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CARRERAS EN LINEA

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


2 créditos

Profesor Autor:
Doctor. Alexander López Padrón, PhD
Titulaciones Semestre

• TURISMO

• PSICOLOGÍA

• TRABAJO SOCIAL
Segundo

• ECONOMÍA

• EDUCACIÓN BÁSICA
Cuarto
• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje


online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO ABRIL 2021/ SEPTIEMBRE 2021


Índice

Tabla de contenido

Resultado de aprendizaje de la asignatura .............................................................................................. 2


........................................................................................................................................................................ 2
Unidad 3 La planificación de la actividad investigativa. El anteproyecto o propuesta de
investigación ................................................................................................................................................. 2
Tema 5: La planificación de la actividad investigativa ........................................................................ 4
Etapas del proceso de investigación científica .................................................................................... 4
Etapas del proceso de investigación científica, sus características. ........................................... 4
Etapa de Exploración de la realidad. ................................................................................................ 5
Etapa de Planificación de la investigación. ...................................................................................... 6
Etapa de Ejecución de la investigación y evaluación de los resultados...................................... 8
Etapa de Comunicación de los resultados. ...................................................................................... 9
Origen de las investigaciones científicas.............................................................................................. 9
Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo componen ............... 12
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación................................................. 12
Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”. ................. 12
El tema. ................................................................................................................................................ 12
El problema de la investigación. ...................................................................................................... 12
El objetivo de la investigación. ......................................................................................................... 15
La hipótesis de la investigación. ...................................................................................................... 17
El marco teórico de la investigación. ............................................................................................... 21
El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación ..................................... 22
Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la investigación”....... 22
Metodología. ....................................................................................................................................... 22
Resultados esperados. ...................................................................................................................... 27
Aspectos administrativos. ................................................................................................................. 28
Referencias bibliográficas. ................................................................................................................ 29
Anexos. ................................................................................................................................................ 29

1
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Demostrar dominio de los conocimientos, habilidades y valores que conforman las


competencias investigativas que permiten la planificación, ejecución, evaluación y
comunicación oral y escrita de los resultados de investigación de forma coherente,
fundamentada y respetando principios éticos sobre la base del conocimiento y aplicación
práctica de herramientas teórico-metodológicas que brinda la metodología de la
investigación científica.

Unidad 3 La planificación de la actividad investigativa. El anteproyecto


o propuesta de investigación

Resultado de aprendizaje de la unidad: Aplicar los referentes epistemológicos y


gnoseológicos de la investigación científica para su planificación, con énfasis en la
definición de los componentes del anteproyecto o propuesta de investigación.

Sabías que: El planteamiento del problema científico constituye el momento más difícil y
creativo de la investigación, y para ello el investigador debe poseer un conocimiento previo y revisar
la literatura científica correspondiente.

La actividad investigativa, al igual que el resto de las actividades humanas, surge de una
necesidad que motiva al sujeto a orientar y ejecutar sus acciones sobre el objeto de
estudio, con vistas a su transformación para satisfacer dicha necesidad a partir de los
resultados que se obtienen, los cuales se manifiestan en procesos de comunicación y de
socialización.
Para llevar a cabo la actividad investigativa es necesario una correcta planificación,
compuesta por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en su orden, pues
de lo contrario “la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los

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propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
En la presente unidad se definen las etapas que componen el proceso de investigación
científica, con énfasis en la caracterización de las dos primeras etapas correspondientes
a la exploración de la realidad que se concreta en la identificación del problema de
investigación y a la planificación de la investigación que se concreta en el anteproyecto o
propuesta de investigación, con sus dos sistemas que lo integran, el teórico y el
metodológico. Los dos temas a desarrollar le brindarán al estudiante, los elementos
teórico-metodológicas necesarios para la definición del origen de las investigaciones
científicas y la elaboración de un anteproyecto o o propuesta de investigación.

3
Tema 5: La planificación de la actividad investigativa
Etapas del proceso de investigación científica
Etapas del proceso de investigación científica, sus características.
La investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber,
mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos (Arias, 2012). Dicho
proceso está compuesto por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en
su orden, pues de lo contrario la investigación resultante no es válida o confiable, o no
cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica (López, 2010;
Hernández et al., 2014).

