Sesión Comunicación - 4 Años

01.pdf 1 24/05/2018 5:04:28 p. m.
¡DE VUELTA AL
COMPETENCIAS / CAPACIDADESJARDÍN! DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, S
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con la profesora. Utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Recupera información explicita cuando expresa lo que realizo en vacaciones con su
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa familia.
estratégicamente con distintos interlocutores. Comenta lo que le gusta o disgusta de las personas y de las actividades realizadas.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
INICIO
:
Decorar el aula con globos, serpentina, etc. Dar la bienvenida a los niños(as) dandoles muestras de afecto. Después, preguntar: ¿Cómo se sienten al regresar al jardín?
¿Qué actividades les gustaría realizar? ¿Qué materiales observan en el aula? ¿Con cuál quisieran trabajar? Invitar a los niños(as) al centro del aula y bailar la canción
“soy una taza” realizando movimientos. Al terminar, preguntar: ¿Qué canción bailaron? ¿Les gusto la canción? ¿Lo han bailado algunas ves? ¿Les agrada realizar
este tipo de actividades? ¿Por qué creen que es importante venir todos los días a estudiar? Mencionar el tema “ME DIVIERTO EN MI PRIMER DÍA DE CLASES”.
DESARROLL
O:
Invitar a los niños(as) a que cojan un cojín y se sienten formando un círculo, pedir a cada uno de ellos que mencionen solo su nombre y lo que más le gusta del jardín.
Dialogar con los niños(as) sobre las actividades que realizaron en vacaciones con sus padres. Mostrar a los niños(as) imágenes de niños que van al jardín y preguntar:
¿A dónde van los niños(as)? ¿Cómo están los niños? ¿Quién va a dejar a los niños al jardín? ¿Quién vino a dejarlos al jardín? Entonar con los niños(as) a canción “Si
MOMENTOS tienen
Pedir amuchas ganas de
los niños(as) queaplaudir” realizando
se sienten movimientos.
más juntos y entregar una pelota de trapo a un niño(a) y colocar música. Indicar a los niños(as) que
deberán pasar la pelota mientras suene la música, una vez que pare, el niño(a) que se quedó con la pelota deberá decir su nombre, la fruta y color que más le gusta.
Realizar la actividad hasta que todos los niños(as) hayan participado. Entregar a los niños(as) un papel bond tamaño A3, colores y plumones y solicitar que dibujen y
coloreen algo referente a su primer día de clases. Luego pedir que compartan con sus compañeros lo que hicieron. Después, pedir a los niños(as) que coloquen sus
dibujos afuera del salón para que se expongan.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 1) y pedir que observen la imagen y preguntar: ¿A dónde se dirigen los niño?
¿Quiénes lo van a dejar? ¿Estará triste o feliz? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as)
y permitiendo que jueguen entre ellos. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Todos participaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividad les
gusto más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con la imagen de un niño(a) dirigiéndose al jardín. Indicar, decora creativamente la imagen (opcional).
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL APRENDIZAJE?
REFLEXION SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
ES SOBRE EL Conocer a la profesora y sus compañeros de aula. Conocer Algunos niños(as) no participaron porque tenían miedo.
APRENDIZAJ los ambientes del jardín. Tres niños(as) lloraron porque eran un lugar nuevo para ellos.
Socializar con todas las personas del entorno.
E
Video: https://www.youtube.com/watch?v=cgEnBkmcpuQ
ANEXOS https://www.youtube.com/watch?v=TX5k37YeIa0
Hojas gráficas: https://bit.ly/2KOXU2O
Comunicación / 4 años
02.pdf 1 24/05/2018 5:04:42 p. m.
¿CÓMO TE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES LLAMAS? DESEMPEÑO
emociones, intereses y da cuenta de sus Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con la profesora. Utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. conversaciones con la profesora y sus compañeros Recupera información explicita
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos comunicando su nombre, edad.
cuando la docente presenta una fotos de Comenta lo que le gusta o disgusta de las
no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. las actividades realizadas la clase anterior.
personas y de las actividades
realizadas.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) que el docente escuchó el nombre de un cuento que le llamo mucho la atención, este era: “El niño que perdió su nombre”, preguntar: ¿Alguna
vez lo han escuchado? ¿De qué creen que se trata? ¿Ustedes tiene un nombre? ¿Cuál es? Ir colocando carteles de los nombres y preguntar: ¿Qué estará escrito en los
carteles? Indicar a los niños(as) que realizaran la dinámica “Pedro llama a Pablo”, mencionarles que se elegirá un niño(a) para que comience el juego, diciendo su
nombre y llamando a otro jugador, por ejemplo: “Pedro llama a María”, María responde: “María llama a Juan”, Juan dice: “Juan llama a Pablo”, etc. El que no responda
rápido su nombre, tiene un castigo, que puede ser: Dar saltos, bailar con la escoba, cantar, etc. Al culminar, preguntar: ¿Les gusto el juego? ¿Qué mencionaron? ¿Por
qué será importante tener un nombre? presentar el tema “MI NOMBRE ES…”
DESARROLL
O:
Colocar la imagen de una niña y un niño, debajo colocar los carteles con sus respectivos nombres. Explicar a los niños(as) la importancia de tener y saber sus nombres.
Preparar carteles con los nombres de cada uno de los niños(as) y ubicarlos en la pizarra. Luego, preguntar: ¿Qué dicen los carteles? ¿En cuál de ellos dice su nombre?
MOMENTOS Pedir a los niños(as)
su nombre. Luego, irque
porpor turnos
cada lugarsede
acerquen y retiren
los niños(as) el cartel
dando que apiensan
lectura que tiene
los nombres, corregir de ser el caso y preguntar: ¿A qué amigo le
pertenece este nombre? sino le pertenece al niño(a) que tiene el cartel, se debera entregar al niño(a) correcto. Luego, pedirles que utilizando su dedo índice repasen
cada letra de su nombre dando inicio desde el punto rojo hacia el punto azul. Elaborar pizarras de cartulina de color (blanco y amarillo) y cinta masking tape, para luego
recortar un cuadrado grande de la cartulina blanca y luego forrar con cinta, pegar por el borde tiras de cartulina amarilla. Escribir en la parte posterior de cada pizarra el
nombre del niño(a), entregar y pedir que transcriban su nombre debajo, utilizando plumón de pizarra y una franela para que borren.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 2) y pedir que describan lo que observan. Luego, preguntar: ¿Qué tendrán que hacer?
¿Qué datos nos pide? ¿Quién los escribirá? ¿Cómo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los
niños(as) sobre los nombres de sus padres y el significado de sus nombres. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Todos participaron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con marco y en la parte inferior un cuadro que diga datos del niño(a). Indicar: Pega
dentro del marco tu foto y decora con glitter glue, luego con la ayuda de tus padres llena tus datos personales (opcional).
REFLEXION
SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
ES SOBRE EL Menciona su nombre completo y otros datos personales. Aprender Pocos niños(as) no conocian sus datos personales completos.
APRENDIZAJ los nombres de sus compañeros y de la docente.
E
ANEXOS Hojas gráficas: http://enunrincondemiauladeinfantil.blogspot.pe/2011/09/plantilla-de-datos-para-el-alumno.html
03 - 04.pdf 1 24/05/2018 5:04:56 p. m.
MI PRIMER
COMPETENCIAS / CAPACIDADES ÁLBUM DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Expresa sus necesidades, S
emociones, intereses y da cuenta de sus etc.
Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con la profesora. Utilizando palabras, gestos,
mencionando las normas del aula. sobre
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros
las normas del aula.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explicita cuando la docente presenta una lámina
realizadas.
Comenta lo que le gusta o disgusta de las personas y de las actividades
INICIO
:
Colocar en la pizarra imágenes sobre las normas del aula que no se están cumpliendo. Pedir a los niños(as) que observen y peguntar: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué
están realizando los niños? ¿Es correcto lo que están haciendo? ¿Ustedes siguen las normas de convivencia? Pedir a cada niño(a) que tome un cojín y se sienten en el
piso formando un semicírculo, indicar que guarden silencio durante el cuento “El mono Bono”. Utilizar imágenes grandes para el cuento, preguntar: ¿A dónde fue el
mono Bono? ¿Que no sabía el mono? ¿Qué hacia el mono bono en el aula? ¿Qué le decían sus compañeros? ¿El mono bono siguió las normas del aula? Presentar el
tema: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE MI AULA”
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) imágenes de las normas de convivencia del aula y comentar cada una de ellas. Elaborar cartillas de las normas de convivencia y colocarlas en una
caja en el centro del aula. Solicitar a los niños(as) que se acerquen por turnos a la caja y seleccionen una norma de convivencia para que la describan. Ir escribiendo en
MOMENTOS un
conpapelógrafo
los niños(as)lascarteles
normasde que van mencionando
las normas los niños(as).
de convivencia, Elaborar
y decorarlos con diferentes materiales, luego colocar los carteles en el rincón de las
normas de convivencia. Elaborar rompecabezas de las normas de convivencia para organizarlos en grupos de tres integrantes cada uno y entregar a cada grupo un
rompecabezas e indicar que lo armen y mencionen la norma que les tocó. Solicitar a cada niño(a) que por turno mencione la norma que sigue en el aula. Preparar hojas
gráficas con imágenes de niños(as) que siguen y no siguen las normas del aula. Entregar a cada niño(a) una hoja gráfica e indicar que coloreen las normas correctas que
deben seguir en el aula.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 3 - 4), luego preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué están haciendo los niños(as)?
¿Cómo creen que se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje
dialogando con los niños(as) sobre las normas de convivencia que deben seguir durante todo el año escolar. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las normas de convivencia? ¿Todos participaron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar
a casa una hoja gráfica con imágenes de las normas de convivencia. Indicar: Colorea las normas de convivencia y utilizando serpentina decora el marco de cada imagen
(opcional).
ES SOBRE EL Aprender las normas de convivencia del aula Algunos niños(as) no respetaban las normas de convivencia.
APRENDIZAJ Respetar y poner en práctica las normas de convivencia correctas. Pocos niños(as) no comprendian las normas de convivencia del aula y
Reforzar su lectura de imágenes y comprensión lectora. para qué son importantes.
E
ANEXOS Cuento: https://bit.ly/2I9RlWO Carteles:

https://bit.ly/2KNWVzN Hojas gráficas:
https://bit.ly/2Kafkp5
05.pdf 1 24/05/2018 5:05:08 p. m.
EN MI JARDÍN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES USO… DESEMPEÑO
emociones, intereses y da cuenta de sus palabras de uso
MATERNA Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con personas de su entorno escolar. Utiliza
Infiere e interpreta información del texto oral. frecuente para mencionar los objetos que son iguales. preguntas de lo que desea saber o lo
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones sobre los relatos escuchados. Formula
que no ha comprendido.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explicita de las imágenes que va observando e
identifica cuales son iguales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de las personas o actividades que
realizó.
INICIO
:
Colocar en la pizarra diferentes imágenes de objetos y pedir a los niños(as) que las observen con atención. Luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Para que
utilizan esos objetos? ¿Pueden utilizarlo para otra cosa? ¿Pueden ser reemplazados por materiales de limpieza o aseo? Invitar a los niños(as) a salir al patio en forma
ordenada y colocarles en el pecho la imagen de un útil escolar. Indicar a los niños(as) que deberán moverse por todo el patio al ritmo de la música y cuando pare deberán
agruparse en parejas teniendo en cuenta la imagen que tienen en el pecho. Realizar la actividad muchas veces. Luego, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué imágenes de
útiles se les colocó? ¿Cómo se agruparon? Mencionar el tema “BUSCANDO LAS IMÁGENES IGUALES ME DIVIERTO”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) varias tarjetas de útiles escolares y pedir que mencionen sus nombres y utilidad. Luego, solicitar a cada niño(a) por turno que mencione cuál es el
útil escolar que más le gusta para trabajar. Entregar a cada niño(a) diferentes cartillas de imágenes, pedir que las agrupen en parejas y describan las agrupaciones que
realizaron. Jugar con los niños(as) “El rey manda”, indicando que será el rey (la docente) y que mandará que coloquen objetos en la caja que está en el centro del aula.
MOMENTOS Por
lápizejemplo: “El “El
en la caja, rey rey
manda que que
manda coloquen un un objeto igual a este en la caja”, etc. Entregar a cada niño(a) una hoja de imágenes
coloquen e
indicar que recorten solo las imágenes que son iguales, luego las pegan en una hoja de papel bond de color, formando parejas de imágenes iguales. Jugar “Memoria”,
para lo cual se dispondra tarjetas de imagenes iguales en el piso, los niños tomarán un par de ellas por turnos y al azahar, tratando de recordar donde esta la que es igual,
gana quién forme mas parejas de imágenes iguales.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 5) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Para qué se utilizan? Dar indicaciones de cómo desarrollar la
ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) mostrando diferentes imágenes de útiles escolares y pidiendo que identifiquen las que
son iguales. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Todos participaron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más?
Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes (Útiles escolares y otros), en filas Indicar que identifiquen las imágenes iguales y las coloreen (opcional).
ES SOBRE EL Desarrollar su agudeza visual. Dos niños(as) no comprendieron las adivinanzas de los útiles escolares porque no
APRENDIZAJ Identificar imágenes iguales de un grupo de ellas. Reforzar desarrollan su comprensión lectora.
su comprensión lectora.
E
Adivinanzas: https://bit.ly/2rygWBq
ANEXOS
Hojas gráficas: https://bit.ly/2rvC7oI
06 - 07.pdf 1 24/05/2018 5:05:20 p. m.
MI QUERIDO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES JARDÍN DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, emociones, Sintereses y da cuenta de sus Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con personas de su entorno escolar.
Infiere e interpreta información del texto oral. conversaciones sobre los relatos escuchados. Formula Recupera información explicita de
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos preguntas de lo que desea saber o lo que no ha comprendido.
los pictogramas que va observando y Comenta lo que le gusta o le disgusta de las
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. responde a preguntas de comprensión lectora.
personas o actividades que
realizó.
INICIO
:
Invitar a los niños(as) a sentarse en el piso formando un semicírculo. Colocar frente de ellos unas piezas de un rompecabezas (imagen del jardín), pedir a los niños(as)
que observen con atención y preguntar: ¿Qué coloqué frente a ustedes? ¿Saben qué imagen es? ¿Quieren descubrirla? Permitir a los niños(as) que armen el
rompecabezas y pedir que describan la imagen que descubrieron, y preguntar: ¿Qué imagen es? ¿Saben alguna canción o poema del jardín? Mencionar a los niños(as)
que se leerá la poesía “MI QUERIDO JARDÍN”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) el pictograma de la poesía “Mi querido jardín”, y preguntar: ¿Qué imágenes observan? Mostrar a los niños(as) algunos materiales que
menciona el poema, como: Pincel, crayolas, un peluche de perro, témperas e imágenes (Profesora, jardín y figuras geométricas). Solicitar a los niños(as) que se
MOMENTOS acerquen a manipular los materiales. Pedirles que guarden silencio para dar lectura a la poesía, varias veces hasta que se la aprendan. Luego explicar frase por frase,
mientras los niños(as)
luego, preguntar den lectura¿A
a los niños(as): a laquién
poesía.
está(La docentelaira
dedicado guiando)
poesía? ¿Quién espera en la puerta a los niños? ¿Les gusto la poesía? Entregar
a los niños(as) una papel bond e indicar que dibujen lo que más les gusto de la poesía.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 6 - 7), luego preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha de trabajo? ¿Qué harán?
¿Qué material utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar las fichas. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando con los niños(as) sobre la actividad
realizada y dando lectura al pictograma de la poesía. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Les agradó las actividades?
Enviar a casa una hoja gráfica con una poesía al jardín de niños (pictograma). Indicar que coloreen con crayolas las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a leer un pictograma. Algunos niños(as) se distraen rápidamente y no colaboran con el orden en
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora. el aula.
Reforzar las normas del aula. Pocos niños(as)no entendian lo que se les leyó y respondieron mal a las
E
preguntas de análisis del pictograma.
ANEXOS Hojas gráficas: http://poesiaszoi.blogspot.pe/2014/11/poesia-mi-jardin.html
08.pdf 1 24/05/2018 5:05:34 p. m.
JUGANDO CON LAS

SEÑALES
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, emociones, Sintereses y da cuenta de sus Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con personas de su entorno escolar.
conversaciones al observar las imágenes y formula preguntas Recupera información
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. de lo que desea saber o lo que no ha comprendido.
explicita de las imágenes que va observando.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Comenta lo que le gusta o le disgusta de las imágenes que observa.
INICIO
:Colocar en el sector de cuentos un cartel con la imagen de una niña haciendo el gesto de guardar silencio. Pedir a los niños(as) que
observen la imagen y preguntar: ¿Qué gesto está haciendo la niña? ¿Qué significa? ¿Han observado algunas imágenes como esta? ¿En dónde? Solicitarles salir al patio
en forma ordenada e indicar que realizarán diferentes movimientos y jugaran a las “Estatuas”, se les dará indicaciones de las acciones que deberán realizar al ritmo de la
pandereta; cuando esta deje de sonar deberán quedarse como estatuas. Por ejemplo las acciones pueden ser: correr, saltar, gatear, reírse, llorar. etc. Al culminar,
preguntar: ¿Qué acciones realizaron? ¿Se divirtieron? ¿Han observado un cartel que signifique caminar? ¿Dónde?, etc. Presentar el tema “ DESCRIBIENDO LAS
SEÑALES LINGÜÍSTICAS”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre el significado de las señales lingüísticas. Mostrarles imágenes de señales lingüísticas y pedir que las describan conforme se les van
mostrando. Invitarlos a jugar “charada”, solicitar el apoyo de un niño(a) de forma voluntaria para que realice los gestos. Indicar a los niños(as) que su compañero(a)
realizará las señales lingüísticas y ellos deberán levantar la mano, si es que saben de que se trata. El niño(a) que primero levante la mano mencionará el significado.
MOMENTOS por parejas
Elaborar e ir solicitando
tarjetas quelingüísticas
de las señales describan las señales.que
e indicar Elaborar carteles de señales lingüísticas y pedirles que sugieran los lugares donde se
las agrupen
pueden colocar estas señales (patio, baño, escaleras, etc.). Entregar revistas e imágenes para que recorten aquellas que sean señales lingüísticas. Proporcionarles
cuadrados pequeños de papel bond de color e indicarles que peguen las imágenes en cada uno de ellos y formen un libro de señales lingüísticas, colocando en la parte
de adelante un hoja con un título. Por ejemplo: Los signos lingüísticos, aprendiendo los signos lingüísticos, etc.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 8) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué significa? ¿Cómo creen que se desarrollará la ficha? ¿Qué
materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando las imágenes de señales lingüísticas y realizando
algunos gestos. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica
con un marco y un título en la parte superior “Las señales lingüísticas”. Indicar: Pega dentro del marco algunas imágenes de señales lingüísticas (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
Aprender el significado de cada señal lingüística. Algunos niños(as) no comprenden las señales lingüísticas.
APRENDIZAJ Desarrollar su discriminación visual.
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://orientacionsanvicente.files.wordpress.com/2012/06/vocabulario.jpg
09.pdf 1 24/05/2018 5:06:01 p. m.
YO VOY A BAÑO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DE… DESEMPEÑO
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con personas de su entorno escolar.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones al observar las imágenes y formula preguntas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos de lo que desea saber o lo que no ha comprendido.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explicita de las imágenes que va observando.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Comenta lo que le gusta o le disgusta de las imágenes que va
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. observando.
INICIO
:
Pedir a los niños(as) que se sienten formando un semicírculo y comunicar sobre las diferentes actividades que se realizaran en el día, recordando que una vez que
empiece la clase deberán prestar atención y si necesitan ir al baño deberán pedir permiso. Preguntar: ¿A dónde van cuando tienen que orinar? ¿Los niños y niñas irán al
mismo baño? ¿Por qué? ¿Cómo reconocen el baño de niñas? ¿Y el de niños? Realizar una dramatización sobre un anécdota de un niño(a) que se confundió cuando
fue al baño (usar títeres de papel). Por ejemplo: “Juan era un niño muy obediente y siempre hacia caso a su profesora, un día estaba sentado realizando sus tareas y quiso
ir a orinar, pidió permiso a la profesora y salió, pero tanto fue su apuro de llegar a los servicios higiénicos que entro al baño de las niñas y cuando salió se dio cuenta que
se había confundido”. Al culminar, preguntar: ¿Por qué pidió permiso Juan? ¿Entro al baño correcto? ¿A qué baño entro? ¿De qué no se dio cuenta? ¿Qué debió
haber hecho Juán antes de entrar al baño? Mencionar el tema: “LECTURA DE SEÑALES”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) dos imágenes: una de niña y otra de niño, pedir que las describan e identifiquen en que se parecen. Llevar a los niños(as) a realizar un recorrido
MOMENTOS por los servicios higiénicos y explicarles que servicio higiénico les corresponde utilizar según su sexo. Mostrar el video “Nina tiene que ir” , preguntar: ¿A dónde
quería ir la niña? ¿Cuándo llegó a que baño entro? ¿Por qué? ¿Las niñas cuando van a los servicios higiénicos a donde deben entran? ¿Y los niños a donde deben
entrar? Entregar a los niños(as) carteles de los servicios higiénicos e indicar que identifiquen el cartel del servicio higiénico que le corresponde. Luego, pedir que
decoren el marco del cartel utilizando la técnica del embolillado con papel crepé de diferentes colores. Al culminar, colocar los carteles en exposición afuera del aula.
Entregar a cada niño(a) un papel bond e indicar que dibujen el cartel que corresponde al servicio higiénico que ellos utilizan y lo coloreen. Recorrer la institución e
identificar con ayuda de los niños(as) otras señales y comentar acerca de su significado e importancia.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 9) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿En qué se parecen a las que observaron en los baños de la
institución? ¿Tendrán el mismo significado? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando los carteles de las distintas
señales y pidiendo que los describan. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante aprender el
significado de las señales? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con los carteles de los servicios higiénicos en
blanco y negro. Indicar, identifica el cartel del servicio higiénico que utilizas y decóralo creativamente (opcional).
REFLEXION ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL APRENDIZAJE?

Aprender el significado de las señales. Dos niños(as) no prestaron atención a la clase.
APRENDIZAJ Desarrollar su discriminación visual.
E
Carteles: https://bit.ly/2KOcOGv
ANEXOS
Video: https://www.youtube.com/watch?v=14jpkKNdiXs
10.pdf 1 26/05/2018 9:41:30 a. m.
FORMANDO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES PAREJAS DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA S de las ilustraciones que va observando.
Identifica características de los objetos, a partir
MATERNA Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Comenta las objeto
Dice de que emociones quedespués
se trata le genero
de cuando
observarobservo las imágenes.
la imagen y los describe.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
INICIO
:
Pedir a los niños(as) que por turnos describan las acciones que realizaron antes de llegar al jardín. Luego preguntar: ¿Qué utilizaron para cepillarse los dientes? ¿Qué
utilizaron para peinarse? ¿Dónde colocó su madre sus cuadernos? Proporcionarles diferentes juguetes y permitir que jueguen con ellos por unos minutos. Luego,
solicitarles que se agrupen en parejas, aquellos que tengan el mismo juguete. Preguntar:
¿Qué se les entregó? ¿Qué tipos de juguetes habían? ¿Cómo se agruparon? ¿Sus juguetes son iguales? Mencionar el tema: “ENCONTRANDO FIGURAS
IGUALES”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) diferentes imágenes e indicar que mencionen el nombre de las figuras que son iguales. Organizarlos en parejas e indicar que deberán buscar
MOMENTOS objetos
actividadiguales en el
hasta que aula,loselniños(as)
todos grupo que más Elaborar
ganen. rápido encuentre
un tablerolosdeobjetos
memoriaganará. Realizar
colocando varias
tarjetas veces laiguales. Colocar el tablero al
de objetos
frente del aula y pedir a los niños(as) que por turnos se acerquen a voltear dos tarjetas, para que encuentren imágenes iguales, si no encuentran la misma imagen dar
vuelta a las tarjetas. Pedir a otro niño(a) que se acerque a seguir con el juego, este acabará cuando todos los tableros sean volteados y se encuentren todas las parejas de
imágenes iguales. Entregar hojas bond en blanco y pedir que realicen parejas de dibujos completamente iguales, luego salen al frente del aula y comentan con sus
compañeros(as) acerca del trabajo que realizaron.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 10) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuáles serán las figuras iguales?
¿Qué harán? ¿Con qué material trabajarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje jugando con los niños(as) con el tablero de
memoria. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante identificar a los elementos que son iguales?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes, ubicadas en fila. Indicar: Usa el mismo color para
pintar a las imágenes que son iguales (opcional).
REFLEXION SUGERENCIAS: SUGERENCIAS
ES SOBRE EL Reforzar su agudeza visual. : niños(as) se confundían al comparar y agrupar las imágenes que
Algunos
APRENDIZAJ Desarrollar su habilidad mental.
Discriminar e identificar las imágenes que son iguales. son iguales.
E
Tablero: https://www.youtube.com/watch?v=YSZgZl0nxok
ANEXOS
Hojas gráficas: https://bit.ly/2jLwoXz
11.pdf 1 24/05/2018 5:06:40 p. m.
¿CUÁL ES
COMPETENCIAS / CAPACIDADESDIFERENTES? DESEMPEÑO
Infiere e interpreta información del texto. Comenta lasobjeto
Dice de que emociones
se trataque le genero
después cuando laobservo
de observar imagenlas imágenes
y los describe.e
identifica que imagen es diferente.
INICIO
:
Colocar en el pupitre un florero con 5 flores (4 iguales y 1 diferente), pedir a los niños(as) que observen lo que hay sobre el pupitre y preguntar: ¿Qué observan sobre el
pupitre? ¿Todas las flores son iguales? ¿Por qué? Colocar en el sector de juegos algunos útiles de aseo. Invitar a los niños(as) a jugar en los sectores por unos minutos,
ir preguntando: ¿Se están divirtiendo? ¿Todos los objetos pertenecen a este sector? ¿Cuáles no pertenecen? Presentar el tema: “RECONOCIENDO A LAS
IMÁGENES DIFERENTES”.
DESARROLL
O:
Organizar a los niños(as) en grupos y proporcionarles diferentes imágenes e indicar que las clasifiquen y mencionen cuales son diferentes. Pedirles que observen las
prendas de vestir de niños y niñas, luego deberan señalar las diferencias. Colocar en el centro del aula tres cajas con objetos (todos los objetos serán iguales, solo algunos
deberán ser diferentes), pedir a los niños(as) que se acerquen y mencionen que objetos observan y cuál es el diferente, para que lo vayan retirando. Elaborar con los
niños(as) cadenetas de color rojo y amarillo, pero entre ellos se ubicara un eslabón de color morado, preguntar a los niños(a): ¿Qué elaboramos? ¿Qué color no
MOMENTOS debería
niños(as)estar? Entregar
un papel bond ea imágenes,
los pedirles que agrupen las imágenes que son iguales y la peguen en el centro de la hoja, luego las
imágenes diferentes las peguen alrededor.

CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 11) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué tienen en común? Dar indicaciones de cómo desarrollar la
ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante identificar a los objetos diferentes?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes en grupos (3 que sean iguales y 1 diferente).
Indicar: Colorea las imágenes que son diferentes (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a identificar las imágenes y objetos diferentes. Desarrollar Algunos niños(as) no identificaron a los objetos diferentes.
APRENDIZAJ su agudeza y discriminación visual.
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2I2EeKR
12.pdf 1 24/05/2018 5:06:28 p. m.
¿QUIÉN NO DEBE
ESTAR?
Infiere e interpreta información del texto. Comenta lasobjeto
Dice de que emociones que
se trata le generó
después cuando la
de observar observo
imagenlas imágenes,
y los describe.e
identifica que imagen no pertenece al grupo.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la sesión de la clase anterior y preguntar: ¿Qué hicieron? ¿Qué imágenes observaron? ¿Las imágenes eran iguales o diferentes? ¿Qué
imagen tenían que buscar? Colocar en el patio diferentes siluetas de imágenes de frutas e Invitar a los niños(as) a salir al patio a jugar “Buscando al intruso”. Mostrar
una imagen de una niña la cual se llamará “María”. Comunicar que las frutas que más le gustan a María son: La manzana y la fresa, las cuales están por el patio al igual
que otras frutas que no le gustan. Pedir a los niños(as) que busquen las frutas que le gustan a María y las coloquen en el centro del patio. Al culminar, preguntar: ¿Qué
frutas le gustan a María? ¿Cuáles eran las frutas que no le gustan? Presentar el tema: “BUSCAMOS AL ELEMENTO QUE NO DEBE ESTAR”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) grupos de imágenes donde cuatro serán iguales y uno será diferente. Solicitarles que observen las imágenes y mencionen cual es la imagen
diferente, preguntar: ¿Por qué creen que esa imagen es diferente? Entregar a los niños(as) siluetas de imágenes y un lana, indicar que agrupen con la lana las imágenes
que son iguales y dejen fuera la que es diferente, r ealizar varias veces esta actividad con imágenes de diferentes categorias. Realizar varios ejercicios con los niños(as)
utilizando materiales del aula para que discriminen las figuras y determinen las que no corresponden a dicho grupo. Jugar con los niños(as) colocando en la pizarra
MOMENTOS cartillas
imágenesdede una misma categoría, luego pedir que cierren los ojos y agregar una imagen de otra categoría, luego pedir que abran los ojos
y mencionen que imagen es diferente. Realizar varias veces la actividad. Entregar cinco bloques de construcción para que armen una torre y preguntar: ¿De qué color es
su torre? ¿Todos los bloques son iguales? ¿Cuál es el diferente? ¿Por qué? Entregar a los niños(as) una papel bond e indicar que dibujen tres imágenes de una misma
categoria y una de otra.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 12) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué harán? ¿Qué material utilizarán? Dar indicaciones de
cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante identificar los objetos de una misma categoria? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó
más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de animales domésticos y dos salvajes. Indicar, utilizando el plumón de color rojo realiza un aspa (x) sobre la
imágenes que no corresponde al grupo (opcional).
ES SOBRE EL Discriminar e identificar qué imagen es diferente. Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron las imágenes que no
APRENDIZAJ Reforzar su agudeza visual, concentración y corresponden a una colección de imágenes que guardan relación.
discriminación visual.
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2I96QOD
ANEXOS https://bit.ly/2ryf9gD
13.pdf 1 24/05/2018 5:06:55 p. m.
JUGANDO CON LA ROPA DE PAPÁ Y

MAMÁ
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de las imágenes queSva observando.
MATERNA Obtiene información del texto escrito. Dice de que objeto se trata después de observar la imagen y descubre sus
Infiere e interpreta información del texto. características.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes, e
identifica que diseño y color tiene cada imagen.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) varias siluetas de prendas de vestir hechas de cartulina plastificada con diseños y pegarlas en la pizarra. Pedir que observen y analicen cada
una de las prendas. Luego, preguntar: ¿Las prendas tienen el mismo parecido? ¿Todas son del mismo color?
¿Tienen el mismo diseño? ¿Qué termino usamos para decir que algo se parece? ¿Qué termino usamos para decir que algo no se parece? Elabora títeres de siluetas de
un niño y niña con piyamas del mismo color, pero con diseños diferentes. Crear un cuento con las siluetas, por ejemplo: Un día muy temprano se despertó Carla y se
dirigió al espejo a admirar su linda pijama. Al día siguiente llego su primo Juan y se quedó tres días de visita, él también tenía una pijama que le gustaba mucho. Los
primos jugaron todo el día, al llegar la noche cada uno se fue a vestirse para dormir, cuando se dirigieron cada uno a su cama, se dieron cuenta que tenían la misma
pijama, pero al observar detenidamente Carla se dio cuenta que eran diferentes. Porque el de su primo tenia círculos y el de ella tenía flores, entonces….” Al
terminar, la narración preguntar: ¿Cómo se llamaba la niña? ¿Y el niño? ¿Qué les gustaba a ambos? ¿Eran iguales las pijamas? ¿En que se diferenciaban?
DESARROLL
O:
Facilitar a los niños(as) una caja con útiles escolares y otros elementos. Pedir que saquen y agrupen todas las que sean semejantes y dejen en la caja las que sean
diferentes. Por ejemplo: colocar en una caja muchas crayolas y un borrador o témperas y una regla, etc. Preguntar:
¿Por qué agruparon estos elementos? ¿Por qué el elemento que quedo en la caja no puede estar en el grupo? ¿Son semejantes o diferentes los elementos que están
dentro de la caja? ¿Cómo lo sabes? Entregar a los niños(as) una botella plástica, un taper con cuentas y una piedra. Solicitar a los niños(as) que coloquen dentro de
MOMENTOS la botellasEntregar
diferente. los que ason
lossemejantes y que dejen
niños(as) imágenes en el que
e indicar taperloselagrupen
elemento
porque
su es
semejanzas y dejando sueltas las que son diferentes. Después,
solicitarles que expliquen porque son iguales y porque son diferentes. Preparar tarjetas con diversas imágenes (dos de cada una). Entregar a cada niño(a) las tarjetas e
indicar que jugarán “Memoria”. Indicar que el juego consiste en que cada niño(a) tomará dos tarjetas tratando de formar parejas. Al tomarlas dirá si son semejantes o
diferentes. Si toma dos semejantes sigue jugando, caso contrario pierde el turno y sigue su compañero(a). Al terminar pedir a los niños(as) que expliquen el significado
de semejantes y diferentes.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 13) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿De qué color decorarán cada prenda de vestir? ¿Por qué? ¿Qué
materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje explicando a los niños(as) sobre las diferencias y semejanzas que
existen entre los objetos, mostrando algunos objetos. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante
identificar a los objetos por sus diferencias y semejanzas?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de prendas de vestir de la misma forma pero con diferentes
diseños y al costado tarjetas pequeñas de diseños a color. Indicar: Observa el diseño de las tarjetas y el diseño de la ropa. Relaciónalos y pinta cada prenda del color que
le corresponda (opcional).

