FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

INFORME

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS AUTISTAS”

Autor (es):
Burga Villalobos, Brisbany Vedeli
Carbajo Rodríguez, Gabriela Natalia
Diaz Bobadilla Nicolle Alessandra
Monteblanco Jordán Carmen Rosa
Rosillo Vásquez Blanca Isabel
Vidaurre Hurtado, Mónica Noemí

Asesor:
DIAZ SALINAS, Roxana Marina

Chiclayo – Perú (2020)

 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 3
II. CUERPO 4

CAPÍTULO 1: NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 4

1.1 Definición y características de la inclusión 4
1.2 Educación especial vs. Educación inclusiva 5
1.3 Integración y exclusión 6
1.4 Integración escolar 7
CAPÍTULO 2: NOCIONES BÁSICAS DEL AUTISMO 8
2.1 Orígenes del término 8
2.2 Definición 8
2.3 Características del autismo 9
2.4 Indicadores de comportamiento 10
2.5 Diagnostico y evaluación 12
CAPÍTULO 3: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS AL AUTISMO 12
3.1 Estrategias de enseñanza 14
3.2Estrategias de enseñanza en la educación especial 15
3.3 Métodos de intervención en el autismo en la edad infantil 16
3.4 El manejo de problemas de conducta 18

III. CONCLUSIONES 19
REFERENCIAS 20
ANEXOS 22

2
I. INTRODUCCION

En la actualidad presenciamos tiempo de inclusión, donde observamos la falta de respeto

a las diferencias que cada niño presenta y no se ha logrado convivir con ellas. El presente
trabajo de investigación denominado “Estrategias Pedagógicas para trabajar con niños
autistas”, se encuentran divididos en 3 capítulos. El primer capítulo se estudiará la
definición de educación inclusiva, la diferencia entre educación inclusiva y educación
especial, la integración escolar, etc. En el segundo capítulo describirá el concepto del
autismo, origen de la palabra, sus características, etc. El tercer capítulo se desarrolla la
definición de estrategias pedagógicas, las estrategias pedagógicas para niños con autismo,
etc.
Asimismo, Echeita (2008), considera que inclusión educativa es "una práctica
poliédrica", es decir, que tiene muchos planos y facetas distintas y que el marco político
en el que se instauren ha de ser sistémico, esto es, que afecte a todos los componentes del
sistema educativo (políticas, conceptos, prácticas, y estructuras y sistemas, currículo,
formación del profesorado, supervisión y dirección escolar, financiación, etc.) e
indicadores de evaluación.
Coincide también Ainscow (2001) en considerar que los recursos más importantes para el
aprendizaje son los propios profesores y sus alumnos, y por tanto son ellos la clave para
el cambio hacia la inclusión educativa.
En adición a ello, este trabajo tiene como propósito ofrecer a los docentes estrategias
pedagógicas para niños autistas, dónde se sientan cómodos ante la diversidad y no la
reciban como un problema, al contrario que se encuentren desafiados a generar una
educación de calidad donde se respete sus capacidades y habilidades. Por ende, trabajar
por una educación inclusiva dónde se considere oportuna la guía de la sociedad, el
docente, los padres y los niños.
Finalmente cabe mencionar que el docente debe ser capacitado para poder ejercer
estrategias con estos niños. Es decir, se debe respetar las habilidades de todos los niños, e
incluirlos en todas las actividades.

Las autoras
II.CUERPO

CAPITULO 1: NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1.1. Definición y características de la inclusión

Sobre el concepto de educación inclusiva hemos encontrado muchas teorías; y algunas de

ellas son que definen a la inclusión como un proceso de identificar oportunidades de
participación y aprendizaje para niños/as con algún tipo de discapacidad física o mental,
crear un entorno en la cual estos infantes puedan socializar y desarrollar sus habilidades.
A continuación, daremos a conocer las propuestas que hemos planteado teniendo en
cuenta la postura de los siguientes autores.

Según Booth y Ainscow (2002), define a la educación inclusiva como una “integración”
para ayudar a las personas con necesidades educativas especiales (NEE) en el sistema
educativo, Index for prefieren el término de “Educación Inclusiva” frente al de la
“Integración del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” por ser menos
restrictivo ,paralelamente, advierten que al etiquetar a un alumno con NEE se generan
expectativas más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre el riesgo
de desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vez de NEE,
estos autores recomiendan el uso de “Barreras para el aprendizaje”.

