7/21/2019 Scaler Paus 853-S8

SCALER
MODELO 853-S8

Imagen referencial

Capacidad Transmisión

• Máximo alcance vertical: 7.75.7

alcanze horizontal: mm • Transmisión
automática Hidrostática con regulación
• Máximo alcance lateral: 4.5 m hacia cada lado • Velocidad: Adelante/Reversa
  (desde una misma posición) • Dos tipos de velocidad
  De trabajo: 0 hasta 6 Km/hr
Motor   De traslación: 0 hasta 20 Km/h
• Motor Deutz • Tracción: En las Cuatro Ruedas
• Modelo: BF4M 2012 • Pendiente máxima 45%
• Norma: TIER II
Ejes
• Enfriado por líquido refrigerante
•• Potencia: 102 HP (75 Kw) @ 2,300 RPM
Turbo cargado •• Modelo:
Marca: Dana
SerieSpicer
112
• Filtros de aire secos y pre- cleaner • Tipo: Planetarios rígidos Heavy Duty
• Puricador de gases: Catalítico • Eje frontal rmemente montado y eje trasero
con oscilación ±10
˚

• Neumáticos mineros de alta calidad Michelin

XMide D2 o similar (rellenos de espuma)
• Tamaño neumáticos: 10.00R15

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Dirección Chasis
• Dirección hidráulica priorizada • De servicio pesado (minero)
• Dirección por volante con bomba y orbitrol • Dividido en articulación central (+/-40˚)
• Dos cilindros de Dirección: De doble efecto • Sistema automático de lubricación

Frenos Brazo telescópico

• Frenos: La transmisión tiene efecto de freno • Firmemente montado sobre tornamesa
operativo (hidráulico) al retirar el pie del pedal • Ángulo de giro: ±45 ˚

  acelerador • De tres secciones

• Freno de servicio hidráulico multi disco en aceite • Con deector para minimizar daños por caída de roca
eje trasero guardas de protección para cilindros
• Freno de estacionamiento y de emergencia tipo
SAHR con aplicación por resorte y liberación Martillo hidráulico
hidráulica • Marca: Atlas Copco
• Modelo: SB202
Sistema hidráulico
• Diseñado para desatado
• Circuitos y tanques separados para: • Peso de Servicio: 200 kg
  Sistema de traslado, movimientos, freno, • Impactos por minuto: 840 - 1,800
adicionales • Retenedores dobles de la herramienta
  Sistema de percusión con el martillo hidráulico • Acumulador integrado (sin mantenimiento)
• Acoples y mangueras de minería (norma JIC 37˚) • Sistema de cambio rápido de herramienta
• Doble ltración de circuito de trabajo y triple y de aceite
ltración de percusión • Diámetro de la punta: 65 mm
• Enfriador hidráulico adicional para trabajo en • Longitud de trabajo de la punta: 295 mm
ambientes de más de 30˚ C
Pala dozer
Sistema eléctrico
• Pala dozer frontal reforzada
• Voltaje: 24Voltio • Giro lateral: ±8
˚

• Interruptor de desconexión general • Permite la limpieza de las rocas caídas

• Fusibles automáticos (térmicos) de fácil acceso (luego del desatado)
  con indicador • Proporciona estabilidad en Gran estabilidad y
• Arrancador Bosch y baterías libre de mantenimiento soporte
• Bocina eléctrica: 125 dB
• Faros de iluminación delanteros: Dos Sistemas de protección
• Faros de trabajo en cabina: Dos (posición superior) • Sistema de Lubricación del Martillo: Automático
• Faros de trabajo en brazo: Dos  Atlas Copco
• Faros de iluminación traseros: Dos • Sistema de supresión de polvo para disminuir la
• Luces de Freno en ambas direcciones contaminación

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Cabina del operador Adicionales incluídos en el equipo

• Cabina de protección abierta con vidrios • Circulina
de seguridad delanteros • Alarma de retroceso
• Protección ROPS/FOPS • Extintor Manual
• Cabina muy espaciosa diseñada para optimizar la • Llanta y aro de repuesto
visibilidad para el operador (seguridad y ecacia),
limpiaparabrisas delantero y superior.
• Columna de dirección ajustable en su inclinación
• Controles Ergonómicos con Joystick para
el funcionamiento del brazo (giro, extensión
y altura) y del martillo (percusión y pivoteo)
• Asiento del operador: Ergonómico, ajustable por

