porque son bonitas?
¿Porque se desplazan? ¿Porque se reproducen? Tratar de que vean que el ciclo de
vida de las plantas es parecido al de los animales.
- Interesar a los niños contándoles curiosidades sobre las semillas de las plantas:
- La semilla más grande es la del coco de mar de las islas Seychelles. Llega a pesar
20 kg.
- Las semillas más pequeñas son las de algunas orquídeas: alrededor de un millón
pesan un gramo.
- La planta con más semillas es una orquídea que vive en Venezuela. Puede
contener más de tres millones y medio de semillas en cada una de sus vainas.
- Las semillas más antiguas que han germinado se encontraron en un terreno
congelado de Canadá. Se piensa que tenían unos 10.000 años de edad.
- Contar a los alumnos que las plantas no se pueden desplazar como los animales,
pero no se están quietas. Lo que ocurre es que sus movimientos van ligados al
crecimiento. Así, sus ramas, flores y hojas se mueven hacia la luz o se ocultan, se
sujetan a otras plantas...
Pero, además, pueden viajar a grandes distancias. Lo que ocurre es que no se mueve
la planta entera, sino solo la semilla o el fruto. Los cocos, por ejemplo, viajan por el mar
de isla en isla; las semillas de los frutales viajan en el interior de los animales que se
comen sus frutos; otras se pegan al pelo de los animales; otras viajan a grandes
distancias con el viento...
78
- En la unidad 10 del libro de primero comienzan a estudiar las plantas. Se puede
repasar esa unidad, aunque la mayor parte de los contenidos del curso pasado se
retoman también este, y se emplean como punto de partida de los nuevos
conocimientos.
- Para introducir el epígrafe de las páginas 104 y 105 sacar a un grupo de cuatro
alumnos a la pizarra y decirles que dibujen entre todos una planta. Decir al primero que
dibuje la raíz, al siguiente, que dibuje el tallo, al siguiente, las ramas, y al último, las
flores. Repetirlo con varios alumnos, para comparar los resultados.
- Explicar a los alumnos que el tallo de las plantas frecuentemente se ramifica. Las
ramas, en realidad, son parte del tallo.
Los alumnos tienden a identificar fruto con fruta. En el primer dibujo de la página 104 el
fruto es una vaina. Indicarles que es muy parecido a las vainas de las judías verdes,
que también son un fruto.
- Comentar a los niños que el término “flor” se emplea en el lenguaje coloquial de una
manera ambigua. Frecuentemente se utiliza para designar una planta completa. Por
ejemplo, la amapola que aparece en la página 104, para la mayoría de los alumnos,
será una “flor”. Tratar de hacer que comprendan que se trata de una planta que tiene
flores, no de una flor.
- Los alumnos pueden tener dificultades al identificar arbustos. Hacerles ver que la
clave no es tanto el tamaño como el hecho de tener un tronco corto, de modo que la
ramificación ocurre muy cerca del suelo. Algunas plantas, incluso, pueden ser árboles o
arbustos en función de las condiciones en las que crecen.
- Explicar a los alumnos que algunos árboles, como las hayas, los castaños, los
almendros o los chopos, pierden sus hojas en otoño, de modo que en invierno sus
ramas lucen desnudas.
Otros, como los pinos, los abetos, las encinas o los olivos, no pierden las hojas. En
realidad, lo que ocurre es que las van cambiando poco a poco a lo largo de todo el año,
de modo que el árbol nunca queda desnudo.
79
Pero existe una planta que vive en el desierto de Namibia, con un nombre
impronunciable (Welwistchia mirabilis), que nunca cambia sus dos únicas hojas. Estas
llegan a medir varios metros de longitud.
- Para empezar el epígrafe de las páginas 106 y 107 pedir a los alumnos que
nombren objetos que haya en la clase y anotarlos en la pizarra. Luego hacer una
marca junto a los que proceden de las plantas y preguntar qué tienen en común todos
esos objetos y, si no lo averiguan, explicarles que todos ellos se obtienen gracias a las
plantas.
- Anunciarles que las plantas son tan importantes que nos brindan incluso el oxígeno
del aire sin el cual no podríamos vivir las personas ni los animales.
- En el epígrafe de las páginas 106 y 107 dividimos la utilidad de las plantas en dos
categorías: utilidad para la vida en el planeta (oxígeno y alimento) y utilidad para el ser
humano como fuentes de recursos. En este segundo apartado el profesor puede
aportar más productos, además de los que aparecen en el libro del alumno: colas,
barnices, disolventes, carbón vegetal, tintes, flores ornamentales, condimentos...
- Pedir a los alumnos que repasen sus actividades un día normal desde que se
levantan y que vayan nombrando todas las actividades en las que emplean plantas o
productos derivados de ellas. El profesor puede comenzar, para ayudarlos, diciendo:
“me levanto de la cama, pero ¿de qué son las sábanas?”. O bien: “me pongo una
camiseta de algodón”.
- Explicar a los alumnos que, del mismo modo que existen animales en peligro de
extinción, también existen plantas amenazadas. En España se conocen unas 500
especies de plantas amenazadas, y a escala mundial la cifra asciende a más de 26000.
Algunas plantas se encuentran en peligro por la recolección directa, como puede ser el
caso de la edelweiss o flor de la nieve. Pero, normalmente, el peligro viene de otras
actuaciones de las personas, como la construcción de casas, carreteras y embalses; la
contaminación, vertidos, propagación de plagas, la tala abusiva, la agricultura con
productos químicos tóxicos...
80
- El objetivo principal de la lectura Papel reciclado de la página 108 no es enseñar a
los niños a fabricar papel reciclado, sino familiarizarlos con este tipo de textos,
informativos, que se emplean para impartir instrucciones.
No obstante, siguiendo estas instrucciones, es posible fabricar una cartulina reciclada
que se puede decorar si se añaden papelitos de colores, flores secas u otros
elementos cualesquiera.
Se facilitará el trabajo empleando dos marcos de madera, uno con la rejilla y otro sin
rejilla. En los establecimientos de material didáctico se pueden adquirir kits con
instrucciones precisas y el material necesario.
- Tras la lectura de Los incendios forestales, de la página 109, se puede emplear una
lupa y un papel, mejor si es negro, para mostrar cómo los rayos de sol, al concentrarse,
queman el papel. Explicar a los niños que un vidrio de botella puede actuar del mismo
modo que la lupa, prender pajas y pequeñas ramitas y desencadenar un incendio.
Hacer ver a los niños que nunca se tiene bastante experiencia como para encender un
fuego en el campo. Una ráfaga inesperada de viento puede hacer que se desencadene
un incendio en segundos. Lo mejor es abstenerse siempre de encender fuego.
Además, la legislación española lo prohíbe expresamente.