Identificar las diferencias y semejanzas entre algunos elementos Algunos niños(as) tuvieron problema al discriminar e identificar las
APRENDIZAJ de un grupo. semejanzas y diferencias entre algunos elementos.
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2rypV5P
ANEXOS https://bit.ly/2rxfU9C
14.pdf 1 24/05/2018 5:07:07 p. m.
VOY A
COMPETENCIAS / CAPACIDADES USAR DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de las imágenes queSva observando y los relaciona unos con el
MATERNA Obtiene información del texto escrito. otro.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de que objeto se trata después de observar la imagen y descubre sus
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. características. relaciona
Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes, y los
por su uso.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre los materiales que se utilizan en el taller de arte (tempera, pincel, agua, recipiente) y preguntar: ¿Qué materiales se utilizan en arte?
¿Tienen relación entre sí? Entregarles cartulina blanca, pincel, tempera, papel bond de color. Indicarles que realicen un paisaje utilizando dichos materiales. Al
culminar, preguntar: ¿Qué materiales utilizaron? ¿Hubieran podido hacer su paisaje sin tempera, solo con pincel? o ¿hubieran podido hacer su paisaje con papel de
color sin usar la tijera? Mencionar el tema: “RECONOCEMOS LA RELACIÓN DE USO ENTRE LOS OBJETOS Y MATERIALES”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) imagenes de los diferentes materiales mencionando su nombre y colocándolos en la pizarra. Luego explicarles la relación de uso que hay entre
ellos, para realizar diferentes actividades. Entregar a cada uno diferentes objetos e ir preguntando. Por ejemplo: ¿Puedes hacer un dibujo solo con el pincel? ¿Qué más
MOMENTOS necesitas?,
¿Puedes hacerentregar papel de
la silueta bondun ycorazón
pedir que hagan
solo conun
el corazón, preguntar:
papel? ¿Qué necesitas para hacer la silueta de un corazón? , etc. solicitarles que
mencionen diferentes útiles escolares y el uso que se les da. Invitar a las niños(as) a que en parejas se acerquen a los sectores y escojan objetos que se relacionan por su
uso. Luego, pedirles que describan porque lo relacionaron. Entregar a los niños(as) una hoja gráfica con diferentes imágenes y un papel bond, indicar que recorten las
imágenes y peguen las que guardan relación por su uso.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 14) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Para qué sirven estos útiles escolares?
¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha. Reforzar la sesión de aprendizaje comentando a los niños(as) la
relación que tienen los objetos, teniendo en cuenta su uso. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes que se relaciona por su uso. Indicar que utilizando serpentina unan los objetos
que se relacionan por su uso (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a relacionar los objetos teniendo en cuenta su uso. Algunos niños(as) no identificaron la relación que existe entre los objetos por
su uso.
APRENDIZAJ teniendo en cuenta
Discriminar su uso.que objetos se relacionan entre sí
e identificar
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2rsaNqu
15.pdf 1 24/05/2018 5:07:29 p. m.
ACTIVIDADES
FAMILIARES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de S etc. cuando
personas, objetos, observa las imágenes, y lo
MATERNA Obtiene información del texto escrito. relaciona con una oración.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de se tratará, como continuará, o como terminará la oración a partir
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. de las imágenes que va observando y la lectura que va escuchando. interés y
Comenta las emociones que le generó el texto escuchado, a partir de su
experiencia las relaciona con las imágenes.
INICIO
:
Comentar a los niños(as) que cantarán una canción de bienvenida. Entonar la canción haciendo pausa en algunos párrafos. Luego, preguntar: ¿Qué canción se
entonó? ¿Entone toda la canción? ¿ Estuvo completa o incompleta la canción? Colocar una cesta en el centro del aula con cartillas de imágenes. Luego, pedirles
que se acerquen a coger dos cartillas y con ellas realicen una oración. Después, preguntar: ¿Qué realizaron? ¿Qué utilizaron? presentar el tema “CONOCIENDO
ORACIONES INCOMPLETAS”.
DESARROLL
O:
Colocar un papelógrafo con oraciones incompletas en la pizarra y entregar a cada niño(a) una imagen. Pedirles que escuchen con atención las oraciones y se pongan de
pie si creen que tienen la imagen que completa a la oración. Presentar a los niños(as) algunas frases incompletas en un papelógrafo con ayuda de imágenes y pedirles
que las completen por ejemplo “él juega con la ” (utilizar imágenes en los espacios en blanco). Dialogar acerca de la actividad realizada, preguntar:
¿Qué hicieron? ¿Qué decían las oraciones?
MOMENTOS ¿Qué ¿Cómo ¿Qué
tarjetasles
defaltaba?
imágenes las que
e indicar completaron?
completarán oraciones que
las oraciones formaron? Invitar a los niños(as)
se van mencionando levantandoa jugar “Completando
la imagen meniño(a)
correcta. El divierto”
queEntregarles
no
levante la imagen correcta perderá. El juego termina cuando quede solo un niño(a). Preguntar: ¿Qué realizaron? ¿Cómo estuvo la oración completa o incompleta?
¿Qué utilizaron para completarlas? Solicitar que por turnos que salgan al frente y mencionen una oración incompleta para que sus demás compañeros las
completen. Trabajar esta actividad con todos los niños(as).
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 15) y preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué les falta a las oraciones? ¿Con qué palabras las pueden completar? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Después, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con
oraciones incompletas y al frente una fila de imágenes. Indicar que con la ayuda de sus padres den lectura a las oraciones, luego unir con una flecha las imágenes que
completan las oraciones y coloréalos (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Desarrollar su comprensión lectora. Algunos niños(as) tuvieron problema al identificar la imagen que completa
APRENDIZAJ Discriminar e identificar las imágenes que completan las oraciones. las oraciones.
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://pt.slideshare.net/MaraWhite/comprensin-lectoradefrases-animales
16.pdf 1 24/05/2018 5:07:45 p. m.
¡TEN MUCHO
CUIDADO!
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Expresa sus necesidades, S
emociones e intereses, y da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno, a través de
Infiere e interpreta información del texto oral. palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, Recupera
no verbales y paraverbales de forma estratégica. describiendo las imágenes que va observando.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. información explícita cuando observa imágenes.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Deduce relaciones de causa – efecto, así como características de
personas, objetos, etc.
Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, hechos o situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) dos flores, una bonita en un florero con agua y otra marchitada en un florero sin agua. Preguntar: ¿Qué elemento se le mostro? ¿Los dos
floreros tienen agua? ¿Qué florero no tiene agua? ¿Qué le pasó a la flor? ¿Por qué? ¿Han escuchado la noción causa - efecto? Inflar muchos globos de colores
y colgarlos en el techo. Luego entregar a cada niño(a) un punzón y colocar música, solicitar que bailen y cuando pare la música revienten un globo. Realizar la actividad
hasta que todos los globos estén reventados y preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué acción realizaron? ¿Cuál fue la causa? ¿Cuál fue el efecto? Mencionar el tema:
“CONOCIENDO LA CAUSA Y EL EFECTO DE UNA ACCIÓN”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) sobre la relación causa – efecto en determinadas situaciones de la vida diaria, utilizando imágenes. Mencionar varias acciones de causa y efecto,
por ejemplo: comer muchos caramelos, produce que los dientes se piquen; cuando llueve, nos mojamos, etc, luego pedir que identifiquen las causas y los efectos, dejar
que mencionen sus respuestas y reforzar el aprendizaje. Presentar imágenes sobre diversas situaciones, ir preguntando: ¿Qué causó esta situación? ¿Cuál sería el
MOMENTOS efecto? Organizar a los niños(as) en parejas e indicar que se pongan de acuerdo sobre una causa y efecto (ir guiando las ideas que se les ocurran), y luego salgan al
frente del aula a dramatizarla. Realizar con los niños(as) el experimento de capilaridad, utilizando témperas, agua, servilletas, etc. Al culminar el experimento,
preguntar:
¿Qué realizamos? ¿Qué experimentos realizamos? ¿Qué utilizamos para el experimento? ¿Cuál fue el proceso? ¿Cuál fue su causa y efecto? Entregar a los niños(as)
un papel bond e indicar que dibujen dos imágenes de situaciones de causa y efecto.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 16) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué ha sucedido en cada situación?
¿Cómo se trabajará en la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando
sobre el experimento realizado, mencionando la acción de causa y efecto. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con una fila de imágenes de
situaciones de causa y efecto. Indicar que deben colorear las causas y marcar con un aspa(x) los efectos (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender el significado de la relación causa - efecto. Identificar Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar en diversas situaciones
APRENDIZAJ la causa y el efecto en una situación. cuál es la causa y cuál es el efecto.
E
Experimento: https://bit.ly/1GHmnjL
ANEXOS Imágenes: https://bit.ly/2jIHPz0
Hojas gráficas: https://bit.ly/2rxh9oG
17.pdf 1 24/05/2018 5:08:15 p. m.
ADIVINA,
COMPETENCIAS / CAPACIDADESADIVINADOR DESEMPEÑO
emociones e intereses y da cuenta de sus experiencias al
MATERNA. Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno, a través de
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando la respuesta de la adivinanza.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. información explícita cuando escucha la adivinanza.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las adivinanzas escuchadas.
INICIO
:
Comentar a los niños(as) sobre algunas características de un objeto y preguntar: ¿De qué estoy hablando? ¿Cómo descubrieron que se trataba de ese objeto? ¿Saben
qué es adivinar? Mostrar a los niños(as) un lámina ícono verbal con un adivinanza cubriendo la respuesta (la imagen), dar lectura a la adivinanza y preguntar: ¿A qué se
dio lectura? ¿Están seguros? ¿Saben la respuesta? ¿Qué será? Mencionar el tema: “APRENDIENDO ADIVINANZAS”.
DESARROLL
O:
Explicar el significado de la palabra “adivinanza”. Invitar a los niños(as) a jugar: “Escuchando y descubriendo”, mencionar que deberán escuchar con atención las
descripciones que realizarán y deberán adivinar de qué se trata, luego deberán buscar el objeto. Por ejemplo: son de diferentes colores, largos, con punta, cuando no
tienen punta los tajo y los utilizo para colorear. ¿Quiénes son? (Los colores) Mostrar a los niños(as) láminas ícono verbales de diferentes adivinanzas, cubriendo las
respuestas. Luego dar lectura a las adivinanzas con la entonación y pronunciación correctas, volver a leer, pero esta vez con la participación de los niños (as),
MOMENTOS analizando
adivinanza. cada
Luegolínea de la ¿De qué
preguntar: tratan las adivinanzas? ¿Será una persona? ¿Será un animal? ¿O una cosa?
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 17) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Cómo trabajarán la ficha de las adivinanzas? ¿Cuáles serán las
respuestas correctas? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mencionando algunas
características de objetos y pidiendo que descubran de qué se trata. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es
importante aprender a adivinar? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con adivinanzas y diferentes imágenes.
Indicar que con la ayuda de sus padres, den lectura a las adivinanzas e identifiquen la respuesta. Luego unir con una flecha las adivinanzas con la imagen de su respuesta
correcta y utilizando la técnica del puntillismo decorar la imagen (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender el significado de la palabra adivinanza. Identificar Algunos niños(as) no pudieron identificar las respuestas correctas porque no
APRENDIZAJ un objeto o elemento por su descripción. Desarrollar su comprenden la lectura.
E comprensión lectora.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2wy5NGq
ANEXOS
https://bit.ly/2wotf9f
4años_Comunicación_Sesiones_Página (18).pdf 1 14/07/2018 09:06:07
MANUALIDAD: PORTALÁPICES
DECORATIVOS
Debido al alto nivel de contaminación al que se ha llegado en estos tiempos, es necesario inculcar en los niños(as) desde pequeños la cultura del cuidado y
preservación del medio ambiente, ya que desde sus primeros años aprenden valores como el respeto y la responsabilidad. Recordemos que la educación
ambiental está basado en los valores y son esos valores aprendidos en casa y reforzados en la escuela los que harán el cambio que necesita nuestro planeta.
FUNDAMENTACIÓ La manera más útil para cuidar el medio ambiente son las pequeñas acciones que se pueden realizar día a día, desde su hogar, escuela, etc. Reciclar para
N volver a ser utilizar, incentivando así su creatividad para el aprovechamiento de los desechos con arte e ingenio en productos que sean utilitarios y divertidos
incluso para aprender.
OBJETIV Incentivar a reciclar, promoviendo así la conciencia ecológica a partir de la reutilización de desechos para crear manualidades
O que volverán a ser usadas.
GENERA
Crear objetos con materiales reciclados que sean útiles, para aprender de forma divertida. Expresar la
capacidad artística de los niños(as).
OBJETIVOS Valora y conoce la importancia del aprovechamiento de los desechos.
ESPECÍFICO Dar utilidad a los trabajos elaborados a partir del material reciclado.
S Fomentar valores como responsabilidad, orden y limpieza para aumentar la calidad de vida de las personas de la comunidad.
Crear una cultura de reciclaje, como una herramienta para el desarrollo de la creatividad.
La actividad de taller tendrá una duración de 1 hora.

Organizar a los niños(as) para que de forma ordenada se pueda crear la manualidad, luego entregar los materiales, la ficha de
ORGANIZACIÓN trabajo (página n° 18) y procedemos a dar lectura.
Estas actividades están especialmente indicadas para los niños(as) del segundo ciclo de Educación Inicial.
Para elaborar este lindo y practico portalapicero hecho de material reciclado, realizaremos las siguientes acciones.
Pegar los palos de chupete y elegir una lata que no tenga la tapa superior. Pegar los palos de chupete alrededor de la lata, de manera que no quede
espacio entre los palitos.
PROCEDIMIENTO Elegir la cinta decorativa que más les agrade. Cortar la cantidad necesaria para que rodee la lata. Pueden ser dos o las tiras
que deseen. Pegarlas alrededor de la lata.
Elaborar las aplicaciones con las formas y colores que más les gusten. Pegar las decoraciones hechas de microporoso y estará terminado nuestro lindo
portalápices, que nos ayudará a mantener nuestro material en orden a la hora de trabajar.
Los materiales seleccionados para esta actividad de taller son: una lata, palos de chupete, cintas decorativas, silicona de barra, tijera y microporoso.
MATERIAL
También podemos agregar una lista de objetos que diariamente desechamos junto con los materiales del
ES aula (pinturas, tijeras, pegamento...) para crear esta útil y entretenida manualidad.
NECESARIO
19.pdf 1 24/05/2018 5:08:43 p. m.
TE PRESENTO A LA “A,
a”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S
Expresa sus emociones e intereses sobre la voal “A - a” con las personas de su entorno, a
MATERNA Obtiene información del texto oral. través de palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando dónde se
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos encuentra la letra “A - a” mayúscula y minúscula.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando va observando las imágenes cuyos
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. nombres empiezan con la letra “A - a”.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades de la vocal “A - a”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) la imagen de una ardilla y tarjetas de las vocales. Preguntar: ¿Saben cómo se llama este animal? ¿Con qué vocal comienza su nombre? ¿Entre
las tarjetas encuentra la vocal “A”? Pedir que la señalen. Elaborar tres rompecabezas (araña, ardilla y avión), organizar a los niños(as) en tres grupos con la misma
cantidad de integrantes, entregar a cada grupo un rompecabezas e indicar que realizarán una competencia, el grupo que más rápido lo arme, ganará. Después preguntar:
¿Se divirtieron? ¿Qué imágenes tenían los rompecabezas? ¿Con qué vocal empiezan sus nombres? Mencionar el tema “CONOCIENDO A MI AMIGA LA VOCAL
A”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) la lámina de la vocal “A - a” mayúscula y minúscula, explicar su uso correcto. Entregar siluetas de la vocal “A - a” mayúscula y minúscula e
indicar que repacen las siluetas con su dedo índice. Luego colocar en la pizarra dos papelógrafos, uno con la “A” mayúscula y el otro con la “a” minúscula, pedir que se
acerquen por turnos a colocar la silueta en el papelógrafo que corresponde. Entregar a cada niño(a) una tarjeta con imágenes cuyos nombres empiecen con la vocal “A -
a”, luego solicitar que mencionen los nombres de cada imagen y enfátizar en la letra con que empieza cada palabra, reforzar el aprendizaje. Entregar por mesas de
MOMENTOS trabajo
la vocalpalelógrafos
dibujada en con
mayúscula y minúscula, pedir que las decoren utilizando papel crepé de diferentes colores. Colocar en la pizarra un
papelógrafo con un texto (rima, poema, etc.) y solicitar que por turnos y de forma ordenada salgan al frente a encerrar las letras “A - a” que encuentren. Mostrar el
video: “Palabras que inician con la letra A en español para niños – video aprende”, pedir que mencionen las imágenes que observaron en el video y luego facilitar hojas
gráficas para que tracen la vocal “A - a“ en grande y en tamaño de renglón.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 19) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Reconocen la vocal? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué
materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje colocando en la pizarra diferentes vocales, pidiendo
que identifiquen la vocal “A - a” y solicitando que mencionen palabras que tenga la vocal. Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué es importante aprender la vocal “A - a” mayúscula y minúscula? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una
hoja gráfica con las siluetas de la vocal “A - a” mayúscula y minúscula e imágenes. Indicar que deben decorar las siluetas utilizando serpentina y colorear las imágenes
cuyos nombres empiezan con la vocal “A - a” (opcional).
Aprender la vocal “A - a” mayúscula y minúscula. Discriminar e Algunos niños(as) tuvieron dificultad para reconocer las palabras que
ES SOBRE EL identificar la letra “A - a” en mayúscula y minúscula. empiezan con la vocal “A - a”. “A -
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora. Pocos niños(as) tuvieron dificultad al discriminar e identificar la letra
a” en el texto.
E
Video: https://www.youtube.com/watch?v=riTxr8y-eVE
ANEXOS Imágenes: https://bit.ly/2I7qnPj
Hojas gráficas: https://bit.ly/2Kad7Kt
20.pdf 1 24/05/2018 5:08:57 p. m.
TE PRESENTO A LA “A,
a”
emociones e intereses y da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno, a través de
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando donde se encuentra la vocal “A - a”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. información explícita cuando escucha la vocal “A - a” y Comenta lo que le gusta o
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. observa las imágenes.
disgusta de las actividades.
INICIO
:
Plantear una adivinanza a los niños(as): “En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora”. Preguntar: ¿Quién será? Escuchar las distintas hipótesis y concluir
que la respuesta es la araña. Volver a preguntar: ¿Con qué letra comienza su nombre? Utilizando un títere de araña, narra el cuento: “Cachita, la araña abuelita del
bosque”, luego preguntar: ¿Sobre quién se trató el cuento? ¿Dónde vivía? ¿Quiénes eran sus amigos? ¿Qué tejía? ¿Qué le ocurrió? ¿A dónde se fueron los
animalitos? ¿Qué recogieron? ¿Para qué? ¿Ahora cómo está cachita? ¿Con que vocal empieza su nombre? Mencionar el tema: “MI AMIGA LA VOCAL A”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la diferencia de la vocal “A - a” script y “A - a” ligada, utilizando bits y explicando que la letra “A - a” ligada también tiene mayúscula
y minúscula. Ubicar en la pared del aula a la altura de los niños(as), papelógrafos con las siluetas de la vocal “A - a” ligada en mayúscula y minúscula, luego
organizar en grupos de tres integrantes e indicar que utilizando tempera de color verde y la técnica de la dactilopintura decoren las siluetas. Entregar tarjetas de la vocal
“A - a” ligada y script en mayúscula y minúscula, indicar que las agrupen según el tipo de letra. Proporcionar a los niños(as) papel bond, revistas, periódicos y tijera,
luego solicitar que busquen la letra “A - a” ligada en mayúscula y minúscula, y las peguen en el papel bond. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen
MOMENTOS la
“Aletra
- a” ligada en mayúscula y minúscula. Entregar a los niños(as) hojas gráficas con el trazo de la vocal “A - a” ligada en mayúscula y
minúscula para que repasen, primero utilizando sus dedo índice y luego con su lápiz, después de forma voluntaria se acercarán a la pizarra y escribirán la vocal “A - a”
según se les indique. Por último, entregar a los niños(as) un libro de hojas de colores y una hoja de imágenes, indicar que deben identificar las imágenes cuyos nombres
empiezan con la vocal “A - a”, recortarlas y pegarlas en cada hoja del libro.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 20) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué vocales reconocen? ¿Cómo
trabajarán la ficha de trabajo? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje solicitando que
tracen varias veces la vocal “A - a” en la pizarra. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante aprender la vocal “A - a” script y ligada? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una
hoja gráfica con varias siluetas de vocales. Indicar que identifiquen las siluetas de las vocal “A - a” y las coloreen (opcional).
REFLEXION Aprender la vocal “A - a” ligada en mayúscula y Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar la letra “A - a” ligada en escritura.
ES SOBRE EL minúscula.
Discriminar e identificar la letra “A - a” ligada en empiezan con la letra
Algunos niños(as) “A - a”.
tuvieron dificultad para reconocer palabras que
APRENDIZAJ mayúscula y minúscula.
E Identificar palabras que empiezan con la letra “A - a”.
Cuento: https://bit.ly/2wuiX7q
ANEXOS
Hojas gráficas: https://bit.ly/2I6QGt1
21.pdf 1 24/05/2018 5:09:10 p. m.
¡QUE DIVERTIDO ES
LEER!
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de S etc. cuando
personas, objetos, observa las imágenes, y lo
MATERNA Obtiene información del texto escrito. relaciona con una oración.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de se tratará, como continuará o cómo terminará la oración a partir
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. de las imágenes que va observando y la lectura que va escuchando. interés y
experiencia las relaciona con las imágenes.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) carteles con oraciones incompletas y dar lectura con los espacios en blanco que indican. Luego, preguntar: ¿Cómo están las oraciones? ¿Se
entienden? ¿Qué palabras le faltan? Luego colocar las imágenes correspondientes para completar la oración y leer nuevamente. Invitar a jugar “Completando”, indicar
que saldrán al frente por turnos a mencionar una oración incompleta para que los demás compañeros(as) lo completen. El niño(a) que más oraciones complete ganara.
Después, preguntar: ¿Fue fácil completar las oraciones? ¿Qué necesitaban para completar la oración? Mencionar el tema “COMPLETANDO LAS ORACIONES”.
DESARROLL
O:
Presentar oraciones incompletas en un papelógrafo y diversas imágenes para que completen con ellas. Por ejemplo: Luciana juega con su
llamada Luna (analizaran las imágenes y colocaran en el espacio en blanco la imagen de una muñeca) después, dialogar acerca de la actividad realizada y preguntar:
¿Qué hicieron? ¿Qué decían las oraciones? ¿Qué les faltaba? ¿Cómo las completaron? Dialogar con los niños(as) sobre características de las oraciones incompletas.
Pedir que tomen una imagen o un objeto y realicen una oración con ella. Solicitar que estén atentos a las oraciones que se irán mencionando e indicar que deberán ir
completando. Por ejemplo: me gusta mucho…, ellos dirán manzana, Mi mamá me compro…, etc. Entregar diferentes imágenes y crear un cuento con ellas. Empezar a
MOMENTOS crear
cuentoelindicando a los niños(as) que completen los espacios de la historia. Ir escribiendo el cuento en un papelógrafo y colocando de color
roja las palabras que los niños(as) van completando. Por último, dar lectura a la historia y preguntar: ¿Qué creamos? ¿Estaba completa la historia? ¿Cómo fueron
completando la historia? Entregar hojas gráficas con oraciones sencillas, dar lectura y que las completen dibujando.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 21) y preguntar: ¿Qué observan? ¿Están completas las oraciones? ¿Qué imagen completaran las oraciones?
¿Qué harás? ¿Qué material necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando con los niños(as)
sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué es importante aprender a completar
oraciones? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con oraciones incompletas y una fila de imágenes en la parte
inferior de la hoja. Indicar, con la ayuda de tus padres da lectura a las oraciones e identifica la imagen que completa la oración. Luego, recorta y pega las imágenes
donde corresponde y colorea (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a completar oraciones utilizando imágenes. Discriminar e Algunos niños(as) tienen problemas al completar las oraciones.
APRENDIZAJ identificar las imágenes que completan las oraciones. Pocos niños(as) no identifican la imagen correcta para completar la
E Completar oraciones utilizando palabras correctas. oración.
ANEXOS Hojas gráficas: https://www.pinterest.cl/pin/454089574910281496/
22.pdf 1 24/05/2018 5:09:27 p. m.
RECETA: UNA DELICIOSA

SANDÍA
emociones, intereses; da
cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno utilizando
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera
no verbales y paraverbales de forma estratégica. reconociendo y mencionando los ingredientes.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. información explícita al observar las imágenes de los Reconoce las partes de la
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. ingredientes que va observando.
receta y sigue los pasos que se le indica.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre diferentes postres que existen y preguntar: ¿Su mamá les prepara postres? ¿Qué postre les prepara? ¿Qué utiliza su mamá para
elaborar un postre? ¿Saben que es una receta? Pedir que saquen los alimentos que enviaron sus padres, que se les solicito con anticipación. Permitir que observen las
frutas y preguntar: ¿saben qué plato rico y nutritivo podemos preparar con las frutas? Luego, comunicar el propósito de la sesión: “APRENDER A LEER Y
PREPARAR UNA RECETA RICA Y NUTRITIVA”. Recordar las normas que deben seguir, durante la actividad.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) el propósito de la lectura. Elaborar en un papelógrafo la receta “Una deliciosa sandía” utilizando imágenes. Luego, mostrar la receta y
colocar en la pizarra. Solicitar que observen con atención la receta y mencionen lo que observan. Orientar que descubran la estructura de la receta (título,
ingredientes y preparación) y preguntar: ¿Cuáles serán los ingredientes? ¿Qué pasos debemos seguir? Informar que en la parte superior está el título y que las otras
partes se refieren a los ingredientes y la preparación. Dar lectura a los ingredientes, luego solicitar que señalen los ingredientes y los mencionen. Luego, dar lectura al
primer paso del instructivo y pedir que señalen dónde está la imagen de este paso. Luego leer el segundo paso y preguntar dónde está la imagen. Escuchar las respuestas
MOMENTOS yvez
a la
apóyarlos. Explicar que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo, en este caso “La receta”. Dialogar
a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué información nos brinda esta receta? ¿Cuántos pasos hay que seguir? ¿Cuántos ingredientes piden en la receta? ¿Tenemos
todos? Dar inicio a la preparación, mencionando y señalando los pasos de la receta. Por último, entregar a cada niño(as) el postre y dejar que lo disfruten.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 22) y preguntar: ¿Qué imágenes observan en la ficha? Pedir a los niños(as) que vayan señalando conforme se le
va preguntando: ¿Qué receta han realizado? ¿Dónde está el titulo? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Dónde están los procedimientos? Reforzar la sesión de aprendizaje
dialogando con los niños(as) sobre la actividad realizada. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Les agradó la
actividad? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con un marco y una imagen de una cocinera. Indicar, con la ayuda de tus padres escribe la receta del postre que
más te gusta, dibuja y colorea la imagen (opcional).
REFLEXION SUGERENCIAS SUGERENCIAS:
ES SOBRE EL : Algunos niños(as) se distrajeron y no cooperaron en la actividad.
Aprender a leer una receta utilizando imágenes y Pocos niños(as) no reconocieron la estructura de la receta.
APRENDIZAJ palabra.
Desarrollar su comprensión lectora.
E
Reconocer las partes de una receta.
Comunicado: https://bit.ly/2KPLvLJ
ANEXOS Hoja gráfica: https://bit.ly/2Iog5On
23.pdf 1 24/05/2018 5:09:40 p. m.
¿DÓNDE DUERMEN ESTOS

ANIMALES?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características S objetos, etc. cuando va observando las
de personas, animales,
MATERNA Obtiene información del texto escrito. imágenes y las asocia con el lugar donde viven.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de que tratará la oración a partir de las imágenes que va observando
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. y la lectura que va escuchando.
interés y experiencia, relaciona a las personas y animales con el lugar donde viven.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) a cerca de los animales que tienen en casa y los cuidados que deben tener con ellos. Luego, preguntar: ¿Qué animales se pueden tener en
casa? ¿Qué animales no podrían estar en sus casas? ¿Por qué? ¿Saben cuáles son los animales salvajes y cuales los domésticos? ¿Dónde vivirán cada uno de ellos?
Elaborar dos murales sobre los hábitad de los animales (salvajes y domesticos) y siluetas de los animales. Colocar las siluetas de los animales en una caja en el centro
del patio y en las paredes o los murales. Organizar a los niños(as) en dos grupos. Señalar a cada grupo un mural e indicar que realizaran una competencia que deberán
buscar a los animales que le corresponden al hábitad que les toco y pegar. El equipo que más rápido coloque a los animales en su hábitad ganará. Luego, preguntar:
¿Qué actividad realizaron? ¿Dónde colocaron a los animales? ¿Se divirtieron? Presentar el tema “APRENDIENDO A ASOCIAR IMÁGENES”.
DESARROLL
O:
Entregar a cada niño(as) una silueta de un animal e indicar que lo decoren utilizando las distintas técnicas. Luego, pedir que mencionan el nombre del animal y el lugar
donde viven. Colocar en la pizarra imágenes de lugares donde viven los animales. Luego, entregar a cada niño(a) una Ficha con la imagen de un animal. Después,
MOMENTOS pedir
debajoa del
cada uno(a)
lugar porvive
donde turno queanimal.
cada se acerque a la pizarra a colocar
Explicar la significado
sobre el ficha de la palabra “Asociar” mostrando ejemplos con imágenes. Pedir
que entonen la canción “El viejo McDonald tenía una granja” y después, preguntar: ¿Qué animales había en la granja según la canción? Luego pedir a los niños(as) que
mencionen otros animales que podrían vivir en la granja. Facilitar plastilina a cada niño(a) y pedir que moldeen los animales que más le agradan. Elaborar mascaras de
animales y entregar, luego pedir que se desplacen por el aula según como lo hace el animal que les toco, saltando, en cuatro patas o como si estuvieran volando. Solicitar
que mencionen nombres de animales y el lugar donde viven. Entregar hojas gráficas con imágenes de animales de un lado y del otro el lugar donde viven, para que
usando serpentina los unan.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 23) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Cuál es la relación entre las imágenes de una columna y de la
otra? ¿Qué tendrán que hacer? ¿Qué material usarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los
niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a asociar? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con dos columnas de imágenes (a un lado los animales y al otro lado el hábitad
donde viven). Indicar que una con una flecha los animales a su habitad y colorea (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a asociar. Algunos niños(as) tuvieron dificultad al asociar los animales a su hábitad.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar a los animales y su hábitad.
E
Hoja gráfica: https://bit.ly/2KKLU1U
ANEXOS Canción: https://bit.ly/2K46ZmQ
24.pdf 1 24/05/2018 5:09:54 p. m.
EN MI CASA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES TENGO… DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características S objetos, etc. cuando va observando las
de personas, animales,
MATERNA Obtiene información del texto escrito. imágenes y agrupa a las imágenes iguales.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de que tratará la clase al observar las imágenes e identificar que son
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. iguales.
Comenta las emociones que le generó cuando observa las imágenes y las
describe.
INICIO
:
Colocar en la pizarra dos imágenes iguales y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué características pueden ver? ¿Son diferentes las imágenes? ¿Qué quiere decir
que son iguales? Salir al patio a jugar “Buscar objetos iguales”. Indicar que al sonido del silbato deberán empezar a buscar los objetos iguales, mientras se ira contando
hasta el número 10, cuando se acabe de contar, dejaran de buscar los objetos y ganaran una estrella los que hayan encontrado dos objetos iguales. Realizar varias veces
la actividad hasta que todos hayan ganado una estrella. Luego, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué buscaron? ¿Cómo son los objetos? Presentar el tema “BUSCANDO
LOS OBJETOS IGUALES”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) un grupo de objetos e imágenes iguales. Enseñar diferentes imágenes e indicar que se acerquen por turnos a identificar y señalar las imágenes
iguales. Solicitar que observen los objetos del aula y mencionen los nombres de los objetos que son iguales. Entregar bloques de playgo y solicitar que construyan una
torre. Luego, preguntar: ¿Qué construyeron? ¿Hay bloques que son iguales?
¿Cuáles son iguales? Pedir que construyan dos figuras iguales (castillo, carro, jirafa, etc.) y luego lo describan. Mostrar un objeto del aula (útil escolar, juguete, prenda
de vestir, etc.) y pedir que busquen otro igual. Después preguntar: ¿Cómo son? ¿Son del mismo color? ¿De qué tamaño son? ¿Cuál es su forma? ¿Para qué sirven?
MOMENTOS Dibujar
para queensean
la pizarra la imagen
iguales? ¿Puededecambiar
un objeto
de ycolor? ¿Por¿Cómo
preguntar: debeleser
qué? ¿Se el otro
puede dibujootros detalles? ¿Por qué? Entregar rompecabezas,
agregar
indicar que los armen y busquen entre sus compañeros quien tiene su pareja (el otro igual). Proporcionar un papel bond y solicitar que dibujen dos imágenes iguales y
luego por turnos salgan al frente a describir sus dibujos. Entregar hojas gráficas con un grupo de imágenes iguales y otras diferentes, indicar que recoten y peguen en
hoja de color las imágenes iguales, una al lado de la otra.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 24) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuáles son iguales? ¿Cómo creen que trabajarán la ficha? ¿Qué
materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje buscando con los niños(as) objetos iguales en el aula.
Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a identificar los objetos iguales? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué
actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes entre ellas algunas imágenes iguales. Indicar que busque objetos iguales y
los coloree (opcional).
Aprender a identificar las imágenes y objetos iguales. Algunos niños(as) tuvieron problemas al discriminar e identificar los objetos
APRENDIZAJ
Discriminar e identificar los objetos iguales del aula. iguales.
E
Hoja gráfica: http://www.edufichas.com/actividades/conceptos/cualitativos/colorea-iguales-pascua/
ANEXOS https://www.pinterest.es/pin/283797214000818731/
25.pdf 1 24/05/2018 5:10:06 p. m.
MIS JUEGOS
PREFERIDOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de S objetos,
personas, animales, etc, cuando va observando las
MATERNA Obtiene información del texto escrito. imágenes, y agrupa las imágenes iguales.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de qué se tratará la clase al observar las imágenes e identificar que son
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. iguales.
Comenta las emociones que le genera cuando observa las imágenes y los
describe.
INICIO
:
Invitar a los niños(as) a sentarse en un semicírculo en el piso para la hora de la asamblea. Mostrar varias imágenes de caramelos (iguales) y algunos diferentes, después
pedir que seleccionen las imágenes que son iguales. Preguntar: ¿Por qué sacaron estas imágenes? ¿Qué término usan para decir que un elemento u objeto no se parece a
otro? ¿Qué imágenes son diferentes? Pedir que las señalen. Colocar en una caja cinco objetos iguales y dos diferentes, poner la caja en el centro del aula y pedir a los
niños(as) que por turnos se acerquen a coger un objeto que sea diferente. Preguntar: ¿Qué objetos sacaron de la caja? ¿Por qué lo sacaron? ¿Los objetos que quedaron
en la caja cómo son? ¿Por qué? Mencionar el tema: “IDENTIFICAMOS LAS IMÁGENES DIFERENTES”.
DESARROLL
O:
Conversar con los niños(as) sobre el tema de la clase “Imágenes diferentes” y las actividades que se van a realizar, aclarar las dudas que pudieran tener, para reforzar el
aprendizaje. Colocar en la pizarra varias imágenes iguales y algunas diferentes, invitar que por turnos se acerquen a señalar las imágenes diferentes. Colocar en el
centro del aula: playgos, cubos y juguetes, luego solicitar que se sienten alrededor formando un círculo y jueguen con ellos teniendo en cuenta los que sean diferentes.
Después preguntar: ¿Todos los objetos son iguales? ¿Cuáles son diferentes? ¿Cuáles son iguales? ¿Por qué? Pegar una imagen en la pizarra y proporcionar a los
MOMENTOS niños(as) tarjetas con imágenes semejantes a la de la pizarra, luego solicitar que identifiquen y peguen las que son iguales a la de la pizarra y se queden con las
que son diferentes. Preguntar: ¿Cómo son las imágenes que están en la pizarra? ¿Cómo son las imágenes con las que se quedaron? Pedir
a los niños(as) que se formen en grupos de dos y solicitar que salgan al patio por turnos a observar que objetos o elementos encuentran diferentes. De regreso al aula,
preguntar: ¿Encontraron algunos elementos que sean diferentes? ¿Cuáles son? Facilitar un papel bond por pareja e indicar que dibujen los elementos que observaron y
que son diferentes.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 25) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo son los objetos? ¿Qué harán? ¿Qué material usarán? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades realizadas. Después preguntar: ¿Qué
aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a identificar los objetos diferentes? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó
más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con distintas imágenes (iguales y diferentes). Indicar que deben observar con atención las imágenes, luego esparcir
plastilina en las imágenes que son diferentes (opcional).
Discriminar e identificar las imágenes que son diferentes. Algunos niños(as) se confunden en identificar las imágenes diferentes
APRENDIZAJ Aprender a identificar las imágenes diferentes porque no comparan sus características.
E comparando sus características.
ANEXOS Hoja gráfica: https://bit.ly/2FZsrqE
26.pdf 1 24/05/2018 5:10:19 p. m.
TE PRESENTO A LA “E”,
“e”
emociones, intereses; y dacuenta de sus
MATERNA Obtiene información del texto oral. experiencias al interactuar con las personas de su entorno, utilizando
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Participa en conversaciones con la docente y sus compañeros(as),
mencionando donde se encuentra la vocal “E, e”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Opina, dando razones sencillas lo que le gusta o disgusta de las
actividades.
Obtiene información y reconoce la la vocal “E, e”.
INICIO:
Colgar en el techo del aula imágenes de estrellas y abejas. Solicitar que observen las imágenes y preguntar: ¿Qué imágenes observan?
¿Saben con qué vocal empezará el nombre de cada una de ellas? ¿Con que vocal empieza la palabra estrella? Mostrar el video de la
canción infantil “Estrellita ¿Dónde estás?” – Little baby bum y preguntar: ¿De qué habla la canción? ¿Dónde está la estrella? ¿En qué
momento del día podemos ver una estrella? Mencionar el tema “MI AMIGA LA VOCAL “E”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) el bit de la vocal “E, e”. Luego, dialogar con ellos(as) sobre su pronunciación y su uso correcto de cada una de ellas. Elaborar papelógrafos de la
silueta de la vocal “e”. Organizar en grupos y proporcionar los paleógrafos e indicar que lo decoren utilizando la técnica del rasgado y papel seda de color azul.
Presentar una lámina con frases educativas y pedir por turnos que se acerquen a señalar las vocales “E - e” que encuentren. Observar el video “aprendiendo palabras
que empiezan con la vocal “e” luego, preguntar: ¿Qué palabras en el video empiezan con la vocal “E, e”? ¿Qué imágenes observaron? Ubicar en la pizarra varias
imágenes con sus respectivos nombres y pedir que de forma voluntaria y por turno que se acerquen a señalar la vocal “E - e” que encuentren en ella. Solicitar que
mencionen nombres de objetos que empiezen con la vocal “E, e”. Dar lectura a una historia, indicar que en donde escuchen la pronunciación de la vocal “E” digan
stop. Elaboran un mural de la vocal “e”, proporcionar revistas para que identifiquen y recorten
MOMENTOS imágenes que tengan la vocal “E - e” en sus nombres y palabras que tengan la vocal “e” en ellas y los vayan pegando en el mural. Solicitar
por turnos que mencionen su nombre e indicar a los demás niños(as) que identifiquen si contiene o no a la vocal “E - e”. Preparar hojas gráficas con los trazos de las
vocales “E - e” , indicar con plumón que repasen el trazo de la vocal. Elaborar una pizarra mágica, colocando la hoja gráfica en una mica. Luego, entregar a cada niño(a)
la pizarra mágica y plumón de pizarra e indicar que tracen varias veces la vocal “E, e”. Dar plastilina para que modelen tiras y hagan la vocal “E, e” y la peguen en una
hoja bong. Trabajar una hoja gráfica de una sopa de letras. Indicar: Encierra con color rojo todas las vocales “E - e” mayúsculas y minúsculas que encuentres en la sopa
de letras. Facilitar bandejas de arroz o sal para que realicen el trazo de la vocal “E, e”.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 26) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué vocales reconocen? ¿Cómo
trabajaran la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje mencionando y escribiendo palabras en la pizarra y solicitando a los niños(as) que identifiquen las vocales “E”. Por último,
preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la vocal “E”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué
actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la vocal “E, e”con imágenes. Indicar, decora la silueta
de la vocal “E, e” utilizando la técnica de dactilopintura, luego colorea las imágenes cuyos nombres empiezan con la vocal (opcional).
REFLEXION Identificar en un texto las vocales “E, e” mayúsculas y Algunos niños(as) se no tracen la vocal correctamente.
minúsculas. Pocos niños(as) no pudieron identificar las vocales “e” en las palabras de la
ES SOBRE EL Aprender la pronunciación correcta de la vocal e y su uso correcto. historia que se le narro.
APRENDIZAJ
Trazar correctamente
Aprender palabras quelaempiezan
vocal “E,con
e”. la vocal “E, e”.
E
Hoja gráfica: https://bit.ly/2KNcBmM (pág. 9 – 14)
ANEXOS Video: https://www.youtube.com/watch?v=WrJnIJfcX_0
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=YAInajJIhjQ
27.pdf 1 24/05/2018 5:10:34 p. m.
TE PRESENTO A LA “E”,
“e”
emociones, intereses; y da cuenta de sus
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la docente y sus compañeros(as),
mencionando donde se encuentra la vocal “E, e”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Opina, dando razones sencillas lo que le gusta o disgusta de las
actividades.
Obtiene información, reconoce y traza la la vocal “E, e”.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) una adivinanza sobre las imágenes cuyos nombres empiezan con la vocal “e”. Por ejemplo: “En el circo lo veo, en
el zoológico también, tiene la nariz más grande que en el mundo puede haber” y preguntar: ¿Quién será? Escuchar las hipótesis y repuestas de los niños(as), luego
mencionar la repuesta correcta “El elefante” y preguntar otra vez: ¿Con que vocal empieza el nombre del elefante? Narra el cuento “El elefante fotógrafo” utilizando
imágenes grandes. Luego, preguntar: ¿Qué quería ser el elefante? ¿Qué decían sus amigos sobre el elefante? ¿El elefante tenía una cámara fotográfica? ¿Qué hizo
para tener una? ¿A quiénes tomó fotos? ¿Con que vocal empieza la palabra elefante? Presentar el tema “CONOCIENDO MÁS DE LA VOCAL “E”.
DESARROLL
O:
Mostrar el bit de la vocal “E, e” mayúscula y minúscula en escritura ligada. Escribir en la pizarra la vocal “A, a” y “E, e” ligada, escribir
palabras en la pizarra y que por turnos se acerquen a encerrar con un círculo la vocal “E, e” ligada. Presentar un papelógrafo con un texto (puede ser
poemas, rimas, etc.) luego, solicitar que se acerquen por turnos a buscar y encerrar la vocal “E, e” que encuentren en el texto. Repartir hoja gráfica
MOMENTOS con las vocales “E, e” ligada e indicar que decoren sus contornos con tiras de plastilina. Entonar la canción “Los elefantes”. Entregar hojas bond con
la palabra elefante escrita con letra ligada , indicar con la huella de tu mano dibuja la imagen de un elefante en un papel, luego repasa la palabra
“Elefante” y que encierren con color rojo las vocales “E, e” que encuentren en la palabra. Escribir en la pizarra varias palabras con la vocal “E, e”
escritas en letra ligada. Luego por turnos se deben acercar a la pizarra a borrarlas utilizando su dedo índice como si lo estuvieran trazando. Preparar
hojas gráficas con el trazo de la vocal “E” ligada, para que los niños(as) las repasen utilizando primero su dedo índice y luego plumón grueso.
Finalmente, que realicen la misma actividad pero esta vez utilizando el lápiz.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 27) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se llaman? ¿Qué vocales
observan? ¿Todas la imágenes tienen en su nombre la vocal “e”? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje entregando
a cada niño(as) una pizarra mágica con el trazo de la vocal “e” en escritura ligada. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la vocal “e” ligada juntocon la imagen de un elefante y trazos de la vocal.
Indicar, traza la vocal “e” utilizando tu dedo índice y tempera de color rojo. Luego colorea la imagen y con tu lápiz realiza los trazos (opcional).
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL APRENDIZAJE?
REFLEXION SESIÓN?
ES SOBRE EL Aprender la vocal “e” es escritura ligada. Algunos niños(as) no pudieron realizar el trazo de la vocal “e” ligada porque
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la vocal “e” en escritura ligada. Aprender no cogen bien el lápiz.
a trazar la vocal “E” ligada. Pocos niños(as) no entendieron la escritura ligada.
E
Cuento: https://bit.ly/2Im6k3h
ANEXOS Hoja gráfica: https://bit.ly/2G0zu2v
https://bit.ly/2jLh0dx (pág. 4-6)
28 -29.pdf 1 24/05/2018 5:10:47 p. m.
PRESTA MUCHA
ATENCIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA S de las ilustraciones que va
MATERNA Obtiene información del texto escrito. observando.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de que objeto se trata después de observar la imagen y los describe.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes.
INICIO:
Mostrar a los niños(as) imágenes de calcetines (individuales) desordenados y preguntar: ¿Qué observan? ¿Cómo se llaman? ¿Cuándo
ustedes se colocan esta prenda como tienen que estar? ¿Las parejas tienen que ser iguales o diferentes? solicitar que las ordenen de dos
en dos. Luego voltear una de ellas y cambiar de lugar y preguntar: ¿podrán recordar donde deje la pareja? ¿Qué tendrán que usar para
recordar donde puse la pareja? Jugar con los niños(as) “memorizando” Entregar una tarjeta de un animal a cada niño(a), luego, pedir que
muestren todos al mismo tiempo y lo voltee rápido. Luego que se agrupen en parejas con el niño(a) que tiene la misma imagen sin mostrar
ni hablar que imagen tiene. Después en pareja que den vuelta a su imagen y mencione si son la misma figura. Realizar varias veces la misma
actividad. Luego, preguntar: ¿se divirtieron? ¿En el primer turno todos encontrón sus parejas? ¿Por qué? Mencionar el tema
“DESARROLLANDO MI CONCENTRACIÓN”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase que se realizara, dando ejemplos. Realizar ejercicios de memoria mencionado palabras rápidamente. Por ejemplo:
taza, carro, león, manzana, etc. luego, preguntar: ¿Qué palabras escucharon? Menciónenlas ¿falta alguna palabra? ¿Cuál será? Mostrar diferentes imágenes
rápidamente. Después preguntar: ¿Qué imágenes observaron? ir escuchando las respuestas de los niños(as) y colocando las imágenes en la pizarra y si se olvidaron de
alguna imagen volver a preguntar: ¿Qué imagen falta? ¿Recuerdan o no recuerda? Organizar en grupos y Colocar en la pizarra imágenes variadas. Luego, cada grupos
que las observen detenidamente por unos minutos y después voltear las tarjetas. Después que mencionen los nombres de las imágenes que observaron anteriormente.
MOMENTOS Indicar que ganará el grupo que acierte más rápido el nombre de todas las imágenes. Mostrar un paleógrafo con diferentes
elementos durante un tiempo determinado y luego voltearlo. Proporcionar un papel bond y que dibujen todos los elementos que
observaron. Ganará el niño(a) que acierte todos o la mayoría de elementos. Invitar a jugar “secuencia de palabras” utilizando la memoria. Indicar que deberá repetir cada
palabra que sus compañeros(as) van mencionando en orden más la palabra que el mencionará. Indicar la categoría con la cual jugaran por ejemplo: categoría de frutas.
El primer niño(a) mencionara manzana, el segundo menciona manzana y una fruta más (manzana, plátano), el tercer niño dirá: manzana, plátano (y una fruta más), fresa,
y así sucesivamente. Hasta llegar el último niño(a). Jugar en grupos pequeños. El niño(a) que se equivoque perderá. Jugar hasta que quede un niño(a) como ganador (a).
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 28 - 29) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan en la primera ficha? ¿Y en la segunda ficha? ¿Qué imágenes
de repiten en ambas fichas? ¿Qué imágenes cambiaron? ¿Cómo se desarrollara la ficha? ¿Qué materiales se utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha
de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de memoria visual. Indicar, observa primero
las imágenes que se encuentran a tu izquierda, luego observa las imágenes que están a tu derecha y colorea aquellas imágenes que no se encontraron en el lado izquierdo
(opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Desarrollar su concentración y atención. Pocos niños(as) no recordaron las imágenes que se les va presentando.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar las imágenes que les mostraron primero. Algunos niños(as) no recordaron las frutas que nombraron sus dos primeros
E compañeros(as).
Tarjetas de memoria: https://bit.ly/2KO9YBd
ANEXOS https://bit.ly/2wslRJN
Hojas gráficas: https://www.pinterest.es/pin/319826011019244630/
30.pdf 1 26/05/2018 11:45:35 a. m.
JUGANDO CON LOS

