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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:

DE HUMBOLDT DÉCIMO
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
GUÍA No. 3

PERÍODO: 2 FECHA: 19 al 30 de DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA CARLOSAMA


julio MARTÍNEZ

APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:


Reconocer algunos elementos de ESPAÑOL
la literatura de LA 1. Explicar con sus propias palabras los momentos literarios.
LITERATURA 2. Producir un texto discontinuo sobre un momento histórico
DECIMONÓNICA hasta la DEL de uno de los periodos literarios.
SIGLO XXI en España Comprender un texto literario.
LECTOESCRITURA
1. Prueba tipo SABER.
2. Actividad del SEMILLERO.

MOTIVACIÓN:

Mis queridos estudiantes bienvenidos al trabajo de la tercera guía,


continúen la construcción de su conocimiento y recuerden que su
generación depende del esfuerzo que realicen hoy, cuando la vida les ha
clocado el reto de ser resilientes, a desarrollar la autonomía y el
autoaprendizaje.

Fuente de la imagen: https://www.pinterest.com.mx/pin/775533998323185864/

QUÉ VOY A APRENDER:

Reconocer algunos elementos de la literatura de LA LITERATURA DECIMONÓNICA hasta la


DEL SIGLO XXI en España

1. LITERATURA DECIMONÓNICA HASTA LA LITERATURA DEL SIGLO XXI EN


ESPAÑA
A continuación, encontrarás mapas mentales que te ayudarán a entender aspectos esos momentos
literarios.

LITERATURA DECIMONÓNICA.
Movimiento literario de finales del siglo XIX, se conforma por dos Corrientes:
 REALISMO (nace en España con Benito Pérez Galdós y se multiplica en Europa y América.
El movimiento realista recrea ambientes centrados en la realidad española del momento. Está
influenciado por la narrativa de la picaresca, de Cervantes y el cuadro de costumbres)
 NATURALISMO (nace en Francia con Emilé Zolá y se multiplica en el resto de Europa, se
caracteriza por retratar de forma cruda la realidad).
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DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA CARLOSAMA ÁREA: LENGUAJE Asignatura: ESPAÑOL Y LECTOESCRITURA
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LITERATURA DEL MODERNISMO


Movimiento literario que nace en América con Rubén Darío y que se expande por Europa influyendo
principalmente a autores españoles. El modernismo puso su mirada sobre paisajes exóticos. Para los
poetas modernistas, China, India y otros países de oriente, fueron inspiración en sus versos. Los
cuentos de hadas y la belleza de la aristocracia les sirvieron para oponerse a la vulgaridad burguesa
enaltecida por el realismo y a la cual el modernismo se oponía con fervor

GENERACIÓN EL 98
A finales del siglo XIX, tomó fuerza en España un movimiento literario innovador, que surgió como
consecuencia de la situación histórica, los problemas económicos y sociales, el atraso cultural y
científico.
La Generación del 98 es el nombre con el que se conoce a un amplio grupo de intelectuales que toma
conciencia de la decadencia española e intenta analizar sus causas, a la vez que plantear soluciones.
Hace referencia a 1898, año en el que el país ibérico perdió sus últimas posesiones coloniales, y de
paso, su disminuido carácter imperial.
En 1901 se formó el llamado grupo de los tres integrado por: Azorín (José Martínez Ruiz), Pío
Baroja y Ramiro Maeztu

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GENERACIÓN DEL 27
Con el término Generación del 27 se denomina a un conjunto de escritores y poetas españoles del
siglo XX, que se reunieron para rendir homenaje a LUIS DE GÓNGORA se consideró al
movimiento como una vía de escape a las emociones, ante los acontecimientos que acechaban a
España durante esos años.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/generacion-del-27/#ixzz6pPRLmGf7

En 1927 se celebró el tercer Centenario de la muerte de Luis de Góngora con un ciclo de charlas en
el ateneo de Sevilla. Esos y otros acontecimientos aglutinaron a una serie de escritores conocidos
Como la generación del 27. Los autores más destacados de la generación del 27 fueron; Pedro
Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre Federico García Lorca, Dámaso Alonso
Rafael Alberti, Luis Cernuda

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Vanguardias

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RESEÑA
Estructura la estructura de la reseña: consta de las siguientes partes:
1. Presentación: se menciona el nombre y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se
editó, nombre de la editorial, fecha de edición y número de páginas.
2. Resumen: aquí se presentan en forma selectiva o condensada, los contenidos fundamentales
del libro
3. Crítica: debe dar tu opinión sobre la experiencia de la lectura del libro, siempre explicando y
argumentando él porque te ha causado esa impresión. Si te ha gustado o no y por qué.
4. Conclusión: explica qué conclusión has sacado después de la lectura, qué idea, pensamiento,
sentimiento o moraleja te ha surgido de lo que has leído.
5. Recomendaciones: ¿A qué tipo de lector puede gustarte gustarle Y por qué? ¿Para qué tipo de
edades crees que está escrito y por qué? ¿Qué has aprendido con la lectura? ¿Qué valores
defiende?
(Afanador 2012)

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De qué otros medios me puedo ayudar:
Para complementar el conocimiento SOLO SI TIENE CONECTIVIDAD:
mire los videos sugeridos, participe en las clases por meet y escucha los podcats se enviarán.
MODERNISMO
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_9/L/SM/
SM_L_G09_U04_L05.pdf
GENERACIÓN DEL 27 https://www.caracteristicas.co/generacion-del-27/#ixzz6pPRLmGf7
http://www. ciudadseva.com/textos/poesia/ha/dario/cisne.htm
LIBRO APOYO DÉCIMO: MEN. Vamos a aprender. Lenguaje 10. Bogotá: 2017.
SEMILLERO LITERARIO:https://marucarlosama-semilleroliterario.blogspot.com/2021/02/el-
sultan-y-sherezada.html
Clases por meet, podcast,video explicativos
Qué actividad voy a entregar:

Actividad 1.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Celedonio que, en alguna ocasión, aprovechando un descuido, había mirado por el anteojo del
Provisor, sabía que era de poderosa atracción, desde los segundos
corredores, mucho más altos que el campanario, había el visto perfectamente a la Regenta, una
guapísima señora, pasearse, leyendo un libro, por su huerta que se llamaba
el parque de los Ozores; sí, señor, la había visto como si pudiera tocarla con la mano, y eso que su
palacio estaba en la rinconada de la Plaza Nueva, bastante lejos de la torre, pues tenía en medio de
la plazuela de la catedral, la calle de la Rúa y la de San Pelayo. ¿Qué más? Con aquel anteojo se
veía un poco del billar del casino, que estaba junto a la iglesia de Santa María: y él, Cedonio, había
visto pasar las bolas de marfil rodando por la mesa.
Clarín, la regenta (fragmento) 1885
a. ¿Qué descubrimiento hace Cedonio sobre el Provisor y la Regenta?
b. ¿Por qué crees que los personajes se llaman Provisor y Regenta?

2. Lee el poema EL CISNE y explica lo que sientes y cuál es su intención.

EL CISNE
Fue una hora divina para el género humano.
El Cisne antes cantaba solo para morir.
Cuando se oyó el acento del Cisne wagneriano
fue en medio de una aurora, fue para revivir.

Sobre las tempestades del humano océano


se oye el canto del Cisne; no se cesa de oír,
dominando el martillo del viejo Thor germano
o las trompas que cantan la espada de Argantir.

¡Oh Cisne! ¡Oh sacro pájaro! Si antes la blanca Helena


del huevo azul de Leda brotó de gracia llena,
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siendo de la Hermosura la princesa inmortal,

bajo tus alas la nueva Poesía


concibe en una gloria de luz y de harmonía
la Helena eterna y pura que encarna el ideal.
Darío, Rubén, “El cisne”. Disponible en: http://www. ciudadseva.com/textos/poesia/ha/dario/cisne.htm

3. Marca con X el paisaje modernista.

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4. Analiza el siguiente mapa mental,

Lee el siguiente fragmento: "Poner al descubierto las miserias de la gente del campo, las
dificultades y tristezas de la vida de millares de hambrientos, los horrores de la prostitución y el
alcoholismo; señalar las necesidades de la enseñanza obligatoria, de la fundación de cajas de
crédito agrícola, de la implantación del divorcio, como consecuencia de la ley del matrimonio
civil. Pío Baroja fragmento 1903.

Y responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué problemáticas sociales se infieren en este fragmento?


 ¿Qué relación tiene el fragmento anterior con la actualidad?

Llena la tabla con las respuestas correctas:

1 2 3 4 5

1. Fue el representante de la generación del 98 que más destacó por su poesía:


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a. Ramiro Maeztu
b. Miguel de Unamuno
c. Antonio Machado
d. Pío Baroja

2. Escribió la novela niebla:


a. Ángel Ganivet
b. Miguel de Unamuno
c. Antonio Machado
d. Ramón del Valle Inclán
3. También ejerció la medicina
a. Ángel Ganivet
b. Pío Baroja
c. Ramón del Valle-Inclán
d. Miguel de Unamuno
4. Abordó el tema de la dictadura en una de sus novelas
a. Jacinto Benavente
b. Miguel de Unamuno
c. Antonio Machado
d. Ramón del Valle Inclán
5. El Regeneracionismo, fue liderado por:
a. Juan de la Costa
b. Estados Unidos
c. Miguel de Unamuno
d. Azorín
5. Después de leer la anterior información sobre la reseña, realiza una reseña sobre “El sultán y
Sherezada” actividad del SEMILLERO LITERARIO
https://marucarlosama-semilleroliterario.blogspot.com/2021/02/el-sultan-y-sherezada.html

LECTOESCRITURA
1. Construye un crucigrama de 20 preguntas a partir de los mapas mentales, con sus respectivas
respuestas.
2. Realiza una reseña sobre “El sultán y Sherezada” actividad del SEMILLERO LITERARIO
https://marucarlosama-semilleroliterario.blogspot.com/2021/02/el-sultan-y-sherezada.html

ANTES
1. ¿Dónde viven los sultanes?

DURANTE
1. ¿Qué hizo la primera esposa del sultán?
2. ¿Cuál era la suerte de las siguientes esposas del sultán?
3. ¿Qué hizo Sherezada la primera noche de bodas?
4. ¿Cómo salvó Sherezada su vida?

DESPUÉS
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1. ¿Qué fue lo que más te gustó de la historia?
2. Escribe una historia de las mil y una noche (texto continuo), acompáñala con un dibujo
(texto discontinuo)
3. Participar en la VIII versión del Concurso Departamental de Cuento "La Cuentena", relatos por
la vida y la Paz.
La Gestora Social del Cauca y el Secretario de Educación Departamental, te invitan a participar
en la VIII versión del Concurso Departamental de Cuento "La Cuentena", relatos por la vida y
la Paz. Todos hemos sido testigos y protagonistas, de nuestras historias de vida, experiencias
buenas y malas… ahora eres tú quien le dará el estilo mágico de escritura y vas a crear tú propio
cuento, no debes copiarlo de internet, no puedes transcribir el cuento de otro autor. Debes ser
creador de tú propia historia.
Requisitos:
1. Vas a inventar tú propio cuento es de manera individual.
2. El cuento debe ser alusivo a relatos: por la vida y por la paz.
3. Puedes retomar elementos cotidianos de la vida y hacerlos un cuento. 4. Debes hacer una
“portada” con los siguientes datos:
NOMBRE DEL CUENTO:
AUTOR:
EDAD:
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR DE NACIMIENTO:
GRADO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
CATEGORIA 4-
DIRECCIÓN DE RESIDENCIA:
MUNICIPIO:
CELULAR:
Padre o madre de familia o acudiente: nombre y número de celular
Todo va en la primera hoja de Word

5. Utiliza Word tamaño carta- doble espacio-Arial 12- no olvides colocarle el título- buena
ortografía
6. RECUERDA DEBE SER CREACIÓN PROPIA- ES MUY DELICADO PLAGIAR (es decir tomar
de otra parte y hacerlo pasar por tuyo).
Cómo voy a entregar:
● Fecha máxima de entrega: MIÉRCOLES 28 de Julio, a classroom (pero lo puedes ir enviando en
la medida que lo realices)
● Favor colocar tu nombre completo y grado al que pertenece, asignatura (LENGUAJE: español -
lectoesritura), GUÍA 2 DEL PERIODO 2. Recuerda orden en la presentación (elabora una portada
a tu entrega), caligrafía, ortografía. Escribe las actividades en tu cuaderno.

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DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA CARLOSAMA ÁREA: LENGUAJE Asignatura: ESPAÑOL Y LECTOESCRITURA
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GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
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Cómo evalúo mi proceso:
SUPERIOR: cuando entrega de manera excelente todas las actividades propuestas en los tiempos
estipulados y sus respuestas reflejan apropiación del conocimiento.
ALTO: cuando entrega todas las actividades propuestas y sus respuestas reflejan apropiación del
conocimiento
BÁSICO: cuando entrega algunas de las actividades propuestas y sus respuestas reflejan poca
apropiación del conocimiento
BAJO: cuando incumple en la entrega de las actividades propuestas en los tiempos
estipulados.

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DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA CARLOSAMA ÁREA: LENGUAJE Asignatura: ESPAÑOL Y LECTOESCRITURA
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Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ARTÍSTICA
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PERÍODO: II FECHA: 19 AL 30 DE JULIO DOCENTE: EDINSON F. LÓPEZ


Aprendizajes: Evidencia de Aprendizaje:
• Reconocer la ubicación y los nombres de • Realiza ejercicios por medio de los cuales
las teclas en el piano (teclas negras) da cuenta del conocimiento adquirido
• Realiza melodías cortas por medio de sobre las teclas del piano (blancas y
aplicaciones para este propósito negras)
• Reproduce melodías a partir de ejemplos
dados por medio de recursos digitales

Motivación:
Establecer metas en la vida es muy importante, ya que cada día te levantas pensando en qué
harás para llegar a ellas. El paso por el colegio es una de esas mentas que hacen parte de tu
proyecto de vida, así que ponte a pensar qué vas a hacer HOY para culminar esta importante
meta.
Qué voy a aprender:

1. Las notas en el teclado de un piano – Teclas negras

Como se ha podido observar un piano tiene teclas blancas y teclas negras. Cada una de ellas tiene
sonidos distintos dependiendo de su altura (graves y agudos). En esta ocasión se hará énfasis en
las teclas negras del piano y de esta manera completamos el tema del teclado de un piano. Es
preciso recordar que el nombre de cada tecla se puede repetir muchas veces, pero lo que varía es
su altura es decir los sonidos agudos o graves.

Pero antes de pasar a las notas es muy importante que conozcamos lo que en la música se conoce
como las alteraciones. Estas no son más que esas mismas notas o sonidos que ya se
conocen, pero como su nombre lo indica, se van a alterar en algún momento, es decir, que van a
subir o a bajar medio tono, para lo cual se le da un nombre cuando baja ese medio tono y otro
cuando sube.

# Sostenido b Bemol
Sube medio tono Baja medio tono

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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Observemos algunos ejemplos de las distancias entre un sonido y otro:

Fa
Mi

Re

Do

En la anterior gráfica podemos observar que entre una nota y otra hay distancias de un (1) tono o
de medio (1/2) tono. Para el caso de Do a Re hay un tono, lo mismo de Re a Mi; pero entre Mi y Fa
hay (1/2) tono, es decir es una distancia menor.

Pero por medio de las alteraciones podemos subir o bajar esos medios tonos de cada nota. En la
siguiente gráfica se puede observar que el lugar de Do# también puede ser ocupado por Reb, por
lo que vamos a aprender que estas notas dependiendo del requerimiento de la melodía en
algunas ocasiones va a ser Do# y otras Reb, en realidad suenan igual, es decir, son las mismas.
Re
Re
Do#
Reb
Do
Do

En el teclado de un piano estas alteraciones (Sostenidos o Bemoles) están ubicados en las


teclas negras. Aunque existen algunas excepciones con algunas teclas blancas, pero ese es un
tema un poco más avanzado. Por ahora nos vamos a concentrar en las teclas negras.

DO# RE# FA# SOL# LA# DO # RE# FA# SOL# LA #

DO RE MI FA SOL LA SI DO RE MI FA SOL LA SI

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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GUÍA DE APRENDIZAJE ARTÍSTICA
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Reb Mib Sol b La b Sib Reb Mib Solb Lab Sib

DO RE MI FA SOL LA SI DO RE MI FA SOL LA SI

Como se puede observar en el primer teclado se han colocado las notas con sus respectivos
sostenidos y en el segundo teclado están las notas con sus bemoles.

2. La notación en el sistema inglés


A
Tanto para la notación tradicional como en el sistema inglés, las alteraciones B
se colocan delante de cada nota. Miremos el ejemplo: C
C# (Do # = Do sostenido) Bb (Si b = Si bemol) D
E
F
G

3. Melodías en el teclado del piano


Para la práctica de estas melodías, se sugiere bajar la aplicación para celular Perfectpiano (si
tienen otra no hay problema). La melodía a trabajar (fragmento) es la banda sonora de:
Piratas del Caribe

A, C, D, D A, C, D, D A, C, D, D D, E, F, F
D, E, F, F D, E, F, F D, F, G, G G, A, D
1 2 3 4
F, G, E, E F, G, E, E G, A, Bb, D, F, E, E
D, C, C, D D, C, D Bb F, D, E
A, G, A, D

Esta melodía se divide en secciones para que se practique y aprenda con mayor facilidad. Es
preciso practicar muy despacio y progresivamente aumentar la velocidad. En el siguiente link se
deja el video, que aunque está a una mayor velocidad, sirve de referente para practicar esta
melodía (recuerden que YouTube permite disminuir la velocidad de reproducción).

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La siguiente melodía (fragmento), en la que se hace énfasis en los bemoles y sostenidos es The
Pink Panter – La pantera rosa

Db, D, Eb, E Db, D, Eb, E, Eb, E, F#, G


Db, D, Eb, E F#, G Eb, E, F#, G,
Eb, D, Db, C Eb, E, F#, G, C*, B
C*, B G, B, E, Eb
E, G, B, Bb D, C*, A, G, A
Igual que la melodía anterior,
A, G, E,esD,importante
E practicarla despacio e ir aumentando la velocidad
paulatinamente. Se recomienda seguir la melodía por medio del video, ahí pueden observar que
las notas se anticipan antes de ser tocadas, lo cual ayuda mucho a su práctica.
Link del video

NOTA
Para quienes no cuenten con lo recursos de conectividad y no puedan desarrollar las prácticas
anteriormente sugeridas, entonces se dejará un TALLER, en el que se solicita consultar sobre el
ritmo de la CUMBIA y la bibliografía del compositor colombiano Pacho Galán, José Barros y Totó la
Momposina (cantante).

Esta actividad debe presentarse por medio de un trabajo escrito a mano o con algún procesador
de texto como Word o documentos de google. Y debe realizarse con las normas APA básicas como
se relaciona a continuación:

Tamaño del papel


El tamaño del papel en las normas APA debe ser carta. La medida es 21.59 cm x 27.94 cm;
importante tener en cuenta, el papel utilizado no debe tener ningún tipo de calcomanía, cinta
adhesiva, pegamento o grapa (nada de publicidad).

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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GUÍA DE APRENDIZAJE ARTÍSTICA
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Portada
Es la primera página informativa del trabajo, contiene los
datos que permiten identificarlo. Incluye:
• El título.
• Subtítulo (si lo hay).
• Nombre de el o los autores.
• Tipo de trabajo realizado (tesis, monografía,
trabajo, informe, ect.)
• El nombre y título académico del director o
asesor del trabajo. (Profesor)
• Por último: Nombre de la institución, facultad,
nombre del programa, ciudad, año.

Luego vienen:
• Introducción
• Título del tema
• Subtítulos
• Conclusiones

Este trabajo escrito debe ir acompañado de imágenes, pueden ser recortes o dibujos hechos a
mano por el estudiante.

De qué otros medios me puedo ayudar:

Tema 1 Los sostenidos y bemoles En el siguiente video se explica este tema VER VIDEO
El teclado del piano Para reforzar este aprendizaje va a ver el siguiente video VER VIDEO

Tema 4 Las melodías: Piratas del Caribe VER VIDEO


La pantera Rosa VER VIDEO

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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Qué actividad voy a entregar:


1. Ubicar los SOSTENIDOS Y BEMOLES en el teclado del piano con el sistema inglés y con el
sistema tradicional

2. Realizar las melodías Piratas del Caribe y La pantera Rosa, como se ha explicado
anteriormente.
3. Para quienes no tienen la posibilidad de conexión deben hacer el taller antes mencionado.

Cómo voy a entregar:


En esta ocasión las actividades se dividen en GRUPO VIRTUAL y GRUPO FÍSICO. Por tanto, es
importante que se revise cómo se van a presentar las actividades, es decir hay que escoger un
grupo. Recuerden que cuando envíen fotos, audios o videos, es importante que adjunto coloquen
sus NOMBRES, APELLIDOS Y GRADO, así como el número de ejercicio y número de guía a la que
corresponde. Estas actividades las suben a CLASSROOM o las envían por WhatsApp al número
3116085534.
Cómo evalúo mi proceso:

• Saber hacer: Recordemos que es la capacidad que tiene el estudiante desde el ámbito
procedimental, es decir, después de haber adquirido algún conocimiento sobre algo – Cómo lo
hace – Para nuestro caso esto será medido en cuanto al progreso que va adquiriendo en los temas:
Las notas en el teclado del piano, sistema de notación inglés y las prácticas melódicas.

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ARTÍSTICA
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Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano o en computador

Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico.


Conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema
RUBRICA
Superior (SUP) Alto (ALT)
Identificar los sostenidos y bemoles en el teclado Identificar algunos sostenidos y bemoles en el
de un piano (teclas negras). Realiza correctamente teclado de un piano (teclas negras). Realiza con
las melodías sugeridas en la presente guía. buen desempeño las melodías sugeridas en la
Presenta de manera ordenada el trabajo escrito presente guía.
sobre el ritmo de cumbia y los compositores Cumple con la mayoría de requerimientos
solicitados. solicitados en la elaboración del trabajo escrito, el
ritmo de cumbia y los compositores solicitados.
Básico (BÁ) Bajo (BAJ)
Identificar de manera aceptable algunos Presenta dificultad Identificar los sostenidos y
sostenidos y bemoles en el teclado de un piano bemoles en el teclado de un piano (teclas negras).
(teclas negras). Realiza con aceptable desempeño Presenta dificultad para Realizar las melodías
las melodías sugeridas en la presente guía. sugeridas en la presente guía.
Cumple con algunos de los requerimientos Presenta dificultad para cumplir con los
solicitados en la elaboración del trabajo escrito, el requerimientos solicitados en la elaboración del
ritmo de cumbia y los compositores solicitados. trabajo escrito, el ritmo de cumbia y los
compositores solicitados.