- Para ver bosques de secuoyas hay que desplazarse a Estados Unidos, pero en
nuestro país también se pueden ver secuoyas bastante altas en algunos parques y
jardines. Añadir algunos datos curiosos para completar la lectura Plantas gigantes
(página 109) :
- El árbol más pequeño es el sauce enano, que vive en el Ártico y mide menos de 10
cm de altura.
- La caña más alta es una especie de origen chino que puede alcanzar los 40 m de
altura, con un diámetro de 30 cm.
- El cactus más alto es el saguaro, que vive en México, Arizona y California. Alcanza
los 17 m de altura.
81
- Sugerir a los padres la conveniencia de permitir a los niños cuidar una planta, ya sea
propia, o de la familia. Se trata de una responsabilidad que los niños pueden afrontar y
que les puede hacer sentir orgullosos. Al mismo tiempo, los ayudará a comprender el
ciclo vital de las plantas, sus necesidades, etc.
Competencia lingüística
- Proponer que redacten tres oraciones para relatar la secuencia que aparece en la
actividad 1 de la página 103.
82
- Pedir a los alumnos que tomen como ejemplo la lectura Papel reciclado de la página
108 y redacten ellos unas instrucciones para explicar a otros niños cómo hacer alguna
manualidad que ellos elijan o alguna labor que realicen en casa.
Pedir que intercambien las instrucciones con otros compañeros, para comprobar si son
comprensibles.
Aprender a aprender
- Hablar a los alumnos sobre las reglas mnemotécnicas, como estrategia para
recordar listas. En este caso, se puede poner como excusa memorizar las utilidades de
las plantas que se citan en su libro: madera, tejidos, medicamentos y papel.
Usando la primera sílaba de cada palabra se puede formar la siguiente frase: MAría
TEje MEdias y PAntalones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasifica las plantas, junto con los animales, entre los seres vivos.
• Identifica las partes de diversas plantas.
• Clasifica diversas plantas como árboles, arbustos o hierbas.
• Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos.
• Enumera varios usos de las plantas.
• Explica por qué es conveniente reciclar el papel.
• Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad.
83
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 11: LOS PAISAJES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• La montaña.
• La costa.
• Nos orientamos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
84
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen dos pequeños textos: El Chimborazo y Un descubridor de paisajes.
Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una ilustración,
cuestiones relacionadas con la descripción de paisajes.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
85
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para introducir la unidad pedir a los alumnos que observen la ilustración que abre la
unidad y formular preguntas como estas: ¿Se parece este paisaje al paisaje donde
viven ellos o es diferente? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? A continuación,
preguntarles si les gustan los paisajes de montaña y, en caso afirmativo, pedirles que
expliquen por qué.
- Explicar a los alumnos que en la parte alta de las montañas hace más frío que en la
parte baja, ya que la temperatura desciende a medida que aumenta la altitud. Por eso,
la nieve está presente en la cumbre, como muestra la fotografía.
- Hacer notar a los alumnos que en un paisaje existen elementos naturales, como los
ríos, los bosques, las playas..., junto con otros que han sido creados o transformados
por el ser humano, como los puentes, las carreteras, los túneles, los pueblos… Explicar
que la mayoría de esas transformaciones son necesarias para facilitar el acceso a las
zonas de montaña.
- Conducir el razonamiento de los alumnos realizando preguntas como: ¿Por qué las
carreteras de montaña son estrechas y con muchas curvas? ¿Por qué no hay grandes
ciudades en los paisajes de montaña? ¿Por qué en las montañas vive poca gente?
- Aprovechar la ocasión para explicarles que la parte más alta de la montaña se llama
cima o cumbre; la más baja, pie; y la zona intermedia, ladera.
- Para iniciar el epígrafe La costa de las páginas 118 y 119, y en el caso de que los
alumnos vivan en una localidad costera, se les puede pedir que describan cómo es el
paisaje; si, por el contrario, viven en una localidad de interior, se les puede pedir que
nombren algunos sitios de costa que hayan visitado y que describan lo que recuerdan
del paisaje.
86
- Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un paisaje de costa. El dibujo les
permitirá recoger sus ideas previas.
- Exponer en clase los dibujos realizados en la actividad anterior y hacer notar las
similitudes entre todos ellos, como la presencia del mar. Comprobar, además, los
parecidos y las diferencias entre unos paisajes y otros, así como entre estos y los que
aparecen en las ilustraciones del libro.
87
- Para iniciar el desarrollo de las páginas 120 y 121 comentar a los alumnos que,
antiguamente, hacer mapas era una tarea muy complicada. Había que observar
personalmente el territorio que se iba a representar, medir las distancias sobre el
terreno y dibujar minuciosamente la información que se había recogido. En nuestros
días, en cambio, la información se recoge con cámaras que fotografían el territorio
desde el espacio y los mapas se realizan con ayuda de potentes ordenadores. Por eso,
actualmente, se confeccionan mapas más precisos y de forma más rápida que antes.
- Si el profesor lo cree conveniente, explicar a los alumnos que la persona que realiza
mapas se llama cartógrafo y que estos profesionales se dedican a representar sobre un
mapa los elementos geográficos que nos rodean.
- Explicar a los alumnos que en los mapas se señalan los puntos cardinales para
indicar la dirección en la que se encuentran los lugares que están representados.
Hacerles notar también que en los mapas se utilizan símbolos y colores para
representar distintas realidades (mares, carreteras, pueblos…) y que estos se explican
en la leyenda. A continuación, formular preguntas para comprobar que interpretan
correctamente la leyenda del mapa de la página 120. Por ejemplo: ¿Qué símbolos
aparecen en la leyenda? ¿De qué color es el río? ¿Cómo es el símbolo que representa
a un pueblo o ciudad? ¿Con qué color se señalan las carreteras?
- Pedir a los alumnos que inventen distintos símbolos para representar en un mapa
los siguientes elementos: un bosque, una fábrica, un aeropuerto y un colegio.
- Pedir a los alumnos que, con ayuda del mapa de la página 120, dibujen en su
cuaderno un sencillo mapa en el que incorporen los siguientes elementos: dos pueblos,
un bosque, una carretera y un río. Después, pedirles que escriban la leyenda que
explica el mapa.
88
- Trabajar cada texto de las páginas 122 y 123 partiendo de una lectura en voz alta
por parte de los alumnos en la que participen todos.
- Enlazar la lectura El Chimborazo de la página 122 con los mapas vistos en la doble
página anterior. Sobre un globo terráqueo, ayudar a los alumnos a localizar Ecuador.
Aprovechar la ocasión para explicar que es un país americano que se sitúa muy lejos
de España, al otro lado del océano Atlántico, y que sus habitantes hablan español.
- Explicar a los alumnos que Calypso, el barco de Cousteau, es el nombre del viejo
dragaminas construido en Estados Unidos en 1942 al que Jacques Cousteau,
incorporándole diversos elementos, convirtió en un laboratorio para estudiar y filmar el
fondo submarino. Le añadió una cámara de observación submarina situada a tres
metros bajo el mar, un pozo de inmersión directo y un local de inmersión con cámara
de descompresión para los buzos, una plataforma abatible para el fácil acceso al agua,
aparatos para llenar las botellas... Desde este barco se han hecho diversos
descubrimientos y se han filmado numerosos documentales. Uno de ellos ganó un
Oscar en 1957.