NOMBRES
emociones, intereses; da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno, utilizando
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la docente y sus compañeros(as), al Recupera
no verbales y paraverbales de forma estratégica. momento que realiza el silabeo.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. información explícita cuando observa las imágenes y realiza el Comenta lo que le gusta o
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. silabeo.
disgusta de las actividades.
INICIO
:
Mostrar a los niños(a) dos mandarinas y preguntar: ¿Alcanzará las dos mandarinas para todos los niños(as)? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para que todos coman la
misma cantidad de mandarinas? Repartir a los niños(as) las mandarinas. Luego preguntar: ¿Qué se realizó con las mandarinas? ¿Qué otras cosas creen que se puedan
repartir? ¿Creen que se podrán repartir las palabras? ¿Cómo? ¿Saben que es una sílaba? Reunir a los niños(as) en un semicírculo y por turnos cada uno que
mencionen su nombre acompañado de palmadas. Iniciar la actividad dando un ejemplo: me llamo: Ma - ri - a (realizarlo con palmadas) permitir que todos los niños(as)
participen. Luego, preguntar:
¿Cuántas palmadas dieron al mencionar su nombre? ¿Cuántas silabas tienen sus nombres? ¿Por qué? Presentar el tema “APRENDIENDO A SILABEAR”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la descomposición silábica, cómo reconocerán las sílabas y las actividades que se realizarán durante la sesión de clases. Colocar en la
pizarra tres imágenes (gato, pelota, fresa) y pedir a tres niños(as) de forma voluntaria y por turnos que se acerquen a mencionar el nombre de una imagen y deberan
colocar la cantidad de círculos que corresponde al silabeo del nombre. Mostrar imágenes de diversos objetos y mencionar sus nombres. Luego, que pronuncien cada
MOMENTOS nombre silabeando
Pedir a cada niño(a)y utilizando
por turnos elque
zapateo.
tomen un objeto del aula, luego, mencionen su nombre y dan una palmada por cada silaba que
contiene su nombre. Entregar tarjetas de imágenes e indicar que realicen el silabeo con los nombres de ellas, utilizando palmadas. Solicitar a los niños(as) que digan los
nombres de sus padres realizando el silabeo y un zapateo por cada sílaba. Presentar un texto ícono verbal (cuento, canción, poemas, etc.) y narrárlo. Luego, solicitar que
elijan palabras para descomponer en sílabas utilizando bolas de papel crepe. Entregar hojas gráficas, en las que tendrán que colorear un recuadro por cada sílaba que
contenga el nombre de la imagen a trabajar.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 30) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas sílabas tendrán sus nombres? ¿Qué tendrás que hacer
para averiguarlo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje realizando con los niños(as) ejercicios de silabeo. Por
último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a silabear? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó
más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes y círculos debajo. Indicar, observa con atención las imágenes y pronuncia sus nombres. Luego, colorea la
cantidad de círculo teniendo en cuenta el silabeo de cada nombre (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a silabear correctamente. Reforzar Algunos niños(as) no pudieron realizar el silabeo correctamente.
APRENDIZAJ su comprensión lectora. Reforzar su conteo. Pocos niños(as) se confundieron al contar la cantidad de silabas.
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://es.scribd.com/document/33488250/Conciencia-Fonologica-Contar-silabas-bn
31.pdf 1 24/05/2018 5:11:17 p. m.
ME ALIMENTO
SANAMENTE
emociones, intereses; dacuenta de sus palabras,
Infiere e interpreta información del texto oral. gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), al
momento que realiza el silabeo.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explícita cuando observa las imágenes y realiza el
silabeo.
Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre las diferentes actividades que se realizó la clase anterior y preguntar: ¿Qué son sílabas? ¿Pueden contarlas?
¿Cómo? ¿Todas las palabras tendrán sílabas? ¿Cuántas tendrán? Colocar en una caja imágenes. Invitar a salir al patio y jugar “Encajando”. Organizar en grupos y
entregar a cada integrante una cantidad de círculos de colores diferentes. Indicar que se acercarán a la caja y buscarán la imagen que tenga la misma cantidad de sílabas
que círculos que tiene. El grupo que más rápido encuentre sus imágenes ganará. Al culminar, preguntar: ¿Qué realizaron? ¿Se divirtieron? ¿Qué debieron encontrar?
¿Cómo supieron que esa imagen que escogieron pertenecía a la cantidad de círculos que tenían? Mencionar el tema “JUGANDO APRENDO A SILABEAR”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) la forma correcta de silabear. Luego, entregar tarjetas con imágenes de alimentos saludables y que silabeen los nombres y colocar una bolita de
plastilina por cada sílaba que contenga el nombre de la imagen. Solicitar que pronuncien una palabra e identifiquen las sílabas de cada palabra y realicen una torre de
bloques colocando una pieza por cada sílaba de la palabra. Luego, preguntar: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra que mencionaste? ¿Por qué tu torre de bloques tiene esa
cantidad de piezas? Mencionar distintas palabras, e ir escribiendo en la pizarra y realizar la descomposición silábica de forma escrita y que ellos(as) lo realicen con
MOMENTOS palmas, luego, comentar sobre lo realizado. Salir al patio para que recorran los distintos ambientes del jardín y observen los elementos que por ahí se
encuentran. De regreso en el aula, por turnos salgan al frente y utilizando la pandereta silabeen el nombre de un elemento que observo
anteriormente. Repetir la actividad hasta que hayan participado todos. Observar el video “Las sílabas para niños. Videos Educativos para Niños”. Luego, dialogar sobre
el video observado. Entregar a cada niño(a) un papel bond e indicar que dibujen un objeto y realicen el silabeo de su nombre colocando círculos debajo de la imagen.
Entregar hojas gráficas con palabras separadas en sílabas y un cuadro debajo de cada sílaba para que peguen bolas de papel crepe en cada cuadro e identifiquen la
cantidad de sílabas que tiene cada palabra.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 31) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales se utilizarán? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mencionando a los niños(as) diferentes palabras y pidiendo que realicen el
silabeo. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a silabear? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad
les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes y estrellas debajo. Indicar, observa con atención las imágenes y pronuncia sus nombres. Luego,
colorea la cantidad de estrellas teniendo en cuenta el silabeo de cada nombre (opcional).
ES SOBRE EL Reforzar su aprendizaje sobre el silabeo. Algunos niños(as) se confunden al momento de silabear porque lo realizan
APRENDIZAJ Realizar en conto de silabas realizando el silabeo la pronunciación muy rapido.
correctamente.
E
Hojas gráficas: https://es.scribd.com/document/33488250/Conciencia-Fonologica-Contar-silabas-bn
ANEXOS Video: https://www.youtube.com/watch?v=ccK3YZjInME
32.pdf 1 24/05/2018 5:11:32 p. m.
TE PRESENTO A LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES“I, i” DESEMPEÑO
emociones, intereses; da cuenta de sus palabras,
gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as),
mencionando donde se encuentra la vocal “I, i”. nombres
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explícita cuando va observando las imágenes cuyos
empiezan con la vocal “I, i”.
Reconoce la vocal “I, i” y realiza su trazo.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) una tarjeta con la palabra iglesia y preguntar: ¿Qué vocales observan en la palabra? ¿Qué vocales ya han aprendido? ¿Qué vocal aún no
hemos trabajado? Guardaran silencio durante la hora de observar el video del cuento “la princesa I” luego, dialogar sobre lo observado y preguntar: ¿Sobre qué se
trató el cuento? ¿Qué le sucedía a la princesa? ¿Qué más ocurrió en el cuento? ¿Al final que realizo la princesa? Mencionar el tema “MI AMIGA LA VOCAL I”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) acerca de la correcta pronunciación y vocalización de la vocal “I, i”. Realizando ejercicios de vocalización y pronunciación. Mostrar un
papelógrafo ícono verbal con la vocal “I - i”. Luego, comentar el uso correcto de cada una de ellas. Visualizar el video “Las vocales – la canción de la vocal ‘ i ’ –
aprendiendo las vocales con Mon”. Luego preguntar: ¿Qué palabras escucharon con la vocal? ¿Qué imágenes observaron? pedir que mencionen algunos nombres de
elementos que empiecen con la vocal “I, i”. Elaborar tarjetas con imágenes de objetos o elementos que contengan la vocal “I, i” en su nombre, colocar debajo su nombre
dejando un espacio en blanco donde va la vocal “I, i”, las mayúsculas (para nombres propios) y minúscula (para objetos). Colocar las tarjetas en la pizarra . Luego, por
turnos que coloquen la “I - i” mayúscula o minúscula en las palabras incompletas según corresponda. Entregar la silueta de la vocal “I - i” e indicar que decoren
MOMENTOS pegando tiras de papel lustre de colores en su interior. Proporcionar hojas gráficas con el trazo de la vocal
“I, i”. Luego pedir que tracen las vocales utilizando lápiz. Solicitar que se acerquen de forma voluntaria a la pizarra a escribir la vocal “I - i”
mayúscula y minúscula. Entregar periódicos o revistas para que encierren en un círculo la vocal “I, i” en mayúscula y marque con un aspa (X) la vocal en minúscula.
Entregar papel bond doblado en dos partes y periódicos o revistas para que recorten las vocal “I, i” mayúscula y minúscula”. Indicar que peguen en el lado izquierdo
las “I” mayúscula y en el lado derecho las “i” minúsculas que encuentren.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 32) y preguntar: ¿Qué vocal observan? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Qué vocales reconocen en la oración?
¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los
niños(as) el video sobre la vocal“I - i” y el papelógrafo de la vocal “I, i”. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de la vocal “i” y otras imágenes, la silueta de la vocal “I, i” mayúscula y
minúscula. Indicar, decora la silueta de la vocal “I” mayúscula con serpentina y la vocal “i” minúscula con lentejuelas. Luego, colorea las imágenes con crayolas
(opcional).
ES SOBRE EL : Pocos niños(as) no identificaron la vocal “i”. donde
Reconocer la vocal “I”. Algunos niños(as) no reconocen las palabras y no pueden colocar la vocal
APRENDIZAJ Aprender a identificar la vocal “I, i” mayúscula y corresponde.
E minúscula. Hubo niños(as) que no realizan el trazo correcto de la vocal “I - i”.
Realizar el trazo de la vocal “i”.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=SLAtlvwhGsQ
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2IrRYhx
Video: https://www.youtube.com/watch?v=JhIWeiCp7hk
33.pdf 1 24/05/2018 5:11:49 p. m.
TE PRESENTO A LA “I”,
“i”
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera información
no verbales y paraverbales de forma estratégica. reconociendo donde se encuentra la vocal “I, i”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes Identifica la vocal “I, i” en escritura ligada
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. cuyos nombres empiezan con la vocal “I, i”.
y reaiza el trazo.
INICIO
:
Colocar en la pizarra cartillas con la vocal “I, i” en escritura ligada y la imagen de una iguana. Luego preguntar: ¿Qué imagen observan en la pizarra? ¿Reconocen la
vocal que observan? ¿Qué vocal es? Colocar cartillas de la vocal “I, i” por diferentes lugares del aula con imágenes. Indicar que busquen todas las tarjetas que se
encuentran por el aula escondidos. Luego, preguntar: ¿Qué vocal tienen las tarjetas? ¿Qué imágenes tienen? Presentar el tema “CONOCIENDO A MI AMIGA “I” EN
OTRO TIPO DE ESCRITURA”.
DESARROLL
O:
Mostar a los niños(as) los bits de la vocal “I, i” escrita en script y ligada. Explicar las diferencias de ambas escrituras. Organizar en grupos y proporcionar papelotes con
el trazo de la vocal “I, i” en letra ligada. Luego, indicar que embolillen papel crepé y lo peguen en el trazo. Mostrar como trazar en el aire las vocales “I, i” en letra
ligada, utilizando el dedo índice. Facilitar bandejas con sal o arroz para que realicen el trazo de la vocal. Entregar a cada niño(a) la silueta de la vocal “I, i” en letra
ligada. Indicar que utilizando primero su dedo índice y luego plumón de color rojo, repacen las siluetas de la vocal “I, i”. Escribir en la pizarra varias vocales “I, i” en
escritura script y ligada, luego, por turnos que se acerquen a encerrar las vocales “I, i” en escritura ligada. Presentar una lámina con una rima de la vocal “I, i” escrita con
letra ligada, dar lectura, luego, cada niño(a) buscará y encerrará las vocales “I, i” que encuentren en el texto. Mencionar los nombres de los
MOMENTOS niños(as) del aula y preguntar en cada uno: ¿comienza con “I” o tiene la letra “i”? repetir de ser necesario. Entregar hojas gráficas con
imágenes cuyos nombres comiencen con la vocal “i”. Después, pedir que mencionen el nombre de la imagen en voz alta y decoran utilizando las diversas técnicas
aprendidas. Elaboran el mural de la vocal “i” con los niños(as). Repartir revistas para que identifiquen y recorten imágenes que tengan la vocal “I - i” en sus nombres.
Luego, indicar que peguen las imágenes en el papelote y mencionan en voz alta el nombre de cada una de ellas.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 33) y preguntar: ¿Qué vocales reconocen? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se llaman? ¿Todas tienen en su
nombre la vocal “I, i”? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) los bits de la vocal “I,
i” escritas con letra ligada. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué?
Enviar a casa una hoja gráfica con siluetas de la vocal “I, i” mayúscula y minúscula en escritura ligada y trazos de la vocal. Indicar, decora la silueta de la vocal “I, i”
mayúscula y minúscula en escritura ligada utilizando la técnica de dactilopintura. Luego colorea las imágenes y realiza el trazo (opcional).
ES SOBRE EL Aprender el trazo de la vocal “I, i” en letra ligada. Discriminar Algunos niños(as) no identificaron la vocal “I, i” en escritura ligada.
APRENDIZAJ e identificar las vocales “I, i” en escritura ligada. Pocos niños(as) no realizan el trazo de las palabras correctamente.
E
Hojas gráficas: http://misrecursosdidacticosparaparvulos.blogspot.pe/2012/07/fichas-para-trabajar-la-vocal-i.html
ANEXOS https://www.slideshare.net/DannaMiranda/libro-68204297 (pág. 7 - 9)
34.pdf 1 24/05/2018 5:12:00 p. m.
¿QUÉ HAY EN MI
DORMITORIO?
Infiere e interpreta información del texto. Comenta las objeto
Dice de que emociones quedespués
se trata le genero
de cuando
observarobservo las imágenes.
la imagen y los describe.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) siluetas de animales en cartulina de color negro y preguntar: ¿Qué animal será? ¿Cómo lo pueden saber si no tiene ningún detalle dibujado?
¿Cómo se llama lo que les estoy mostrando? Colocar en el patio varias imágenes de objetos, animales o elementos en dos grupos y al costado una caja con siluetas
de dichas imágenes con cartulina negra. Organizar en dos grupos e indicar, colocar las siluetas sobre la imagen que le corresponde. El grupo que más rápido lo
realice ganará. Después, preguntar: ¿Se divirtieron?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Todos colaboraron? ¿Qué tuvieron que realizar? Mencionar el tema “IDENTIFICÓ LAS SILUETAS”.
DESARROLL
O:
Proporcionar a los niños(as) siluetas de imágenes y cartulinas de color. Luego, pedir que tracen el contorno de la imagen sobre una cartulina de color y lo recorten para
hacer sus propias siluetas. Después, preguntar: ¿cómo es la sombra de la imagen? ¿Tienen la misma forma?
MOMENTOS ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Tienen el mismo color? Salir al patio y formarlos en parejas, cada niño(a) trazará utilizando una tiza la silueta de su compañero que estará
recostado en el piso. Solicitar que tomen algún objeto del aula y tracen su silueta en una cartulina de color y lo recorten. Luego, cada niño(a) sale al frente de la clase y
comentan que objeto eligió y muestra la silueta del objeto. Organizar la presentación de un teatro de sombras, en el teatrín de títeres. Enseñar a los niños(as) a hacer
algunas sombras con las manos. Después, dialogar sobre la actividad. Entregar a cada uno(a) tres imágenes y tres siluetas e indicar que lo coloquen en dos filas (una de
imágenes y la otra de siluetas). Luego, realiza tiras de plastilina y une las imágenes con su silueta. Trabajar hojas gráficas referentes al tema.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 34) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿De qué objetos serán esas sombras? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con una fila de imágenes y otra con siluetas. Indicar, une con una flecha la imagen a su
silueta (opcional).
ES SOBRE EL Desarrollar su discriminación visual. Algunos niños(as) no pudieron discriminar las imágenes. imagen.
Discriminar e identificar qué imagen corresponde a su silueta. Pocos niños(as) no identifican las siluetas que corresponden a cada
APRENDIZAJ Aprender como realiza una silueta.
E
Teatro: http://obrasdeteatrocortas.mx/el-bosque-fantastico/
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2IvD8a8
https://bit.ly/2kEPSzf
35.pdf 1 24/05/2018 5:12:14 p. m.
¡A DIVERTIRSE EN LA
PISCINA!
Infiere e interpreta información del texto. Descrimina
Dice de que eobjeto
identifica lo que
se trata le falta
después de ha cada imagen.
observar la imagen y los describe.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) algunos juguetes que les falten algunas partes (auto sin ruedas, caja de temperas faltando algunas, tomatodo sin tapa etc.) y preguntar ¿Qué
observan? ¿Cómo están estos objetos? ¿Qué tendrán que hacer para que se vean bien? Elaborar imágenes grandes de diferentes objetos o paisajes con algunas partes
faltantes, colocar en el centro del aula, en una caja las partes faltantes de las imágenes. Organizar en grupos y entregar las imágenes grandes, luego indicar, deberán
buscar en la caja las partes faltantes y completar la imagen. El grupo que más rápido complete la imagen ganará. Después, preguntar: ¿Qué realizaron? ¿Qué imágenes
tuvieron que completar? ¿Tuvieron algún problema? Mencionar el tema “COMPLETANDO IMÁGENES”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la forma de completar las imágenes. Entregar hojas gráficas con imágenes de niños(as) y que completen las partes de su cuerpo que les
faltan. Mostrar una lámina de una escena. Luego, entregar a cada niño(a) imágenes pequeñas de elementos y que coloquen las imágenes en la escena conforme se le va
indicando. Entregar piezas de diferentes elementos para que lo armen y descubran la imagen que les tocó. Luego, solicitar que mencionen el nombre de la imagen y lo
MOMENTOS describan. Facilitar
con imágenes hojas gráficas luego pedir que lo completen y recorten por el borde de la imagen y lo peguen en un bajalengua para hacer
incompletas,
pancartas. Por turnos cada uno(a) se debe acercar a la pizarra a dibujar la mitad de un elemento, los demás niños(as) que adivinen lo qué es y mencionen el nombre.
Entregar hojas gráficas de elementos que estarán incompletos e indicar que utilizando lápiz termine de completar la imagen y lo coloreen.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 35) y preguntar: ¿Qué imágenes observan en la ficha? ¿Qué harán para completar las imágenes? ¿Cómo
desarrollaran la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando con los
niños(as) sobre las actividades realizadas. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Es importante completar las imágenes? ¿Qué
actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas, una fila con imágenes incompletas y al otro lado las partes.
Indicar, recorta las partes que faltan a la imagen y completa las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a desarrollar su discriminación visual. Pocos niños(as) no identificaron las imágenes incompletas.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar que le falta a cada imagen para que lo Algunos niños(as) no completaron las imagenes correctamente.
complete.
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2I7ZjUs
ANEXOS https://bit.ly/2IukEXg
36.pdf 1 24/05/2018 5:12:35 p. m.
TE PRESENTO A LA “O”,
“o”
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando donde se encuentra la vocal “O, o”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes Comenta lo que le gusta o disgusta de las
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. cuyos nombres empiezan con la vocal “O, o”.
actividades.
INICIO
:
Colocar un audio del sonido de una oveja. Solicitar a los niños(as) que escuchen con atención para luego preguntarles: ¿Qué sonido es ese?, imítenlo ¿Lo conocen?
¿Cuál es su nombre del animal que hace ese sonido? ¿Con qué vocal comienza su nombre? Invitar a que se sienten cómodamente y colocar el video “La princesa O”
luego, dialogar sobre el video observado y preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Qué era la princesa? ¿Qué vocal era la princesa? ¿Qué le gustaba hacer a la
princesa? Presentar el tema “CONOCIENDO A MI AMIGA LA O”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) acerca de la correcta pronunciación y vocalización de la vocal “O, o” mostrando el bit de la vocal. Visualizar el
video “La canción de las vocales – A E I O U- Letra O - show del mono silabo”, dialogar sobre lo observado en el video. Enseñar un papelógrafo son la silueta de la
vocal “O, o” . Luego, organizar en grupos y entregar los papelógrafos, cada grupo, lo decorara utilizando diferentes materiales y la técnica de su preferencia. Enseñar
imágenes de objetos que contengan la vocal “O, o” en sus
nombres. Luego, por turnos se acerquen a repasar con el dedo la vocal “o”. Presentar un texto ícono verbal para que se acerquen a encerrar en
MOMENTOS círculos las vocales “O - o” que encuentren. Repartir revistas. Luego, indicar que identifiquen y recorten imágenes que tengan la vocal “O, o” en
sus nombres
vocal “O, o”.yEntregar
lo peguen
unen los papelógrafo
papel bond doblado para
en elaborar el mural
dos partes. Luego,deentregar
la a cada niño(a) periódicos y revistas, y pedir
que recorten las “O, o” que encuentren, las peguen a un lado las mayúsculas y al otro las minúsculas. Organizar en grupo e indicar que utilizando su dedo indice y
tempera de color rojo, en un papelógrafo tracen la vocal “O, o”. Elaborar un cuadro de una oveja con cartulina de color y algodón. Entregar hojas gráficas donde tracen
palabras por la vocal “O, o” y coloreen.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 36) y preguntar: ¿Qué vocal trabajaran en esta ficha? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
imágenes observan? ¿Qué harán en la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje
mostrando a los niños(as) los bits de la vocal “O, o” y el video de la vocal “O”. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes y siluetas de la vocal “O, o” Indicar, traza las siluetas de la vocal “O, o”
utilizando plumón de color verde. Luego, decora las imágenes creativamente (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la vocal “O, o” mayúscula y minúscula. Algunos niños(as) confunden la o minúscula con la a.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar las vocales “O, o”. Desarrollar su Pocos niños(as) no identificaron las vocales “O, o” de las demás vocales y
discriminación visual. letras.
E
Cuento: https://bit.ly/1NMfFeL
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2jLOnx7
Video: https://bit.ly/2rwgVPv
37.pdf 1 24/05/2018 5:12:51 p. m.
TE PRESENTO A LA “O”,
“o”
emociones, intereses; dacuenta de sus experiencias al
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando donde se encuentra la vocal “O, o”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes cuyos Reconoce y realiza el trazo de la vocal
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. nombres empiezan con la vocal “O, o”.
“O, o” en escritura ligada.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase anterior y preguntar: ¿Qué vocal conocimos? ¿Qué palabras conocen con la vocal “O, o”? ¿Cómo se escribe? ¿Para que
utilizan la vocal “O” mayúscula? ¿Cuándo usamos la vocal “o” minúscula? Invitar a jugar “La ronda”. Todos(as) se tomaran de las manos y giraran entonando una
canción. Luego, preguntar: ¿Qué formas tiene la ronda? ¿A qué vocal se parece? Mencionar el tema “CONOCIENDO LA VOCAL “O” EN LETRA LIGADA”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) los bits de la vocal “O”, “o” en escritura ligadas y preguntar: ¿Qué vocal es? ¿Cuál es la mayúscula? ¿Cuál será la
minúscula? ¿Por qué están escritas de diferente forma? Dialogar sobre la diferencia de las vocales escritas en script y la escritas en ligada, realiza ejemplos en la pizarra
y mostrar cómo se escribe la vocal “o” ligada. Presentar una láminas de la vocal “O”, “o” ligadas y por turnos que se acerquen y repasen con su dedo índice por encima
de ellas. Entregar bandejas de arroz o sal para que realicen el trazo de la vocal “O, o”. Repartir por las mesas paleógrafos con las vocales “O, o” e indicar que decoren
sus contornos con tiras de plastilina. Elaborar tarjetas de la vocal “O, o” en escritura script y ligada. Entregar las tarjetas, para que las agrupen en escritura script y
ligada. Preparar hojas gráficas con el trazo de la vocal “O, o” y entregar a cada niño(a). Luego, indicar que repasen utilizando primero su dedo índice y después
MOMENTOS utilizando
plumón grueso de color rojo. Luego, realizaran la misma actividad pero esta vez con su lápiz. Ubicar en la pizarra un papelógrafo con
palabras con la vocal “O, o” escrita con letra script y ligada, cada uno(a) por turnos pasa a señalar y encierren con un plumón las vocales “O, o” ligadas. Entregar un
papel bond y témpera a cada niño(a) y pedir que realicen el trazo de la vocal “O, o” utilizando primero su dedo indice y luego un pincel fino.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 37) y preguntar: ¿Qué vocales observan? ¿Cuáles empiezan con la vocal “O”? ¿Qué imágenes pegarán? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) los bits de la vocal “o” en ligada y pidiendo a los
niños(as) que escriban en la pizarra la vocal “o” ligada. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué?
Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la vocal “O, o” en escritura ligada y trazos. Indicar, repasa con tu dedo índice la vocal “o” ligada y luego realizar lo
mismo con plumón de color rojo. Luego realiza el trazo con lápiz (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a identificar la vocal “o” en escritura ligada. Aprender a Algunos niños(as) no identifica la vocal “O, o” escrita en ligada.
APRENDIZAJ realizar el trazo en escritura ligada. Pocos niños(as) tuvieron problema al realizar el trazo de la vocal “O, o” en
E escritura ligada.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2Kanfmt
ANEXOS https://bit.ly/2I8lUw1
38.pdf 1 24/05/2018 5:13:02 p. m.
RECETA: UN LEÓN
GRACIOSO
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando sus conocimientos sobre el tema.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes que Comenta lo que le gusta o disgusta de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. se le presentan.
las actividades.
INICIO:
Dialogar con los niños(as) sobre la comida que más les gusta y las frutas que más consumen, e ir preguntando: ¿Por qué te gusta esa comida? ¿Hay otro plato
que te guste igual? ¿Qué fruta te gusta más? ¿Por qué? ¿Has comido un postre hecho con la fruta que te gusta?
¿Cómo se llama el postre? Mostrar siluetas de frutas y preguntar: ¿Cómo se llaman? ¿Las han comido? ¿Les gustan? ¿Cómo podríamos preparar una receta solo
con frutas? mencionar que se realizará una rica y saludable receta llamada “ UN LEÓN GRACIOSO”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) el propósito de la lectura. Elaborar en un papelógrafo un ícono verbal de la receta “un león gracioso”. Luego,
mostrar la receta y colocarla en la pizarra. Después que observen con atención la receta, ellos(as) mencionan lo que observan. Orientar que descubran la estructura de la
receta (título, ingredientes y preparación) y preguntar: ¿Cuáles serán los ingredientes? ¿Qué pasos debemos seguir? Informar que lo que está en la parte superior es “El
título” y que las otras partes se refieren a los ingredientes y la preparación. Dar lectura a los ingredientes, luego solicitar que señalen los ingredientes y los mencionen.
Después, dar lectura al primer paso del instructivo y que señalen dónde está la imagen de este paso y asi con cada uno de los pasos. Explicar que las instrucciones son
MOMENTOS los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo, en este caso “La receta”. Dialogar con los niños(as) a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
información nos brinda esta receta? ¿Cuántos pasos hay que seguir? ¿Qué ingredientes piden en la receta? ¿Cómo empezamos? Mostrar
los ingredientes que se han pedido a los padres de familia con anticipación, que observen el papelógrafo y revisen si estan todos completos. Dar inicio a la preparación,
mencionando y señalando los pasos de la receta. Preparar la receta y dejar que lo disfruten.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 38) y preguntar: ¿Qué imágenes observan en la ficha? Pedir a los niños(as) que vayan
señalando conforme se le va preguntando: ¿Qué receta realizados? ¿Dónde está el título? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Dónde están los procedimientos? Reforzar la
sesión de aprendizaje conversando con los niños(as) sobre el postre realizado. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Les
agradó la actividad? Enviar a casa una hoja gráfica con un marco y una imagen de una cocinera(o) a lado. Indicar, con la ayuda de tus padres escribe la receta del postre
(de frutas) que más te gusta y colorea la imagen (opcional) .
ES SOBRE EL Aprender a leer una receta utilizando imágenes y palabras. Algunos niños(as) se señalaron la imagen de los pasos correctamente.
APRENDIZAJ Hubo niños(as) que no reconocieron los pasos de la receta.
Reconocer
Desarrollar las partes de una lectora.
su comprensión receta.
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2I6WuPf
ANEXOS https://bit.ly/2KPmsJ0
https://bit.ly/2I5iI8g
39.pdf 1 24/05/2018 5:13:17 p. m.
VAMOS A
COMPETENCIAS / CAPACIDADES LEER DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de las imágenes Sque va observando y lo va describiendo.
Infiere e interpreta información del texto. describe realizando
Dice de que se trata una oración.después
la imagen realiza de observarla detenidamente y la
una descripción.
Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes y
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) varias actividades que se realizan durante el día y cuáles son las que les pueden gustar más. Ir mostrando algunas actividades y pedir que lo
describan. Luego, preguntar: ¿Cómo describieron las escenas? ¿Pueden observar una imagen y formar una oración con ella? ¿Cómo? Comunicar que crearan un
cuento describiendo algunas imágenes. Luego, presentar diferentes imágenes y empezar a crear la narración (cuento), mencionando por ejemplo: “había una vez…….”
Al culminar, preguntar: ¿Que crearon? ¿Qué necesitaron para crear el cuento? ¿Qué imágenes utilizaron? ¿Todas fueron iguales? ¿Sobre qué se trató el cuento?
Mencionar el tema “CREANDO ORACIÓN A TRAVÉS DE UNA IMAGEN”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) que es la “Oración” utilizando una lámina ícono verbal. Ubicar en la pizarra varias imágenes de personas realizando
diferentes actividades en diferentes lugares. Solicitar que la describan para formar una oración. Entregar tarjetas de imágenes e indicar que se mencionarán diferentes
oraciones y el niño(a) que tenga la imagen que representa dicha oración levante la tarjeta. Realizar la actividad varias veces hasta que todos(as) hayan participado.
Entregar papel bond, lápiz y colores. Solicitar que realicen un dibujo. Luego que salga al frente a describir y compartir con sus compañeros(as) lo que realizó.
MOMENTOS Finalmente
dibujo. Jugarpedirelque forme
bingo unaoraciones.
de las oración que le corresponda
Preparar a su
cartones de bingo de imágenes. Luego, ir mencionando oración refente a las imágenes y
que si la tienen, deberan marcar con un aspa (X) las imágenes que le corresponde. Gana el juego, el niño(a) que tenga todas las imágenes marcadas y grite bingo en voz
alta. Entregar una hoja gráfica con imágenes y líneas discontinuas debajo. Ir por cada lugar de los niños(as) pidiendo que describa y realicen una oración (la docente
escribe en las líneas) y por último ellos(as) lo repasan y colorean la imagen.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 39) y preguntar ¿Qué imagen observan? ¿Qué dirán las oraciones? ¿Cuál de las
imágenes marcaran? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) imágenes y pidiendo que
realicen una oración. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes
y líneas discontinuas debajo. Indicar, observa las imágenes y describe. Luego con la ayuda de tus padres escribe una oración en las líneas discontinuas y colorea las
imágenes (opcional).
SUGERENCIAS: SUGERENCIAS
REFLEXION
Desarrollar su discriminación visual. : niños(as) tuvieron dificultad al describir las imágenes y elaborar una
Algunos
ES SOBRE EL Desarrollar su comprensión lectora.
APRENDIZAJ Elaborar oración describiendo una imagen. oración.
Discriminar e identificar las imágenes que pertenecen a la oración. Pocos niños(as) no participaron en las actividades realizadas.
E
Imágenes: https://bit.ly/2I4i4YQ
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2I5FhK8
40.pdf 1 24/05/2018 5:13:38 p. m.
APRENDO MUCHAS
COSAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de las imágenesS que va observando y los relaciona.
Infiere e interpreta información del texto. y los de
Dice relaciona
que se en laslas
trata analogías.
imágenes después de observarlo detenidamente,
comenta.
Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes y lo
INICIO:
Presentar a los niños(as) varias prendas de vestir como: medias, zapatos, guantes, etc. y preguntar: ¿Para qué sirven las prendas de vestir?
¿En dónde nos ponemos los guantes? ¿Qué me pongo en los pies? ¿Cómo relacionaron las prendas de vestir con las partes de su cuerpo?
Entregar diferentes juguetes y permitir que jueguen por unos minutos, luego preguntar: ¿Qué realizaron con los juguetes? ¿Se divirtieron?
¿Qué le colocaron a las muñecas? ¿Con que juguetes jugaron? ¿Saben por dónde va el auto? ¿Por dónde va el tren? Presentar el tema
“APRENDIENDO ANALOGÍAS”.
DESARROLL
O:
Mostrar imágenes (un pez una pecera, un pajaro un nido, etc.) y preguntar: ¿Qué figuras se relacionan? ¿Por qué se relacionan? Se ira
escribiendo la respuesta de los niños(as) en la pizarra, ejemplo el pez vive en la pecera. Entregar tarjetas de imágenes que se relacionen ejemplo: en una imágen un auto,
en la otra una llanta y una pista. Explicar que deberan mostrar las imágenes para que se agrupen según la relación de las imágenes. Luego diran la relación entre ellas y
la docente hara la analogia de las imágenes (la llanta es a auto como auto a pista) Colocar en la pizarra diferentes analogías incompletas utilizando imágenes. Luego
MOMENTOS entregar unaque
y el niño(a) tarjeta delaimagen.
tiene imagenSe
seira leyendo
acerca a la pizarra a colocar la imagen donde corresponde para completar la analogía. Solicitar que
busquen cuatro materiales del aula para que establezcan relaciones entre ellos. Por ejemplo: un niño(a) escoge lápiz, papel, color y tajador y explica que el plumón es
para pintar en el papel así también el tajador sirve para sacar punta al lápiz. Pedir que mencionen algunas analogías utilizando diferentes materiales del aula. Entregar
una hoja gráfica con imágenes e indicarles que lo relacionen.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 40) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué relación tienen? ¿Cuál será
la respuesta correcta? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje realizando analogías con los niños(as) utilizando
diferentes materiales del aula. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con
analogías utilizando imágenes y al otro lado una fila de imágenes. Indicar, con la ayuda de tus padres da lectura a las analogías, Luego une con una flecha la imagen a la
analogía que le corresponde y colorea (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender las características de las analogías. Pocos niños(as) no participaron en las actividades.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar qué imagen corresponde a la analogía. Algunos niños(as) se confundieron cuando completaban las analogías.
E
Hojas gráficas: http://www.aprenderjuntos.cl/wp-content/uploads/2016/07/Analog%C3%ADas-para-AprenderJuntos.pdf
ANEXOS http://arbeitsmaterial.blogspot.pe/2015/08/logik-verbinde.html
41.pdf 1 24/05/2018 5:14:02 p. m.
¿QUÉ PARTE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES FALTA? DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica las características de los objetos, S
a partir de las ilustraciones que va observando.
Infiere e interpreta información del texto. menciona su objeto
Dice de que nombre.se trata después de observar la imagen incompleta y
Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) un rompecabezas de un niño(a) con partes de su cuerpo que le falten. Luego, preguntar: ¿Qué observan en el rompecabezas? ¿Cómo esta?
¿Qué le falta? Invitar a los niños(as) a salir al patio en forma ordenada y pedir que se organicen en tres grupos. Entregar a cada grupo una imagen de un objeto
incompleto (hecho de cartón), luego colocar en los alrededores del aula varias piezas de las diferentes imágenes que se les entrego a los grupos. Indicar que deberán
buscar las piezas que le faltan a su imagen y completarla, el grupo que más rápido acabe de armar sus imágenes ganará. Después, preguntar : ¿Se divirtieron? ¿Qué se
les entrego a cada grupo? ¿Qué le faltaba a la imagen? ¿Cómo lo completaron? Mencionar el tema “COMPLETANDO LAS IMÁGENES.
DESARROLL
O:
Conversar con los niños(as) sobre la forma de completar algunas imágenes. Dibujar en la pizarra una mesa y preguntar: ¿Qué es? ¿Cuántas patas tiene? Luego borrar
una pata y preguntar nuevamente: ¿Qué le falta? ¿Cómo está la imagen? ¿Cómo podemos completarlo? Colocar en la pizarra imágenes completas e incompletas y
preguntar: ¿Qué imágenes están incompletas? Mencionen sus nombres. Dibujar diferentes imágenes incompletas en la pizarra. Por ejemplo: una mesa sin pata, la
mitad de una pelota, el tronco de un árbol, etc. luego pedir a los niños(as) por turnos que se acerquen a completar las imágenes dibujando las partes que le faltan.
MOMENTOS Entregar
mitad de auna
cada niño(a)
imagen, una indicar que cierren los ojos y den dos vueltas, después pedir que abran los ojos y busquen a la otra mitad de la
luego
imagen y se agrupen para completar la imagen y solicitar que mencionen el nombre de la imagen que formaron. Preparar hojas gráficas de imágenes incompletas,
entregar la hoja gráfica e indicar que observen y mencionen cuál es la parte que le falta a cada imagen, después que lo completen y salgan por turnos a describir la
imagen que completaron. Pedir que mencionen objetos que les gustaría dibujar de forma incompleta, luego entregar lápiz y papel bond para que los dibujen. Dialogar
sobre las actividades realizadas y comentan cómo se sintieron.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 41) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué partes le faltan? ¿Cómo las
completaran? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dibujando en la pizarra imágenes incompletas y pidiendo a los
niños(as) que se acerquen a completar. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes incompletas. Indicar, observa con atención y completa la imagen dibujando la parte que
le falta, y luego colorea (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Desarrollar su discriminación visual. Pocos niños(as) no identificaban que partes le faltaban a las imágenes.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar que partes le faltaba a las imágenes. Algunos niños(as) supieron dibujar la parte que faltaba.
Identificar que imágenes estaban incompletas y completas.
E
ANEXOS Hojas gráficas: http://sgaguilarmjargueso.blogspot.pe/2012/11/completamos-los-disenos.html
42.pdf 1 24/05/2018 5:14:22 p. m.
LOS INSTRUMENTOS
MUSICALES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica las imágenes por S
las características que va observando y menciona
MATERNA Obtiene información del texto escrito. cuales son iguales.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de que objetos se trata después de observar la imagen y descubre
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. sus características, luego realiza una secuencia. agruparlas
Reconoce e identifica que forma y color tiene cada imagen para poder
con sus iguales.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) dos rompecabezas iguales, uno deberá estar armado y el otro le faltaran algunas piezas. Luego, preguntar: ¿Qué diferencia tienen los
rompecabezas? ¿Cómo pueden armarlos? ¿De dónde se guiaran? Salir al patio en forma ordenada. Luego, organizar en grupos iguales y entregar a cada grupo una caja
con piezas del rompecabezas que deben armar. Indicar que se realizará una competencia armando los rompecabezas, comunicar que ganará el grupo que termine primero
en armar el rompecabezas. Por último, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué grupo ganó? ¿Qué actividad realizaron? ¿Cómo se guiaron para armar el rompecabezas?
Presentar el tema “IDENTIFICO LOS IGUALES”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre las actividades que se realizaran. Colocar imágenes de objetos en la pizarra y ubicar en el centro de la clase una caja que tendrá adentro
varias siluetas. Organizar en dos grupos para que en filas y por turnos se acerquen a la caja y elegir una silueta que se parezca a las imágenes de la pizarra. Luego,
solicitar que se sienten en su lugar y por turnos, mencionen el nombre de la imagen que representa a la silueta. Pedir que se sienten en el centro del aula formando un
MOMENTOS círculo y ubicar enmedio de ellos
diferentes tamaños y colores, luegocrayolas de ¿Qué son? ¿Todas se parecen? ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son diferentes? Luego formar
preguntar:
una fila de sillas en diferentes posiciones y que señalen cuál es la que se parece al modelo que se le presenta. Escuchar las respuestas de cada niño(a). Entregar tarjetas
de imágenes e indicar que observen los modelos de secuencia que se les presenta en la pizarra y lo realicen con las tarjetas. Elaborar una hoja gráfica con imágenes, una
imagen como modelo y una fila de imágenes (iguales al modelo y diferentes), pedir que busque a las imágenes que se parece al modelo y lo coloreen.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 42) y preguntar: ¿Qué trabajarán en la ficha? ¿Cómo lo harán? ¿Con qué material lo harán? Dar indicaciones de
cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué
aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con una imagen de modelo y una fila de algunas imágenes igual
al modelo e imágenes diferentes. Indicar: Observa con atención las imágenes y colorea las imágenes que se parecen al modelo (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a discriminar algunas imágenes que no son iguales al Algunos niños(as) no participaron en las actividades realizadas.
APRENDIZAJ modelo. Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron las imágenes que eran
E Discriminar e identificar que imágenes son iguales al modelo iguales al modelo.
dado.
Desarrollar su percepción visual.
ANEXOS Hojas gráficas: https://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.pe/2014/09/fichas-para-trabajar-la-atencion-y-la.html
43.pdf 1 24/05/2018 5:14:35 p. m.
HACEMOS RUIDOS
DIVERTIDOS
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con la profesora, utilizando palabras, gestos,
Infiere e interpreta información del texto oral. etc.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. después de escuchar los diferentes sonidos onomatopéyicos.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando observa algunas imágenes de Comenta lo que le gusta o disgusta de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. niños realizando gestos de sonidos onomatopéyicos.
las personas y de las actividades
realizadas.
INICIO
:
Empezar la sesión realizar diferentes sonidos como: estornudar, toser, aplaudir, etc. y preguntar: ¿escucharon los sonidos? ¿Qué produjo estos sonidos? Invitar a
realizar diferentes sonidos con partes de sus cuerpo. Por ejemplo: zapateando, aplaudiendo, etc. Al culminar con la actividad, preguntar: ¿Qué actividades realizaron?
¿Realizaron sonidos? ¿Cómo realizaron los sonidos? ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron? Mencionar el tema “REALIZANDO SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
CON Mí CUERPO”.
DESARROLL
O:
Realizando sonidos, explicar a los niños(as) sobre los sonidos onomatopéyicos. Colocar sonidos para que escuchen e identifiquen que los
produce. Visualizar el video “Los sonidos del cuerpo humano - Discriminación Auditiva - Juego Educativo - Niños y Niñas #” y preguntar: ¿Qué acciones observaron?
¿Qué ruidos hacían? ¿Pueden hacer los mismos sonidos con su cuerpo? Organizar en dos grupos, el primero hará sonido con sus palmadas y el segundo lo hará con sus
zapatos. Luego indicar que primero empezaran las palmas y luego el zapateo hasta formar una melodía de sonidos del cuerpo. Por último, peguntar: ¿Cómo logramos
crear una melodía? ¿Podremos hacerla con otras partes de nuestro cuerpo? ¿Cuáles? Cada uno(a) por turnos que realicen una melodía utilizando partes de su
MOMENTOS cuerpo(chascar,silbar,aplaudir,etc.).
Mostrar tarjetas de partes del cuerpo e ir colocando en la pizarra, luego por turnos cada niño(a) debe seleccionar una tarjeta y mencionar
el nombre, después deberan producir algún sonido con esta parte de su cuerpo que escogieron. Entonar la canción “Si tu tienen muchas ganas” adaptarla de forma que
puedan producir sonidos con su cuerpo como: aplaudir, zapatear, estornudar, gritar, reír, etc. al culminar, preguntar: ¿Qué canción entonaron? ¿Qué decía la canción?
¿Qué parte del cuerpo utilizaron para realizar las acciones que mencionaba la canción? Entregar hojas gráficas donde puedan identificar que se esta produciendo un
sonido y que la coloreen.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 43) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué estarán haciendo los niños? ¿Qué
ruidos producirán? ¿Qué ruidos hacen ustedes con las partes de su cuerpo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje
realizando con los niños(as) diferentes sonidos con las partes del cuerpo. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de niños(as) realizando diferentes gestos (algunos realizando
sonidos con las partes del cuerpo) indicar, observa con atención las imágenes e identifica que niños(as) están realizando sonidos y punza sobre ellas (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a identificar sonidos onomatopéyicos. Discriminar e Algunos niños(as) no participaron en algunas actividades.
APRENDIZAJ identificar las partes del cuerpo con la que se pueden realizar Pocos niños(as) no sabian chacar los dedos.
E sonidos.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2IbAx1o
ANEXOS Video: https://bit.ly/2I5Gxgk
44.pdf 1 24/05/2018 5:14:52 p. m.
¿QUÉ ANIMAL TE
GUSTA?
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con la profesora utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Intercanvia información con la profesora y sus compañeros(as), después
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos de Escuchar los diferentes sonidos onomatopéyicos. niños
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando observa algunas imágenes de
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. realizando gestos de sonidos onomatopéyicos. realizadas.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las personas y de las actividades
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) diferentes imágenes de animales y mencionar sus nombres y preguntar: ¿Qué animal les gusta más? ¿Cuáles han visto? ¿Qué sonidos hacen?
¿Cómo se llama este sonido que emiten? ¿Qué son sonidos onomatopéyicos? Mostrar el video “el sonido de los animales – canción infantil”, luego pedir por turnos
que imiten los sonidos onomatopéyicos de los animales y preguntar: ¿sobre qué se trató el video? ¿Qué animales observaron? ¿Qué sonidos realizaron? Presentar el
tema “CONOCIENDO LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS DE LOS ANIMALES”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) recordando la actividad anteriormente realizada y preguntar: ¿Qué imitaron en la actividad anterior? ¿A quiénes
pertenecían los sonidos? ¿A qué animales? Explicar la importancia de identificar los sonidos de los animales. Mostrar tres imágenes de animales conocidos, luego
mencionar su nombre e imitar el sonido onomatopéyico incorrecto del animal y preguntar: ¿Este sonido le pertenece al animal? ¿Qué sonido le pertenece al animal?
Finalmente, pedir que imitan los sonidos onomatopéyicos correctos de cada animal. Invitar a los niños(as) a ver el video “Sonidos de Animales para bebes | Aprende los
Animales”. Mortar tarjetas de animales uno por uno que imitan el sonido onomatopéyico que producen. Colocar en una caja, tarjetas de animales y pedir a cada niño(a)
MOMENTOS que
una seleccione
tarjeta e imita su sonido onomatopéyico del animal que seleccionó. Entregar siluetas de mascaras de animales para que la decoren
e imiten al animal.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 44) Luego, preguntar: ¿Qué animales son? ¿Cómo son sus sonidos? ¿Qué harán en la
ficha? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje realizando con los niños(as) sonidos onomatopéyicos de los animales.
Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a identificar los sonidos onomatopéyicos de los animales? ¿Qué
actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de diferentes animales. Indicar, observa con atención las imágenes
e imita los sonidos de los animales, luego colorea (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender los sonidos onomatopéyicos de los animales. Discriminar e Hubo niños(as) no cooperaron con las actividades realizadas.
APRENDIZAJ identificar los sonidos onomatopéyicos de los animales. Algunos niños(as) no identificaron los sonidos onomatopéyicos de los
E Imitar los sonidos onomatopéyicos de los animales. animales.
Pocos niños(as) no supieron imitar a los animales.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2I2XEiJ