El número de etapas que conforman el proceso de investigación científica varía según el


criterio de diferentes autores. Según Castellanos (1996) plantea dos etapas
fundamentales:

• Exploración de la realidad: donde las observaciones, las consultas a expertos, el


análisis de documentos y otras fuentes primarias y secundarias de información
ofrecen evidencias para comparar el comportamiento deseado y actual del
fenómeno, determinar las discrepancias existentes e identificar el problema a
investigar.
• Planificación de la investigación: la cual considera que una vez precisado el
problema, estamos en condiciones de valorar e implementar las vías para su
solución, a partir de prever anticipadamente los objetivos a alcanzar según las
condiciones dadas, seleccionar las vías para lograrlos, programar las acciones y
tareas correspondientes, asignando recursos técnicos, materiales y humanos,
proyectando así el tránsito desde la situación actual hasta la situación deseada.
Por su parte Arias (2012) establece que el proceso de investigación científica comprende
tres etapas:

• Planificación: consiste en trazar el plan o proyecto de la investigación por realizar.


• Ejecución: significa poner en marcha el proyecto trazado, es decir, llevar a cabo la
investigación.
• Divulgación: una vez terminada la investigación y elaborado el informe final, los
resultados y conclusiones deben darse a conocer por diversas vías: publicaciones
científicas, ponencias en eventos científicos o páginas en Internet.
Dentro de los diferentes criterios de estos autores se pueden identificar un grupo de
regularidades que, independientemente del ángulo en que cada uno de ellos trata el

4
tema, sirven de base a la estructuración de las etapas de investigación que se proponen
en la Figura 1, las cuales serán explicadas detalladamente más adelante.

Figura 1. Etapas de la investigación científica.


Fuente: López, 2010.

Como se puede observar todas las etapas están concatenadas, entre ellas existen
relaciones de interdependencia e influencia mutua, por lo cual la investigación debe verse
como un proceso en su conjunto, donde cada fase es inviolable y necesaria para poder
pasar a la siguiente, aunque por un problema didáctico en el presente documento se
expliquen por separado cada una de ellas.

Etapa de Exploración de la realidad.


En esta etapa se lleva a cabo el establecimiento, a partir de un problema social
identificado, del problema profesional que será objeto de investigación, lo cual constituye
el momento más difícil y creativo para el investigador dentro del proceso investigativo.

Las investigaciones, independientemente de la rama del saber a la que estén dedicadas,


no surgen de la nada, sino que siempre tienen su origen en ideas o hechos, los cuales
pueden provenir de diversas fuentes tales como las experiencias individuales, la
observación de un fenómeno determinado, la consulta de materiales escritos [libros,
revistas, periódicos, informes, notas, tesis], piezas audiovisuales y programas de radio
o televisión, información disponible en internet [dentro de su amplia gama de
posibilidades, como páginas web, foros de discusión, redes sociales y otras], teorías,

5
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos (Hernández
et al., 2014).

Para establecer los antecedentes del problema se lleva a cabo el estudio de los
referentes internacionales y nacionales que se concretan en la situación problemática de
la investigación, así como el diagnóstico del problema sobre la base del análisis de
documentos, la observación directa o indirecta, o la interrogación de sujeto
[investigadores, expertos, etc.] (López, 2010).

Etapa de Planificación de la investigación.


La planificación no puede ser entendida a partir de un algoritmo rígido de pasos
consecutivos puesto que al igual que en todo el proceso de investigación, “las propuestas
y alternativas deben responde a las necesidades de la investigación y a las personas a
la situación política, económica, institucional, administrativa, velando por la inserción y
articulación con respecto a las políticas y el compromiso de contribuir a la calidad de la
vida humana y el desarrollo sostenible” (Castellanos, 1996).

A criterio de Arias (2012) la etapa de planificación consiste en trazar el plan o proyecto


de la investigación por realizar, entendiendo este autor el anteproyecto como “un
documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca del estudio que se
pretende realizar” (p. 95). El propio autor define que el proyecto investigación “es un
documento más amplio que el anteproyecto y consiste en la descripción del estudio que
se propone realizar el investigador, es decir, expresa qué se va a investigar, cómo,
cuándo y con qué se investigará” (p. 96).

A los efectos del presente compendio, se concebirá el anteproyecto o propuesta de


investigación como la herramienta fundamental que se genera en la etapa de
planificación de la investigación, en el cual se recogen todos los elementos primordiales
relativos a la planificación, de modo que toda la etapa está centrada en la finalidad de
poner a punto este documento orientador, en el cual se describe el estudio que se
propone realizar el investigador, es decir, expresa qué se va a investigar, cómo, cuándo
y con qué se investigará.

No existen normas o reglas rígidas para la conformación del anteproyecto o propuesta


de investigación, pero la mayoría de los estudiosos (Castellanos, 1996; López, 2010;
Arias, 2012), coinciden en que este debe contener un sistema teórico (Tabla 1) y un

6
sistema metodológico (Tabla 2). A continuación, se sugiere un esquema flexible para su
presentación.

Tabla 1. Componentes del sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación.