- Contar a los alumnos que Rainbow Warrior (que significa “guerrero del arco iris” en
inglés) es el nombre que lleva un barco muy famoso. Se trata del barco insignia de
Greenpeace, una organización internacional sin ánimo de lucro que defiende la
conservación del medio ambiente. Los miembros de esta organización intervienen en
cualquier lugar del planeta en el que se cometan acciones perjudiciales contra el medio
ambiente y la naturaleza. Por ejemplo, el Rainbow Warrior acude siempre a las
manifestaciones que se organizan periódicamente para oponerse a los atentados
cometidos contra las especies marinas.
89
- En la próxima ocasión en que realicen una visita al campo o la playa, los padres
pueden motivar a los niños para que contemplen el paisaje, no solo el más próximo a
ellos. Deben aprender a levantar los ojos y mirar más lejos, a la línea del horizonte y en
todas direcciones. Pueden ir nombrando juntos los elementos que conocen, así como
descubrirles otros nuevos. Los niños recordarán aquellos conceptos estudiados que
puedan relacionar con su entorno más fácilmente.
- Mediante el epígrafe Soy capaz de…de la página 125 los alumnos aprenderán a
describir fotografías de paisajes. A veces es más efectivo proporcionar información a
los alumnos a través de imágenes que a través del texto. Aprender a interpretar
imágenes es importante para desenvolverse con la tecnología actual. La actividad
integra dos aspectos: los alumnos deben observar la ilustración con detenimiento para
distinguir elementos naturales y elementos transformados por el ser humano; por otro
lado, deben razonar y aplicar los conceptos que han aprendido.
Competencia lingüística
- La expresión oral es una parte importante de la competencia lingüística. Con la
actividad de la página 117 se pretende asentar en la memoria de los alumnos el
vocabulario específico que acaban de aprender, para que sean capaces de emplearlo
en el transcurso de una conversación. Señalar que pueden utilizar la ilustración del
libro como guión para recordar los elementos de un paisaje de montaña.
90
- Aprender a describir un paisaje (epígrafe Soy capaz de…) es parte del aprendizaje
del método científico. Guiar las descripciones de los alumnos para que sean
ordenadas. Pueden comenzar a describir desde arriba hacia abajo o partiendo de lo
más grande hasta llegar a los detalles de la imagen.
Aprender a aprender
- Comentar a los alumnos que en todos los textos hay una serie de palabras clave,
que son las más importantes y las que nos aportan más información. Elegir una de las
lecturas de las páginas 122 y 123 y pedirles que subrayen las palabras clave y las
copien en el cuaderno. Comparar después las respuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
91
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 12: VIVIMOS JUNTOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• La familia.
• El colegio.
• La localidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
92
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: La pata coja, Adivina adivinador y Erik. Después
de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir varias situaciones
diferentes, actividades en las que los alumnos se deben poner en el lugar de otra
persona.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
93
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para introducir la unidad pedir a los alumnos que dibujen una familia. A
continuación, exponer los dibujos en clase y valorar los parecidos y las diferencias
entre ellos.
- Preguntar cómo participan los alumnos en las celebraciones familiares. Pedirles que
enumeren las fiestas que se celebran en su casa y que expliquen cómo las organizan.
Si hay alumnos de origen extranjero, mostrar interés por que estos expliquen a sus
compañeros las peculiaridades de su país de origen.
- Preguntar a los alumnos quiénes forman su familia y hacer notar que existen
distintos modelos de familia.
Si se cree conveniente, explicar el concepto de familia extensa, en el que intervienen
otros miembros, además de los que viven en casa. Por ejemplo, abuelos, primos, tíos o
cuñados.
- Además de las actividades propuestas en las páginas 126 y 127, pedir a los
alumnos que escriban los nombres de los miembros de su familia.
- Se les puede proponer un sencillo juego de simulación. Pedirles que elijan un rol
dentro de la familia, es decir, que tomen el lugar de su padre, de su madre, de un
abuelo o de un hermano, y que representen una escena familiar, por ejemplo, la hora
del desayuno.
94
- Para introducir el epígrafe El colegio de las páginas 128 y 129 invitar a los alumnos
a reflexionar sobre la importancia que tiene el colegio en sus vidas. Pedirles que
mencionen cosas que aprenden en el colegio, además de los contenidos de las
asignaturas. Por ejemplo, compartir con los compañeros, cumplir las normas del
colegio, practicar algunos deportes, etc. El objetivo es que asocien el colegio con un
lugar en el que, además de aprender conocimientos, establecen relaciones personales
y practican normas de convivencia.
- Averiguar la opinión que tienen los alumnos del colegio. Pedirles que digan las
cosas que más les gustan de su colegio y las que menos les gustan.
- Sacar el máximo partido de la ilustración de la página 128. Pedir a los alumnos que
describan con detalle el colegio que aparece en ella. Después, formular algunas
preguntas como estas: ¿Cuántas aulas hay? ¿Se parece a tu colegio? ¿Para qué se
utiliza la sala de profesores? ¿Qué se guarda en la biblioteca?
- Proponer a los alumnos el juego del lazarillo. Para ello dibujar el plano de la clase en
la pizarra y marcar sobre él el recorrido que va a realizar el voluntario lazarillo. Vendarle
los ojos y hacer que se desplace siguiendo las instrucciones que le da otro compañero,
según el recorrido dibujado en la pizarra (gira hacia la…, avanza…, da tres pasos,
alarga la mano, coge…). Los demás deben advertirle de los obstáculos que hay en su
camino. Puede repetir el juego con varios lazarillos, cambiando el objetivo: coger un
libro determinado, llegar a la puerta del aula… Cabe la posibilidad de ampliar el
recorrido a todo el colegio. El propósito es conocer mejor la propia clase y las
dependencias del colegio.
95
- A modo de introducción de las páginas 130 y 131 preguntar a los alumnos el nombre
de la localidad en la que viven. A continuación, formular preguntas como: ¿Hay
jardines o parques? ¿Se alumbran las calles con farolas? ¿Hay contenedores de
basura? ¿Y fuentes? ¿Y alcantarillas? ¿Circulan autobuses públicos? Para comprobar
los conocimientos previos de los alumnos, preguntarles si saben quién se ocupa en su
localidad de recoger la basura, cuidar los parques y jardines, limpiar las fuentes…
- Para que los alumnos se den cuenta de la importancia que tienen los servicios
municipales, pedirles que imaginen qué pasaría en su localidad si, por ejemplo, se
desatara un incendio y no hubiera bomberos; si no se limpiaran las calles ni se
recogiera la basura; si nadie cuidara los jardines; si no hubiera farolas; si no llegara el
agua a las viviendas…
- Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de su localidad y que escriban
todas las cosas que harían para mejorarla. Por ejemplo, hacer más parques, construir
un polideportivo, modernizar el centro de salud, abrir una biblioteca…
- Explicar a los alumnos que las localidades, excepto los pueblos muy pequeños,
están organizadas en barrios. Cada barrio está formado por varias calles, y cada calle,
por diversos edificios. Todas las calles tienen un nombre. Estos nombres suelen hacer
referencia a personas conocidas o relacionadas con el barrio, a lugares emblemáticos
o a hechos importantes de la historia de la localidad, del país o incluso del mundo.