https://bit.ly/2Ias1js
ANEXOS Video: https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps
https://www.youtube.com/watch?v=IshLfmlniBY
45.pdf 1 24/05/2018 5:15:05 p. m.
TE PRESENTO A LA “U,
u”
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando donde se encuentra la vocal “U, u”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes cuyos Reconoce y traza la vocal “U, u”.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. nombres empiezan con la vocal “U, u”.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) dos tarjetas de vocales “O y U” y preguntar: ¿Qué vocales observan? ¿Cuál de las dos vocales ya hemos
aprendido? ¿Qué vocal nos falta aprender? Elaborar piezas de la imagen de una uva (tres juegos). Organizar en tres grupos con la misma cantidad de integrantes. Pedir
a los grupos que se sienten en diferentes lugares del aula, luego entregar a cada grupo un juego de piezas e indicar que deberán armar lo más rápido posible la imagen, el
grupo que termina más rápido ganará. Después, preguntar: ¿Tuvieron dificultad al armar la imagen? ¿Qué imagen armaron? ¿Con que vocal empieza su nombre?
Mencionar el tema “MI AMIGA LA VOCAL U”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) una lámina de la vocal “U, u” hablar del el uso correcto de cada una de ellas. Ubicar en la pizarra varias imágenes
de palabras que tengan la vocal “U, u” para que por turnos se acerquen a señalar la vocal “U, u” que encuentren en la palabra. Presentar imagenes cuyos nombres
empiezan con la vocal “u”. Mencionar diferentes palabras que empiecen o tengan en ellas la vocal “u” y solicitar que escuchen con atención las palabras y cuando
identifiquen la vocal “U” digan: “uuu”. Organizar en grupos y entregar paleógrafos con la vocal “U” en mayúscula y minúscula e indicar que decoraran la vocal
utilizando tiras de papel lustre de color rojo. Colocar en la pizarra palabras con la vocal “U, u”. Luego, que se acerquen a encerrar en un círculo a vocal “u”. Presentar
MOMENTOS un
parapapelógrafo con la
que lo decoren convocal “U, u”del rasgado. Preparar hojas gráficas de la vocal “U” escrita en letra ligada e indicar que lo repasen con
la técnica
plumón de color amarillo. Entregar la hoja gráfica e indicar que delineen la vocal. Después, pedir a los niños(as) que por turnos salgan a la pizarra a escribir la vocal
“U”. Proporcionar periódicos o revistas para que busquen y encierren en círculo la vocal “U” mayúscula y marquen con un aspan (X) la “u” minúscula.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 45) y preguntar: ¿Qué vocal observan? ¿Qué imágenes son? ¿Cuáles tienen la
vocal “U” en sus nombres? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje pidiendo a los niños(as) que mencionen palabras
que tengan la vocal “U” en ellas y solicitando que escriban en la pizarra la vocal correctamente. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por
qué es importante aprender la vocal “u”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la vocal “U, u”
e imágenes cuyos nombres empiecen con la vocal y otros (vocal e). Indicar, decora la silueta de la vocal “U, u” con plastilina. Luego, colorea las imágenes cuyos
nombres empiezan con la vocal “U, u” (opcional).

Aprender la vocal “U, u. Algunos niños(as) no realizan la escritura correcta de la vocal “U, u”. en las
ES SOBRE EL Discriminar e identificar la vocales “U, u” correctamente escrita. Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron la vocal “U, u” en el texto y
APRENDIZAJ Trazar la vocal “U, u. palabras.
E
Rompecabezas: https://bit.ly/2I2M2fH
ANEXOS Hoja gráfica: https://bit.ly/2rCXVy3
46.pdf 1 24/05/2018 5:15:20 p. m.
TE PRESENTO A LA “U,
u”
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando donde se encuentra la vocal “U, u” en escritura ligada.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes Identifica la vocal “U, u” en escritura ligada
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. cuyos nombres empiezan con la vocal “U, u”.
y realiza su trazo.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase anterior y preguntar: ¿Qué vocal conocieron la clase anterior? ¿Cuál es su sonido? ¿Qué objetos o elementos conocen que
tengan la vocal “U, u” en sus nombres? Recordar las normas que deben seguir durante la hora del cuento. Luego, mostrar el video “Cuento 2. El rey U” después,
preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Qué vocal tenía el rey en una ropa? ¿Cuántos hijos tenía el rey U? ¿Con quién salía a pasear el rey? ¿Qué fruta llevaba en
su mano? ¿Con que vocal empieza la palabra uva? Mencionar el tema “CONOCIENDO LA VOCAL “U” LIGADA”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) una lámina de la vocal “U, u” ligadas y en script y preguntar: ¿Serán la misma vocal? ¿Por qué se ven diferentes?
¿Cuál es la que conocen? Mostrar a los niños(as) el video “Canción de las vocales la A E I O U - letra u- el show del mono silabo”. Colocar en la pizarra dos
papelógrafos con palabras con la vocal “U, u” en script y el otro en ligada. dar bandejas de arroz o sal para que realicen el trazo de la vocal “U, u”. Entregar tarjetas de la
vocal “U, u” en escritura script y ligada para que las agrupan y se acerquen a colocarlas en los papelógrafos correctamente. Luego cada niño pasara a repasar las
MOMENTOS palabras en escritura
bond dividida en dosligada. Entregar
partes junto conarevistas
cada niño(a) una hoja
o periódicos. Indicar que busquen la vocal “U” en ligada y script para que las recorten y
peguen. Por último, teniendo en cuenta su posición peguen a su lado derecho la vocal “U” script y a lado izquierdo la vocal “u” ligada. Preparar hojas gráficas con el
trazo de la vocal “U, u” ligada, donde primero deberan utilizar su dedo índice y después repasar con su lápiz. Pedir por turnos que salgan a la pizarra a escribir la vocal
“u” ligada. Entregar hojas bond, témpera y pincel fino, indicar realiza el trazo de la vocal “U, u” primero con tu dedo indice y luego con el pincel.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 46) después, preguntar: ¿Qué vocal observan en la ficha? ¿En qué tipo de letra está escrita? ¿Qué imágenes
son? ¿Cuáles tienen la vocal “U, u” en sus nombres? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los
niños(as) la silueta de la vocal “U, u” ligada e indicando que repasen con su dedo índice la silueta. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por
qué es importante aprender la vocal “U, u” en escritura ligada? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la
silueta de la vocal “u” ligada y trazos. Indicar, decora la silueta de la vocal “u” con tira de papel seda de color. Luego, luego con tu lápiz realiza el trazo (opcional).
ES SOBRE EL Aprende la vocal “U, u” en escritura ligada. Algunos niños(as) no reconocieron la vocal “U, u”en letra ligada. escritura
Discriminar e identificar la escritura ligada de la vocal Pocos niños(as) tuvieron dificultad al realizar el trazo de la vocal “U, u” en
APRENDIZAJ “U, u”. ligada.
E Realizar el trazo de la vocal“U, u” en escritura ligada.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=9KJMbH_nOaM
ANEXOS Hoja gráfica: https://unrinconencasa.wordpress.com/tag/letra-u/
Video: https://www.youtube.com/watch?v=vV413yrc4ow
47.pdf 1 24/05/2018 5:15:33 p. m.
MI NOMBRE EMPIEZA
CON…
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando las vocales (a, e, i, o, u) y reconociéndolas.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando va observando las imágenes Reconoce y realiza el trazo de las vocales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. cuyos nombres empiezan con las vocal (a, e, i, o, u)
INICIO
:
Presentar a los niños(as) la imagen de varios elementos cuyos nombres empiecen con las vocales y preguntar: ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se escribirán sus nombres?
¿Con vocales mayúsculas o minúsculas? Pedir que guarden silencio y sigan las normas del aula. Colocar el video “La marcha de la risa de las vocales - Canciones
Infantiles - El Mono Sílabo #” luego, preguntar: ¿Sobre qué se trató el video? ¿Qué vocales observaron? ¿Alguien de ustedes empieza su nombre con una vocal?
Presentar el tema “RECORDANDO MIS VOCALES”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) una lámina de las vocales y repasar lo aprendido. Dialogar sobre el uso correcto de las vocales mayúsculas para reforzar sus aprendizajes.
Presentar siluetas de las vocales mayúsculas y minúsculas en la pizarra. Luego, pedir que se acerquen a identificar las vocales mayúsculas y las mencionen. Invitar a
sentarse en el piso formando una ronda y comunicar que jugaran “ritmo a gogo”. deberan mencionar nombres que empiecen con alguna vocal. Ir preguntando: ¿Será
vocal mayúscula o minúscula? ¿Por qué? Realizar la actividad hasta que todos los niños(as) hayan participado. Repartir paleógrafos con las siluetas de las vocales
MOMENTOS mayúsculas, Indicar
puncen y decoren que las la técnicas de vitral. Preparar hojas gráficas con las vocales mayúsculas en escritura script y ligada, colocar en
utilizando
una mica, entregar las hojas gráficas y que utilizando plumón de pizarra tracen las vocales. Entregar papelotes por grupos, indicar, recortando y pegando de periódicos y
revistas las vocales realiza un collage.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 47) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué vocales tienen sus nombres? ¿Serán mayúsculas o minúsculas?
Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje entregando a los niños(as) tarjetas de las vocales mayúsculas en script y
ligada, indicando que lo repasen utilizando su dedo índice. Por último, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes de niños(as)
con un cartel en la parte superior de la imagen. Indicar, busca de revistas nombres de masculinos y femeninos, cuyos nombres empiecen con una vocal. Luego recorta y
pega en cada cartel, después utilizando la técnica del puntillismo decora las imágenes (opcional) .
ES SOBRE EL : Algunos niños(as) se confundían en identificar la escritura script y ligada.
Reforzar sus conocimientos sobre las vocales en escritura script y Pocos niños(as) no identifican las vocales en script.
APRENDIZAJ ligada.
Discriminar e identificar las vocales mayúsculas en script
E
y ligada.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2wqeJ0P
ANEXOS Video: https://bit.ly/2m7UlZ8
48.pdf 1 24/05/2018 5:15:46 p. m.
AL INICIO IDENTIFICO LA
SÍLABAS
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con las personas de su entorno. Utilizando
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos Interviene en la conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), imagen e
no verbales y paraverbales de forma estratégica. mencionando las vocales en el sonido inicial de cada nombre de la
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. identifica a que vocal le pertenece el sonido.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Recuerda las vocales, las nombra cuando va observando las imágenes y
pronuncia sus nombres.
identifica palabras con el sonido inicial con vocales y realiza el trazo de las vocales en
escritura ligada.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) diferentes palabras con el sonido inicial de las vocales y otras palabras. Luego, preguntar: ¿Cómo se escribirán las palabras que escucharon?
¿Cuál será la primera letra con la que empieza? ¿Será una vocal? ¿Cuál será? ¿Qué otras palabras tienen la vocal como letra inicial? Mencionar las normas que
deben seguir durante la hora de ver un video. Mostrar el video “Palabras que inician con las vocales A, E, I, O, U, video aprendo” luego, preguntar: ¿Qué observaron en
el video? ¿Qué imágenes observaron? ¿Con que vocales empiezan sus nombres? ¿Tiene sonido inicial cada nombre de las imágenes? Mencionar el tema
“CONOCIENDO LOS SONIDOS INICIALES”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre los sonidos iniciales, mencionando ejemplos de estos con objetos del aula. Solicitar que identifiquen el sonido inicial de cada palabra
que se le va mencionando. Pedir que mencionen algunos nombres de objetos del aula, cuyos nombres tengan el sonido inicial de una vocal. Invitar a realizar una
dinámica, la cual se iniciará mencionando una palabra con una vocal, por ejemplo: iglesia (la vocal i), el siguiente deberá mencionar otra palabra con el mismo sonido
inicial y así sucesivamente. El niño(a) que se equivoque deberá cumplir un reto. Entregar a cada niño(a) cartillas de diferentes imágenes e indicar que recorten y agrupen
MOMENTOS aquellas imágenes
con el sonido que
inicial deempiezan
una vocal. Luego, que las peguen en hoja bond y escriban la vocal que le corresponde. Solicitar que mencionen los
nombres de las imágenes identificando el sonido inicial. Entregar tarjetas para que agrupen en parejas las imágenes que tienen el mismo sonido inicial. Preparar hojas
gráficas con las vocales para que las trabajen con el material de su preferencia y realicen el trazo.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 48) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuáles inician con vocales? ¿Qué imágenes tienen el mismo
sonido inicial? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre los sonidos iniciales y
realizando ejemplos. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agrado más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes cuyos nombres empiecen con las
vocales y en la parte inferior de la imagen el nombre. Indicar: Pronuncia correctamente cada nombre de la imagen e identifica que imágenes empiezan con el mismo
sonido inicial y únelos con una flecha utilizando diferentes colores para cada unión. Luego colorea las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL Aprender los sonidos iniciales de cada palabra. Discriminar, Algunos niños(as) tuvieron dificultades al identificar y agrupar las imágenes
APRENDIZAJ identificar y agrupar las imágenes con el mismo sonido inicial. que tienen el mismo sonido inicial.
E
Hojas gráficas: https://es.slideshare.net/marielaf39/habilidades-fonologicas (pág. 14-16)
ANEXOS Video: https://www.youtube.com/watch?v=7gbezgsO62U
49.pdf 1 24/05/2018 5:16:01 p. m.
AL FINAL ENCUENTRAS LA
VOCAL
emociones, intereses; da cuenta de sus palabras,
gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as),
mencionando las vocales en el sonido final de cada nombre de la imagen. pronuncia sus
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explícita cuando va observando las imágenes y
nombres identificando el sonido final.
Reconoce
vocales. e identifica los sonidos finales de las palabras que terminan en
INICIO:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase anterior y preguntar: ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué sonidos identificaron las iniciales o
finales? ¿Con que sonido empezaban las palabras? ¿Cómo creen que se llamaran los últimos sonidos de las palabras? Elaborar tarjetas
grandes de imágenes con su nombre dejando la última letra de la palabra en blanco. Por ejemplo: perr . y tarjetas pequeñas de vocales.
Organizar en grupos de tres integrantes. Luego, invitar a cada grupo a que se sienten en el piso dejando una distancia prudente entre los
otros grupos. Después, entregar a cada grupo las tarjetas grandes de las imágenes y las de vocales. Solicitar, coloquen la vocal que
corresponde a cada nombre para que lo completen. El grupo que acabe primero de completar los nombres ganará. Por último, preguntar:
¿Qué realizaron en la actividad? ¿De qué forma completaron? ¿Cómo se le llama al último sonido? Presentar en tema “CONOCIENDO
SONIDOS FINALES”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) una lámina con imágenes y sus nombres, dar lectura y subrayar el sonido final. Mostrar varias imágenes para que las nombren y descubran cuáles
tiene el mismo sonido final y las agrupen en parejas según su sonido final. Invitar a realizar la dinámica “El reloj despertador”. Informar que en la dinámica se
organizaran en dos grupos y formaran un círculo. Después, indicar que le entregara una pelota a un niño(a) quién al sonido del silbato deberá pasar la pelota para que
empiece a circular de mano en mano de los demás compañeros(as) y al sonido de otro silbato dejar de pasar la pelota y el niño(a) que se quede con la pelota deberá
MOMENTOS que tenga en
mencionar el palabra
una sonido final una vocal. De acuerdo a la vocal que se le pida. Por ejemplo: palabra que termine en la vocal “i”. Si el niño(a)
se confunde, perderá y tomara asiento, la dinámica termina cuando solo quede un niño(a). Solicitar que busquen entre los nombres de los objetos del aula, los que tienen
como sonido final una vocal. Luego, pedir que lo cojan y lo muestren a sus compañeros, mencionando el sonido final en voz alta. Elaborar hojas gráficas con imágenes
y sus nombres debajo, entregar a cada niño(a), e indicar que encierren las imágenes cuyos nombres terminan con el sonido final de una vocal.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 49) luego, preguntar: ¿Cuáles son las vocales? ¿Qué imágenes terminan con estas vocales? ¿Cómo desarrollaran
la ficha de trabajo? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los
niños(as) sobre los sonidos finales y dando ejemplos de ellos. Por último, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante identificar los sonidos finales? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más?
Enviar a casa una hoja gráfica con diferentes imágenes cuyos nombres de algunos terminan en vocales y en la parte inferior de la imagen el nombre. Indicar, pronuncia
correctamente cada nombre de la imagen e identifica que imágenes terminan con una vocal en su sonido final y coloréalos (opcional).
ES SOBRE EL : Algunos niños(as) no participaron en las actividades.
APRENDIZAJ Aprender los sonidos finales. Pocos niños(as) no reconocieron los sonidos finales.
Discriminar e identificar los sonidos finales de cada
E palabra.
Reconocer las palabras que terminan en una vocal.
ANEXOS Hojas gráficas: http://www.orientacionandujar.es/2016/07/29/conciencia-fonologica-jugar-sonido-final-vocal/
50.pdf 1 24/05/2018 5:16:17 p. m.
SIGUE EL
COMPETENCIAS / CAPACIDADES RITMO DESEMPEÑO
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos interactua en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Obtiene información
no verbales y paraverbales de forma estratégica. completando las rimas.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. explícita cuando observa las imágenes y pronuncia Deduce características de personas,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. sus nombres completando los rimas.
personajes, etc. en las rimas.
INICIO
:
Mencionar una rima a los niños(as) y preguntar: ¿Qué mencione? ¿Tienen relación las palabras entre sí? ¿Saben lo que mencione? ¿Será acaso una poesía, una
canción o un rima? ¿Saben lo que es una rima? Invitar a los niños(as) a coger un cojín y sentarse en el piso y recordar las normas de convivencia que deben respetar.
Utilizando títeres de cartón crear una pequeña historia sobre un niño(a) o animal que le gusta expresar rimas. Narrar la historia el niño(a) y al culminar preguntar: ¿Qué
historia escucharon? ¿Qué le gustaba expresar al personaje?
¿Tenían relación entre si las palabras del rima? Mencionar el tema “CONOCIENDO RIMAS”.
DESARROLLO:
Mostrar a los niños(as) un papelógrafo con una rima ícono verbal (palabras e imágenes) y preguntar: ¿Qué observan? ¿De qué se tratara?
¿Qué será? ¿Tendrán relación entre si las imágenes? Dar lectura a la rima utilizando el texto ícono verbal y señalando los párrafos que se van mencionando e
imágenes, utilizando una entonación y pronunciación correcta. Luego pedir que acompañen la lectura. Realizar la
MOMENTOS lectura varias veces hasta que los niños(as) lo hayan aprendido. Realizar esta vez el fraseo de la rima utilizando palmadas en forma de
silabeo. Después, pedir que repitan varias veces la rima utilizando la entonación y pronunciación correcta y luego preguntar: ¿De qué se trata la rima? ¿Quiénes son
los personajes? Entregar un papel bond a los niños(as) y pedir que dibujen a los personajes de la rima.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 50) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Cómo se trabajará? ¿Con qué materiales lo harán? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mencionando rimas a los niños(as) y pidiendo que lo expresen. Por último,
preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les gustó la rima? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja
gráfica con dos rimas con palabras e imágenes. Indicar, con la ayuda de tus padres lee la rima y apréndelo, luego decora las imágenes con diamantina (opcional).
ES SOBRE EL Aprender una rima. Algunos niños(as) no participaron en la actividad de la rima.
Aprender a leer una rima en un texto icono verbal. Pocos niños(as) tuvieron dificultad al mencionar el ritma correctamente.
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora.
E Identificar los personajes de la rima.
ANEXOS Hojas gráficas: https://es.slideshare.net/estrellitasinicial8/textos-iconoverbales
51.pdf 1 24/05/2018 5:16:29 p. m.
MANUALIDAD: UNA TORTUGA GRACIOSA

Los niños(as) desde que nacen forman parte del ambiente social y natural, a partir de sus experiencias él, va construyendo un conjunto de conocimientos.
Algunos niños(as) saben que un camión recoge la basura que se deja en las puertas de ciertas casas y también saben que mucha basura se amontona en
algunas esquinas, por ejemplo. Es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan junto con la
basura, como por ejemplo: las jabas de cartón de los huevos, pedazos de cartulina, papel periódico.
FUNDAMENTACIÓ Invitar a las familias a participar en actividades de reciclaje junto con sus hijos(as) contribuirá a concientizar y valorar la importancia del cuidado del medio
N ambiente y la preservación de los recursos naturales.
La educación ambiental es una ciencia que está basada en los valores: “SI CONTAMINO EL AMBIENTE NO SOY SOLIDARIO”.
OBJETIV
Estimular el cuidado el medio ambiente a través del uso de material reciclable en actividades lúdicas y significativas.
O
GENERA
Iniciar en los niños(as) la concientización en cuanto al estado en el que se encuentra el medio en el que viven y se sientan parte
OBJETIVO del mismo como responsables de su correcto uso y cuidado.
S Lograr en los niños (as) la comprensión de que un objeto que es desechado, al ser clasificado, puede ser reutilizado, favoreciendo el medio ambiente.
Desarrollar la creatividad y la imaginación recreando y/o creando sus propios juguetes con materiales de desecho.
ESPECÍFICO
La actividad del taller tendrá una duración de 1 hora.
ORGANIZACIÓN Organizar a los niños (as) para que de forma ordenada se pueda crear la manualidad, Luego de ello entregar los materiales y proceder a leer el texto
instructivo.
Proporcionar la ficha de trabajo (página n° 51) para iniciar la manualidad.
Recortar en la cartulina cuatro patas y una cola para la tortuga, luego pegarlas en el envase de huevos. Enrrollar hojas de
papel de periódicos para el cuello y la cabeza de la tortuga, después se debe pegar al lado opuesto de la cola (ver el modelo). Mezclar un
poco de goma con un poquito de agua y pincel la cabeza. Esperar que se seque.
PROCEDIMIENT Pintar la cabeza del mismo tono de verde que el de las patas. Luego, se pega los ojos y se pinta la boca con un rotulador negro, una nariz y
mejillas con la témpera. También se pinta los detales. Para terminar, pintar la caja de color anaranjado y decorar lo demás a gusto.
O El resultado es una coqueta y alegre tortuga para jugar como también para decorar la habitación de los niños. Se puede utilizar para guardar
pequeños objetos como clips, lápices, borradores, etc.
MATERIAL Los materiales seleccionados para esta actividad de taller son rotulador, Ojos de plástico, Cartulina verde, Envase de cartón de
ES 6 huevos, Tijera, goma, Papel de periódico, Temperas y pincel.
NECESARIO
4años_Comunicación_Sesiones_Página (52).pdf 1 14/07/2018 09:20:34
CUIDANDO EL
ESTABLO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus intereses del tema “silabeo” y daScuenta de sus experiencias al interactuar con
MATERNA Obtiene información del texto oral. las personas de su entorno utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros,
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos describiendo la forma del silabeo.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando va observando las imágenes y
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. realizada correctamente el silabeode cada nombre.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades sobre el silabeo.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) una palabra separada en partes (sílaba por sílaba) y preguntar: ¿Qué palabra mencioné? ¿Se dijo la palabra completa? ¿Entonces cómo se
dijo la palabra? ¿Saben cómo se le llama cuando mencionas una palabra en partes? Entregar a cada niño(a) papel periódico e indicar que lo rompan en muchas partes.
Luego entregar una tira de serpentina y pedir que lo rompan en partes mencionando cada parte de su nombre. Dar un ejemplo. Luego, preguntar: ¿Qué realizaron? ¿En
cuántos pedazos rompieron el periódico? Y la tira de serpentina ¿En cuántas partes? ¿Todos rompieron la serpentina en la misma cantidad de trozos? ¿Por qué?
Presentar el tema “SILABEANDO ME DIVIERTO”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre el silabeo que realizaron con sus nombres y explicar el significado. Colocar en la pizarra diversas imágenes y realizar ejercicios de
silabeo mencionando los nombres. Elaborar rompecabezas de frutas o imágenes divididas en piezas teniendo en cuenta la cantidad de silabas de sus nombres. Por
ejemplo: la imagen de plátano dividido en tres piezas. Entregar a cada niño(a) un rompecabezas y pedir que lo arme. Luego, solicitar por turnos que mencionen la
cantidad de piezas que tiene su rompecabezas y silabeen el nombre de la imagen y preguntar: ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de su imagen? ¿Qué cantidad de piezas
tiene su rompecabezas?
MOMENTOS ¿Ambas tienen el
que mencionen la nombre
misma cantidad? ¿Por qué?
de cada imagen Facilitar
y silabeen, a cada
luego niño(a)
deben cartillas
colocar debajodelavarias imágenes
cantidad y números.
de sílabas Luego,
que tiene cada indicar
nombre.a Pedir
los niños(as)
que los agrupen teniendo en cuenta la misma cantidad de sílabas. Solicitar que con palmadas vayan realizando el silabeo de cada palabra mencionada y contando las
sílabas, luego preguntar: ¿Cuántas silabas tiene la palabra? Proporcionar a cada niño(a) cajas de fósforos, mencionar una palabra e indicar que representen con las cajas
la cantidad de sílabas que tiene la palabra. Elaborar hojas gráficas con imágenes, palabras y círculos. Facilitar a cada niño(a) una hoja gráfica e indicar que coloreen los
círculos según la cantidad de sílabas que tenga el nombre de cada imagen.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 52) y preguntar: ¿Qué elementos observan? ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres?
¿Qué harán para averiguarlo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre el silabeo y
silabeando algunas palabras. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a silabear? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes acompañadas de círculos. Indicar: observar con atención cada imagen,
pronunciar su nombre y realizar el silabeo, luego colorear los círculos según la cantidad de sílabas que tenga el nombre de la imagen (opcional).

