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Profesor Autor:
Doctor. Alexander López Padrón, PhD
Titulaciones Semestre
• TURISMO
• PSICOLOGÍA
• TRABAJO SOCIAL
Segundo
• ECONOMÍA
• EDUCACIÓN BÁSICA
Cuarto
• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Tabla de contenido
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Resultado de aprendizaje de la asignatura
Sabías que: El planteamiento del problema científico constituye el momento más difícil y
creativo de la investigación, y para ello el investigador debe poseer un conocimiento previo y revisar
la literatura científica correspondiente.
La actividad investigativa, al igual que el resto de las actividades humanas, surge de una
necesidad que motiva al sujeto a orientar y ejecutar sus acciones sobre el objeto de
estudio, con vistas a su transformación para satisfacer dicha necesidad a partir de los
resultados que se obtienen, los cuales se manifiestan en procesos de comunicación y de
socialización.
Para llevar a cabo la actividad investigativa es necesario una correcta planificación,
compuesta por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en su orden, pues
de lo contrario “la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los
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propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
En la presente unidad se definen las etapas que componen el proceso de investigación
científica, con énfasis en la caracterización de las dos primeras etapas correspondientes
a la exploración de la realidad que se concreta en la identificación del problema de
investigación y a la planificación de la investigación que se concreta en el anteproyecto o
propuesta de investigación, con sus dos sistemas que lo integran, el teórico y el
metodológico. Los dos temas a desarrollar le brindarán al estudiante, los elementos
teórico-metodológicas necesarios para la definición del origen de las investigaciones
científicas y la elaboración de un anteproyecto o o propuesta de investigación.
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Tema 5: La planificación de la actividad investigativa
Etapas del proceso de investigación científica
Etapas del proceso de investigación científica, sus características.
La investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber,
mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos (Arias, 2012). Dicho
proceso está compuesto por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en
su orden, pues de lo contrario la investigación resultante no es válida o confiable, o no
cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica (López, 2010;
Hernández et al., 2014).
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tema, sirven de base a la estructuración de las etapas de investigación que se proponen
en la Figura 1, las cuales serán explicadas detalladamente más adelante.
Como se puede observar todas las etapas están concatenadas, entre ellas existen
relaciones de interdependencia e influencia mutua, por lo cual la investigación debe verse
como un proceso en su conjunto, donde cada fase es inviolable y necesaria para poder
pasar a la siguiente, aunque por un problema didáctico en el presente documento se
expliquen por separado cada una de ellas.
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descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos (Hernández
et al., 2014).
Para establecer los antecedentes del problema se lleva a cabo el estudio de los
referentes internacionales y nacionales que se concretan en la situación problemática de
la investigación, así como el diagnóstico del problema sobre la base del análisis de
documentos, la observación directa o indirecta, o la interrogación de sujeto
[investigadores, expertos, etc.] (López, 2010).
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sistema metodológico (Tabla 2). A continuación, se sugiere un esquema flexible para su
presentación.
3. LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Formulación de la hipótesis
3.2. Definición de las variables
3.3. Conceptualización y operacionalización de las variables
5. METODOLOGÍA
5.1. Enfoque de investigación
5.2. Tipo de investigación
5.3. Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar
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5.4. Diseño metodológico de investigación
5.5. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. Recursos: humanos, materiales, financieros necesarios para ejecutar el proyecto
7.2. Cronograma de trabajo
• Sirve de guía al investigador respecto a los procedimientos que debe seguir para
resolver el problema y lograr sus objetivos.
• Permite ahorrar tiempo y recursos al precisar las acciones por realizar. Así mismo,
previene los errores y la dispersión de actividades.
• Se utiliza para solicitar financiamiento ante organismos competentes.
En el estudio del tema 6, usted puede profundizar en la caracterización de cada uno de
los componentes que conforman el anteproyecto o propuesta de investigación.
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posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de los diferentes métodos y
técnicas.
Para profundizar en esta etapa, se recomienda que las particularidades sean estudiadas
directamente en artículos científicos y trabajos de titulación.
a) Contexto académico.
b) Contexto no académico
Lo que llamamos contexto académico implica que los resultados habrán de presentarse
a grupos de profesores-investigadores, alumnos de una institución de educación
superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de
investigación e individuos con perfiles similares. Este contexto es el que caracteriza a las
tesis, trabajo de titulación, disertaciones, artículos para publicar en revistas científicas,
estudios para agencias gubernamentales, centros de reportes técnicos (López, 2010;
Hernández et al., 2014).
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intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse. Los motores que pueden
impulsar ideas son a criterio de dichos autores los siguientes:
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• Las buenas ideas pueden fomentar nuevas interrogantes y cuestionamientos
(Hernández et al., 2014).