• altura delde
Cinturón operador y peso
seguridad: De dos puntas

Peso y medidas

• 8,900
Peso del
kg camión vacío:
• Longitud:
7,300 mm
• Ancho:
1,910 mm
• Altura:
2,485 mm
• Radio de curvatura interno:
2,350 mm
• Radio de curvatura externo:
  4,400 mm
• Altura mínima libre sobre el piso:
  270 mm

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"MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE
UN INFORME"

1
Í N D I C E
Introducción ................................................................................... 4

O b j e t i v o s . . . ' ..................................................................................... 5

D e f i n i c i ó n de Informe ................................................................. 6

C u a n d o se R e a l i z a n Informes .................................................... 9

D i f e r e n c i a e n t r e Ensayo e Informe........................................... 10

P a s o s de la E l a b o r a c i ó n d e l Informe .................................. 11

P l a n de T r a b a j o .............................................................................. 12

E l e c c i ó n del Tema .......................................................................... 13

R e c o p i l a c i ó n de Datos ................................................................. 13

Organización y Clasificación de la I n f o r m a c i ó n .......... 14

R e d a c c i ó n del B o r r a d o r ............................................................... 15

Revisión .............................................................................................. 16

Redacción Final (presentación) ........................................... 17

Actividades Complementarias .................................................. 19

E j e r c i c i o s de E v a l u a c i ó n .............................................................. 20

Glosario .............................................................................................. 21

Bibliografía ..................................................................................... 23
 I N T R O D U C C I Ó N

Es importante para toda la v i d a , aprender a comunicar con -

e f e c t i v i d a d l a s ideas. Para eso es n e c e s a r i o o r g a n i z a r el -
p e n s a m i e n t o , y esto se reflejará en la o r g a n i z a c i ó n y
present a c i ó n de nuestros trabajos por e s c r i t o . En la e d u c a c i ó n
de n i v e l m e d i o s u p e r i o r se observa u n a tendencia cada d í a ma-
yor a dar i m p o r t a n c i a a l o s trabajos e s c r i t o s , como parte -de
l o s r e q u i s i t o s d e l curso. Muchos e s t u d i a n t e s t i e n e n q u e -
d e s a r r o l l a r e s t e t i p o de trabajos s i n la preparación sufi-
c i e n t e , n e c e s i t a n de u n a o r i e n t a c i ó n práctica para redactar
tareas e i n f o r m e s e s c o l a r e s .

Es por todo e l l o e s t u d i a n t e de CONALEP q u e el objeto de este

manual es proporcionarte ayuda y o r i e n t a c i ó n p r á c t i c a para-
q u e redactes t u s tareas e i n f o r m e s .
 O B J E T I V O S

El a l u m n o conocerá qué es un i n f o r m e .

El a l u m n o conocerá l o s p a s o s p a r a la e l a b o r a c i ó n de i
nformes.

El a l u m n o redactará sus informes e s c o l a r e s u t i l i z a n d o

la t é c n i c a para la e l a b o r a c i ó n de i n f o r m e s .

5
 —Después de a l g u n a
p r á c t i c a , en la c u a l
se d i s e ñ ó un e x p e r i -
mento cuyo o b j e t i v o
era v e r i f i c a r un prj_n
ci pi o o p r o c e s o ;

—Cuando t e r m i n a m o s a l g ú n ~~~
t r a b a j o , a s i g n a t u r a o t a r e a se
i n f o r m a s o b r e el c o n t e n i d o ,
estructura, logros del mismo
(a) , etc.
C l a r o ! porque es de l a m e n t a r -
q u e muchos trabajos parecen h a ber
s i d o e s c r i t o s a toda p r i s a - la
noche a n t e r i o r , el no p l a n e a r el
trabajo y no o r g a n i z a r u n a -
proporcionada d i s t r i b u c i ó n del -
t i e m p o q u e va a d e d i c a r s e al es_
t u d i o s u e l e reflejarse en un --
producto de muy b a j a c a l i d a d .

12
- Escoge un tema de interés
real para tí, de esta ma
nera podrás t r a t a r l o con-
más entusiasmo.

- E s c o g e u n t e m a q u e contri
buya a a m p l i a r l o s conoci
m i e n t o s e x i s t e n t e s en el -
campo en c u e s t i ó n .

ler. paso
E L E C C I Ó N DEL TEMA

El p r o c e d i m i e n t o más p r á c t i c o p a ra
i d e n t i f i c a r las fuentes y loc a l i z a r
los materiales c o n v e n i e n tes p a r a el
tema determinado es -e x a m i n a r
directamente l o s e s t a n t e s de la
b i b l i o t e c a o l o s c a t á l o g o s - de los
l i b r o s que l l e v a n el m i s m o número de
c l a s i f i c a c i ó n que o t r o s a l o s
cuales se hace referencia.-
S e l e c c i o n a y jerarquiza las fuentes:
a) en orden de i m p o r t a n c i a ,
b) en r e l a c i ó n al tiempo d i s p o n i
b l e para la e l a b o r a c i ó n d e l --
trabajo.