Aprender a silabear. Pocos niños(as) tuvieron problemas al identificar la cantidad de sílabas de
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora. cada palabra.
E Identificar la cantidad de silabas de cada palabra.
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2K6pRld
53.pdf 1 24/05/2018 5:17:05 p. m.
¡QUÉ BONITO
COMPETENCIAS / CAPACIDADESSUENAN! DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus intereses del tema “silabeo” y daScuenta de sus experiencias al interactuar con
MATERNA Obtiene información del texto oral. las personas de su entorno utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros,
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos describiendo la forma del silabeo.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. realizada correctamente el silabeo de cada nombre.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades sobre el silabeo.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) un rompecabezas y preguntar: ¿Cómo se llama? luego retirar las piezas del rompecabezas y volver a preguntar:
¿Qué pasó con el rompecabezas? ¿Podemos separar nuestros nombres cómo se hizo con el rompecabezas? ¿Cómo lo podremos hacer? Entregar bloques de playgo e
indicar que construyan torres, casas, carros, etc. y preguntar: ¿Qué construyeron? ¿Qué utilizaron? Solicitar a los niños(as) que desarmen los que construyeron y volver
a preguntar: ¿Cómo está ahora lo que construyeron? ¿En cuántas partes se desarmó? ¿Las palabras se pueden separar en partes? Presentar el tema “REFORZANDO
EL SILABEO”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) el silabeo dando ejemplos y mostrando una lámina. Colocar el video “Contando el número de silabas”. Luego,
solicitar a cada niño(a) por turnos que realicen el silabeo de las imágenes que observaron en el video. Mostrar diversas imágenes y pedir que mencionen sus nombres.
Luego, solicitar que cuenten las sílabas utilizando el zapateo. Pedir que nombren elementos de algún sector del aula, luego deben realizar la descomposición silábica con
palmadas, zapateo, palmadas en sus mesas, etc. Preparar cuatro tarjetas grandes enumeradas del uno al cuatro, con una imagen cuyo nombre tendrá la misma cantidad de
silabas que indica el número. (Por ejemplo, la imagen del sol para la tarjeta con el número 1; una mano para el número 2; una manzana para el número 3 y una lagartija
MOMENTOS para el 4), y colocarlas en la pizarra. Luego pedir que realicen el silabeo del nombre de cada imagen y preguntar: ¿Cuántas palmadas realizaste? ¿Qué número
está debajo de la imagen? ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de la imagen? Colocar en el centro del aula una caja con tarjetas de números. Solicitar que silabeen sus
nombres aplaudiendo y cuentan la cantidad de sílabas que tienen. Luego, indicar que se acerquen a la caja a coger la tarjeta con el número de la cantidad de silabas que
tiene su nombre. Entregar hojas gráficas, indicar que tendrán que colorear un recuadro por cada sílaba que contenga el nombre de la imagen que observan.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 53) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas silabas tendrán sus
nombres? ¿Qué tendrás que hacer para averiguarlo? ¿Cómo creen que se trabajará la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha
de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje silabeando con los niños(as) palabras y contando las sílabas. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender a silabear? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes acompañadas de estrellas. Indicar observa con atención cada imagen, pronuncia, silabea y
cuenta las cantidades de sílabas. Luego, coloca dentro de la estrella el número que representa a la cantidad de sílabas y colorea las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL : Algunos niños(as) tuvieron problema al contar las cantidades de silabas de
Aprender a contar las sílabas. la pablara.
APRENDIZAJ Reforzar su silabeo.
Discriminar e identificar la cantidad de sílabas de una
E
palabra.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2jNJuDE
ANEXOS https://bit.ly/2KPu2TY
Video: https://bit.ly/2wtPVEX
54.pdf 1 24/05/2018 5:17:22 p. m.
ADIVINA,
ADIVINADOR…
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, emociones, S
intereses; da cuenta de sus experiencias al
MATERNA Obtiene información del texto oral. interactuar con personas de su entorno escolar.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones al observar las imágenes y formula preguntas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos de lo que desea saber o lo que no ha comprendido.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita de las imágenes que va observando.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Comenta lo que le gusta o le disgusta de las imágenes que va
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. observando.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) algunas características de un objeto del aula y preguntar: ¿A qué objeto pertenecen las características que mencioné? ¿Cómo supieron que era
dicho objeto? ¿Saben qué es una adivinanza? Realizar una dramatización con un títere, realizando una adivinanza e interactuando con los niños(as). Presentar el tema
“APRENDEMOS ADIVINANZAS”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) la lámina iconográfica de la adivinanza, cubriendo la imagen de la respuesta. Después, dar lectura a la adivinanza ícono verbal con la debida
entonación y pronunciación. Dar lectura nuevamente con la participación de los niños(as) y analizar línea por línea, descubriendo de qué se trata y preguntar: ¿Saben de
qué trata la adivinanza? Escuchar algunas hipótesis de los niños(as). Luego, preguntar: ¿Saben de quién se tratará? ¿Será un animal? ¿Será un objeto? Escuchar a
los niños(a) y mostrar la respuesta. Explicar sobre lo qué es una adivinanza. Entregar por mesa una caja con un objeto dentro. Luego, solicitar a un integrante de la
mesa que salga al frente a mencionar algunas características del objeto que tiene en la caja, y pedir a los demás niños(as) que adivinen. Realizar la misma actividad
MOMENTOS hasta que hayan participado todos los grupos. Invitar a los niños(as) que voluntariamente salgan al frente a mencionar algunas adivinanzas
para que los demás compañeros(as) adivinen.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 54) y preguntar: ¿Qué observan? ¿Cómo trabajarán la ficha de las adivinanzas?
¿Cuáles serán las respuestas correctas? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje
mencionando a los niños(as) características de algunos objetos y pidiendo que adivinen sobre el objeto que trata. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender adivinanzas? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con adivinanzas e imágenes. Indicar: Con la ayuda de tus padres lee las adivinanzas e identifica a quién,
se refiere. Luego, une con una flecha la adivinanza a su respuesta correcta (imagen) y colorea con los plumones (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender adivinanzas. Algunos niños(as) no participaron en las actividades.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar los personajes de las adivinanzas. Pocos niños(as) no pudieron adivinar al personaje de la adivinanza porque
Desarrollar su comprensión lectora. no comprendieron la lectura.
E
Lámina icono verbal: https://es.slideshare.net/estrellitasinicial8/textos-iconoverbales
ANEXOS Hojas gráficas: http://aulavirtualdeayl.blogspot.pe/2013/02/adivinanzas-de-animales.html?m=1
55.pdf 1 24/05/2018 5:17:36 p. m.
TE PRESENTO A LA “M”,
“m”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, S sobre
emociones, intereses la clase de la letra Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. “M” utilizando palabras, gestos, etc.
conversaciones con la profesora y sus compañeros, Recupera información explícita
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentra la letra “M”.
cuando va observando el bit de la letra Comenta lo que le gusta o disgusta de las
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. “M” y las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “M”.
actividades de la letra “M”.
INICIO
:Colocar en una caja de sorpresa una mariposa hecha de cartón, mostrar a los niños(as) y preguntar: ¿Qué creen que habrá dentro? ¿Será
un animal o un objeto? Abrir la caja, mostrar la mariposa y volver a preguntar: ¿Cómo se llama? ¿Saben con qué letra empieza su nombre? Pedir que observen el
video de la canción “la tortuga Manuelita”. Luego, pedir que canten la canción y preguntar: ¿Cómo se llama la canción? ¿Qué animales observó la tortuga Manuelita?
¿Qué recorrido realizó la tortuga Manuelita? ¿De quién se enamoró? ¿Con qué letra empieza el nombre Manuelita? Presentar el tema “CONOCIENDO A MI AMIGA
LA LETRA ‘M’”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la consonante “M, m” y explicar el uso correcto de cada una de ellas. Entregar a cada niño(a) dos tarjetas con la consonante “M,
m” y pedir que utilizando su dedo índice repasen por el trazo de las consonantes. Colocar en la pizarra un papelógrafo con la consonante “M, m”. Solicitar que por
turnos se acerquen a encerrar la consonante que se le pide. Mostrar el video “Palabras que empiezan con la letra M en español para los niños” y preguntar: ¿Qué
consonante observaron en el video? ¿Qué imágenes observaron que empieza con la consonante M? Organizar en grupos de cuatro integrantes. Entregar a cada grupo
un papelógrafo con la imagen de una mariposa y la silueta de la letra “m”. Pedir que decoren la imagen con diferentes técnicas y materiales y peguen en la consonante
MOMENTOS “M” serpentina. Solicitar que mencionen algunos objetos del aula cuyos nombres empiecen con la consonante “M”. Entregar
a cada niño(a) una hoja gráfica con la consonante “M, m” escrita con plumón de color amarillo y que utilizando su dedo índice repasen el
trazo, luego realicen lo mismo pero esta vez con lápiz. Entregar una pizarra mágica (hecha con cartón blanco plastificado con cinta de embalaje y un marco de cartón
corrugado) y pedir que escriban la consonante “m” conforme al modelo en la pizarra.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 55) y preguntar: ¿Qué letra observan? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Con qué
letra comienzan sus nombres? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de
trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) la lámina de la consonante “M” y preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la consonante “M”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar
a casa una hoja gráfica con la silueta de la consonante “M, m” y algunas imágenes (que empiecen con la “M”) Indicar, desliza tu dedo
índice por la consonante “M, m” y después realiza lo mismo con témpera de color rojo. Luego, pronuncia cada nombre de las imágenes e
identifica las que empiezan con la consonante “m” y pintalas utilizando papel crepe mojado (opcional).
REFLEXION
SUGERENCIAS: SUGERENCIAS
ES SOBRE EL Aprender la consonante “M, m”. : niños(as) no identificaron la consonante “M, m” mayúscula y
Algunos
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la consonante “M, m” mayúscula
y minúscula. minúscula.
Dos niños(as) no cooperaron con sus compañeros de grupos.
E Reconocer objetos que empiezan con la consonante
“M”.
Hojas gráficas: http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/abecedario/m.gif
ANEXOS https://www.pinterest.com.mx/pin/541909767638930201/
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=J9fxsbvu1UM
Video: https://www.youtube.com/watch?v=p9Z0jwTqSjo
56.pdf 1 24/05/2018 5:17:56 p. m.
TE PRESENTO A LA “M -
m”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, S de la clase
emociones, intereses sobre la letra Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. “M” utilizando palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentra la letra “M” en escritura ligada.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. “M” en escritura ligada e imágenes con sus nombres.
actividades de la letra “M”
ligada.
INICIO:
Hablar con los niños(as) sobre la persona que los quiere mucho y que les dio la la vida y preguntar: ¿Quién es la persona que más los quiere?
¿Quién les prepara sus alimentos? ¿Quién les dio la vida? después de escuchar las respuesta, mostrar un cartel con la palabra “mamá” y
volver a preguntar: ¿Con qué consonante empieza la palabra mamá? ¿Qué vocales observan? Pedir que se los niños(as) se sienten
formando un semicírculo y mencionar las normas que deben seguir durante la hora del cuento. Narrar el cuento “El molino y la mula” y
después preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Dónde molía en grano el panadero? ¿Cómo se llamaba su mula? ¿Quién se divertía
moliendo el grano? ¿A quién le gusto tanto el pan? ¿Qué sucedió cuando el panadero y su amiga la mula envejecieron? ¿Qué decidió el
rey? ¿Para quién realizó el panadero un establo junto al molino? ¿Cómo vivieron el panadero y su mula Mila? ¿Con qué consonante
empieza la palabra molino, mula, Mila? Mencionar el tema “LA CONSONANTE “M”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la consonante “M, m”en escritura ligada y explicar la diferencia entre la letra scrip y la ligada. Elaborar una papelógrafo con la
consonante “M, m” en script y ligada. Colocar el papelógrafo en la pizarra, luego pedir a los niños(as) que por turnos se acerquen a identificar y encerrar la consonante
“M, m” en escritura ligada. Proporcionar la silueta de la consonante “M” en escritura ligada y plastilina e indicar que decoren la silueta. Mostrar a los niños(as)
MOMENTOS imágenes que empiezan con la consonante “m” y mencionar sus nombres. Pedir que mencionen sus nombres y que identifiquen cuáles empiezan con la consonante
pizarraColocar
“M”. diferentes
en imágenes
la con sus nombres de bajo en escritura ligada. Luego, indicar que por turnos que se acerquen a las imágenes a
identificar la consonante “m”. Elaborar un mural en la parte de afuera del aula con el título “La consonante M”. Facilitar revistas, periódicos, etc. luego, pedir que
recorten las letras “m” que encuentren y las imágenes que cuyos nombres empiecen con la consonante, y lo peguen en el mural. Entregar una mica con una hoja gráfica
del trazo de la letra “m” en escritura ligada y que lo tracen utilizando primero su dedo índice y luego con un plumón de pizarra. Después, entregar una hoja grafica con
el trazo de la consonante “M” ligada e indicar que realicen el trazo utilizando primero el dedo índice y luego lápiz.
CIERR
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 56) y preguntar: ¿Qué letras conocen? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se
E:
llaman? ¿Todas tienen en su nombre la consonante “M”? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales se necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha
de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dando a los niños(as) la silueta de la consonante “M” en ligada y pidiendo que tracen utilizando su dedo índice. Por
último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la
silueta de la consonante “M, m” en escritura ligada, dos imágenes con nombres y una sopa de letras. Indicar: Desliza tu dedo índice por la consonante “M, m” ligada y
luego realiza lo mismo con el plumón de color rojo. Luego, pronuncia los nombres de las imágenes, colorea y encuentra e al sopa de letras las consonantes “m”
(opcional).
ES SOBRE EL Aprender la consonante “M” en escritura ligada. Pocos niños(as) se mostraron distraidos durante la hora del cuento.
Discriminar e identificar la consonante “M” en escritura Algunos niños(as) no identificaron la letra “m” en escritura ligada.
APRENDIZAJ ligada.
E Desarrollar su comprensión lectora.
Cuento: http://www.cuentosyrecetas.com/cuentos-con-la-letra-m-molino-y-la-mula/
ANEXOS Hojas gráficas: https://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/escribir-letram-4.pdf
https://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/reconocer-letram-4.pdf
57.pdf 1 24/05/2018 5:18:13 p. m.
JUGAMOS CON LA LETRA

“M”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S silabas “ma, me, mi, mo, mu” Participa
Expresa sus necesidades e intereses sobre las en
MATERNA Obtiene información del texto oral. utilizando palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentran las silabas “ma, me, mi, mo, mu”.
cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o disgusta de las
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. reconoce la silaba con la que empieza.
actividades sobre las sílabas
“ma, me, mi, mo, mu”.
INICIO:
Colocar en la pizarra fichas iconográficas de las sílabas “ma, me, mi, mo, mu” y preguntar a los niños(as): ¿Qué observan en las fichas? ¿Qué
letra y vocal tendrán? ¿Saben cómo suena cada una de ellas? Colocar por diferentes lugares del aula diversas frutas (frutas plásticas). Invitar
a jugar “Buscando las frutas perdidas”. Indicar que deberán buscar todas las frutas que están escondidas por el aula y colocarlas en la cesta
que estará en el pupitre (de la docente). Luego, preguntar: ¿Qué buscaron? ¿Cuántas frutas encontraron? ¿Qué frutas les gustan más?
¿Qué frutas empiezan con la consonante “M”? Mencionar el tema “CONOCIENDO LAS SILABAS MA, ME, MI, MO, MU”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) los bits de las sílabas “ma, me, mi, mo, mu” y explicar su pronunciación correcta dando ejemplos de palabras. Vizualizar el video “Sílabas ma,
me, mi, mo, mu – el mono sílabo – videos infantiles”. Luego dialogar sobre las imágenes y sílabas que observaron. Trazar en el piso la imagen de un gusano con las
sílabas (ma, me, mi, mo, mu) en cada parte de su cuerpo. Invitar a salir al patio en forma ordenada y jugar “Saltando en mi gusano de sílabas” luego, indicar que
deberán tirar el dado de las sílabas y saltar en el cuerpo del gusano hasta la sílaba que les tocó evitando caerse. El niño(a) que caiga perderá. De regreso al aula
preguntar: ¿Qué actividad realizaron en el patio? ¿Qué sílabas tenía el gusano en su cuerpo? Mostrar imágenes cuyos nombres tienen sílabas de la clase y mencionar
sus nombres señalando las sílabas. Luego, pedir por turno que mencionen algunas palabras que empiecen con las sílabas aprendidas.
MOMENTOS Entregar diferentes fichas de imágenes y pedir que seleccionen solo las que empiezan con las sílabas aprendidas y por turnos mencionen
los nombres de las imágenes identificando las sílabas aprendidas. Mencionar algunas palabras silabeando y pedir que identifiquen las sílabas aprendidas. Entregar
tarjetas de sílabas y solicitar que agrupen solo las sílabas “ma, me, mi, mo, mu”. Entregar una hoja gráfica a cada niño(a) con las sílabas aprendidas. Pedir que primero
lo repasen utilizando su dedo índice y después, con lápiz.
CIERRE:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 57) luego, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Todas tienen un sonido inicial con
“m”? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales se utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de
trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las sílabas aprendidas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las sílabas “ma, me, mi, mo, mu”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad
les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas a un lado la fila de las sílabas (ma, me, mi, mo, mu) y al otro las imágenes cuyos
nombres empiezan con las sílabas. Indicar observa con atención las imágenes y pronuncia sus nombres, luego une con una flecha la sílaba
con la imagen cuyo nombre empieza con ella (opcional).
REFLEXION
Aprender las silabas “ma, me, mi, mo, mu”. Algunos niños(as) no cooperaron con las actividades.
ES SOBRE EL Discriminar e identificar las silabas. Desarrollar su Pocos niños(as) no identificaron las silabas aprendidas.
APRENDIZAJ discriminación visual. Hubo niños(as) no discriminaron, ni identificaron las silabas aprendidas en
Reconocer las silabas “ma, me, mi, mo, mu” en algunas palabras. las palabras que se les mencionaban.
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2jIHpc5
ANEXOS https://bit.ly/2I1VjVa
https://bit.ly/2FZF8SE
Video: https://bit.ly/1NvFv44
58.pdf 1 24/05/2018 5:18:35 p. m.
EMPIEZO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES POR… DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S los sonidos iniciales utilizando Participa en
Expresa sus emociones e intereses acerca de
MATERNA Obtiene información del texto oral. palabras, gestos, etc.
conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera información explícita
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando los sonidos iniciales.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. pronuncia sus nombres reconociendo los sonidos iniciales.
actividades sobre los sonidos
iniciales.
INICIO:
Comentar con los niños(as) sobre la letra que han aprendido en la clase anterior y preguntar: ¿Qué sílabas aprendimos la clase anterior?
¿Con qué sílaba empieza la palabra “Mesa”? ¿Qué otras palabras empiezan con la misma sílaba? ¿Cómo podemos identificarla sin ver su
nombre? ¿Qué tienen que reconocer? ¿Qué es un sonido inicial? Invitar a jugar “Ronda de palabras”. Indicar que se les irá mencionando
las sílabas (ma, me, mi, mo, mu) y tendrán que decir palabras que empiecen con dichas sílabas, evitando repetir las palabras que
mencionaron sus demás compañeros(as). Por ejemplo: se mencionará la sílaba “ma”, los niños(as) tendrán que mencionar palabras que
empiecen con “ma” como: manzana, luego el otro niño(a) dirá mango y así sucesivamente. El niño(a) que repita perderá. Al culminar,
preguntar: ¿Qué palabras mencionaron? ¿Con qué sílabas empezaron las palabras? ¿Se divirtieron? ¿Quién ganó? Mencionar el tema
“RECONOCIENDO LOS SONIDOS INICIALES”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) sobre los sonidos inicialales mencionando ejemplos. Mostrar el video “# 2 Sílabas ma me mi mo mu - Syllables with M”, luego dialogar acerca
de lo observado en el video. Presentar imágenes de animales y objetos e ir pegar una a una en la pizarra e indicar que nombren cada una de ellas identificando su sonido
inicial (ma, me, mi, mo, mu). Mencionar diferentes palabras e indicar que identifiquen los sonidos iniciales y los mencionen. Organizar en grupos. Luego, entregar a
cada grupo imágenes de objetos y animales, e indicar que solo agrupen las imágenes que tengan el mismo sonido inicial. Jugar con los niños(as) a inventar adivinanzas.
Indicar que cada uno(a) escogerá un objeto cuyo nombre empiece con la letra “m” y deberá crear una adivinanza que sus demás compañeros(as) tendrán que descifrar.
Luego, Jugar con los niños(as) a “Las tarjetas de sonidos”. Indicar que se colocará una tarjeta al centro, se mencionará el
MOMENTOS nombre de la imagen y el niño(a) que tenga la tarjeta con el mismo sonido inicial a la del modelo, se llevará la tarjeta. Gana el niño(a) con
mayor cantidad de tarjetas. Luego, preguntar: ¿Qué imágenes tenían sus tarjetas? ¿Quién fue el ganador? ¿Por qué? ¿Qué palabras se parecían? Elaborar hojas
gráficas con imágenes y debajo las sílabas. Entregar a cada niño(a) la hoja gráfica, indicar que pronuncien los nombres de las imágenes, identifiquen las sílabas de los
sonidos inicialesde que cada imagen y los coloreen.
CIERR
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 58) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Con qué sílaba empiezan? ¿Todas
E:
empiezan con la misma sílaba? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje mencionando diferentes palabras a los niños(as) y pidiendo que identifiquen los sonidos iniciales. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender los sonidos iniciales? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con
diferentes imágenes cuyos nombres empiecen con la letra “m” y debajo las sílabas (ma, me, mi, mo, mu). Indicar, pronuncia los nombres de las imágenes, identifica el
sonido inicial de cada una de ellas y encierra la sílaba, después colorea las imágenes (opcional).
REFLEXION
Aprender a identificar los sonidos iniciales. Algunos niños(as) no discriminaron, ni identificaron los sonidos iniciales.
ES SOBRE EL Discriminar e identificar el sonido inicial de cada palabra. Pocos niños(as) no reconocen las sílabas (ma, me, mi, mo, mu).
APRENDIZAJ Reforzar sus conocimientos sobre las sílabas (ma, me, mi,
mo, mu).
E
Hojas gráficas: https://bit.ly/2KN7naw
ANEXOS https://bit.ly/2KOqkK7
Video: https://bit.ly/2rwXMfj
59.pdf 1 24/05/2018 5:18:47 p. m.
JUGANDO CON LAS SÍLABAS

FINALES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S los sonidos finales utilizando palabras,
MATERNA Obtiene información del texto oral. gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as),
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos mencionando los sonidos finales.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. pronuncia sus nombres reconociendo los sonidos finales. finales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades sobre los sonidos
INICIO
:
Realizar con los niños(as) una retroalimentación de los sonidos iniciales y preguntar: ¿Dónde encontramos los sonidos iniciales? ¿Al inicio o al final de las palabras?
¿Cómo se llamarán los sonidos que se encuentran al final de las palabras? ¿Cómo las reconocemos? Organizar en tres grupos con la misma cantidad de integrantes.
Luego entregar a cada grupo piezas de rompecabezas (imagen de un pomo, cama, perfume) e indicar que lo armen y mencionen sus nombres. Luego, preguntar: ¿Qué
imágenes descubrieron? ¿Cuáles son sus sonidos finales? ¿Qué sílabas son? Mencionar el tema “CONOCIENDO LOS SONIDOS FINALES”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre los sonidos finales, mostrando una lámina de imágenes y palabra. Colocar en la pizarra diferentes imágenes cuyos nombres terminen
con las sÍlabas (ma, me, mi, mo, mu). Luego pedir que mencionen sus nombres e identifiquen los sonidos finales (sílabas). Jugar “Veo veo”, dando características de
algunos objetos cuya sílaba final termine con (ma, me, mi, mo o mu). Entregar fichas de imágenes y sílabas (ma, me, mi, mo, mu). Después, pedir que pronuncie los
nombres de las imágenes, identifiquen su sonido final y los agrupen con las sílabas que les corresponden. Crear una rima que tenga palabras con los mismos sonidos
finales. Mostrar algunas imágenes de palabras que pueden utilizar. Dar inicio a la lectura, luego pedir que la repitan. Solicitar que mencionen dos palabras con el mismo
MOMENTOS sonido
final. Mostrar imágenes a los niños(as) y mencionar los nombres de cada una de ellas, pidiendo que complete el nombre con el sonido final
que le falta. Entregar a los niños(as) hojas gráficas e indicar que relacionen las imágenes cuyos nombres tengan el mismo sonido final. Dialogar con los niños(as) sobre
las actividades realizadas en la sesión de la clase y realizar preguntas que refuercen sus aprendizajes.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 59) y después, preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Todos los nombres de las imágenes tendrán el mismo
sonido final que el modelo? ¿Cómo se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales se necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la
sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es
importante aprender los sonidos finales? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas, una fila con
diferentes imágenes cuyos nombres terminen (ma, me, mi, mo, mu) y la otra fila con las sílabas. Indicar que pronuncie los nombres de cada imagen, identifica el sonido
final y une con una flecha a la sílaba. Luego, colorea las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL Aprender los sonidos finales. Algunos niños(as) no identificaron los sonidos finales.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar los sonidos finales de cada imagen, Pocos niños(as) no reconocieron las silabas.
reconociendo las sílabas (ma, me, mi, mo, mu).
E
Imagenes: https://www.pinterest.es/pin/26951297749413399/
ANEXOS
https://www.pinterest.es/pin/9781324173642394/
60.pdf 1 24/05/2018 5:19:09 p. m.
A DESTRABAR LA
LENGUA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S los trabalenguas. Utilizando palabras,
MATERNA. Obtiene información del texto oral. gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, acerca
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos del trabalenguas escuchado.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explicita cuando va observando las imágenes del
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. trabalenguas.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de los trabalenguas.
INICIO
:
Mencionar un trabalenguas a los niños(as) y preguntar: ¿La pronunciación del texto que escucharon fue lenta o rápida? ¿Qué personajes se mencionó en el texto que
escucharon? ¿Qué será el texto que escucharon? ¿Será una poesía, un trabalenguas, una rima? ¿Saben que es un trabalenguas? Pedir a los niños(as) que se sienten
formando un semicírculo al compás de la pandereta y entonar una canción. Luego, mencionar el tema “APRENDIENDO TRABALENGUAS”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina del trabalenguas con un texto ícono verbal y preguntar: ¿Qué observan en la lámina? ¿Cómo se llaman? Pedir que escuchen con
atención la lectura y guarden silencio. Dar lectura al trabalenguas con una entonación y pronunciación correcta. Repetir varias veces la lectura. Invitar a acompañar la
MOMENTOS lectura repitiendo
utilizando palmadas cada
en frase
formaque
de sesilabeo.
va pronunciando. Luego
Solicitar que realizareleltrabalenguas
mencionen fraseo por turnos. Por último, preguntar: ¿Cuáles son los
personajes del trabalenguas? ¿Cada frase final tiene relación entre sí? ¿Cómo empieza, continúa y termina el trabalenguas? Preguntar a los niños(as) si saben un
trabalenguas si es así, pedir que lo mencionen. Entregar hojas gráficas de trabalenguas, dar lectura y entregar para que coloreen las imágenes.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 60) después, preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué harán en la ficha de trabajo?
¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje repitiendo con los niños(as) el trabalenguas
aprendido. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿Fue fácil
aprender el trabalenguas? Enviar a casa una hoja gráfica con un trabalenguas. Indicar, con la ayuda de tus padres da lectura al trabalenguas y apréndelo. Luego, decora
creativamente el marco (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a leer un trabalenguas en un texto ícono verbal. Pocos niños(as) no participaron en las actividades.
APRENDIZAJ Identificar el personaje del trabalenguas. Algunos niños(as) tuvieron problemas al repetir el trabalenguas.
Desarrollar su comprensión lectora.
E
Lámina ícono verbal: https://i.pinimg.com/originals/3c/76/1e/3c761ee461a15389882831e7b8afa8cc.jpg

ANEXOS Hojas gráficas: https://rocio-tecuentouncuento.blogspot.pe/2014/04/trabalenguas-repite-rapidamente-sin.html?m=1
61.pdf 1 24/05/2018 5:19:28 p. m.
¿QUÉ USAN LOS TRABAJADORES DE LA

