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TITULO:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA - ESCRITURA Y


SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE II GRADO DE LAS ESCUELAS LOS ABANICOS, LASSONDE Y
PROGRESO.

PROBLEMA:
Un gran porcentaje de estudiantes en los primeros niveles de escolaridad
presentan dificultades en la adquisición de la lectura y escritura impidiendo un
desenvolvimiento académico satisfactorio, fracasan en las materias
instrumentales y más tarde se convierten en desertores.

En las escuelas de Progreso, Los Abanicos y Lassonde es elevado el número


de estudiantes de segundo grado que no han alcanzado el proceso lector y
escritura incluyendo estudiantes repitentes y no repitentes.

Existe un nivel de frustración por parte de los estudiantes al no lograr las


actividades que se asignan diariamente en las aulas de clases, al igual que los
docentes de estos grados quienes esperan desempeños lectores acordes al
nivel que cursan. Por lo tanto el problema a investigar es:

¿Cuáles son las dificultades que afectan el aprendizaje de la lectura y


escritura de los estudiantes de segundo grado en las escuelas Lassonde,
Los Abanicos y Progreso y los efectos que se obtienen al implementar un
plan de reeducación?

JUSTIFICACIÓN
La lectura y la escritura son la base fundamental de todos los aprendizajes
futuros, los programas escolares regulares no cubren las necesidades de los
estudiantes con dificultades durante este proceso, por lo que se hacen
necesarias las adecuaciones curriculares y la utilización de métodos y
estrategias específicas.

La motivación principal para esta investigación es brindar alternativas y


estrategias vivenciales donde la experiencia sea primordial y el aprendizaje sea
interesante. Para Narvarte (2007 pág. 17) la lectura” es el manejo y el dominio
del lenguaje escrito que permite al individuo acceder a la cultura y a la
instrucción, mediante la comprensión de un texto”.

Al conocer cuales son las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura se


podrá recomendar actividades que permitan desarrollar habilidades de saber
escuchar con atención, actitudes críticas y juicios analíticos que les permitan
tomar una posición frente a los mensajes recibidos mediante los medios
escritos.

OBJETIVOS GENERAL:
• Establecer las dificultades de aprendizaje de la lectura - escritura y sus
efectos en el rendimiento académico en los estudiantes de segundo
grado de las escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.
• Conocer la relación entre dificultades de aprendizajes de la lectura -
escritura y la intervención psicopedagógica en los estudiantes de
segundo grado de las escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Evaluar con pruebas pedagógicas y psicofuncionales a los estudiantes
de segundo grado de las escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

• Analizar los resultados de las pruebas estableciendo las dificultades de


aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes seleccionados de
las escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

• Describir las dificultades que infieren en el aprendizaje de la lectura y


escritura en los estudiantes de segundo grado de las escuelas
Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

• Aplicar un plan de reeducación según la dificultad encontrada en los


estudiantes evaluados de las escuelas Lassonde, Los Abanicos y
Progreso.

• Reevaluar la intervención psicopedagógica en los estudiantes


seleccionados de las escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

• Comparar los resultados encontrados en la investigación y sus efectos


en el rendimiento académico de los estudiantes evaluados de las
escuelas Lassonde, Los Abanicos y Progreso.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO


1. LECTURA
Proceso en el cual, el niño debe desarrollar una serie de estrategias que le
facilitarán la comprensión del texto. Según Arenzana, (2003. P. 78) la Lectura
es el proceso de recuperación y aprehensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil.

2. TIPOS DE LECTURA
Los tipos de lecturas en el proceso de aprendizaje son: lectura Sub – silábica o
deletreo, lectura silábica, lectura vacilante y lectura corriente, lectura expresiva.

2.1 Dificultades de aprendizaje de la lectura:


Lampe, citado en Rotaeche (p.25) define las dificultades de aprendizaje como
“los sujetos con inteligencia normal que manifiesten dificultad para rendir
adecuadamente al nivel de su grado a pesar de haber tenido las mismas
oportunidades.”

Estas dificultades pueden reflejarse en el aprendizaje verbal y en el no verbal


en la etapa de iniciación sistemática de la lectura y, se espera que el estudiante
posea la madurez adecuada para adquirir los procesos de lectura y escritura.
3. TIPOS DE ESCRITURA:
El escribir implica una compleja actividad mental y motriz para la coordinación
rápida de los movimientos necesarios en el trazado de una letra o bien de una
palabra; actividad que varía en cada individuo. Los tipos de escritura son:
Escritura servil o copia servil, escritura deficiente y escritura espontánea.