Podemos decir que la educación inclusiva es una discapacidad que padecen aquellas
personas que tienen dificultad para la participación del sujeto en la sociedad o en algún
aspecto o dominio vital en comparación con las posibilidades que presentan aquellas
personas sin la deficiencia.

Finalmente, la UNESCO (2007) citado por Booth y Ainscow dice que la educación
inclusiva es un proceso para identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión
común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiada y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.

En consecuencia, podemos decir que la inclusión educativa, es fomentar igualdad entre

todos los alumnos respetando sus habilidades y debilidades que pueden presentar, para
aprender convivir con todo tipo de personas que precisamente padezcan diferentes
discapacidades tales como: Discapacidad física, sensorial, intelectual, psíquica,
visceral, múltiple.
 1.2. Educación especial vs. Educación inclusiva

El término de educación especial se ha utilizado de manera tradicional para nombrar a un

tipo de educación diferente a la educación regular u ordinaria, ya que anteriormente
ambos tipos de educación tomaban caminos paralelos en los que no existían puntos de
acuerdo o de comparación. Por lo que la educación Inclusiva se entiende como un
conjunto de procesos orientados a eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo niño.

Para ello se tomará como referencia un cuadro de Alegre (2000), citado por, (Salamanca,
1994), p.7) dice que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente sin
importar sus condiciones, lo cual significa un reto para los escolares. Las escuelas
integradoras representan un marco favorable para la igualdad de oportunidades y la
completa participación; para así poder contribuir a una educación más personalizada,
fomentando la solidaridad entre todos los alumnos y mejorar la relación interpersonal con
su entorno.

Tabla SEQ Tabla \* ARABIC 1Nomenclaturas sobre Educación inclusiva en diferentes

Como elementos que son parte de esta investigación tenemos dos conceptos que son
necesarios analizar: donde a través del análisis de tópicos bibliográficos agrupaba las
investigaciones en cinco grandes bloques: las relativas al diagnóstico cualitativo; sobre
estrategias de intervención; sobre dificultades de aprendizaje; sobre programas, y en
torno a las estrategias de integración. Este último es el que mayor desarrollo ha tenido en
las últimas dos décadas. Para este autor, la integración escolar ya constituía una de las
principales líneas de investigación, destacando los siguientes temas de estudio.
Según la doctora Edler (pg. 9), considera que las necesidades inclusivas se deben trabajar
en política educativa en la cual se desarrolle una escuela para todos y en ella se brinde
apoyo y atención a la diversidad de personas que lo padecen, así se materialice la
elaboración de un proyecto político y pedagógico que lleve a toda la comunidad escolar a
perfeccionar las propuestas educativas que planea, organiza y ofrece para todas las
personas que padecen de discapacidad.

Por otro lado, Marchesani y Martín (1990) citado en Sánchez (2009) p.g 26, indican que
al sentir que un alumno tiene necesidades especiales quiere decir que muestra algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda un cuidado más
determinado y mayores recursos educativos de los necesarios para los compañeros de su
edad.

Finalmente dejamos claro que la educación especial y la educación inclusiva son dos
aspectos muy diferentes, pero primordiales, porque cada uno destaca habilidades
diferentes; pero, sin embargo, ambos tienen el mismo objetivo que es lograr e integrar
cambios positivos a todos los alumnos con necesidades especiales.

1.3. Integración y exclusión

La sociedad al integrar a todas las personas sin realizar distinciones o segregaciones de

ningún tipo ya sea por su procedencia, cultura, discapacidad física o intelectual o
cualquier otro aspecto están dando aún el primer paso para llegar a la inclusión . La
exclusión es todo proceso o situación que generamos al desconocer e impedir la
satisfacción de las necesidades básicas de cada persona y su inserción a la sociedad. Para
entender el origen de la educación inclusiva es necesario precisar las diferencias que
poseen los conceptos de integración e inclusión.

El vocablo integración, etimológicamente relacionado con “integer”, “intacto, entero”,

nos remite a la necesidad de “completar un todo con las partes que faltaban”; o, lo que es
lo mismo, integrar supone exigir que todas las personas, con o sin discapacidad,
participen plenamente en la sociedad para que ésta llegue a estar completa. La integración
como modelo presenta limitaciones claras, por su intento de amoldar a los alumnos a las
exigencias del sistema educativo general, cuando lo preciso es desarrollar e incluso
transformar ese sistema para que se adapte a las necesidades del alumno (Ainscow,
2001).