COMUNIDAD?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características de las imágenesS que va observando y las relaciona.
Infiere e interpreta información del texto. las
Dicerelaciona
de qué en las las
trata analogías.
imágenes después de observarlo detenidamente, y
comenta.
Comenta las emociones que le generó cuando observó las imágenes y lo
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) acerca de la estación del año y preguntar: ¿Qué prendas de vestir usan en el verano? ¿Se visten igual en el verano que en el invierno? ¿Por
qué? ¿Podemos decir que ropa abrigadora es a invierno, como ropa liviana es a verano? ¿Al relacionar las prendas de vestir con las estaciones que estamos
realizando? ¿Saben qué es una analogía? Proporcionar a cada niño(a) la imagen de un niño(a) con imágenes de prendas e indicar que recorten y peguen las prendas de
vestir en la parte del cuerpo donde le corresponde. Permitir que interactúen entre ellos(as). Luego, preguntar: ¿Cómo relacionaron las prendas de vestir con las partes
del cuerpo? ¿Se pueden colocar los zapatos en las manos? ¿Por qué? Mencionar el tema “CONOCIENDO ANALOGÍAS”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) sobre el significado de analogías mostrando una lámina y luego mencionar analogías sencillas para que las entiendan. Entregar tarjetas gráficas
por mesas y pedir que formen analogías. Posteriormente pedir a un integrante por cada mesa que se ponga de pie y expliquen las analogías que realizaron. Invitar a salir
al patio de la institución e indicar que establezcan analogías entre los objetos que se encuentran en el aula y los que se encuentran en el patio. Ejemplo: plantas son a
patio como carpetas son a aula; juegos son a patio como pizarra es a aula, etc. Entregar a cada niño(a) su mochila y lonchera y que observen lo que hay dentro de
MOMENTOS cada
Luegouna.
invitar que por turnos y de forma voluntaria salga al frente a mostrar lo que hay en sus loncheras y mochilas y creen algunas
analogías. Por ejemplo: fruta es a lonchera como cuaderno es a mochila. Pedir que se acerquen a diferentes sectores el aula, realicen algunas analogías y mencionen.
Nombrar analogías incompletas e indicar que las completen. Proporcionar hojas gráficas con analogías. Luego, dar lectura a las analogías y pedir a los niños(as) que
completen marcando con un aspa (X) la imagen correcta. Dialogar acerca de las actividades realizadas y cómo hicieron para establecer una analogía.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 61) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué relación hay entre los trabajadores de la comunidad y los
objetos? ¿Qué otras analogías pueden establecer? ¿Cómo se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales se necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de
trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje realizando con los niños(as) analogías con objetos del aula. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con analogías incompletas. Indicar que con la ayuda de sus
padres da lectura a las analogías incompletas y completa uniendo con una flecha a la imagen correcta. Luego colorea la imagen con plumones (opcional).
ES SOBRE EL Aprender analogías. Algunos niños(as) no identificaron la relación entre los objetos para crear
APRENDIZAJ Discriminar e identificar las analogías. una analogía.
Crear analogías utilizando diferentes materiales del aula.
E
Imágenes: https://bit.ly/2K6iSca
ANEXOS
Hojas gráficas: https://bit.ly/2IuvCMC
62.pdf 1 24/05/2018 5:19:50 p. m.
TE PRESENTO A LA “P,
p”
emociones e intereses sobre la letra “P - p” Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. utilizando palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentra la letra “P - p”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. “p” y las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “P”.
actividades sobre la consonante
“P - p”.
INICIO
:
Colocar en la pizarra la ficha de la letra “P - p” y “M - m”. Luego, preguntar a los niños(as): ¿Qué observan en la pizarra? ¿Qué letra conocen? ¿Conocen a la otra
letra? Invitar a los niños(as) que se sienten en el piso y recordarles las normas que deben seguir. Luego, colocar el video del cuento “El peluquero ‘p’ que luego fue
panadero” Al culminar el cuento, preguntar a los niños(as): ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Cuando “p” fue peluquero qué ocurrió? ¿Qué pasó con la gente? Luego,
¿En qué se convirtió? ¿Qué realizaba? Mencionar el tema “MI AMIGO LA LETRA P”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) el bit de la letra “P - p”, e imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “p”. Mencionando su pronunciación y su uso correcto. Entregar a cada
niño(a) la silueta de la letra “P - p” mayúscula y minúscula, e indicar que repasen primero con su dedo índice la letra y después lo decoren utilizando la técnica del
rasgado y papel seda de color. Proporcionar a cada niño(a) fichas con diferentes letras e indicar que seleccionen solo las de la letra “P - p”. Escribir en la pizarra varias
letras “P - p” escritas en diferentes direcciones. Luego, pedir a los niños(as) por turnos que se acerquen a encerrar la letra “P - p” correctamente escrita de acuerdo al
modelo. Mostrar a los niños(as) el uso de la “P - p” mayúscula y minúscula con imágenes. (Imagen de una niña llamada Paola y una pelota, etc.) Mencionar
MOMENTOS nombres de objetos, elementos, etc. que empiezan con la letra “P - p” para que los niños(as) lo aprendan e identifiquen la letra “P - p” al
inicio de cada una de ellas. Solicitar que mencionen palabras que empiecen con la letra “P - p”. Pedir que observen los objetos del aula y mencionen aquellos cuyos
nombres empiezan con la letra “P - p”. Entregar por mesa tarjeta con imágenes e indicar a los niños(as) que agrupen solo aquellas que cuyos nombres empiezan con la
letra “P - p”. Organizar a los niños(as) en grupos, luego entregar a cada grupo un papelógrafo con la silueta “P - p” e indicar que lo decoren utilizando diferentes
materiales y técnicas. Facilitar cada niño(a) una hoja gráfica con el trazo de la “P - p” escrita con plumón amarillo. Luego, indicar que primero repasen con su dedo
índice el trazo, y después realicen lo mismo pero utilizando diferentes colores de crayolas.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 62) y preguntar: ¿Qué letra observan en la ficha? ¿Qué imágenes reconocen?
¿Con qué letra comienzan sus nombres? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar
la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) el bit de la letra “P - p” y las imágenes. Luego, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja
gráfica con la silueta de la letra “P - p” e imágenes con sus nombres. Indicar: desliza tu dedo índice por la silueta de la letra “P - p”, luego
decora la silueta con diamantina. Después, identifica las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “P - p” y coloréalas (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la letra “P - p” Muchos niños(as) no participaron en las actividades ni reconocieron los
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la letra “P - p” de las demás. objetos cuyos nombres empiezan con la letra “P - p”.
Reconocer objetos cuyos nombres empiezan con la letra
E “P - p”.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=EEIm-iTnB_w
ANEXOS
Hojas gráficas: http://www.elpatinete.com/fichas/abecedario/p-1.jpg
http://www.hagomitarea.com/letra-p-de-papa/
TE PRESENTO A LA “P,
p”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, S sobre
emociones e intereses la clase de la letra Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. “P” utilizando palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentra la letra “P” en escritura ligada.
cuando va observando el bit de la letra “P” Comenta lo que le gusta o disgusta de las
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. en escritura ligada e imágenes con sus nombres.
actividades sobre la letra “P”
ligada.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) acerca de la letra que aprendieron la clase pasada, mostrarles la letra “P” en script y ligada. Preguntar: ¿Cuál de las dos letras aprendieron?
¿Serán iguales? ¿Qué palabras comienzan con la letra “p”? ¿La otra letra “p” en qué escritura estará? Invitar a los niños(as) a jugar el “Veo veo”. Mencionando las
características de los objetos que empiezan con la letra “p” para que los niños(as) lo adivinen. Por ejemplo: es redonda y con ella jugamos futbol (la pelota). Luego,
preguntar: ¿Qué juego se realizó? ¿Qué objetos adivinaron?
¿Con qué letra empieza la palabra pelota? ¿Y la palabra planta? Mencionar el tema: “CONOCIENDO LA LETRA “P” EN OTRA ESCRITURA”.
DESARROLL
O:
Colocar en la pizarra la letra “p” en script y ligada. Luego explicar el uso correcto de la letra “P, p” en escritura ligada, recordando que es la misma letra “p” en script y
que tiene la misma pronunciación. Mostrar a los niños(as) el video “Palabras que inician con la letra ‘p’ para niños en español” y luego dialogar con los niños(as) sobre
lo que observaron en el video. Colocar en la pizarra un papelógrafo con la silueta de la letra “p” en escritura ligada, pedir a los niños(as) que por turnos salgan al frente
a deslizar su dedo índice por la silueta como si la estuvieran trazando. Colocar en una caja tarjetas de la letra “p” en escritura ligada y script y solicitar a los
MOMENTOS acerquen
niños(as) aque
coger
porlaturnos
letra “p”
se ligada. Mostrar carteles de diferentes palabras y pedir a los niños(as) que por turnos se acerquen a señalar la
letra “p” en escritura ligada. Hacer cartucheras de microporoso (de la letra p), pedir a los niños(as) que identifiquen y recorten todos las letras “p” que encuentren de
periódicos o revistas en cualquier tipo de letra y las coloquen dentro de su cartuchera. Facilitar a los niños(as) plastilina, indicar que realicen tiras y formen la letra “p”
ligada. Entregar a cada niño(a) un recipiente cuadrado con harina e indicar que realicen el trazo de la letra “p”. Elaborar hojas gráficas con el trazo de la letra “p”.
Entregar a cada niño(a) e indicar que primero deslicen su dedo índice por el trazo y después realicen lo mismo con el plumón de color azul.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 63) y preguntar: ¿Qué letra reconocen? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se llaman? ¿Todas tienen en su
nombre la letra “p”? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando con los niños(as) sobre las actividades
realizadas. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué? Enviar a casa
una hoja gráfica con la silueta de la letra “p” en escritura ligada con imágenes. Indicar: desliza tu dedo índice por la silueta de la letra “P”, luego realiza lo mismo
utilizando témpera de color rojo y colorea las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “p” (opcional) .
REFLEXION Aprender la letra “p” en escritura ligada. pocos niños(as) no identificaron la letra “p”.
ES SOBRE EL Discriminar e identificar la letra “p” en escritura ligada Algunos niños(as) tuvieron problema en trazar la letra “p” en escritura ligada.
APRENDIZAJ de las demás letras.
Reconocer la escritura ligada.
E Trazar la letra “p” ligada.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2jOzVnL
ANEXOS https://bit.ly/2wuBd0s
Video: https://www.youtube.com/watch?v=rIWhnKr-yN0
64.pdf 1 24/05/2018 5:20:35 p. m.
JUGAMOS CON LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES “P” DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades e intereses sobre Slas sílabas“pa, pe, pi, po, pu” Participa en
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentran las sílabas “pa, pe, pi, po, pu”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. reconoce la sílaba con la que empieza.
actividades sobre las sílabas “pa,
pe, pi, po, pu”.
INICIO:
Enseñar a los niños(as) una por una las fichas de las sílabas “pa, pe, pi, po, pu” y luego preguntar: ¿Qué sílabas se les mostró? ¿Las conocen?
¿Qué palabras empiezan con esas sílabas? Entregar imágenes pegadas en cartulina y una tijera. Luego, indicar que elaboren su propio
rompecabezas recortando las imágenes en muchas piezas y permitir que jueguen con sus compañeros(as). Después, preguntar: ¿Qué
elaboraron? ¿Cómo lo elaboraron? ¿Las palabras también se podrán descomponer en pedacitos? ¿Cómo? Presentar el tema:
“CONOCIENDO LAS SÍLABAS “PA, PE, PI, PO, PU”.
DESARROLL
O:
Enseñar a los niños(a) una lámina con las sílabas “pa, pe, pi, po, pu” e imágenes, luego explicar que las sílabas se forman por la unión que se realiza de la “p” con las
vocales. Pedir que guarden silencio y observen con atención el video “# 3 Sílabas pa pe pi po pu - Syllables with P”, conversar con los niños(as) sobre lo observado y
colocar en la pizarra bits de las sílabas con una respectiva imagen. Solicitar a los niños(as) que formen grupos según el número de sílabas que tengan sus nombres. Por
ejemplo: todos los niños cuyo nombre tenga dos sílabas, tres, etc. Luego entregar a cada grupo una caja e indicar que busquen objetos del aula que empiecen con las
sílabas estudiadas. Luego, analizar las cantidades de objetos que recolectaron los niños(as) y pedir que por turnos nombren los objetos que encontraron. Hacer
MOMENTOS adivinanzas de animales u objetos cuyo nombre empieza con “p” y mencionar a los niños(as). Luego, pedir que adivinen de qué o de quién
se trata la adivinanza. (Ir dando algunas pistas). Facilitar a los niños(as) revistas, periódicos u otro material y pedirles que recorten imágenes cuyos nombres comiencen
con “p”. Luego, pedir que peguen los recortes en una hoja bond y mencionen los nombres realizando el silabeo con palmadas. Entregar hojas gráficas a los niños(as)
con imágenes y palabra. Luego, solicitar a los niños(as) que identifiquen las sílabas (pa, pe, pi, po, pu) en los nombres de las imágenes, como sonido inicial y lo
encierren en una circunferencia.
CIERRE:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 64) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas sílabas tendrán sus nombres?
¿Qué tendrás que hacer para averiguarlo? ¿Qué materiales usarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la
sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) el video y las fichas de las sílabas. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las sílabas “pa, pe, pi, po, pu”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les gustó más?
¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas: a un lado una fila de imágenes y al otro lado, las sílabas. Indicar: pronuncia los
nombres de cada imagen e identifica su sonido inicial (sílaba), luego une con una flecha la imagen con la sílaba con la que empieza su
nombre (opcional).
REFLEXION
Aprender a identificar las sílabas “pa, pe, pi, po ,pu” Discriminar e Algunos niños(as) no discriminaron ni identificaron las sílabas pa, pe, pi, po,
ES SOBRE EL identificar las sílabas (pa, pe, pi, po, pu) en las palabras pu en los nombres de las imágenes.
APRENDIZAJ mencionadas. Pocos niños(as) no prestaron atención a las actividades realizadas.
Reconoce los sonidos iniciales de cada palabra
E identificando las sílabas (pa, pe, pi, po, pu)
Hojas gráficas: https://bit.ly/2IutmEW
ANEXOS https://bit.ly/2wuC1m0
Video: https://bit.ly/2rwkh4K
65.pdf 1 24/05/2018 5:20:57 p. m.
¡SOMOS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES IGUALES! DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades e intereses sobre Ssobre los sinónimos
utilizando Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. palabras de uso frecuente, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando algunos sinónimos.
cuando observa las imágenes y menciona Deduce las características de las imágenes
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. su sinónimo.
que va observando y
menciona su sinónimo. Por ejemplo: rápido – veloz.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre las lindas y bellas flores que se realizarán para las madres de papel crepé y también sobre lo alegre y feliz que están los niños(as) de
otras aulas por la actuación del Día de la Madre. Después, preguntar: ¿Qué palabras se utilizó para describir a las flores? ¿Qué palabras utilicé para describir la
felicidad de los niños(as)? ¿Las palabras son iguales? ¿Por qué? ¿Saben qué otra palabra podemos utilizar para decir que son iguales? ¿Saben qué son sinónimos?
Formar en el centro del patio un círculo con cinta masking tape, invitar a los niños(as) a salir a jugar “Adivíname a quién soy igual” indicar que se lanzará la pelota al
aire y cuando caiga todos deberán correr al círculo, el niño(a) que llegue último perderá y se acercará a sacar una tarjeta, luego mencionará el sinónimo de la imagen y
tomará asiento. Gana el niño(a) que queda. Después, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué realizaron los niños(as) que iban perdiendo? Presentar el tema:
“APRENDIENDO SINÓNIMOS”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre los sinónimos diciéndoles, que son palabras que tienen igual o similar significado. Pedir que observen el video: “Sinónimos” luego,
dialogar con ellos sobre lo observado. Mostrar ejemplos de sinónimos sencillos. Invitar a los niños(as) a jugar bingo de sinónimos que consiste en entregar fichas con
cuatro imágenes, ir mostrando imágenes, y pedir a los niños(as) que tienen el sinónimo de la imagen, la tachen con un aspa. Gana el niño(a) quien complete primero los
MOMENTOS cuatro sinónimos. Entregar tarjetas de imágenes e indicarles que agrupen las imágenes teniendo en cuenta su sinónimo. Formar grupos de tres niños(as) y pedir que se
de ellosen
sienten se el
colocaran
piso, en un mazo de tarjetas gráficas. Luego, solicitar a
el centro cada niño(a) que por turnos tome una tarjeta, la muestre y mencione
un sinónimo, si lo sabe se llevara la tarjeta y si no dirá “paso” y vuelve a poner la tarjeta en el mazo pero en la parte de abajo. Gana el niño que tenga más tarjetas.
Colocar una caja con imágenes en el centro del aula, pegar imágenes en la pizarra y pedir a los niños(as) que por turnos se acerquen a tomar una tarjeta con el sinónimo
de la imagen de la pizarra. Mencionar a los niños(as) diferentes palabras y pedir que mencionen sus sinónimos.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 65) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha de trabajo? ¿Qué hechos o acciones puedes identificar? ¿Hay
imágenes que representen lo mismo? ¿Cómo las relacionarás? ¿Cuántas parejas de sinónimos obtuvieron? ¿Qué material utilizarán? Dar indicaciones de cómo
desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje realizando ejemplos de sinónimos con los niños(as). Después, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante aprender sinónimos?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas de imágenes. Indicar: observa con atención la fila
de imágenes que están a tu izquierda, luego busca en la fila de imágenes de tu lado derecho sus sinónimos y une utilizando tiras de plastilina (opcional).
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
REFLEXION APRENDIZAJE? SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
ES SOBRE EL Aprender sinónimos. Algunos niños(as) no tenían noción de lo que es un sinónimo.
APRENDIZAJ Identificar los sinónimos de las imágenes mostradas. Pocos niños(as) no identificaron los sinónimos de las imágenes que se les
mostraba.
E
Tarjetas gráficas: https://bit.ly/2wv8mcu
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2I9AcfQ Video:
https://bit.ly/2G30xdo
66.pdf 1 24/05/2018 5:21:20 p. m.
¡SOMOS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DIFERENTES! DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S antónimos utilizando palabras de uso
Expresa sus necesidades e intereses sobre los
MATERNA Obtiene información del texto oral. frecuente, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as),
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos mencionando algunos antónimos. su
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando observa las imágenes y menciona
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. antónimo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Deduce las características de las imágenes que va observando y
menciona su antónimo. Por ejemplo: alegre – triste.
INICIO
:
Colocar en la pizarra dos caritas una feliz y otra triste y preguntar a los niños(as): ¿Qué observan en la pizarra? ¿Son iguales las caras? ¿Qué
expresan las caras? ¿La palabra tristeza y felicidad son iguales? ¿Saben qué son antónimos? Mostrar a los niños(as) el video “La canción de los opuestos - Canciones
Infantiles - Toobys” y después, preguntar: ¿Qué observaron en el video? ¿Las imágenes eran iguales? ¿Por qué? Presentar el tema “CONOCIENDO ANTÓNIMOS”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) láminas de imágenes opuestas (grande – pequeño; día – noche) y preguntar: ¿Qué observan? ¿Serán iguales las imágenes? ¿Por qué? Luego,
explicar que los antónimos son palabras opuestas, que indican lo contrario. Mostrar el video “Los antónimos para niños” luego, dialogar con ellos sobre lo observado.
Solicitar que tomen dos objetos del aula para que formen palabras antónimas. Mostrar diferentes imágenes una por una, pedir que mencionen su antónimo. Entregar
tarjetas gráficas por mesas y pedir que formen parejas cada una con su antónimo. Luego que expliquen al resto de sus compañeros los antónimos que formaron. Nombrar
algunas palabras a los niños(as) y pedir que mencionen su antónimo (opuesto) Organizar las sillas en un círculo y pegar una tarjeta gráfica en cada una, luego, que se
desplacen en el círculo al ritmo de la música, e indicar que al parar la música cada uno deberá sentarse en una silla,
MOMENTOS mostrar la tarjeta y mencionar lo contrario (antónimo) Repetir la actividad las veces necesarias. Realizar acciones con partes de su cuerpo
y que hagan lo contrario. Ejemplo: abrir la boca, ellos mantendrán la boca cerrada, etc. Elaborar libros de antónimos, para esto, entregar a los niños(as) una hoja de
imágenes y un libro hecho de papeles de colores. Luego, indicar que recorten las imágenes, las agrupen por sus antónimos y las peguen en el libro.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 66) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Puedes formar parejas de imágenes que
expresen lo mismo? ¿Serán opuestas? ¿Qué harán? ¿Qué material necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Después, preguntar: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender antónimos? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa una hoja
gráfica con una fila de imágenes. Indicar que observe con atención las imágenes y recorta de revistas sus antónimos y pégalos al costado de cada imagen (opcional).
ES SOBRE EL Aprender los antónimos. Algunos niños(as) no identificaron los antónimos de las imágenes que observaron.
Discriminar e identificar los antónimos de las palabras o imágenes
APRENDIZAJ
mostradas.
E Desarrollar su discriminación visual.
Hojas gráficas: https://es.pinterest.com/pin/347199452499029574/
https://es.scribd.com/document/38172528/conceptos-opuestos#
ANEXOS Canción: https://www.youtube.com/watch?v=OJPp5z_6COc
Video: https://www.youtube.com/watch?v=b0gbam7F3kM
67.pdf 1 24/05/2018 5:21:32 p. m.
TE PRESENTO A LA “T” -
“t”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus emociones e intereses sobreSla consonante
“T” utilizando Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando dónde se encuentra la letra “T”.
cuando va observando las imágenes Comenta lo que le gusta o disgusta de las
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. cuyos nombres empiezan con la letra “t”.
actividades sobre la
consonante “t”.
INICIO:
Colocar en la pizarra imágenes como: tomate, tijera, tambor, teléfono y preguntar a los niños(as): ¿Qué imágenes observan? ¿Con qué letra
empiezan los nombres? ¿La conocen? Recordar a los niños(as) sobre las normas que deben seguir durante la hora del cuento. Mostrar el
video del cuento “La liebre y la tortuga”, luego, preguntar: ¿Cómo se llama el cuento? ¿Qué realizaron la liebre y la tortuga? ¿Quién salió
primero? Luego ¿Qué ocurrió con la liebre? ¿Quién ganó la carrera? ¿Por qué? ¿Con qué letra empieza la palabra tortuga? Presentar el
tema “CONOCIENDO LA CONSONANTE ‘T’”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) una lámina con la letra “T, t” con imágenes cuyos nombres empiecen con esa letra. Colocar en el piso del aula la silueta de la letra “t” y que por
turnos se acerquen a caminar sobre ella. Organizar en grupos de la misma cantidad de integrantes, luego entregar a cada grupo un papelógrafo con la silueta de la letra
“t” e indicar que la decoren utilizando palos de chupetes en la “T” mayúscula y semillas en la “t” minúscula. Colocar en una cesta, varias siluetas de las letras “t, p, m”,
después pedir que se acerquen a identificar y coger las siluetas de la “t”. Mostrar el video “Palabras que inician con la letra T en español para niños”, luego, preguntar:
¿Qué observaron en el video? ¿Qué imágenes observaron? ¿De qué trata el video? ¿Con qué letra empiezan las palabras? Preparar pares de tarjetas que tendrán
MOMENTO palabras (una con mayúscula y la otra con minúscula) utilizando las letras ya trabajadas. Entregar a los niños(as) las tarjetas, luego comunicar que deberán identificar las
S palabras y unir las tarjetas que dicen lo mismo. Elaborar un mapa mental de la formación de las silabas (ta, te, ti, to y tu), colocar al lado imágenes que comiencen
con dichas sílabas y explicar a los niños(as). Entregar una pizarra mágica para que tracen la letra “t” (una mica con una hoja grafica del trazo de la letra “t”), después,
entregar un papel bond y pedir que realicen lo mismo utilizando, lápiz, colores o crayolas.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 67) y preguntar: ¿Qué letra observan? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Con qué
letra comienzan sus nombres? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de
trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje repasando con los niños(as) la silueta de la letra “T”, el video y el mapa mental. Luego, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la letra “t”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les
agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “t” con la imagen de un tomate y una sopa de letras. Indicar: desliza
tu dedo índice con témpera de color rojo por la silueta de la letra “t”, luego decora el tomate con diamantina y encierra todas las “t” que
encuentres en la sopa de letras (opcional).
REFLEXIONES SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
SOBRE EL Aprender la letra “T, t”. Algunos niños(as) no cooperaron con las actividades, ni discriminaron, ni
Reconocer imágenes cuyos nombres empiezan con la identificaron las letras “t” de las demás.
APRENDIZAJE letra “t”.
Discriminar e identificar la letra “t” de las demás letras.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=qNh7bIE-nSk
Hojas gráficas: https://bit.ly/2IcC872
ANEXOS https://bit.ly/2G0bLPO
Video: https://www.youtube.com/watch?v=-OzoDqMDzP0
68.pdf 1 24/05/2018 5:21:44 p. m.
TE PRESENTO A LA “T” -
“t”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, S sobre la
emociones, intereses clase de la letra “t” Participa en
MATERNA Obtiene información del texto oral. utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera información explícita
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentra la letra “t” en escritura ligada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. cuando va observando el bit de la letra “t”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. en escritura ligada e imágenes.
Comenta las actividades sobre la letra “t” ligada.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) acerca de la letra que aprendieron la clase pasada y mostrarles la letra “t” en script y ligada, y preguntar: ¿Cuál de estas fue la que
aprendieron la clase pasada? ¿Serán iguales? ¿Qué palabras comienzan con la letra “t”? invitar a los niños(as) a sentarse correctamente. Luego, mostrar el video “Las
vocales A E I O U y la consonante T - Canta Cuento Infantil Educativo- La Pelota Loca”. Al culminar el video, preguntar: ¿Qué letra observaste? ¿Qué palabras con
“t” mencionaron? ¿Qué imágenes observaste? Mencionar el tema “CONOCIENDO LA LETRA T EN OTRA ESCRITURA”.
DESARROLL
O:
Mostrar la letra “T, t”en los dos tipos de letra script y ligada, recordar a los niños(as) que se trata de la misma letra “t” y por lo tanto tienen el mismo sonido. Luego,
vocalizar la consonante “t”. Mostrar imágenes con sus nombres escritos debajo de cada una de ellas, pedir que se acerquen y encierren las letras “t” ligada que
identifiquen. Proporcionar papelotes con el trazo de la letra “t” en letra ligadas, para que retuerzan papel y lo peguen en el trazo. Colocar un papelógrafo en la pizarra
con varias “T, t” en script y ligada. Solicitar por turnos se acerquen a identificar las letras “t” en escritura ligada. Pedir que mencionen palabras que contengan el sonido
MOMENTOS papelógrafo
de conMostrar
la letra “t”. las silabas
un (ta, te, ti, to, tu) con imágenes y entregar hojas gráficas para que repasen por las líneas punteadas el trazo de
las sílabas “ta, te, ti, to, tu” con letra ligada utilizando primero su dedo y luego el lápiz o también pueden punzar. Escribir muchas letras “t” en la pizarra y pedir que se
acerquen a borrar utilizando su dedo índice. Entregar plastilinas e indicar que realicen tiras y formen la letra “t”. Facilitar una hoja gráfica con el trazo de la letra “t”
ligada escrita con plumón e indicar que tracen con crayolas de varios colores.
CIERRE:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 68) y preguntar: ¿Qué letra reconocen? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se llaman?
¿Todas tienen en su nombre la letra “t”? ¿Cómo se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales se utilizará? Dar indicaciones de cómo desarrollar
la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre las actividades realizadas. Después, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la letra “t” en escritura ligada? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “t” en escritura ligada con una imagen y trazo.
Indicar: desliza tu dedo índice por la silueta de la letra “t” y decora con serpentina. Luego, colorea la imagen y realiza el trazo con lápiz
(opcional).

Aprender la letra “t” mayúscula y minúscula en escritura ligada. Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron la letra “t” mayúscula y
ES SOBRE EL Identificar las letras “t” en escritura ligada. minúscula en escritura ligada.
APRENDIZAJ
empiezan con la
Discriminar e letra “t”.
identificar imágenes cuyos nombres
E
Hojas gráficas: http://www.escuelaenlanube.com/lectoescritura-con-la-letra-t/
ANEXOS https://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/con-la-t-4.pdf
Video: https://www.youtube.com/watch?v=LoOAXYamug4
69.pdf 1 24/05/2018 5:22:16 p. m.
JUGAMOS CON LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES “t” DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades, intereses sobre Slas silabas “ta, te, ti, to, tu” Participa en
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mencionando donde se encuentran las sílabas “ta, te, ti, to, tu”.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. reconoce la sílaba con la que empieza.
actividades sobre las sílabas “ta,
te, ti, to, tu”.
INICIO
:
Colocar por las paredes del aula piezas de un rompecabezas (imagen de un tambor). Solicitar a los niños(as) que se acerquen por turnos a coger una pieza y lo coloquen
en la pizarra armando el rompecabezas. Luego, preguntar: ¿Qué armaron? ¿Qué imagen se observa en el rompecabezas? ¿Con qué sílaba empieza la palabra tambor?
¿Qué otras siíabas formamos con la letra “t” y las vocales? Proporcionar una tira de papel lustre con palabras que empiezan con la letra “t”, indicar que a medida que
van silabeando la palabra, irán cortando en trozos el papel. Al finalizar, contar cuántos pedazos de papel cortó y preguntar: ¿Qué se hizo con el papel? ¿Cuántos
pedazos de papel resultaron? ¿Se pudo separar las palabras? ¿Qué sílabas conocen de las palabras que cortaron? Mencionar el tema “CONOCIENDO LAS SILABAS
DE LA LETRA “T” (TA, TE, TI, TO, TU).
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la separación que se realizó en la anterior actividad y explicar que aquellos trozos de papel se llaman sílabas. Luego mostrar los bits de
cada sílaba con su imagen (ta, te, ti, to, tu). Pedir que observen el video “Sílabas ta, te, ti, to, tu - el mono silabo. Videos infantiles” y luego, mencionen lo que
MOMENTOS nombres empiezan
observaron. con lasfichas
Proporcionar sílabasde“ta, te, ti, to,y tu”
imágenes y mencionen
pedir sus nombres.
que seleccionen solo las Luego, solicitar que observen los objetos del aula e identifiquen
que cuyos
aquellos, cuyos nombres empiezan con las sílabas que se están estudiando y lo mencionen. Entregar varias tarjetas de las sílabas (ta, te, ti, to, tu) a los niños(as) y pedir
que las unan según las indicaciones. Por ejemplo: pedir que unan la sílaba “ti” con la sílaba “to” y preguntar:
¿Qué dirá si juntamos las sílabas? Solicitar que sigan experimentando con la formación de sílabas y mencionen las palabras que les resultan. Colocare en la pizarra las
sílabas de la letra “t”, y pedir qu por turnos se acerquen a borrarlo como si lo estuvieran trazando. Facilitar una hoja gráfica con el trazo de las sílabas de la letra “t”
(ta,...tu) e indicar que realicen el trazo primero con su dedo índice y luego con lápiz.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 69) y preguntar: ¿Qué sílabas observan en la ficha de trabajo? ¿Qué imágenes observan? ¿Qué imagen
comienza con cada sílaba? ¿Qué materiales necesitaran? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los
niños(as) el video y los bits. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las sílabas (ta, te, ti, to, tu)? ¿Qué
actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con una fila de sílabas y otra de imágenes cuyos nombres empiezan con las
sílabas. Indicar, observan con atención las imágenes e identifica con que sílaba empieza y une con una flecha, luego colorea las imágenes (opcional).

: Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron los objetos del aula cuyos
ES SOBRE EL Aprender las sílabas “ta, te, ti, to, tu”. nombres empezaban con las sílabas (ta, te, ti, to, tu).
APRENDIZAJ Discriminar e identificar las sílabas en los nombres de las
imágenes.
Identificar los objetos del aula que empiezan con las
E
sílabas (ta, te, ti, to, tu).
Hojas gráficas: https://www.pinterest.com/pin/509540145323916543/
https://www.pinterest.com/pin/456904324680677598/
ANEXOS http://es.calameo.com/read/0010244743faa964fc247
Video: https://www.youtube.com/watch?v=gLa2i5PSJHY
4años_Comunicación_Sesiones_Página (69)2.pdf 1 28/05/2018 12:17:06 p.m.
NOS DIVERTIMOS
CANTANDO
Expresa su interés sobre la jitanjáfora, interactuando con las personas de su entorno
MATERNA. Obtiene información del texto oral. escolar. utilizando palabras, gestos, señas, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones formulando preguntas sobre la canción que
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos escucho.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explicita cundo observa el papelógrafo con la
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. canción.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de la canción.
INICIO
:
Pedir a los niños(as) que al ritmo de la pandereta se sienten formando un semicírculo y preguntar: ¿Qué creen que haremos hoy?
¿Conoceremos una letra o aprenderemos una canción, rima, o cuento? Después de escuchar las respuestas, entonar una canción con los niños(as) utilizando la pandereta
y realizando movimientos. Colocar en un rincón del aula, una caja de sorpresas y pedir a los niños(as) que la busquen y muestren lo que hay dentro.
DESARROLL
O:
Colocar el papelógrafo de la canción al frente (en la pizarra) sujeta con cinta masking tape y preguntar: ¿Qué será lo que les he traído?
MOMENTOS ¿Qué imágenes
de texto hay? ¿Será
ícono-verbal una canción?
(la canción). RepetirEscuchar
dos veceslaslarepuestas de los niños(as).
lectura. Volver Luego,
a dar lectura a lamencionar el nombre
canción por párrafosde la canción
y pedir a los yniños(s)
dar lectura
que
vayan repitiendo. Luego, pedir a los niños(as) que realicen la lectura acompañada con palmadas. Por último, entonar la canción con los niños(as) acompañando con
palmadas y pandereta. Organizar a los niños(as) en grupos, proporcionarles instrumentos y pedir que entonen la canción. Después, pedir a los niños(as) de forma
voluntaria que entonen la canción. Proporcionar un papel bond para cada niño(a) e indicar que dibujen y coloreen lo que más les gustó de la canción.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 70) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Cómo trabajarán la ficha de trabajo? Dar indicaciones de cómo
desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje cantando con los niños(as) la canción. Después, Preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con una canción sobre los números. Indicar, con la ayuda de tus padres da
lectura a la canción y apréndela. Luego, elabora una lámina con los números decorados con diferentes materiales y técnicas (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a leer una lámina ícono verbal. Algunos niños(as) no participaron en las actividades realizadas, ni
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora. identificaron los personajes de la canción y realizaron desorden.
Discriminar e identificar los personajes de la canción.
E
ANEXOS Texto Icono- verbal: http://canciones-infantiles.com.es/cancion-de-los-numeros/
71.pdf 1 24/05/2018 5:22:34 p. m.
COMUNICARNOS ES
IMPORTANTE
Expresa su interés sobre los medios de comunicación interactuándo con las Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. personas de su entorno escolar. utilizando palabras, gestos, señas, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. conversaciones con la docente y compañeros, formulando Recupera información explícita
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. preguntas sobre los medios de comunicación.
cuando va observando las imágenes de Deduce características de las imágenes que observa
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. los medios de comunicación.
y los comenta.
INICIO:
Comentar a los niños(as) acerca de un acontecimiento importante ocurrido recientemente y preguntar: ¿Cómo creen que me enteré de
esa noticia? ¿De qué otra manera hubiera podido conocer lo que pasa en cualquier otra parte del Perú o del mundo? ¿Cómo se
comunican las personas que están lejos? ¿Saben qué es un medio de comunicación? ¿Cuáles son? Colocar en una caja diferentes
materiales de medios de comunicación e imágenes de personas. Invitarlos a sentarse en el piso formando un semicírculo y colocar en el
centro la caja. Luego, comunicarles que se creará un cuento utilizando los materiales de la caja. Empezar el cuento diciendo: “En una
ciudad lejana vive una niña llamada Teresa que juega mucho con sus amigas, ella utiliza diversos tipos de juguetes y un teléfono. Un día su
papá se fue a trabajar…” al terminar el cuento, preguntar: ¿Qué crearon? ¿Qué utilizaron para crear un cuento? ¿Se mencionó en el
cuento algún medio de comunicación? Presentar el tema: “CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ME INFORMO”.
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) sobre la importancia de los medios de comunicación, su utilidad y cómo fueron apareciendo en el tiempo. Mostrar el video “¿Qué son los
Medios de Comunicación? / Videos Educativos para Niños” y preguntar: ¿Qué observaron en el video? ¿Para qué sirven? Colocar en el centro del aula una caja con
tarjetas gráficas de los medios de comunicación, pedir a los niños(as) que se acerquen por turnos a tomen una tarjeta, indicar que observen la tarjeta y se agrupen de
acuerdo a la tarjeta que tienen. Entregar revistas y periódicos según los grupos formados, solicitarles que recorten imágenes del medio de comunicación que les tocó,
entregar a los grupos un papelógrafo e indicarles que peguen sus recortes formando un collage.
MOMENTOS Elaborar con los grupos los medios de comunicación que les tocó, utilizando material de reciclaje. Luego pedir que por grupos dramaticen
una acción del medio de comunicación que les tocó. Entregar a cada niño(a) una hoja de periódico e indicar que realicen la actividad que se les indique. Por ejemplo:
encerrar una sílaba, letra o vocal, etc. Para el medio de comunicación la computadora invitar a los niños(as) al centro de cómputo y plantear un tema para buscar en
internet. Preparar tarjetas de medios de comunicación e invitar a los niños(as) a jugar “Memoria”, gana el niño(a) que más tarjetas reúna al final. Proporcionar una hoja
gráfica con diferentes imágenes de los medios de comunicación, y pedir que solo coloreen los medios de comunicación que se trabajaron en clase.
CIERRE:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 71) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿De qué manera se están comunicando?
¿Qué actividad realizarán en la ficha? ¿Cómo lo harán? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de
trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) el video y dialogando con ellos sobre las actividades que realizaron.
Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante conocer los medios de comunicación? ¿Qué
actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con marco. Indicar: Busca de revistas o periódicos
imágenes de los medios de comunicación, recórtalos y pégalos dentro del marco (opcional).
Aprender la importancia y el uso correcto de los medios Algunos niños(as) no cooperaron con sus compañeros de grupo.
APRENDIZAJ de comunicación. Pocos niños(as) no discriminaron ni identificaron los medios de comunica- ción.
E Discriminar e identificar los medios de comunicación.
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2KOJvnd
https://webdelmaestro.com/medios-de-comunicacion-para-ninos/
Video: https://www.youtube.com/watch?v=9-POvA_RubU
72.pdf 1 24/05/2018 5:23:06 p. m.
TE PRESENTO A LA
“S, s”
Expresa sus emociones, intereses sobre la consonante “S” con las personas de Participa
en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. su entorno, utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando Recupera información
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. donde se encuentra la letra “S”.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. explícita cuando va observando las imágenes cuyos
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. nombres empiezan con la letra “S”.
Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades con la consonante “S”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) un títere de serpiente y preguntar: ¿Qué imagen observan? ¿Qué forma tienen? ¿Conocen alguna letra que tiene la forma de la serpiente? ¿Con
qué letra empieza la palabra serpiente? Invitar a bailar la canción “Soy una serpiente” realizando movimientos corporales. Luego, preguntar: ¿Qué canción escucharon?
¿Sobre qué animal se trató la canción? ¿Qué movimientos realizaron? Mencionar el tema: “APRENDIENDO LA CONSONANTE ‘S’”.
DESARROLL
O:
Utilizando un títere explica a los niños(as) sobre la consonante “S, s” y el uso correcto de ambas, utilizando una lámina. Preparar papelógrafos con la consonante “S” en
mayúsculas y minúsculas, organizar a los niños(as) en grupos, entregarles los papelógrafos. Indicar que los decoren utilizando la técnica del embolillado y papel crepé
de color verde. Entregar a cada niño(a) tarjetas de letras e indicar que agrupen solo las que tienen la letra “S - s”. Escribir en la pizarra la letra “s” en diferentes
direcciones, luego pedirles que por turnos se acerquen a encerrar la letra “S - s” correctamente escrita. Facilitar a los niños(as) plastilina y pedir que moldeen la
consonante “S. Mostrar el video “Palabras que inician con la letra “s” en español para niños”, preguntar: ¿Qué letra observaron en el video? ¿Qué imágenes
observaron? ¿Con que letra empiezan los nombres de las imágenes? Después de escuchar sus respuestas, solicitar a los niños(as) que
MOMENTOS mencionen objetos cuyos nombres empiezan con la consonante “s”. Realizar un esquema mental de la letra “s” y las vocales, explicando la
formación de las silabas (sa, se, si, so, su). Mostrar a los niños(as) imágenes de algunos objetos cuyos nombres empiezan con la letra “s”. Proporcionarles una hoja
gráfica con la silueta de la letra “s” e indicarles que repasen primero la silueta utilizando su dedo índice y después el plumón de color rojo. Entregar la cartulina negra y
una tiza de color verde, para que tracen la letra “s”.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 72) luego, preguntar: ¿Qué letra observan? ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas consonantes “S” encuentras en
la lectura? ¿Qué imágenes tienen en sus nombres la consonante “S”? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje
mostrando a los niños(as) el video y el esquema mental. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la
consonante “s”? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “S” y un marco. Indicar: Decora
la silueta de la letra “s” con la técnica del embolillado y utilizando papel crepé. Luego busca y recorta de revistas imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “s” y
pégalos dentro del marco. (Opcional)
ES SOBRE EL : Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron la letra “s”, ni reconocieron
APRENDIZAJ Aprender la letra “s”. los objetos cuyos nombres empiezan con la letra “s”.
Discriminar e identificar la letra “s” de las demás.
E Reconocer objetos cuyos nombres empiezan con la
letra “s”.
Hojas gráficas: https://bit.ly/2rwQQ2x
http://www.hagomitarea.com/s-de-sapo/
ANEXOS https://bit.ly/2wyd9tU
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=R6HoqbnuRaw
Video: https://www.youtube.com/watch?v=2RSN2ll2dyo
73.pdf 1 24/05/2018 5:23:19 p. m.
TE PRESENTO A LA
“S, s”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus emociones e S clase de
intereses sobre la la letra “s” ligada, utilizando
MATERNA. Obtiene información del texto oral. palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos donde se encuentra la letra “s” en escritura ligada. escritura
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita cuando va observando el bit de la letra “s” en
interlocutores. ligada e imágenes.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades con la letra “s” ligada.
INICIO
:
Comentar con los niños(as) sobre la clase pasada y preguntar: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cómo se pronuncia? ¿Habrá otro tipo de escritura de la letra “s”?
Elaborar un camino de la letra “s” en forma de una serpiente dividiendo su cuerpo en varias partes y colocando en cada parte números del 1al 6 (de microporoso o
cartulina). Colocar el camino en el patio de la institución pegado con cinta masking tape e invitar a los niños(as) a salir al patio en forma ordenada. Luego, indicar que
por turnos lanzarán un dado y el número que salga, deberán buscar el cuerpo de la serpiente, para después saltar hasta él, evitando caerse. Al culminar, preguntar: ¿Se
divirtieron? ¿Qué actividad realizaron? ¿Qué forma tiene el camino? ¿Con qué consonante empieza la palabra serpiente? Presentar el tema: “CONOCIENDO LA
LETRA “S” EN OTRO TIPO DE ESCRITURA”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la diferencia de la consonante “S”en script y ligada, explicando que en el caso de la letra ligada también existen las mayúsculas y
minúsculas, utilizando una lámina. Solicitar que imiten el sonido de la consonante “s” e indicar la forma correcta cómo deben hacerlo. Ubicar en la pared papelógrafos
con la silueta de la letra “s” en ligada, a la altura que los niños(as) puedan alcanzar. Organizarlos en grupos y pedirles que se coloquen al frente de cada papelógrafo e
MOMENTOS indicar queydecoren
materiales la Escribir
técnicas. silueta de
enlalaletra “s” la
pizarra con diferentes
letra “s” en script y ligada, luego pedirles que en forma ordenada y de uno en uno se acerquen
a encerrar la letra “s” ligada. Preparar hojas gráficas con la consonante “S” mayúscula y minúscula, entregar a cada niño(a) e indicar que decoren utilizando la técnica
del retorcido y papel seda. Entregar hojas gráficas con el trazo de la consonante “S” ligada en mayúscula y minúscula, e indicarles que lo repasen con su lápiz.
Pedirles que de forma voluntaria se acerquen a la pizarra y escriban la consonante “S” siguiendo las indicaciones de la profesora.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 73) y preguntar: ¿Qué consonante observan? ¿Cómo está escrita? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se
desarrollará la ficha de trabajo? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de como desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a
los niño(as) la silueta de la letra “s” en ligada y pidiendo que salgan a la pizarra a escribirla. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué
es importante aprender la letra “s” en escritura ligada?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “s” en escritura ligada con
una imagen y un texto corto. Indicar: Decora la silueta de la letra “s” con la técnica del rasgado y utilizando papel crepé. Luego colorea la imagen y encierra en un
círculo las letras “s” que encuentres en el texto (opcional).

