OPINIÓN

publicado: 06 de agosto de
2021 doi: 10.3389 / fpsyg.2021.720706

Teoría de los "neuromitos" y las

inteligencias múltiples (MI): un
comentario sobre Gardner (2020)
Luc Rousseau *

Departamento de Psicología, Laurentian University, Greater Sudbury, ON, Canadá

Palabras clave: educación, neuromitos, inteligencia, teoría de inteligencias múltiples, hipótesis de emparejamiento.

INTRODUCCIÓN
Los neuromitos son conceptos erróneos sobre el cerebro y el aprendizaje. Los neuromitos más penetrantes
contienen un "núcleo de verdad" (Grospietsch y Mayer, 2018). Por ejemplo, considere el siguiente neuromito
popular:Las personas tienen "cerebro izquierdo" o "cerebro derecho", lo que ayuda a explicar las diferencias
individuales en el aprendizaje. Por un lado, los hallazgos de la neurociencia clásica proporcionaron evidencia
básica sólida de que el cerebro humano muestra un cierto grado de lateralización hemisférica funcional (
Gazzaniga y otros, 1962, 1963). Sin embargo, por otro lado, la idea de un hemisferio cerebral "dominante" no
está respaldada por la neurociencia (Nielsen et al., 2013). Debido a mutaciones fatales de núcleos de verdad, los
neuromitos se definen típicamente como distorsiones, simplificaciones excesivas o extrapolaciones abusivas de
hechos neurocientíficos bien establecidos (OCDE, 2002; Pasquinelli, 2012; Howard-Jones, 2014).

En la última década, se han realizado numerosas encuestas en más de 20 países de todo el mundo
Editado por: para medir la prevalencia de las creencias sobre neuromitos entre los educadores (Torrijos-Muelas et al.,
David Bueno, 2021). Una encuesta a gran escala realizada en Quebec, Canadá, porBlanchette Sarrasin y col. (2019)
Universidad de Barcelona, España reveló que el 68% de los profesores un poco o fuertemente estuvo de acuerdo (calificación de 4 o 5 en una escala de 5

Revisado por: puntos) con la siguiente declaración de neuromito:

Anna K. Touloumakos,
Universidad de Panteion, Grecia Los estudiantes tienen un perfil de inteligencia predominante, por ejemplo, lógico-matemático, musical o
Kirsi Tirri, interpersonal, que debe tenerse en cuenta en la enseñanza.
Universidad de Helsinki, Finlandia

* Correspondencia: Este no es un caso idiosincrásico en el campo (ver Tabla 1). En otra encuesta realizada en España,
Luc Rousseau Ferrero y col. (2020)informó que los maestros dieron una calificación promedio de 4.47 [en una escala de 5 puntos, de 1 (
lrousseau@laurentian.ca definitivamente falso) a 5 (definitivamente cierto)] a una declaración de neuromito muy similar:

Sección de especialidad: Adaptar los métodos de enseñanza a las “inteligencias múltiples” de los estudiantes conduce a un mejor aprendizaje.
Este artículo fue enviado a
Psicología de la educación,
La declaración de apertura de la encuesta de Blanchette Sarrasin y col. (2019)llamó la atención de Howard
una sección de la revista
Frontiers in Psychology
Gardner, porque claramente se basa en su teoría de las Inteligencias Múltiples (en adelante MI) (Gardner,
1983). En un artículo reciente,Gardner (2020) dice que lo perturbó este llamado "neuromito", tanto
Recibió: 4 de junio de 2021
porque no dice nada sobre el cerebro como porque no es una idea que él haya propuesto o defendido.
Aceptado: 12 de julio de 2021
Publicado: 6 de agosto de 2021
Sobre esa base,Gardner (2020) sostiene que la teoría de las IM no califica como neuromito. Según el
autor deEstados de animo, Hace algunos años, podría haber sido útil exponer los neuromitos, pero la
Citación:
práctica ha ido demasiado lejos y ahora se ha vuelto problemática en lugar de útil.
Rousseau L (2021) "Neuromitos" y
Teoría de las inteligencias múltiples (MI): A
En este artículo de opinión, primero desafío Gardner's (2020) ver que la teoría de las IM no contiene "neuro".
Comente sobre Gardner (2020). Luego, destaco el hecho de que Gardner y su equipo de investigación pasaron una década entera, a través del
Parte delantera. Psychol. 12: Proyecto Spectrum, contemplando la hipótesis —incluida en la declaración de apertura de la encuesta— de que
720706. doi: 10.3389 / fpsyg.2021.720706 emparejar los modos de instrucción con los perfiles de inteligencia de la EM promueve el aprendizaje. Cuando se toma