13
 I elabora tus fichas de trabajo

II r e l e e tus f i c h a s y notas, y -
o r g a n i z a l a s por temas de —
acuerdo a tu p l a n de t r a b a j o .

I I I numera cada f i c h a , de manera

q u e se encuentre en u n a se-
c u e n c i a lógica.

IV con u n a b i b l i o g r a f í a a b a s e - de
f i c h a s se ahorra t i e m p o , si
hay que l o c a l i z a r un l i b r o o
u n a r e v i s t a , etc., a d e m á s -
c u a n d o se l l e g u e a la e t a p a - de
e s c r i b i r a m á q u i n a puede-
c o p i a r s e directamente l a s
fichas manuscritas que se hayan
elaborado.
4t0 PAS
- 0 REDACCIÓN DEL BORRADOR

La p r e p a r a c i ó n de un borrador debe ser

la r e d a c c i ó n de un g u i ó n g e n e r a l , esque_
ma de trabajo por c a p í t u l o s , este debe
ser d e s a r r o l l a d o con tus p r o p i a s p a l a
b r a s , a m e d i d a q u e e s c r i b e s ve i n d i c a n _
do l a s fuentes c o n s u l t a d a s , c o l o c a n d o -
ai margen d e l e s c r i t o c o n números p r o
g r e s i v o s , l a s r e f e r e n c i a s q u e formarán
t u s notas de p i e de p á g i n a o t u s c i t a s
b i b l i o g r á f i c a s , recuerda además q u e , -
a u n q u e se e x p r e s a n con o t r a s p a l a b r a s -
l a s i d e a s de a l g ú n a u t o r , d e b e conce
d é r s e l e su c r é d i t o , s i n e m b a r g o , no --
p e r m i t a s q u e tu r e d a c c i ó n se c o n v i e r t a
en un mero h i l v á n de t u s f i c h a s de tra_
bajo, la r e d a c c i ó n de tu t r a b a j o c o n s
t i t u y e u n a d e l i c a d a l a b o r de c o m p o s i —
c i ó n , c r e a c i ó n y a p o r t a c i ó n . El l e n g u a _
je d e b e ser c l a r o y c o h e r e n t e p a r a co
m u n i c a r el proceso de n u e s t r o r a z o n a
m i e n t o . Recuerda q u e es p r e f e r i b l e --
u s a r frases cortas y s i m p l e s ; con nue£
tras p r o p i a s p a l a b r a s debemos p r e s e n tar
una idea, e x p l i c a r l a , d i s c u t i r l a y
a m p l i a r l a , de modo que el l e n g u a j e sea
c l a r o y además r e f l e j e , a p o r t a c i ó n a l -
terna en c u e s t i ó n .
5o. PASO R E V I S I Ó N
6t0 PAS0
- REDACCIÓN FINAL

Antes de p a s a r l o a m á q u i n a , y a -
d o b l e espacio y con margenes am-T
p l i o s se revisa el formato, así -
como la p r e s e n t a c i ó n del trabajo.

- ÍNDICE L i s t a del c o n t e n i d o por p á g i n a s .

- INTRODUCCIÓN Se s e ñ a l a n l o s a n t e c e d e n t e s , q u e desperta_
ron el i n t e r é s , se j u s t i f i c a el trabajo.

- C U E R P O D E L INFOR Capítulos; Subcapttulos.

ME

- ORGANIZACIÓN E s t a d í s t i c a La o r g a n i z a c i ó n y manejo -
e s t a d í s t i c o de los datos para d i s p o n e r de
cuadros que f a c i l i t a n la v i s i ó n e i n t e i —
p r e t a c i ó n de los m a t e r i a l e s . A q u í c o n v i e ne
a u x i l i a r s e de m a t e r i a l e s como mapas, -
o r g a n i g r a m a s , f o t o g r a f í a s , d i b u j o s , etc-
el uso de m a t e r i a l e s dependerá d e l c a r á c -
ter de la inforina c i ó n .
- CONCLUSIONES Las c o n c l u s i o n e s se desprenden de l o s ni£
t e r i a l e s informativos ofrecidos y s e ñ a l a
con c l a r i d a d l o s p r i n c i p a l e s f e n ó m e n o s , - o
aspectos de e l l o s , que deban ser a m p l i a _
mente i n v e s t i g a d o s y l o s métodos q u e se-
c o n s i d e r a n mas i d ó n e o s para r e a l i z a r es-
t u d i o s posteriores.