COMPONENTES DEL SISTEMA TEÓRICO

PORTADA (Membrete Institución y Carrera; Tema, Autor y Año)

1.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN


1.1. Planteamiento del Problema (contiene la delimitación del problema)
1.2. Formulación del Problema
1.3. Justificación del problema

2. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN


2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Específicos

3. LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Formulación de la hipótesis
3.2. Definición de las variables
3.3. Conceptualización y operacionalización de las variables

4. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN


4.1. Antecedentes de la investigación
4.2. Bases teóricas
4.3. Definición de términos básicos

Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.

Tabla 2. Componentes del sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación.

COMPONENTES DEL SISTEMA METODOLÓGICO

5. METODOLOGÍA
5.1. Enfoque de investigación
5.2. Tipo de investigación
5.3. Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar

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5.4. Diseño metodológico de investigación
5.5. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información

6.- RESULTADOS ESPERADOS


Qué se obtendrá como resultado del proceso de investigación a realizar en
correspondencia con el objetivo propuesto

7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. Recursos: humanos, materiales, financieros necesarios para ejecutar el proyecto
7.2. Cronograma de trabajo

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


-Se deben señalar los títulos que se correspondan con las referencias realizadas en
el marco teórico (cotejar con Norma APA 6ta Edición)

9.- ANEXOS (si existieren en el momento de presentar el proyecto)

Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.

La utilidad del anteproyecto o propuesta de investigación, según Arias (2012), está en


que:

• Sirve de guía al investigador respecto a los procedimientos que debe seguir para
resolver el problema y lograr sus objetivos.
• Permite ahorrar tiempo y recursos al precisar las acciones por realizar. Así mismo,
previene los errores y la dispersión de actividades.
• Se utiliza para solicitar financiamiento ante organismos competentes.
En el estudio del tema 6, usted puede profundizar en la caracterización de cada uno de
los componentes que conforman el anteproyecto o propuesta de investigación.

Etapa de Ejecución de la investigación y evaluación de los resultados.

En esta etapa el investigador, utilizando el anteproyecto o propuesta de investigación


como herramienta fundamental que lo orienta, pone en marcha el proyecto trazado, es
decir, lleva a cabo la investigación con vistas a resolver el problema científico planteado
tratando de demostrar sus planteamientos hipotéticos, de forma que pueda llegar a
cumplir con el objetivo propuesto (López, 2010; Arias, 2012). Para ello realiza la
recolección de datos adecuadamente codificados y estandarizados, lo que permite su

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posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de los diferentes métodos y
técnicas.

Para profundizar en esta etapa, se recomienda que las particularidades sean estudiadas
directamente en artículos científicos y trabajos de titulación.

Etapa de Comunicación de los resultados.

Se ha llevado a cabo una investigación, pero el proceso aún no termina, pues es


necesario comunicar los resultados. Estos deben definirse con claridad y de acuerdo a
las características del usuario o receptor. Según Hernández et al. (2014), antes de
presentar los resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes
preguntas:

¿Cuál es el contexto en que habrán de presentarse los resultados?

¿Quiénes son los usuarios de los resultados?

¿Cuáles son las características de estos usuarios?

La manera como se presentan los resultados, dependerá de las respuestas a estas


preguntas. Básicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los resultados
de una investigación:

a) Contexto académico.

b) Contexto no académico

Lo que llamamos contexto académico implica que los resultados habrán de presentarse
a grupos de profesores-investigadores, alumnos de una institución de educación
superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de
investigación e individuos con perfiles similares. Este contexto es el que caracteriza a las
tesis, trabajo de titulación, disertaciones, artículos para publicar en revistas científicas,
estudios para agencias gubernamentales, centros de reportes técnicos (López, 2010;
Hernández et al., 2014).

Origen de las investigaciones científicas


A criterio de Hernández et al. (2014), las investigaciones se originan de ideas, sin importar
qué tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir.
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva
cuantitativa), a la realidad subjetiva (desde la aproximación cualitativa) o a la realidad

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intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse. Los motores que pueden
impulsar ideas son a criterio de dichos autores los siguientes:

• Inspiración: basada en los intereses personales del investigador. Pero no es


suficiente, se requiere trabajar en el tópico o idea para pulirla y acotarla.
• Oportunidad: surge cuando por facilidad podemos indagar sobre algún tema (ya sea
que algún familiar o persona cercana nos pueda brindar acceso a éste o nos sea
solicitado en nuestra escuela o trabajo y tengamos apoyo). En ocasiones puede
resultar que haya fondos o recursos para investigar sobre cierto tópico.
• Necesidad de cubrir “huecos de conocimiento”: es frecuente que el investigador que
se vaya compenetrando con algún campo de conocimiento detecte temas poco
estudiados o no investigados en su contexto y decida adentrarse en éstos. Resulta
un “disparador” muy común de estudios.
• Conceptualización: detectar un fenómeno o problema de investigación que requiere
indagarse en profundidad o aportarse mayor conocimiento o evidencia para
conocerlo, definirlo, describirlo y/o comprenderlo.
• Necesidad de resolver una problemática: cuando requiere solucionarse “algo”.
Para transformar las ideas de investigación iniciales, que se caracterizan por ser vagas,
en planteamientos más precisos y estructurados, a criterio de Hernández et al. (2014),
es necesario revisar estudios, investigaciones y trabajos anteriores, los cuales
constituyen los antecedentes que contribuyen a:

• contextualizar la idea de investigación


• no investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo
• estructurar más formalmente la idea de investigación
• Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación
Los propios autores antes citados plantean que los criterios a tener en cuenta para el
planteamiento de una idea de investigación productiva son:

• Las buenas ideas intrigan, alientan y estimulan al investigador de manera personal


• Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí
novedosas”
• Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemáticas

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• Las buenas ideas pueden fomentar nuevas interrogantes y cuestionamientos
(Hernández et al., 2014).
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el investigador ha profundizado
la idea en cuestión [acudiendo a la bibliografía básica para identificar las teorías,
posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordada, así como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas que permitan encontrar las evidencias empíricas
obtenidas en investigaciones previas], se encuentran en condiciones de plantear y
formular el problema de investigación (por qué voy a investigar).

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Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo
componen
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”.
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación está compuesto por
cinco componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: el tema, el
problema de investigación, los objetivos de la investigación, la hipótesis de la
investigación y el marco teórico de la investigación.

El tema.
El tema es una síntesis de la obra que se deriva del problema objeto de investigación en
correspondencia con los restantes componentes propios del diseño (López, 2010).

Para la formulación del tema se recomienda que:

• debe ser clara, precisa y no extenso.


• utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los
fenómenos.
• evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones
subjetivas.
• reflejar claramente el contenido y alcance de la investigación.
El problema de la investigación.
El problema científico es una interrogante o expresión clara y concreta de la realidad que
partiendo de un conjunto de antecedentes y de la objetividad histórico concreta, permitirá
al investigador aportar una solución teórico-práctica según el tipo de investigación de que
se trate (López, 2010). En la figura 2 se puede apreciar los momentos fundamentales
para el establecimiento del problema.

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Figura 2. Momentos del establecimiento del problema de la investigación.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.

Lo referido a la situación problemática se corresponde con el planteamiento del problema,


que consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en
un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder
(Arias, 2012). Para plantera un problema dicho autor recomienda lo siguiente:

• Describa la realidad objeto de estudio partiendo de lo general a lo específico (de lo


macro a lo micro)
• Explique la situación actual
• Indique los elementos o situaciones relacionadas con el problema
• Aporte datos estadísticos y cifras confiables
• Destaque la relevancia del problema
Si le resulta complicado identificar un problema de investigación, puede hacer uso de las
siguientes fuentes:

a) Observación de problemas de carácter práctico, en cualquier ámbito: laboral,


estudiantil, comunitario, etc.

b) Revisión profunda de la bibliografía e investigaciones sobre el tema.

c) Consulta a expertos en el área.

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d) Líneas de investigación establecidas por instituciones.

El problema de la investigación surge de un problema social y su planteamiento


constituye el momento más difícil y creativo de la investigación.

Según Arias (2012), la formulación del problema es la concreción del planteamiento en


una pregunta o expresión clara y concreta precisa y delimitada en cuanto a espacio,
tiempo y población (si fuere el caso). Para llevar a cabo su formulación se recomienda
que:

• debe ser clara, precisa, específica.


• utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los
fenómenos.
• evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones
subjetivas.
• reflejar claramente en la formulación si el problema es exploratorio o descriptivo
(Qué…; Cuál o Cuáles son…), explicativo (Por qué…) o transformador (Cómo…).
• que responda a un problema real del ámbito del área del conocimiento objeto de
estudio, que su solución proporcione algún conocimiento nuevo para mejorar la
práctica y o desarrollar la teoría.
• que sea específico, no general ni abstracto, para ello se debe determinar cuál es el
aspecto central que se va a estudiar.
• que los términos incluidos en su formulación estén elaborados de manera tal que
permitan la búsqueda de los datos cuantitativos o cualitativos necesarios para
responder a dicho problema, que garanticen su contrastabilidad empírica (en los
casos de la investigación empírica).
Finalmente, Hernández et al. (2014) establece que la justificación del problema de
investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio
de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Entre
los criterios que consideran importante a tener en cuenta los autores antes citados para
la justificación de la investigación para dar solución al problema de investigación
formulado se encuentran:

• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?

