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SIEMPRE
AMERICANA
• PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 30’
Iniciamos la sesión con una dinámica de integración. Podemos realizar la dinámica en el aula, colocando
las mesas y sillas alrededor a fin de que exista un espacio adecuado para transitar libremente, o la
podemos realizar en cualquier otro lugar que cumpla con el requerimiento (patio, losa deportiva, etc.).
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Terminada la dinámica, felicitamos al grupo por su participación y entusiasmo. Seguidamente indicamos la
importancia de poder conocerse, y sobre todo de poder integrarse como grupo en esta nueva etapa escolar en
un ambiente de respeto mutuo.
Posteriormente, elaboramos reglas de convivencia con ayuda de los estudiantes. Así, se puede
empezar solicitándoles que planteen reglas que sean de utilidad para la misma tutoría, pero en
forma de PROPUESTA y no de PROHIBICIÓN. Por ejemplo: “Si quiero hablar levantaré la
mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más habla”.
Escribimos los aportes de las y los estudiantes en la pizarra, tomando en cuenta los siguientes
criterios:
RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre sí, con el o la tutor/a y demás
adultos con los que se relacionen dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que debemos prestar durante la tutoría, el no
distraer a los compañeros o compañeras, la presentación de las tareas y trabajos a tiempo,
preocuparse por investigar sobre lo solicitado, etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud consumiendo alimentos saludables, protegerse del sol y
no exponerse al frío si ha transpirado. Limpieza del salón y del espacio de trabajo, aseo personal,
vestimenta limpia e idónea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada tutoría.
CUIDADO DEL MATERIAL: Cuidar nuestras cosas y las de los demás. Pedir permiso para usar lo
que no es nuestro. Tratar con cu
idado la infraestructura y mobilia
rio del aula.
► Es importante recordar que tenemos flexibilidad para utilizar el recurso que más
nos acomode, dependiendo de lo que tenemos y lo que nos resulta útil.
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• DESARROLLO
Orientación y recojo de información
Tiempo: 45’
En esta parte, explicamos a las y los estudiantes en qué consiste un proyecto, cuál es
su objetivo y qué funciones asumiremos cada uno de nosotros para su desarrollo
dentro de la tutoría. Por otro lado, aplicaremos una ficha de necesidades personales,
sociales y de aprendizaje para conocer mejor a los estudiantes, orientándolos en su
llenado.
¿Qué es un proyecto?
Proyectos a desarrollarse:
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¿Cuál es la función del tutor o tutora?
Continuando con nuestra primera sesión, les pedimos a las y los estudiantes que llenen
una ficha para saber acerca de sus necesidades personales, sociales y de aprendizaje.
Nuestro rol será el de orientarlos en su llenado. Así, brindaremos la siguiente consigna:
“La ficha que les acabo de entregar busca conocerlos mejor para poder
acompañarlos de manera más personalizada a lo largo del año. Toda la
información que registren allí es confidencial y solo se utilizará en tutoría, por eso
les pido ser lo más sinceros y sinceras posible”
Nota: Si bien se tienen las tutorías grupales, las tutorías individuales servirán para hacer
un seguimiento más cercano a los estudiantes, en relación a aquellos temas que
excedan el espacio grupal.
• CIERRE
Tiempo 15’
Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o ideas fuerza
de la reunión trabajada y señalamos el uso de la bitácora para la siguiente 4
reunión. Por otro lado, recogemos información sobre el grupo de tutoría a
través de la ficha diagnóstica de necesidades del aula, la cual es llenada
una vez se haya cerrado la reunión de tutoría.
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Para promover el recuento de lo trabajado durante la tutoría, proponemos las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se realizarán las tutorías de ahora en adelante?
• ¿Qué rol asumen las y los estudiantes al hacer los proyectos?
• ¿Cuál es el rol del tutor o la tutora?
• ¿Qué reglas de convivencia establecimos y por qué?
Una vez que la tutoría haya concluido, llenaremos la ficha de diagnóstico de necesidades
del aula, la cual busca registrar cierta información de las y los estudiantes en el espacio de
tutoría, pudiendo registrar algunos comentarios a partir de lo observado en la primera
reunión.
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Sesión 1
Reconocimiento de necesidades
AMERICANA
SIEMPRE
AMERICANA
Revisión de acuerdos:
Tiempo: 10’
En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula elaborados por los propios
estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este proyecto. Si es necesario se pueden replantear las
normas, evaluando su cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado.
Recordemos que las normas deben ser propositivas y no prohibitivas.
Para ayudarlos/as en esta tarea, se les puede plantear como ejemplo el caso de una chica que llega
temprano por la mañana para organizar un mural, luego en su clase hace un experimento con sus
compañeros y compañeras, en el recreo ensaya baile con sus amigas, luego prepara una
presentación para una exposición, y a la salida colabora en la venta de productos para solventar los
gastos de un paseo de la promoción.
Debemos promover su creatividad, pidiéndoles que cada miembro plantee una actividad posible de
realizar en base a su experiencia y el disfrute que les genera.