- S E C C I Ó N DE NOTAS Las n o t a s se c o l o c a n al f i n a l d e l c a p i t u -
lo o del t r a b a j o , deben ir p r e c e d i d a s p o r
el número c o r r e s p o n d i e n t e .

- BIBLIOGRAFÍA es u n a l i s t a en orden a l f a b é t i c o de
l a s f u e n t e s a q u e se h i c i e r o n r e f e r e n c i a ;
l o s d a t o s e s e n c i a l e s para c u a l q u i e r r e f e -
r e n c i a son:

la.) A p e l l i d o e i n i c i a l e s d e l a u t o r , c o n -
m a y ú s c u l a s . 2a.) T í t u l o d e l a r t í c u l o
o del l i b r o o re_
vi sta. 3 a . ) D a t o s r e l a t i v o s a l l u g a r
en q u e se -
p u b l i c ó el t r a b a j o , e d i t o r y fecha de

18
 A C T I V I D A D E S COMPLEMENTARIAS

E s t u d i a n t e de CONALEP, cuentas ya con todos l o s e l e m e n t o s -

n e c e s a r i o s para r e a l i z a r un informe.

P u e s e m p i e z a a h o r a m i s m o p o r a p l i c a r l o s c o n o c i m i e n t o s a p r e n _ di
dos :

- Redacta t u s i n f o r m e s c u a n d o a s i s t a s a u n a p r á c t i c a de cam
po.

- Redacta tus i n f o r m e s cuando h a g a s una i n v e s t i g a c i ó n .

- Redacta t u s i n f o r m e s e s c o l a r e s de a v a n c e a c a d é m i c o .

- En f i n , l l e v a a la p r á c t i c a t u s c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s , -
p i d e a t u s maestros q u e te a s e s o r e s y o r i e n t e n en la r e a l i-
z a c i ó n de l o s m i s m o s .

¡SUERTE!

19
 EJERCICIOS Qi£ EVALUACIÓN

1. ¿ Q u é entiendes por informe?

2. ¿Por qué es i m p o r t a n t e aprender hacer un informe?

3. ¿ Q u é d i f e r e n c i a hay entre informe y ensayo?

4. ¿ C u á l e s son l o s p a s o s para la e l a b o r a c i ó n de un i n f o r m e ?

ó. ¿ P a r a q u e n o s s i r v e e l p l a n d e t r a b a j o ?

6. ¿ Q u e c a r a c t e r í s t i c a s d e b e t e n e r u n b u e n t e m a ?

7. ¿Cómo i d e n t i f i c a s l a s fuentes de i n f o r m a c i ó n q u e s o n ú t i
l e s al tema q u e v a s a d e s a r r o l l a r ?

8. ¿Cómo se e l a b o r a u n a f i c h a de trabajo?

9. ¿Por q u é son ú t i l e s l a s f i c h a s b i b l i o g r á f i c a s .

1Q. ¿Qué factores deben tomar en cuenta para redactar el i n -

forme?

11. ¿ Q u é f i n a l i d a d t i e n e la r e v i s i ó n ?

12. ¿ C u á l e s son l o s e l e m e n t o s de la presentación d e l i n f o r m e ?

20
 GLOSARIO

C I E N T Í F I C O (Adjetivo) Que pertenece a la c i e n c i a , cono-

c i m i e n t o exacto y razonado de —
ci ertas cosas.

COHERENTE (.Adjetivo) Que tiene relación, que esta r e l a -

c i o n a d o de v a r i a s partes entre sí.

DEPURAR (Verbo) L i m p i a r , o b t e n e r información c l a r a

y preci sa.

HILVANAR COSTURA (Fig. Hacer a l g o con p r i s a y precipita-

c i ó n , enlazar y c o o r d i n a r i d e a s o-
frases.

I N T E R P R E T A C I Ó N (Verbo) E x p l i c a r lo observado, sacar deduc_

ci ones de un hecho.

JERARQUIZAR (.Verbo) O r d e n a r , e s t a b l e c e r conforme a g r a -

dos. C l a s i f i c a c i ó n con un a r r e g l o -
determinado.

NOCIONES P R E S C I N D I R . Ideas q u e se t i e n e n de a l g u n a cosa.