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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:


ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura Biología
GUÍA DE APRENDIZAJE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: 19 AL 30 DE Julio del 2021 DOCENTE: Ricardo Velez

Evidencia de Aprendizaje: aprende a desarrollar y


Aprendizaje: la Genética analizar problemas de Genética
Motivación: Hola mis queridos estudiantes de Decimo. Espero que se encuentren bien en compañía de su familia.
Este taller de Biología nos permite profundizar sobre la Genética. Trabajemos con mucho juicio y responsabilidad.

GENÉTICA
HISTORIA DE LA GENÉTICA
Desarrollo inicial de la Genética

1694 Camerarius pública De Sexu Plantarum Epistola, en la cual demuestra que las plantas son sexuadas.
1779 Lort comunica la forma poco usual en que se hereda la ceguera humana a los colores.
can. 1820 Nasse formula las leyes que gobiernan la herencia de caracteres ligados al sexo.
1822 Goss y Seton, independientemente, observan la segregación de características recesivas en los
guisantes.
1866 Mendel publica sus observaciones sobre la herencia en los guisantes.
1875 Strasburger describe los cromosomas.
1875 Hertwig demuestra que la fertilización implica la fusión de los núcleos, contenidos en un óvulo y un
espermatozoide, respectivamente.
1879 – 1885 Flemming publica sus observaciones sobre la separación longitudinal de los cromosomas durante la
división celular, en la cual las cromátidas hermanas se dirigen a polos opuestos.
1883 Van Beneden observa que los gametos contienen sólo un número haploide de cromosomas.
1890 Boveri y Guignard advierten el restablecimiento del número diploide de cromosomas en la
fertilización, por la unión de conjuntos iguales provenientes de los gametos femenino y masculino.
1902 Sutton destaca los paralelos entre el comportamiento de los genes y el de los cromosomas, y sugiere
para los genes una ubicación cromosómica.
1906 Bateson y Punnett presentan datos sobre genes ligados, mostrando que su distribución durante la
formación de células germinales no es aleatoria, violando la segunda l ey de Mendel.
1908 Nilsson – Ehle formula un modelo para la herencia de características de variación continua (no
dominantes).
1911 Morgan presenta su teoría del gen. Propone que los genes están dispuestos linealmente en los
cromosomas, en un orden definido. De esta manera, el número de grupos de ligamiento debe ser igual
al número haploide de cromosomas. Morgan luego continuó tratando de probar su hipótesis,
correlacionando los movimientos de los cromosomas con los rasgos de herencia ligada al sexo en la
mosca de la fruta, Drosophila.

I. DEFINICIÓN DE LA GENÉTICA

• Rama de la biología que se encarga del estudio de la herencia y sus variaciones.

1
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

• La genética es el área de estudio de la biología que busca comprender y


explicar cómo se transmite la herencia biológica de generación en generación.

II. TERMINOLOGÍA BÁSICA

1. Gen.- Unidad básica de la herencia.4


2. Locus.- Espacio de ADN ocupado por un gen.
3. Loci.- Conjunto de Locus.
4. Alelos.- Par de genes, uno paterno y otro materno que codifican el mismo carácter. (alelomorfos)
También se les conoce como formas de un gen.
Puede ser:
a) Alelo Dominante (gen dominante): Cuando se expresa tanto en homocigosis como en heterocigosis. Se
representan con letras mayúsculas (A, B, C, D)
b) Alelo Recesivo (gen recesivo): Cuando se expresa sólo en homocigosis. Se representa con letras
minúsculas (a, b, c, d)
5. Genotipo.- Son todos los genes que posee un individuo.
 Genotipo Homocigote: Si su par de alelos son iguales.
- Dominante: AA, BB
- Recesivos: aa, bb
 Genotipo Heterocigote: Si su par de alelos son diferentes. Aa, Bb, Cc. También se le dice híbrido.
6. Fenotipo.- Es la expresión del genotipo. Incluye todas las características medibles o rasgos de un
organismo, siendo el resultado de los productos génicos que se expresan en un ambiente dado.
Ejm.: Color de una flor, forma de una sencilla.
7. Cromosomas Homólogos: Par de cromosomas, uno es paterno y otro materno.
8. Caracteres: Rasgos comunes de los individuos de una población.
Ejm.: Número de dedos, etc. se les llama también caracteres de la especie.
Si son rasgos propios de cada individuo, se les llama caracteres individuales.
9. P : Generación paternal (progenitores)
F1 : Generación filial 1.
F2 : Generación filial 2.

Actividad No. 1
1. Cuando aparecen en un individuo 2 alelos desiguales para un carácter, se denomina:
a) Codominante b) Recesivo c) Homocigote
d) Loci e) Heterocigote
2. ¿Cuáles son las clases ó tipos del genotipo?
3. Con sus palabras explique que es Genética.
4. ___________________ se les conoce como formas de un gen.
5. Represente: Progenitores y Generación filial 3.
a) F1 y F2 b) P3 y F3 c) F2 y F1
d) F3 y P e) P y F3
6. Se le denomina genotipo recesivo cuando:
a) Su par de alelos son iguales b) Puede ser AA, BB c) Puede ser aa y bb
d) Todos las anteriores e) Ninguna
7. Los ojos verdes, cabello castaño, nariz recta ... son ejemplos de:
a) Genotipo b) Fenotipo c) Hombres rubios
d) Mujeres rubias e) N.A.
8. ¿A qué se les denomina caracteres?

2
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

9. ¿A qué se denomina alelo dominante?


10. ¿A qué se le denomina alelo recesivo?
11. ¿Qué es locus? ¿Cómo se denomina en plural?
12. Unidad básica de la herencia
a) Locus b) Loci c) Gen
d) Genética e) ADN

 LOS ESTUDIOS DE MENDEL


Gregorio Mendel realizó estudios genéticos con la arveja Pisum sativum durante 8 años y publicó sus
resultados en 1866. En trabajo proponía algunos principios genéticos básicos, a los que se conoce como Leyes de
Mendel.
Mendel en la arveja estudio siete caracteres:

Carácter estudiado Dominante Recesivo


1. Forma de semilla Lisa Rugosa
2. Color de endospermo Amarillo Verde
3. Color de tegumentos Coloreado Blanco
4. Forma de la vaina Inflada Rugosa
5. Color de la vaina Verde Amarilla
6. Posición de la flor Axilar Terminal
7. Altura de la planta Alta Baja

- Mendel, obtuvo líneas puras por autopolinización de varias generaciones. Los cruces son entre plantas
con características contrastantes. (Alto vs Bajo).

LEYES DE MENDEL

¿En qué consisten las Leyes de Mendel?


Las leyes de Mendel son los principios que establecen cómo ocurre la herencia, es decir, el proceso de transmisión de
las características de los padres a los hijos.
Las tres leyes de Mendel son:
• Primera ley: principio de la uniformidad.
• Segunda ley: principio de segregación.
• Tercera ley: principio de la transmisión independiente.
3
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Estas tres leyes constituyen las bases de la genética y sus teorías. Fueron postuladas por el naturalista austriaco
Gregorio Mendel entre los años 1865 y 1866.
Para entenderlas primero debemos saber que:
En cualquier híbrido (heterocigote) se manifiesta solo una de las características contrastante de los padres. El
factor hereditario o gen que se expresa en la generación F 1 es llamado dominante y el factor no se expresa se
llama recesivo.
Ejemplo No: 1:
Carácter: Forma de la semilla

P: progenitores
Lisa Rugosa
LL
_____ x ll
_____

Se manifiesta sólo el
F 1: gen dominante

100%
Ll Ll Ll Ll
G:Gametos: ___ ; ___ ; ___ ; ___ Genotipo heterocigote ó híbrido

F:Fenotipo LISA , LISA , LISA , LISA

• Cuadro de PUNNET LL
ll L L

l Ll Ll

l Ll Ll

Ejemplo No: 2:

4
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

 1 ERA. LEY

 Primera ley de Mendel: principio de la uniformidad


“LEY DE SEGREGACIÓN”.- Participa un solo carácter por lo cual se denomina monohibridismo. La ley sostiene “al
cruzar dos líneas puras que poseen variación de un mismo carácter en la primera generación todos los
descendientes adquieren el carácter dominante y al cruzar los híbridos (F1) entre si, el carácter dominante se
representara en relación de tres a uno con respecto al carácter Recesivo.”
- Como se observa es una continuidad con respecto a la primera ley.

Ejemplo No: 3: Carácter: Forma de la semilla

P :
LL )
Lisa ( ____ ll
Rugosa ( _____ )

Ll
F1: LISA ( ____ ) Todos salen así

Actividad No. 2
1. ¿Cómo se llama a la 1era. Ley de Mendel?
2. ¿Cómo se denomina la 2da. Ley de Mendel?
3. ¿Para qué utilizamos la Tabla de Punnet?
4. Un alelo dominante A determina la textura del pelo de alambre en los perros; su alelo recesivo a produce el
pelo liso. Se cruza un par de perros Heterocigotes con pelo de alambre. Escriba el genotipo y el fenotipo de
la F1 y la de los progenitores.
5. Los labios gruesos dependen de un alelo dominante y los delgados de uno recesivo. Si se cruza un hombre
heterocigote y una mujer de labios delgados.
a) ¿Cómo son los labios del hombre?
b) ¿Indica el fenotipo de la F1?
6. El mentón partido está determinado por un alelo dominante y el mentón sin partir por un alelo recesivo. Se
cruza un varón heterocigote de mentón partido con una mujer de mentón sin partir.
a) Indicar el genotipo de los padres
b) Indicar el fenotipo y el genotipo de la F1
7. En un cruzamiento de individuos heterocigotos, R representa el color Rojo que es dominante sobre el blanco r,
¿Cómo es el fenotipo de la F1?
a) Todos son verdes b) 3 amarillos y 1 verde c) 2 son verdes
d) Todos amarillos e) 3 verdes y 1 amarillo

5
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

8. Si se cruzan 2 individuos, uno homocigote recesivo y el otro heterocigote. ¿Cuál será su proporción del
genotipo en F1?
a) Todos heterocigotes
b) 75% heterocigotes
c) Todos homocigotes
d) 50% homocigotes dominantes y 50 % heterocigotes
e) 75% homocigotes
9. Se cruza una planta de tallo alto heterocigote con otra de tallo bajo. Determine Ud. el porcentaje de plantas
con tallo bajo, sabiendo que el tipo alto es dominante.
a) 25% b) 50% c) 75%
d) 60% e) 100%
10. NINI TATIANA tiene ojos pardos y JHON ALEJANDRO también tiene ojos pardos. La hija de ambos tiene
ojos verdes. Si se sabe que el color pardo es dominante. Entonces:
a) Belinda y Antonio son homocigotes dominantes.
b) Belinda y Antonio son heterocigotes.
c) Ambos son homocigotes recesivos.
d) NINI TATIANA fue infiel a su pareja.

 2DA. LEY DE MENDEL

 Segunda ley de Mendel: principio de la segregación


 La segunda ley o principio de la segregación consiste en que del cruce de dos individuos de la primera
generación filial (Ll) tendrá lugar una segunda generación filial en la cual reaparecerá el fenotipo y
genotipo del individuo recesivo (ll), resultando lo siguiente: Ll x Ll = LL, Ll, Ll, ll. Es decir, el carácter
recesivo permanecía oculto en una proporción de 1 a 4.
 Por ejemplo:
 Si se cruzan las flores de la primera generación filial (Aa), que contienen cada una un genotipo
dominante (A, color rojo) y uno recesivo (a, color morado), el genotipo recesivo tendrá la posibilidad de
aparecer en la proporción 1 de 4, como se observa a continuación:

Ejemplo No: 4

Cruza entre individuos de la F1 : x


LISA LISA
_____
Ll Ll
____

Ll Ll Ll ll

LISAS Rugosa
_________________________ ________

6
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

• POR PUNNET
Ll
Ll L l

L LL Ll

l Ll ll

GENOTIPO Probabilidad
Frecuencia
e %
x
p
Homocigote dominante LL 1/4 25
r
e
s Heterocigote Ll 1/2 50
a
n
Homocigote recesivo ll 1/4 25
e
n

FENOTIPO Probabilidad
Frecuencia
%

Semilla lisa 3/4 75

Semilla rugosa 1/4 25

Ejemplo No: 5

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Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

 3RA. LEY DE MENDEL

Tercera ley de Mendel: principio de la transmisión independiente


La tercera ley o principio de la transmisión independiente consiste en establecer que hay rasgos que se
pueden heredar de manera independiente. Sin embargo, esto solo ocurre en los genes que se encuentran en
cromosomas diferentes y que no intervienen entre sí, o en genes que están en regiones muy distantes del
cromosoma.
Asimismo, al igual que en la segunda ley, ésta se manifiesta mejor en la segunda generación filial.
Mendel obtuvo esta información al cruzar guisantes cuyas características, es decir, color y rugosidad, se
encontraban en cromosomas diferentes. Fue así que observó que existen caracteres que se pueden
heredar de manera independiente.

Participan simultáneamente dos ó más caracteres por lo cual se denomina herencia dihíbrida o polihibridismo.
- La ley sostiene: “al cruzar dos individuos que difieren en dos o más caracteres estos se transmiten como
si estuvieran aislados unos de otros de tal manera que en la segunda generación los genes se recombinan
en todas las formas posibles”
- Ejemplo No: 6
 En las semillas de arvejas se sabe que el color amarillo es dominante sobre el verde y la forma lisa sobre
la forma rugosa. Se te pide hallar F2 del cruzamiento de dos plantas homocigotes una con semilla amarilla
– lisa y la otra verde – rugosa.
Sol:
1. Color semilla Amarilla : M
Verde : m
Carácter
2. Forma semilla Lisa : R
Rugosa : r

P : LLAA x llaa

gametos LA la

Ll Aa
F1 : _______________

8
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Semilla amarilla y lisa (la F1 todas salen así)


F1 : Cruzo Ll Aa
_________ Ll Aa
x __________
 Para formar los gametos, los genes deben combinarse.

LA
A ____________
L
a La
____________
Gametos
A lA
____________
l
a la
____________

• POR PUNNET

Ll Aa
LA La lA la
Ll Aa

LA LLAA LLAa LaAA Ll Aa


MmRr

La LLAa LLaa Ll Aa Llaa

lA LlAA Ll Aa llAA llAa

la Ll Aa Llaa llAa llaa

Frecuencia Frecuencia
Fenotipo Genotipo
genotipo fenotipo

LLAA 1
Amarilla
LLAa 2
y 9
LlAA 2
Lisa
LlAa 4

Amarilla
llAA 1
y 3
llAa 2
Rugosa

Verde
LLaa 1
y 3
Llaa 2
Lisa

Verde
y llaa 1 1
Rugosa

9
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Ejemplo No: 7

10
Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Actividad No. 3
1. La 3era. Ley de Mendel también se denomina ___________________________________
2. ¿Cuántos caracteres participan en esta ley?
3. ¿Cómo es el genotipo de la F1 a cruzar: MmRr x Mmrr?
4. ¿Cómo es el genotipo de la F1 al cruzar MMRr x mmRR?
5. Sea:
Verde: Determinado por V
Color de los ojos
Azules: Determinado por v
Grandes: Determinado por p
Tamaño de los ojos
Pequeño: Determinado por P

¿Cómo es el fenotipo de un individuo: vv Pp, Vv Pp, vv pp, VV pp?


6. La relación fenotípica 9 : 3 : 3 : 1 se obtiene del cruce:
a) MMRR x mmrr b) MmRR x mmRr c) MmRr x mmrr
d) MmRr x MmRr e) mmrr x mmrr

7. Se cruza un cobayo macho de pelaje negro y largo homocigote dominante para ambos caracteres con un
cobayo hembra de pelaje blanco y corto homocigote recesivo para ambos caracteres. Determinar el fenotipo
y genotipo de la F2.
8. ¿Qué tipos de gametos obtengo de Ppdd?
9.

Cómo resolver los problemas de genética


 Paso a paso:
• Primero deberemos leer atentamente el problema y analizar todos los datos que nos dan.
Anotaremos los genotipos y fenotipos de progenitores y descendientes que conozcamos .

• Tenemos que señalar cómo hemos denominado a los alelos, reconociendo cuál es el alelo dominante y
cuál es el recesivo. Representaremos el carácter dominante con una letra mayúscula, y el carácter
recesivo con la misma letra, pero minúscula. Por ejemplo, si el color negro es dominante sobre el
blanco, podremos llamar N al color negro y n al color blanco.

• El cruce entre los dos progenitores se representa poniendo el genotipo de los padres (los dos
alelos, primero el dominante si se trata de un individuo heterocigótico), y entre ellos una x. Por
ejemplo, Aa x Aa, indica el cruce entre dos individuos heterocigóticos para ese carácter.

• Indicamos los posibles gametos (siempre haploides) que puede aportar cada progenitor a sus
descendientes. En el ejemplo, cada progenitor aportará gametos con A y otros, con a.

• Habrá que observar las posibles uniones que se pueden producir entre los gametos de cada uno de
los progenitores. Cuando el problema es complicado, es aconsejable hacer un cuadro de Punnet en
el que veamos todas las posibles uniones entre los gametos aportados por los progenitores.

• En el cuadro de Punnet, se puede observar todos los genotipos y fenotipos posibles resultante del
cruce que estamos analizando. En la solución del problema habrá que indicar siempre los genotipos
y fenotipos obtenidos, a no ser que pregunten otra cosa.

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Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Problemas de Genética
1. Si una planta homocigótica de tallo alto (AA) se cruza con una homocigótica de tallo enano (aa), sabiendo que el tallo
alto es dominante sobre el tallo enano, ¿Cómo serán los genotipos y fenotipos de la F1 y de la F2?

2. El pelo rizado en los perros domina sobre el pelo liso. Una pareja de pelo rizado tuvo un cachorro de pelo liso. ¿Cuál
es el genotipo de los progenitores? Hacer la cruza, Razónese dicho cruzamiento

3. Un ratón A de pelo blanco se cruza con uno de pelo negro y toda la descendencia obtenida es de pelo blanco. Otro
ratón B también de pelo blanco se cruza también con uno de pelo negro y se obtiene una descendencia formada por 5
ratones de pelo blanco y 5 de pelo negro. ¿Cuál de los ratones A o B será homocigótico y cuál heterocigótico? Hacer
las cruzas, Razona la respuesta

4. Cobayas negras heterocigotas (Bb) se aparearon con cobayas blancas recesivas homocigotas (bb). Indicar las
proporciones genotípicas y fenotípicas esperadas del retrocruzamiento de un descendiente de la F1 de color negro con,
hacer las cruzas con sus porcentajes de cada fenotipo.
5. Suponga que en la especie humana el albinismo se hereda como un carácter recesivo simple (n), mientras que la
condición normal se produce por su alelo domínate (N). Determine los genotipos de los padres y de los descendientes
de los matrimonios que se enlistan a continuación. También añada la proporción genotípica y fenotípica de los mismos.
a) Dos padres normales tienen cuatro hijos tres normales y uno albino.
b) Un varón normal y una mujer albina tienen seis hijos todos normales.

6. En cierta especie de plantas el color azul de la flor, (A), domina sobre el color blanco (a) ¿Cómo podrán ser los
descendientes del cruce de plantas de flores azules con plantas de flores blancas, ambas homocigóticas? Haz un
esquema de cruzamiento bien hecho y encuentra la F2.

7. Ciertos tipos de miopía en la especie humana dependen de un gen dominante (M); el gen para la vista normal es
recesivo (m). ¿Cómo podrán ser los hijos de un varón normal y de una mujer miope, heterocigótica? Haz un esquema de
cruzamiento bien hecho. Y escribe los resultados proporcionales.

Estudiante de decimo grado del Liceo este taller es una oportunidad para que aprendas y te
prepares para las pruebas ICFES, cuenta con mi asesoría. Muchos éxitos Ricardo Velez

Qué actividad voy a entregar:


● Para poder evaluar tu desempeño en esta guía debes enviarme, desarrollado toda la:
Actividad 1, Actividad 2, Actividad 3 y Problemas de genética.
RECOMENDACIÓN: cómo puedes ver es muy fácil y divertido el desarrollo de esta guía
académica, puedes enviarlos en imágenes JPG pro por favor bien claras o en formato PDF. En
la plataforma.
Cómo voy a entregar:
● Estos resultados ya sea en imágenes o pdf, debes subirlos en la plataforma Clase Room,
en la clase de biología de sexto.
● El archivo enviado debe de ser rotulado así: APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No DE
GUÍA, Periodo y semana a la que pertenece.

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Ricardo Velez: Biología Liceo Alejandro de Humboldt

Cómo evalúo mi proceso:


Recuerda que tendré en cuenta estos aspectos para evaluar tu rendimiento
Recordemos
Saber hacer: es la capacidad que tiene el estudiante desde el ámbito procedimental, es decir,
después de haber adquirido algún conocimiento sobre algo – Cómo lo haces –
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano en
computador Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico.
Conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema
SUPERIOR: Realizar todas las actividades ALTO: Realizar las actividades propuestas en
propuestas en esta Guía, con excelente esta Guía, con buena presentación,
presentación, respuestas correctas y subirlo a respuestas correctas y subirlo a la plataforma
la plataforma en el plazo acordado. Asistir y en el plazo acordado u otro medio de envió de
participar en todas las clases virtuales. Tener trabajos. Asistir y participar como mínimo al 60%
excelente comportamiento. Cumplir con todas de todas las clases virtuales. Tener buen
las actividades conexas a esta guía de esta comportamiento. Cumplir con 50% de las
asignatura, ser propositivo en el desarrollo de actividades conexas a esta guía de esta
estos temas. asignatura

BÁSICO: Realizar parcialmente las actividades BAJO: No Realizar las actividades propuestas
propuestas en esta Guía, con más del 60% de en esta Guía. No Asistir a mínimo al 30% de
las respuestas correctas en cualquier medio todas las clases virtuales y presentar
de envió de trabajos. Asistir a mínimo al 30% de indisciplina o algún acto que afecte el proceso
todas las clases virtuales. Tener buen formativo. Ser sancionado por convivencia.
comportamiento. Cumplir con 30% de las
actividades conexas a esta guía de esta
asignatura

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

PERÍODO: II FECHA: DOCENTE:


HORARIO 1: 19-30 JULIO Leidy Yohana Truque Cerón

APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:


 Comprender la diversidad de textos discontinuos
1. Textos discontinuos  Aplicar la estructura en la elaboración de propios textos
discontinuos
 Emplear la creatividad , la cohesión y la coherencia en la redacción del
texto

MOTIVACIÓN:

Tenemos la esperanza de volvernos a ver pronto, por tanto, no hay que bajar
la guardia, sigamos en el fortalecimiento del autocuidado como una de las
mejores estrategias para preservar el valor de la vida.

QUE VOY A APRENDER


1. TEXTOS DISCONTINUOS 1

1
Recuperado de: https://www.lifeder.com/textos-discontinuos/

1
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

¿QUÉ SON LOS TEXTOS DISCONTINUOS?


