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Palabras clave
Actitudes, resolución de problemas, comprensión del problema, ejecución de un plan.
Introducción
En la formación de actitudes intervienen las categorías de la sociedad y las normativas a través de
las actitudes de los adultos que instauran los modelos. En cada edad, es decir, en el tiempo que
comúnmente la influencia es decisiva, se marcan unos principios de cambio estereotipados. A tal
edad tienes que hacer o dejar de hacer determinadas cosas. La expresión genuina se constriñe
obligando a los cambios y se construye el adulto normalmente dentro de determinados patrones.
La relación entre adultos y menores es un modelo de obligaciones en que el respeto a la expresión
equivale a "desadaptar" a los niños. Todo ello se traduce en un comportamiento deseado y la
interiorización de las normas se cumple. El sujeto estará siempre afectado por las mismas.
Existe una relación directa entre la actitud matemática y la resolucion de problemas cuyo valor de
correlación es 0.666 siendo significativa l nivel 0.01 (bilateral); que según tabla de decisión se ubica
entre 0.40 y 0.69, lo que nos revela que hay una relación positiva moderada, con tendencia a una
correlación positiva alta de los estudiantes en Formación Docente de la Facultad de Ciencias de
Educación de la UNA Puno 2018.
Existe relación positiva moderada entre actitudes hacia la matemática y resolucion de problemas
de matemática en los estudiantes de tercer grado de Educación Secundaria de la institución
educativa pública militar “Gran Mariscal Ramón Castilla”, dado que, el valor del coeficiente de
correlación Spearman resulto ser 0.55 y un valor p-sig de 0.00 (<0.05).
Metodología
El tipo de investigación es básica, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da una forma rigurosa,
originada y sistemática de conocer la realidad (Murillo, 2008, p.48)
Diseño de la investigación
Enfoque
La investigación es de enfoque cuantitativo debido a que se busca probar las hipótesis con los
datos obtenidos, mediante la medición numérica y análisis estadístico para definir patrones de
comportamientos y probar las teorías.
Resultados
Tabla 1 Frecuencia de la variable Actitudes
ACTITUDES
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
En la tabla 1 y figura 1, se observa que el 78.57% de los encuestados señalan que se encuentran en
un nivel de siempre, mientras que el 21.43% señala que se encuentra en el nivel casi siempre.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Fuente: SPSS v 20
Figura 2 Variable resolución de problemas
En la tabla 2 y Figura 2, se observa que el 75% de los encuestados señalan que se encuentran en
un nivel casi nunca, mientras que el 25% señalan que se encuentran en el nivel de a veces.
Correlaciones
RESOLUCION DE ACTITUDES
PROBLEMAS
RESOLUCION DE
1,000 ,821
Correlación de Pearson PROBLEMAS
ACTITUDES ,821 1,000
RESOLUCION DE
. ,000
Sig. (unilateral) PROBLEMAS
ACTITUDES ,000 .
RESOLUCION DE
28 28
N PROBLEMAS
ACTITUDES 28 28
Discusión
Un segundo hallazgo es la existencia del coeficiente de correlación entre la dimensión cognitivo y
la variable Resolucion de problemas es de 0.780, lo cual indica una correlación positiva, con un
nivel de confianza del 95%, por tal, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna
entre la dimensión dramatizacion y la variable Resolucion de problemas. Resultados que se
asemejan con (VILLANUEVA, 2019), En su investigación titulada “RELACION ENTRE ACTITUDES Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MATEMATICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA”,
para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria en la Universidad Nacional
de Trujillo – Trujillo.
Existe relación positiva entre las variables Actitudes y el Resolución de problemas que alcanza un
índice de 0.821, con un nivel de confianza del 95%, El coeficiente de determinación R cuadrado es
de 0,674, lo cual indica que el 67.4% de los cambios observados en la variable Actitudes son
explicados por la variación de la variable Resolución de problemas, además la media de la variable
Actitudes es de 76.20 puntos lo cual se encuentra en un nivel de siempre y la media de la variable
Resolución de problemas es 15.50 puntos lo cual se encuentra en un nivel de siempre.
Segundo
Existe relación positiva entre la dimensión Cognitivo y la variable Resolución de problemas que
alcanza un índice de 0.780, con un nivel de confianza del 95%, el coeficiente de determinación R
cuadrado es de 0.608 lo cual indica que el 60.8% de los cambios observados en la dimensión
Cognitivo son explicados por la variación Resolución de problemas.
Tercero
Existe relación positiva entre la dimensión Afectivo y la variable Resolución de problemas que
alcanza un índice de 0,701 lo cual indica una correlación positiva, con un nivel de confianza del
95%, el coeficiente de determinación R cuadrado es de 0.491 lo cual indica que el 49.1% de los
cambios observados en la dimensión Afectivo son explicados por la variación de la variable
Resolución de problemas.
Cuarto
Alemany, I. y Lara, A. (2010). Las actitudes hacia las matemáticas en el alumnado de ESO: un
instrumento para su medición. Publicaciones, 40, 49-71. Recuperado de
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/24720/523.%20n.%2040.pdf?
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Astola, Salvador y Vera (2012). Efectividad del programa “GPA-resol” en el incremento del
nivel de logro en la resolucion de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en
estudiantes de segundo grado de primaria de dos Instituciones Educativas, una de
gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis (Tesis para optar el Grado de
Magíster en Educación con mención en Dificultades de Aprendizaje). Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/1702/astola_salva
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Briñol, Falces y Becerra (2007). Actitudes. En J. Morales (ed.), Psicología Social (pp. 457490).
Madrid, España: Mc Graw Hill
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