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Rousseau Neuromitos y teoría de las IM

TABLA 1 | Prevalencia de creencias, entre los educadores, sobre la falsa afirmación de que adaptar la instrucción a los perfiles de inteligencia de MI de los alumnos promueve el aprendizaje, en diferentes países
alrededor del mundo.

Encuesta País Declaración de Neuromyth Muestra Hallazgo

Blanchette Sarrasin y col. Quebec, Canada Los estudiantes tienen un perfil de inteligencia predominante, por Profesores en servicio 68% de profesores un poco o
(2019) ejemplo lógico-matemático, musical o (n = 972) fuertemente acordado (calificación de 4 o 5 en una

interpersonal, que deben ser considerados en la escala de 5 puntos) con la declaración.

enseñanza.

Craig y col. (2021) Canadá / EE. UU. Basar las estrategias de instrucción en inteligencias Profesores en servicio 24,9% de respuestas correctas (Cierto).
múltiples (p. Ej., Inteligencia lingüística, musical e (n = 253)
interpersonal) no está respaldado por la investigación.
[Cierto] (artículo invertido)

Ferrero y col. (2020) España Adaptar los métodos de enseñanza a las “inteligencias Profesores en servicio M = 4,47 en una escala de 5 puntos, de 1 (

múltiples” de los estudiantes conduce a un mejor aprendizaje. (n = 45) definitivamente falso) a 5 (definitivamente cierto).

Rogers y Cheung (2020) Hong Kong Una buena enseñanza requiere alinear la instrucción con el Profesores en formación M = 4.57 en una escala de 6 puntos, de 1 (
inteligencias múltiples de los (n = sesenta y cinco) muy en desacuerdo) a 6 (Totalmente de
estudiantes. acuerdo).

Ruhaak y Cook (2018) EE.UU Enseñanza de inteligencias múltiples. Educación especial El 90% de los futuros profesores
profesores en formación probablemente o definitivamente Implementar la

(n = 129) práctica de instrucción (calificación de 3 o 4 en una

escala de 4 puntos).

Por supuesto, esta hipótesis de investigación no probada se considera una

funciones humanas, como el procesamiento lingüístico o espacial. Estos
creencia falsa: un neuromito derivado de la teoría de las IM. Luego, sostengo sugieren una base biológica para inteligencias especializadas (p. 57).
que la investigación destinada a probar la hipótesis de "correspondencia" de
instrucción de MI todavía se ve obstaculizada por la falta de medidas
Tal evidencia neurológica condujo Gardner (1983) incluir el
satisfactorias de los perfiles de inteligencia de MI. Finalmente, expongo como
aislamiento potencial por daño cerebral como uno de los ocho
Gardner's (2020) La posición puede, paradójicamente, entretener al neuromito
criterios, en realidad “la línea de evidencia más instructiva” (p.
"problemático". Para fomentar un diálogo más constructivo entre científicos y
63) —definir una inteligencia. Las ideas críticas para la teoría del IM también
educadores, sigoGardner's (2020) asesoramiento para calificar adecuadamente
provienen de la investigación neuropsicológica anterior de Gardner realizada en
(es decir, desacreditar) la declaración de la encuesta, tanto en términos de
la década de 1970 en pacientes con daño cerebral que sufren de afasia (
solidez como de advertencias.
Gardner, 2011b, 2016). De acuerdo con las inteligencias comopotenciales
biopsicológicos para procesar información, Davis y col.
(2011) señaló que sería "deseable obtener un atlas de los correlatos
BASE BIOLÓGICA PARA INTELIGENCIAS
neuronales de cada una de las inteligencias" (p. 495) y las investigaciones
ESPECIALIZADAS neurocientíficas actuales de la teoría de las IM se están llevando a cabo en
esa dirección. Por ejemplo, una lesión cerebral restringida al lóbulo
Gardner (2020) afirma que "no se menciona el cerebro" en su trabajo
parietal izquierdo afectaría selectivamente la capacidad de discriminar
original, insistiendo en que "MI es una teoría psicológica, pura y
entidades vivas de entidades no vivas, es decir,la inteligencia naturalista
simplemente" (p. 3). Dado que la teoría de las IM no contiene
Shearer y Karanian, 2017).
"neuro", afirma, no hay ninguna razón por la que deba asociarse con
Pero incluso sin "neuro" en absoluto, la teoría de la EM aún calificaría como
el término "neuromito provocador y contencioso". Sin embargo,
una fuente potencial de neuromitos, como ninguna La teoría científica podría
Gardner ha llamado típicamente MI "una teoría psicobiológica:
ser psicológica, neurológica o una combinación de ambas. Los mitos pueden no
psicológica porque es una teoría de la mente, biológica porque
tener nada que ver con el cerebro, pero son, no obstante, mitos. Con el tiempo,
privilegia la información sobre el cerebro, el sistema nervioso y, en
última instancia, [él] cree [s], el genoma humano" (Gardner, 2011b, el término "neuromito" se ha convertido en un paraguas común para una