A pesar de que durante por mucho tiempo se ha debatido, aún en la actualidad se

confunden los conceptos de integración e inclusión o se emplean como sinónimos. En la
siguiente tabla, los aportes de Arnáiz (2003), Moriña (2004), Carretero (2005) y Luque
(2006), presentamos los principios, conceptos y características que nos ayudan a
diferenciar ambos conceptos.

Integración Inclusión
Marco de Normalización Derechos humanos
referencia
Objeto Educación Especial Educación General
Igualdad Competición Equidad
Individualidad Prejuicios Cooperación/solidaridad
Principios Comunidad
Respeto y valoración de las
diferencias
Centrada en el alumno con NEE Centrada en el centro y la
Intervención comunidad
Adaptación curricular Currículum común: cambios
Medidas organizativos y metodológicos
Necesidades Son del alumno Son de la escuela, del contexto
Recursos y profesionales específicos para Todos los recursos personales y
Recursos los alumnos NEE materiales son para todos

Tabla 2 Diferencias entre integración e inclusión

En conclusión, la integración consiste en que las personas con discapacidad sean

incorporadas en cualquier espacio social, pero la inclusión es integrar y tener en cuenta
las necesidades de cada persona para ofrecerle la atención pertinente. Teniendo en
cuenta lo anteriormente mencionado eliminaremos la exclusión y la marginación.
1.4. Integración escolar

La integración escolar es empleada como una estrategia educativa, que responde al

derecho que poseen las personas discapacitadas a formar parte de una comunidad
educativa, que si bien se ha desarrollado por un periodo corto de tiempo se ha ido
fomentando de manera significativa en las escuelas; presentando una complejidad que
nos lleva a dejar de lado la adaptación del currículo a las necesidades de esta población.
La UNESCO (1988: 27-28) señala que en muchos países, se refieren a la Educación
Especial, mediante términos de deficiencia, lo cual es negativo y peyorativo, ya que
acentúa las incapacidades más que las capacidades; además implica un modelo
erróneo de las causas de las dificultades infantiles en el aprendizaje
concibiéndolas como enraizadas en el individuo y dejando de lado los problemas
ambientales que son los que más dificultan el aprendizaje y perturban la planificación
pedagógica.
“La integración es una cuestión de ubicación de los estudiantes con discapacidad en las
escuelas, en donde tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizaje existente y a la
organización de la escuela”.(EDF, 2009, p.3)
Alarcón (1997, citado en De la Cruz, Galicia y Morales, p. 32), define a la integración
escolar como “el principio de convivencia que tiene que ver con la igualdad de derechos
y oportunidades, actitudes y manifestaciones no discriminatorias”, por lo cual hoy se
habla de diferentes tipos de integración para lograr lo anteriormente descrito, integración
física, escolar, educativa y social.

En conclusión, la integración escolar no es del todo favorable para las personas con
discapacidad, ya que solo se practica la igualdad mas no la equidad que es requerida
para sus necesidades . Para el desarrollo holístico de esta población es indispensable
tomar en cuenta las distintas estrategias que requieren de determinados recursos,
condiciones y formas organizativas hacia adentro de las escuelas. Estos aspectos,
vinculados al aprendizaje y a la enseñanza, son de fundamental importancia; cuando las
condiciones materiales son insuficientes o inadecuadas y/o el contexto es adverso,
difícilmente la inclusión escolar se llevará acabo .

CAPÍTULO 2: NOCIONES BÁSICAS DEL AUTISMO

 2.1. Orígenes del término

Explican que el término Trastorno del Espectro del Autismo hace referencia a un
conjunto amplio de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento
cerebral, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en
la flexibilidad del pensamiento y de la conducta.

Leo Kanner (1943), un psiquiatra de la Universidad de John Hopkins, fue el primero en

describir el autismo como un síndrome, en un pequeño grupo de niños que demostraron
una extrema indiferencia hacia los demás.

2.2. Definición

El autismo abarca a una serie de trastornos que afectan las habilidades comunicativas, la
sociabilización y la empatía de la persona. Los autistas tienen una personalidad replegada
sobre sí misma de manera patológica.

Los pacientes que sufren de este síndrome cuentan con una serie de señas de identidad
que determinan dicho padecimiento. En este sentido, destacaría, por ejemplo, que cuentan
con un coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal, que poseen un
lenguaje y una gramática limitados o que muestran total desinterés por las relaciones
sociales.
Segun Leo Kanner describía el trastorno autista como «Falta de contacto con las
personas, ensimismamiento y soledad emocional. No fue el primer médico o psiquiatra
que percibió los síntomas, pero sí que fue el primero que los diferenció de la
esquizofrenia.