(Verbo) Hacer o m i s i ó n de a l g u n a cosa, pasa^

la por a l t o , e v i t a r u n a cosa.

REDACTAR ( V e r b o ) P o n e r escrito una cosa, ideas, fra_

ses, etc. (Escribir).

21
SINTAXIS Parte de la gramática q u e enseña
a coordinar y u n i r las palabras-
para formar oraciones.

SISTEMATIZAR Ordenar y c l a s i f i c a r de acuerdo a

un sistema, orden establecido.

V E R I F I C A R (Verbo) Probar la verdad de u n a cosa que

se dudaba, confirmar, comprobar,
examinar, etc.

22
 B I B L I O G R A F Í A

- Anderson, J., Et. A l . "REDACCIÓN DE TESIS Y TRABAJOS E S C O

L A R E S " , Ed. D i a n a . M é x i c o 1975.

- Z u b i z a r r e t a , G.A. " L A AVENTURA DEL TRABAJO INTELECTUAL (CO

MO E S T U D I A R Y COMO INVESTIGAR) 1 '. Ed. Fondo E d u c a t i v o Inte^r
a m e r i c a n o , S.A. M é x i c o , 198Q.

23
 El ensayo Inlistóricamente el ensayo se remonta al
Renacimiento, origen que no es casual, ya que es el
momento en que se resquebrajan las verdades

como género absolutas de la Edad Media y. por ello surge una

conciencia de las verdades parciales o relativas que
habrían de caracterizar la época moderna. Sin
académico embargo, en el momento de su surgimiento todavía
no existía la superespecialización de nuestros días;
de ahí que el ensayo, producto de una época de
transición, si bien es portavoz de las verdades
relativas, conserva todavía una amplitud temática
que recuerda las épocas previas a la especialización
por la misma razón es un género híbrido con un pie
Javier Sánchez Carlos en la ciencia y otro en el arte.

Hay general acuerdo en considerar ai

aristócrata francés del siglo XVI Michel de Montaigne
como el iniciador del ensayo no solo porque bautiza
a sus tres libros de Ensayo (en francés Essais) con
ese nombre, sino porque durante el largo periodo los
que practicaron el género imitaron el carácter de
reflexión moral de sus escritos.*

Muchos estudiosos han' insistido" ""en el

carácter de intento o de improvisación al que alude
el término de ensayo utilizado por Montaigne. Esta
insistencia soslaya que, por supuesto, eJ género ha
evolucionado y en la actualidad, aunque hay
excepciones como, por ejemplo, Julio Torri o Azorin,
quienes todavía practicaron los temas y tas formas
del antiguo ensayo, ia realidad es que hoy
entendemos a ese género no sólo como una
reflexión moral y un ejercicio literario, sino con
frecuencia como un ensayo especializado. La
complejidad del conocimiento de nuestra época lleva
paradójicamente al ensayo a que, a pesar de que se
aborde una especialidad, tiende al escribir, no a la
especialización sino a la integración. De ahí que sea
un género idóneo para los temas interdisciplinarios.