pag. 7). En los capítulos iniciales deEstados de animo, después de amplia gama de afirmaciones sin fundamento, especialmente en el campo de la

deshacerse de las teorías de inteligencia tradicionales, IQ, educación. Algunas de esas afirmaciones evocan claramente el cerebro (p. Ej.,

Gardner (1983) se basa en la ciencia del cerebro de la época para postular la
premisa básica de la teoría de las IM: que las inteligencias son capacidades
computacionales distintas que han surgido en el transcurso de
evolución y entre culturas, desde la corteza cerebral humana:
Encontramos, en trabajos recientes en neurología, evidencia cada vez más
persuasiva de unidades funcionales en el sistema nervioso. Hay unidades que
Solo usamos el 10% de nuestro cerebro), mientras que otros no (p. ej.,
Escuchar la música de Mozart hace que los niños sean más inteligentes).
¿Sería más apropiado eliminar el prefijo "neuro" y llamarlos
colectivamente "edumyths"? De hecho, no importa. Son mitos.
Por encima de todo, el objetivo principal de la teoría de la MI era expandir el
tradicional y estrecho concepto de inteligencia de CI a todo el espectro de
poderes computacionales del cerebro, no para proporcionar recomendaciones

sirven a las capacidades microscópicas en las columnas individuales de las educativas basadas en el cerebro. La idea básica de la teoría de las IM es que
áreas sensoriales o frontales; y hay unidades mucho más grandes, visibles a la Homo sapiens está biológicamente dotado de un conjunto de herramientas
inspección, que sirven más complejas y molares mentales relativamente autónomas (denominadas "inteligencias") que

Fronteras en psicología | www.frontiersin.org 2 Agosto 2021 | Volumen 12 | Artículo 720706