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• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen,
¿qué alcance o proyección social tiene?
• Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía
antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas
estas preguntas. Algunas veces sólo cumple un criterio.

El objetivo de la investigación.
El objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y
conocer para responder a un problema planteado (Arias, 2012), o sea, es a lo que se
aspira y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández et al.,
2014), es decir el para qué se va a realizar la investigación. Se consideran: el objetivo
general y los específicos.

Según Arias (2012), el objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en


correspondencia directa con la formulación del problema, mientras que los objetivos
específicos indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que serán
objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de éste.

En el caso del objetivo general se recomienda que sea uno solo y en el caso de los
específicos, aunque no existe número fijo definido, se considera pertinente que estos
estén dirigidos a cuatro aspectos fundamentales:
15
• la sistematización de los referentes teóricos,
• al diagnóstico del problema de la investigación,
• a la obtención del resultado científico de la investigación,
• a la validación del resultado científico de la investigación
Para la formulación de los objetivos se recomienda:

• redacción clara y precisa de los propósitos que persigue el investigador.


• deben ser posibles de alcanzar y medir.
• utilizar verbos en infinitivo en lugar de sustantivos, los cuales puedan ser
operacionalizados (Ej. Explicar, identificar, describir, establecer, comparar, proponer,
implementar, etc.).
• en el caso de las investigaciones con enfoque cualitativo se recomienda utilizar verbos
que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo para comprender el fenómeno
permitiendo la apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa
(describir, entender, desarrollar, analizar el significado de, descubrir, explorar, etc.).
• es recomendable plantear objetivo general y objetivos específicos. Los específicos
hacen mención a situaciones específicas o particulares que constituyen parte (o el
desglose) del objetivo general.
A continuación, se presenta una lista de verbos indicados para objetivos de investigación,
clasificados según el nivel (Arias, 2012).

Tabla 3. Lista de verbos indicados para objetivos de investigación.

Nivel Exploratorio Nivel Descriptivo Nivel Explicativo


Conocer Analizar Comprobar
Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar
Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Diagnosticar Relacionar
Examinar Verificar
Identificar
Medir
Fuente: Arias, 2012.

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La hipótesis de la investigación.
La hipótesis es el planteamiento más reconocido, en las investigaciones del enfoque
cuantitativo, dentro de los diferentes tipos de planteamiento hipotéticos que existen. Se
entiende por planteamiento hipótetico de la investigación a toda proposición que pretende
responder, en forma tentativa, al problema de investigación, la cual puede ser en forma
de hipótesis, preguntas científicas, ideas a defender o guía temática, según el tipo de
investigación de que se trate (López, 2010). A continuación, se caracterizan cada una de
ellas.

Hipótesis de la investigación

Es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se
formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación (Arias,
2012), o sea, se convierte en una explicación provisional y posible de los hechos, y como
tal, requieren ser verosímil y quedar sujeta a prueba (comprobación o desaprobación).

La hipótesis según Hernández et al. (2014) se estructura de la siguiente forma:

• Unidad de observación: personas, grupos, objetos, actividades, etc.


• Variables: conceptos o características que son objeto de búsqueda respecto a la
unidad de observación.
• Términos lógicos o relacionales: relacionan la unidad de observación con las
variables.
A criterio de Arias (2012) y Hernández et al. (2014), las hipótesis se clasifican en:

• Hipótesis de investigación [Hi]: proposiciones tentativas que pretende responder a


un problema de investigación.
• Hipótesis nulas [Ho]: proposiciones tentativas que sirven para refutar o negar lo que
afirma la hipótesis de investigación.
• Hipótesis alternativas [Ha]: son posibilidades “alternativas” ante las hipótesis de
investigación y nula. Constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a la
hipótesis de investigación original.
• Hipótesis estadísticas: son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas,
y alternativas en símbolos estadísticos. (Análisis cuantitativos).

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Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación,
sino que se derivan de un cuerpo de conocimientos existentes que le sirven de respaldo
(Arias, 2012).

En las investigaciones con enfoque cualitativo, las hipótesis adquieren un papel distinto al
que tienen en las investigaciones con enfoque cuantitativo, ya que en raras ocasiones se
establecen ante de ingresar en el ambiente o contexto y comenzar la recolección de datos,
más bien, durante el proceso el investigador va generando hipótesis de trabajo que se
afinan paulatinamente conforme se recaban más datos cualitativos, o son uno de los
resultados del estudio. Las hipótesis de trabajo cualitativas son generales o amplias,
emergentes, flexibles y contextuales y se modifican conforme avanza la investigación
sobre la base de los datos cualitativos obtenidos y los razonamientos del investigador y,
desde luego, no se prueban estadísticamente (Hernández et al., 2014).