Los textos discontinuos son aquellos textos que aparecen como apoyo informativo, donde el contenido
no sigue una secuencia. Su comprensión requiere de estrategias de lectura no lineal. Son los textos que
aparecen en infografías, mapas, diagramas, tablas, formularios, inclusive en facturas, vales y otros
documentos similares.
Los textos discontinuos forman parte de una imagen, y dan información sobre ella o sobre un tema en
particular, abordado más extensamente en un texto continuo. Cuando los mapas, tablas e infografías
aparecen en un texto continuo, ofrecen información adicional y sirven para aportar datos específicos
que no se presentan de forma ininterrumpida en el texto. A estos textos se les llama “mixtos”.
La palabra “discontinuo” hace referencia precisamente a una información interrumpida, parcial, no
lineal, que se completa con imágenes o tabulaciones, flechas y otros elementos gráficos que funcionan
como complemento.

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DISCONTINUOS


Los textos discontinuos poseen una serie de características que los diferencian de los textos continuos:

 BREVEDAD: A diferencia de los textos continuos, que son extensos y cuya información está
estructurada de forma ininterrumpida, los textos discontinuos son más bien breves, y dirigidos a
explicar algún aspecto en concreto de lo que se expone.
 SON PROFUNDAMENTE SINTÉTICOS: Esto quiere decir que los textos discontinuos dan mucha
información en muy poco espacio, por ello hacen uso de otros elementos como imágenes, tabulaciones,
etc.
 ESTRUCTURA NO SECUENCIAL: Este tipo de textos no sigue una secuencia en el contenido.
Cuando aparecen tablas, mapas o diagramas, la información es sobre puntos específicos y estrictamente
referida al contenido de dichos gráficos.
Dicha información está organizada, pero no de manera secuenciada ni progresiva.
 REQUIEREN DE COMPETENCIA LECTORA: La competencia lectora para textos discontinuos
pasa por la identificación, interpretación y reflexión de la información. Para entender un texto
discontinuo, primero hay que identificar que se trata de un formato diferente (una tabla, una infografía,
un mapa, eje cronológico, etc.).
Luego, según su contenido (números, estadísticas, datos varios, etc.), podremos interpretar y analizar
la información que nos ofrece.
 LECTURA FRACCIONADA PERO COMPRENSIBLE: Se presentan, como ya lo comentamos,
en diversas formas: tablas y cuadros, diagramas, mapas, ejes cronológicos, infografías, formularios,
etc., y cada una de ellas por sí misma puede ser un todo que no necesita mayor explicación, pues su
misma estructura hecha de imágenes, elementos gráficos como flechas, iconos u otros, complementada
por colores, hace que sea fácil de entender.

2
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

TIPOS DE TEXTOS DISCONTINUOS

Existe una gran variedad de textos discontinuos. Hablaremos de los más recurrentes y comunes.

1. CUADROS Y GRÁFICOS

Ejemplo de gráfico
Se emplean sobre todo en los textos científicos, ya
que representan icónicamente datos y números. Con
ellos se expone información de tipo numérico
tabulada de modo que visualmente podamos entender
estadísticas.

2. DIAGRAMAS

Diagrama de causa
efecto. Los diagramas
ayudan a ver cómo son los
pasos para la construcción o
ensamblaje de algo.
Este tipo de textos suelen
acompañar descripciones
técnicas o a textos
instructivos, como ayuda
visual a las explicaciones de
cómo construir algo,
instalaciones, armar muebles
o aparatos, etc.

Fuente: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)]

3
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

3. TABLAS

Las tablas organizan la


información en filas y columnas
La información se organiza en
filas y columnas. Ejemplo de
tablas pueden ser las hojas de
cálculo, formularios de pedidos,
facturas, programaciones, etc.

Ejemplo
Tabla de barbarismos

4. MAPAS

Son imágenes que muestran relaciones geográficas entre


diversos lugares. Hay muchos tipos de mapas: de países y
ciudades, de carretera, mapas temáticos o los llamados mapas
mentales.

Ejemplo:

Mapa de la ubicación geográfica de aztecas, mayas e


incas. Los mapas establecen relaciones geográficas entre
diferentes lugares

4
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

5. MAPAS MENTALES

Los mapas mentales


relacionan distintos
conceptos
El hilo conductor de
todos es que muestra un
territorio determinado
para poder ubicar en él
determinadas
características físicas o
sociales, o su relación
con otros conceptos (en
el caso de los mapas
mentales).

6. INFOGRAFÍAS

Las infografías se acompañan de imágenes


y textos complementarios
Son representaciones visuales de un texto;
en las infografías intervienen narraciones o
descripciones presentadas gráficamente,
por lo general dibujos figurativos,
complementados por flechas que unen o
dirigen a otros conceptos.

La infografía es muy utilizada en textos


escolares, revistas, folletos, páginas web y
libros; la técnica habitual es colocar
imágenes al centro y alrededor de ellas
agregar información, añadiendo o no
imágenes complementarias.

5
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

7. EJES CRONOLÓGICOS O LÍNEAS DEL TIEMPO

La línea del tiempo indica la cronología de una determinada


época histórica o de la vida de una persona
Son los textos discontinuos referidos a las líneas de tiempo de
cualquier tema o personaje histórico. Suelen ser líneas de
variado grosor, interrumpidas por la colocación de fechas o
sucesos.

Se pueden presentar horizontal o verticalmente, dependiendo


del espacio y el diseño elegido. De cualquier manera, el
comienzo es secuencial: se empieza por la fecha más antigua;
en el caso de líneas horizontales, se comenzará desde el
extremo izquierdo y se avanza hacia el derecho.

En los casos de líneas verticales, el comienzo de la línea (la


parte superior) indica la fecha más moderna, la de nuestro
presente, y a medida que se baja se va atrás en el tiempo (esto
es independiente de la manera en que leemos en Occidente,
que es de arriba abajo).

8. FORMULARIOS

Ejemplo de formulario para recibir una ayuda


económica
Tanto el formato como la estructura son
precisos, dirigen al lector a responder preguntas
específicas según pautas determinadas. Son
útiles para recopilar datos, y por ello las utilizan
numerosas organizaciones u organismos
públicos.

Ejemplos de formularios pueden ser los


formatos de solicitud de Migración, de
Hacienda, de visado, cuestionarios de los
seguros médicos, estadísticos, etc.

6
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

9. HISTORIETAS Y CARICATURAS

Las historietas son historias gráficas


Las historietas son historias que se cuentan gráficamente,
tienen textos breves y funcionan como un todo, no
necesitan de más textos o mayores explicaciones. Su
finalidad principal es entretener y se difunden
masivamente; en la educación han tomado un rol
importante, pues con una historieta se pueden enseñar
muchas cosas y será mejor recibida por los estudiantes.

Del mismo modo, las caricaturas que se publican en


revistas o periódicos cumplen la misma función de un
texto discontinuo: complementar la información desde
otro punto de vista, generalmente humorístico o satírico.

Las caricaturas son un apoyo informativo


desde otra perspectiva, por lo general
humorística

7
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMOS
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GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

10. TEXTOS PUBLICITARIOS:


PANCARTAS Y AFICHES

Think different es un ejemplo de texto


publicitario
Estos textos se clasifican como discontinuos
porque presentan sus mismas características;
además, constituyen una combinación ideal
de elementos lingüísticos (las palabras) y no
lingüísticos (las imágenes).

Son textos breves cuya finalidad es persuadir al receptor (de ver, comprar, escuchar), y su elaboración
cuenta con esquemas variadísimos.

11. CERTIFICADOS

Son textos que otorgan legitimidad o validez. Necesitan la firma de personas autorizadas así como sellos
institucionales. Un ejemplo puede ser los certificados de estudio, o el otorgamiento de garantías.

Documentos de identidad: DNI, Pasaportes o licencias de conducir

Estos documentos podrían catalogarse como textos discontinuos, ya que aportan información sobre las
personas según pautas específicas y de manera sintética: en un recuadro de papel están el nombre, la fecha de
nacimiento, la nacionalidad y la dirección de una persona.

DE QUÉ OTROS MEDIOS ME PUEDO AYUDAR:

Si tienes la posibilidad y las herramientas tecnológicas visita los siguientes sitios web
TEXTOS DISCONTINUOS https://youtu.be/s4KxIaxRw0k

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DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
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DE HUMBOLDT DECIMOS
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GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

QUÉ VOY A ENTREGAR

1. OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE

1. ¿Cuál es el tema central de


la Tabla 1?
a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolución del amor por el
Perú desde el 2003 hasta el
2007.

2. ¿Cuál es la idea principal de


la Tabla 2?
a) Los peruanos suelen decir la
verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir
la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir
en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son
mentirosos.

3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1?


a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Perú.
c) Más de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este país.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. ¿Cuál sería el mejor título para la tabla 2?


a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engañados
e) El Perú y la mentira
9
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
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GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

TEXTO 2

1. ¿Qué es lo que observamos en el segundo texto?


a) Un animal exótico.
b) Un león vestido de payaso.
c) Un león arreglado como payaso.
d) Un muñeco con forma de león.
e) Una acción lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "¿cómo estás?":


a) es costumbre de los habitantes de cualquier país, excepto Perú.
b) no es propio del peruano promedio.
c) está en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este país de fatalistas.
e) es una muestra de educación.

3. Señala la idea central del primer texto.


a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensación de vacío en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana están cargadas de fatalismo.
d) Según Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresión "allí, pues" es la más cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, ¿cuál es la intención del autor?


a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar

5. Se entiende del segundo texto que:


a) los payasos son los únicos que pueden actuar en circos.
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DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
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GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2

b) las personas que acuden a circos que incluyen animales están apoyando el maltrato hacia los mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situación económica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "allí, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. ¿En qué parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una función conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografía.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por función:


a) resaltar la calidad de irremediable de la situación.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lástima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor.

Actividad 3
Crea una infografía tema libre. Descríbela al final

11
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
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DE HUMBOLDT DECIMOS
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https://pbs.twimg.com/profile_images/587418892814966784/NqQDEp2y_400x400.png

CÓMO VOY A ENTREGAR:

●Cuando inicies con el desarrollo de las actividades. Ten en cuenta que debes
enviarlas a la docente de Español Leidy Yohana Truque. En la fecha de 19 – 30 de
julio. Mis canales de recibido: Classroom, Mi correo electrónico:
lytruque@liceoalejandrodehumboldt.edu.co y mi WhatsApp 3218923541
1. Marca el título de la actividad con buena ortografía, letra legible, entendible
2. Escribe tu nombre.
3. Menciona el grado que cursas.
4. Señala la fecha a la que corresponde la guía.
5. Se ordenado en el desarrollo de las actividades.
Al tomar las fotografías de las actividades, asegúrate que estén bien enfocadas. Revísalas y amplíalas desde
el celular, con el fin que puedas verificar que sea entendible el contenido de la imagen.
CÓMO EVALÚO MI PROCESO:
SUPERIOR: cuando entrega todas las actividades ALTO: cuando entrega todas las actividades
de acuerdo a los parámetros de entrega propuestas y sus respuestas reflejan apropiación del
mencionados y de forma puntual, además sus conocimiento
respuestas reflejan apropiación del conocimiento.
BÁSICO: cuando entrega algunas de las BAJO: cuando incumple en la entrega de las
actividades propuestas y sus respuestas reflejan actividades propuestas en los tiempos estipulados
algo apropiación del conocimiento

12
DOCENTE: LEIDY YOHANA TRUQUE CERÓN ASIGNATURA: ÉNFASIS
DÉCIMOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

PERIOD: II DATE: TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA


From JULY 19th to JULY 30th 2021
LEARNING EVIDENCE OF LEARNING
1. EXPRESSION FOR GIVIEN OPINIONS - Give opinions about a topic he/she knows
2. HAVE YOU EVER/NEVER- Present perfect - Talk a bout works
tense
MOTIVATION

We are all important and responsible of each other. Let´s do the things very well.
Todos somos importantes y responsables unos de otros. Hagamos las cosas bien.

WHAT ARE YOU GOING TO LEARN:

1.EXPRESSION FOR GIVING OPINIONS


Phrases you can use for giving opinions

Personal Point of View (PUNTO DE VISTA PERSONAL)


We use these words and phrases to express a personal point of view:

 In my experience… (en mi experiencia)


 Speaking for myself… (hablo por mí)
 In my opinion… (en mi opinion)
 Personally, I think… (personalmente yo pienso)
 I'd say that…(yo diria que)
 I'd suggest that…(yo sugeriria que)
 I believe that…(Yo creo que)
 What I mean is…(lo que quiero decir)

General Point of View (punto de vista general)


We use these words and phrases to express a point of view that is generally thought by people:

 It is thought that...(se piensa que…)


 Some people say that...(alguien dice que…)
 It is considered...(Se considera…)
 It is generally accepted that..(generalmente se acepta que…)

2.present perfect tense EVER/NEVER (Por favor retoma la guía 2 para recordar este tema)

1
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

a. Use the present perfect tense + EVER to ask questions about experiences in someone´s life.

Usa el tiempo presente perfecto con la palabra EVER(nunca) para hacer preguntas sobre
experiencias en la vida de alguien.

Examples:

 -Have you ever taken dance classes? (Has tomado alguna vez classes de danza?)
Yes, I have. I took 6 weeks of lessons before my birthday- Si Yo tomé 6 semanas de clases
antes de mi cumpleaños

-Has your brother ever been in Bogota? (Tu hermano aluna vez ha estado en Bogota?)
No, he hasn’t. (no no ha estado)

 -Have your friends ever helped stray dogs? (Tu amigo ha ayudado alguna vez perros
callejeros?)
Yes – twice! (si dos veces)

Don’t use ever in the answer. Only use it in question

b. uses the present perfect tense + NEVER to talk about things you have done at any time in
your life. (use el tiempo presente perfecto + NUNCA para hablar acerca de cosas que tú nunca
hayas hecho)

Examples
-I have never failed a test. (yo nunca he perdido ningùn examen)
-Diana has never seen a horror movie (Diana nunca ha visto una película de horror)

MEANS YOU CAN USE

Utiliza el diccionario para buscar palabras desconocidas.


Puedes ver el video que sugiero para aclarar y comprender más las explicaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=fXN8hY0WwGg

https://www.youtube.com/watch?v=a0AX0ofKZR8
Puedes llamar a la profesora en el horario de atención o enviar mensaje por WhatsApp.
3158755862
Puedes asistir a las explicaciones de la clase virtual

2
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

ACTIVITIES FOR SENDING 4 - ON JULY 28th 2021


ACTIVITY 1

Before to develop this activity it is necessary to understand that globalization affects


local communities in complex and interdependent ways.

Read each situation, then classify if the situation is positive or negative 1. for you/ 2. for
Colombia in the chart below.

3
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

Pay attention to the glossary in order to understand the reading.

CLASSIFICATION FOR ME

POSSITIVE NEGATIVE REASON (USE PHRASES


FOR EXPRESSING OPINIONS

CLASSIFICATION FOR COLOMBIA

POSSITIVE NEGATIVE REASON (USE PHRASES


FOR EXPRESSING OPINIONS

ACTIVITY 2

Answer the next questions taking into account your own experience.

have you EVER…… (Remember present perfect tense)

1. Have you ever bought 2. Have you ever visited 3. Have you ever
something on line? a factory? downloadede music
from the internet?
Answer:
Answer: Answe:

4
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

4. Have you ever traveled 5. Have you evrmet a 6. Have you ridden a
abroad? company boss? camel?

Answer:

Answer: Answer:

7. Have you something 8. Have you ever helped 9. Have you done
made in another the environment? somethin to bnenfit
country? your community?
Answer:
Answe: Answer:

ACTITIVTY 3.

Understand the Maria and Fernanda´descriptions about their jobs. Which of them has better
working conditions? Circle in the picture.

MARIA

I work in a factorymaking clothes. I work for more than 12 hours per day with no breaks, apart
from 30 minutes for lunch. I know that I get paid less than the minimum wage, even when I work
overtime.

It is very difficult form me . Iwant to complain, because I know that it is illegal to make me work
so much, but Ican´t because I don´t want to lose my job. I need the money for my family.

FERNANDA

I work ina factory making clothes from maonday to Saturday. It is good because I work 7 hours
every day, so I have time for my family as well. I have one hour break for lunch and they pay me
the minimun wage. I am studying as well as working, and I get a promotion when I finish mu
studies. It ´s a hard work, but I really en joy my job. I know I am lucky to have a job in a company
that respets me and looks after its employees. Lots of people here work in really difficult
conditions.

5
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

Make true sentences using the information below. (has oraciones verdadera usando la
infromaciòn de abajo)

EXAMPLE:

1. Maria has a lunch break


2. Fernanda has a lunch break

Continue please!

ACTIVITY 4

Invent a company taking into account the next table and write. Use your creativity. ( answer the
questions below).

6
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

HOW I MUST SEND MY WORKS

Cuando inicies con el desarrollo de las actividades


1. Marca el título de las actividades con buena ortografía, letra legible, entendible
2. Utiliza lapicero negro
3. Escribe tu nombre.
4. Menciona el grado que cursas.
5. Señala la fecha a la que corresponde la guía.
6. Escribe el número de guía
7. Se ordenado en el desarrollo de las actividades.
8. Recuerda consignar en tu cuaderno las traducciones de los ejercicios.
● Al tomar las fotografías de las actividades, asegúrate que estén bien enfocadas.
Revísalas y amplíalas desde el celular, con el fin que puedas verificar que sea entendible
el contenido de la imagen.
● Cuando envíes la información. Por favor identifícate. Menciona tu nombre completo y
tu grado.

7
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

HOW I CAN EVALUATE MY PROCESS OF LEARNING

SUPERIOR: ALTO:
SUPERIOR:
cuando entrega todas las actividades de cuando entrega todas las actividades
acuerdo a los parámetros de entrega propuestas y sus respuestas reflejan
mencionados y de forma puntual, además apropiación del conocimiento
sus respuestas reflejan apropiación del
conocimiento.
BÁSICO: BAJO:
cuando entrega algunas de las actividades cuando incumple en la entrega de las
propuestas y sus respuestas reflejan algo actividades propuestas en los tiempos y
apropiación del conocimiento condiciones estipuladas

Recomendaciones Generales
El desarrollo de la tercera guía implica bastante producción personal. Por tanto, no se deben
prestar sus trabajos. En esta tercera guía ponemos a prueba nuestro aprendizaje y creatividad.

See and listen this song for improving your pronunciation “Physical by Dua Lipa”

https://www.youtube.com/watch?v=pLcSSUw0N2M

8
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO GRADE:
DE HUMBOLDT TENTH
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ENGLISH
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

9
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” SOFTWARE
GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: 19 AL 30 DE JULIO DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ

Aprendizaje: Desarrollar una app utilizando Evidencia de Aprendizaje: Desarrollo app para el
herramientas online para su desarrollo sistema operativo android.

Motivación:
Cordial saludo espero que se encuentren muy bien al igual que toda su familia quiero invitarlos a que
pongan en juego todas sus habilidades para que el proceso de educación remota sea lo más fructífero
posible y lleguemos a buen puerto que sería aprobar el actual grado. También les pido de corazón que
no desafíen al covid 19 que tomen todas la s medidas de precaución necesarias que ampliamente se han
difundido por los distintos medios de comunicación.

Qué voy aprender?


A desarrollar app para sistema operativo android utilizando herramientas online orientada a eventos.

Lo mejor para desarrollar aplicaciones para android es utilizar el lenguaje y el software que proporciona google
llamado ANDROID STUDIO el problema es que exige mucha máquina como minimo 8 gigas de ram 100 gigas de
disco duro y buena veleocidad del procesador siendo recomendado como mínimo procesadores core5 de varios
núcleos.

También existen otras alternativas para desarrollar app para android sin utilizar las herramientas que
proporciona google y que en la mayoria de casos se trabaja online teniendo el servidor que ofrece el servicio
soportar la mayor carga del proceso.

1
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” SOFTWARE
GUÍA No. 3

Entre los sitios online para desarrollar app para android se pueden recomendar:

 App inventor https://appinventor.mit.edu/ : Sitio interesante con muchos tutoriales y miles de


usuarios dispustos a compartir conocimiento.

 Adalo https://app.adalo.com/ : Sitio pago se puede crear una cuenta gratuita con ciertas limitaciones
esta enfocado a desarrollar app sin escribir código y orientado a eventos.

Aplicaciones ilimitadas!
Publicar en un dominio de Adalo
Marca Adalo
Limitado a 50 filas de datos por aplicación

 Glide https://www.glideapps.com/ : Sitio pago se puede crear una cuenta gratuita con ciertas
limitaciones esta enfocado a desarrollar app sin escribir código y orientado a eventos.

Para trabajar en cualquiera de estos sitios online es necesario seguir estas pautas:

 Crear una cuenta en el sitio online proporcionando un correo, un usuario y contraseña


 Crear un proyecto escribiendo un nombre e indicando para que dispositivo esta enfocado el desarrollo:
Un telefono inteligente, una table, reloj u otro dispositivo
 Crear las screens o págians en las que que se visualizará la app
 Adicioanar elementos u objetos como botones, listas, menus, imágenes , botones de radio, etc.
 A los screens y a los objetos creados ajustar sus propiedades: tamaño, color, posición
 A los screens y objetos programas la respuesta a los diferentes eventos como click, doble click, arrastrar
, timer, etc.
 Poner a prueba la app, corregir fallos y ajustar lo mejor posible la app para que la experiencia del
usuario se satisfactoria.

2
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” SOFTWARE
GUÍA No. 3

ACTIVIDADES

Utilizando la herramienta Adalo desarrollar las siguientes apps


 Desarrollar una app que sirva para calcular el área de un triángulo .
 Desarrollar una app que sirva para calcular el promedio de tres números
 Desarrollar uan app que despliegue varias imágenes de animales, al darle click sobre la imagen de
algún animal debe sonar el sonido característico que emite el animal y luego abril una nueva pantalla o
screen que despliegue información del animal.

NOTA: Puede trabajar con cualquier herramienta para el desarrollo de las app pero las explicaciones de
clase estaran enfocada a la herramienta adalo

De qué otros medios me puedo ayudar:


Estar atentos a los videos que se publicaran en classroom.

Qué actividad voy a entregar:

Tres apps compartir los links de los desarrollos o el video de su funcionamiento en lo posible sustentar el
trabajo.

Cómo voy a entregar:

● Escribir los nombres completos y grupo e indicar


el tema que corresponde el trabajo. Si envía el
trabajo vía whatsapp asegurarse que las
fotografías estén bien tomadas y que
permanezcan en el móvil de origen por lo menos
2 meses. Si utiliza classroom utilizar el
procesador de palabra de google y entregar la
tarea de manera correcta al utilizar esta
plataforma.