Rousseau
se puede activar para resolver problemas o para crear productos de
valor cultural. La teoría de las IM postula que cada individuo tiene, a
su disposición, uncompleto per fi l intelectual de ocho inteligencias.
De un individuo a otro, algunas inteligencias exhiben bajas, algunas
exhiben promedios y otras exhiben fuertes potenciales
biopsicológicos, pero todo el perfil de inteligencia de la MI (un
espectro de poderes computacionales del cerebro que trabajan en
sinergia) se moviliza para adaptarseHomo sapiens a situaciones
recién encontradas y ligadas a la cultura.
LA BÚSQUEDA ELUSIVA DE UNA
COMBINACIÓN ÓPTIMA
a diferencia de Gardner's (2020) alegación, la afirmación en la declaración de
apertura de la encuesta no es que la teoría de las IM sea un neuromito. Ha
habido un progreso considerable en la ciencia del cerebro durante las últimas
cuatro décadas, y los fundamentos neurológicos de la interpretación original de
la teoría de las IM (Gardner, 1983) podría necesitar una actualización (Gardner,
2016), pero la teoría de las IM sigue siendo una teoría científica legítima y
plausible de la inteligencia. La afirmación falsa en la declaración de apertura de
la encuesta es que adaptar la instrucción a los perfiles de inteligencia de MI de
los alumnos promueve el aprendizaje.Gardner (2020) afirma que se ha
“esforzado mucho en enfatizar que incluso si la teoría es plausible, no se
derivan recomendaciones educativas directamente de ella” (p. 3). Sin embargo,
desde el inicio de la teoría de las IM hace unos 40 años, con respecto a las
aplicaciones de la teoría de las IM en la educación, Gardner oscila entre dos
puntos de vista: el punto de vista de “Rorschach” y el punto de vista de
“emparejamiento”.
Según la visión del “Rorschach”, defendida por Gardner
(2020), ninguna implicación educativa directa se deriva de los resultados de la
investigación. Los valores culturales siempre interactúan con el salto de la
ciencia a la práctica. En este punto de vista, la teoría de las IM es unaCatalizador
para reflexionar sobre una visión pluralista, más que unitaria, de la inteligencia (
Gardner, 1995a). UsarGardner's (2006) Por analogía, desde el punto de vista de
los profesores, la teoría de las IM es una prueba educativa de Rorschach, un
telón de fondo "para apoyar casi cualquier idea educativa de mascotas que
tuvieran" (Gardner, 2011b, pag. 5). La teoría de las IM implica solo dos prácticas
de enseñanza no prescriptivas: "individualizar" y "pluralizar". Mediante el uso de
múltiples "puntos de entrada" (presentando los materiales de enseñanza de
más de una manera), los maestros pueden activar todas las inteligencias y
fomentar un aprendizaje óptimo, "ya que algunas personas aprenden mejor a
través de historias, otras a través de obras de arte o actividades prácticas" (
Gardner, 2011b, pag. 7).
Según la visión alternativa, "coincidente", claramente
incrustada en la declaración inicial del neuromito, Gardner (2020)
afirma que “no es una idea que [él] haya propuesto o defendido” (p. 2). Sin
embargo, en el capítulo final deEstados de animo, desde un punto de vista
puramente especulativo y prospectivo, Gardner (1983) es bastante
comprensivo con la idea de combinar materiales didácticos y
modos de instrucción para los perfiles de inteligencia de MI:
No obstante, los estudiosos de la educación se aferran a la visión
de la combinación óptima entre el estudiante y el material. En mi
opinión, esta tenacidad es legítima: después de todo, la ciencia de
la psicología de la educación es todavía joven; y a raíz de
conceptualizaciones superiores ymedidas más finas [énfasis mío],
la práctica de hacer coincidir el perfil del alumno individual con
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Neuromitos y teoría de las IM
los materiales y modos de instrucción aún pueden validarse.
Además, si se adopta la teoría de la EM, aumentan las opciones
para tales coincidencias: como ya he señalado, es posible que las
inteligencias puedan funcionar como materias en sí mismas y
como el medio preferido para inculcar materias diversas (p. 390). .
Aunque especulativas, y para sorpresa de Gardner, estas pocas líneas
han atraído un enorme interés en el campo de la educación. Pero
probar la hipótesis de coincidencia requería, en primer lugar,
"medidas más precisas" de los perfiles de inteligencia de IM.Gardner