En los barrios suele haber todo tipo de servicios, como si se tratara de una pequeña
ciudad. Hay viviendas, comercios, colegios, bibliotecas, iglesias, centros de salud,
transportes (autobús, metro…), etc.
96
- Trabajar cada texto de las páginas 132 y 133 partiendo de una lectura en voz alta
por parte de los alumnos. Procurar que participen todos, por turnos, de estas lecturas.
- Durante la lectura Adivina, adivinador de la página 132 invitar a los alumnos a que
miren los dibujos, pues son una pista para dar con la respuesta a las adivinanzas. Se
les puede plantear otras un poco más difíciles:
Con solo tres colores
ordeno a cada uno.
Si todos me respetan,
no habrá accidente alguno.
(El semáforo)
- Enlazar el tema de la familia con la lectura Eric de la página 133 recordando a los
alumnos que los lazos de afecto y amor entre las personas no solamente los marca la
consanguinidad o el parentesco directo sino también la convivencia. Explicarles que
muchas parejas adoptan niños que, por muy distintas razones, han perdido a sus
padres biológicos.
Prestar especial atención a los comentarios que los alumnos expresen
espontáneamente sobre esta lectura. Es probable que entre ellos haya algún niño que
haya sido adoptado.
- Enseñar a los niños alguna canción infantil antigua, como la que se propone.
Explicarles cómo se jugaba y así verán que los niños de todas las épocas se divertían
de manera parecida.
Antón Pirulero
Antón, Antón,
Antón Pirulero.
Cada cual,
cada cual
que atienda a su juego.
Y el que no lo atienda
pagará una prenda.
97
- Tras la lectura La pata coja, proponer a los alumnos que expliquen con sus propias
palabras alguno de los juegos que practican habitualmente (escondite, balón
prisionero, etc.). Orientarlos dando un sencillo guión:
Número de personas que pueden jugar: …………………………………………………
Objetivo del juego: ………………………………………………………………………….
Para empezar, ………………………………………………………………………………
Después ……………………………………………………………………………………..
Gana quien ………………………………………………………………………………….
- Pedir a los padres su colaboración para conducir a los alumnos hacia actitudes
positivas dentro de la convivencia. Pueden hacerlo jugando en casa a intercambiar sus
papeles con los otros miembros de la familia. Así, el niño deberá ponerse en el lugar de
su madre y de su padre, y actuar como ellos, realizando sus tareas habituales, y los
padres pueden adoptar por un rato el papel del niño. De esta manera, comprenderán
un poco mejor los problemas y obligaciones de sus padres o las decisiones que toman.
- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 135 se propone a los alumnos que se
pongan en el lugar de otra persona.
Aprender a compartir y trabajar en equipo forma parte del aprendizaje de la
competencia social y ciudadana de los alumnos. Los niños de esta edad tienen a
menudo problemas para aceptar opiniones distintas a la suya. Se debe estimular en los
alumnos las actitudes de cooperación y colaboración. Hacerles comprender que es
necesario llegar a acuerdos en muchas situaciones cotidianas.
- Proponer a los alumnos realizar alguna visita por las calles de su localidad. El
objetivo es ayudarlos a comprender que hay determinadas reglas que deben cumplir
por su seguridad y por la de los demás, como caminar en fila india o cogidos de la
mano de dos en dos, caminar siempre por la acera, pararse al llegar a un cruce, no
cruzar con el semáforo en rojo para los peatones, no hablar a gritos por la calle, etc.
Aprender a aprender
- Reforzar la idea de que la diversidad es una fuente de enriquecimiento, invitando a
los alumnos a expresar en voz alta las particularidades de sus familias: personas que
viven con ellos y que no son familiares directos, padres o madres que residen en otros
países, padres separados…
98
Se trata de valorar todos los tipos de familia y de comprender la diversidad.
Competencia matemática
- Contar con los alumnos los cursos de Primaria y cuántos grupos hay por cada curso.
Dirigir el razonamiento de los alumnos y pedirles que calculen y escriban el número de
aulas o grupos que hay en su colegio. Pueden contestar a la pregunta con sumas o con
multiplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
99
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 13: EL TRANSPORTE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
100
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen dos pequeños textos: De viaje por Bangkok y Las señales de tráfico.
Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una ilustración,
cuestiones destinadas a mejorar la educación vial.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
101
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para introducir a los alumnos en la unidad, pedirles que recuerden algunos de los
medios de transporte que aprendieron en el curso anterior y que digan si se mueven
por tierra, mar o aire. Preguntarles también en qué medio de transporte van al colegio
habitualmente.
- Explicar a los alumnos que los pasos de peatones también reciben el nombre de
pasos de cebra, ya que las franjas paralelas de color blanco alternando con el gris de la
calzada recuerdan la piel de una cebra.
- Exponer a los niños que los medios de transporte forman parte de todo paisaje
urbano. Comentarles que en las zonas de aparcamiento se suelen reservar algunas
plazas para los vehículos de las personas que tienen algún tipo de discapacidad física.
Invitarlos a reflexionar sobre el motivo por el que se reservan estas plazas y sobre la
importancia de respetarlas. Pedirles que expresen su opinión.
- Contar a los niños que una bicicleta es un vehículo de dos ruedas unidas entre sí
mediante una barra. A lo largo de la historia se han construido muchos tipos de
bicicletas. Parece que las primeras se realizaron hace muchos años en China. Las
ruedas eran de bambú y no tenían manillar ni pedales, sino que se movían impulsadas
por los pies.
Unos siglos después, se construyeron en Europa las primeras bicicletas con ruedas de
madera, que se convirtieron en un juguete destinado exclusivamente a la familia real.
Posteriormente, hace unos doscientos años, la bicicleta comenzó a parecerse a las de
nuestros días. Disponía de dos ruedas, siendo la delantera mucho más grande que la
trasera, e incorporaba una gran novedad: ¡tenía pedales! Estas bicicletas recibieron el
curioso nombre de velocípedos.
El siguiente invento que revolucionó este vehículo fueron las ruedas de goma, que
facilitan el movimiento. En la actualidad, las bicicletas de carreras se fabrican con
materiales mucho más ligeros y resistentes que en el pasado.