Desarrollo:
Orientación y recojo de información
Tiempo: 40’
Posteriormente, les pediremos que en sus mismos grupos, recuerden y compartan con
sus compañeros y compañeras sobre el primer proyecto que hicieron (vinculado al
proyecto de vida) y la forma cómo les permitió conocerse mejor. Deberán mencionar al
menos un aprendizaje del mismo vinculado a sus intereses.
En esta etapa, debemos aprovechar lo que conocemos de las y los estudiantes para
motivarlos a compartir sus experiencias (se puede pedir que después las expongan en
plenaria, podemos mencionar lo que observamos en dicho proyecto, etc.). Esta etapa
será de mucha utilidad para la formulación de la pregunta del proyecto de la siguiente
sesión.
Revisión de acuerdos:
Tiempo: 10’
En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula elaborados por los propios
estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este proyecto. Si es necesario se pueden replantear las
normas, evaluando su cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado.
Recordemos que las normas deben ser propositivas y no prohibitivas.
Presentación:
Motivación y exploración
Tiempo: 20’
En esta primera parte vamos a desarrollar una actividad cooperativa entre las y los
estudiantes que les permita identificar actividades cotidianas y placenteras que puedan
realizar entre pares durante su tiempo libre.
“Pasa el lápiz”
Se invita a las y los estudiantes a dividirse en grupos de entre 4 y 6 estudiantes, para luego pedirles
que compartan entre ellos y ellas qué les gusta realizar en compañía de otros durante su tiempo libre.
Para dicho fin, deberán formarse en rondas e ir tomando la palabra a medida que se pasan un lápiz.
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Por ejemplo: El primer participante coge el lápiz y
menciona una actividad que le guste realizar en
grupo durante su tiempo libre, luego pasa el lápiz
a su compañero/a de la derecha y él o ella
menciona otra actividad, volviendo a pasar el lápiz
a otro/a compañero/a de la derecha. Así
sucesivamente van surgiendo ideas sobre
actividades: Salir a pasear, escuchar música,
jugar fútbol, jugar a las escondidas, etc.
Si algún estudiante se queda en blanco o no sabe qué decir, puede usar un comodín de “ayuda” y algún
compañero o compañera puede dar una pista. La idea es que la ronda no se detenga, siempre y cuando
sigan apareciendo nuevas ideas de actividades de manera colaborativa.
Nota: En esta actividad es esperable que algunos estudiantes bromeen y planteen actividades que puedan
estar relacionadas con algunas conductas de riesgo. El tutor o tutora debe ayudar a re-dirigir la
conversación hacia actividades que puedan ser respetuosas con los demás o que no provoquen algún
riesgo para la integridad personal de las y los estudiantes; además que sean adecuadas para la edad que
tienen. Una herramienta para responder a estas bromas puede ser realizar preguntas al grupo en torno al
valor de las actividades que se están compartiendo. Por ejemplo:
• ¿Les parece a todas y todos que esta actividad es respetuosa con los demás?
• ¿Están todos seguros de que es una actividad adecuada para estudiantes de su grado?
• ¿La actividad es segura o pondría en riesgo a quienes la realicen?
Desarrollo:
Orientación y recojo de información
Tiempo: 30’
Una vez que las y los estudiantes hayan compartido en sus grupos las actividades que
disfrutan hacer con otros en sus ratos libres, los invitaremos a conversar entre ellos sobre
las razones por las que las consideran placenteras, buscando que puedan vincularlas
con su desarrollo personal.
Dentro de sus mismos grupos, se invitará a los estudiantes a explicar por qué las actividades que
realizan en grupo les resultan placenteras, pudiendo recibir comentarios o preguntas del resto de sus
compañeros/as. Las respuestas que podrían dar son múltiples (“porque me divierto”, “porque me gusta
estar con mis amigos”, “porque no pienso en los problemas”, “porque se siente bien”, etc.).
Sin embargo, trataremos de que ahonden más en ellas para promover el diálogo. En esa misma línea,
nos movilizaremos entre los grupos, incentivando la participación de cada uno de los estudiantes,
buscando que puedan pensar en cómo esas actividades podrían aportar a su desarrollo personal.
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Importante
De haberse mencionado varias actividades que resultan nocivas para las y los
jóvenes, se puede realizar una lluvia de ideas con todos los grupos para que
describan las razones por las que dichas actividades no aportarían a su
desarrollo personal. Aquí es importante que tratemos de guiar la actividad
buscando ser comprensivos, promoviendo el análisis y evitando nuestros propios
prejuicios en relación a los temas que pudiesen plantear.
Cierre:
Tiempo: 20’
Cerramos la sesión, escribiendo en la pizarra algunas de las actividades placenteras que
las y los estudiantes plantearon para resaltar la importancia de llevarlas a cabo con sus
grupos de amigos y amigas. Esto nos permitirá recoger información de los recursos con
los que cuentan y que podrían dar lugar a un<proyecto.
Por otro lado, es importante que también tomemos en cuenta las potenciales
amenazas que pudimos haber identificado a lo largo de la sesión para poder
abordarlas a lo largo del proyecto o de ser necesario trabajarlas en una tutoría
individual.