(1992) propuso, como una alternativa a las pruebas de inteligencia (estandarizadas) de
papel y lápiz similares al coeficiente intelectual, observaciones naturales de Homo
sapiens evolucionando libremente en contextos ecológicamente válidos y
culturalmente significativos. Por ejemplo, para medirinteligencia espacial, "Uno debe
permitir que una persona explore un terreno por un tiempo y vea si puede encontrar
su camino alrededor de él de manera confiable" (Gardner, 1995b,
pag. 202). Gardner y su equipo de investigación pasaron toda una década,
después de la publicación deEstados de animo, explorar la plausibilidad
de un programa de aprendizaje “centrado en el niño” basado en la teoría
de las EM. Su iniciativa más ambiciosa fue laProyecto Spectrum, con el
objetivo de crear un entorno rico parecido a un museo para que los niños
desplieguen sus potenciales biopsicológicos (inteligencias). Se creó un
conjunto de 15 actividades de aprendizaje que cubren siete dominios de
conocimiento para proporcionar una batería de evaluación
contextualmente válida de los perfiles de inteligencia de MI. Por ejemplo,
para evaluarinteligencia interpersonal, los niños manipularon figuras en
una réplica 3D a escala reducida de su salón de clases (Chen y Gardner,
2012). La distribución de fortalezas y debilidades a lo largo de la gama de
inteligencias se denominóPerfil de espectro. El objetivo final era
desarrollar intervenciones educativas individualizadas adaptadas a los
perfiles de inteligencia de la EM.
Sin embargo, la teoría de las IM no solo postula la existencia de ocho
inteligencias neurológicamente plausibles, sino que también postula que cada
individuo en realidad combina varias inteligencias para abordar ninguna
determinada tarea, lo que hace poco probable que una prueba capture las
fortalezas y debilidades de la inteligencia puramente específicas (por ejemplo,
una prueba que aislaría las inteligencias corporal-cinestésica de las musicales,
espaciales e interpersonales, mientras se observa a un individuo bailando el
tango). Aunque las 15 tareas de evaluación delEspectro Se ha "demostrado que
la batería demuestra confiabilidad" (Davis y col., 2011, pag.
496), las medidas válidas de despliegue único o múltiple de las ocho
inteligencias aún no se han resuelto:
Las pruebas experimentales directas de la teoría [MI] son difíciles
de implementar y, por lo tanto, el estado de la teoría dentro de la
psicología académica permanece indeterminado. La base biológica
de la teoría —sus correlatos neuronales y genéticos— debería
aclararse en los próximos años. Pero en ausencia de medidas de
las inteligencias acordadas por consenso, ya sea individualmente o
en conjunto, la validez psicológica de la teoría seguirá siendo
esquiva (Davis y col., 2011, pag. 498).
Reflexionando sobre las herramientas de evaluación para las inteligencias múltiples,
Gardner (2016) admitió que “no ha dedicado un esfuerzo
significativo a crear tales pruebas” (p. 169). A la luz de la enorme
inversión de tiempo y dinero, no quería estar "en el negocio de
las evaluaciones" (Gardner, 2011a, pag. xiii). Sobre todo, medir
inteligencias múltiples es inconsistente con la de Gardner.
3 Agosto 2021 | Volumen 12 | Artículo 720706
Rousseau
crítica de las teorías tradicionales del CI de la inteligencia y, por esa razón,
muestra “renuencia a crear un nuevo tipo de camisa de fuerza (Johnny es
musicalmente inteligente pero espacialmente tonto)"(Gardner, 2011b,
pag. 5).
En consecuencia, la declaración inicial de la encuesta se considera un
neuromito debido a la falta de evidencia convincente, principalmente debido a
medidas insatisfactorias de los perfiles de inteligencia de MI, de que emparejar
los modos de instrucción con los perfiles de inteligencia de MI promueve el
aprendizaje. Esta hipótesis intuitivamente atractiva, contemplada por el equipo
de investigación de Gardner en algún momento (el
Proyecto Spectrum) pero todavía abierto a la investigación científica, de
alguna manera ha sido dado por sentado por los laicos y, con el tiempo,
integrado en la cultura popular. En otras palabras, se convirtió en un
neuromito.
ENTRETENIENDO EL NEUROMITO
"PROBLEMÁTICO"
Gardner (2020) culpa a los diseñadores de encuestas por poner
enunciados que “confunden la ciencia y la práctica” y por crear neuromitos