Aprender la letra “s” en escritura ligada. Pocos niños(as) no discriminaron, ni identificaron la letra “s” en escritura
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la letra “s” en escritura ligada. ligada.
E
Hojas gráficas: https://www.pinterest.es/pin/372813675379150014/
ANEXOS https://bit.ly/2wuF1Pi
https://bit.ly/2KaHTTJ
74.pdf 1 24/05/2018 5:23:35 p. m.
JUGAMOS CON LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES “S” DESEMPEÑO
Expresa sus necesidades e intereses sobre las sílabas “sa, se, si, so, su” utilizando Participa
en
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos mencionando donde se encuentran las silabas “sa, se, si, so, su”.
cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. reconoce la sílaba con la que empieza.
sobre las sílabas “sa, se,
si, so, su”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) la imagen de un sapo, y empezar a romper en pedazos y preguntar: ¿Qué imagen se les mostró? ¿De ahí que le ocurrió a la imagen? ¿Sus
nombres se pueden dividir en muchas partes? ¿Cómo lo podemos realizar? ¿Con qué sílaba empiezan sus nombres? Elaborar rompecabezas de diferentes imágenes
(sapo, serpiente, sol, sombrilla). Organizar grupos de tres integrantes cada uno, entregar los rompecabezas a cada grupo e indicar que lo armen, descubran la imagen, y
preguntar: ¿Qué actividad realizaron? ¿Cuántas piezas tenían sus imágenes? ¿Qué imagen descubrieron? ¿Con qué sílaba empieza su nombre? Mencionar el tema
“CONOCIENDO LAS SÍLABAS SA, SE, SI, SO, SU”.
DESARROLL
O:
Colocar en la pizarra cinta masking tape con los bits de las sílabas sa, se, si, so, su con imagen y explicar sus características. Observar el video “Sílabas sa, se, si, so, su
– El Mono Silabo – Videos Infantiles”. Facilitar a los niños(as) tarjetas de las sílabas (un par de cada una de ellas) e indicar que las agrupen en parejas. Luego, dialogar
MOMENTOS con los niños(as) sobre lo que observaron en el video. Mostrar imágenes cuyos nombres empiezan con las sílabas que se están estudiando y silabear su nombre
utilizando palmadas. Solicitar que mencionen algunos objetos del aula o casa cuyos nombres empiezan con las sílabas sa, se, si, so, su. Entregar fichas de imágenes y
sílabas, indicar que realicen el silabeo de cada nombre de la imagen e identifiquen con que sílaba empieza y lo una con la ficha que le corresponde. Elaborar pizarras
mágicas colocando una hoja gráfica de trazos en una mica. Entregar a cada niño(a) la pizarra e indicar que utilizando plumón de pizarra realicen el trazo de las sílabas.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 74) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas sílabas tienen? ¿Qué trabajo harán en la ficha? ¿Qué
materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) los bits de las sílabas y las
imágenes pronunciando sus nombres y silabeando. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las sílabas? ¿Cómo
se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos filas, en una fila las imágenes y en la otra fila las
sílabas. Indicar: observa con atención las imágenes, pronuncia sus nombres e identifica con qué sílaba empieza y únela con una flecha a su sílaba (opcional).
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE? SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:
Aprender las sílabas sa, se, si, so, su. Algunos niños(as) no discriminaron ni identificaron las sílabas (sa, se, si, so, su).
REFLEXION Discriminar e identificar las sílabas. Pocos niños(as) no identificaron objetos cuyos nombres comienzan con
ES SOBRE EL Reforzar su aprendizaje del silabeo. las sílabas estudiadas. Identificar
objetos de aula o casa cuyos nombres
APRENDIZAJ empiezan con las sílabas.
E Hojas gráficas: https://bit.ly/2K8YSWo
https://bit.ly/2G35K4W
Video: https://www.youtube.com/watch?v=xxitaGjPJag
ANEXOS
75.pdf 1 26/05/2018 10:46:28 a. m.
TE PRESENTO A LA
“L, l”
Expresa sus emociones e intereses sobre la consonante “L” con las persona de
MATERNA Obtiene información del texto oral. su entorno utilizando palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos mencionando donde se encuentra la letra “L” mayúscula y minúscula.
información explícita cuando va observando las imágenes cuyos Comenta lo que le gusta o
nombres empiezan con la letra “L”.
interlocutores. disgusta de las actividades sobre la consonante “L”.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre las diferentes frutas que existen y mostrar la lima. Luego, preguntar: ¿Saben cómo se llama la fruta? ¿Cuál es su nombre? ¿Con qué
letra empieza su nombre? ¿Saben cómo es? Pedirles que realicen el trazo en el aire. Entonan la canción “La vaca Lola” realizando movimientos corporales de acuerdo
con la letra de la canción y mostrando el video de la canción. Preguntar: ¿Qué canción entonaron? ¿Con qué letra empezará la palabra Lola? Mencionar el tema: “
CONOCIENDO LA CONSONANTE ‘L’”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) la lámina de la consonante “L - l” y explicar el uso en mayúscula y minúscula. Entregar a cada niño(a) una tarjeta con imágenes cuyos nombres
empiecen con la consonante “L - l”. Luego solicitarles que de forma ordenada ubiquen las tarjetas debajo de la consonante mayúscula o minúscula según corresponde.
Entregar por mesas papelógrafos con la silueta de la consonante “L” en mayúscula o minúscula y pedirles que la decoren utilizando papel crepé de diferentes colores
realizando un collage. Invitar a los niños(as) a realizar un paseo por el patio de la institución, ubicando y mencionando objetos cuyos nombres empiezan con la
consonante “L”. De regreso, facilitar a los niños(as) un papel bond e indicar que dibujen los objetos que observaron en el recorrido cuyos nombres empiezan con la
consonante “L”. Ubicar en la pizarra la silueta de la consonante “L” y cerca de ella las vocales. Y preguntar: ¿Qué dice si le agrego
MOMENTOS una vocal? Elaborar con los niños(as) un mapa conceptual de la formación de las sílabas (la, le, li, lo, lu) utilizando cartulinas y tarjetas léxicas.
Mostrar a los niños(as) un papelógrafo con un texto y solicitarles que por turnos de acerquen a encerrar la letra “L” que encuentren en el texto. Facilitar a los niños(as)
hojas gráficas con el trazo de la consonante “L” grande e indicar que lo tracen. Luego, solicitarles que tracen la letra “L” en un renglón.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 75) y preguntar: ¿Cuántas consonantes “L” encuentras en la lectura? ¿Qué imágenes tienen en sus nombres la
consonante “L”? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales se utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje repasando con los niños(s) la lámina de la consonante “L” y mencionando objetos cuyos nombres empiezan con la letra “L”. Por último, preguntar: ¿Qué
aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la consonante “L”? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les
agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la consonante “L” en mayúscula y minúscula, la imagen de un león y su adivinanza al costado. Indicar,
repasa la letra “L” mayúscula y minúscula primero con tu dedo índice y luego utilizando témpera de color rojo. Luego, encierra en un círculo las letras “L” que
encuentres en el texto y colorea la imagen del león (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender la letra “L” y su uso correcto. Algunos niños(as) no discriminaron ni identificaron la consonante “L”.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la letra “L” de las demás.
E Aprender que la letra “L” con una vocal forman una sílaba.
Hojas gráficas: https://unrinconencasa.files.wordpress.com/2014/03/l-1.gif
https://unrinconencasa.files.wordpress.com/2014/03/trazo-l-01.jpg
ANEXOS http://www.elpatinete.com/fichas/abecedario/l-1.jpg
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=vlYaOiFSFvc
76.pdf 1 26/05/2018 10:45:55 a. m.
TE PRESENTO A LA
“L, l”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Sde la letra “L” ligada utilizando
Expresa sus emociones, intereses sobre la clase
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros(as), Recupera
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos mencionando donde se encuentra la letra “L” en escritura ligada.
información explícita cuando va observando el bit de la letra “L” en Comenta lo que le gusta o
escritura ligada e imágenes.
interlocutores. disgusta de la clase sobre la letra “L”.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase anterior (Consonante “L” script) y preguntar: ¿Qué consonante conocimos? ¿Cómo se escribe?
¿Habrá otra forma de escribirla? ¿Cuál será? Pedir a los niños(as) que guarden silencio y respeten las normas de la hora del cuento. Luego, visualizar el cuento
“Cuentos infantiles Lambert el león cordero videos para niños”. Al terminar el video, preguntar: ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Cómo se llamaba el león? ¿Con qué
consonante empieza la palabra Lambert? ¿De quién era el sonido que Lambert escuchó y le dio mucho miedo? ¿Con qué letra empieza la palabra lobo? Mencionar el
tema: “CONOCIENDO LA LETRA L EN ESCRITURA LIGADA”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la consonante “L” en letra script que conocieron en la clase anterior, luego la consonante “L” en ligada y mencionar que tiene diferente
escritura pero que es la misma consonante. Preparar papelógrafos con la silueta de la consonante “L” en mayúscula y minúscula ligada. Luego, organizar grupos y
entregar los papelógrafos indicando que lo decoren utilizando diferentes técnicas y materiales. Escribir en la pizarra la letra “L” en script y ligada, luego solicitar a los
niños(as) uno por uno y de forma ordenada se acerquen a encerrar la letra “L” en escritura ligada. Mostrar tarjetas léxicas de las sílabas (la, le, li, lo, lu) en escritura
MOMENTOS script y ligada
escrituras. paraenque
Anotar reconozcan
la pizarra ambas “L” mayúscula y minúscula en ligada, y solicitar a los niños(as) que se acerquen a borrar las
la consonante
letras como si las estuvieran trazando. Preparar hojas gráficas con el trazo de la consonante “L” en mayúscula y minúscula ligada y entregar a cada niño(a) indicando
que realicen el trazo con crayolas de colores. Proporcionar a cada niño(a) revistas para que busquen y recorten las sílabas la, le, li, lo, lu y las peguen en un papel bond.
CIERRE:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 76) luego, preguntar: ¿Qué consonante ven? ¿En qué tipo de letra está escrita? ¿Qué imágenes tienen la letra L?
¿Qué realizarán en la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con
los niños(as) sobre las actividades realizadas. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender la consonante “L” en escritura ligada? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad
les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “L” en escritura ligada con la imagen de un loro y una sopa de letras. Indicar: utilizando
lentejuelas decora la silueta de la letra “L” y con plumas decora la imagen del loro. Luego encierra en un círculo las letras “L” que encuentres en la sopa de letras
(opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender la letra “L” en escritura ligada. Pocos niños(as) no identificaron la letra “L” en escritura ligada.
APRENDIZAJ Reconocer la letra “L” ligada de la script.
E Realizar el trazo de la letra “L” en escritura ligada.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=88e213UsaUE
ANEXOS Hojas gráficas: http://horseflesh42.rssing.com/chan-20275580/all_p2.html
https://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/busca-l-4.pdf
77.pdf 1 26/05/2018 10:46:54 a. m.
JUGAMOS CON LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES “L” DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. S
Expresa sus necesidades e intereses sobre las sílabas “la, le, li, lo, lu”, a través de
palabras, gestos, etc.
Obtiene información del texto oral.
Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando Recupera
dónde se encuentran las sílabas “la, le, li, lo, lu”.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos información explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o
reconoce la sílaba con que empieza la palabra.
interlocutores. disgusta de las actividades sobre las sílabas “la, le,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. li, lo, lu”.
INICIO
:
Utilizando un títere de un león, dialogar con los niños(as) sobre las clases anteriores y preguntar: ¿Qué consonante hemos conocido? ¿Qué palabras conocen que
empiecen con esa consonante “L”? ¿Qué sílabas nos da cuando unimos la consonante “L” y las vocales? ¿La palabra león se pueden separar en sílabas? ¿Cuál es su
primera sílaba? Colocar en diferentes lugares del aula imágenes cuyos nombres empiecen con las sílabas (la, le, li, lo, lu). Invitar a jugar: “Buscando las imágenes”,
indicar que el juego consiste en decir el nombre de algún objeto o elemento y deberán buscar la imagen de ese objeto que estará escondida en el aula. El niño(a) que más
imágenes encuentre, ganará. Luego preguntar: ¿Qué buscaron? ¿Qué imágenes tenían las tarjetas? ¿Con qué sílabas empiezan los nombres de las imágenes que
encontraron? Mencionar el tema: “CONOCIENDO LAS SÍLABAS (LA, LE, LI, LO, LU)”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) un mapa mental con las sílabas (la, le, li, lo, lu) e imágenes cuyos nombres empiezan con ellas. Invitar a salir al patio en forma ordenada,
colocarles en el pecho una tarjeta con una sílaba, indicar que se moverán por todo el patio al ritmo de la música y cuando esta pare, deberán agruparse en pareja con el
compañero(a) que tiene la misma sílaba en su pecho. Luego preguntar: ¿Qué sílabas tienen en el pecho? De regreso al aula, colocar el video: “Sílabas la, le, li, lo, lu –
MOMENTOS
El mono
sobre Sílabo
lo que – videoseninfantiles”,
observaron luego
el video para dialogar
reforzar el aprendizaje. Elaborar un mural de las sílabas “la, le, li, lo, lu” entregando a los niños(as)
revistas y periódicos, y pidiéndoles que busquen palabras o imágenes que empiecen con esas sílabas y las peguen en el mural. Escribir en la pizarra los trazos de las
sílabas que se están aprendiendo, solicitar que de forma ordenada y por turnos se acerquen a borrar las sílabas con su dedo índice. Por último, entregar a cada niño(a) una
hoja grafica con las sílabas y pedirles que realicen el trazo utilizando el lápiz.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 77) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué trabajo harán en la ficha? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando nuevamente el video y pidiendo que mencionen algunos objetos cuyos
nombres empiecen con las sílabas estudiadas. Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aprender las sílabas “la, le, li, lo,
lu”? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con cuadrados y las sílabas en el centro. Indicar
que deben buscar imágenes que empiecen con las sílabas (la, le, li, lo, lu) y pegarlas donde corresponde (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender las sílabas “la, le, li, lo, lu” Algunos niños(as) no identificaron, ni mencionaron los objetos cuyos
APRENDIZAJ Identificar algunos objetos que empiezan con las nombres empiezan con la sílabas estudiadas.
sílabas estudiadas.
E
Hojas gráficas: https://es.slideshare.net/dsuarezrua1/fichas-letras-d-y-l (pág. 7- 8)
ANEXOS http://www.educaplanet.com/actividadespdf/cartilla-silabas-directas.pdf
Video: https://www.youtube.com/watch?v=QhVIlKpB2y4
78.pdf 1 26/05/2018 10:47:37 a. m.
MIS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES JUGUETES DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S y da cuenta de sus experiencias
Expresa sus emociones e intereses sobre los rimas
MATERNA. Obtiene información del texto oral. al interactuar con las personas de su entorno, a través de palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, recordando Recupera
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos algunas rimas.
información explícita cuando va observando las imágenes y Deduce características de
pronuncia sus nombres completando las rimas.
interlocutores. personas, personajes, etc, en las rimas orales.
Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades sobre los rimas.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) una rima y preguntar: ¿Lo que acabo de mencionar que será? ¿Será un poema, una adivinanza o un rima? ¿Por qué piensan que es eso?
Entregar una caja de juguetes y permitir que jueguen e interactúen con sus compañeros, ir creando y mencionando una rima mientras los niños(as) van jugando. Luego
preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Con qué objetos jugaron? ¿Escucharon algo mientras estaban jugando? ¿Qué escucharon? MENCIONAR EL TEMA: “ME DIVIERTO
CON MI AMIGA LA RIMA”
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la rima y preguntar: ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué imagen les gusta más? Escuchar las respuestas. Primero dar lectura a la
rima a través del texto Ícono verbal, utilizando una pronunciación correcta. Después, realizar la lectura con los niños(as) frase por fase, repitiendo hasta que se la
MOMENTOS aprendan, utilizando
a los niños(as) la pronunciación
que realicen y tono de voz
el fraseo acompañado adecuados.
con palmadas Aencontinuación, pedirrepetir el ejerciico varias veces y preguntar: ¿Qué
forma de silabeo,
les pareció la rima? ¿De qué se trató la rima? ¿Qué fue lo que más les gusto de ella? Por último, facilitar papel bond, colores y otros materiales e indicar que dibujen el
personaje de la rima que más les gustó y lo coloreen o decoren.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n°78) y preguntar: ¿Qué imágenes se observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha ¿Qué materiales necesitarán? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje creando con los niños(as) rimas cortas utilizando objetos del aula. Luego
preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja
gráfica con una rima. Indicar que con la ayuda de sus padres deben dar lectura a la rima, luego utilizando la técnica del rasgado y papel lustre decorar el borde del marco
(opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a leer una rima utilizando un texto ícono verbal. Algunos niños(as) no comprendieron la rima y no identificaron los personajes.
APRENDIZAJ Desarrollar su comprensión lectora. Pocos niños(as) no participaron en las actividades realizadas.
Identificar los personajes de la rima.
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://educanimando.com/imagenes-de-rimas-cortas-para-ninos/
79.pdf 1 26/05/2018 11:00:04 a. m.
¡QUÉ NOMBRES
DIVERTIDOS!
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. S sonidos iniciales, a través de
Expresa sus emociones e intereses acerca de los
palabras, gestos, etc.
los sonidos iniciales.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos información explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o disgusta
pronuncia sus nombres reconociendo los sonidos iniciales.
interlocutores. de las actividades sobre los sonidos iniciales.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase de la consonante “S” y preguntar: ¿Qué sonido tiene? ¿Qué sílabas se pueden formar con ella?
¿Qué palabras conocen con “S”? Invitar a jugar: “Domino de la sílabas”, indicar que por turnos deberán ir colocando sus domino, quién termine primero sus domino,
ganará. Al culminar, preguntar: ¿Qué imágenes observaron en el juego de domino? ¿Con qué sílabas empiezan? Mencionar el tema: “ME DIVIERTO
RECONOCIENDO LOS SONIDOS INICIALES”
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) una lámina con imágenes y nombres, luego pedir que observen con atención y mencionen con qué sílaba empiezan sus nombres. Mostrar a los
niños(as) las tarjetas léxicas de las sílabas “sa, se, si, so, su” y pedir que las mencionen, luego escoger una sílaba y solicitar que mencionen una palabra que inicie con
esa sílaba. Nuevamente pedir que mencionen otra palabra con la misma sílaba que se eligió y preguntar: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Con qué sílaba
empiezan? Realizar la misma actividad con las demás sílabas. Nombrar una palabra y solicitar a los niños(as) que mencionen otra con el mismo sonido inicial,
MOMENTOS luego
acabansedeles explica
unir que con el mismo sonido inicial. Presentar varias imágenes, pedir que las mencionen y relacionen las que tienen el
dos palabras
mismo sonido inicial. Por último, reforzar el aprendizaje entregando tarjetas de imágenes e indicar que las relacionen y agrupen por su mismo sonido inicial, ir aclarando
cualquier duda que pueda generarse.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 79) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuáles inician con la misma sílaba? ¿Cómo trabajarán la ficha?
¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje repasando las silabas con la consonante “S” y
mencionando objetos cuyos nombres empiezan con el mismo sonido inicial. Luego preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos
columnas de imágenes. Indicar que deben pronunciar el nombre de cada imagen e identificar sus sonidos iniciales, luego unir con una flecha las imágenes cuyos
nombres empiezan con el mismo sonido inicial (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender a identificar sonidos iniciales. Algunos niños(as) tuvieron dificultad para reconocer los sonidos iniciales.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar sonidos iniciales y agruparlos.
E
ANEXOS Hoja gráfica: http://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/cuaderno-con-actividades-para-trabajar/
80.pdf 1 24/05/2018 5:25:23 p. m.
TERMINAMOS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES EN… DESEMPEÑO
Expresa sus emociones e intereses sobre los sonidos finales y da cuenta de sus palabras,
experiencias al interactuar con las personas de su entorno, a través de
MATERNA. Obtiene información del texto oral. gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, reconociendo
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos el sonido final de cada palabra.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita cuando va observando las imágenes y
interlocutores. pronuncia sus nombres identificando el sonido final.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades sobre los sonidos finales.
INICIO
:
Comentar con los niños(as) sobre la clase anterior (sonido inicial) y preguntar: ¿Qué sonidos iniciales trabajamos? ¿Cómo se le llama al último sonido? ¿Cómo
identificaríamos los sonidos finales? Presentar un papelógrafo con una rima con imágenes, dar lectura a la rima resaltando los sonidos finales de cada palabra.
Preguntar: ¿Qué sonido final escucharon? Después solicitar que mencionen una palabra con el sonido final que identificaron, realizar este ejercicio varias veces,
finalmente preguntar: ¿Qué sonidos finales identificaron? ¿Todos participaron? ¿Todos acertaron? Mencionar el tema: “ME DIVIERTO IDENTIFICANDO LOS
SONIDOS FINALES”
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) varias imágenes y pedir que mencionen sus nombres y la silaba con la que termina, luego solicitar que relacionen dos palabras por su sonido
final. Pedir a los niños(as) que se agrupen en parejas, indicar que el primero dirá una palabra y el segundo deberá escuchar con atención para nombrar otra palabra cuyo
nombre tenga el mismo sonido final. Organizar en una fila e invitar a recorrer el patio mencionando los nombres de los objetos que observan e identificando sus sonidos
finales. De regreso al aula, pedirles que dibujen los objetos que observaron en el recorrido, que tengan relación entre sí por el mismo sonido final. Pedir a los niños(as)
MOMENTOS que observen
del aula los objetossus nombres, relacionando dos
y pronuncien objetos con el mismo sonido final. Mostrar un útil escolar del aula y pedir que
mencionen su sombre e identifiquen el sonido final, luego uno a uno mencionará otra palabra con el mismo sonido final. Organizar en grupos y entregarles varias
imágenes cuyos nombres tengan el mismo sonido final, una vez que los reconozcan, pedir que decoren las imágenes a su gusto con los materiales de su preferencia.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 80) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se desarrollará la ficha? Dar indicaciones de cómo
desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje recordando cómo reconocer los sonidos finales. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con imágenes (con su nombre) y al
lada un recuadro. Indicar que deben reconocer el sonido final del nombre de la imagen, luego buscar en revistas o periódicos una palabra con el mismo sonido final,
recortarla y pegarla en el recuadro que corresponda (opcional).

: Pocos niños(as) no quisieron participar en las actividades.
ES SOBRE EL Aprender a identificar el sonido final y relacionarlo con otra imagen Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar los sonidos finales.
APRENDIZAJ cuyo nombre también termina en el mismo sonido.
E Discriminar e identificar que imágenes tienen el mismo
sonido final.
ANEXOS Hojas gráficas: http://www.orientacionandujar.es/2016/07/29/conciencia-fonologica-jugar-sonido-final-vocal/
81.pdf 1 24/05/2018 5:25:53 p. m.
TE PRESENTO A LA “D,
d”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa S
sus emociones e intereses sobre la consonante “D - d”
con las personas Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. de su entorno, a través de palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos dónde se encuentra la letra “D - d” mayúscula y minúscula.
explícita cuando va observando las imágenes cuyos
interlocutores. nombres empiezan con la letra “D - d”.
Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades de la consonante “D - d”.
INICIO
:
Utilizando un títere de diente, dialogar con los niños(as) sobre la salud bucal, dando recomendaciones. Luego preguntar: ¿Qué títere observaron? ¿Sobre qué tema
conversó el títere del diente? ¿De qué color son tus dientes? ¿Cómo debemos cuidarlos? ¿Con qué letra empieza la palabra diente? ¿Conocen esa letra? ¿Saben cómo
es? Solicitar que tomen asiento, hagan silencio y empezar a narrar el cuento del: “Ratón Pérez” al culminar preguntar: ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué quería
construir el ratón Pérez? ¿Qué pensó hacer? ¿Hecho de qué? ¿Ya saben con qué letra empieza la palabra diente? Presentar el tema: “CONOCIENDO LA
CONSONANTE ‘D’”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) la lámina de la consonante “D - d” mayúscula y minúscula, explicar su uso correcto. Entregar siluetas de la consonante “D - d” mayúscula y
minúscula e indicar que repacen las siluetas con su dedo índice. Luego colocar en la pizarra dos papelógrafos, uno con la “D” mayúscula y el otro con la “d” minúscula,
pedir que se acerquen por turnos a colocar la silueta en el papelógrafo que corresponde. Entregar a cada niño(a) una tarjeta con imágenes cuyos nombres empiecen con
la consonante “D - d”, luego solicitar que mencionen los nombres de cada imagen y enfátizar en la letra con que empieza cada palabra, reforzar el aprendizaje. Entregar
MOMENTOS por mesas de trabajo palelógrafos con la consonante dibujada en mayúscula y minúscula, pedir que las decoren utilizando papel crepé de diferentes colores.
Colocar en la pizarra un papelógrafo con un texto (rima, poema, etc.) y solicitar que por turnos y de forma ordenada salgan al frente a
encerrar las letras “D - d” que encuentren. Mostrar el video: “Palabras que inician con la letra D en español para niños – video aprende”, pedir que mencionen las
imágenes que observaron en el video y luego facilitar hojas gráficas para que tracen la consonante “D - d “ en grande y en tamaño de renglón. Por último, mencionar a
los niños(as) que al unir la consonante “D - d” con las vocales se forman las sílabas (da, de, di, do, du), ir mostrando los bits.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 81) y preguntar: ¿Cuántas consonantes “D - d” encuentras en la lectura? ¿Qué imágenes tienen en sus nombres la
consonante “D - d”? ¿Cómo se desarrollará la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje repasando la lámina de la consonante “D - d”. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades
realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con las siluetas de la consonante “D - d” mayúscula y minúscula, una imagen y un recuadro
en la parte inferior de la hoja. Indicar que deben decorar las siluetas utilizando la técnica dactilopintura con témpera de color rojo y colorear la imagen. Luego buscar en
revistas, recortar imágenes cuyos nombres empiecen con letra “D - d” y pegarlas dentro del recuadro (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la consonante “D - d” mayúscula y minúscula. Pocos niños(as) tuvieron dificultad al discriminar e identificar la letra
Discriminar e identificar la letra “D - d” en mayúscula y “D - d” en el texto.
APRENDIZAJ minúscula. Algunos niños(as) tuvieron dificultad para reconocer las palabras que
E Desarrollar su comprensión lectora. empiezan con la letra “D - d”.
Cuento: https://es.slideshare.net/azuetacas/cuento-ratn-perez
Hojas gráficas: http://www.elpatinete.com/fichas/abecedario/d-1.jpg
ANEXOS http://actividades-infantil.blogspot.pe/2010/10/fichas-de-caligrafia-para-ninos-de.html
https://drive.google.com/file/d/0B_bN2qySexITcVpTYmh2QWpBNFk/view
Video: https://www.youtube.com/watch?v=FubiYWf2L40
82.pdf 1 24/05/2018 5:26:04 p. m.
TE PRESENTO A LA “D,
d”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. S de la letra “D - d” ligada, a
Expresa sus emociones e intereses sobre la clase
través de palabras, gestos, etc.
dónde se encuentra la letra “D - d” en escritura ligada.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos información explícita cuando va observando el bit de la letra Comenta lo que le gusta o
“D - d” en escritura ligada e imágenes.
interlocutores. disgusta de la clase de la letra “D - d”.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase anterior (consonante “D - d”) y preguntar: ¿Cómo se escribe? ¿Cómo se pronuncia? Muestra la consonante “D - d” ligada y
vuelve a preguntar: ¿Qué consonante es? ¿Cómo se pronuncia? ¿Será igual a la consonante “D - d”? ¿Por qué? Colocar el video de la canción: “Este dedito compro
un huevito - canciones infantiles” y entonar la canción con los niños(as) realizando movimientos corporales al ritmo de la música. Después preguntar: ¿Cómo se
llamaba la canción? ¿Con qué letra empieza la palabra dedo? Mencionar el tema: “MI AMIGA LA LETRA D”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la diferencia de la consonante “D - d” script y ligada, utilizando bits y explicando que la letra “D - d” ligada también tiene mayúscula y
minúscula. Ubicar en la pared del aula a la altura de los niños(as), papelógrafos con las siluetas de la letra “D - d” ligada en mayúscula y minúscula, luego organizar en
grupos de tres integrantes e indicar que utilizando témpera de color rojo y la técnica dactilopintura decoren las siluetas. Entregar tarjetas de la letra “D - d” ligada y
script en mayúscula y minúscula, indicar que las agrupen según el tipo de letra. Proporcionar a los niños(as) papel bond, revistas, periódicos y tijera, luego solicitar que
MOMENTOS busquen la letra “D - d” ligada
en mayúscula y minúscula, y las peguen en el papel bond. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen la letra “D - d” ligada en
mayúscula y minúscula. Entregar a los niños(as) hojas gráficas con el trazo de la consonante “D - d” ligada en mayúscula y minúscula para que repasen, primero
utilizando sus dedo índice y luego con su lápiz, después de forma voluntaria se acercarán a la pizarra y escribirán la letra “D - d” según se les indique. Por último,
entregar a los niños(as) un libro de hojas de colores y una hoja de imágenes, indicar que deben identificar las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “D - d”,
recortarlas y pegarlas en cada hoja del libro.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 82) y preguntar: ¿Qué consonante observan? ¿Cómo está escrita? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales
se utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje repasando los bits de la consonante “D - d” ligada y su trazo.
Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una
hoja gráfica con el trazo de la letra “D - d” ligada en mayúscula y minúscula, y la imagen de un dinosaurio. Indicar que deben deslizar su dedo índice por el trazo de la
letra “D - d” y pegar serpentina, luego esparcir plastilina por la imagen del dinosaurio (opcional).

: Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar la letra “D - d” ligada
ES SOBRE EL Aprender la letra “D - d” ligada en mayúscula y en escritura.
APRENDIZAJ minúscula. Algunos niños(as) tuvieron dificultad para reconocer palabras que
Discriminar e identificar la letra “D - d” ligada en mayús- cula y empiezan con la letra “D - d”.
E minúscula.
Identificar palabras que empiezan con la letra “D - d”.
Hojas gráficas: https://www.todopapas.com/educacion/infantil/caligrafia/letras-mayusculas/letra-d
ANEXOS http://www.edufichas.com/wp-content/uploads/2013/10/ficha-educativa-letra-d.png
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=BGEk_Atcea0
83.pdf 1 24/05/2018 5:26:17 p. m.
JUGAMOS CON LA LETRA

“d”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades e intereses sobre lasS sílabas “da, de, di, do, du”, a
MATERNA. Obtiene información del texto oral. través de palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando Recupera
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos donde se encuentran las sílabas “da, de, di, do, du”.
información explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o
interlocutores. disgusta de las actividades sobre las sílabas “da, de,
di, do, du”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) un rompecabezas de la imagen de un dinosaurio y preguntar: ¿De qué imagen es el rompecabezas? Desarmar el rompecabezas y colocar las
piezas dispersas, volver a preguntar: ¿Cómo está ahora el rompecabezas? ¿En cuantas partes se dividió?
¿Nuestro nombre también se podrá dividir? ¿Y la palabra dinosaurio también se podrá dividir? ¿Con qué sílaba empieza la palabra dinosaurio? Entregar el
rompecabezas y pedirles que lo armen. Luego preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Ya saben con qué sílaba empieza la palabra dinosaurio? Presentar el tema:
“APRENDIENDO LAS SILABAS (DA, DE, DI, DO, DU)”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) los bits de las sílabas (da, de, di, do, du) con imágenes cuyos nombre empiezan con esas sílabas. Luego solicitar que silabeen los nombres de las
imágenes e identifiquen con que sílaba empieza, dar otros ejemplos para reforzar el aprendizaje. Colocar en la pizarra tarjetas de las sílabas (da, de, di, do, du) y pedir
que por turnos se acerquen a identificar las sílabas que se les indique. Pedir que mencionen objetos del aula o de casa cuyos nombres empiecen con las síllabas que se
están aprendiendo, de ser necesario ayudarlos en el proceso. Invitar a los niños(as) a realizar un recorrido por los ambientes de la institución, solicitándoles que
MOMENTOS identifiquen objetoscon
nombres empiezan cuyos
las sílabas en estudio y los vayan mencionando. De regreso al aula, entregar papel bond e indicar que dibujen los
objetos que observaron, luego indicar que por turnos y de forma voluntaria salgan al frente a mencionar el nombre de su imagen y silabeen identificando la sílaba con la
que empieza. Mencionar a los niños(as) una sílaba y pedirles que levanten la mano para mencionar nombres de objetos o elementos que empiezan con la sílaba
mencionada, por ejemplo: “de”, el niño levantará su mano y dirá: “dedal”, “dedo”, y así sucesivamente.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 83) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Con qué sílaba empiezan? ¿Cuántas sílabas tienen? ¿Qué
trabajo harán en la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando sobre
las actividades realizadas. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con cuadrados y las sílabas en el centro. Indicar que
deben buscar imágenes que empiecen con las sílabas (da, de, di, do, du) y pegarlas donde corresponde (opcional).
REFLEXION SUGERENCIAS:
SUGERENCIAS:
ES SOBRE EL Aprender las sílabas “da, de, di, do, du” Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar las sílabas en estudio.
APRENDIZAJ Identificar algunos objetos o elementos que empiezan
E con las sílabas estudiadas.
Rompecabezas: http://www.aulapt.org/2015/02/17/puzzles-numericos-de-dinosaurios/
ANEXOS Hojas gráficas: https://es.slideshare.net/dsuarezrua1/fichas-letras-d-y-l (pág. 2-6)
http://www.smartkids.com.br/atividade/silabas-silabas-do-d
84.pdf 1 24/05/2018 5:26:31 p. m.
TE PRESENTO A LA “N,
n”
Expresa sus emociones e intereses sobre la consonante “N - n” con las personas de su entorno, a
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando dónde se
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos encuentra la letra “N - n” mayúscula y minúscula.
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita cuando va observando las imágenes cuyos
interlocutores. nombres empiezan con la letra “N - n”.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de las actividades de la consonante “N - n”.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) la letra “N - n” hechas con palitos de chupete y preguntar: ¿Cuántos palitos de chupete utilice para formar esta
letra? ¿Saben a qué letra se parece? ¿Qué letra será? Recordar las normas de convivencia y colocar el video del cuento: “Cuento infantil
– el muñeco de nieve.cuentostube.com”, al culminar dialogar sobre lo que observaron en el cuento y preguntar: ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Les gustó? ¿Con qué
letra empieza la palabra nieve? ¿Saben cómo se escribe? Mencionar el tema: “CONOCIENDO LA CONSONANTE ‘N’”.
DESARROLL
O:
Mostrar a los niños(as) la lámina de la consonante “N - n” mayúscula y minúscula, explicar su uso correcto. Entregar siluetas de la consonante “N - n” mayúscula y
minúscula e indicar que repacen las siluetas con su dedo índice. Luego colocar en la pizarra dos papelógrafos, uno con la “N” mayúscula y el otro con la “n” minúscula,
pedir que se acerquen por turnos a colocar la silueta en el papelógrafo que corresponde. Entregar a cada niño(a) una tarjeta con imágenes cuyos nombres empiecen con
la consonante “N - n”, luego solicitar que mencionen los nombres de cada imagen y enfátizar en la letra con que empieza cada palabra, reforzar el aprendizaje. Entregar
MOMENTOS por mesas de trabajo palelógrafos con la consonante dibujada en mayúscula y minúscula, pedir que las decoren utilizando plastilina de diferentes colores.
Colocar en la pizarra un papelógrafo con un texto (rima, poema, etc.) y solicitar que por turnos y de forma ordenada salgan al frente a
encerrar las letras “N - n” que encuentren. Mostrar el video: “Palabras que inician con la letra N en español para niños – video aprende”, pedir que mencionen las
imágenes que observaron en el video y luego facilitar hojas gráficas para que tracen la consonante “N - n“ en grande y en tamaño de renglón. Por último, mencionar a
los niños(as) que al unir la consonante “N - n” con las vocales se forman las sílabas (na, ne, ni, no, nu), ir mostrando los bits.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 84) y preguntar: ¿Qué letra observan? ¿Qué imágenes conocen? ¿Con que letra
comienzan sus nombres? ¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de
aprendizaje repasando la lámina de la letra “N - n”. Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron?
¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con las siluetas de la letra “N - n”, un texto y una imagen. Indicar que deben decorar las siluetas con
palitos de fósforos y colorear la imagen. Luego encerrar en un círculo las letras “N - n” que encuentres en el texto (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la consonante “N - n” mayúscula y minúscula. Algunos niños(as) tuvieron dificultad para discriminar e identificar la letra
Discriminar e identificar la letra “N - n” en mayúscula y “N - n en el texto”.
APRENDIZAJ minúscula.
Cuento: https://www.youtube.com/watch?v=rh9c5vypIYA
ANEXOS Hojas gráficas: http://www.elpatinete.com/fichas/abecedario/n-1.jpg
https://unrinconencasa.files.wordpress.com/2014/05/trazo-n-01.jpg
Video: https://www.youtube.com/watch?v=jj6CY_0Huck
85.pdf 1 24/05/2018 5:26:53 p. m.
TE PRESENTO A LA “N,
n “”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S de la letra “N - n” ligada, a través de
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos dónde se encuentra la letra “N - n” en escritura ligada. “N - n” en
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita cuando va observando el bit de la letra
escritura ligada e imágenes.
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de la clase de la letra “N - n”.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) acerca de la letra que aprendieron la clase pasada y preguntar: ¿Recuerdan qué letra fue? ¿Conocen otra escritura de la letra “N - n”?
Mostrar la letra “N - n” ligada y preguntar: ¿La conocen? ¿Es la misma escritura que aprendimos la clase pasada? ¿Saben cómo se llama esta escritura? Inivitar a
jugar: “Opuesto”, mencionar palabras como: negro, grande, día, etc, pidiéndoles que mencionen su opuesto. Luego preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué palabras se
mencionaron? ¿Escucharon la palabra noche? ¿Con qué letra empieza la palabra noche? ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con la letra “N - n”? Mencionar
el tema: “CONOCIENDO LA ESCRITURA LIGADA DE LA LETRA ‘N’”.
DESARROLL
O:
Dialogar con los niños(as) sobre la diferencia de la consonante “N - n” script y “N - n” ligada, utilizando bits y explicando que la letra “N - n” ligada también tiene
mayúscula y minúscula. Ubicar en la pared del aula a la altura de los niños(as), papelógrafos con las siluetas de la letra “N - n” ligada en mayúscula y minúscula, luego
organizar en grupos de dos integrantes e indicar que utilizando témpera de color azul y la técnica dactilopintura decoren las siluetas. Entregar tarjetas de la letra “N - n”
MOMENTOS ligada y script en mayúscula y minúscula, indicar que las agrupen según el tipo de letra. Proporcionar a los niños(as) papel bond, revistas, periódicos y tijera, luego
solicitar que busquen
“N - n” ligada la letra y minúscula, y las peguen en el papel bond. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen la letra
en mayúscula
“N - n” ligada en mayúscula y minúscula. Entregar a los niños(as) hojas gráficas con el trazo de la consonante “N - n” ligada en mayúscula y minúscula para que
repasen, primero utilizando sus dedo índice y luego con su lápiz, después de forma voluntaria se acercarán a la pizarra y escribirán la letra “N - n” según se les indique.
Por último, entregar a los niños(as) un libro de hojas de colores y una hoja de imágenes, indicar que deben identificar las imágenes cuyos nombres empiezan con la letra
“N - n”, recortarlas y pegarlas en cada hoja del libro.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 85) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se llaman? ¿Todos tienen en su nombre la letra “N - n”? Dar
indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje repasando las tarjetas de la letra “N - n” ligada en mayúscula y minúscula y
realizando su trazo. Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con las siluetas de la letra “N - n” en escritura ligada
y una sopa de letras. Indicar que deben decorar la letra “ N - n” con lana picada, luego encerrar en un círculo las letras “N - n” que encuentres en la sopa de letras
(opcional).

Aprender la letra “N - n” ligada en mayúscula y : niños(as) tuvieron dificultad para identificar la letra “N - n” ligada en
Algunos
ES SOBRE EL minúscula.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar la letra “N - n” ligada en escritura.
mayúscula y minúscula. Algunos niños(as)
empiezan con la letra tuvieron
“N - n”. dificultad para reconocer palabras que
E
Identificar palabras que empiezan con la letra “N - n”.
Rima: http://www.onlinefreespanish.com/blog/wp-content/uploads/2012/12/riman.png
ANEXOS Hojas gráficas: http://www.edufichas.com/wp-content/uploads/2013/11/ficha-educativa-letra-n.png
https://unrinconencasa.files.wordpress.com/2014/05/dletra20n-page01.jpg
86.pdf 1 24/05/2018 5:27:09 p. m.
JUGAMOS CON LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES “n” DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S “na, ne, ni, no, nu”, a través
Expresa sus necesidades e intereses sobre las sílabas
MATERNA. Obtiene información del texto oral. de palabras, gestos, etc.
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando Recupera
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos dónde se encuentran las sílabas “na, ne, ni, no, nu”.
información explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o
interlocutores. disgusta de las actividades sobre las sílabas “na, ne,
ni, no, nu”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) imágenes de una naranja y una nutria, y preguntar: ¿Cúal es esta fruta? ¿Y este animal? ¿Podemos silabear sus nombres? Pedir que silabeen los
nombres, utilizando palmadas o zapateo, volver a preguntar: ¿Con qué sílaba inicia la palabra naranja? ¿Y la palabra nutria? Invitar a jugar: “Atrapando a la nutria”,
para este juego escoger a dos niños(as) quienes serán los cazadores y los demás serán nutrias, a quiénes se les colocará un máscara. El cazador que más nutrias consiga
cazando, ganará. Realizar el juego varias veces e ir cambiando a los cazadores para que todos participen. Al culminar, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Cómo se llamó el
juego? ¿Con qué sílaba empieza la palabra nutria? Presentar el tema: “CONOCIENDO LAS SILABAS (NA, NE, NI, NO, UN)”.
DESARROLL
O:
Elaborar un mapa mental sobre las sílabas “na, ne, ni, no, un” con imágenes y explicar a los niños(as) su formación y pronunciación correcta. Invitar a observar el
video: “Sílabas na ne ni no un – el mono silabo – videos educativos”, dialogar sobre lo observado y reforzar el aprendizaje. Presentar diferentes imágenes
MOMENTOS mencionando su nombre
mencionen objetos y señalando
o elementos su sílaba
cuyos nombres inicial, oluego
empiecen solicitar
tengan en ella alaslossílabas
niños(as) que
que se están estudiando. Colocar en la pizarra las
sílabas (na, ne, ni, no, un) e indicar que por turnos saldrán al frente a señalar las sílabas que se les indique. Proporcionar trazos de las sílabas e indicar que primero
realicen el trazo con su dedo índice y después utilizando plumón. Por último, mencionar a los niños(as) una sílaba y pedirles que levanten la mano para mencionar
nombres de objetos o elementos que empiezan con la sílaba mencionada, por ejemplo: “ni”, el niño levantará su mano y dirá: “niño”, “nido”, y así sucesivamente.
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 86) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Cuántas sílabas tienen cada imagen? ¿Cómo desarrollarán la
ficha? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades realizadas. Por último, preguntar:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con
cuadros y las sílabas en el centro. Indicar que deben buscar imágenes que empiecen con las sílabas (na, ne, ni, no, un) y pegarlas donde corresponde (opcional).
ES SOBRE EL Aprender las sílabas “na, ne, ni, no, nu” Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar las sílabas en estudio.
APRENDIZAJ Identificar algunos objetos o elementos que empiezan
con las sílabas estudiadas.
E
Hojas gráficas: http://es.calameo.com/read/0006751627ccf01ed794c
ANEXOS https://unrinconencasa.files.wordpress.com/2014/05/lectoescritura-letra-n-metodo-boo-12.jpg
Video: https://www.youtube.com/watch?v=ss75fhtts84
87.pdf 1 24/05/2018 5:27:25 p. m.
¿CON QUÉ TE GUSTARÍA

JUGAR?
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades e intereses sobre elSartículo “la - el”, dialogando con Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. las personas de su entorno y utilizando palabras, gestos, etc.
conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando Recupera información
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos dónde se encuentran los artículos “el - la”.
explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o disgusta de las
interlocutores. reconoce con qué artículo empieza el nombre de un objeto.
actividades que se van realizando.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) acerca de las actividades que realizan todo los días, como: lavarse los dientes con el cepillo y la pasta dental, levantarse de la cama y sacarse
la pijama, etc. Ir colocando en la pizarra y encerrando con plumón de color rojo todos los artículos. Preguntar: ¿Qué palabras están encerradas? ¿Qué serán? ¿Por qué
se utiliza “el o la” para mencionar un objeto? Solicitar a los niños(as) que se agrupen por afinidad, entregar a cada grupo un rompecabezas (carro, muñeca, pelota, etc.) y
pedir que los armen para que descubran la imagen que les tocó. Luego pedir que mencionen sus nombres y preguntar: ¿Se podrá decir “La carro”? ¿Cómo se dice
correctamente? Presentar el tema: “CONOCIENDO LOS ARTÍCULOS LA - EL”.
DESARROLL
O:
Usando una lámina, explicar a los niños(as) los artículos “La – El”, el uso correcto de estos, su significado y mencionando algunos ejemplos. Mostrar algunos bits de
imágenes, mencionando sus nombres con el artículo que le corresponde. Entregar a cada niño(a) tarjetas de los artículos y algunas imágenes, indicar que deben agrupar
las imágenes con el artículo que debe acompañarlas, ir observando lo que hacen y corrigiendo oportunadamente para reforzar el aprendizaje. Nombrar objetos del
MOMENTOS aula y pedircorrectamente.
corresponde que mencionen el artículo
Entregar tarjetasque le a cada niño(a) y colocar en la pizarra los artículos “el, la, los, las”, luego indicar que
gráficas
se acerquen a colocar las tarjetas debajo del artículo que le pertenece, después solicitar que mencionen el artículo y el nombre de la imagen, por ejemplo: el auto, la niña,
los libros, la mesa, etc. Por último, elaborar hojas gráficas con una fila de imágenes y la otra de artículos, repartir e indicar que unan las imágenes con el artículo según
corresponda.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 87) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué artículos observan? ¿Cómo desarrollarán la ficha de trabajo?
¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dando ejemplos sobre los artículos. Luego
preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja
gráfica con una fila de imágenes y la otra de artículos. Indicar que deben unir las imágenes con el artículo que corresponda. Luego decorar las imágenes realizando la
técnica del puntillismo (opcional).
REFLEXION
ES SOBRE EL Aprender el significado del artículo (La - El)y su uso Algunos niños(as) no tenían noción sobre lo qué es un artículo.
APRENDIZAJ correcto. Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar el artículo que
E Identificar el artículo que corresponde a cada elemento. correspondia en determinada actividad.
Juego: https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-articulo-sustantivo/
ANEXOS Hoja gráfica: https://www.pinterest.com/pin/487725834619377947/
88.pdf 1 24/05/2018 5:27:40 p. m.
EN MI COCINA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES HAY… DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus necesidades e intereses sobre elSartículo “la - el”, dialogando con Participa en
MATERNA. Obtiene información del texto oral. las personas de su entorno y utilizando palabras, gestos, etc.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos dónde se encuentran los artículos “el - la”.
explícita cuando va observando las imágenes y Comenta lo que le gusta o disgusta de las
interlocutores. reconoce con qué artículo empieza el nombre de un objeto.
actividades que se van realizando.
INICIO
:
Dialogar con los niños(as) sobre la clase pasada y preguntar: ¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Cuáles eran las palabras que tenían que poner antes de cada nombre o
imagen? Con anticipación, dibujar cuatro casas en cartulina y colocarle a cada una un artículo en el techo (la, el, las, los). Pegar las cuatro cartulinas en una pared del
patio y colocar una caja con varias imágenes. Invitar a salir ordenadamente al patio a jugar: “Mi casita”, organizarlos en cuatro grupos, pedir que se formen en filas y se
pongan cada grupo frente a una casa. Indicar que deberán correr hasta la caja dónde están las imágenes, coger solo las que pertenecen al artículo que se encuentra en el
techo de la casa que les tocó y pegarlas. El grupo que más rápido termine en colocar todas las imágenes que pertenecen al artículo de la casa, ganará. Después preguntar:
¿Qué actividad realizaron? ¿Qué imágenes observaron? ¿Con qué artículos jugamos? Mencionar el tema: “ME DIVIERTO REFORZANDO LOS ARTÍCULOS (LA,
EL, LAS, LOS)”.
DESARROLL
O:
Repasar con los niños(as) la lámina de los artículos de la clase anterior, reforzar el uso de los artículos (las, los). Colocar el video: “Los artículos definidos e
indefinidos”, luego dialogar sobre lo que observaron para reforzar el aprendizaje. Ir mostrando algunos objetos y pedir que mencionen el artículo que le corresponde.
MOMENTOS Entregar
realicen ela trazo
cada niño(a) unaPegar
con lápiz. hoja gráfica con elimágenes
en la pizarra trazo de los artículosaaprendidos
y entregar e indicar
los niños(as) que luego solicitar que se acerquen a pegar el
los artículos,
artículo que le corresponde a la imagen. Narrar un cuento y presentarlo en un texto ícono verbal, pedir que uno por uno se acerquen al texto a encerrar en un círculo los
artículos que encuentren. Por último, elaborar un dado que tendrá escrito los artículos (el, la, los, las), comunicar a los niños(as) que lanzarán el dado y el artículo que
salga deberá ser completado con el nombre de un objeto o elemento, por ejemplo: los…(gatos), las…(señoras), etc.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 88) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué harán para saber qué artículo le corresponde? ¿Qué harán en la
ficha de trabajo? ¿Qué usarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades que se
realizaron. Después preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar
a casa una hoja gráfica con los artículos y al frente un círculo. Indicar que deben buscar en revistas imágenes que completan el artículo, recortarlas y pegarlas en el
círculo que corresponda (opcional).