Segun Eugenio Bleuler, en 1971, el término autismo fue utilizado por primera en el
lenguaje para describir pacientes con esquizofrenia que presentaban retraimiento o
despego de la realidad, pérdida del sentido de la realidad y pensamiento esquizofrénico.

Según la Organización Mundial de la Salud el Autismo estaría dentro de los Trastornos

Generalizados del Desarrollo (CIE-10; World Health Organization, 1992), que describe
de la siguiente manera:

Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción

social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo
de intereses y actividades. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del
comportamiento del individuo en todas las situaciones, aunque su grado puede variar. En la
mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas
excepciones, las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad.
Es habitual, aunque no constante, que haya algún grado de alteración cognoscitiva general,
aunque estos trastornos están definidos por la Trastornos del Espectro del Autismo desviación
del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no)” (Frith, 2004, p.15,
citado en Yodra 2015, p. 17).

En conclusión el autismo es un trastorno difícil de abordar por cualquier profesional de

la salud, al desconocer su origen y la forma en que se puede prevenir y manejar es una
condición crónica que requiere intervenciones médicas y no médicas, siendo común la
coexistencia con otros problemas psiquiátricos. Incluido en el abordaje del autismo, es
esencial el rol que tienen los familiares en su evolución.

2.3 Características del Autismo

Román (2016) Consideró que el autismo es el trastorno que altera las tres áreas centrales
del neurodesarrollo, sin embargo, existen también otros problemas que se presentan en el
desarrollo del niño como: dificultades en el aprendizaje, problemas de motricidad,
sensoriales, de suelo, etc.

CONADIS (2017) presentó su plan de acción 2017 – 2021 donde indicó que según el
Manual de Diagnósticos y Estadísticos de los Trastornos Mentales de la American
Psychiatric Association describe las siguientes características del Trastornos de Espectro
Autista.

1. Reciprocidad socio emocional:

· El infante con TEA presenta problemas con las interacciones sociales diarias.

· Hacen poco contacto visual.

· Mira y escucha poco a la gente de su entorno y no responde cuando lo llaman.

· No responde cuando otros muestran cariño o enojo.

2. Problemas de comunicación

· No desarrolla gestos como señalar o mostrar algún objeto.

· No responde cuando lo llaman por su nombre.

· Suele balbucear durante los primeros años de vida luego deja de hacerlo.

· Aprende a comunicarse a través de imágenes o utilizando su propio lenguaje.

3. Conductas repetitivas y estereotipadas

· Mantienen una misma rutina.

· Repiten mecánicamente palabras, canciones o comerciales escuchados con
anterioridad.

· Tienen movimientos repetitivos como aplaudir, mecerse, aletear, etc.

Referente a lo descrito podemos llegar a la conclusión que una de las características

más notable del infante con TEA es la deficiencia que tiene para comunicarse. El niño
desde que nace se comunica a través de gestos, miradas, llanto, balbuceo, etc. Sin
embargo, en los infantes con TEA es todo lo contrario, por ello los padres juegan un
papel importante ya que serán ellos los primeros en identificar las conductas y
características inusuales en sus hijos.

2.4 Indicadores de comportamiento

Carrascón, (2016) La detección de niños en riesgo en edades tempranas es fundamental

para que puedan ser derivados a programas de atención temprana que garantice una
intervención lo más pronta y completa posible. Además, es necesario conocer las señales
de alerta e indicadores tempranos de los infantes con TEA.

Hervás y Sánchez (2014) consideraron algunos indicadores de alerta para tener en cuenta,
lo cual permitirá que padres y familiares puedan identificar y detectar el Trastorno
Espectro Autista a temprana edad:

Inmediatas

a. No balbucea, no hace gestos.

b. Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas.

c. No muestra anticipación cuando va a ser cogido.

d. Falta de interés en juegos interactivos simples.

e. Falta de sonrisa social.

f. Falta de ansiedad ante los extraños sobre los 9 meses.

A los 12 meses

a. Menor contacto ocular.

b. No responde a su nombre.
c. No señala para pedir algo.

d. No muestra objetos.

e. Respuesta inusual ante estímulos auditivos.

f. No mira hacia donde otros señalan.

g. Ausencia de imitación espontánea.

h. Ausencia de balbuceo social/comunicativo como si conversara con el adulto

En el período de 18 a 36 meses:

a. No se interesa por otros niños.

b. No hace uso del juego simulado.

c. Presenta juego poco imaginativo, repetitivo o rituales de ordenar en fila, de interesarse

sólo por un juguete concreto, etc.

d. No utiliza el dedo índice para señalar, para indicar interés por algo.

e. No te trae objetos con la intención de mostrarlos.

f. Da la sensación de no querer compartir actividades

g. Tiende a no mirar a los ojos y, cuando te mira, su mirada tiende a ser corta y “de reojo”

h. En ocasiones parece sordo, aunque otra puede parecer especialmente sensible a ciertos
sonidos.

i. Presenta movimientos raros, como balanceos, poner los dedos en posiciones extrañas,
etc.