- Pedir a los alumnos que hagan una lista con los medios de transporte que hay en su
localidad. Después, deben contestar las siguientes preguntas: ¿En cuál de ellos
pueden viajar más personas? ¿Cuál de ellos se utiliza para ir de una localidad a otra?
¿Y de un barrio a otro? ¿Cuál es el más rápido?
102
- Hacer un breve repaso con los alumnos de los medios de transporte que conocen.
Pedirles que digan en cada caso si se trata de un transporte aéreo, marítimo o
terrestre. Anotar los resultados en la pizarra y formular otras preguntas, como: ¿Cuáles
de estos medios de transporte has utilizado? ¿En qué lugar tomamos un avión? ¿Y un
barco? ¿Y un tren?
- Algunos alumnos van al colegio andando, pero muchos de ellos tienen que utilizar el
coche, el autobús, el metro, etc. Para introducir las páginas 138 y 139, pedir a los
alumnos que imaginen qué pasaría si una mañana al levantarse no hubiera ningún
transporte disponible. ¿Afectaría a sus actividades? ¿De qué forma?
- Proponer un sencillo juego de simulación a los alumnos. Pedirles que imaginen que
van a coger el metro o el autobús y que escenifiquen la escena: hacer cola, comprar el
billete, ceder el asiento a quien lo necesite más, etc.
- Los alumnos pueden realizar un mural que recoja los medios de transporte que han
estudiado y las normas de circulación que han aprendido. Cada alumno debe pegar
fotos o dibujar los principales medios de transporte sobre una cartulina. Encima de
cada uno puede escribir el nombre y debajo un pequeño texto con alguna
característica. Por ejemplo: el autobús se desplaza por la carretera y en él caben
muchas personas; el avión va por el aire y se toma en el aeropuerto; el metro es un
transporte rápido y seguro… Una vez terminados los murales, se pueden exponer en
clase.
103
- Para utilizar los transportes públicos es necesario conocer un poco la localidad
donde vivimos. Repasar con los alumnos el concepto de barrio y calle. Recordar los
elementos que se deben incluir en una dirección: localidad, nombre de la calle y
número.
- Para iniciar el epígrafe La circulación de las páginas 140 y 141 preguntar a los
alumnos si recuerdan alguna señal de tráfico. Pedirles que la dibujen en la pizarra y
preguntar: ¿Qué significa? ¿Dónde estaba situada? ¿A quién va dirigida, a los
peatones o a los conductores? También se puede dibujar alguna señal en la pizarra y
preguntar a los alumnos por su significado.
- Explicar a los alumnos que existen muchos tipos de señales de tráfico. Hay señales
verticales (como el semáforo), horizontales (como el paso de peatones), luminosas
(como los semáforos), acústicas (como las sirenas de la policía o la ambulancia), las
indicaciones de los guardias de tráfico, etc.
- Comentar con los alumnos que muchos semáforos llevan incorporado sonido
cuando están en verde para los peatones. De esta manera, las personas invidentes
saben cuándo el semáforo está en verde y pueden cruzar la carretera sin peligro.
- Practicar con los alumnos la escritura. Para ello pedirles que copien en sus
cuadernos el siguiente dictado:
“Para subir o bajar del autobús tenemos que esperar a que esté completamente
parado. Dentro del autobús, nunca debemos asomar los brazos ni la cabeza por las
ventanillas. Tampoco debemos molestar al conductor porque podemos distraerle y
poner en peligro la seguridad de todos los viajeros. Debemos respetar los asientos
destinados a los ancianos, las mujeres embarazadas y las personas con
discapacidades físicas, y cederlos en caso de necesidad”.
- Pedir a los alumnos que elijan un medio de transporte con el que estén
familiarizados. A continuación, pedirles que escriban lo que se debe hacer cuando
viajamos en él y lo que no se debe hacer.
Una vez que hayan terminado todos, hacer una puesta en común en clase. Con ayuda
de los alumnos, escribir en la pizarra el nombre de un medio de transporte y, debajo,
en dos columnas, lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer. Ir, de este modo,
completando la lista de los medios de transporte.
104
- Trabajar cada texto de las páginas 142 y 143 partiendo de una lectura conjunta en
voz alta. Para que todos los alumnos tengan la oportunidad de leer, proponer una
lectura en cadena, de forma que cada uno vaya leyendo una frase. De esta manera, los
demás tendrán que permanecer atentos al texto a la espera de que llegue su turno.
- Al terminar la lectura De viaje por Bangkok de la página 142, pedir a los alumnos
que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan. Entre todos tratar de
explicarlas a partir del contexto en el que se encuentran. Preguntar a los alumnos si
han viajado alguna vez en un medio de transporte que no se mencione en la unidad
(helicóptero, tranvía, tándem, teleférico, coche de caballos...). Si la respuesta es
afirmativa, pedirles que cuenten su experiencia a sus compañeros.
- Por último, pedir a los alumnos que enumeren todos los medios de transporte
incluidos en la lectura: samlor, tuk-tuk, bus acuático, taxi, triciclo, moto y furgoneta.
- Tras la lectura Las señales de tráfico de la página 143, y si es posible, llevar a clase
diversas señales de tráfico. Se pueden obtener en Internet o en un código de
circulación. Mostrarlas y pedirles que indiquen si se trata de una señal informativa, de
prohibición, de obligación o de advertencia. Después, pedirles que, entre todos, traten
de interpretar su significado.
105
- Proponer a los niños que realicen una pequeña encuesta a sus familiares sobre los
medios de transporte. El objetivo será averiguar cuál es el medio de transporte que
más utilizan y comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes transportes.
Pueden utilizar un modelo similar a este para cada miembro de la familia:
- Nombre y parentesco:
- Medio de transporte que utiliza con mayor frecuencia:
- Razones de la elección:
- Ventajas:
- Inconvenientes:
- Si es posible, llevar al aula un plano del metro de alguna ciudad española (pueden
conseguirse en Internet). Explicar a los alumnos que los trayectos del metro están
organizados en líneas y que cada línea tiene un color diferente.
Los puntos o círculos que hay a lo largo de la línea corresponden a las estaciones en
las que para el metro. Por algunas estaciones pasan varias líneas, lo que permite
cambiar de una a otra para elegir la ruta que más nos conviene. Poner el ejemplo de
algún itinerario, que se puede dibujar en la pizarra. Después, preguntar a los alumnos
por qué estaciones deben pasar y qué transbordos deben realizar para recorrer un
trayecto determinado.
106
Tratamiento de la información
- Proponer a los alumnos completar una pequeña tabla de doble entrada a partir de la
información sobre las señales de tráfico de la página 143. En la parte superior, pueden
escribir:
INFORMATIVAS, DE PROHIBICIÓN, DE OBLIGACIÓN, DE ADVERTENCIA
Y en la parte izquierda:
REDONDAS, CUADRADAS, RECTANGULARES, TRIANGULARES
Con esta actividad, se trabajará con los alumnos la competencia del tratamiento de la
información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
107
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 14: LOS TRABAJOS
OBJETIVOS
• Aprender que los productos se elaboran en las fábricas a partir de las materias
primas.