Sin exagerar, se podría decir que el ensayo

es el género más frecuentado en nuestra época;
existen destacados ensayistas entre los que cabría
mencionar a Virginia Woolf, John Kenneth Galbraith,
Hans Magnus, Enzensberger o Susan Sontag.
Incluso su presencia a desbordado los límites del
género y fragmentos ensayísticos suelen aparecer
en TKwetens twrwy. La nvoníaíte mágica, <áa. Ttvamas.
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Mann o tos errores, de José Revueltas. Aunque
Departamento de Economía también puede recordarse que esta costumbre no es
agosto de 1998 privativa del siglo actual puesto que ya en El Quijote
número 1 aparece el discurso de las armas y las letras que
también podría clasificarse como un ensayo inserto
en una novela.1
Concepto. ' Este carácter libre y abierto no supone ni
En su sentido amplio, ensayo equivale a
tratar algo, probar o acometer algo, esforzarse en
algo. En literatura es un escrito breve que expone
sin gran rigor sistemático, aunque con hondura, la
interpretación del autor sobre un tema. Ortega y
Gasset [o definieron como: "disertación científica sin
prueba explícita", y Lapesa considera que la misión
de un ensayo es "plantear cuestiones y señalar
caminos, más que asentar soluciones firmes por eso
toma aspecto de amena divagación".
El diccionario lo define como: "escrito
generalmente breve, sin el aparato ni la extensión
que requiere un tratado complejo sobre la materia".
— Distinto a los géneros de ficción, el ensayo
se caracteriza porque se apoya en el punto de vista
del que escribe, es un género literario en el que se
actúa sin máscara, vale decir en primera persona y
por esta vez el yo no es un yo ficticio, sino la
persona de carne y hueso que firma el ensayo. No
sólo eso. El ensayo incluso se alimenta y vive de la
personalidad del que escribe. No en balde
Baudelaire decía que el ensayo, género subjetivista
por excelencia, refleja lo amado y lo odiado.
El ensayo es una forma libre, se rebela
contra todos los dogmas; como pensamiento
asistemático, se contrapone al rígido o establecido,
de dónde deriva su carácter polémico. En el ensayo
se piensa en voz alta, caben en él las dudas, los
comentarios, lo que está al margen rescata lo
efímero. Por ello, está expuesto al error y a la
parcialidad. De la misma manera que es
asistemático, nunca se propone ser exhaustivo. En
resumen, el ensayo es una puesta en escena del
pensamiento vivo.
Puesto que se trata de sostener un punto de
vista, el ensayo es un género persuasivo que trata
de convencer al destinatario. Puede tener la audacia
de proponer un tema sin resolverlo, es un efecto un
intento o una aproximación. NI pretende agotar el
tema ni es conciuyente. En la mayoría de los casos,
el ensayo adolece de una hiperinterpretación.
Arbitrario y subjetivo, no es un registro, es una
1
GALINDO, Carmen, Galindo, Magdalena y Armando
Torres Michüa. Ensayo. Manual de Redacción e
Investigación. Ed. Grijalbo, 1977, pp. 163-165.
2
reflexión, una investigación. El ensayo, y esto es
fundamental, no es una construcción cerrada, sino
abierta.
superficialidad ni faíta de rigor, ciertamente, el
ensayista fija los límites del tema a su gusto e
incluso vierte su opinión personal, pero una vez
establecidos los límites y expuestas las primeras
definiciones, el rigor radica en respetarlos. El ensayo
admite cualquier tema, pero por lo general se trata
de una reflexión sobre un objeto cultural, aunque en ,.
lo$ ensayos de ciencias sociales suele tratarse la
realidad de manera directa.
Por lo general, el ensayista da por supuestos
los conceptos que utiliza, pero a veces, debido a que
trata con fenómenos poco estudiados, muy recientes
o que competen a distintos campos, suele también
proponer definiciones provisionales para captar
fenómenos tan poco tangibles.
La libertad inherente ai género vuelve difícil
establecer normas, pero es evidente que, como se
trata de un pensamiento propio y por lo tanto
original, el tema tiene que ser familiar al autor, es
decir, no ser producto de una investigación
específica, sino expresión del sedimento intelectual,
de los conocimientos que por ser tan extensamente
tratados a lo largo de los años ya que han
incorporado al bagaje cultural del investigador. Por
ello, debe aligerarse de datos o precisiones y en
consecuencia no sobrecargarlo de citas y mucho
menos de notas a pie de página. Por el contrario, el
ensayo debe ser un pensamiento más comunicativo,
semejante a una conversación. La voluntad artística
y la consecuente altura estética que señalábamos
con anterioridad, debe hacer atractiva la lectura del
ensayo y puesto que se trata de un género ligero,
hay que intercalar, como aconsejaban los antiguos
párrafos de descanso, ya sean de resumen, de
ornato o de recreación.
Tipos de ensayo.
Aunque toda clasificación de ios ensayos e¡
arbitraria, se han señalado como importantes tre:
cateogrias: ensayos de exposición de idea:
(políticas, religiosas, jurídicas, económicas o di
cualquier otro tipo); ensayos de crítica, cuy
propósito es enjuiciar analíticamente cualquier obr
humana (artística, filosófica, política o de otr
materia), y ensayos de creación, donde I
imaginación, la sensibilidad y; la fantasía del autc
r*ra+art mnnrlnc flr*4¡r»ir\c