De 3 a 5 años:

a. Baja respuesta a las llamadas (requerimientos verbales) de los padres o adultos, o a

otros reclamos, aunque existen evidencias de que no hay sordera.

b. Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se exija atención o acción
conjunta.

c. Escasa atención a lo que hacen otras personas, en general.

d. Retraso en la aparición del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternativo de
comunicación.

e. Dificultades para entender mensajes a través del habla.

f. Inquietud más o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones “sin

sentido” que dificultan centrar la atención.

g. Pocos elementos de distracción y los que existen pueden llegar a ser altamente
repetitivos y obsesivos.

h. Dificultades para soportar cambios dentro de la vida cotidiana, por ejemplo, en los
horarios o en los lugares en los que se hacen determinadas actividades, etc.

i. Alteraciones sensoriales reflejadas en la escasa tolerancia a determinados sonidos,

olores, sabores, etc., y que afectan a hábitos de la vida como la alimentación, el vestido,
etc.

j. Escaso desarrollo del juego simbólico o del uso funcional de objetos

k. Alteraciones cognitivas (percepción, memoria, simbolización) que afectan a la

resolución de problemas propios de estas edades.

l. Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos o conductas

estereotipadas del tipo balanceos o aleteos, hasta rabietas de intensidad variable.

3. A partir de los 5 años:

Comprobar si los síntomas anteriormente descritos están presentes o lo han estado. Para
aquellos casos del espectro autista más “leves” habría que comprobar a partir de esta edad
lo siguiente:

a. Dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños y niñas.

b. Tendencia a la soledad, en recreos o situaciones similares o a abandonar rápidamente

los juegos de otros niños y niñas por falta de habilidad para la comprensión de “su papel”
dentro del juego.

c. Juegos o actividades que, aun siendo propias de su edad, llaman la atención, por ser
muy persistentes, incluso obsesivas.
 En conclusión, la detección del Trastorno de Espectro Autista en los niños es importante
para una evaluación y diagnóstico que aseguren una intervención lo más pronto posible,
que permita a la identificación del TEA a temprana edad, la cual ayudará a que el
infante reciba un tratamiento que aplica las diversas técnicas y estrategias para enseñar
al infante las habilidades no adquiridas de acuerdo a su capacidad cognitiva. Además,
permitirá que ayude a manejar las áreas de comunicación, la interacción social y
manejar las conductas inapropiado.

2.5. Diagnostico y evaluación

A primera vista, el diagnóstico de los trastornos del Espectro Autista es difícil debido a que
no existen pruebas médicas o análisis para diagnosticarlos; es por ello que en este capítulo
explicaremos algunos métodos por algunos autores.

Según Palomo (2005), no se realizan diagnósticos tempranos por no tomar en serio las
primeras sospechas de los padres, sin embargo, se puede demostrar el diagnostico de
autismo con una buena fiabilidad en el tiempo antes de los tres años; también señala que,
es a los tres años cuando los niños cumplen todos los criterios formales de autismo, pero se
pueden hacer diagnósticos fiables de autismo con anterioridad, de hecho, el ADI-R es
fiable a partir de los 18 meses de edad mental, por lo que si no hay retraso en el desarrollo
o este es pequeño, se pueden hacer diagnósticos fiables de autismo bastante antes de los
tres años (p. 6).

Por otro lado, Jodra (2015), afirma que no existe ningún marcador biológico que logre un
diagnóstico del Trastorno Autista, por lo que normalmente es evaluado por equipos
multidisciplinares mediante la observación directa y entrevistas personales, cuyo proceso
suele ser de 2 o 3 horas y en algunos casos la observación es durante todo un día con varios
descansos, sin embargo, la dificultad principal, desde que se describió por primera vez el
trastorno, radica en la evolución de los comportamientos que se consideran importantes
para hacer el diagnóstico (p. 33).