● El archivo enviado debe de ser rotulado así:


APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No
DE GUÍA
Cómo evalúo mi proceso:
1. Presentación y desarrollo de las actividades propuestas
2. Evidencias de comprensión de la temática de la guía
3. Entregar a tiempo las actividades académicas
3
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” SOFTWARE
GUÍA No. 3

4. Participación en las actividades virtuales o por cualquier otro medio.


5. Manejo de las TIC

SUPERIOR: cuando entrega todo el trabajo además ALTO: cuando entrega el trabajo completo además la
todas las respuestas de los talleres reflejan gran mayoría de las respuestas de los talleres reflejan
comprensión de textos y aplicación en contexto de comprensión de textos y aplicación en contexto de
dichas lecturas de tecnología. dichas lecturas de tecnología.

BÁSICO: Entrega los trabajos y le falta un porcentaje BAJO: No entrega la mayoría del trabajo propuesto o
mínimo de lo exigido además en un porcentaje la calidad del mismo no evidencia un aprendizaje.
mínimo también algunas respuestas no reflejan que
comprendió y aplicó el contexto.

4
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE TECNOLOGÍA E
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” INFOMÁTICA
GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: 19 AL 30 DE JULIO DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ

Aprendizaje: Alimentos transgénicos Evidencia de Aprendizaje: Aplica en contexto los


Conocimientos sobre los alimentos manipulados
geneticamnete
Motivación:
Cordial saludo espero que se encuentren muy bien al igual que toda su familia quiero invitarlos a que
pongan en juego todas sus habilidades para que el proceso de educación remota sea lo más fructífero
posible y lleguemos a buen puerto que sería aprobar el actual grado. También les pido de corazón que
no desafíen al covid 19 que tomen todas la s medidas de precaución necesarias que ampliamente se han
difundido por los distintos medios de comunicación.

Qué voy aprender : Impacto de los alimentos transgénicos.

ALIMENTOS TRANSGÉNICOS

¿Qué es lo que el consumidor realmente sabe sobre alimentos transgénicos y sobre alimentos orgánicos?

Tanto los “alimentos transgénicos” como los “alimentos orgánicos” han atraído una gran cantidad de atención de
los medios en los últimos años y continúan haciéndolo en la actualidad. A pesar de esto, la gente en general
desconoce lo que una planta genéticamente modificada o un cultivo orgánico es en realidad, o cuáles son las
ventajas y desventajas que estas tecnologías tienen para ofrecer, en especial con respecto a la variedad de
aplicaciones para las que se podrían llegar a utilizar. A partir de las primeras generaciones de cultivos
transgénicos, y el auge de la alimentación saludable, dos áreas principales de interés surgieron en la población, el
riesgo y la preservación del medio ambiente, y el riesgo o beneficios para la salud humana. Existen
muchas campañas de prensa acerca de estos temas pero la información que publican es a menudo poco
confiable y no representativa de la evidencia científica disponible

1
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE TECNOLOGÍA E
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” INFOMÁTICA
GUÍA No. 3

¿Qué es un cultivo transgénico?

Las plantas transgénicas son aquellas que han sido modificadas genéticamente introduciendo en su genoma al
menos un gen proveniente de otra especie. Esto puede ser para expresar un gen que no es nativo de la planta o
para modificar genes endógenos. La proteína codificada por el gen le conferirá un rasgo o característica particular
a la planta. Dicha tecnología se puede utilizar de diferentes formas, por ejemplo para otorgarle resistencia ante
situaciones adversas como sequía, temperatura extrema y salinidad o ante insectos y patógenos, que
normalmente resultan perjudiciales para el crecimiento o la supervivencia, o para volverla resistente a un
agroquímico tal como un herbicida y utilizar el mismo de un modo más conveniente. También puede usarse para
mejorar el contenido nutricional de la planta, una aplicación que podría ser de particular interés en el mundo en
desarrollo. La nueva generación de cultivos transgénicos ahora también se están desarrollando para la producción
de medicamentos recombinantes y productos industriales, tales como anticuerpos monoclonales, vacunas,
plásticos y biocombustibles.

En el mundo en desarrollo, 840 millones de personas sufren de desnutrición crónica, sobreviviendo con menos de
2000 Kcal / día. Aproximadamente 1,3 millones de personas viven con menos de US $ 1 / día y no tienen acceso
seguro a la alimentación. Muchos de estos también son agricultores rurales de países en vías de desarrollo,
dependiendo enteramente de la agricultura a pequeña escala para su propia subsistencia y para ganarse la
vida. Por lo general, no pueden permitirse el lujo de regar sus cultivos o comprar herbicidas o pesticidas, lo que
lleva a un círculo vicioso de mal crecimiento de los cultivos, la caída de los rendimientos y la susceptibilidad a
plagas. Además, se prevé que la población mundial se duplique en los próximos 40 años, se estima que para
satisfacer estas demandas crecientes, la producción de alimentos debe aumentar en al menos un 40%, sumado
esto a la disminución de tierras fértiles y recursos hídricos, se vuelve una preocupación mundial creciente. Estas
tecnologías de plantas modificadas genéticamente son uno de una serie de diferentes enfoques que se están
desarrollando para combatir estos problemas, modificando genéticamente las plantas para aumentar el
rendimiento de los cultivos, o para mejorar directamente el contenido nutricional, como el caso del arroz dorado,
variedad de arroz producida a través de ingeniería genética, biosintetizando los precursores de beta-
caroteno (pro-vitamina A) en las partes comestibles del grano de arroz.

2
DOCENTE: GUIDO IMBACHI FDZ ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
1
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” INFOMÁTICA
GUÍA No. 3

Qué es un alimento orgánico?

Los “alimentos orgánicos”, son aquellos en cuya producción se evita el uso de productos sintéticos como
pesticidas, herbicidas y fertilizantes artificiales. Los productores de alimentos orgánicos están obligados a usar
únicamente ciertos agroquímicos autorizados y no se pueden utilizar para su producción semillas o plantas
transgénicas. Son habitualmente fertilizados con compost, polvos minerales y otras sustancias de origen orgánico.
Los rendimientos de este tipo de cultivo son menores que los de la agricultura convencional pudiendo llegar a la
mitad por lo que para producir la misma cantidad de comida sería necesario una mayor cantidad de espacios
naturales.

GMO= GENÉTICAMENTE MODIFICADO

Conclusiones

¿Que alimento es el más beneficioso? Los alimentos orgánicos son promocionados por ciertos sectores que
consideran este tipo de producción más “sana”. Sin embargo, la mayoría de los estudios realizados sobre las
diferencias entre alimentos orgánicos y convencionales concluyen que no existen diferencias nutricionales o de
salud significativas entre alimentos “bio” y alimentos clásicos. Las dosis de pesticidas o plaguicidas presentes en
los productos “no orgánicos” son ínfimas y las repercusiones sobre el organismo difíciles de evaluar. En lo que
respecta al sabor la evidencia también es insuficiente para realizar afirmaciones científicas de que los alimentos
orgánicos tienen mejor sabor.

Los alimentos transgénicos son acusados de «antinaturales», pero la realidad es que esto mismo podría decirse
en realidad de toda nuestra comida, que se ha producido durante milenios por la cría artificial. Muy pocos cultivos
comercializados serían capaces de sobrevivir sin ayuda en la naturaleza. Al considerar la producción de alimentos
«naturales», se debe reconocer que la tecnología siempre ha jugado un papel importante en la industria
alimentaria. Por ejemplo, los antibióticos son ampliamente utilizados en la alimentación en la industria de las aves
de corral, y las variedades modernas de trigo fueron producidas con la ayuda de la mutación inducida por radiación.

Plantas modificadas genéticamente también están siendo evaluadas por la forma en que podrían tener un papel
positivo en el medio ambiente mediante la eliminación selectiva de los contaminantes – un proceso conocido como
fitorremediación. Por ejemplo, ya se han diseñado genéticamente plantas para acumular contaminantes del
suelo tales como metales pesados como el mercurio y selenio, a niveles más altos de lo que sería posible para
3
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las no modificadas genéticamente, de modo que no sólo pueden crecer en lugares contaminados, sino que
también pueden remediar la contaminación. Estas plantas pueden ser cosechadas y destruidas, los metales
pesados eliminados o reciclados, y el campo descontaminado reutilizado.

Los cultivos transgénicos son estrictamente regulados por varios organismos gubernamentales, y sometidos a
extensas pruebas de seguridad antes de su comercialización. Los alimentos derivados de cultivos transgénicos
han sido consumidos por cientos de millones de personas en todo el mundo durante más de 20 años, sin que se
reportaran efectos nocivos (o casos legales relacionados con la salud humana).

PREGUNTAS
1. Escriba 5 argumentos a favor de los alimentos orgánicos y 5 en contra.
2. Escriba 5 argumentos a favor de los alimentos transgénicos y 5 en contra.
3. Consumiría de manera consciente alimentos transgénicos?
4. Ve algún inconveniente hacer algún emprendimiento relacionado con alimentos transgénicos?

De qué otros medios me puedo ayudar:


Vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=fi1h2E835ig

Qué actividad voy a entregar:


Se debe leer el documento sobre alimentos transgénicos y contestar las preguntas que aparecen al final de la
lectura.

Cómo voy a entregar:

● Escribir los nombres completos y grupo e indicar


el tema que corresponde el trabajo. Si envía el
trabajo vía whatsapp asegurarse que las
fotografías estén bien tomadas y que
permanezcan en el móvil de origen por lo menos
2 meses. Si utiliza classroom utilizar el
procesador de palabra de google y entregar la
tarea de manera correcta al utilizar esta
plataforma.

● El archivo enviado debe de ser rotulado así:


APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No
DE GUÍA
Cómo evalúo mi proceso:
1. Presentación y desarrollo de las actividades propuestas
2. Evidencias de comprensión de la temática de la guía
3. Entregar a tiempo las actividades académicas
4
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4. Participación en las actividades virtuales o por cualquier otro medio.


5. Manejo de las TIC

SUPERIOR: cuando entrega todo el trabajo además ALTO: cuando entrega el trabajo completo además la
todas las respuestas de los talleres reflejan gran mayoría de las respuestas de los talleres reflejan
comprensión de textos y aplicación en contexto de comprensión de textos y aplicación en contexto de
dichas lecturas de tecnología. dichas lecturas de tecnología.

BÁSICO: Entrega los trabajos y le falta un porcentaje BAJO: No entrega la mayoría del trabajo propuesto o
mínimo de lo exigido además en un porcentaje la calidad del mismo no evidencia un aprendizaje.
mínimo también algunas respuestas no reflejan que
comprendió y aplicó el contexto.

5
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PERÍODO: 2 FECHA: DEL 2 AL 13 DE DOCENTE: BETSY


AGOSTO CERON
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:
EL DINERO La historia, tipos y funciones del dinero
Motivación: Mis queridos estudiantes nuevamente, el mundo está atravesando
una situación muy difícil, por lo tanto nuestras familias, están pasando por
diferentes crisis, ‘pero nuestro señor Padre es bueno y todo poderoso, depositando
nuestra fe en el recobraremos fuerzas y pronto veremos cómo se glorificara en
toda situación.

El señor nos está invitando a moldearnos para ser mejores hijos, hermanos, etc.
Valorando más las bendiciones como la familia, amigos. Colegio, barrio y
comunidad en general.
Animo, sigue adelante con tu estudio, pronto veremos un nuevo amanecer.
Qué voy a aprender:

EL DINERO

es todo activo o bien generalmente aceptado como medio de pago por los agentes
económicos para sus intercambios y que además cumple las funciones de ser
unidad de cuenta y depósito de valor. Algunos ejemplos de dinero son: las
monedas, las divisas y los billetes, las tarjetas de débito y crédito, y las
transferencias electrónicas, entre otros.

Sede del Banco Central Europeo, el que controla la mayor parte de las finanzas de
la Unión Europea.

Billetes
El dinero tal como lo conocemos hoy (billetes y monedas sin valor propio), debe
estar avalado o certificado por la entidad emisora. Para su aceptación necesita de
la construcción de mecanismos de legitimidad y de confianza. Actualmente son los
gobiernos, a través de las leyes, quienes determinan cual es el tipo de dinero de
curso legal. Pero son otras entidades, como los bancos centrales y las casas de la
moneda (ceca), los que se encargan, primero, de regular y controlar la política
monetaria de una economía, y segundo, de crear las monedas y billetes según la
demanda y la necesidad de tener en circulación dinero físico. Desde un punto de
vista de las Ciencias Sociales entra en juego el factor social ya que la moneda al
ser «un bien público», en tanto que presta servicios de tal naturaleza, debe ser
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regulada por las autoridades públicas (mediante los bancos centrales) en cuanto
representantes del interés público, y no solamente a través de los mecanismos de
mercado.

Etimología

El término «dinero» deriva del nombre de la moneda


romana de plata, denarius. Tenía un valor diez ases.
Derivaría del adjetivo distributivo latino deni (‘cada diez’),
a su vez, derivado del numeral decem (‘diez’).
Fue el nombre de diversas monedas utilizadas durante
la Edad Media en casi todos los reinos de España,
Francia y Bizancio. Así mismo, el dinar usado en varios
países árabes actuales, comparten la misma etimología
latina.
Actualmente en los países de habla hispana, «dinero»
conlleva el significado de «moneda corriente».

Historia

Entre las diferentes culturas del mundo se han empleado gran variedad de
materiales y objetos con la función que hoy estamos habituados a ver con monedas,
billetes, tarjetas de crédito, cheques o talones, etc. Cierto que puede parecer, en
muchos casos, que guarda relación con el intercambio de mercancías que desde
la prehistoria el ser humano lleva empleando: el trueque.

Trueque
En el neolítico, con la aparición de la agricultura y la ganadería, apareció la primera
economía de producción y se produjo un excedente; una cantidad de bienes que
no necesitan ser consumidos. Esto dio lugar a la posibilidad de también alimentar
a personas que no necesitaban trabajar la agricultura o la ganadería para su propia
subsistencia, y que por tanto podían dedicarse a producir otros productos, como
por ejemplo la cerámica o las armas, e intercambiar los mismos por
el excedente producido. Ello permitió la primera forma de comerciar, el trueque,
intercambiando directamente bienes y servicios por otro, basándose en el consenso
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de los participantes acerca de la valoración de los


objetos a intercambiar. Con el tiempo, esta forma de
intercambio se consideró ineficiente.
Sin embargo, hoy día sigue siendo la base de
intercambio en momentos de gran carestía (por ejemplo,
por conflictos bélicos o por catástrofes) llevando a
situaciones de estraperlo, y la esencia del
funcionamiento de los bancos del tiempo que han
aflorado a nivel local en muchos lugares, en diferentes
países y diferentes momentos.

Metales

Con el paso del tiempo, el oro y la plata fueron los


metales preciosos más ampliamente usados como
dinero debido a que su valor es aceptado mundialmente,
y también debido a la facilidad de transporte, a las ventajas de la conservación,
etcétera. Para garantizar o certificar que un trozo de metal o moneda contenía una
cierta cantidad de oro y/o plata, se comenzó la acuñación, a modo de garantía o
certificación, por parte de entidades reconocidas y respetadas (reinos, gobiernos,
bancos), que avalaban el peso y la calidad de los metales que contenían.
De acuerdo con Heródoto, el pueblo lidio fue el primero en introducir el uso
de monedas de oro y plata, y también el primero en establecer tiendas de cambio
en locales permanentes. Se cree que fueron los primeros en acuñar monedas
estampadas, durante el reinado de Giges, en la segunda mitad del siglo VII a. C.
Otros numismáticos remontan la acuñación a Ardis II. La primera moneda fue hecha
de electro (aleación de oro y plata). con un peso de 4,76 gramos, para poder pagar
a las tropas de un modo regulado. El motivo del estampado era la cabeza de un
león, el símbolo de la realeza. El estándar lidio eran 14,1 gramos de electro, y era
la paga de un soldado por un mes de servicio; a esta medida se le llamó estatero.
Pero el bronce, el cobre, el hierro, incluso el plomo, también han sido algunos de
los metales frecuentemente empleados para acuñación de monedas.

En 1896 William McKinley se postuló a la presidencia de los Estados Unidos sobre


la base del Patrón oro.

Tipos

Dinero mercancía
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A veces llamado dinero real, es aquella clase de dinero cuyo valor, a diferencia
del dinero representativo y del dinero fiat, proviene fundamentalmente del bien del
cual se compone. El dinero mercancía consiste en bienes u objetos que tienen valor
por sí mismos, además del valor de cambio al ser utilizado como moneda.

Dinero representativo

Tipo de dinero que, a diferencia del dinero mercancía, se basa en otro activo, como,
por ejemplo, el dinero respaldado en oro, plata, petróleo u otra moneda, que tiene
la cualidad de ser convertible al activo al cual representa, el cual puede ser una
especie de dinero metálico.

Dinero fíat
También conocido como dinero por decreto, es una forma de dinero sin valor
intrínseco. Su valor se basa en su declaración como dinero por el Estado. El término
fíat frecuentemente se utiliza de forma intercambiable con el de dinero fiduciario,
sin embargo los términos no son equivalentes y el matiz puede ser considerable. El
dinero fiat es el tipo de dinero del dólar, euro, yen y principales monedas de curso
internacional.

Dinero fiduciario

El dinero llamado fiduciario (del latín fiduciarĭus, de fiducĭa 'confianza' y ésta a su


vez de fides 'fe'), es el que se basa en la fe o confianza de la comunidad, es decir,
que no se respalda por metales preciosos ni nada que no sea una promesa
de pago por parte de la entidad emisora.1 Es importante tener en cuenta que
entendemos la confianza de la comunidad como el conjunto de la riqueza aparente
que presenta la comunidad emisora de la moneda. Es el modelo monetario que
predomina actualmente en el mundo, y es del dólar estadounidense, el euro y todas
las otras monedas de reserva.

Moneda

La moneda es una pieza de un material resistente, de peso y composición


uniforme, normalmente de metal acuñado en forma de disco y con los distintivos
elegidos por la autoridad emisora, que se emplea como medida de cambio (dinero)
por su valor legal o intrínseco y como unidad de cuenta.
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Papel moneda

El billete de papel más antiguo conservado lo fabricó la dinastía Ming, hacia 1375 y
equivalía a 1.000 monedas de cobre.
Fue necesaria una evolución en la cual los estados emitían billetes y monedas, que
daban derecho a su portador a intercambiarlos por oro o plata de las reservas del
país. Los cambios en las dinámicas económicas durante el siglo XX dieron fin a la
hegemonía de los metales en el dinero, el cual tomó otros aspectos (billetes,
tarjetas, entre otros), La evolución del respaldo del papel moneda es el siguiente:
 En los siglos XVIII y XIX, varios países tenían un patrón de dos metales,
basado en oro y plata.
 Entre 1870 y la Primera Guerra Mundial se adoptó principalmente el Patrón
oro,de forma que cualquier ciudadano podría transformar el papel moneda
en una cantidad de oro equivalente.
 En el periodo entre guerras mundiales se trató de volver al Patrón oro, si bien
la situación económica y la crisis o crac del 29 terminó con la convertibilidad
de los billetes en oro para particulares.
 Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, los aliados establecieron un nuevo
sistema financiero en los Acuerdos de Bretton Woods, en los cuales se
establecía que todas las divisas serían convertibles en dólares
estadounidenses y solo el dólar estadounidense sería convertible en lingotes
de oro a razón de 35 dólares por onza para los gobiernos extranjeros.
 En 1971, las políticas fiscales expansivas de los Estados Unidos, motivadas
fundamentalmente por el gasto bélico de Vietnam, provocaron la abundancia
de dólares, planteándose dudas acerca de su convertibilidad en oro. Esto
hizo que los bancos centrales europeos intentasen convertir sus reservas de
dólares en oro, creando una situación insostenible para los estadounidenses.
Ante ello, en diciembre de 1971, el presidente de Estados Unidos, Richard
Nixon, suspendió unilateralmente la convertibilidad del dólar en oro para el
público y devaluó el dólar un 10 %. En 1973, el dólar se vuelve a devaluar
otro 10 %, hasta que, finalmente, se termina con la convertibilidad del dólar
en oro también para los gobiernos y bancos centrales extranjeros.
 Desde 1973 el dinero utilizado en el mundo tiene un valor que está en la
creencia subjetiva de que será aceptado por los demás habitantes de un
país, o zona económica, como forma de intercambio. Las autoridades
monetarias y Bancos Centrales no pretenden defender ningún nivel
particular de tipo de cambio, pero intervienen en los mercados de
divisas para suavizar las fluctuaciones especulativas de corto plazo, con el
objetivo de mantener a corto plazo la estabilidad de precios, y evitar
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situaciones como la hiperinflación, que hacen que el valor de ese dinero se


destruya, al desaparecer la confianza en el mismo, o como la deflación[24].

Dinero electrónico

El dinero electrónico (también conocido como e-money, efectivo


electrónico, moneda electrónica, dinero digital, efectivo digital o moneda digital) se
refiere a dinero que, o bien se emite de forma electrónica, a través de la utilización
de una red de ordenadores, Internet y sistemas de valores digitalmente
almacenados como el caso del Bitcoin, o es un medio de pago digital equivalente
de una determinada moneda, como en el caso del Ecuador o Perú Las transferencia
electrónica de fondos y los depósitos directos son ejemplos de dinero electrónico.

Funciones

El dinero es un activo financiero neutro o plenamente líquido, que sirve de


plataforma intermedia para optimizar el intercambio de bienes y servicios, evitando
las inexactitudes propias del trueque, es decir, del intercambio directo de bienes y
servicios. Por tanto, para que un bien pueda ser calificado como dinero se deben
satisfacer los siguientes tres criterios y que son las tres principales funciones que
cumple el dinero en un sistema económico moderno (funciones que ya en su
libro Ética a Nicómaco, Aristóteles define de forma similar unos siglos antes):

 Medio de intercambio: para evitar las ineficiencias de un sistema


del trueque. Cuando un bien es requerido con el solo propósito de usarlo
para ser intercambiado por otras cosas, posee esta propiedad. Además, el
dinero debe ser un bien ligero y fácil de almacenar y de transportar.
 Unidad de cuenta: Cuando el valor de un bien es utilizado con frecuencia
para medir y comparar el valor de otros bienes o cuando su valor es utilizado
para denominar deudas, se dice que el bien posee esta propiedad. La unidad
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de cuenta significa que es la unidad de medida que se utiliza en una


economía para fijar los precios.
 Conservación de valor: Cuando un bien es adquirido con el objetivo de
conservar el valor comercial para futuro intercambio, entonces se dice que
es utilizado como un depósito de valor. El dinero es un depósito de valor pero
no el único, cualquier activo que mantenga su poder adquisitivo a lo largo de
tiempo servirá como depósito de valor.