Por lo antes expresado, las investigaciones con enfoque cualitativo se plantean preguntas
científicas como planteamiento hipotético.

Preguntas científicas

Es el sistema de interrogantes, que se derivan de la descomposición del problema


científico en sus partes elementales y que orientan al investigador, durante el desarrollo
del estudio, en la búsqueda del resultado esperado para lograr el objetivo (López, 2010;
Hernández et al., 2014).

En el caso de las preguntas científicas, al igual que en el caso de los objetivos específicos,
se considera pertinente que estas estén dirigidas a cuatro aspectos fundamentales:

• la sistematización de los referentes teóricos,


• al diagnóstico del problema de la investigación,
• a la obtención del resultado científico de la investigación,
• a la validación del resultado científico de la investigación
Para su formulación se recomienda:

• La cantidad de preguntas científicas no está determinada, depende del alcance de


la investigación, se formulan tantas como sean necesarias para abarcar todo el
problema de la investigación.

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• Deben tener una formulación precisa y ofrecer capacidad de orientación de la
investigación.

Idea a defender

Se basa en un supuesto teórico que plantea el investigador y que trata de justificar en el


desarrollo de su investigación. Pudiéramos decir, que se toca las manos con la hipótesis,
la diferencia está en que se utiliza no sólo en investigaciones de corte experimental, sino
también, en investigaciones descriptivas y correlacionales (López, 2010).

Variables de la investigación

La variable es “una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir


cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación” (Arias, 2012, p. 57).

A criterio del propio Arias (2012), según su naturaleza, las variables pueden ser
cuantitativas y cualitativas:

• cuantitativas: son aquellas que se expresan en valores o datos numéricos. Estas


pueden ser discretas y continuas.
• cualitativas: también llamadas categóricas, son características o atributos que se
expresan de forma verbal (no numérica), es decir, mediante palabras. Estas pueden
ser dicotómicas y politómicas.
Por otra parte, según su función en una relación causal, las variables se clasifican en:
independientes, dependientes, intervinientes y extrañas.

El propio Arias (2012 las variables se definen de forma conceptual y operacional. Desde
el punto de vista operacional, las variables se transforman de conceptos abstractos a
términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores
mediante el proceso que se conoce como operacionalización.

La dimensión es un elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su


análisis o descomposición.

19
El indicador es un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una
variable o sus dimensiones.

Ejemplo de operacionalización de variable

Tabla 4. Operacionalización de la variable “Desarrollo turístico”.

Variable Dimensiones Indicadores


Lugares turísticos
Seguridad Ciudadana
Servicios de Transporte
Servicios de alojamiento
Cognitiva
Clima
Gastronomía
Cultura de servicios del lugar
Oficina de información turística
Lugar preferido
Desarrollo Expectativas
Afectiva
Turístico Experiencia
Satisfacción
Recomendación
Hablar bien
Conativa
Motivaciones
Referencias
Frecuencia de visita
Monto gastado
Acción
Probabilidad de volver
Preferencia
Fuente: Velasco, 2017.

El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor
a una variable. Los niveles pueden ser nominal, ordinal, por intervalos y de razón. De
dicha escala depende la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los
datos obtenidos.

20
El marco teórico de la investigación.
Es el producto de la revisión documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación
por realizar (Arias, 2012).

El marco teórico a criterio del propio Arias (2012) se estructura en tres secciones:

• antecedentes de la investigación (reflejan los avances y el estado actual del


conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones)
• bases teóricas (implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el
problema planteado)
• definición de términos básicos (consiste en dar el significado preciso y según el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el
problema y en los objetivos formulados)
La construcción del marco teórico se nutre de dos fuentes de información fundamentales:

• Ciencia asumida (Procede de la revisión de la literatura)


• Ciencia propia (Procede de resultados empíricos)
Para la construcción del marco teórico, según Hernández et al. (2014), se recomienda el
uso de dos métodos:

• Método de mapeo: Consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y


edificar el marco teórico.
• Método de por índices para construir el marco teórico (vertebrado a partir de un
índice general)
Los autores antes citados expresan que la cantidad de referencias a utilizar en la
elaboración de un marco teórico depende del planteamiento del problema, el tipo de
informe que estemos elaborando y el área en que nos situemos, además del presupuesto.
No obstante, recomiendan que en el caso de los trabajos de pregrado se trabaje con un
rango entre 15 y 30 referencias y una extensión de 8 a 15 páginas.

21
El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la
investigación”.
Las principales diferencias en el anteproyecto o propuesta de investigación entre los
enfoques cuantitativos y cualitativos se evidencian en el sistema metodológico. El
sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación, es el “cómo” se
realizará el estudio para responder al problema planteado y está compuesto por cinco
componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: metodología,
resultados esperados, aspectos administrativos, referencias bibliográficas y anexos.