El criterio del diagnóstico en el Manual de Diagnósticos y Estadísticas de las

Enfermedades Mentales, cuarta edición revisada (DSM-IV-TR), (American Psychiatric
Association, 2000), (Asociación Psiquiátrica Americana, 2000) o la Clasificación
Internacional de Enfermedades, décima revisión (ICD-10) (World Health Organization,
1994), están basadas en la tríada de discapacidades mencionada anteriormente. Los
especialistas deberían considerar esto cuando están observando a los niños solos o con sus
colegas. La evaluación del diagnóstico también está basada en la información de los padres
y de los maestros acerca del desarrollo y comportamiento del niño. Adicionalmente,
diferentes herramientas de
evaluación pueden ser utilizadas para diagnosticar a un niño con autismo. Algunos de esas
escalas de categoría, por ejemplo, La Escala de Valoración del Autismo Infantil (CARS),
Lista de Verificación para el Autismo en Niños Pequeños Modificada (M-CHAT/ES), Y
Pesquisa de Autismo en Niños de dos años (STAT) (Mojica 2012, p. 32).

Para Jodra (2015), la evaluación de una persona con TEA ha de complementarse con
instrumentos y tareas que midan las posibles patologías comórbidas 1 que en numerosas
ocasiones acompañan a este trastorno, con tal fin se han creado instrumentos específicos
que estudian las patologías en los TEA, como es el caso del Child Behavior Checklist
(CBCL), el Behavioral Assessment System for Children-Second Edition (BASC-2), o el
cuestionario The Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits Part 2
(BISCUIT-Part 2) (p. 36).

El diagnostico de este síndrome es muy importante para los padres de familia; en un

principio puede ser complicado darse cuenta y comprender que es lo que sucede con el
niño, ya sea por desconocimiento, consulta a profesionales no calificados o escases de
instrumentos; sin embargo, para hacer un buen diagnóstico, los médicos tienen que
observar el comportamiento y el desarrollo del niño, evaluando sus destrezas básicas
desde temprana edad, detectando retrasos en su desarrollo y en especial, controlar los
riesgos en niños con problemas más severos.
CAPÍTULO 3: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS AL AUTISMO

3.1 Estrategias de enseñanza

Las estrategias pedagógicas son las acciones que le docente realizara para mejorar el
aprendizaje en los niños y niñas .A través de técnicas didácticas que permitan construir un
conocimiento de manera óptima ,significativa ,dinámica en la construcción de su
aprendizaje.
Según Anijovich y Mora (2009, p.4), el concepto de estrategia de enseñanza aparece es
referida a didáctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explícita su
definición. Por esta razón, suele prestarse a interpretaciones ambiguas. En algunos marcos
teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociado el concepto de estrategias de
enseñanza al de técnicas, entendidas como una serie de pasos por aplicar, una metodología
mecánica, casi un algoritmo. En otros textos, se habla indistintamente de estrategia de
aprendizaje y de enseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los
alumnos y a las tecnologías que el docente incorpora en sus clases.
En este sentido, Camilloni (1998, citado en Anijovich y Mora, 2009, p. 5), plantea que:
[...] es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que han de
integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino también y, simultáneamente,
en la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean
trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte
que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son
inescindibles.
Como señala Meirieu (2001, citado en Anijovich y Mora,2009, p. 5): "La reflexión
estratégica inicia entonces al que se libra a ella a un trabajo constante de inventiva
metacognitiva para colmar el espacio reinstaurado constantemente entre él y el mundo".
Para ello, hay que pensar de manera estratégica cómo vamos a interactuar con el mundo y
cómo vamos a enseñar. Pensar las estrategias de enseñanza como un proceso reflexivo y
dinámico implica adoptar una concepción espiralada. Desde esta concepción, asumimos
que el aprendizaje:
• Es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino que
tiene avances y retrocesos.
• Es un proceso que ocurre en diferentes contextos.
• Es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos temas,
conceptos, ideas y valores una y otra vez; y en cada giro de la espiral, se modifican la
comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido.
 • Es un proceso al que nunca puede considerárselo como terminado sin posibilidades
de enriquecimientos futuros, sin la posibilidad de transformaciones posteriores.

En consecuencia podemos decir que las estrategias pedagógicas son de gran importancia
en el aprendizaje de los estudiantes, muchos teóricos avalan que el aprendizaje se da a
través de estrategias y esta a su vez debe ser didáctica, dinámica, para así tener un
aprendizaje significativo.