• Saber que los productos se venden y se compran en los comercios.
• Conocer los principales tipos de comercios.
• Saber la función de los medios de comunicación y conocer los más importantes.
• Diferenciar entre medios de comunicación individuales y colectivos.
• Leer comprensivamente textos expositivos.
• Aprender a comprar de manera responsable.
CONTENIDOS
• La fabricación de productos.
• Compramos y vendemos.
• Nos comunicamos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
108
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: El trabajo de Ángeles; El zoco de Fez y Los
hermanos Lumière. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para
desarrollar la comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de unas ilustraciones,
cuestiones destinadas a aprender a comprar.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
109
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si saben de dónde proceden los
objetos que utilizan, como los cuadernos o la ropa. Escuchar sus respuestas y
contarles que todos esos productos se elaboran en fábricas en las que trabajan
muchas personas. Explicar que la ropa está hecha de algodón o de lana; los muebles,
de madera…; y que la lana, el algodón o la madera son materias primas. Las materias
primas se obtienen de la naturaleza y con ellas se fabrican productos que reciben el
nombre de productos elaborados.
- Explicar que hay materias primas, como la fruta o la verdura, que se pueden
consumir directamente. Otras, sin embargo, se transforman en las fábricas y sirven
para realizar productos elaborados. Por ejemplo, con la madera se fabrican muebles,
que son productos elaborados.
- Una buena forma de comprobar cómo las materias primas pueden transformarse en
productos elaborados es hacer una receta de cocina. Contar a los alumnos cómo se
hace el arroz con leche.
Dictar en clase la receta del arroz con leche y decir a los alumnos que pueden
realizarla en casa con la ayuda de sus padres.
Para hacer arroz con leche se necesitan las siguientes materias primas:
- 1 litro de leche.
- 150 gramos de arroz.
- 200 gramos de azúcar.
- 3 huevos.
- Canela en rama.
- La corteza de un limón.
Reservar medio vaso de leche y poner el resto a hervir junto con la canela, el azúcar y
la corteza del limón. Cuando hierva, añadir el arroz y removerlo durante 20 minutos.
Dejarlo enfriar.
Mientras tanto, separar las yemas de los huevos de las claras, diluirlas en la leche
reservada y echarlas en el arroz hasta que espese. Montar las claras a punto de nieve
y extenderlas por encima. Hornear durante unos minutos.
- Se puede comenzar la lección de las páginas 148 y 149 preguntando a los alumnos
por su experiencia personal. Invitarlos a contar en qué tipo de comercio suelen comprar
sus familias. Después, hablar con ellos acerca de las características de estos
comercios: si son tiendas pequeñas, hipermercados o centros comerciales, si están
cerca de casa, si se trata de comercios especializados…
110
- Proponer nombres de productos diferentes: libro, naranjas, gel de baño, carne,
queso, jersey, paraguas, tarta, hilo y agujas, martillo, abrigo… Y pedir a los niños que
digan en voz alta en qué tipo de comercio los comprarían.
- Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de distintos comercios para
pegarlas en una cartulina. A continuación, pedirles que, debajo de cada foto, escriban
un párrafo mencionando qué se ve en la foto, qué tipo de comercio es y qué se vende
en él.
- Proponer a los alumnos que redacten una lista de la compra. Para ello, pedirles que
ideen el menú de un día, es decir, su desayuno, comida y cena de una jornada normal.
¿Qué productos necesitan para ese menú? Una vez escrita su lista, pedirles que
anoten también en qué comercios podrían realizar esas compras. ¿Hay algún comercio
en el que puedan comprar todos esos productos? ¿En cuál?
- Explicar también que en los comercios, a menudo hay mucha gente comprando y
tenemos que esperar nuestro turno o hacer cola hasta que nos atiendan. Debemos
aprender a ser pacientes, ya que hacer compras no consiste en una carrera por ver
quién llega primero. Algunos trámites llevan más tiempo que otros (no es lo mismo
pagar con tarjeta que en metálico), y hay personas que no tienen la misma movilidad
que nosotros (ancianos, discapacitados, madres con carritos, etc.).
- A modo de introducción, invitar a los alumnos a que observen las fotografías que
aparecen en la página 150 y enumeren los medios de comunicación que se muestran
en estas. Preguntarles si utilizan alguno de ellos y, en caso afirmativo, pedirles que
expliquen para qué los usan y con qué frecuencia.
- Proponer a los alumnos que imaginen que van a organizar una fiesta para celebrar
su cumpleaños y quieren que asistan algunos de sus amigos. ¿Qué medio de
comunicación emplearían para invitar a sus amigos más cercanos? ¿Y a los amigos
que viven lejos, en otros países?
111
- Hacer hincapié en la diferencia que existe entre medio de transporte y medio de
comunicación. Algunos alumnos pueden confundir ambos términos.
- Llevar a clase algunos periódicos (no importa que sean atrasados) para que los
alumnos comprueben las diferentes secciones que los forman: noticias nacionales,
noticias internacionales, información local, sociedad, cultura, deportes, espectáculos,
ocio, información meteorológica, programación de televisión y radio, etc. Después,
dividir la clase en varios grupos y pedir a cada uno de ellos que localicen una
información concreta en su periódico: una noticia, la programación de los cines, el
tiempo que va a hacer mañana, etc. Premiar al grupo que localice primero su
información y repita el ejercicio con una búsqueda diferente.
- Explicar a los alumnos que los medios de comunicación ejercen una importante
función en la sociedad. Gracias a ellos vivimos en un mundo globalizado, es decir,
conocemos casi simultáneamente lo que sucede en cualquier rincón del mundo por
alejado que esté. Para comprender una sociedad y su grado de desarrollo, los medios
de comunicación y la libertad de expresión son dos de los mejores indicativos. Hay que
fomentar actitudes positivas y de curiosidad en los niños acerca de los medios de
comunicación, especialmente prensa y televisión, haciéndoles ver que su labor va más
allá del entretenimiento, de ver dibujos animados o leer tebeos.
- La lectura El trabajo de Ángeles de la página 152 muestra a los alumnos otra forma
de trabajo, la que realizan los voluntarios sin recibir dinero a cambio. Comentar con los
alumnos otros tipos de trabajo voluntario y dirigir su razonamiento hacia algunas
profesiones relacionadas con salvaguardar el medio ambiente, defender la infancia,
ayudar a los ancianos, etc. Explicar que todos podemos colaborar con organizaciones
de voluntarios y que estos ejercen una importante labor social.