Metodología.
Enfoque de investigación

Según Hernández et al. (2014), existen tres enfoques principales de la investigación:

• Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.
• Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
• Enfoque mixto: constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques
cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos.
Las características fundamentales de los enfoques antes presentados se pueden
profundizar en el subtema 3.1 de la Unidad 2.

Tipos de investigación

En cuanto a los tipos de investigación, existen diversos modelos y criterios de


clasificación de las investigaciones, sin embargo, al efecto del presente compendio se
asume las clasificaciones fundamentales de la investigación científica, partiendo del
criterio de clasificación según paradigma, enfoque y estrategia metodológica que aplica
(Figura 2).

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Figura 2. Mapa conceptual sobre las clasificaciones fundamentales de la investigación científica.

Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.

Las características fundamentales de los tipos de investigación presentados en la figura


anterior se pueden profundizar en el subtema 3.2 de la Unidad 2.

Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar

En esta sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de selección de


la muestra, es decir, el tipo de muestreo, cuando sea procedente.

Se entiende la población como el conjunto finito o infinito de elementos con


características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (Arias,
2012).

El propio Arias (2012) concibe la muestra como “un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible” (p. 83), así como considera que este
componente se omite en: investigaciones documentales monográficas, debido a que el
universo equivale al tema de estudio y en estudios de caso único, los cuales se
concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como
una sola unidad.

Por su parte Hernández et al. (2014), agrega a la definición anterior que la se extrae por
procedimiento técnico que brinda posibilidades de extrapolar o generalizar resultados a
la población. A continuación, en la figura 3, se presenta un resumen sobre este
componente.

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Figura 3. Mapa conceptual sobre las muestras en la investigación científica.
Fuente: Hernández et al. (2014).

Las características fundamentales de los tipos de muestra y las técnicas de muestreo


presentados en la figura anterior se pueden profundizar en el subtema 7.1 de selección
de muestra correspondiente al tema 7 de la Unidad 4.

Diseño metodológico de investigación

En este punto se especifica el tipo de investigación según el diseño o estrategia adoptada


para responder al problema planteado (Arias, 2012). A criterio de Hernández et al. (2014)
el diseño de investigación se define como el “plan o estrategia general que adopta el
investigador para obtener la información que se requiere en una investigación y
responder al problema planteado” (p. 128).

La estrategia de investigación está definida por el origen de los datos (primarios en diseño
de campo y secundarios en estudios documentales) y la manipulación o no, de las
condiciones en las cuales se realiza el estudio (diseños experimentales y no
experimentales) (Arias, 2012), en correspondencia con el paradigma, enfoque estrategia
metodológica y tipo de investigación (Figura 4).

24
Figura 4. Mapa conceptual sobre los diseños fundamentales de la investigación científica.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.

Se define el diseño experimental como el proceso que consiste en someter a un objeto o


grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable
dependiente) (Arias, 2012).

Se define el diseño no experimental como el proceso en que sólo se observan los


fenómenos en su ambiente natural para analizarlos, sin la manipulación deliberada de
variables (Hernández et al., 2014).

Las características fundamentales de los diseños de investigación presentados en la


figura anterior se pueden profundizar en los subtemas 4.1 y 4.2 de la Unidad 2.

Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información

En este aparte se indicarán los métodos, las técnicas e instrumentos que serán utilizados
en la investigación.

Los métodos de investigación son los caminos o vías particulares, conformados por
secuencias de acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas

25
y momentos de la investigación y que contribuyen al logro de objetivos parciales del
proceso”. (López, 2010).

Existen diferentes clasificaciones de los métodos y técnicas de la investigación, por lo


que a los efectos del presente compendio se asume aquella que los clasifica en teóricos,
empíricos y estadístico matemáticos (Chávez, 2001; López, 2010).

Los métodos teóricos son aquellos que se utilizan en la construcción y desarrollo de la


teoría científica y en el enfoque general para analizar los problemas de la ciencia, estando
presentes en los diferentes momentos del proceso de investigación. Permiten profundizar
en el conocimiento de las regularidades y las características esenciales de los
fenómenos. Son ejemplo de dichos métodos: análisis-síntesis, histórico-lógico, inductivo-
deductivo, modelación y enfoque de sistema.

Los métodos y técnicas de investigación son aquellos que permiten la obtención de datos,
tomados de la práctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan
a los fenómenos, o sea permiten la intervención, el registro, la medición, el análisis, la
interpretación y la transformación de la realidad en el proceso de investigación. Son
ejemplos de los más usados en turismo: observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades: oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis
de contenido, el análisis de casos, el método de expertos, etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se emplean recoger y almacenar la
información. Ejemplo: fichas, formatos cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo,
escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc.