3.2 Estrategias de enseñanza en educación especial

Las estrategias pedagógicas usadas en niños con capacidades diferentes, deben aborda sus
necesidades, él docente deberá buscar el interés del niño o niña y partir de esto para
desarrollar un aprendizaje .los niños y niñas con habilidades especiales también podrán
tener logros significativos en el aula.
Según Díaz y Fernández (2005, citado en Alvarado, 2016, p. 7), definen que pueden
utilizarse distintas estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de los niños con
capacidades especiales quienes suelen tener problemas para aprender conceptos y tener un
ambiente adecuado en el aula tradicional. En la educación especial se pueden lograr los
mismos objetivos educativos que sus compañeros. Los educadores pueden promover
estrategias de enseñanza de educación especial usar las fortalezas e intereses del niño para
ayudar a superar los obstáculos de aprender en un aula de educación general. Todos los
alumnos pueden aprender; los de bajo y alto rendimiento o los de mayor y menor
capacidad. La Educación Especial en este sentido no es más que una educación general de
calidad para todos los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Asimismo Forbes (2008, citado en Alvarado, 2016, p. 8), explica que la teoría de las
estrategias en Educación Especial, son los modelos didácticos que se derivan de un
enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención. En
general, la metodología didáctica de la Educación Especial está marcada por el predominio
de diversos modelos didácticos. En esta labor de mediación, el docente debe facilitar la
adquisición de la estructura del conocimiento elaborado, adaptándola a la estructura
cognitiva del alumno, para que la asimilación de las nuevas estructuras de conocimientos
sean internalizadas.
Finalmente, García (2008, citado en Alvarado, 2016, p. 13), explica que los rincones de
aprendizaje son espacios físicos del centro e educativo, el aula, corredores, áreas verdes o
recreativas, se organizan para que el niño y la niña desarrollen cada una de sus
habilidades,
destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la interacción libre; con la
metodología de los rincones de aprendizaje se garantiza espontaneidad, se quiere lograr
que los niños tengan experiencias en cada una de sus destrezas.

Finalmente llegamos a la conclusión que los niños y niñas con habilidades especiales si
tienen un lugar en el aula, pero esto debe ser apoyado por los docentes ,el mismo que
deberá usas estrategia para poder enseñar a estos niños, y al mismo tiempo que tengan
logros significativos.

3.3 Métodos de intervención en el autismo en la edad infantil

Para poder educar a un niño, debemos tener en cuenta que cada niño es diferente y único
en la intervención para niños autistas debemos tener en cuenta su edad, la severidad del
trastorno, el entorno donde se desarrolla, sus gustos e intereses, con la atención
individualizada es un principio básico para su tratamiento.
 Método alternativos, aumentativos de comunicación: Según Fuentes (2006,
citado en Correira, 2012, p. 36), los sistemas alternativos o aumentativos de la
comunicación son sistemas no verbales de la comunicación utilizados para
sustituir o apoyar el lenguaje oral ausente o deficitario en bastantes casos de niños
con autismo. Entre un 50 % y un 70% de personas con TEA, no utiliza el
lenguaje oral. En la actualidad contamos con un portal con multitud de
pictogramas, utilizados por muchos de los maestros en las aulas TEA.
 Método TEACCH: Este método fue creado por el doctor Schopler, en la escuela
de medicina de la universidad de Carolina del Norte en 1966. Es uno de los
programas globales de intervención más comunes en atención temprana. Según
Mulas (2010, citado en Correira, 2012, p.38), el método TEACCH se basa
típicamente en cinco componentes:
Aprendizaje estructurado
Uso de estrategias visuales
Aprendizaje de un sistema de comunicación basado en gestos, signos,
palabras.
Aprendizaje de habilidades básicas: colores, números, formas.
Trabajo de los padres.
 Método TEACCH en el aula: La forma en la que se distribuye el espacio debe
favorecer a los alumnos con autismo, de forma que debe adaptarse a sus
 características, estilos y necesidades .Una estructura organización del aula puede
minimizar distracciones de los niños y favorecer su atención. Zonas que se deben
encontrar en las aulas:
Zona de trabajo “uno a uno”
En esta zona los niños trabajan con el maestro .Esta forma de enseñanza
proporciona una rutina para los niños que necesitan apoyo para mantenerse
concentrados, potencia la relación entre alumno y maestro.
Zona de trabajo individual
Aquí el alumno trabaja lo encomendado por el maestro en su mesa .l niño
debe saber que trabajo tiene que hacer, las tareas que debe completar
cuando va a terminar y que ocurrirá cuando haya terminado .Al lado o
frente al niño encontraremos la agenda de trabajo del día, el niño sabrá que
hacer según vea lo ilustrado.
Zona de transición ,juego ,motricidad gruesa
Zona para actividades de grupo
Zona para la comida
Baño
 Método SCERTS: Es un modelo educativo desarrollado por Prizant y Wetherby,
su interés principal es ayudar a alcanzar un progreso autentico .Es un modelo
global multidisciplinario ,cuya principal idea es potenciar las habilidades
socioemocionales y comunicativas .También desarrolla planes de apoyo a las
familias .Pretende incorporar a la vida cotidiana del niño un entorno estructurado
basado en sus características cognitivas y emocionales .este modelo hace hincapié
en tres puntos :la comunicación social ,la regulación emocional y el apoyo
interpersonales y de aprendizaje