Reforzar el conocimiento sobre los artículos. Discriminar e Algunos niños(as) no identifican los artículos y se confunden al asignarlo a
APRENDIZAJ identificar los artículos “la, el, las, los”. algún objeto o elemento.
E Hoja gráfica: https://www.pinterest.com/pin/436849232584288447/
ANEXOS Video: https://www.youtube.com/watch?v=PwSaZBTcPWQ
89.pdf 1 24/05/2018 5:28:00 p. m.
TE PRESENTO A LA
“F, f”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S de la letra “F - f” script y ligada, a través de
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos donde se encuentra la letra “F - f” en escritura script y ligada. en escritura
no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita cuando va observando el bit de la letra “F - f”
interlocutores. script y ligada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de la clase de la letra “F - f”.
INICIO
:
Mostrar a los niños(as) una lámina con un texto ícono verbal con imágenes de la letra “F - f” y preguntar: ¿Qué imágenes observan en la lámina? ¿Con qué letra
empiezan sus nombres? Recordar a los niños(as) las normas de convivencia y narrar el cuento: “La familia foca”, por último, preguntar: ¿Cómo se llama el cuento?
¿Cómo se llama el hermano foca? ¿Y la hermana? ¿Con qué letra empieza la palabra foca?
¿Con qué letra empieza la palabra fufi? Presentar el tema: “CONOCIENDO LA LETRA F”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la consonante “F - f” en letra script y ligada. Explicar el uso de las mayúsculas y minúsculas, dando ejemplos de ambos casos.
Mostrar palabras escritas en los dos tipos de letras: script y ligada, luego solicitar que señalen las letras “F - f” que encuentren en las palabras. Mostrar el video:
“Palabras que inician con la letra “F” en español para niños - Videos Aprende”, luego dialogar con ellos sobre lo que observaron en el video, para reforzar el
aprendizaje. Presentar imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “F - f”, al mismo tiempo, ir pidiéndoles que mencionen otros objetos o elementos del aula o de
casa cuyos nombres también empiecen por esta consonante. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen la letra “F - f” mayúscula y minúscula. Repartir
revistas e indicar que busquen la letra “F - f”, las recorten y peguen en una hoja bond que decorarán creativamente. Escribir en la pizarra varias letras “F - f” y pedir
MOMENTOS que por turnos se acerquen a borrar la letra “F - f” con su dedo índice, como si la estuvieran trazando, después entregar una hoja gráfica
con el trazo de la letra “F - f” mayúscula y minúscula, para que tracen con su lápiz. Colocar en la pizarra la silueta de la letra “F - f” y al costado las vocales, mencionar
a los niños(as) que al unir la letra “F - f” con una vocal se forman la sílabas: fa, fe, fi, fo, fu. Por último, mostrar a los niños(as) una lámina con un texto e indicar que
por turnos se acerquen a encerrar en un círculo las sílabas (fa, fe, fi, fo, fu).
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 89) y preguntar: ¿Qué letra observan? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Con qué letra comienzan sus nombres?
¿Cómo trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje con la lámina de la
letra “F - f” y pidiendo que mencionen algunos objetos cuyos nombres empiecen con esta letra. Por último preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta de la letra “F - f”, una imagen y el
trazo de la letra. Indicar que deben decorar la silueta con semillas, colorear la imagen y luego realizar los trazos con lápiz (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la consonante “F - f” script y ligada en Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar en el texto las sílabas “fa,
mayúscula y minúscula. fe, fi, fo, fu”.
APRENDIZAJ Aprender las sílabas “fa, fe, fi, fo ,fu”.
Cuento: https://es.slideshare.net/felsy/cuento-la-familia-foca
Hojas gráficas: https://i0.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/02/Ficha-letra-f.gif
ANEXOS http://vegaollora.blogspot.pe/2013/11/la-letra-f.html
Video: https://www.youtube.com/watch?v=j6UoEUwNZNo
90.pdf 1 24/05/2018 5:28:18 p. m.
¿PARA QUÉ
COMPETENCIAS / CAPACIDADES SIRVEN? DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA S observando.
Identifica características de las imágenes que va
MATERNA Obtiene información del texto escrito. Dice de qué objeto se trata después de observar la imagen y descubre sus
Infiere e interpreta información del texto. características.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Comenta las emociones que le generó cuando observo las imágenes e
identifica el logo y marca que tiene cada imagen.
INICIO
:
Comentar a los niños(as) sobre una anécdota que sucedió cuando fuiste a comprar al supermercado, por ejemplo: la decisión difícil que tuviste al momento de compra
un yogurt, porque no te decidías por alguna marca del producto y tuviste que buscar apoyo. Preguntar:
¿Ustedes han ido a un supermercado? ¿Reconocen las marcas de los productos? ¿Cómo las reconocen? ¿Saben cúal es el logotipo? Presentar a los niños(as) algunos
productos y permitir que los manipulen, luego preguntar: ¿Conocen estos productos? ¿Me pueden decir las marcas? ¿Y cuáles son sus logotipos? Mencionar el tema:
“APRENDO RECONOCIENDO LOGOTIPOS”
DESARROLL
O:
Explicar a los niños(as) el significado de logotipo y marca. Dialogar con ellos sobre las marcas de objetos y servicios que conocen, irlas mencionando para reforzar el
aprendizaje. Pedir que saquen los logotipos que con anticipación, se les pidió a sus padres que enviaran (de comida o aseo), invitar a que por turnos salgan al frente y
mencionen a qué producto pertenece el logotipo que trajeron. Facilitar revistas e indicar que recorten todos los logotipos que encuentren, luego realizar un
MOMENTOS collage con los
mencionando querecortes
algunosy productos
colocarlo son
afuera del aula,
nutritivos y otros no. Solicitar que mencionen algunas marcas y realicen asociaciones con
productos o alimentos, por ejemplo: Gloria – leche, D´onofrio – helado, Ariel – detergente, etc. Por último, elaborar álbumes de logos, ayudar a escribirles el nombre del
producto en la parte inferior. Al culminar los álbumes, pedir a los niños(as) que por turnos se acerquen al frente a mostrar su álbum a todos sus compañeros.
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página nº 90) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Tienen productos con estos logos en casa? ¿Cuáles? ¿Qué harán
en la ficha de trabajo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades realizadas. Por
último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una
hoja gráfica con imágenes de diferentes productos. Indicar que realizando la técnica dactilopintura y témpera de colores deben decorar las imágenes (opcional).
ES SOBRE EL Aprender el significado de logotipo y marca. Discriminar e Algunos niños(as) tuvieron dificultad para discriminar e identificar que
APRENDIZAJ Identificar los logotipos para relacionarlo con su producto logotipo le pertenece a determinado producto.
(alimentos).
E
Imágenes: http://www.granpremioalainnovacion.com/productos-ganadores-2012/
ANEXOS http://www.imagui.com/a/logos-de-productos-idKbgK6jB
91-92-93.pdf 1 24/05/2018 5:28:28 p. m.
CUENTITOS CON
BICHOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características S de las ilustraciones que
de las imágenes, a partir
MATERNA Obtiene información del texto escrito. va observando.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de qué trata, cómo continuará o cómo terminará el texto al observar
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. imágenes antes y durante la lectura.
Comenta las emociones que le generó el texto leído, a partir de sus intereses y experiencias.
INICIO
:
Invitar a los niños(as) a sentarse en forma semicircular y comentar que se realizará la dinámica de la historia sin fin, mencionar una frase para que empiece la dinámica,
por ejemplo: Había una vez un duende llamado Chispita, y luego pedir a un niño(a) que voluntariamente continúe la historia diciendo otra frase, seguir así hasta lograr
que todos los del aula participen (ir escribiendo las frases en un papelógrafo). Al finalizar, volver a narrar la historia creada con los aportes de todos los niños(as). Luego
preguntar: ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué título debemos poner a la historia? ¿Qué parte de la historia te gustó más? ¿Cuáles son los personajes de la historia?
Mencionar el tema: “ME DIVIERTO COMPRENDIENDO TEXTOS”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) las normas que deben seguir para la hora de la asamblea. Presentar el pictograma de un cuento y algunos títeres de los personajes (hechos de
cartulina). Preguntar: ¿De qué creen que se trata el cuento? ¿Quiénes serán los personaje? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Cómo se llamará el cuento? ¿Cuál será el
final? Narrar la historia a los niños(as) utilizando los títeres y pidiéndoles que vayan completando parte de la historia con los nombres de las imágenes, utilizando una
MOMENTOS pronunciación y entonación
palabra nueva para correctas,
los niños(as) de existir
escribirla alguna y luego explicarles su significado. Pedir a los niños(as) de forma ordenada y voluntaria
en la pizarra
narren la parte del cuento que más le llamo la atención. Luego preguntar: ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cómo continúa él cuento? ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué
personajes observaron en el cuento? Entregar a cada niño(a) un papel bond, lápiz y colores; pedir que dibujen los personajes del cuento y los coloreen. Después invitar a
que por turnos y de forma ordenada, salgan al frente a mostrar los dibujos a sus demás compañeros(as).
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la fichas de trabajo (páginas n° 91-92-93) y preguntar: ¿Qué observan en las fichas de trabajo? ¿Cómo desarrollarán las fichas? ¿Qué
materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar las fichas de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre el cuento que se
les narró. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa hojas gráficas con un cuento corto. Indicar que con la
ayuda de sus padres den lectura al cuento. Luego deben responder correctamente todas las preguntas planteadas y colorear (opcional).
REFLEXION
Desarrollar su concentración. Desarrollar Algunos niños(as) tuvieron dificultad para comprender los cuentos.
ES SOBRE EL su comprensión lectora. Algunos niños(as) no discriminaron, ni identificaron personajes o partes del cuento.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar personajes o partes de un cuento. Conocer
nuevas palabras y sus significados.
E Crear cuentos con sus propias palabras.
ANEXOS Hojas gráficas: https://pt.slideshare.net/enedinabricenoastuvilca/compresion-de-textos-inicial
94.pdf 1 24/05/2018 5:28:39 p. m.
TE PRESENTO A LA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES“J, j” DESEMPEÑO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA S de la letra “J - j” script y ligada, a través de
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando donde se
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. encuentra la letra “J - j” en escritura script y ligada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando va observando el bit de la letra “J - j”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. en escritura script y ligada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de la clase de la letra “J - j”.
INICIO
:
Presentar a los niños(as) dos imágenes: una jarra y una jirafa. Luego preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Para qué sirve la jarra? ¿Dónde podemos observar una
jirafa? ¿Con qué letra empiezan las palabras jarra y jirafa? ¿Saben cómo es la letra “J - j”? Invitar a jugar: “Loros parlanchines”, indicar a los niños(as) que el juego
consiste en que deben repetir lo que se les mencione sin equivocarse y moviéndose por todas las partes del aula, por ejemplo: ja, je ji, jo ju y la combinación de estas:
jaja, jeji, joju, etc. El niño(a) que se equivoque dejará de jugar y se sentará. Al culminar, preguntar: ¿Se divirtieron? ¿Qué palabras repitieron? ¿Tuvieron dificultad
para repetirlas? Presentar el tema: “CONOCIENDO A LA CONSONANTE ‘J’”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la consonante “J - j” en letra script y ligada. Explicar el uso de las mayúsculas y minúsculas, dando ejemplos de ambos casos.
Mostrar palabras escritas en los dos tipos de letra: script y ligada, luego solicitar que señalen las letras “J - j” que encuentren en las palabras. Mostrar el video: “Palabras
que inician con la letra “J” en español para los niños. Videos aprende”, luego dialogar con ellos sobre lo que observaron en el video, para reforzar el aprendizaje.
Presentar imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “J - j”, al mismo tiempo, ir pidiéndoles que mencionen otros objetos o elementos del aula o de casa cuyos
MOMENTOS nombres también empiecen por esta consonante. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen la letra “J - j” mayúscula y minúscula. Repartir revistas e
indicar
que busquen la letra “J - j”, las recorten y peguen en una hoja bond que decorarán creativamente. Escribir en la pizarra varias letras “J - j”
y pedir que por turnos se acerquen a borrar la letra “J - j” con su dedo índice, como si la estuvieran trazando, después entregar una hoja gráfica con el trazo de la letra “J
- j” mayúscula y minúscula, para que tracen con su lápiz. Colocar en la pizarra la silueta de la letra “J - j” y al costado las vocales, mencionar a los niños(as) que al unir
la letra “J - j” con una vocal se forman la sílabas: ja, je, ji, jo, ju. Por último, mostrar a los niños(as) una lámina con un texto e indicar que por turnos se acerquen a
encerrar en un círculo las sílabas (ja, je, ji, jo, ju).
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 94) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué consonante es esa? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Cómo
trabajarán la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las
actividades realizadas. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó
más? Enviar a casa una hoja gráfica con las siluetas de la letra “J - j” mayúscula y minúscula, imágenes con nombres y trazos en la parte inferior de la hoja. Indicar que
deben decorar las siluetas utilizando diamantina, colorear las imágenes y realizar el trazo con lápiz (opcional).
ES SOBRE EL Aprender la consonante “J - j” script y ligada en Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar en el texto las sílabas “ja,
mayúscula y minúscula. je, ji, jo, ju”.
APRENDIZAJ
Aprender las sílabas “ja, je, ji, jo ,ju”.
Hojas gráficas: http://www.elpatinete.com/fichas/abecedario/j-1.jpg
https://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/documentos/letra-j-5.pdf
ANEXOS http://migrimorioescolar.blogspot.pe/2010/11/letra-j-el-jardinero.html
Video: https://www.youtube.com/watch?v=Vhu8bWPn7OA
95.pdf 1 24/05/2018 5:28:50 p. m.
TE PRESENTO A LA
“R, r”
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Expresa sus emociones e S de la letra
intereses sobre la clase “R - r” script y ligada, a
Infiere e interpreta información del texto oral. Participa en conversaciones con la profesora y sus compañeros, mencionando donde se
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. encuentra la letra “R - r” en escritura script y ligada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita cuando va observando el bit de la letra “R - r”
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. en escritura script y ligada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Comenta lo que le gusta o disgusta de la clase de la letra “R - r”.
INICIO:
Colocar en el aula muchas siluetas de imágenes de rosas y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿De qué color son? ¿Con qué letra
empiezan las palabras rosa, rojo y rosado? Invitar a los niños(as) a coger su cojín y que se sienten en el piso formando un semicírculo, luego
recordar las normas que deben seguir durante la hora del cuento. Narrar el cuento: “El burro Rabito” utilizando imágenes grandes, una
entonación y pronunciación correctas. Después preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Qué imágenes observaron? ¿A quién tenía
miedo el burro? ¿Con quiénes le gustaba hablar el burro Rabito? Presentar el tema “CONOCIENDO A LA CONSONANTE ‘R’”.
DESARROLL
O:
Presentar a los niños(as) la lámina de la consonante “R - r” en letra script y ligada. Explicar el uso de las mayúsculas y minúsculas, dando ejemplos de ambos casos.
Mostrar palabras escritas en los dos tipos de letra: script y ligada, luego solicitar que señalen las letras “R - r” que encuentren en las palabras. Mostrar el video:
“Palabras que inician con la letra R en español para los niños. Videos aprende”, luego dialogar con ellos sobre lo que observaron en el video, para reforzar el
aprendizaje. Presentar imágenes cuyos nombres empiezan con la letra “R - r”, al mismo tiempo, ir pidiéndoles que mencionen otros objetos o elementos del aula o de
casa cuyos nombres también empiecen por esta consonante. Facilitar plastilina, indicar que realicen tiras y moldeen la letra “R - r” mayúscula y minúscula. Repartir
MOMENTOS revistas
busquen elaindicar que
letra “R - r”, las recorten y peguen en una hoja bond que decorarán creativamente. Escribir en la pizarra varias letras “R - r” y
pedir que por turnos se acerquen a borrar la letra “R -r” con su dedo índice, como si la estuvieran trazando, después entregar una hoja gráfica con el trazo de la letra “R -
r” mayúscula y minúscula, para que tracen con su lápiz. Colocar en la pizarra la silueta de la letra “R - r” y al costado las vocales, mencionar a los niños(as) que al unir
la letra “R - r” con una vocal se forman la sílabas: ra, re, ri, ro, ru. Por último, mostrar a los niños(as) una lámina con un texto e indicar que por turnos se acerquen a
encerrar en un círculo las sílabas (ra,re, ri, ro, ru).
CIERR
E:
Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 95) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha? ¿Qué consonante es? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Cómo trabajarán
la ficha? ¿Qué materiales necesitarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre las actividades
realizadas. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a
casa una hoja gráfica con las siluetas de la letra “R - r” mayúscula y minúscula, un círculo al lado y trazos en la parte inferior de la hoja. Indicar que deben decorar las
siluetas utilizando papel sedita y buscar en revistas imágenes cuyos nombres empiecen con la letra “R - r” para pegarlos dentro del círculo. Luego realiza los trazos con
lápiz (opcional) .
Aprender la consonante “R - r” script y ligada en : niños(as) tuvieron dificultad para identificar en el texto las sílabas “ra,
Algunos
ES SOBRE EL
mayúscula y minúscula.
APRENDIZAJ Aprender las sílabas “ra, re, ri, ro ,ru”. re, ri, ro, ru”.
Cuento: https://bit.ly/2IbM1Cd
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2FUh7MR
Video: https://www.youtube.com/watch?v=GaBkJV3s5sE
96-97.pdf 1 24/05/2018 5:29:01 p. m.
INVENTA UNA
HISTORIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA S lo que le interesa. Utilizando trazos,
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa. grafismos u otras formas de expresar sus ideas y emociones, a través de una nota, para relatar
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. una vivencia o un cuento.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
INICIO
:
Comentar a los niños(as) una anécdota que te contó una amiga, por ejemplo: Mencionar que tu amiga te comentó, que fue de compras y luego a tomar un café en un
restaurante, después de pagar, se dio cuenta que olvidó su chalina en la mesa, pero de pronto, el mesero la llamó y le entregó lo que había olvidado. Luego, preguntar:
¿Qué pasó en la historia? ¿Qué olvidó en la mesa? ¿Qué otro final le darían a la historia? ¿Podemos crear un texto con la historia? Pedir que hagan silencio y
escuchen con atención, luego narrarles un cuento corto mostrando imágenes grandes. Después realizar preguntas de reflexión literaria. Mencionar el tema: “ME
DIVIERTO PRODUCIENDO TEXTOS”
DESARROLL
O:
Invitar a los niños(as) a que se sienten formando un semicírculo y colocar en el centro de ellos una caja con diferentes materiales (títeres, sombreros, útiles escolares,
juguetes, etc.) Preguntar: ¿Podrán crear una historia con los objetos que están en la caja? ¿Qué título le pondrían? ¿Cómo empezará y cómo terminará? ¿Qué nombres
le darían a los personaje? indicar a los niños(as) que por turnos irán sacando un objeto e irán creando un cuento, empezar mencionando la primera frase, por ejemplo:
MOMENTOS al primer
“Había unaniño(a)
vez unaniño
continuar el cuento,
llamado…”, esto
luego se realizará hasta que todos los niños(as) hayan participado. Ir escribiendo el cuento en un
invitar
papelógrafo, al culminar de crear el cuento, invitar a sentarse en forma ordenada y a hacer silencio. Dar lectura al cuento y pedir a los niños(as) que mencionen que
pueden cambiar, ir cambiando el cuento conforme los niños(as) van indicando. Escribir en un papelógrafo nuevo la historia modificada y pedir que lo decoren de
acuerdo a las indicaciones que se les brinda. Por último, proporcionar a cada niño(a) un papel bond e indicar que dibujen los personajes del cuento y los coloreen.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) las fichas de trabajo (páginas n° 96-97) y preguntar: ¿Qué animales observan? ¿Cuál es el nombre de cada uno de ellos? ¿Les gustaría crear
una historia con ellos? ¿Qué título le colocarían a su historia? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando
algunas imágenes y creando historias cortas. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos imágenes y líneas
discontinuas debajo de ellas. Indicar que deben observar con atención las imágenes y luego con la ayuda de sus padres crear y escribir un cuento sobre las imágenes que
observaste (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a crear textos narrando historias. Algunos niños(as) no cooperaron con las actividades realizadas. del texto.
Describir las características de las imágenes que observa y elaborar Algunos niños(as) tuvieron dificultad para producir ideas para la creación
APRENDIZAJ un cuento con ellas.
E Desarrollar su imaginación.
Imágenes: https://es.123rf.com/photo_6254221_familia-de-granja-con-el-fondo-ilustracion-de-dibujos-animados-y-vector-divertido.html
ANEXOS Hojas gráficas: http://maestrasinfronteras.blogspot.pe/2011/04/la-produccion-de-textos-en-educacion.html
98.pdf 1 24/05/2018 5:29:11 p. m.
LA VISITA DEL
CANGURO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Identifica características S de las ilustraciones que
de las imágenes, a partir
MATERNA Obtiene información del texto escrito. va observando.
Infiere e interpreta información del texto. Dice de qué trata, cómo continuará o cómo terminará el texto al observar
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. imágenes antes y durante la lectura.
Comenta las emociones que le generó el texto leído, a partir de sus intereses y experiencias.
INICIO
:
Invitar a los niños(as) a sentarse en forma semicircular y comentar que el día de hoy crearán un cuento, mostrar cinco imágenes y decir que el cuento se basará en las
imágenes que observan. Mencionar una frase para que empiece la dinámica, por ejemplo: Había una vez un gatito muy travieso..., y luego pedir que voluntariamente
continúen la historia diciendo otra frase, seguir así hasta lograr que todos participen (ir escribiendo las frases en un papelógrafo). Al finalizar, volver a narrar la historia
creada con los aportes de todos los niños(as). Luego preguntar: ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué título debemos poner a la historia? ¿Qué parte de la historia te gustó
más? ¿Cuáles son los personajes de la historia? Mencionar el tema: “ME DIVIERTO COMPRENDIENDO TEXTOS”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) las normas que deben seguir para la hora de la asamblea. Presentar el pictograma de un cuento y algunos títeres de los personajes (hechos de
cartulina). Preguntar: ¿De qué creen que se trata el cuento? ¿Quiénes serán los personaje? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Cómo se llamará el cuento? ¿Cuál será el
final? Narrar la historia a los niños(as) utilizando los títeres y pidiéndoles que vayan completando parte de la historia con los nombres de las imágenes, utilizando una
MOMENTOS pronunciación y entonación
palabra nueva para correcta,
los niños(as) de existir
escribirla en la alguna
pizarra y luego explicarles su significado. Pedir a los niños(as) de forma ordenada y voluntaria
que narren la parte del cuento que más le llamo la atención. Luego preguntar: ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cómo continúa él cuento? ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué
personajes observaron en el cuento? Entregar a cada niño(a) un papel bond, lápiz y colores; pedir que dibujen los personajes del cuento y los coloreen. Después invitar a
que por turnos y de forma ordenada, salgan al frente a mostrar los dibujos a sus demás compañeros(as).
CIERR
E:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 98) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha de trabajo? ¿Cómo desarrollarán la ficha? ¿Qué materiales
utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando con los niños(as) sobre el cuento que se les narró.
Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por qué? Enviar a casa hojas gráficas con un cuento corto. Indicar que con la ayuda de sus padres den
lectura al cuento. Luego deben responder correctamente todas las preguntas planteadas y colorear (opcional).
REFLEXION
Desarrollar su concentración. Desarrollar Algunos niños(as) tuvieron dificultad para comprender los cuentos.
ES SOBRE EL su comprensión lectora. Algunos niños(as) no discriminaron, ni identificaron personajes o partes del cuento.
APRENDIZAJ Discriminar e identificar personajes o partes de un cuento. Conocer
nuevas palabras y sus significados.
E Crear cuentos con sus propias palabras.
ANEXOS Hojas gráficas: https://pt.slideshare.net/enedinabricenoastuvilca/compresion-de-textos-inicial
99.pdf 1 24/05/2018 5:30:26 p. m.
¿CUÁL ES EL
COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORDEN? DESEMPEÑO
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA S lo que le interesa.
MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de
Organiza y desarrolla las ideas de formas pertinentes. una nota, para relatar una vivencia o cuento.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Desarrolla una historia siguiendo la secuencia de imágenes.
INICIO
:
Conversar con los niños(as) que el fin de semana fui de visita a una granja muy bonita, habian gallinas, pollitos, chanchitos, patos, etc, luego me consegui a una amiga
y fuimos a comer helados y en la noche comimos una rica pizza. Preguntar: ¿Qué les pareció la historia?
¿Qué cambiarían o agregarían a la historia? Entregar hojas bond, lápiz y colores, organizar en tres grupos e indicar que cada grupo dibujará una parte de la historia, el
primer grupo dibujará la parte de la granja, el segundo mientras comiamos helados y el tercero cuando comiamos la rica pizza. Preguntar a los niños(as): ¿Podriamos
representar la historia con los dibujos? ¿Cuál dibujo iría primero? ¿Cuál iría después? ¿Cuál sería el último dibujo? Pegar en la pizarra tres de los dibujos y explicar
la secuencia de la historia. Mencionar el tema: “APRENDO A ORDENAR UNA SECUENCIA DE IMÁGENES”.
DESARROLL
O:
Con anticipación, preparar imágenes en secuencia del cuento infantil: “Pinocho”. Colocar las imágenes desordenadas en la pizarra
MOMENTOS sujetas
¿Estaráncon
de cinta
formamasking tape,
ordenada? preguntar
Explicar queamediante
los niños(as): ¿Reconocen
imágenes podemos estas imágenes?
desarrollar ¿De oqué
un cuento ¿Aesto
serán?para
historia, quélas
cuento pertenecen?
imágenes deben
tener una secuencia y asi darle coherencia a la historia. Pedir que de forma voluntaria y por turnos vayan narrando con sus propias palabras el cuento de Pinocho, al
finalizar, indicar que deben ordenar las imágenes en la secuencia correcta. Preguntar: ¿Cuál imagen debe ir primero? ¿Cuál seguirá? Ir colocando las imágenes en el
orden que van diciendo, seguir preguntando: ¿Y ahora, cuál imagen sigue? Al terminar la secuencia, volver a narrar el cuento, a través de las imágenes. Por último,
solicitar a los niños(as) que dibujen su parte favorita del cuento y la coloreen creativamente.
CIERRE:
Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 99) y preguntar: ¿Qué observan en la ficha de trabajo? ¿Ya conocen a este amiguito? ¿Cómo
desarrollarán la ficha de trabajo? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje dialogando sobre la actividad que
se realizó. Al finalizar, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Tuvieron alguna
dificultad? Enviar a casa una hoja gráfica con marco. Indicar que con la ayuda de sus padres, deben crear una historía y realizar tres dibujos que narren en secuencia la
historia que crearon (opcional).
ES SOBRE EL Desarrollar una historia en secuencia, a través de imágenes Algunos niños(as) tuvieron dificultad para identificar la secuencia que
Reconocer las partes de una historia (inicio, desarrollo, fin). debian seguir las imágenes
APRENDIZAJ
E
ANEXOS Hojas gráficas: https://bit.ly/2IiA3dg
100.pdf 1 24/05/2018 5:30:39 p. m.
UNA MAÑANA CON

ALEJANDRO
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA S lo que le interesa. Utilizando de una nota,
trazos, grafismos u otras formas de expresar sus ideas y emociones, a través
MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa. para relatar una vivencia o un cuento.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
INICIO
:
Mencionar a los niños(as) que tu mejor amiga te contó una travesura de sus mascotas, por ejemplo: Pluto y Nena, son unos perros hermosos que un día se quedaron
solos en casa y se pusieron a jugar con los cojines de los muebles de la sala, cuando llegó mi amiga a casa encontró todo destrozado. Luego preguntar: ¿Qué pasó en la
historia? ¿Quiénes se quedaron solos en casa? ¿Qué hicieron las mascotas? ¿Qué final le darían a la historia? Pedir a los niños(as) sentarse en círculo con una pelota e
iniciamos la narración de un cuento conocido, por ejemplo: Los tres chanchitos y el lobo. Comenzamos diciendo: “Había una vez tres chanchitos… y pasamos la pelota
a otro niño(a) que debe continuar con la historia, si algún niño(a) tiene dificultad para pensar en lo que sigue, podemos intervenir diciendo alguna frase con final abierto,
como por ejemplo: Uno de los chanchitos hizo su casa de paja y…., se sigue así hasta terminar la historia. Luego preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Cómo
empezó la historia? ¿Quiénes son los personajes del cuento? Mencionar el tema: ”PRODUCIENDO TEXTOS”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) sobre las normas que deben tener en cuenta durante la hora del cuento. Mostrar imágenes de animales y objetos, luego preguntar: ¿Qué historia
podemos crear con estas imágenes? ¿Qué título le pondrían? ¿Qué nombres les darían a los personajes?
MOMENTOS ¿Cuál sería el inicio de la historia? ¿Cuál sería el final? ¿Qué mensaje debe tener la historia? Ir escribiendo en un papelógrafo las repuestas de los niños(as) y asi
solicitar queelde
determinar forma
título de ordenada
la historia.y Iniciar
voluntaria, cada niño(a)
la historia con un mencione
frase, por una frase “Había
ejemplo: para continuar
una vezlaunhistoria, esto se realizará
niño llamado…”, luego hasta lograr que
todos los niños(as) participen. Ir escribiendo la historia en un papelógrafo según va mencionando cada niño(a), dar lectura al cuento y pedir que mencionen que pueden
cambiar del cuento, ir cambiando conforme los niños(as) van indicando. Escribir en un papelógrafo nuevo la historia modificada y pedirles que lo decoren de acuerdo a
las indicaciones que se les brinda. Por último, proporcionar papel bond e indicar que dibujen los personajes del cuento y los coloreen.
CIERRE:
Facilitar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 100) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Les gustaría crear una historia con ellos?
¿Qué título le colocarían a su historia? ¿Comó desarrollarán la ficha? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la
sesión de aprendizaje mostrando algunas imágenes y creando historias cortas. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos
imágenes y líneas discontinuas debajo de ellas. Indicar que deben observar con atención las imágenes y luego con la ayuda de sus padres
crear y escribir un cuento sobre las imágenes que observaste (opcional).
ES SOBRE EL Aprender a crear textos narrando historias. Algunos niños(as) no cooperaron con las actividades realizadas. del texto.
Describir las características de las imágenes que observa y elaborar Algunos niños(as) tuvieron dificultad para producir ideas para la creación
APRENDIZAJ un cuento con ellas.
E Desarrollar su imaginación.
Imágenes: https://bit.ly/2I2CDot
ANEXOS https://bit.ly/2G1cIYh
101-102.pdf 1 24/05/2018 5:30:49 p. m.
CREANDO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES HISTORIAS DESEMPEÑO
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA S lo que le interesa. Utilizando trazos,
MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa. grafismos u otras formas de expresar sus ideas y emociones, a través
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
INICIO
:
Comentar a los niños(as) que un amigo salió ayer al parque y se encontró un gato en una banca herido en una pata. Lo llevó al veterinario, lo curaron y luego se lo llevó
a su casa para tenerlo como mascota. Después preguntar: ¿Qué pasó en la historia? ¿A dónde fue mi amigo?
¿Qué encontró en el parque? ¿Cómo terminó la historia? Pedir a los niños(as) que se sienten formando un semicírculo y escuchen con atención, narrar un cuento
conocido, como por ejemplo: “Blancanieves y los siete enanitos”, empezar el cuento mencionando: “Había una vez…”, luego invitar a un niño(a) que de forma
voluntaria cuntinue la historia y asi sucesivamente hasta que todos participen. Si algún niño(a) tiene dificultad para pensar en lo que sigue, podemos intervenir diciendo
alguna frase con final abierto, como por ejemplo: el leñador se llevó a Blancanieves al…., se sigue así hasta terminar la historia. Luego preguntar: ¿Sobre qué se trató el
cuento? ¿Cómo se empezó la historia? ¿Quiénes son los personajes del cuento? Mencionar el tema: “APRENDIENDO A PRODUCIR TEXTOS”.
DESARROLL
O:
Recordar a los niños(as) sobre las normas que deben tener en cuenta durante la hora del cuento. Mostrar una caja con imágenes de animales y objetos, luego preguntar:
¿Qué historia podemos crear con estas imágenes? ¿Qué título le pondrían? ¿Qué nombres les darían a los personajes? ¿Cuál sería el inicio de la historia? ¿Cuál sería
MOMENTOS el final? ¿Qué mensaje debe tener la historia? Ir escribiendo en un papelógrafo las repuestas de los niños(as) y asi determinar el título de la historia. Iniciar la historia
una un
con familia
frase,en
porun pueblo “Había
ejemplo: muy lejano…”,
una vez luego solicitar que de forma ordenada y voluntaria, cada niño(a) mencione una frase para
continuar la historia, esto se realizará hasta lograr que todos los niños(as) participen. Ir escribiendo la historia en un papelógrafo según va mencionando cada niño(a), dar
lectura al cuento y pedir que mencionen que pueden cambiar del cuento, ir cambiando conforme los niños(as) van indicando. Escribir en un papelógrafo nuevo la
historia modificada y pedirles que lo decoren utilizando la técnica dactilopintura y témperas de diferentes colores. Por último, proporcionar papel bond e indicar que
dibujen los personajes del cuento y los coloreen.
CIERR
E:
Facilitar a los niños(as) las fichas de trabajo (páginas n° 101-102) y preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué historias les gustaría crear con ellas? ¿Qué títulos le
colocarían a sus historias? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje creando algunas historias cortas utilizando su
imaginación. Por último, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más?
Enviar a casa una hoja gráfica con dos imágenes y líneas discontinuas debajo de ella. Indicar que deben observar con atención las imágenes y luego con la ayuda de sus
padres crear y escribir un cuento sobre la imágenes que observaste (opcional).
ES SOBRE EL Desarrollar su imaginación. Algunos niños(as) no cooperaron con las actividades realizadas. del texto.
Desarrollar su comprensión lectora y reforzar el Algunos niños(as) tuvieron dificultad para producir ideas para la creación
APRENDIZAJ aprendizaje sobre producción de textos.
E
Imágenes: https://bit.ly/2jIUgLs
ANEXOS https://bit.ly/2G1cIYh
https://bit.ly/2I2Q9bu

Sesión Comunicación - 4 Años

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión Comunicación - 4 Años

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

01.pdf 1 24/05/2018 5:04:28 p. m.

ANEXOS Cuento: https://bit.ly/2I9RlWO Carteles:

ANEXOS Hojas gráficas: http://poesiaszoi.blogspot.pe/2014/11/poesia-mi-jardin.html

JUGANDO CON LAS

ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

imágenes diferentes las peguen alrededor.

JUGANDO CON LA ROPA DE PAPÁ Y

ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

La actividad de taller tendrá una duración de 1 hora.

ANEXOS Hojas gráficas: https://www.pinterest.cl/pin/454089574910281496/

RECETA: UNA DELICIOSA

¿DÓNDE DUERMEN ESTOS

ANEXOS Hoja gráfica: https://bit.ly/2FZsrqE

JUGANDO CON LOS

ANEXOS Hojas gráficas: http://sgaguilarmjargueso.blogspot.pe/2012/11/completamos-los-disenos.html

ANEXOS Hojas gráficas: https://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.pe/2014/09/fichas-para-trabajar-la-atencion-y-la.html

Hojas gráficas: https://bit.ly/2I2XEiJ

REFLEXION SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

MANUALIDAD: UNA TORTUGA GRACIOSA

ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

JUGAMOS CON LA LETRA

JUGANDO CON LAS SÍLABAS

Lámina ícono verbal: https://i.pinimg.com/originals/3c/76/1e/3c761ee461a15389882831e7b8afa8cc.jpg

¿QUÉ USAN LOS TRABAJADORES DE LA

REFLEXION SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

REFLEXION SUGERENCIAS SUGERENCIAS:

ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

REFLEXION SUGERENCIAS SUGERENCIAS:

ANEXOS Hojas gráficas: http://www.orientacionandujar.es/2016/07/29/conciencia-fonologica-jugar-sonido-final-vocal/

REFLEXION SUGERENCIAS SUGERENCIAS:

JUGAMOS CON LA LETRA

REFLEXION SUGERENCIAS: SUGERENCIAS

¿CON QUÉ TE GUSTARÍA

ES SOBRE EL SUGERENCIAS: SUGERENCIAS:

ANEXOS Hojas gráficas: https://pt.slideshare.net/enedinabricenoastuvilca/compresion-de-textos-inicial

ANEXOS Hojas gráficas: https://pt.slideshare.net/enedinabricenoastuvilca/compresion-de-textos-inicial

UNA MAÑANA CON

También podría gustarte