112
- Contar a los alumnos como, gracias a Internet, el ordenador se ha convertido en uno
de los medios de comunicación más extendido en nuestros días. Internet es una
inmensa red de ordenadores extendidos por todo el mundo y conectados entre sí. De
este modo, desde un ordenador conectado a Internet, se puede acceder a la
información que todos los demás ordenadores ofrecen a través de la red e introducir
documentos para que otras personas puedan acceder a ellos. Los internautas son las
personas que utilizan Internet. También se los llama navegantes en alusión a que
“navegan” por la red.
Uno de los servicios que ofrece Internet es el correo electrónico. A través del correo
electrónico podemos enviar cartas de un ordenador a otro de forma casi instantánea, y
podemos enviar también imágenes y archivos. La información viaja en este caso a
través de la línea telefónica.
Si se tiene ocasión, mostrar a los alumnos cómo funciona un servidor de correo. Para
ello, se puede crear una cuenta a nombre de la clase en algún servidor de correo
gratuito, como Hotmail, Wanadoo, etc. Dejar a los alumnos también que comprueben
cómo se envían y cómo se reciben los mensajes por Internet.
- Se recomienda que los alumnos completen los ejercicios del epígrafe Repaso y
aplico de la página 154 por sí mismos. Después, hacer una puesta en común para
comparar sus respuestas.
- Pedir la colaboración de algunos padres para explicar a los niños en clase cómo se
producen los objetos. Los padres pueden contar su experiencia y en qué consiste su
trabajo, especialmente si este se relaciona con la transformación de materias primas en
productos elaborados, como, por ejemplo, el trabajo de un panadero. Centrar la
atención de los alumnos en la transformación de las materias primas y explicar luego
cómo esos productos llegan a los mercados y de ahí a nuestras casas.
- En el epígrafe Soy capaz de…de la página 155 se enseña a los alumnos a pensar
antes de comprar.
Saber comprar es una destreza en la que los alumnos se inician a esta edad, cuando
disponen de sus primeras monedas ahorradas de una hucha o de una paga semanal.
Es, asimismo, una destreza que van a utilizar cada vez con mayor frecuencia y de
manera cotidiana. Además de comprar responsablemente, interrogándose previamente
acerca de lo que necesitan, es importante que manejen sumas y restas con soltura
para que sepan cuánto gastan, cuánto les queda, cuánto les tienen que devolver, etc.
113
Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia lingüística
- Pedir a los alumnos que escriban una breve redacción explicando en qué consiste el
trabajo que realizan su padre o su madre.
- Hacer ver a los alumnos que, aunque los estudiantes no realizan un trabajo
remunerado, tienen responsabilidades y deben procurar hacerlo bien. Atender en clase
o hacer los deberes en casa son parte de su trabajo. Fomentar en ellos el espíritu de
superación para que se sientan responsables y se involucren en su propio proceso
educativo.
Competencia matemática
- Proponer a los niños realizar algunos pequeños ejercicios matemáticos relacionados
con las compras. Por ejemplo:
Si tienes 3 euros y 25 céntimos y quieres comprar un cuaderno de 3 euros, ¿cuánto
dinero te sobra? ¿Cuánto dinero te falta si el cuaderno que quieres comprar cuesta 3
euros y 65 céntimos?
114
- Aprovechar la situación planteada en el epígrafe Soy capaz de…, de la página 155,
para fomentar en los alumnos la importancia y la utilidad de las matemáticas a la hora
de realizar las compras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
115
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO
UNIDAD 15: EL PASO DEL TIEMPO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• El reloj y el calendario.
• Recuerdos de familia.
• Antes y ahora.
• Reflexión sobre la importancia que tiene para cada uno su historia familiar.
• Interés por el estudio del pasado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
116
METODOLOGÍA
Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura,
donde se incluyen tres pequeños textos: Los relojes de agua; Tic, tac; y No hace mucho
tiempo…. Después de cada texto se proponen una o dos actividades para desarrollar la
comprensión lectora.
Como cierre de la unidad, se plantea una doble página de actividades bajo el título
Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los
contenidos esenciales. En la segunda página, el programa de toma de decisiones a partir
de los conocimientos adquiridos Soy capaz de… plantea, a partir de una ilustración,
cuestiones destinadas a conocer qué aficiones tenían unas personas a partir de sus
efectos personales.
Al final de esta unidad, en el apartado Saber hacer se proponen varias fichas relacionadas
con el lugar en que viven los alumnos.
Sugerencia de temporalización:
Recursos:
117
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Para empezar, pedir a los alumnos que lean el título de la unidad. Después,
preguntarles qué cosas creen que cambian con el paso del tiempo.
- Comprobar que los alumnos saben leer e interpretar la hora en un reloj. Pedirles que
observen la imagen de la página 156 y que digan la hora que marca el reloj. A
continuación, dibujar varios relojes diferentes en la pizarra y pedirles que lean la hora
que marcan.
- Señalar otras palabras que indican períodos de tiempo para que el alumno sea
consciente de que el tiempo puede medirse de distintas maneras. Por ejemplo:
trimestre, semestre, decenio…
- Explicar que un año tiene 365 días, pero que, cada cuatro años, hay un año bisiesto
que tiene 366 días, es decir, un día más que el año común, añadido al mes de febrero.
- Explicar a los alumnos que las personas han sentido la necesidad de medir el
tiempo desde épocas muy antiguas. Por esta razón aparecieron los relojes. Uno de los
más antiguos que se conoce es el reloj de sol, que era utilizado por los chinos, hindúes
y egipcios. Señalaba la hora en función de la sombra que proyectaba una barrita de
hierro sobre una superficie. Más adelante, se emplearon los relojes de agua, que
medían el tiempo según lo que tardaba en caer el agua de un tubo a otro, y los relojes
de arena, que lo medían a partir del tiempo que tardaba en pasar la arena de una
especie de ampolla de cristal a otra.
Más tarde, comenzaron a fabricarse en Alemania los relojes mecánicos. Al principio,
estos eran muy grandes y disponían de engranajes movidos por pesas. Hacia 1656, un
astrónomo, físico y matemático holandés construyó el primer reloj de péndulo. Y, cien
años más tarde, un relojero inglés ideó un reloj marino portátil, del que derivan los
relojes de bolsillo o de pulsera.
En el siglo XX se inventaron los relojes de cuarzo y atómicos que utilizamos en la
actualidad y que son extraordinariamente exactos. Los relojes atómicos retrasan un
segundo cada 300 años.
118
- Para introducir el epígrafe Recuerdos de familia de las páginas 158 y 159 pedir a los
alumnos que cuenten en voz alta algo que les haya sucedido hace una semana, un
mes o un año. Preguntarles por qué recuerdan ese hecho y qué podrían hacer para no
olvidarlo (por ejemplo, escribirlo en un diario, contárselo a otras personas, hacer un
dibujo…). Finalmente, comentar con ellos que las cosas importantes que nos suceden
forman parte de nuestra historia personal.
- Pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno por qué creen que es importante
conocer la historia familiar. A continuación, hacer una puesta en común en clase. Leer
en voz alta las opiniones de los alumnos y aprovechar la ocasión para inculcarles el
valor del pasado como una forma para comprender el presente.
- Aprovechar que en esta lección se trabaja el tema del paso del tiempo y la historia
familiar para conversar con los alumnos sobre la importancia que tienen las personas
mayores en nuestra sociedad. Su experiencia acumulada a lo largo de los años puede
sernos de gran utilidad en nuestra vida cotidiana. Insistir en este aspecto y hacer
hincapié en que debemos tratarlas con respeto, educación y cariño. Proponer que los
alumnos cuenten quiénes son sus abuelos, cómo se llaman, qué suelen hacer con
ellos…
- Aprovechar esta lección para repasar con los alumnos los grados de parentesco que
han estudiado en el curso anterior y que han trabajado en la unidad 12 de este libro:
padres, abuelos… Formular oraciones incompletas, como: Los padres de mis padres
son mis… y pedirles que las completen.
119
- Para empezar a desarrollar el epígrafe Antes y ahora de las páginas 160 y 161 pedir
a los alumnos que traigan a clase una foto de cuando eran más pequeños y comentar
con ellos los cambios que han experimentado desde entonces. Hacer notar que todas
las personas cambiamos con el paso del tiempo, pero también lo hacen los paisajes,
los objetos, las costumbres, las actividades…
- Mostrar en clase ilustraciones de objetos del pasado y otras de los mismos objetos
tal y como son en nuestros días. Compararlas y comentar con los alumnos cómo han
ido cambiando, así como las ventajas que aportan esas transformaciones.
- Los conceptos temporales son difíciles de asimilar a esta edad. Por ello, para
facilitar la comprensión de las nociones de antes y ahora se recomienda poner
ejemplos de sucesos concretos y cercanos a la experiencia personal del alumno.
- Copiar en la pizarra una tabla como la siguiente y pedir a los alumnos que la
completen.
- Pedir a los alumnos que copien y aprendan esta poesía de Antonio Machado:
Pegasos, lindos pegasos,
caballitos de madera...
Yo conocí, siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!
120
- Pedir a los alumnos que escriban una lista con algunos objetos que utilizamos
actualmente pero que no existían en la época de sus abuelos. Pueden preguntar a sus
familiares.
- Trabajar cada texto de las páginas 162 y 163 partiendo de una lectura en voz alta
por parte de los alumnos. Procurar que participen todos, por turnos, de estas lecturas.
- Aprovechar la lectura Los relojes de agua de la página 162. para explicar que, a lo
largo de la Historia, han existido distintos tipos de relojes: relojes de sol, de arena…
- Tras la lectura Tic, tac de la página 162 proponer estas dos adivinanzas
relacionadas con el paso del tiempo:
De siete en siete vamos
cogiditos de las manos.
(Los días de la semana)
- Tomar la lectura No hace mucho tiempo… de la página 163 como punto de partida
para explicar a los alumnos que existen objetos del pasado que siguen teniendo su
utilidad y continúan empleándose de la misma forma que entonces. Poner algún
ejemplo: la lupa, el tenedor, las gafas, el paraguas, el abanico…
- Contar a los alumnos que durante un tiempo se pensó que Alexander Graham Bell
había sido el inventor del teléfono. Sin embargo, la historia es bien distinta. El teléfono
lo inventó un ingeniero italiano llamado Antonio Meucci.
En 1855 Meucci ideó un “telégrafo parlante” para ayudar a sus compañeros a
comunicarse cuando trabajaba como técnico en un teatro de Florencia. Lo perfeccionó
para que su mujer, que había quedado paralítica, pudiera hablar con él desde la
habitación.
Meucci quiso patentar su invento, pero no disponía de dinero para hacerlo. Por eso, lo
presentó a una empresa, que no le hizo caso, ni le devolvió los materiales del invento.
Estos cayeron en manos de Graham Bell, que, convencido de que ese aparato tendría
un gran éxito, lo patentó y se llevó la fama.
Meucci demandó a Bell, pero murió sin ver reconocida su obra. Así, el auténtico
inventor del teléfono murió en la pobreza, mientras que Bell se hizo rico y famoso con
el nuevo invento.
Mucho tiempo después, en el año 2002, el Congreso de Estados Unidos reconoció que
Graham Bell no fue el verdadero inventor del teléfono, como se había pensado
tradicionalmente, sino Antonio Meucci.
121
- Trabajar con los alumnos la expresión escrita. Pedirles que redacten un breve texto
en el que expliquen cómo cambiaría su vida si no existiera el teléfono. Proponerles que
comiencen así: Si no existiera el teléfono, no podría…
- Pedir a los padres su colaboración para que los alumnos afiancen las nociones
temporales que han adquirido y comprendan los efectos del paso del tiempo en las
cosas y personas que les rodean. Pueden hacerlo eligiendo un objeto de la vida
cotidiana que se haya ido transformando a lo largo del tiempo: el coche, la televisión,
los juguetes, las cámaras de fotos, los aviones… y explicando cómo eran antes
(cuando ellos tenían la edad de sus hijos) y cómo son ahora. Esta actividad fomentará
también la capacidad imaginativa de los alumnos.
Competencia matemática
- Las actividades 2 y 3 de la página 157 contribuyen al desarrollo de esta
competencia, puesto que proponen el manejo de distintas unidades de medida.
Competencia lingüística
- Dictar a los alumnos este texto y animarlos a dramatizarlo en clase:
En enero, tenemos por delante el año entero. A continuación llega febrero: comeremos
carnero. Continúa marzo y con él entra la primavera, que la sangre altera. En abril, ya
se sabe, aguas mil. En mayo, las rosas ya tienen un gran tallo. Junio: por fin las
vacaciones, ¡qué emociones! Los siguientes son julio y agosto, estamos en verano,
¡démonos la mano! Después llegan septiembre, octubre y noviembre; y con ellos el
frío, ¡qué lío! Por fin, diciembre: vacaciones de Navidad, ¡qué felicidad!
- Después de realizar la actividad 2 de la página 161, pedir a los alumnos que hagan
un dibujo de la época en la que viven e introduzcan un objeto que no sea del presente
sino del pasado. A continuación, pueden mostrarlo a sus compañeros para que estos
descubran de qué objeto se trata. Con esta actividad, los alumnos no solo refuerzan
sus conocimientos sobre las nociones de antes y ahora, sino que también desarrollan
sus capacidades artísticas.
122
Competencia social y ciudadana
- Aprovechar la primera lectura de las páginas 162 y 163 para despertar la curiosidad
de los alumnos por saber cómo era la vida en otros tiempos y en otras culturas muy
diferentes a la suya. Comentarles que muchos de los objetos que empleamos en
nuestros días fueron inventados en otros lugares del mundo y nosotros los hemos
heredado.
Por ejemplo, la brújula y el papel se inventaron en China hace mucho tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
123