Estos diversos métodos no buscan curar el autismo, pues esto sería imposible, pues no
tiene cura ,lo que buscan es el desarrollo de habilidades de los niños autistas ,que
aprendan a socializarse que potencialicen su capacidad cognitiva, partiendo desde su
interés ,y haciendo parte de este desarrollo a sus padres, como pilares fundamentales en
el desarrollo de sus niños.
3.4 El manejo de problemas de conducta
Una de las características más visibles en los niños autistas en su conducta, la presencia de
fuertes berrinches, llantos incontrolados, para esto se debe trabajar sus normas de
convivencias, secuencias de actividades en el aula, en la casa, secuencias de cambio de
ropa, en la hora de alimentarse, una de las estrategias más usada son los pictogramas.
Según Correia (2016, p.46), los niños con autismo suelen mostrar algunos problemas de
conductas debido a su rigidez e inflexibilidad .Por ello podemos reforzar las normas con
apoyos visuales. Con el apoyo de materiales visuales trabajaremos:
 Normas de conducta
 La motivación
 La selección
 Semáforo de conductas
 Panel de acciones correctas e incorrectas.

El uso adecuado de materiales didácticos ayudaremos a modificar la conducta de los

niños autistas y así poder tener una educación inclusiva adecuada, basada en normas
claras, estás estrategias deben ser visuales ,porque estos niños aprenden imitando.
I. CONCLUSIONES

Muchos teóricos avalan que el aprendizaje se da a través de estrategias y esta a su vez debe
ser didáctica, dinámica, para así tener un aprendizaje significativo. Los niños y niñas con
habilidades especiales deben tener un lugar en el aula, pero esto debe ser apoyado por los
docentes, el mismo que deberá usar estrategia para poder enseñar a estos niños, y al mismo
tiempo que tengan logros significativos.

Mientras la educación especial ,se encarga de brindar sus servicios a todo tipo de niños con
habilidades diferentes y ayudar a desarrollarse en su entorno , la educación inclusiva su
objetivo es que el niño con una habilidad especial se integre con niños normales y con
ayuda de estos desarrolle sus habilidades ,estos dos aspectos diferentes ,pero en el fondo
con la misma visión de buscar la inclusión de niños con habilidades diferentes dentro de la
sociedad y escuelas, mereciendo estos una educación de calidad y respeto.

El diagnostico de este trastorno es muy complejo, pues no se da a través de exámenes

médico, sino los especialistas usaran el método de la observación, para ver el desarrollo
social del niño .Mientras se haga la detección y diagnostico a más temprana edad será
mucho mejor para el desarrollo del niño, y así orientar a los padres de las terapias que el
niño debe llevar. El comportamiento de los niños con autismo es una de sus características
más visibles, pues ellos no cuentan con la empatía hacia los demás, no tienen un contacto
visual con sus pares.

Para poder abordar a los niños con autismo en su enseñanza, debemos partir desde su
interés, estos niños aprenden a través de la imitación y repetición. El uso de pictogramas
para establecer las reglas o normas, acciones que quieren que realicen es una de las
estrategias mejor usadas, el juego de roles ayudara a estos niños a tomar otros papeles y
poder conocer roles diferentes, el manejo de su comportamiento se dará por carteles de
conductas en donde se indicara si realiza acciones inadecuadas.
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ANEXO

ANEXO N°1

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Figura 01: Este esquema grafica la naturaleza de la educación inclusiva.

Fuente: Elaboración propia.

 ANEXO N°2

EL AUTISMO Y SUS PARTICULARIDADES

Figura 02: Esquema grafica la naturaleza del autismo.

Fuente: Elaboración propia

 ANEXO N°3

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL AUTISMO

Figura 03: Este esquema grafica las estrategias pedagógicas aplicadas a estudiantes con autismo.

Fuente: Elaboración propia