Oferta de dinero
La oferta de dinero o masa monetaria, en macroeconomía, es la cantidad
de dinero disponible en una economía para comprar bienes, servicios y títulos de
ahorro, en un momento determinado. La oferta monetaria es determinada de
manera conjunta por el sistema bancario privado y el banco central del país. El
banco central opera a través del mercado abierto y de otros instrumentos para
proveer de reservas al sistema bancario.

El dinero y la liquidez de los activos

Cualquiera puede crear su propio dinero. Por ejemplo, en los comercios minoristas
con la emisión de los vales de compra, pero este tipo de dinero tiene un
inconveniente, que solo es aceptado por la misma tienda que los emitió, por lo que
su liquidez es muy limitada.
El único tipo de dinero propiamente dicho que se considera legalmente como tal,
es el emitido por los bancos centrales (billetes y monedas), también
denominado dinero legal, y siempre ha de ser aceptado como forma de pago. Se
considera que el dinero legal es el activo más líquido al cual se pueden convertir el
resto de activos (bienes, servicios, deudas u obligaciones) y viceversa

El dinero de papel de diferentes países.


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En sentido amplio, hay que entender por dinero mucho más que el mero dinero
legal. Hay diferentes tipos de activos financieros que constituyen el dinero en
sentido amplio; se pueden clasificar según su grado de liquidez. El dinero en sentido
estricto sería solo el plenamente líquido. Para empezar a hablar, las cantidades en
cuentas bancarias corrientes o depósitos a la vista también han de considerarse
como dinero convertible en dinero legal en una relación de 1:1, de forma inmediata;
estos depositantes dispondrán de su dinero a través de su chequera de cuenta
corriente, pero el banco depositario, en el ejercicio de su actividad comercial, se lo
entregará a un tercero que podrá disponer de él con otra chequera, la de una cuenta
de crédito. De este modo, las entidades de depósito y, en general, todas las
entidades de crédito, multiplican el dinero legal (cfr. creación de dinero bancario,
cuasidinero)
Cuando se realiza un depósito en efectivo en una cuenta corriente o a la vista, el
Activo (Tesorería) del banco se incrementa pero, también, aparece una anotación
contable en el Pasivo para representar la deuda de esa cantidad de dinero con el
depositante. Desde el punto de vista del patrimonio de este, lo que ha sucedido es
un cambio de un activo plenamente líquido (dinero legal) por un derecho de crédito
de máxima liquidez contra el banco depositario, ya que existe el compromiso por
parte del banco de convertirlo en dinero legal a instancia del depositante. Con el
dinero legal depositado por los clientes de pasivo, el banco hace su negocio
(cfr. depósito irregular), prestando una parte a sus clientes de activo o invirtiéndolo,
pero debe mantener reservada una parte "en Caja" (Encaje) para poder hacer frente
a los eventuales reintegros.

Lo dicho en relación con las cuentas corrientes y depósitos a la


vista puede aplicarse, con las correspondientes variaciones, a los
depósitos de ahorro, a plazo fijo y demás activos financieros
emitidos por el sistema financiero. La clasificación completa de los
activos financieros, de mayor a menor liquidez, agrupados en los
llamados agregados monetarios, no es más que la forma ordenada
de referirse la Oferta Monetaria.

Hay que añadir que, al igual que los bancos, las empresas también
pueden emitir títulos negociables de deuda que pueden ser
considerado un tipo especial de cuasidinero. Este tipo de
emisiones se denominan de diversas formas, por ejemplo, papel
comercial (letras de cambio endosables), pero no forman parte de
ninguno de los agregados monetarios, reservados al sistema
financiero. Parte de la doctrina denomina "dinero financiero" a este conjunto de
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activos financieros no bancarios. Desde el punto de vista material, no cabe duda de


su naturaleza dineraria; piénsese, por ejemplo, en mecanismos tales como la
pignoración de títulos-valores o en que, con las acciones cotizadas de una empresa,
pueden adquirirse directamente participaciones en otras empresas, como se ve
muchas veces.

Creación de dinero
En los sistemas económicos actuales, el dinero es creado por dos procedimientos:

 Dinero legal, es el creado por el Banco Central mediante la acuñación de monedas


e impresión de billetes, es el dinero en efectivo[1]. La cantidad de dinero legal es
medida por el M1.
 Dinero bancario, es el creado por los bancos privados mediante la anotación en
cuenta de los créditos como depósitos de los clientes prestatarios, con un respaldo
parcial indicado por el coeficiente de caja. Normalmente en la actualidad el dinero
bancario se crea como dinero electrónico. La cantidad de dinero bancario es medida
por los agregados monetarios distintos del M1.

La cantidad de dinero creada es medida mediante los agregados monetarios. La


forma actual de creación y control de la cantidad de dinero es inspirada en
el monetarismo.

Respaldo del dinero

Se considera que el valor del dinero debería estar respaldado en metales preciosos
(oro, plata, etc.) o en divisas extranjeras; sin embargo, ninguno de estos métodos
es seguro, considerando que su valor está sujeto a la oferta y la demanda, y no se
puede garantizar que de repente no se descubran grandes reservas minerales del
metal o se genere una aplicación que aumente su demanda. Lo mismo sucede con
las divisas. Puesto que el dinero no está actualmente respaldado por ningún activo
tangible es denominado dinero fiduciario[1]. La doctrina ha cuestionado ambas
relaciones, tanto del respaldo oro como la ley de la oferta y demanda, en el valor
del dinero.

De hecho, el dinero es resultado de un pacto social, donde todos aceptan entregar


sus bienes o servicios a otros, a cambio de los símbolos monetarios (billetes,
monedas, etc.); por lo tanto, el respaldo del dinero es la suma de los bienes y
servicios de la Población; o sea, el producto interno bruto o PIB.
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El gobierno debe impedir que el avance del agregado monetario esté


descorrelacionado con el del PIB, para sostener su valor. Sin embargo, el gobierno
puede optar por imprimir más billetes, lo que derivaría en inflación y
la devaluación de su moneda, como una manera de financiarse, de manera
recíproca.

De qué otros medios me puedo ayudar:

Consultas en textos de historia, internet. Google y o YouTube.

Qué actividad voy a entregar:

En tu cuaderno desarrolla: Elaborar un mapa conceptual el contenido de la


Guia.

Cómo voy a entregar:


 enviar imagen de las páginas de su cuaderno en donde haya desarrollado la
actividad, tomar la foto a la página completa, con Buena letra y ortografía.

 Enviar a classroom o al WhatsApp: 3152585531 El archivo enviado debe de


ser rotulado así: APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_SEMANA
Cómo evalúo mi proceso:
Rúbrica:
SUPERIOR: participaciones activas en la ALTO: buena argumentación.
virtualidad, Puntualidad y buena Falta mejorar puntualidad.
argumentación en la entrega de las
actividades
BÁSICO: entrega actividad sin mayor BAJO: no ha entregado actividad
argumentación y puntualidad.
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Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
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PERÍODO: II FECHA: 2 de agosto al 13 de agosto DOCENTES: José Andrés Sánchez Carrasquilla

Aprendizaje: Conocerás acerca de loa identificación Evidencia de Aprendizaje: Desarrollaras habilidades


de los elementos que caracterizan los poliedros y para plantear y solucionar problemas cotidianos que
cuerpos redondos. requieren hallar el área y el volumen de un cuerpo
geométrico
Motivación:
“Todos los SACRIFICIOS que hagas ahora porque tienes que ESTUDIAR, los vas a AGRADECER en el
FUTURO cuando recojas los FRUTOS de tu ESFUERZO”
“Fíjate horarios estrictos para cumplir con tus tareas y apégate a ellos en la medida de lo posible.
Existen muchos programas y apps para ayudarte a organizar tu tiempo, busca la que más te
acomode y úsala.”
Qué voy a aprender
Área y volumen del cono: El cono es un cuerpo
redondo que se genera al rotar un triángulo
rectángulo sobre uno de sus catetos. La hipotenusa
del triángulo que nos permite generar el cono se
denomina generatriz. Y la base del cono, es su única
cara plana. Al igual que el cilindro, este cuerpo
redondo nos lleva a plantearnos dos tipos de
problemas relacionados con:
→ Área de la superficie del cono.
→ Volumen del cono.
Para conocer el área de la superficie de un cono es
necesario analizar el desarrollo plano del sólido.
En este desarrollo observamos que el área de la
superficie de un cono corresponde a la suma del área del sector circular que lo compone y el área del
𝛼
círculo que conforma su base, es decir: 𝐴𝐶 = 3600 ∗ 𝜋𝑟𝑔 + 𝜋𝑟 2 si remplazamos 𝛼 360°, la expresión
anterior se transforma en: 𝐴𝐶 = 𝜋𝑟𝑔 + 𝜋𝑟 2
El área total de la superficie de un cono recto (A) está
dada por la expresión: 𝑨𝑪 = 𝝅𝒓(𝒈 + 𝒓) Donde r es el
radio de la base y g la generatriz.
Para conocer el volumen de un cono, comparamos el
volumen interno del cilindro cuya área de la base y
altura son iguales a la de un cono, como observamos
en la imagen. Si nos imaginamos que llenamos de
arena el cono y luego vaciamos su contenido dentro
del cilindro, concluiremos que para llenar el cilindro
1
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
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GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
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fue necesario repetir ese proceso tres veces. Lo que significa que el volumen del recipiente equivale
a tres veces el volumen del cono.
El volumen de un cono recto (Vc) de radio r y altura h, equivale a un tercio del volumen de un cilindro
𝟏
con la misma altura y radio, es decir: 𝒗𝑪 = 𝝅 ∗ 𝒓𝟐 𝒉
𝟑

2
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
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GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
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Área y volumen de la esfera La esfera: es un


cuerpo redondo limitado solo por una superficie
curva cuyos puntos equidistan de un punto fijo
llamado centro . La distancia del centro C a un punto
P de la superficie de la esfera se denomina radio y la
intersección entre la esfera y el plano que contiene al
centro se denomina círculo máximo . Aunque este
sólido no se obtiene de un desarrollo plano, sí es
posible calcular su área y su volumen.
El volumen de la esfera se puede aproximar sumando
los volúmenes de las infinitas pirámides triangulares
congruentes, cuyas bases están inscritas en la esfera
y cuyos vértices están en el centro de la esfera, como se muestra en las imágenes de la derecha. El
volumen de la esfera equivale a la suma de los volúmenes de todas las pirámides (supongamos n
pirámides). Se obtiene:
1 1 1 1
𝑉𝑒 = 𝐵1 ∗ ℎ + 𝐵2 ∗ ℎ + 𝐵3 ∗ ℎ + . . . + 𝐵𝑛 ∗ ℎ
3 3 3 3
1
𝑉𝑒 = (𝐵1 + 𝐵2 + . . . +𝐵𝑛 ) ∗ ℎ
3
Observemos que la suma de las bases de todas las pirámides 𝐵1 + 𝐵2 + . . . +𝐵𝑛 equivale al área
total de la esfera y h, en este caso, es igual a r, el radio de la esfera. Entonces:
el área de la esfera es 𝑨𝒆 = 𝟒𝝅𝒓𝟐
𝟒
el volumen de una esfera 𝑽𝒆 = 𝝅𝒓𝟑
𝟑

3
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

Área y volumen de otros cuerpos geométricos: Otros


cuerpos geométricos muy usuales en nuestro contexto
son el tronco de cono y el tronco de pirámide.
Tronco de cono: Un tronco de cono es la porción de
cono comprendida entre la base y la sección
transversal determinada por un plano paralelo a la
base. El tronco de cono también se genera haciendo
girar un trapecio rectángulo alrededor de su altura.
Los elementos de un tronco de cono son la base mayor
de radio R, la base menor de radio r, la generatriz g y la
altura h. Su desarrollo plano se muestra en la imagen
verde a la derecha. Para calcular el área y el volumen
de un tronco de cono utilizamos las siguientes
expresiones.
𝐴𝐿 = 𝜋 ∗ 𝑔(𝑅 + 𝑟)
𝐴 𝑇 = 𝜋 ∗ [𝑔(𝑅 + ℎ) + 𝑅 2 + 𝑟 2 ]

4
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

1
𝑉 = 𝜋 ∗ ℎ(𝑅 ∗ 𝑟 + 𝑅2 + 𝑟 2 )
3
Tronco de pirámide El tronco de pirámide es la porción de pirámide
comprendida entre la base y la sección transversal determinada por un
plano paralelo a la base que corta a las aristas laterales.
Tanto la base de la pirámide como la sección
transversal se denominan bases del tronco.
Sus elementos se muestran en la imagen azul de la derecha. El tronco de
pirámide tiene una base mayor y otra menor. Sus caras laterales son
trapecios cuya altura corresponde a la apotema (ap) del tronco de la
pirámide. Además, la altura (h) del tronco de pirámide es la distancia entre
las dos bases. Para calcular el área y el volumen de un tronco de pirámide consideramos los siguientes
elementos: Si P y A son, respectivamente, el perímetro y el área de la base mayor, y P’ y A’ son el
perímetro y el área de la base menor, entonces, calculamos el área lateral, el área total
y el volumen con las siguientes expresiones.
𝑃+𝑃′ 𝑃+𝑃′ ℎ
𝐴𝐿 = ∗ 𝑎𝑝 𝐴𝑇 = ∗ 𝑎𝑝 + 𝐴 + 𝐴′ 𝑉 = (𝐴 + 𝐴′ + √𝐴 ∗ 𝐴′ )
2 2 3

5
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

De qué otros medios me puedo ayudar:


✓ https://www.youtube.com/results?search_query=area+y+volumen+de+esfera
✓ https://www.youtube.com/watch?v=UnXY7EubmJo
✓ https://www.youtube.com/watch?v=Qi-eedxIlJc
✓ https://www.youtube.com/watch?v=OaAbjj5OH5M
✓ https://www.youtube.com/watch?v=NvQfnbczqm0
✓ https://www.youtube.com/watch?v=Ene8SH6fjt4
✓ https://www.youtube.com/watch?v=lbMENZ9tGC4

6
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

Qué actividad voy a entregar:

7
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

Cómo voy a entregar:


● Se deben realizar todos los procesos necesarios para el desarrollo de los ejercicios.
● el entregable debe estar hecho con buena letra, ortografía, marcado con el nombre completo, la
asignatura y establecer la semana a la cual corresponde la actividad
● Para él envió del trabajo debe tener presente lo siguiente:
● El archivo a enviar debe ser formato pdf o Word, nombrarlo así:
nombre_apellido_asignatura_grado_periodo_#guía
● Material impreso:
● WhatsApp:
• Andrés Sánchez: 3042309049
• Internet: por medio del classroom
Cómo evalúo mi proceso:
Rúbrica:
Saber hacer: es la capacidad que tiene el estudiante desde el ámbito procedimental, es decir, después de
haber adquirido algún conocimiento sobre algo – Cómo lo hace –
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
8
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PEyG
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

• Presentar sus trabajos marcados o rotulados


• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano en computador
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico. Conocimientos adquiridos en el
desarrollo del tema.
SUPERIOR: Si entrega TODAS las actividades y las ALTO: Si entrega más del 90% de las actividades y las
resuelve de forma correcta con procedimiento, resuelve de forma correcta con procedimiento,
demostrando interés por el trabajo propuesto, demostrando interés por el trabajo propuesto. Si en
evidenciando un aprendizaje de los temas los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA
orientados. Si en los encuentros virtuales PARTICIPA ACTIVA, en casi todos los encuentros, resolviendo
DE FORMA ACTIVA resolviendo ejercicios y ejercicios y problemas de forma adecuada.
problemas de forma adecuada.
BÁSICO: Si entrega más del 60% de las actividades y BAJO: Las actividades entregadas NO EVIDENCIAN un
las resuelve de forma correcta con procedimiento, aprendizaje de los temas orientados. NO ENTREGA las
demostrando interés por el trabajo propuesto. Si en actividades propuestas
los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA
ACTIVA, en casi todos los encuentros, resolviendo
ejercicios y problemas de forma adecuada.

9
DOCENTES: Andrés Sánchez – Decimos - ASIGNATURA: PEyG - APRENDE EN CASA 2.0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Décimo
Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” Cátedra de Paz
GUÍA No. 3

PERÍODO: 2 FECHA: agosto 2 al 13 de agosto DOCENTE: Mayra Cilena López. S.

Aprendizaje: Vamos a analizar la situación relacionada Evidencia de Aprendizaje:


con el asesinato sistemático de líderes sociales en Conocer qué ocurre en Colombia con los líderes
Colombia. sociales.

Motivación: ¡!!Mucho ánimo estudiantes, que ya estamos finalizando el segundo periodo, Juntos
podemos lograrlo¡¡¡
EL ASESINATO SISTEMÁTICO DE LIDERES SOCIALES EN COLOMBIA
Más de 900 líderes sociales asesinados en Colombia desde 2016

En Colombia se puede morir por defender una reserva natural, oponerse a un puerto, ser LGTBI o
dejar las armas. El problema es más profundo de lo que sugieren las cifras de muertos, dice a DW
Stefan Peters, de CAPAZ (Instituto Colombo – alemán para la paz)
Según la ONG Indepaz, en Colombia en 2020 fueron asesinados 310 líderes sociales, entre
indígenas, afrocolombianos, campesinos, y mujeres y hombres defensores de la identidad sexual,
además de 12 de sus familiares y 64 firmantes del Acuerdo de Paz.
Es difícil dimensionar el problema. Lo cierto es que no afecta a todos los colombianos por igual,
ni a todas las regiones. La violencia contra los líderes sociales se concentra justo en las
regiones marginadas y golpeadas por el conflicto armado. Las víctimas son personas que
defienden los derechos humanos de sus comunidades, personas que rechazan proyectos de
extracción mineral que van en detrimento del medio ambiente, o aquellos que piden una
distribución más justa de la tierra, y también los excombatientes de las FARC. En resumen, los
ciudadanos que practican la democracia en las regiones son estigmatizados, perseguidos y
asesinados. La violencia pone en riesgo el Acuerdo de Paz, y la paz misma en el país.

El caso de la colombo-española Juana María Perea Plata, asesinada el 29 de octubre pasado por
oponerse a la construcción de un puerto en Nuqui, una reserva natural en Pacífico colombiano ha
causado especial conmoción. ¿Matan en Colombia a quienes defienden las riquezas de
Colombia?

1
DOCENTE Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de Paz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Décimo
Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” Cátedra de Paz
GUÍA No. 3

Qué voy a aprender: Vamos a leer acerca del asesinato sistemático de lideres sociales en
Colombia.
El trabajo social y la defensa de la naturaleza choca, a menudo con otros intereses. Especialmente en
regiones apartadas, no se entabla un diálogo sobre las críticas o el rechazo a grandes proyectos
comerciales, sino que las diferencias se dirimen con la violencia de las armas. Así no puede funcionar
la democracia.
Muchos campesinos han emigrado a los cultivos ilícitos. ¿Por qué se
insiste en estigmatizarlos y no en ayudarlos?
La desigual social y la marginalización de partes de la población en Colombia son problemas
centrales. En esas regiones, la militarización del problema de las drogas ilegales es contraproducente,
como se ha demostrado a nivel internacional. Si bien se puede reducir la siembra de cultivos de coca,
ese es un efecto temporal, toda vez que a los campesinos no se les ofrece una alternativa. Colombia
no presenta aún una solución estructural a un problema estructural. Lo que conlleva también a tener
en cuenta a los países consumidores.
¿No es más fructífero para todos cooperar con los habitantes en las
regiones?
En el caso de proyectos de extracción minera, por ejemplo, un sector en donde los líderes sociales
corren altos riesgos, hay que promover el fortalecimiento de las consultas populares. Los ciudadanos
que defienden las fuentes de aguas, por ejemplo, realizan trabajo democrático. La población local
debe ser escuchada, no criminalizada. El efecto de la banalización de las masacres, la minimización
del problema y la estigmatización de quienes realizan trabajo comunitario en las regiones se puede
traducir en hechos de violencia. La violencia contra los líderes sociales en Colombia es un problema
sistémico que requiere una sistemática solución. Y el primer paso a la solución es reconocer que el
problema existe.
Lo que se puede concluir después de revisar los perfiles de las víctimas y las zonas en donde ocurren
las muertes es que en Colombia la violencia se convirtió en un mecanismo para tramitar conflictos
políticos. Entonces lo que queda como evidencia es que cuando una persona poderosa entra en
conflicto con un líder y está en capacidad de contratar a un sicario, lo hace
El Estado no solo debe investigar estos asesinatos, sino que debe participar activamente en la
prevención y garantizar los derechos de los líderes y grupos vulnerables amenazados. Estos asesinatos
son parte de un fenómeno más agresivo pues se concentra en territorios donde históricamente se han
mantenido disputas estructurales por la tierra y cuentan con recursos naturales, cultivos ilícitos,
narcotráfico y actividades minero-energéticas. Atender estas disputas de forma integral, articulada y
centrándose en los actores más fuertes de las cadenas de las economías ilegales puede contribuir a
disminuir la vulnerabilidad a la que quedan expuestos los pequeños campesinos, los indígenas y las
comunidades afrodescendientes que lideran una defensa del territorio a costa de su vida.

De qué otros medios me puedo ayudar:


1. Buscar en internet revistas o libros sobre el asesinato de líderes y lideresas sociales
en Colombia.
2. Hablar con tus padres o familiares acerca del tema y cómo afecta a las zonas rurales de
nuestro país.
3. Ver vídeos o escuchar audios sobre el asesinato de líderes y lideresas sociales en

2
DOCENTE Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de Paz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Décimo
Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” Cátedra de Paz
GUÍA No. 3

Colombia.

Qué actividad voy a entregar:

1. Analiza las lecturas de apoyo sobre el asesinato de líderes y lideresas en Colombia y


responde: ¿por qué el asesinato de líderes y lideresas sociales en Colombia aumenta cada
vez más?
2. ¿Cuáles deberían ser las acciones del gobierno colombiano para frenar estos asesinatos
sistemáticos?
3. En un octavo de cartulina o en una hoja de block, escribe un mensaje sobre la
importancia del respeto a la vida de todos los ciudadanos y en especial de los líderes
sociales
4. Escribe un texto de tu autoría sobre lo que has analizado del problema, recuerda no
copies de internet, ni de tus compañeros, emplea tu inteligencia y tu capacidad de análisis e
interpretación de la realidad en que vivimos.
5. Responde: ¿cuáles son los intereses de las personas o grupos que cometen los
asesinatos de los líderes y lideresas sociales?
6. ¿Por qué se llaman asesinatos sistemáticos?