El ensayo, uno de los géneros de uso más
extendido en la actualidad, no tiene características ni
estructura perfectamente delimitadas. Por un lado,
guarda relación con el tratado y la didáctica; por otro,
con la critica y el periodismo. 2 La estructura del
ensayo es libre, de forma sintética y de extensión '
relativamente breve. La prosa es el medio formal
más común -aunque también existen ensayos
poéticos en verso-, y su tono puede ser profundo,
satírico, retórico, humorístico, etcétera.
Ahora bien, la organización de todo trabajo
intelectual depende del tema y del plano de ideas en
el cual se realiza la investigación. Los escritos que
tratan diferentes temas difieren conceptualmente
entre si, pero no formalmente. Un trabajo académico
producto de una investigación se compone de tres
partes: Introducción, desarrollo o cuerpo del
trabajo y conclusiones. Esta distribución obedece,
en primer término a que ia estructura del trabajo es
una unidad y, en segundo a una necesidad lógica.
La introducción, desarrollo o cuerpo del trabajo y
conclusiones son los elementos integrantes de una
configuración lógica, de una estrucutra. EL ensayo
como escrito académico no escapa a esta división.
A continuación se especifican los requisitos
que deberá cumplir cada una de estas tres partes:
La Introducción
Sirve para atraer la atención del lector,
establecer el tono y delimitar el tema, es decir,
apuntar lo que se puede esperar del trabajo. La
finalidad de la introducción es ef pfaníeamfento ciara
y simple del tema que se va a desarrollar, su
importancia e implicaciones, y la presentación
sintética de los diversos aspectos que componen el
trabajo.
2 3
ORTEGA, Wnceslao, Redacción y Composición.
Técnicas y prácticas Ed. Me Graw-Hill. p. 249
En este primer apartado se ubicará el tema
dentro de un contexto mayor, señalando la intención
del trabajo, sus límites, cualquier indicación sobre el
material así como la manera que se ha creído
conveniente abordarlo.
Al final de esta parte se expresará la tesis
del ensayo. Esa debe ser lo suficientemente
concreta, controversial, real y con cierto grado de
veracidad.
"La tesis es la oración más importante del ensayo,
establece el propósito, coloca el tono, controla él
nivel de abstracción'3. Por esto se requiere sea
enfática.
En la introducción hay que señalar el sentido
de la investigación, pero de ningún modo anticipar ni
el desairólo ni las conclusiones.
Algunos de Eos errores que se deben evitar son
los siguientes:
a Afirmar que el tema elegido es interesante y
complejo ya que es evidente que si el tema no lo
fuera de algún modo no valdría la pena ocuparse
de él. a Mencionar asuntos que no tengan
relación con
el tema. Q ■ Incluir datos históricos, que
desvían el tema a
sus antecedentes remotos, porque esto demora
su descripción y análisis. o El uso excesivo de
ejemplos. □ Las seudo definiciones; es preferible
dejar un
concepto sin definir antes de incurrir en un
verbalismo sin sentido.
Desarrollo o cuerpo del trabajo
Consiste en la presentación lógica, minuciosa y
gradual de los fundamentos del tema que se aborda.
El desarrollo es, en esencia, la fundamentación
lógica del trabajo de investigación literario; histórico,
científico o filosófico, cuya finalidad es exponer y
demostrar.
Formulada una tesis -un problema- se
desarrollan ciertos argumentos, cuya justífícacídn
lógica se propone, y se llega a una conclusión. Por
eso hemos dicho que el desarrollo es similar al
utilizado en matemáticas: demostrar una tesis.4
LINDBERG, John, Three steps to the Essay. P.134
4
UANL Técnicas de investigación documental. F.144