3.1Dificultades de aprendizaje de la escritura:


Algunas dificultades de aprendizaje de la escritura están ligadas a las
dificultades específicas de la lectura como la dislexia y la disgrafía y muchas
veces a la inmadurez en los procesos cognitivos básicos del aprendizaje.

CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS


3.1 Tipo de Investigación
Esta investigación está sustentada bajo el enfoque de acción- participativa
dando un aprendizaje colectivo de la realidad, basada en un análisis crítico con
la participación activa de los grupos implicados, orientados a estimular la
práctica transformadora y el cambio educativo; en el que se Involucran no solo
a los investigadores, sino a la comunidad destinataria del proyecto, que no son
considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos
que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

CAPITULO IV. Análisis de Resultados

PLAN DE REEDUCACIÓN PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

Se establece un programa de estimulación cognitiva para la atención de las


áreas psicofuncionales deficientes, desarrollando diferentes técnicas para el
aprendizaje de la lectura y escritura. El plan de reeducación consta de
objetivos generales y específicos, actividades de aprendizajes y logros
alcanzados. Aplicado en un período de cuatro meses con horarios de tres
veces por semana en sesiones de 45 a 50 minutos; trabajando sus fortalezas y
debilidades.
Algunos estudiantes con dificultades en la lectura requerirán solamente
desarrollar fluidez, vocabulario y comprensión. Otros, cuyo rendimiento indica
conocimientos a un nivel más bajo, requerirán instrucción en el desarrollo de
estrategias para analizar palabras, la conciencia fonética, así como la fluidez, el
vocabulario y la comprensión.

Las áreas psicofuncionales a reforzar fueron:


• Percepción visual
• Figura Fondo
• Coordinación visomotora
• Constancia de la Forma
• Posición en el Espacio
• Relaciones espaciales
• Integración visomotora
• Lateralidad
• Discriminación Auditiva
• Conceptos Temporales
La atención se dio en pequeños grupos según el nivel de funcionamiento de los
estudiantes y en algunos casos de forma individual.

A continuación se presentan los resultados cuantitativos que se obtuvieron


mediante la revaluación pedagógica y psicofuncional mediante cuadros
comparativos entre las pruebas iniciales y finales.
Variable 1: Dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura.

Resultados finales de las pruebas de lectura administradas a los estudiantes de


segundo grado de las escuelas en estudio de la provincia de Chiriquí.

GRAFICA Nº 13 COMPARATIVA PRUEBA INICIAL Y FINAL DE LECTURA


DE LAS ESCUELAS LASSONDE, LOS ABANICOS Y PROGRESO: DE
ABRIL- DIC. 2009.
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Al comparar los resultados iniciales y finales de las pruebas de lectura se


obtuvieron logros favorables después de aplicar el plan de reeducación, lo que
demuestra la importancia de estimular las áreas psicofuncionales y sobre todo
la conciencia fonológica que consiste en hacer una relación mental y directa
entre grafema y fonema. Así entonces el niño interpreta el mensaje del texto,
enriqueciendo sus conocimientos.
Observamos un mejor desempeño en el aprendizaje, logrando que en un 20%
de la muestra se encuentre en la lectura corriente típica, denominados buenos
lectores cuyo desempeño tiene la rapidez adecuada.

GRAFICA COMPARATIVA PRUEBA INICIAL Y FINAL DE ESCRITURA


APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS LASSONDE, LOS
ABANICOS Y PROGRESO: ABRIL. – DIC. DE 2009.

Al comparar los resultados de la evaluación inicial y final se observa que los


niveles de escritura deficiente bajaron notablemente a un 17%, ya que un 83%
realizan escritura espontánea indicando que ya tienen mayor ilación de ideas
para plasmar en el papel.
GRAFICA COMPARATIVA DE ERRORES EN LA ESCRITURA APLICADA
A LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS LASSONDE, LOS ABANICOS Y
PROGRESO: ABRIL- DIC DE 2009.

150%
97%
100% 93%
50% 73% 23%
68%
0% 17%
Omisiones Sustituciones Inversiones
INICIAL
Al cotejar los resultados iniciales y finales de los errores de escritura podemos
señalar que un estudiante puede presentar dos o tres errores de los evaluados
pero, fueron superados gradualmente a medida que fueron adquiriendo
destrezas lectoras.