Finalmente graba un audio explicando las anteriores respuestas y envíalo al


WhatsApp que aparece al final de esta guía. Ésa será la evidencia de tu trabajo.
Cómo voy a entregar:
1. Escribe todo en tu cuaderno, en forma ordenada, con letra clara y buena ortografía. Por favor
utiliza solamente lapicero de color negro.
2. Recuerda que como evidencia de aprendizaje solo debes grabar un audio con las respuestas y
enviarlo. No envíes fotos de las respuestas del cuaderno
3. El archivo enviado debe de ser rotulado así:
APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_No GUÍA.
Cómo evalúo mi proceso:
Para la evaluación de la presente guía se tendrá en cuenta varios aspectos tales como: La
Participación en las clases virtuales para aquellos estudiantes que tienen acceso a internet.
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentación de los trabajos marcados o rotulados
• Presentación de las evidencias, Limpieza, orden, letra legible, etc.
Además, se valorará:
1. La Habilidad comunicativa oral y escrita.
2.Registro de información y organización de la información. 3.Lectura y análisis de los textos
planteados.
2.Registro de información y organización de la información.
3
DOCENTE Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de Paz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Décimo
Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” Cátedra de Paz
GUÍA No. 3

3.Lectura y análisis de los textos planteados.

La escala de valoración que se utiliza es la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO,


SUPERIOR)
SUPERIOR: Cuándo se entregan todas las actividades propuestas con respuestas correctas,
que reflejan la comprensión del tema. Además, se hace en forma oportuna, en forma ordenada y en
los horarios laborales.
ALTO: cuándo se cumple con el trabajo, pero falta más argumentación en las respuestas, no se
hace una correcta interpretación de las lecturas de apoyo, hay desorden o la letra no se
comprende o se envían las fotos al revés.

BÁSICO: La valoración se considera en básico cuando usted entrega solamente una parte del trabajo,
o cuando se hacen correcciones a la guía y usted no cumple con ellas, cuando hay desorden, no se
entiende la letra, se escribe con lápiz o no se evidencia un aprendizaje de parte suya.

BAJO: Cuando usted no cumple con las actividades propuestas, sus respuestas no están relacionadas
con las preguntas, hay desorden, no se utilizan las lecturas de apoyo para resolver las guías, hay
errores de ortografía, de escritura, no se evidencia ningún aprendizaje.
Cómo envías la evidencia de tu trabajo
1. Puedes enviar las evidencias de tu trabajo al correo institucional:
mayralopez@liceoalejandrodehumboldt.edu.co

WhatsApp: 3507176744 Horario de atención de lunes a viernes de 7am a 1:30 pm.

4
DOCENTE Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de Paz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE Énfasis Ambiental
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: Agosto 2 al 13 de agosto DOCENTE: Mayra Cilena López. S.

Aprendizaje: Está dirigido a conocer las


Evidencia de Aprendizaje: Conocer las
diferentes formas de degradación de los
diferentes formas de erosión del suelo.
suelos.
Motivación: ¡¡Mucho ánimo estudiantes !!! Ya casi terminamos el segundo periodo. ¡¡¡Juntos
podemos lograrlo!!!
EROSIÓN DE LOS SUELOS

Se conoce como erosión del suelo al proceso que se da de forma natural cuando las rocas y el suelo
se van desprendiendo de la superficie terrestre trasladándose a otro sitio, especialmente por la acción
del agua y el viento. La erosión del suelo es lo que provoca los cambios en los paisajes, un proceso
que puede ser muy lento, de miles de años, o que se puede acelerar a través de actividades humanas
como la minería o la agricultura.

La erosión consiste en la movilización de las rocas, o sus pedazos, arena o polvo de unos sitios a
otros, ya sea por el viento, la propia gravedad, o el agua. Por ejemplo, los ríos transportan sedimentos
de las montañas, ya sea pequeños trozos de rocas, arena o polvo. Durante su transcurso los van
arrastrando y finalmente los depositan en otro sitio, cambiando la fisionomía del paisaje.

Qué voy a aprender: Vamos a conocer cuáles son los factores que influyen en la erosión o perdida
de la capa arable del suelo.

CAUSAS DE LA EROSIÓN DEL SUELO

• Las causas que provocan la erosión del suelo pueden ser muchas y muy variadas. Algunas
son naturales, como las sequías, la acción del viento o el agua, en cambio, otras son fruto
de la acción del hombre, como la deforestación, la minería o la agricultura. A continuación,
te explicamos algunas de las principales causas de la erosión del suelo:

• Erosión hídrica: es la erosión causada por el movimiento del agua, en sus múltiples
formas: la lluvia que rompe la tierra, las corrientes de los ríos, el golpeo de la lluvia, el
arrastramiento o las olas golpeando el suelo.

1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE Énfasis Ambiental
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

• Erosión eólica: el tipo de erosión provocada por el viento, que se lleva arena, polvo o
cenizas de un sitio para otro. Así mismo, el golpeo del viento en la roca la va desgastando,
moldeando su forma.

• Erosión química: también conocida como meteorización química, es la descomposición


y cambios en la estructura de la roca por las alteraciones que se dan en el oxígeno, agua o
dióxido de carbono.

• Erosión por temperatura: es la que se da con procesos como frío, calor o luz solar en
las rocas y el suelo. Básicamente son las que dependen de la temperatura y el clima. Cuando
las temperaturas son altas, las rocas se expanden y acaban por agrietarse, lo mismo sucede
cuando las rocas se congelas y descongelan.

• Erosión gravitatoria: la que se da como consecuencia de la acción de la gravedad.


Principalmente hace caer las rocas y piedras hacia abajo, quedando en las zonas más
bajas de las laderas.
Entre las que son producto de la acción del hombre, las principales causas de la erosión son:

• Deforestación.
• Agricultura intensiva.
• Pastoreo intensivo.
• Riego artificial.
cuando se deteriora el suelo también se deteriora ese ecosistema en concreto, perdiendo el equilibro
ecológico. Esto provoca una reducción tanto de la fauna como de la flora, haciendo que, gradualmente,
se vaya perdiendo la fertilidad de esas tierras. En caso de que allí se cultive, cada vez será más difícil
y costoso y, en caso de que sea un lugar de pastoreo, esa tarea se va a complicar.
consecuencias de la erosión del suelo
El ecosistema se desequilibra, perdiendo a muchas de sus especies endémicas y favoreciendo el
crecimiento de las especies oportunistas.

• La tierra cada vez se va volviendo menos fértil, lo que aumenta el uso de fertilizantes por
parte de los agricultores. Al final, esto acaba con una tierra totalmente inútil para el cultivo.
• Pérdida de flora y desaparición de especies.
• Pérdida de la humedad aportada por la flora.
• Creación de graveras y arenales en lo que eran tierras fértiles.
• Mayor riesgo de desprendimientos de rocas.

• Pérdida del rendimiento de la tierra y aumento del coste de cultivarla.

2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE Énfasis Ambiental
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

• En la ganadería, aumentan los costes de mantener y alimentar a los animales, ya que


desaparecen los pastos.
• El empobrecimiento de las poblaciones rurales hace que la población se desplace hacia las
ciudades.

De qué otros medios me puedo ayudar:

• Buscar en internet, revistas o libros sobre el gran problema que enfrenta el mundo entero debido
a la perdida constante de grandes superficies de suelo.
• Hablar con tus padres o familiares sobre la forma como las personas trabajaban la agricultura
antiguamente
• Ver vídeos o escuchar audios sobre el grave problema de la erosión de los suelos.
Qué actividad voy a entregar:
1. Consulta cómo influye cada una de los siguientes factores en la erosión de los suelos
Deforestación, Agricultura intensiva, Pastoreo intensivo, Riego artificial.
2. Consulta que otros tipos de erosión de los suelos hay, además de los que se presentan en
esta guía.
3. ¿Qué ocurre con la seguridad alimentaria si nos estamos enfrentando constantemente a una
gran pérdida de suelo?
4. Consulta ¿de qué otra manera podrá el hombre obtener alimentos en el futuro?
5. Recorre el lugar donde te encuentres ubicado(a) y observa si hay casos de erosión, toma fotos
y clasifica que tipo de erosión es.
Cómo voy a entregar:

• Las respuestas que vas a dar las explicas y las grabas en un audio.
• No es necesario que envíes las fotos del cuaderno con las respuestas
porque ya están en el audio.
• El audio lo envías por WhatsApp o al correo institucional que aparece más
abajo.

Cómo envías la evidencia de tu trabajo

Puedes enviar las evidencias de tu trabajo al correo institucional:


mayralopez@liceoalejandrodehumboldt.edu.co

3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE Énfasis Ambiental
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

WhatsApp: 3507176744 Horario de atención de lunes a viernes de 7:00 am a 1:30 pm.

Cómo evalúo mi proceso:


Para la evaluación de la presente guía se tendrá en cuenta varios aspectos tales como: La
Participación en las clases virtuales para aquellos estudiantes que tienen acceso a internet.
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentación de los trabajos marcados o rotulados
• Presentación de las evidencias, Limpieza, orden, letra legible, etc.

Además, se valorará:
1. La Habilidad comunicativa oral y escrita.
2.Registro de información y organización de la información.
3.Lectura y análisis de los textos planteados.

La escala de valoración que se utiliza es la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO,


SUPERIOR)
SUPERIOR: Cuándo se entregan todas las actividades propuestas con respuestas correctas,
que reflejan la compresión del tema. Además, se hace en forma oportuna, en forma ordenada y
en los horarios laborales.

ALTO: cuándo se cumple con el trabajo, pero falta más argumentación en las respuestas, no se
hace una correcta interpretación de las lecturas de apoyo, hay desorden o la letra no se comprende
o se envían las fotos al revés.

BÁSICO: La valoración se considera en básico cuando usted entrega solamente una parte del
trabajo, o cuando se hacen correcciones a la guía y usted no cumple con ellas, cuando hay
desorden, no se entiende la letra, se escribe con lápiz o no se evidencia un aprendizaje de parte
suya.

BAJO: Cuando usted no cumple con las actividades propuestas, sus respuestas no están
relacionadas con las preguntas, hay desorden, no se utilizan las lecturas de apoyo para resolver las
guías, hay errores de ortografía, de escritura, se han copiado otros trabajos que no corresponden con
las guías, se identifica plagio con otro compañero, no se evidencia ningún aprendizaje.

4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” VALORES|

GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: 2 AL 13 DE AGOSTO DOCENTE: PATRICIA SUÁREZ G.

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:


Animar a otros en su crecimiento, saber cómo Desarrollar completamente las actividades propuestas
ayudar a otros en su crecimiento y comprometerse a en la guía y relacionadas con cada una de las temáticas
la consecución de logros a través de la ayuda mutua.
trabajadas en la misma. Cuaderno al día, organizado y
sin tachones. Entregar todas las tareas de forma clara,
entendible, en orden y en la fecha estipulada.
MOTIVACIÓN

QUÉ VOY A APRENDER:


COOPERACIÓN

La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas
o entidades mayores hacia un objetivo compartido. El trabajo cooperativo no compite, sino que suma
fuerzas hacia el objetivo. Puede suceder que un grupo cooperativo compita con otro, pero dentro del
grupo, nadie quiere ganar a su compañero, sino juntos, al otro equipo.

Cada integrante del equipo cooperativo debe poner lo mejor de sí mismo para el bien de todos. Nadie
quiere ganar individualmente sino beneficiarse en conjunto. El integrante del grupo cooperativo siente
afinidad por sus compañeros, y es parte de un plan de acción, con el que se involucra, y comparte
sus valores. Sabe que solo siendo solidario, permitiéndose ser ayudado y ayudar, obtendrá la finalidad
deseada. El hombre debe vencer su individualismo cada vez más creciente en este mundo
postmoderno, para entender la paradoja que cuanto más piense en sí mismo, sin considerar a sus
semejantes, más se perjudicará. Debemos ayudarnos, cooperando para ser más fuertes.

1
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” VALORES|

GUÍA No. 3

La Cooperación es un Valor Moral y Social.

Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y crecer en su
dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral conducirá al hombre hacia el
bien moral, que como sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo completa y mejora. Entre ellos, el
respeto, la tolerancia, la honestidad, la cooperación, la lealtad y la responsabilidad, entre
otros, surgirán y se inculcarán a cada persona, primordialmente, en el seno familiar.

Los valores sociales son el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones
sociales. Donde se mencionan la cooperación que es la asistencia que ofrecemos de manera
desinteresada, la paz, el respeto, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, honestidad, honradez,
libertad, responsabilidad, amor, sinceridad. Son hechos sociales que se producen en el
entorno. Existe una intercomunicación entre cada uno de los valores antes enunciados. La buena
práctica de los valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las personas.

Hay cuatro condiciones esenciales que tienden a ser necesarias para que surja un
comportamiento cooperativo entre dos individuos:
 Una superposición de deseos.
 Una probabilidad de futuros encuentros con el mismo individuo.
 Recuerdos positivos de anteriores encuentros con ese individuo.
 Un valor asociado con futuros resultados.

Aquél que coopera recibe cooperación: El método para ofrecer cooperación es utilizar la energía
2
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” VALORES|

GUÍA No. 3

mental para crear vibraciones de buenos deseos y sentimientos puros hacia los demás y hacia la
tarea. Al permanecer desapegado, objetivo e influenciado por los valores más internos y no por las
circunstancias externas, surge la cooperación en forma de sabiduría.

La realización humana es como una cordillera con precipicios, riscos, pendientes y valles. Alcanzar la
perfección en un esfuerzo colectivo es como desear conquistar la cima más alta. El esfuerzo requiere
que cada alpinista esté equipado con habilidades y conocimientos esenciales, mucha determinación
y fuerza de voluntad. Sin embargo, no se debe emprender la ascensión sin lo más indispensable: la
cuerda de seguridad de la cooperación. La cooperación asegura ecuanimidad, capacitación, facilidad
y entusiasmo. La cooperación provee los medios para que cada escalador dé un paso, por pequeño
que sea, y que todos esos pasos, unidos, permitan alcanzar la cumbre.

Objetivo.

El objetivo constante de la cooperación es el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas; se


fundamenta en el principio del respeto mutuo. El valor, la consideración, el cuidado y la participación
proporcionan un fundamento a partir del cual puede desarrollarse el proceso de la cooperación.

Si la capacidad de discernir es clara cuando una persona, grupo o nación precisen cooperación y
se aplique el método apropiado, habrá éxito en las relaciones e interrelaciones humanas. El método
puede ser tan sencillo como ofrecer una explicación, brindar amor o apoyo, o saber escuchar. Sin
embargo, si no se dispone de la capacidad de discernir el tipo de cooperación adecuada ni el método
correcto para proporcionarla, no se experimentará éxito en la forma de acuerdo y de satisfacción. Esto
puede compararse a un médico que no diagnostica una enfermedad de una manera precisa. En vez
de mejorar, el paciente experimenta complicaciones debidas al tratamiento.

Importancia.

Cooperar es responsabilidad de todos, aunque facilitar el proceso requiere valor y fortaleza interna.
A veces, los que asumen la responsabilidad se convierten en el blanco de insultos y críticas. Se
requiere una preparación fundamental para crear un mecanismo de apoyo interno mediante el cual
las personas sean capaces de protegerse a sí mismas y de mantener la ecuanimidad y el equilibrio.
Se necesita una actitud de desapego, en la que nada se tome a nivel personal. Al permanecer
desapegado, objetivo e influenciado por los valores más internos y no por las circunstancias externas,
surge la cooperación en forma de sabiduría. Mirar a otro con una actitud de amor y de cooperación,
aún después de haber sido “difamado” por esa persona, se reconoce como tener una visión

3
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” VALORES|

GUÍA No. 3

misericordiosa. La perspectiva de uno está llena de comprensión, perdón, tolerancia y paciencia. El


que adopta esa actitud, elimina más fácilmente las trabas de la falta de cooperación que pueden haber
obstruido el progreso.

La cooperación requiere reconocer el papel único de cada persona, a la vez que mantener una actitud
sincera y positiva. Los pensamientos positivos dentro del ser automática y fácilmente crean
sentimientos de cooperación en la mente de los demás. El método para ofrecer cooperación es usar
la energía de la mente para crear vibraciones de buenos deseos y sentimientos puros hacia los demás
y hacia la tarea a realizar. Esto afecta al ambiente en una forma positiva y sutil. Las vibraciones
colectivas de un esfuerzo tan puro y sutil preparan el terreno para deliberaciones abiertas y profundas,
así como para períodos exitosos de cooperación.

En el proceso de transformar el mundo, ahora es el momento de que cada persona aporte una
pequeña dosis de cooperación; si no es con la mente, entonces con el trabajo físico; si no es con el
trabajo físico, entonces con la riqueza; si no es con la riqueza, entonces apoyando o motivando a
otros a cooperar. Si cada uno aportara un dedo de cooperación, ¡juntos podríamos levantar una
montaña! ¡Y cuando se reconozcan como indestructibles los vínculos espirituales que nos unen en
hermandad universal, la cooperación será inevitable y juntos podremos alcanzar nuevas y grandes
cimas.

DE QUÉ OTROS MEDIOS ME PUEDO AYUDAR

https://youtu.be/qhU5JEd-XRo

QUE ACTIVIDADES VOY A ENTREGAR


1. Escribe el tema trabajado en la guía en tu cuaderno. Puedes resumir cada párrafo del
texto.
2. Lee el siguiente texto y represéntalo a través de una historieta.

Una anciana está llegando al final de su vida. Cuando ella cierra los ojos una noche,
ve una luz brillante y es transportada a otro reino. Ella no muere en ese momento, sino
que regresa al mundo de los vivos para encontrar a su familia reunida junto a su
cama. Ella sonríe y les susurra a sus hijos: «He visto el gran más allá».

«¿El gran futuro?», Pregunta su hijo.

«El cielo y el infierno. Los he visto a los dos».

4
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
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GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
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GUÍA No. 3

La anciana continúa explicando: «Encontré una puerta, y detrás de ella estaba el


infierno. Lo que vi allí me confundió. Había un comedor lleno de hileras de mesas,
cada mesa se combinaba con una magnífica fiesta. Se veía bien y olía delicioso, pero
las personas sentadas alrededor de las mesas estaban demacradas y enfermizas,
gimiendo de hambre.

«A medida que me acercaba, me di cuenta de que cada persona sostenía una cuchara
muy larga. Con eso podían llegar a la fiesta, pero la cuchara era demasiado larga.
Aunque lo intentaron y lo intentaron de nuevo, no pudieron llevar alimento a su boca.
A pesar de la abundancia que tenían ante ellos, se morían de hambre».

Ella continuó: «Salí de este horrible lugar y abrí una nueva puerta, una que llevaba al
cielo. En el interior, me sorprendió ver esa misma escena frente a mis ojos, un
comedor lleno de filas y de mesas, y en esas mesas, una fiesta maravillosa. Pero en
lugar de gemir de hambre, la gente alrededor de las mesas estaba sentada contenta,
hablando entre sí, saciada de la abundancia que tenían ante ellos.

«Al igual que aquellos en el infierno, estas personas tenían cucharas muy largas.
Mientras miraba, una mujer metió su cuchara en un plato de guiso delante de ella,
pero en lugar de luchar para alimentarse, extendió la cuchara y alimentó al hombre
sentado frente a ella. Esta persona, ahora satisfecha y que ya no tenía hambre, dio las
gracias y le devolvió el favor, inclinándose sobre la mesa para alimentar a la mujer».

«De repente entendí la diferencia entre el cielo y el infierno», dijo la anciana a su


familia. «No son las cualidades del lugar, ni la abundancia de recursos, sino la forma
en que las personas se tratan entre sí».

«En el infierno, somos egoístas. Preferimos pasar hambre antes que darles a las
personas que no nos importa el placer de comer».

«Pero en el cielo, nos alimentamos unos a otros. Confiamos en quienes nos rodean y
nunca pasamos hambre».

3. Contesta las siguientes preguntas


a. ¿Cuál es el significado de cooperación?
b. ¿Cuáles son las características de la cooperación?
c. ¿Cuál es la importancia de la cooperación?

5
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
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GUÍA No. 3

4. Realiza en tu cuaderno un collage de frases de imágenes relacionadas con el tema


de la Cooperación.
5. Realiza un acróstico con la palabra Cooperación en donde expliques las
características principales de una persona que Coopera con los demás.

CÓMO VOY A ENTREGAR:


Las actividades deben ser entregadas teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1. Al enviar su trabajo debe escribir la palabra asunto especificando: APELLIDO,
NOMBRE, GRADO, ASIGNATURA, NÚMERO DE GUIA Y PERIODO ACADEMICO.
CORREO.
2. Enviar las actividades por medio del Clasroom (modalidad virtual) o al siguiente
número de whatsapp (solo en caso de estar bajo modalidad de guías impresas).

GRADO 8.1 Y 8.2. PROFESORA PATRICIA SUAREZ: Cel.: 3215928991.


GRADO 8.3. PROFESOR LUIS YUNDA:

3. Debes enviar tus trabajos puntualmente según las fechas estipuladas para el desarrollo
de las actividades, de forma muy organizada y con buena letra y ortografía.
CÓMO EVALÚO MI PROCESO
SUPERIOR: Realiza en su totalidad las actividades y ALTO: La mayoría de las veces Realiza en su
la entrega de manera correcta evidenciando totalidad las actividades y la entrega de manera
apropiación de los aprendizajes orientados en la guía. correcta evidenciando apropiación de los aprendizajes
Envía sus trabajos en las fechas estipuladas y lo hace orientados en la guía. Envía sus trabajos en las fechas
de forma clara y organizada. estipuladas y lo hace de forma clara y organizada.
BÁSICO: En ocasiones realiza la entrega de sus BAJO: Entrega muy pocas actividades y no se
actividades demostrando interés en el aprendizaje de evidencia apropiación de los aprendizajes orientados
los temas orientados en la guía. Envía sus trabajos en en la guía. No realiza envió de actividades o lo hace
las fechas estipuladas y lo hace de forma clara y de forma confusa, desordenada y fuera de tiempo.
organizada

6
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: DECIMO
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE “EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
GUÍA No. 3

PERIODO II SEMANA 11-12 FECHA: 2 de Agosto al 13 de DOCENTE: CLARA INÉS URREA


Agosto MONTENEGRO
Aprendizaje: Evidencia del aprendizaje:
Contexto filosófico del periodo helénico Idéntifica y reconoce las características del
Escuelas helénicas, representantes y teorías. pensamiento helénico.

Motivación: “Creo firmemente que casi todo


es cuestión de actitud.
No se trata de lo que ocurre
Sino de cómo lo afrontas”

QUE VOY APRENDER:


FILOSOFÍA HELENÍSTICA: ESCUELAS, REPRESENTANTES Y TEORÍAS. Cuadro No. 1 copiar

La Filosofía Helénica es reacción en contra del idealismo platónico, así como contra la religión popular basada en
la superstición y demás creencias en extraños poderes sobrenaturales. El idealismo platónico, y especialmente
su teoría del conocimiento, llevaba a la conclusión que los más llevados a gobernar el estado eran los aristócratas.

1
FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: DECIMO
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE “EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
GUÍA No. 3

De otro lado los gobiernos, por medio de las creencias populares, podían más fácilmente controlar la forma de pensar y
de someter el pueblo. En este sentido el Epicureísmo y el Estoicismo son también una reacción política.