Los requisitos para la selección de los métodos y técnicas del nivel empírico son:

a. Correspondencia con el diseño teórico.


b. Enfoque metodológico y tipo de investigación seleccionado.
c. Características de la muestra
d. Empleo de los métodos y técnicas necesarios, esenciales y suficientes para
obtener las evidencias significativas, utilizando para su selección un criterio
integrativo, sistémico.
e. Diseño de cada uno de los métodos y técnicas atendiendo a:
• objetivos específicos (según los indicadores a evaluar)
• procedimientos de aplicación

26
• consigna o demanda de cooperación
• redacción de los instrumentos (guión)
• condiciones de aplicación
Los métodos estadísticos matemáticos cumplen una función relevante en la investigación
educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y
procesar los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a
partir de ellos. Los factores para determinar el tipo de análisis a practicarle a los datos
son:

• El nivel de medición de las variables (nominal, ordinal, por intervalos, de razón).


• La manera como se hayan formulado los objetivos y las hipótesis de investigación.
• El tamaño de la muestra.
• El interés del investigador.

Estadística descriptiva Estadística inferencial

tiene como principales funciones tiene como función realizar


la organización de los datos y el cálculo de inferencias, es decir, extraer conclusiones
índices estadísticos para una muestra. sobre una población partiendo de las
características conocidas de una muestra.

Índices estadísticos: Procedimientos de uso:

-las medidas de tendencia central. -Probar hipótesis

-las desviaciones típicas. -Estimar parámetros.

-los coeficientes de correlación.

Dada la complejidad y el alcance del empleo de la estadística en el proceso de


investigación científica es necesario el apoyo de un personal especializado para estos
fines y la necesaria consulta de la literatura relacionada con ello.

Resultados esperados.
En este acápite se incluyen el alcance del proyecto en función de la proyección de los
resultados esperados. Estos deben ser concretos, precisos y en el lenguaje del nivel, tipo
de proyecto y contexto de manifestación (López, 2010).

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Aspectos administrativos.
Según Arias (2012), los aspectos administrativos comprenden los recursos y el tiempo
necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación. Entre los recursos se
destacan:

• Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de oficina.


• Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro
personal de apoyo.
• Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.
El cronograma de actividades permite organizar el tiempo necesario para llevar a cabo el
proceso de investigación. Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las
actividades en función del tiempo de ejecución. Puede representarse mediante un
diagrama de Gantt (Figura 5).

Ejemplo de Cronograma de actividades.

Figura 5. Cronograma de actividades en diagrama de Gantt.


Fuente: Arias, 2012.

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Referencias bibliográficas.
Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto,
ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor (Arias, 2012). En cuanto a las
normas para su presentación, se utilizarán las Normas APA 7ma Séptima Edición 2020.

Anexos.
Los anexos constituyen elementos adicionales que se excluyen del cuerpo del trabajo y
se agregan al final del mismo. Los modelos de instrumentos: cuestionarios y guías de
entrevista, ilustraciones, artículos de prensa y cualquier otra información complementaria
son ejemplos de anexos. Cuando los materiales agregados son elaboración del autor del
proyecto, reciben la denominación de apéndices (Arias, 2012).

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Lectura complementaria de la asignatura

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que Ud. pueda ampliar la
información sobre los temas trabajados, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

● Capítulo 8 “La investigación científica” del Libro “El Proyecto de Investigación.


Introducción a la metodología científica” de Fidias Arias:
https://www.academia.edu/23573985/El_proyecto_de_investigaci%C3%B3n_6ta_Edici%
C3%B3n_Fidias_G_Arias_FREELIBROS_ORG
● Capítulo 2 “Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la
idea” del Libro “Metodología de la Investigación” de Roberto Hernández, Carlos
Fernández y Pilar Baptista:
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-
investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf

Bibliografía
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Editorial EPISTEME.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:
McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
Velasco, V. M. (2017). Gestión del patrimonio cultural inmaterial en el desarrollo turístico de la
provincia de Chimborazo – Ecuador (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Perú.
Chávez, J. (2001). Apuntes para una Metodología de la Investigación Educativa. Guerrero,
México.
López, A. (2010). La Metodología de la Investigación Científica aplicada al contexto de Medicina
Preventiva en Ciencias Veterinarias. San José de las Lajas: Anuario de la Ciencia en la UNAH.
Castellanos, B. (1996). Metodología de la investigación educativa. La planificación de la
investigación. La Habana, Cuba.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente


citadas, así como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utiliza únicamente con fines educativos.

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