Estos errores en la escritura son por lo general factor causal de poco dominio
de conciencia fonológica, habilidad previa en la escritura.

GRAFICA COMPARATIVA DE PERCEPCIÓN VISUAL DVPT 1 APLICADA A


LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS LASSONDE, LOS ABANICOS Y
PROGRESO: ABRIL- DIC. DE 2009.

Inicial
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En la prueba inicial observamos que la coordinación ojo mano es la más


estimulada en el proceso de escritura reflejando resultados favorables. Pero,
los indicadores en proceso y bajo la edad, demostraron que debían ser
estimuladas las demás áreas en la adquisición de la percepción visual.

Luego del plan de reeducación los indicadores más altos en la prueba final
marcaron acorde a la edad, lo que demuestra mayores logros en todas las
áreas de la percepción visual.

GRAFICA
COMPARATIVA DE LAS PRUEBAS PSICOFUNCIONALES APLICADAS A
LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS LASSONDE, LOS ABANICOS Y
PROGRESO: ABRIL. – DIC. DE 2009.
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Comparando las evaluaciones iniciales y finales de las pruebas


psicofuncionales la muestra mejoró notablemente alcanzando el mayor
porcentaje en los criterios acorde a la edad y sobre la edad lo que indica
desarrollo de habilidades previas para el aprendizaje de la lectura y escritura,
de no darse se presentan ciertas alteraciones que pueden afectar su progreso
en la escuela. Logrando avances significativos en la integración visomotora
función cognitiva que permite la organización de los movimientos de los ojos,
las manos y el pensamiento de manera coordinada.

En discriminación auditiva solo un 10% se ubicó bajo la edad, requiriendo


estimulación por más tiempo. Para desarrollar la relación mental y directa
entre grafema y fonema.
En cuanto a los conceptos temporales un 57% adquirió esta destreza,
Hacemos salvedad que esta psicofunción se adquieren hasta los nueve años.
El 73% de la muestra alcanzó el dominio de lateralidad aspecto importante
para el correcto desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura.

GRAFICAS COMPARATIVA DEL REGISTRO ACADÉMICO DE LA


MUESTRA DEL CUARTO BIMESTRE DE LAS ESCUELAS LASSONDE,
LOS ABANICOS Y PROGRESO: NOV. – DIC. DE 2009.

Los estudiantes que se encuentran en apenas regular son los que dejaron de
asistir formalmente a clases en los últimos días del cuarto bimestre.
El 83% de la muestra refleja que los estudiantes obtuvieron calificaciones
regulares de acuerdo al boletín escolar de 3.0 a 3.9 y 10% lograron
calificaciones de 4.0 lo que les ubica en bueno.

Los discentes mejoraron en un 90% sus calificaciones en la asignatura de


español. Y lo demuestra la siguiente gráfica que indica los promedios que
compensaron los estudiantes en el criterio de regular de 3.0 a 3.9 y
avanzando a bueno de 4.0 a 4.9 un 10% de la muestra.

GRAFICA DEL REGISTRO ACADÉMICO DEL PROMEDIO DE REGULAR


Y BUENO DE LA MUESTRA DEL CUARTO BIMESTRE DE LAS
ESCUELAS LASSONDE, LOS ABANICOS Y PROGRESO: NOV. – DIC. DE
2009.

El logro del aprendizaje de la lectura y escritura no se reflejan en proporción a


los criterios del boletín escolar porque es una evaluación numérica y no
significativa en el aprendizaje real de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Al finalizar este trabajo de investigación de las dificultades de aprendizaje de la
lectura - escritura y sus efectos en el rendimiento académico en los estudiantes
de segundo grado se ha llegado a las siguientes conclusiones:

• Una vez obtenido los resultados en cuanto a las deficiencias de la


lectura y escritura de los estudiantes es más fácil aplicar un plan
reeducación de acuerdo a sus debilidades y fortalezas facilitando sus
aprendizajes.

• De acuerdo a los datos obtenidos al aplicar las pruebas pedagógicas de


lectura y escritura los resultados fueron deficientes, con errores
característicos como omisiones, sustituciones e inversiones que le
dificulta sus aprendizajes y por ende un rendimiento académico
desfavorable, de donde se partió para realizar el plan de reeducación de
la enseñanza de la lectura y escritura.