ESCUELAS HELÉNICAS: ESTOICISMO-EPICUREISMO Y ESCEPTICISMO Cuadro No. 2 copiar

Para el Estoicismo la naturaleza es material, está constituida de átomos y es circular, es decir, cumple un gran círculo y
siempre regresa al mismo punto, donde los fenómenos se repetirán siempre de la misma manera. Alma y naturaleza son
una sola cosa para el estoicismo.
En el Estoicismo la felicidad es la aceptación de las situaciones, circunstancias, dificultades que se van dando,
adaptándose para así aceptar las cosas, como son, conduciendo a la tranquilidad total o imperturbabilidad, en
términos griegos: “ataraxia”.

2
FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: DECIMO
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE “EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
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El Epicureísmo para luchar contra el idealismo platónico se fundamentó en una ciencia de la naturaleza para explicar
los fenómenos de manera objetiva y descriptiva. El epicureísmo se basó en el materialismo, todo fenómeno es material,
la realidad está constituida de átomos. Para el epicureísmo es necesario la ciencia, investigación científica y educación
para eliminar las supersticiones, ignorancia y manipulación de los sectores populares.
La felicidad para los epicureistas consiste en los placeres sencillos que proceden de la tranquila apreciación de la vida y
la verdad, comprender por qué las cosas, son como son. El placer en una vida sencilla y que dependa lo menos posible
de artículos superficiales impuestos por la sociedad de consumo y las campañas publicitarias.
El Escepticismo, considera no hay ningún saber firme, solido, ni puede encontrarse ninguna verdad certera. La actitud
del escéptico es siempre de duda hacia el conocimiento, sean hechos, opiniones o creencias. El escepticismo insiste en
la observación detenida y cuidadosa para tranquilidad de la mente.
El Cinismo y el Hedonismo son escuelas que también pertenecen a la filosofía Helénica.
LOS CÍNICOS: ASPECTOS ESENCIALES cuadro No. 3 copiar

Los cínicos se planteaban como los más absolutos descreídos de cualquier valor material o moral del mundo. Llevaban
su vida dentro de la mayor pobreza posible e imitaban la vida de los perros: termino griego: Kyon de ahí su nombre de
cínicos, los perros simbolizan sencillez, libertad plena sin apegos de ninguna clase armoniosos con la naturaleza.
3
FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: DECIMO
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE “EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
GUÍA No. 3

HESONISMO: ASPECTOS ESNCIALES cuadro No. 4 copiar

El hedonismo es la escuela filosófica y doctrina moral que considera el placer como el único y supremo bien de
la existencia humana, de modo que la satisfacción se convierte en el único fin y fundamento de la vida.

Su nombre proviene del vocablo griego hédoné, equivalente a “placer”, y sus orígenes provienen de la Antigüedad clásica,
aunque han existido formas distintas de hedonismo a lo largo de la historia. A menudo se confunde al hedonismo con la
búsqueda de los placeres meramente físicos, lo cual es sólo un aspecto de lo valorado por esta doctrina.

El arte, la amistad, el conocimiento, la simpatía, son formas de placer perseguidos por los hedonistas. Por
otro lado, las formas físicas son consideradas como efímeras o incluso contraproducentes, pues brindan
breves instantes de intenso placer a cambio de sufrimientos que pueden llegar a ser mucho más duraderos.

Qué actividad voy a entregar:

Elabora una reflexión escrita en la cual expresas tus ideas de manera detallada, amplia, respondiendo a la pregunta:
¿consideras que la juventud del siglo XXI, es hedonista?

REFLEXIÓN:

Una reflexión consiste en expresar nuestros pensamientos sobre un tema empleando argumentos, nuestro punto de
vista y conocimientos, ten en cuenta las partes o estructura de las reflexión critica:

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FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: DECIMO
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
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FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
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HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE “EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
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Cómo voy a entregar:


Vas a compartirlo al correo institucional: Docente: Clara Inés Urrea Montenegro.
claraurrea@liceoalejandrodehumboldt.edu.co WhatsApp: 3184244281.
Cómo evalúo mi proceso:
Cómo evalúo mi proceso:

Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO,
SUPERIOR
SABER HACER: son las capacidades, habilidades y conocimientos, que ha adquirido el estudiante para hacer o desarrollar
una determinada tarea.
SABER SER: las condiciones o características humanas que forman parte de las aptitudes y comportamiento del
estudiante: respeto y excelentes modales de educación al interactuar por los canales de comunicación establecidos.
SABER: conocimientos que se adquieren mediante el estudio.

Siempre envía fotos bien enfocadas de lo realizado en el cuaderno, ubicando nombres,


apellidos, grado, número de guía, actividad. Siempre copia los mapas mentales en el
cuaderno, orden y ortografía.
SUPERIOR: cumplimiento en tiempo de entrega y ALTO: cumplimiento en entrega, actividad desarrollada.
muy bien desarrollada la actividad.
BÁSICO: actividad entregada por fuera del tiempo BAJO: actividad NO desarrollada ni entregada.
acordado, desarrollada de manera regular.

GRACIAS

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FILOSOFÍA 10-02 10-02 10-03 DOCENTE: CLARA INES URREA MONTENEGRO
Grado: Décimo
Asignatura: Física

Guía Didáctica “El Liceo Aprende En Casa 2.0 año 2021” Guía: 3

Periodo: II Fecha: 2 de agosto al 13 de agosto Docente: Camilo Andrés Pabón Muñoz


Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

Clasifica y analiza los diferentes movimientos en una  Identifica e interpreta la naturaleza del movimiento
y dos dimensiones sin tener en cuenta las causas rectilíneo uniforme y su utilización práctica en
que lo producen. diferentes procesos de producción.
 Interpreta y argumenta los elementos físicos del
movimiento uniforme y acelerado en una sola
dimensión a partir de relaciones matemáticas;
aplicándolas en la solución de problemas reales.
 Despierta y recrea el interés hacia nuevos
conocimientos y técnicas de aprendizajes en un
contexto diferente.
 Describe gráficamente fenómenos de la naturaleza
utilizando relaciones de proporcionalidad directa o
inversa entre las variables.

Motivación:

Envío un afectuoso saludo de paz y bien a cada uno de ustedes, desenado que se encuentren bien física y
anímicamente en compañía de sus familias.

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 1


Movimiento de proyectiles
La trayectoria seguida por un proyectil en su lanzamiento resulta de la composición
de dos movimientos, uno vertical y otro horizontal.

El principio de inercia
Cuando damos un empujón repentino a un objeto que está sobre una superficie plana
horizontal hecha de cemento, este empieza a moverse y, en algún momento se detiene.
Si ahora damos el empujón al mismo objeto sobre una superficie de hielo, podemos
observar que antes de detenerse su desplazamiento es mayor con relación al despla-
zamiento anterior. Cabe preguntarnos, ¿un objeto se puede mover indefinidamente
con sólo darle un empujón inicial?

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 2

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Componente: Procesos físicos

Según la física aristotélica de la antigüedad, se pensaba que en ningún


caso, el movimiento de los objetos en la Tierra podría continuar indefi-
nidamente pues este se consideraba de carácter transitorio. En la época
de Galileo, se aceptó la tendencia natural del movimiento de un objeto,
a menos que fuera interrumpido por la presencia de asperezas en las
superficies con las que tuviera contacto, era continuar indefinidamente.
Consideremos el siguiente experimento con dos planos inclinados que
se unen por sus extremos como lo muestra la figura 11. Si una esfera
se suelta desde cierta altura en uno de los planos, su velocidad se in-
crementa con aceleración constante hasta llegar a la base del plano y, Figura 11. Movimiento de un cuerpo por dos
planos con la misma inclinación.
posteriormente, subirá por el otro plano hasta detenerse en un punto de
altura ligeramente menor con respecto a la altura inicial desde la cual se
ha soltado en el primer plano.
Al disminuir la inclinación del segundo plano, como muestra la figura
12, el resultado del experimento sigue siendo el mismo. La esfera llega
a una altura un poco menor que la altura del punto desde el cual se ha
soltado en el primer plano, aún cuando recorre mayor distancia.
Ahora supongamos que el segundo plano se dispone horizontalmente
como lo muestra la figura 13 y que su superficie es perfectamente lisa,
libre de asperezas, cabe esperar que la bola ruede indefinidamente man-
teniendo su velocidad constante.
A partir de razonamientos como los presentados en los párrafos prece- Figura 12. Movimiento de un cuerpo por dos
dentes, Galileo enunció el principio de inercia: planos con diferente inclinación.

Definición
Un cuerpo que se mueve por una superficie plana permanecerá en movi-
miento en la misma dirección con velocidad constante si nada lo perturba.

Supongamos que una persona se transporta en un bus que se mueve


con velocidad constante. Si lanza una moneda hacia arriba, ¿esta cae de
nuevo a sus manos?, ¿cae detrás de ella? o ¿delante de ella?
A continuación se muestra la trayectoria que describiría un observador
dentro del bus.
El movimiento descrito por quien lanza la moneda en el bus es el de un
objeto que se mueve inicialmente hacia arriba con determinada veloci- Figura 13. Movimiento de un cuerpo por dos
dad hasta que alcanza velocidad cero y entonces, cae. planos, uno inclinado y otro horizontal.

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 3

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Movimiento de proyectiles

Para analizar lo que vería un observador en la vía, aplicamos el principio de independencia y el


principio de inercia. El movimiento de la moneda está compuesto por dos movimientos indepen-
dientes.
n Uno de ellos corresponde al movimiento vertical de un objeto lanzado hacia arriba que regresa
al punto de partida.
n El otro movimiento corresponde al movimiento horizontal con velocidad constante.

EJEMPLO
Resuelve la siguiente situación.
Andrés lanza una moneda con velocidad de 2,45 m/s dentro
de un bus que se mueve con velocidad de 10 m/s. Determinar:
a. El tiempo que emplea la moneda en alcanzar el punto más
alto.
b. La altura máxima que alcanza la moneda.
c. La distancia que recorre el bus mientras la moneda está en
el aire.
Solución:
Para analizar lo que vería un observador en la vía, aplicamos
el principio de independencia y el principio de inercia.
El movimiento de la moneda se compone de dos movimientos independientes.
• Uno corresponde al movimiento vertical de un objeto lanzado hacia arriba que regresa al
punto de partida.
• El otro corresponde al movimiento horizontal con velocidad constante.
a. Para determinar el tiempo en que la moneda alcanza el punto más alto, consideremos las
características de la situación dentro del bus.
En el punto más alto de la trayectoria, la velocidad de la moneda es cero. Por ende,
v 5 v0 2 gt
0 5 2,45 m/s 2 9,8 m/s2 t
t 5 0,25 s Se despeja el tiempo
El tiempo en que la moneda alcanza la altura máxima es t 5 0,25 s.
b. La altura que alcanza la moneda se determina mediante la ecuación:
y  v0t  1 gt 2  2,45 m /s ? 0,25 s  1 ? 9,8 m /s 2 ? (0,25)2
2 2
y 5 0,30 m
La altura que alcanza la moneda es 0,30 m.
c. La distancia que recorre el bus mientras la moneda alcanza la altura de 0,30 m, se determina
con la ecuación para el movimiento uniforme: Dx 5 v ? t 5 10 m/s ? 0,25 s 5 2,5 m
La moneda regresa a las manos de Andrés 0,5 segundos después; entre tanto, el bus se
desplaza 5 m. Esta medida corresponde al doble de la distancia recorrida por él mientras
la moneda asciende.

En la situación planteada en el ejemplo, si el bus está en reposo o se mueve con velocidad constante,
la moneda cae en manos de quien la lanzó. El principio de inercia modificó las orientaciones que
había acerca del movimiento y entonces se hizo necesario reconocer cierta afinidad entre un objeto
en reposo y otro moviéndose en línea recta con velocidad constante.

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 4

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Componente: Procesos físicos

Lanzamiento horizontal
Llamamos lanzamiento horizontal al movimiento que describe un vo
proyectil cuando se dispara horizontalmente desde cierta altura con
velocidad inicial v0. Es decir, perpendicularmente a la aceleración de la
gravedad g (figura 14). g

Analicemos ahora cuál es la diferencia entre este movimiento de lan-


zamiento horizontal y el de caída libre que estudiamos en la unidad
anterior.
Para analizar este movimiento, supongamos que se lanza una pelota
desde la superficie de una mesa en forma horizontal con velocidad v0
como se muestra a la derecha.
En el caso del lanzamiento horizontal la pelota, al caer, se desplaza hori-
zontalmente. El movimiento se produce en el plano, en dos direcciones: Figura 14. Disparo horizontal de un proyectil.
una en el eje x y la otra en el eje y. Si bien, a primera vista, la trayectoria
de la pelota puede parecer complicada, veremos que el hecho de descom-
poner el movimiento en estas dos direcciones simplificar notablemente
el problema.

El movimiento horizontal
La figura ilustra que en la dirección horizontal la pelota experimenta
desplazamientos iguales en tiempos iguales, es decir, que el movimiento
horizontal ocurre con velocidad constante.
Más aún la velocidad con la que avanza la pelota en dirección horizontal
coincide con la velocidad con la cual la pelota abandonó la superficie de
la mesa. Así, en la dirección horizontal la pelota se mueve siempre con
la misma velocidad, es decir, que no hay aceleración, por tanto, el movi-
miento horizontal es uniforme.

El movimiento vertical
La figura ilustra que la pelota experimenta desplazamientos cada vez
mayores en intervalos iguales de tiempo, es decir, que el movimiento
vertical de la pelota se realiza con velocidad variable.
El movimiento vertical de la pelota es igual que el movimiento que des-
Imagina que desde el borde de la
EJERCICIO

cribe un objeto en caída libre que se suelta desde el borde de la mesa. Es mesa se lanza horizontalmente una
decir que el movimiento vertical de la pelota es uniformemente acelerado pelota y al tiempo se deja caer otra
con una aceleración igual a la aceleración de la gravedad. desde la misma altura. ¿Cuál cae
En la figura hemos proyectado el movimiento de la pelota para cinco primero al piso? ¿Cuál llega con
intervalos iguales de tiempo. mayor velocidad?

v0

© Santillana 81
Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 5

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Movimiento de proyectiles

En conclusión, el movimiento descrito por un objeto que se lanza hori-


zontalmente, está compuesto por dos movimientos: uno rectilíneo uni-
forme (en el eje x); y otro, rectilíneo uniformemente acelerado (en el eje
y). La combinación de estos dos movimientos determina la trayectoria
que describe el cuerpo.
Para estudiar esta composición de movimientos rectilíneos, elijamos
como sistema de referencia el que se forma por dos ejes de coordenadas
cartesianas x-y cuyo origen (0, 0) se sitúa en el punto de disparo (figura
15).
En cualquier punto de la trayectoria, la velocidad del objeto tiene por
componentes vx y vy, es decir, que la velocidad es v 5 (vx, vy) y su direc-
ción es tangente a la trayectoria.
Figura 15. Composición de un movimiento Analicemos los dos movimientos, en el eje x y en el eje y, para un objeto
que tiene como sistema de referencia los ejes que se lanza horizontalmente con velocidad v0 cuando se desprecia la
de coordenadas cartesianas. resistencia del aire.

Movimiento horizontal
En cualquier posición, la componente vx de la velocidad del proyectil
coincide con la velocidad inicial v0.
Es decir,
vx 5 v0
La coordenada de la posición en el eje x se expresa como:
x 5 v0 t

Movimiento vertical
Es un movimiento de caída libre, con velocidad inicial cero.
Para cualquier posición, la componente vy de la velocidad del proyectil
coincide con la velocidad de caída de un cuerpo que se suelta desde la
misma altura.
Por tanto, vy 5 v0 2 gt donde v0 5 0, luego,
y y
vy 5 2g ? t
La coordenada de la posición en el eje y se expresa como:
y  v0y t  1 gt 2
2
como v0y 5 0, tenemos que
0 x
y   1 gt 2
2
Para determinar la forma de la trayectoria seguida por el proyectil, a
y
partir de la expresión x 5 v0 ? t obtenemos que t 5 x
v0
P vx Al sustituir esta expresión del tiempo se obtiene
x

( ) gx 2
2
y   1 gt 2  1 g ? x , luego y  
y 2 2 v0 2v02
vy v
lo cual corresponde a la parábola como se muestra en la figura 16.
Figura 16. Forma parabólica de la trayectoria
del movimiento.

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 6

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Componente: Procesos físicos

EJEMPLO
Desde la superficie de una mesa de 1,2 m de alto se lanza horizontalmente una pelota, con velocidad inicial
de 5 m/s. Determinar:
a. La posición de la pelota 0,2 segundos después del lanzamiento.
b. La posición de la pelota al chocar con el piso.
c. La velocidad de la pelota inmediatamente antes de chocar
con el piso.
Solución:
La situación se puede representar con el dibujo de la derecha.
a. Al cabo de 0,2 segundos, las coordenadas de la posición P
son:
x 5 v0t 5 5 m/s ? 0,2 s 5 1 m
y   gt 2  1 ( 9,8 m /s 2 )( 0,2 s )  0,2 m
1 2
2 2
La posición a los 0,2 segundos se representa por el vector (1, 20,2), con las componentes medidas en metros.
b. Al chocar con el piso, la pelota ha empleado un tiempo equivalente al de descenso en caída libre desde la
altura de 1,2 m. Así, a partir de la ecuación para y se obtiene:
1,2 m   1 ? 9,8 m /s 2 ? t 2 luego t 5 0,5 s.
2
La posición A al caer al piso, en la dirección de y es y 5 2 1,2 m y la posición en la dirección de x se deter-
mina mediante la expresión:
x 5 v0 ? t 5 5 m/s ? 0,5 s 5 2,5 m
El impacto con el piso ocurre en el punto de coordenadas (2,5; 21,2), con las componentes medidas en
metros.
c. La velocidad en el eje x, en todos los puntos es vx 5 5 m/s y la velocidad en el eje y se determina mediante
la ecuación.
vy 5 g ? t 5 29,8 m/s2 ? 0,5 s 5 24,9 m/s2
La velocidad al llegar al piso es v 5 (5, 24,9), con las componentes medidas en m/s.
La norma de la velocidad es v  (5 m /s )2  (  4,9 m /s )2  7,0 m /s

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 7

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LICEO ALEJANDRO DE HUMBOLDT
TALLER DE LANZAMIENTO HORIZONTAL GRADO 10

1. Desde la cima de un precipicio de 78,4m de altura se lanza una piedra horizontalmente con una velocidad de
5m/s:
a) ¿Cuánto tiempo emplea la piedra en llegar al piso? RTA / 4 s
b) ¿A qué distancia de la base del precipicio choca la piedra contra el suelo? RTA / 20 m
c) ¿Cuáles son las componentes vertical y horizontal de la velocidad de la piedra justo antes de chocar contra el
piso? RTA / Vx = 5 m/s y Vy = 40 m/s
2. Una esfera de acero rueda con velocidad constante sobre una mesa de 0,95 m de altura. Abandona la mesa y
cae al piso a una distancia horizontal del borde de la mesa de 0,352 m. Con qué velocidad rodaba la esfera sobre
la mesa antes de abandonarla? RTA / 0,8 m/s
3. Juliana se lanza desde una plataforma hacia la piscina, con una velocidad horizontal de 2,8
m/s y llega al agua 2,6 s más tarde.
a) ¿Cuál es la altura de la plataforma? RTA / 33,8m
b) A qué distancia de la base de la plataforma llega al agua? RTA / 7,28 m
4. Un auto de juguete cae por el borde de una mesa de 1,225m de altura. Si el auto llega al
suelo a 0,4m de la base de la mesa:
a) ¿Cuánto tiempo demoró el auto en caer RTA / 0,49 s  0,5 s
b) ¿Cuál es la velocidad horizontal del auto al momento de empezar a caer? RTA / 0,82m/s
c) ¿Cuál es la velocidad horizontal del auto al llegar al suelo? RTA / 0,82m/s
5. Desde un acantilado de 500m de altura se lanza horizontalmente una roca con una velocidad de 8m/s. ¿A qué
distancia de la base del acantilado llega la piedra al suelo? RTA / 80 m
6. Desde un avión que vuela a 1001m sobre el nivel del mar a 125 Km/h; se deja caer una caja de Primeros
Auxilios para las víctimas de un naufragio.
a) Cuántos segundos antes de llegar a la isla de los náufragos se debe dejar caer la caja desde el avión?
RTA / 14,15 s
b) Cuál es la distancia horizontal entre el avión y las víctimas cuando se suelta la caja? RTA / 491,29m
7. En Acapulco expertos clavadistas se lanzan al mar desde un acantilado de 10 m de altura. Si abajo las rocas
se extienden desde la base del acantilado unos 15,05 m; ¿cuál es la mínima velocidad horizontal que deben
tener los clavadistas para saltar más allá de las rocas sin ningún riesgo? RTA /10,64 m/s
8. Un jugador de tiro al blanco lanza un dardo horizontalmente con una rapidez de 5 m/s. El dardo llega al blanco
0,5m por debajo de la altura desde la cual fue lanzado. ¿Cuál es la distancia entre el jugador y la diana?
RTA / 1,6 m

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 8


De qué otros medios me puedo ayudar:

 La Web del profe Camilo: (www.kamilopm.wixsite.com/profecamilo)


 Colombia Aprende:
(https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/S/S_G10_U01_L03/S_G10_U01_L03_03_0
2_00.html )
Qué actividad voy a entregar:

Desarrollar cada una de las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje de manera manuscrita o utilizando
computadora, Tablet o celular y enviarla en físico o digital.
Cómo voy a entregar:
Los talleres se entregarán por los siguientes medios en un solo archivo PDF para lo cual recomiendo usen la aplicación
para celular AdobeScan que la encuentran gratis en la Play Store de Google:

 Classroom Institucional)

 WhatsApp (3183943339)

Al enviar su trabajo debe contener la siguiente información: APELLIDOS, NOMBRES, GRADO,


ASIGNATURA, NÚMERO DE LA SEMANA, GUÍA Y PERIODO ACADÉMICO, al cual corresponde el trabajo que estés
enviando.

Cómo evalúo mi proceso:

 Superior (S): Si entregas tú trabajo a tiempo y cumples con todo lo requerido


 Alto (A): Si entregas tú trabajo a tiempo y no alcanzas a cumplir todo lo requerido
 Básico (B): Si no entregas tú trabajo a tiempo tienes excusa y lo entregas completo.
 Bajo (J): Si no cumples con los aprendizajes requeridos.