en lugar de exponerlos. Advierte que al “agitar la provocativa bandera del
neuromito” con la declaración de apertura de la encuesta, el bebé (teoría
del IM) podría ser arrojado con el agua del baño (afirmaciones educativas
sin fundamento que se derivan de ella).
Primero, ninguno Blanchette Sarrasin y col. (2019)ni otros investigadores en
el campo incluyeron deliberadamente, en sus respectivas encuestas,
declaraciones sobre neuromitos. Los neuromitos son criaturas en sí mismas,
para ser perseguidos, no creados. Hace veinticinco años,
Gardner (1995b) desmentido siete mitos comunes que han surgido de la
teoría de las IM. El mito n. ° 3 ("Las inteligencias múltiples son estilos de
aprendizaje") fue tan persistente queGardner (2013) encontró necesario
desacreditarlo una vez más en el nuevo milenio. Los diseñadores de
encuestas simplemente expusieron otro mito muy prevaleciente: adaptar
la instrucción a los perfiles de inteligencia de MI de los alumnos promueve
el aprendizaje.
Segundo, ninguna La teoría científica es una fuente potencial de
neuromitos. Como lo señalóGeake (2008), los neuromitos más penetrantes
están arraigados en la ciencia válida. ¿Está en juego el Premio Nobel de Roger
Sperry sólo porque extrapolaciones abusivas de sus hallazgos sobre la
lateralización hemisférica funcional han dado lugar a uno de los neuromitos
más generalizados (personas de "cerebro izquierdo" - "de cerebro derecho")? Al
exponer un neuromito tan popular, podría
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Neuromitos y teoría de las IM
¿El bebé (las contribuciones de Sperry a la neurociencia) se tirará con el agua del
baño? La integridad científica de la teoría de las IM no puede verse perjudicada
por el neuromito "problemático". Las teorías y los descubrimientos científicos
legítimos son desafiados por el escrutinio empírico,no
por creencias falsas inspiradas libremente en ellos.
Gardner (2020) argumenta que la forma en que se transmiten las
afirmaciones en las declaraciones de la encuesta de neuromitos (de una
manera de todo o nada, verdadero / falso) es engañosa. Para fomentar un
diálogo más constructivo entre científicos y educadores, defiende que los
hallazgos de la investigación con posibles implicaciones educativas deben
ser adecuadamentecalificado, en términos de robustez y advertencias.
Sorprendentemente, en lugar de calificar el mensaje (la afirmación falsa
en la declaración de apertura de la encuesta),Gardner (2020) dispara a los
mensajeros (diseñadores de encuestas). Un enfoque "más constructivo"
sería (1) subrayar la solidez científica de la teoría de las IM: su
plausibilidad neurológica (Posner, 2004)
y (2) revelar las advertencias relativas a la aplicación directa de la
teoría de la EM en entornos educativos, en particular que la
investigación destinada a probar la hipótesis de
"emparejamiento" de la instrucción EM todavía se ve
obstaculizada por la falta de medidas consensuadas sobre los
perfiles de inteligencia de la EM (Davis y col., 2011). Al disparar a
los mensajeros en lugar de calificar el mensaje (desacreditando
otro mito común que ha surgido de la teoría de las IM),Gardner
(2020) se abstiene de tirar del tapón de la bañera y considera las
implicaciones educativas sin fundamento de una teoría científica
legítima de la inteligencia.
CONTRIBUCIONES DE AUTOR
El autor confirma ser el único colaborador de este trabajo y lo ha
aprobado para su publicación.
FONDOS
Este trabajo fue apoyado por la subvención 18356 del Fondo de Líderes
John R. Evans de la Fundación de Canadá para la Innovación.
EXPRESIONES DE GRATITUD
Agradezco a Liliane Lalonde su ayuda con el idioma inglés.
RJ Sternberg y SB Kaufman (Nueva York, NY: Cambridge University Press),
485–503.
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02.002
Torrijos-Muelas, M., González-Víllora, S. y Bodoque-Osma, AR
(2021). La persistencia de los neuromitos en los entornos educativos: una revisión
sistemática.Parte delantera. Psychol.11: 591923. doi: 10.3389 / fpsyg.2020. 591923
Conflicto de intereses: El autor declara que la investigación se llevó a cabo en
ausencia de relaciones comerciales o financieras que pudieran interpretarse como un
posible conflicto de intereses.
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5 Agosto 2021 | Volumen 12 | Artículo 720706