• Los estudiantes carecen de conciencia fonológica al iniciar el proceso de


lectura y escritura, no tienen habilidad para identificar los sonidos
iniciales, medios y finales de una palabra, limitándoles el aprendizaje.

• La mayoría de la muestra se encontró en un nivel bajo en constancia de


la forma, incapacidad para percibir que un objeto tiene propiedades
invariables aunque la imagen se presente de diferentes ángulos, colores
distancias, áreas básicas para el aprendizaje de la lectura y factor
causal de los errores en la escritura.

• Al estimular las áreas deficientes en los procesos lectores utilizando


diferentes actividades para ejercitar las áreas psicofuncionales de los
niños y niñas proporcionaron un buen progreso esencial al momento de
adquirir destrezas y habilidades necesarias en todos los aprendizajes.

• El estudio corroboró que la inmadurez perceptiva visual y las áreas


psicofuncionales son factores que afectan el desarrollo del proceso
lector y por ende el rendimiento académico.

• Al detectar las causas de las dificultades fue posible implementar un


plan de reeducación basado en datos explorados, logrando llenar los
vacíos que quedaron durante la etapa inicial de escolarización.
Reeducar es reparar “así que las dificultades pueden ser reparadas
refiriéndose a los tratamientos de aprendizaje.”

RECOMENDACIONES

Con base en lo expuesto en las conclusiones nos permitimos sugerir las


siguientes recomendaciones, dirigidas a los docentes, a los directores de los
centros educativos:
• Realizar una evaluación pedagógica y psicofuncional a los discentes al
iniciar y al terminar el primer grado que permita detectar posible
deficiencias que entorpecen el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura.

• Cada escuela debe contar con un equipo interdisciplinario que


considere un especialista en Dificultades en el Aprendizaje para
atender la población que presenta deficiencias pedagógicas en el
proceso de adquisición de la lectura y escritura, que de no ser tratadas a
tiempo incurrirán en diagnósticos desfavorables posteriormente.

• El docente regular debe aplicar estrategias pedagógicas, y creativas


orientadas según las necesidades individuales, al ritmo y estilo de
aprendizaje de los discentes, reforzando las habilidades y destrezas en
el desarrollo de estrategias para analizar palabras, la conciencia
fonética, así como la fluidez, el vocabulario y la comprensión.

• Brindar exposiciones y talleres a los docentes y padres de familias para


divulgar los resultados de la investigación. Con el propósito de mejorar
las estrategias y actividades en la enseñanza de la lectura y escritura en
nuestros centros educativos.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
MESES
A M J J A S O N D
ACTIVIDADES

Observación X
De aula
Referencias por
docentes. X
Recopilación de datos,
(entrevistas X X
Padres de familia,
docentes y estudiantes)
Evaluaciones, (Test
informales y X X
estandarizados)
Ponderación de las
pruebas X
Análisis y evaluación de
los resultados X
Plan reeducativo X X
Reevaluación de los
estudiantes X
Elaboración del
documento escrito X X
Elaboración de Propuesta
con base a los resultados X X
Presentación de 2010 2010
propuesta para la mejora
Divulgación de 2010 2010
Resultados

BIBLIOGRAFIAS
Arenzana, Ana et al. Espacios de Lectura. Conaculta. Fonca, segunda
edición México, 2000. 174 páginas,

Barrantes, Rodrigo. Investigación: Un camino al conocimiento, un


Enfoque cualitativo y cuantitativo. Costa Rica. Editorial Universidad
Estatal a Distancia 1999 pg. 264.

Mata, Francisco Salvador. Dificultades en el Aprendizaje una


Perspectiva Didáctica. Edición Ajebe S. I. 1997, 234 páginas-

Ministerio de Educación Básica General. Segundo grado. Panamá.


2002. Pg. 256.

Narvarte Mariana . Lecto Escritura Aprendizaje Integral Editorial


Barcelona España Edición 2007 pg.

Narvarte Mariana. Soluciones Pedagógicas en el aula Editorial


Barcelona España Edición 2008. Pg.

Soluciones Paso a Paso Problemas de Aprendizaje. España.


Tomo1 pg. 6,7. Edición 2007.

Vargas Haro, Carmen, y otros Dificultades De Aprendizaje I


Venezuela. Universidad Nacional Abierta. Edición. 1986 pg. 504.