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el investigador ha profundizado
la idea en cuestión [acudiendo a la bibliografía básica para identificar las teorías,
posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordada, así como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas que permitan encontrar las evidencias empíricas
obtenidas en investigaciones previas], se encuentran en condiciones de plantear y
formular el problema de investigación (por qué voy a investigar).
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Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo
componen
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”.
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación está compuesto por
cinco componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: el tema, el
problema de investigación, los objetivos de la investigación, la hipótesis de la
investigación y el marco teórico de la investigación.
El tema.
El tema es una síntesis de la obra que se deriva del problema objeto de investigación en
correspondencia con los restantes componentes propios del diseño (López, 2010).
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Figura 2. Momentos del establecimiento del problema de la investigación.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
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d) Líneas de investigación establecidas por instituciones.
• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
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• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen,
¿qué alcance o proyección social tiene?
• Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía
antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas
estas preguntas. Algunas veces sólo cumple un criterio.
El objetivo de la investigación.
El objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y
conocer para responder a un problema planteado (Arias, 2012), o sea, es a lo que se
aspira y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández et al.,
2014), es decir el para qué se va a realizar la investigación. Se consideran: el objetivo
general y los específicos.
En el caso del objetivo general se recomienda que sea uno solo y en el caso de los
específicos, aunque no existe número fijo definido, se considera pertinente que estos
estén dirigidos a cuatro aspectos fundamentales:
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• la sistematización de los referentes teóricos,
• al diagnóstico del problema de la investigación,
• a la obtención del resultado científico de la investigación,
• a la validación del resultado científico de la investigación
Para la formulación de los objetivos se recomienda:
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La hipótesis de la investigación.
La hipótesis es el planteamiento más reconocido, en las investigaciones del enfoque
cuantitativo, dentro de los diferentes tipos de planteamiento hipotéticos que existen. Se
entiende por planteamiento hipótetico de la investigación a toda proposición que pretende
responder, en forma tentativa, al problema de investigación, la cual puede ser en forma
de hipótesis, preguntas científicas, ideas a defender o guía temática, según el tipo de
investigación de que se trate (López, 2010). A continuación, se caracterizan cada una de
ellas.
Hipótesis de la investigación
Es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se
formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación (Arias,
2012), o sea, se convierte en una explicación provisional y posible de los hechos, y como
tal, requieren ser verosímil y quedar sujeta a prueba (comprobación o desaprobación).
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Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación,
sino que se derivan de un cuerpo de conocimientos existentes que le sirven de respaldo
(Arias, 2012).
En las investigaciones con enfoque cualitativo, las hipótesis adquieren un papel distinto al
que tienen en las investigaciones con enfoque cuantitativo, ya que en raras ocasiones se
establecen ante de ingresar en el ambiente o contexto y comenzar la recolección de datos,
más bien, durante el proceso el investigador va generando hipótesis de trabajo que se
afinan paulatinamente conforme se recaban más datos cualitativos, o son uno de los
resultados del estudio. Las hipótesis de trabajo cualitativas son generales o amplias,
emergentes, flexibles y contextuales y se modifican conforme avanza la investigación
sobre la base de los datos cualitativos obtenidos y los razonamientos del investigador y,
desde luego, no se prueban estadísticamente (Hernández et al., 2014).
Por lo antes expresado, las investigaciones con enfoque cualitativo se plantean preguntas
científicas como planteamiento hipotético.
Preguntas científicas
En el caso de las preguntas científicas, al igual que en el caso de los objetivos específicos,
se considera pertinente que estas estén dirigidas a cuatro aspectos fundamentales:
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• Deben tener una formulación precisa y ofrecer capacidad de orientación de la
investigación.
Idea a defender
Variables de la investigación
A criterio del propio Arias (2012), según su naturaleza, las variables pueden ser
cuantitativas y cualitativas:
El propio Arias (2012 las variables se definen de forma conceptual y operacional. Desde
el punto de vista operacional, las variables se transforman de conceptos abstractos a
términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores
mediante el proceso que se conoce como operacionalización.
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El indicador es un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una
variable o sus dimensiones.
El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor
a una variable. Los niveles pueden ser nominal, ordinal, por intervalos y de razón. De
dicha escala depende la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los
datos obtenidos.
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El marco teórico de la investigación.
Es el producto de la revisión documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación
por realizar (Arias, 2012).
El marco teórico a criterio del propio Arias (2012) se estructura en tres secciones:
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El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la
investigación”.