Física - Camilo Andrés Pabón Muñoz - Página 9


INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT DECIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE SOCIALES
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
GUÍA No.
3

PERÍODO: 2 FECHA: DEL 2 AL 13 DE DOCENTE: BETSY CERON


AGOSTO
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:
LA EDAD MODERNA QUE FUE, CARACTERISTICAS Y ACONTECIMIENTOS MAS
IMPORTANTES DE LA EDAD MODERNA.
Motivación: Mis queridos estudiantes nuevamente, el mundo está atravesando una situación muy difícil, por
lo tanto nuestras familias, están pasando por diferentes crisis, ‘pero nuestro señor Padre es bueno y todo
poderoso, depositando nuestra fe en el recobraremos fuerzas y pronto veremos cómo se glorificara en toda
situación.

El señor nos está invitando a moldearnos para ser mejores hijos, hermanos, etc. Valorando más las
bendiciones como la familia, amigos. Colegio, barrio y comunidad en general.
Animo, sigue adelante con tu estudio, pronto veremos un nuevo amanecer.
Qué voy a aprender:

¿Qué fue la Edad Moderna?

Se llama Edad Moderna a la etapa de la historia europea que va desde mediados del siglo
XV hasta finales del siglo XVIII.
Los sucesos que marcaron el final de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna varían
según distintos autores, pero en general se consideran la invención de la imprenta en 1440; la toma
de Constantinopla por los turcos en 1453, o la llegada de los europeos a América, en 1492.
Por otro lado, sí existe consenso para tomar la Revolución francesa de 1789 como fecha de
finalización de este período y comienzo de la Edad Contemporánea.

Llegada de Colón a América, pintura de Dióscoro


Puebla, 1862.

Características de la Edad Moderna


Algunas de las características más importantes de la
Edad Moderna fueron las siguientes:

 Se impuso en Europa un sistema de pensamiento


antropocéntrico, concepción que confía en el poder
de la razón humana para acceder al conocimiento del
mundo, a través de la actividad intelectual y la experiencia.
 Se profundizó el proceso de exploración ultramarina europea. Especialmente España y
Portugal iniciaron aventurados viajes a través del océano Atlántico y luego del Índico y del
Pacífico en busca de nuevas rutas comerciales. Estas exploraciones tuvieron como
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GUÍA DE APRENDIZAJE SOCIALES
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consecuencia que los europeos descubrieran territorios desconocidos para ellos hasta el
momento.
 Entraron en contacto y comenzaron a interactuar sociedades de distintas regiones del mundo
que eran desconocidas entre sí.
 A partir del descubrimiento de nuevas regiones geográficas y sociedades, los europeos
comenzaron un proceso de conquista y colonización de amplios territorios de América y
Asia.
 Se inició el comercio de esclavos africanos que eran capturados en África y transportados
hacia América para ser vendidos allí. Este comercio permaneció a lo largo de toda la Edad
Moderna.
 La crisis de la iglesia católica que culminó con la Reforma protestante provocó la ruptura de la
unidad religiosa de Europa. A partir de la Edad Moderna convivieron, muchas veces con
graves conflictos, distintas religiones cristianas.
 Se desarrollaron y comenzaron a convivir diferentes sistemas de pensamiento y distintas
líneas filosóficas, por ejemplo, el racionalismo y el empirismo. Gracias a la invención y
difusión de la imprenta, se editaron millones de libros que contribuyeron con la divulgación
de las nuevas ideas.
 Se fortaleció la monarquía como sistema político. Los reyes desarrollaron estrategias que les
permitieron concentrar en su persona cada vez más el poder.
 En Europa, principalmente a partir del siglo XVII, se produjo una explosión demográfica que
llevó la población de 95 millones a 130 millones de habitantes. Si bien la mayor parte de la
población continuó siendo rural, fue importante el crecimiento de las ciudades.
 En América se dio un proceso demográfico inverso. Como consecuencia de
la conquista española, la población indígena descendió de unos 25 millones, a mediados
del siglo XVI, a alrededor de 2 millones a mitad del siglo XVII. Durante el siglo XVIII se inició
una lenta recuperación de la población americana.
 Se produjeron numerosos y largos conflictos armados entre los Estados europeos a causa de
la intolerancia religiosa, la búsqueda de control del territorio y las crisis sucesorias de
las monarquías.
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Óleo de Juan B. Lepiani que representa la captura de Atahualpa en Cajamarca, uno de los episodios
de la conquista del Perú.

Principales acontecimientos de la Edad Moderna


Los principales y más relevantes acontecimientos ocurridos durante la Edad Moderna fueron los
siguientes:

Fecha Acontecimiento

El Imperio otomano ocupó la ciudad de Constantinopla


1453 culminando la conquista del Imperio bizantino e inició su
expansión sobre Europa y el norte de África.

Cristóbal Colón, un navegante genovés al servicio de los


1492 reyes de España, inició una expedición marítima que lo
llevó a América.

Siglo España, y más tarde otras potencias europeas,


XVI conquistaron y ocuparon el continente americano.

En Alemania, Martín Lutero inició la Reforma


1517
protestante.
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1519 Hernán Cortés conquistó el Imperio azteca.

1535 Francisco Pizarro conquistó el Imperio inca.

La iglesia católica inició profundas reformas en la


1545
institución, conocidas como la Contrarreforma católica.

Se instauró el calendario Gregoriano vigente en la


1582
actualidad en la mayoría de los países.

Se produjo la Revolución inglesa, una serie de


1642-
enfrentamientos por el poder político entre la monarquía
1688
absoluta y los integrantes del Parlamento.

En Inglaterra, la Revolución Gloriosa puso fin a la


1688-
monarquía absolutista y consagró la monarquía
1689
parlamentaria.

Se iniciaron una serie de Reformas borbónicas para


1700
modernizar la monarquía española.

1760 Comenzó la Primera Revolución Industrial en Inglaterra.

Se firmó la Declaración de la Independencia de los


1776
Estados Unidos de América de la Corona británica.

Estalló la Revolución francesa, la cual derrocó a la


1789
monarquía y cambió las estructuras de poder en Francia.
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Arte y conocimientos en la Edad Moderna

En cuanto al arte y los conocimientos adquiridos por la


sociedad durante la Edad Moderna, podemos decir que
los sucesos más relevantes fueron:
 La conciencia del poder de la razón humana para
acceder al conocimiento favoreció la llamada Revolución
científica, una corriente de construcción de conocimiento
basada en la observación, la experimentación y
la especulación racional, que sentó las bases de la
ciencia actual.
 Se produjeron grandes adelantos técnicos en áreas
como la navegación marítima, la medicina, la óptica, la
astronomía, la biología y otras áreas de conocimiento.
 En el siglo XVIII se desarrolló el pensamiento ilustrado. Este movimiento intelectual, filosófico
y cultural, conocido también como «iluminismo», consideraba que la razón podía sacar a la
humanidad de la ignorancia para construir un mundo mejor. Tuvo gran influencia sobre los
procesos sociales y políticos de Europa y América hasta principios del siglo XIX.
 Los movimientos artísticos vigentes durante la Edad Moderna fueron el Renacimiento,
el manierismo, el barroco y el rococó.

Economía y sociedad en la Edad Moderna

La sociedad europea continuó siendo mayoritariamente agraria, aunque se produjeron cambios


importantes en el comercio y los modos de producción.
A partir del ingreso en Europa de los metales preciosos americanos, se desarrolló en los Estados
europeos el mercantilismo. Esta doctrina económica consideraba que la riqueza de los Estados
dependía de la cantidad de metales preciosos que pudieran acumular.
Se consolidó el capitalismo como sistema económico y la burguesía como grupo social en ascenso,
con poder económico y político. Sin embargo, la sociedad continuó siendo estamental, es decir
que estaba dividida por ley en privilegiados (el rey, los nobles y el clero) y no privilegiados (los
burgueses, artesanos y campesinos).
Se desarrollaron grandes compañías comerciales, como la Compañía Inglesa de las Indias
Orientales y la Compañía Holandesa de las Indias Orientales. A partir del siglo XVII, Inglaterra e
Holanda se afirmaron como potencias comerciales marítimas. De este modo, se intensificó
el comercio internacional.

Barcos de la Compañía Holandesa de las Indias Orientales.


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Política en la Edad Moderna


La política durante la Edad Moderna se desarrolló de la siguiente manera:
 Surgió y se consolidó el concepto de Estado vinculado a la idea de nación como institución
por encima de otro tipo de organización individual, familiar o social.
 La monarquía absoluta fue la forma de gobierno predominante en el continente europeo. Se
caracterizó por la concentración de todos los poderes del Estado en la figura de un
rey que accedía al trono a través de su herencia familiar. Esto era justificado filosóficamente
por teorías como la del derecho divino, según la cual la autoridad del rey provenía de Dios.
Las dinastías más representativas de esta forma de gobierno fueron los Borbones en Francia
(Enrique IV – Luis XIII – Luis XIV – Luis XV y Luis XVI) y los Habsburgo en España (Carlos I –
Felipe II – Felipe III – Felipe IV y Carlos II).
 En Inglaterra, el absolutismo no logró consolidarse y a partir de 1688 se instauró
una monarquía parlamentaria.

De qué otros medios me puedo ayudar:

Consultas en textos de historia, internet. Google y o YouTube.

Qué actividad voy a entregar:

En tu cuaderno desarrolla:
1. Elaborar un mapa conceptual sobre la lectura de la EDAD MODERNA.

Cómo voy a entregar:


 enviar imagen de las páginas de su cuaderno en donde haya desarrollado la actividad, tomar la foto a la
página completa, con Buena letra y ortografía.

 Enviar a classroom o al WhatsApp: 3152585531 El archivo enviado debe de ser rotulado así:
APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_SEMANA
Cómo evalúo mi proceso:
Rúbrica:

SUPERIOR: participaciones activas en la ALTO: buena argumentación. Falta mejorar


virtualidad, Puntualidad y buena argumentación puntualidad.
en la entrega de las actividades
BÁSICO: entrega actividad sin mayor BAJO: no ha entregado actividad
argumentación y puntualidad.
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DE HUMBOLDT DÉCIMO
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

PERÍODO: II FECHA: 2 AL 13 DE AGOSTO DOCENTE: JHONY FERNEY IBARRA

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:


Mediante esta guía vas a aprender a hacer uso de las Resuelve triángulos oblicuángulos utilizando la ley del
razones trigonométricas en la solución de triángulos seno y del coseno, además hace uso de las razones
oblicuángulos y a identificar algunas aplicaciones de trigonométrica y formas alternativas para encontrar el
las razones trigonométricas en la medida de las área de un triángulo.
superficies

Motivación: Te envío un afectuoso saludo, espero te encuentres muy bien lo mismo que cada uno de los
integrantes de tu familia y personas cercanas. Seguimos avanzando en nuestro proceso, hoy exploraremos
la ley del seno y del coseno y otras formas de encontrar el área de un triángulo.

Trigonometría – Guía 3

1
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Trigonometría
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Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 3

¿Qué voy a aprender?

SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS

Recordemos que resolver un triángulo consiste encontrar la longitud de todos sus lados y la medida de todos sus
ángulos. En esta sección se estudiarán los triángulos oblicuángulos y dos teoremas que relacionan las razones
trigonométricas para resolver este tipo de triángulos.

Un triángulo oblicuángulo es aquel que tiene tres ángulos agudos, o dos ángulos agudos y un ángulo obtuso

Según la información que nos suministren en cada problema, un triángulo oblicuángulo se puede clasificar en los
siguientes casos:

Caso 1: se conoce un lado y dos ángulos (LAA o ALA).


Caso 2: se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos (LLA).
Caso 3: se conocen los tres lados del triángulo (LLL).
Caso 4: se conocen dos lados del triángulo y el ángulo comprendido entre ellos (LAL).

Ejemplos de cada caso

CASO I CASO II CASO III CASO IV

Se conoce el lado b y los Se conocen los lados c y b Se conocen los tres lados Se conocen los lados c y b
ángulos A y B y el ángulo B y el ángulo A

Se resuelven con la ley del seno Se resuelven con la ley del coseno

Para resolver los triángulos anteriores se utilizan dos teoremas que son: la ley de seno y la ley de coseno.
2
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Trigonometría
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DE HUMBOLDT DÉCIMO
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GUÍA DE APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA
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LEY DE SENO

La ley del seno se utiliza para resolver un triángulo oblicuángulo en los casos 1 y 2 es decir LAA o LLA.

Ley del seno: para un triángulo con lados a, b y c y ángulos opuestos a


cada lado A, B y C respectivamente, se cumple:

Es decir, en todo triángulo oblicuángulo la medida de los lados


es directamente proporcional al seno de los ángulos opuestos.

Teniendo en cuenta los ejemplos de cada caso de la tabla


anterior la sugerencia para encontrar los valores faltantes seria
las siguientes:

Para el caso 1:

 Como tenemos dos ángulos (A y B) entonces primero encontramos el ángulo que falta (C), para lo cual
recordemos que la suma de los ángulos internos de un triángulo deben sumar 180°, entonces a 180° le
restamos los dos ángulos que nos dan (C=180° - A - B).
 Para encontrar uno de los lados que faltan utilizamos la expresión completa que se tiene, para nuestro
𝑆𝑒𝑛 𝐵
ejemplo sería ángulo B y lado b, es decir utilizamos y la igualamos a cualquiera de las otras dos
𝑏
𝑆𝑒𝑛 𝐵 𝑆𝑒𝑛 𝐶
expresiones, por ejemplo = , como tenemos los ángulos B, C y lado b entonces despejamos el
𝑏 𝑐
lado c.
𝑆𝑒𝑛 𝐴
 Solo resta encontrar el lado a, para lo cual igualamos la expresión a cualquiera de las otras dos
𝑎
expresiones ( se sugiere que sea a la expresión que tenga valores exactos y no aproximaciones, si la hay)
𝑆𝑒𝑛 𝐴 𝑆𝑒𝑛 𝐵
por ejemplo = y de ahí despejamos el lado a.
𝑎 𝑏

Para el caso 2:

 Como tenemos dos lados (b y c) y un ángulo B, entonces podemos empezar encontrando los ángulos
𝑆𝑒𝑛 𝐵
faltantes, para esto empleamos la expresión (en el ejemplo es la que está completa, conocemos el
𝑏
𝑆𝑒𝑛 𝐶 𝑆𝑒𝑛 𝐴
ángulo B y el lado b) y la igualamos a ya que conocemos el lado c ( no se puede igualar a
𝑐 𝑎
𝑆𝑒𝑛 𝐵 𝑆𝑒𝑛 𝐶
porque no conocemos ni el ángulo A ni el lado a) = de aquí despejamos el ángulo C, primero
𝑏 𝑐
𝑐∗ 𝑆𝑒𝑛 𝐵
despejamos 𝑠𝑒𝑛 𝐶, así = 𝑠𝑒𝑛 𝐶 y luego empleamos las funciones inversas para despejar el
𝑏
𝑐∗ 𝑆𝑒𝑛 𝐵
ángulo, en este caso sin−1 para encontrar el ángulo C, quedaría sin−1 ( ) =𝐶
𝑏
 Ahora encontramos el ángulo que falta como en el caso 1, es decir a 180° le restamos los dos ángulos que
se conocen, en nuestro ejemplo sería, A=180° - B – C
 Por último, encontramos el lado que hace falta, en nuestro ejemplo lado a, para lo cual igualamos la
𝑆𝑒𝑛 𝐴
expresión a cualquiera de las otras dos expresiones ( se sugiere que sea a la expresión que tenga
𝑎
𝑆𝑒𝑛 𝐴 𝑆𝑒𝑛 𝐵
valores exactos y no aproximaciones, si la hay) por ejemplo = y de ahí despejamos el lado a.
𝑎 𝑏

3
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Trigonometría
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Ejemplos

1. Resolver el triángulo ABC si se sabe que:

Solución
Primero encontramos el ángulo A
El ángulo A= 86°, ya que la suma de todos los ángulos de un triángulo es 180°, entonces A=180°-56°-38°.

Ahora encontramos el lado c para lo cual se utiliza la


ley de seno, ya que es un triángulo cuya información
suministrada corresponde al caso 2.

Para hallar el lado a, se procede de la misma forma con


la siguiente relación:

Por lo tanto, el triángulo ABC tiene las siguientes medidas


Lados Ángulos
𝑎 = 18,04 𝑐𝑚 𝐴 = 86°
𝑏 = 15 𝑐𝑚 𝐵 = 56°
𝑐 = 11,13 𝑐𝑚 𝐶 = 38°

2. Dos personas están pescando en las orillas de un lago a una


distancia de 4 m entre sí. Ven saltar un pez con los ángulos que se
observan en la figura. ¿Qué cantidad de nailon necesita cada uno
para lanzar el anzuelo hasta el lugar donde saltó el pez?

Solución

Se plantea la ley de seno y se despejan b y a.

4
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GUÍA DE APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA
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La ley del seno también se


puede expresar de la siguiente
manera

𝑎 𝑏 𝑐
= 𝑠𝑒𝑛 𝐵 = 𝑠𝑒𝑛 𝐶
𝑠𝑒𝑛 𝐴
Por lo tanto, la persona A necesita 22,36 m de nailon y la persona B necesita 20,14 m.

3. Dado ∆ABC con A = 30°, B = 20° y a = 45 m. 4. Dado A = 42°, B = 75° y c = 22 cm. Encuentre el
Encuentre el ángulo y los lados faltantes. ángulo y los lados faltantes.

Solución Solución

5
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Problema 5. Calcula los elementos de un triángulo


oblicuángulo si se sabe que: b = 57 cm, c = 35 cm y <B = 42°
Solución:
Lo primero que tenemos que hacer, es ir recopilando toda la
información que nos proporciona el problema del triángulo,
que en este caso sería la distancia “c” , la distancia “b” y el
ángulo B

c = 35 cm
b = 57 cm
<B = 42°
En la Ley de Senos es importante tener en cuenta nuestra fórmula para aplicarla según sea el caso, en este
ejercicio contamos con el lado “b”, así como su ángulo B. Por lo que si tenemos la distancia “c”, entonces será
mucho más fácil encontrar el ángulo C

Obteniendo el ángulo C
Aplicando la fórmula de ley de senos, tenemos:

Despejando Sen C, obtenemos:

Sustituyendo datos en la fórmula:

Despeando C ∡𝐶 = sin−1 (0.41087) = 24.26°

Obteniendo el ángulo A
Aplicando la suma interna de los ángulos de un

triángulo, tenemos:

Despejando a <A

Simplificando, obtenemos:

6
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LEY DE COSENO
La ley del coseno se utiliza para resolver un triángulo
oblicuángulo cuando se presentan los casos 3 y 4, es decir,
LLL y LAL.

Ley del coseno: para un


triángulo con lados a, b y
c y ángulos opuestos a
cada lado A, B y C
respectivamente, se
cumple:

El cuadrado de la
longitud de cada lado es
igual a la suma de los
cuadrados de los otros
dos lados más el doble producto de las longitudes de estos lados por el ángulo que se forma entre ellos

Ejemplos

7
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Área de un triángulo
𝐵𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Desde primaria se está familiarizado con la fórmula 𝐴 = para encontrar el área de un triángulo ,
2
pero en este año definimos las Funciones trigonométricas lo cual nos da la posibilidad de tener otra fórmula para
cumplir el mismo objetivo, encontrar el área de un triángulo y recordaremos la fórmula de Herón, que no hace
uso de las funciones trigonométricas pero también es una forma alternativa de encontrar el área en este tipo de
figuras.

Área de un triángulo: Una aplicación directa del teorema del


seno es su uso para hallar el área de un triángulo cuando se
conocen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
El área de un triángulo ABC, que tiene las medidas de dos lados
y ángulo entre ellos, está dada por la expresión:

𝒃𝒄 𝒔𝒆𝒏𝑨
𝑨=
𝟐
Cuando tenemos la medida de los tres lados del triángulo
podemos encontrar su área con la fórmula de Herón Así, El
área de un triángulo MNP,
𝐴 = √𝑟(𝑟 − 𝑚)(𝑟 − 𝑛)(𝑟 − 𝑝)

𝑚+𝑛+𝑝
𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑟 = , 𝑟 𝑒𝑠 𝑙𝑙𝑎𝑚𝑎𝑑𝑜 𝑠𝑒𝑚𝑖𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜
2

8
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Ejemplos

9
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De qué otros medios me puedo ayudar:

En cada uno de los videos siguientes encontraras explicaciones y ejemplos de los temas tratados en esta guía

Introducción a la ley del seno https://youtu.be/e2_WDo5yK_Q


https://youtu.be/nCK3jKq_Iyk
Introducción a la ley de Coseno https://youtu.be/65RP6V0hsy4
https://youtu.be/x4sCCs5q8aA
https://youtu.be/cCeJffSwHvc
Área de un triángulo https://youtu.be/bwXf8IAERFk
https://youtu.be/nNcX23mVqTI
https://youtu.be/ANiKd4LlGbQ

Qué actividad voy a entregar:

Nota: Para cada uno de los puntos es fundamental que en la entrega del taller aparezcan los procedimientos
empleados para llegar a los resultados

1. Resuelve los siguientes triángulos. 2. Resuelva los siguientes problemas


A.

B.

10
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Cómo voy a entregar:

● El taller para entregar debe tener buena letra, ortografía y nombre completo
● Las fotos, si es el caso, deben estar ordenadas, de lo contrario el trabajo será devuelto para su respectiva
modificación.
● Esta actividad corresponde a las semanas 11 y 12 del segundo periodo y la fecha máxima de recepción es
el 13 de agosto a la 1 pm, (luego de esa fecha y hora el criterio de evaluación correspondiente a
cumplimiento, será reevaluado, es decir su nota tendrá afectaciones por el criterio nombrado)
● El archivo debe ser enviado de la siguiente manera
• Estudiantes con modalidad virtual: por la plataforma de classroom
• Estudiantes con modalidad guía impresa: por la plataforma de classroom o al WhatApp
3006475521 (esta opción solo está disponible para esta modalidad)
● El archivo enviado debe de ser rotulado así: APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No DE GUÍA

11
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Cómo evalúo mi proceso:


Para el proceso de evaluación se tendrán en cuenta aspectos fundamentales del Saber hacer, Saber ser y el
Saber, las guías se valorarán de acuerdo a 4 desempeños (bajo, básico, alto, superior), así:

SUPERIOR: Si entrega TODAS las actividades y las resuelve ALTO: Si entrega más del 90% de las actividades y las
de forma correcta con procedimiento, demostrando interés resuelve de forma correcta con procedimiento, demostrando
por el trabajo propuesto, evidenciando un aprendizaje de los interés por el trabajo propuesto.
temas orientados. Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA,
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA en casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y
resolviendo ejercicios y problemas de forma adecuada. problemas de forma adecuada
BÁSICO: Si entrega más del 60% de las actividades y las BAJO: Las actividades entregadas NO EVIDENCIAN un
resuelve de forma correcta con procedimiento, demostrando aprendizaje de los temas orientados.
interés por el trabajo propuesto. NO ENTREGA las actividades propuestas
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA,
en casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y
problemas de forma adecuada

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DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Trigonometría