El desarrollo es por lo tanto la parte en la cual se
ustifica lógicamente la tesis, puede hacerse por
diversas formas: la intuición intelectual, la dialéctica,
la fenomenología o la deduccción.
Dentro de este apartado se pueden considerar
tres momentos: La explicación, la discusión y la
demostración. Este es un orden paradigmático,
pero no necesariamente puede ocurrir así.
La explicación es el acto por el cual se hace
explícito lo implícito. Claro lo obscuro. Simple lo
complejo. El desarrollo de un tema comienza pues,
con su explicación. Explicar es desplagar el sentido
de una noción, extenderla ante los "ojos del espíritu"
o de la mente; en otros términos, es analizar para
comprender.
Sin embargo no hay ninguna explicación
completa; más aún, toda explicación está, de algún
rnodo, abierta, porque es casi siempre parcial,
condicional, aproximada, intrumental y heurística. Es
parcial "porque sólo son tomados en cuenta algunos
de los factores que determinan un hecho, un
fenómeno o una idea; es condicional porque toda
explicación es válida en cierto plano y aplicable
dentro de ciertas condiciones; es aproximada
porque ni las medidas ni las cualidades
consideradas son exactas; es instrumental desde
que la explicación produce un resultado por el simple
hecho de ser comunicada y; finalmente, es
heurística porque es capaz de promover y orientar
investigaciones ulteriores.
Para realizar una explicación se recurre
frecuentemente a las definiciones. Por definición se
entiende el procedimiento que permite especificar el
significado de un término, mediante un conjunto de
paiabras sinónimas que puedan sustituir al término
definido.
A! elaborar una definición se formulan las
condiciones necesarias para la aplicación de un
término.5
La definición conceptual se logra a través de un
proceso aproximativo de definiciones sucesivas, esto
permite una doble retroalimentación, el estudiante al
enriquecer sus conceptos mejora sus teorías y
viceversa.
La discusión es considerada como un momento
dialéctico el cual consiste en examinar dos tesis
' Ibidem, p.45
opuestas con la finalidad de decidirse por alguna de
estas opciones: rechazar una y aceptar la otra, en
esta opción las proposiciones suelen ser
contradictorias por lo tanto son incompatibles;
rechazar ambas, ya que ambas pueden ser falsas,
po no verdaderas las dos, o bien decidirse por una
solución complementaria (síntesis). No existe
oposición entre las.tesis, existe una relación de
complemento que propicia la síntesis. Esta opción
representa un esquema dialéctico, tesis, antítesis y
síntesis.
La discusión se presenta cuando las tesis se
excluyen por ser contradictorias. En este caso se
debe analizar primeramente la tesis que se ha de
rechazar (probada como falsa) y luego la que se
adoptará (probada como verdadera). El orden de
esta argumentación no es lógico sino psicológico,
porque al hacerlo a la inversa, la mente humraná
tiende a aceptar lo que se presenta en último
término.
La demostración de una tesis, es el fundamento
lógico del desarrollo, su esencia, su razón de ser. En
un ensayo académico como en cualquier tipo de
trabajo de investigación, la esencia reside en el
ejercicio del razonamiento y; esto viene a ser- la
deducción, por consiguiente la demostración es un
caso particular de la deducción.
Se debe tener presente al elaborar el ensayo
que la base de todo trabajo de investigación es una
idea central; y aunque se manejen ideas
secundarias no hay que perder de vista el objetivo
del trabajo. Asimismo la naturaleza del tema no debe
incidir en la estructura lógica de las
argumentaciones; hay que recordar que todo trabajo
de investigación es un ejercicio de lógica y; se deben
demostrar las ideas y opiniones con razones no con
verbalismos.
Finalmente se debe considerar que el
investigador antes de estructurar el escrito se
encuentra en un contexto de descubrimiento y al ir
desarrollando su trabajo inicia el contexto de !a
justificación. Esto implica que al elaboar las
argumentaciones se debe observar si estas han sido
justificadas lógicamente. Esta sistematización lógica ,
debe exponer^ en primer término las causas y los
principios, posteriormente los efectos y las ■
consecuencias.
Dicho de otra manera el ensayo como producto
de un trabajo académico y de acuerdo con lá'
problemática seleccionada por el estudiante puede^
incluir además de lo anterior.
CONCLUSIONES, es suficiente con que cada parte
cumpla con las características mencionadas.

Por último, se mencionan algunas

consideraciones que se deben tener en cuenta al
estructurar un ensayo académico.

• Si bien el ensayo se apoya en ideas ajenas, el

conjunto de razonamientos y exposiciones
deben ser un producto original.
• Ei abordar un tema o problema exige su
conocimiento amplio
» Las ideas que se utilicen deben tener una
relación directa con el plantemaiento o juicio a
demostrar.
• La disertación debe hacerse con naturalidad,
precisión, coherencia y corrección.
• La validez de las explicaciones y
argumentaciones están consideradas en, la
inclusión de citas textuales y notas de pie de
página, así como la bibliografía que se consulta.
• Es necesario recordar que además de lo anterior
la presentación formal requiere la portada del
documento.

Bibliografía

1. ANDERSON, Jonathan y Berry Durston H.,

Redacción de tesis y trabajas escotares. Ed.,
Diana, 1995.
2. GALINDO, Carmen, Galindo, Magdalena y Armando
Torres Michúa. Manual efe Redacción e
Investigación.Ed., Grijah/o, 1997.
3. INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROPIA. Antología, licenciatura en Educación, Plan
1994. Universidad Pedagógica Nacional, 1995.
4. MARTÍNEZ, José Luis, El Ensayo Mexicano
Moderno I y II. Letras Mexicanas Fondo de Cultura
Económica. Reimpresión, 1995.
5. ORTEGA, Wenceslao. Redacción y Composición.
Técnicas y Prácticas, Ed., McGraw-Hill, 1985
6. SERAFÍN, María Teresa, Como redactar un tema.
Didáctica de la Escritura. Ed., Paidos, 1997.