Las principales diferencias en el anteproyecto o propuesta de investigación entre los
enfoques cuantitativos y cualitativos se evidencian en el sistema metodológico. El
sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación, es el “cómo” se
realizará el estudio para responder al problema planteado y está compuesto por cinco
componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: metodología,
resultados esperados, aspectos administrativos, referencias bibliográficas y anexos.
Metodología.
Enfoque de investigación
• Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.
• Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
• Enfoque mixto: constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques
cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos.
Las características fundamentales de los enfoques antes presentados se pueden
profundizar en el subtema 3.1 de la Unidad 2.
Tipos de investigación
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Figura 2. Mapa conceptual sobre las clasificaciones fundamentales de la investigación científica.
El propio Arias (2012) concibe la muestra como “un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible” (p. 83), así como considera que este
componente se omite en: investigaciones documentales monográficas, debido a que el
universo equivale al tema de estudio y en estudios de caso único, los cuales se
concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como
una sola unidad.
Por su parte Hernández et al. (2014), agrega a la definición anterior que la se extrae por
procedimiento técnico que brinda posibilidades de extrapolar o generalizar resultados a
la población. A continuación, en la figura 3, se presenta un resumen sobre este
componente.
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Figura 3. Mapa conceptual sobre las muestras en la investigación científica.
Fuente: Hernández et al. (2014).
La estrategia de investigación está definida por el origen de los datos (primarios en diseño
de campo y secundarios en estudios documentales) y la manipulación o no, de las
condiciones en las cuales se realiza el estudio (diseños experimentales y no
experimentales) (Arias, 2012), en correspondencia con el paradigma, enfoque estrategia
metodológica y tipo de investigación (Figura 4).
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Figura 4. Mapa conceptual sobre los diseños fundamentales de la investigación científica.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
En este aparte se indicarán los métodos, las técnicas e instrumentos que serán utilizados
en la investigación.
Los métodos de investigación son los caminos o vías particulares, conformados por
secuencias de acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas
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y momentos de la investigación y que contribuyen al logro de objetivos parciales del
proceso”. (López, 2010).
Los métodos y técnicas de investigación son aquellos que permiten la obtención de datos,
tomados de la práctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan
a los fenómenos, o sea permiten la intervención, el registro, la medición, el análisis, la
interpretación y la transformación de la realidad en el proceso de investigación. Son
ejemplos de los más usados en turismo: observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades: oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis
de contenido, el análisis de casos, el método de expertos, etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean recoger y almacenar la
información. Ejemplo: fichas, formatos cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo,
escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc.
Los requisitos para la selección de los métodos y técnicas del nivel empírico son:
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• consigna o demanda de cooperación
• redacción de los instrumentos (guión)
• condiciones de aplicación
Los métodos estadísticos matemáticos cumplen una función relevante en la investigación
educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y
procesar los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a
partir de ellos. Los factores para determinar el tipo de análisis a practicarle a los datos
son:
Resultados esperados.
En este acápite se incluyen el alcance del proyecto en función de la proyección de los
resultados esperados. Estos deben ser concretos, precisos y en el lenguaje del nivel, tipo
de proyecto y contexto de manifestación (López, 2010).
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Aspectos administrativos.
Según Arias (2012), los aspectos administrativos comprenden los recursos y el tiempo
necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación. Entre los recursos se
destacan:
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Referencias bibliográficas.
Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto,
ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor (Arias, 2012). En cuanto a las
normas para su presentación, se utilizarán las Normas APA 7ma Séptima Edición 2020.
Anexos.
Los anexos constituyen elementos adicionales que se excluyen del cuerpo del trabajo y
se agregan al final del mismo. Los modelos de instrumentos: cuestionarios y guías de
entrevista, ilustraciones, artículos de prensa y cualquier otra información complementaria
son ejemplos de anexos. Cuando los materiales agregados son elaboración del autor del
proyecto, reciben la denominación de apéndices (Arias, 2012).
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Lectura complementaria de la asignatura
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que Ud. pueda ampliar la
información sobre los temas trabajados, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Bibliografía
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Editorial EPISTEME.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:
McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
Velasco, V. M. (2017). Gestión del patrimonio cultural inmaterial en el desarrollo turístico de la
provincia de Chimborazo – Ecuador (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Perú.
Chávez, J. (2001). Apuntes para una Metodología de la Investigación Educativa. Guerrero,
México.
López, A. (2010). La Metodología de la Investigación Científica aplicada al contexto de Medicina
Preventiva en Ciencias Veterinarias. San José de las Lajas: Anuario de la Ciencia en la UNAH.
Castellanos, B. (1996). Metodología de la investigación educativa. La planificación de la
investigación. La Habana, Cuba.
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