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Tipos de evaluación curricular

Al igual que en todos los procesos de evaluación, la evaluación curricular de acuerdo a


sus propósitos y decisiones, cuenta con los siguientes tipos de evaluación:

 evaluación de diagnóstico de entrada o de contexto:

Es base de todo proceso de evaluación y sus propósitos son el proporcionar y


suministrar la información necesaria que permita determinar los objetivos.

Ella define el ambiente y describe las situaciones reales y las características, identifica
las necesidades y diagnostica los problemas proporcionando una base sólida y real para
los objetivos que mejor redunden en el mejoramiento del proceso.

Esta es una evaluación inicial y ella señala grandes marcos referenciales, reales y
filosóficos, describe y analiza los valores y fines como referencia del modelo final, de
acuerdo con la realidad del contexto. Selecciona la variable más importante que
permitan determinar objetivos alcanzables y proporciona antecedente para el control del
cambio, identificando las necesidades no satisfechas y las oportunidades no usadas.
Suministrar la información externa (sociales científicas, tecnológicas entre otras) que
permitan reorientar los procesos internos.

La jerarquización de los problemas y de la información descubierta proporciona base


para plantear objetivos de cambio forma operacional

En este momento la evaluación puede ser contingente si busca la relación de


oportunidades fuera del sistema y congruentes y las oportunidades están dadas dentro
del sistema.

Este tipo de evaluación permite la recolección de los datos para su análisis, los que
pueden ser usados en el mismo momento o archivarlos para oportunidades posteriores.

Para el sistema educativo venezolano, fundamentalmente para la educación básica (8) la


evaluación de diagnóstico o de entrada tiene como propósito:

 identificar las necesidades y problemas en cualquier momento del proceso


educativo.

 Describir situaciones reales y las características cualicuantitativas iniciales, de


entrada de los componentes y elementos a evaluar.

 Justificar las causas que afectan el logro de los objetivos

 Evaluación de insumo

Proporciona la información que permite determinar la forma de la de utilizar los


recursos para la consecución de los objetivos propuestos
Para lograr fórmulas adecuadas que permitan un buen uso de los recursos es
necesario implementar estrategias y diseño de procedimientos en términos de costo y
beneficio, en relación a personas, materiales tiempo y presupuesto

La evaluación de insumo también proporciona información respecto a la asistencia


técnica que se encuentra fuera del sistema, y que permitirá alcanzar los objetivos que
el sistema se ha propuesto

La evaluación de insumo es usada para un aspecto determinado, para una situación


dada, para una estrategia particular del sistema y está centrada en lo objetivos
determinados por la evaluación diagnóstica de entrada o de contexto.

 Evaluación de procesos o formativo:

Concluyó ya probada la acción, se implementa el programa que permite una


periódica reorientación y realimentación de información, para el personal
encargado de la ejecución de los planes y programas.

La evaluación del proceso, tiene tres objetivos principales:

El primero es de destacar o predecir defectos en el diseño del proceso o en su


etapa de implementación; el segundo es proporcionar información para las
decisiones programadas; y el tercero es mantener un registro constante de los
procedimientos a medida que van ocurriendo.

Para conformar una estrategia que permita llevar un seguimiento del proceso
evaluativo, en esta fase, es necesario estructurar en base a los objetivos
señalados, los siguientes procedimientos:

 controlar el identificar los elementos o factores del fracaso de la acción

 controlar el identificar, las decisiones que se han tomado por los


responsables del proceso, sistema o acción

 controlar el identificar los conceptos de enseñanza, formación, destreza,


desarrollo, objetivos, contenidos, actividades, materiales, métodos y
organización.

Para la operacionalizacion del evaluación del proceso o formativa es


esencial; el nombramiento de un funcionario encargado de la evaluación; la
existencia de instrumento de control y evaluación; reuniones permanentes de
todo el personal responsable de la ejecución del programa, con especialistas
y el encargado de evaluación; y revisión constante del diseño.
La eficiencia de la evaluación del proceso formativo dependerá de la calidad
con que se hubiesen realizado las evaluaciones de diagnóstico, de entrada o
concreto y la de insumo.

“La evaluación formativa del currículo es una actividad que se realiza


simultáneamente en todas aquellas en las que se elabora, instrumenta y
aplica el currículo”

En cada una de las acciones del proceso de evaluación del proceso o formativa, ahí toma
de decisiones, las que deben estar relacionadas coherentemente con las demás. Cada
discusión debe analizarse en relación a las ya adoptadas y a los objetivos que se han
propuesto, para así ver la necesidad de modificar, mantener o reorientar de acuerdo a los
resultados que se van obteniendo.

Para la educación básica, en Venezuela, la evaluación del proceso formativo se efectuó


durante la ejecución del proceso y tiene como propósito:

 reorientar el desarrollo de los planes y programas.

 Mejorar cada uno de los componentes y elementos y reorientar el proceso en sí


mismo.

 Dar a conocer el grado de progreso, en cuanto al logro objetivos y metas.

 Verificar el grado de efectividad de los componentes

 proponer los correctivos pertinentes, una vez identificada las causas que
obstaculizan la consecución de los objetivos previstos.

La valoración de proceso o formativa no permite juzgar más que su relación interna,


por lo tanto, sólo se produce una evaluación de congruencia.

 Evaluación de resultados, productos o sumativa:

Este tipo de evaluación están referidos los resultados del proceso involucrando la
medición e interpretación de los efectos, consecuencias, logros y metas, durante
todo el desarrollo del programa curso o acción, en una frecuencia de acuerdo a las
necesidades planteadas en el transcurso del proceso.

La evaluación del producto, resultados o sumativa llamada también, por algunos


especialistas, acumulativa, aplica un método general de evaluación que debe incluir:

 elaboración de objetivos operacionales

 marcos referenciales de comparación, entre lo establecido y lo logrado, ya sea en


absoluto teórico o relativo empírico.
 Interpretación de los resultados utilizándolos registros y alcances establecidos en
las evaluaciones de diagnóstico, de entrada o contexto, el la del insumo y y en el de
proceso o formativa.

Los logros intermedios permiten medir y evaluar los logros finales a través de
instrumentos que visualicen parcial y globalmente el producto o resultado final.

Ante de confeccionarse un instrumento de evaluación, deben especificarse los objetivos


y contenidos a ser evaluados.

La evaluación de contexto de diagnóstico y de entrada y la evaluación del producto,


resultados o sumativa, tiene íntima relación con la consecución de los objetivos, tanto
parciales como finales de la acción educativa. Las primeras filas su acción sobre el
sistema total, las segundas, lo hacen sobre los esfuerzos realizados, en cada una de las
etapas del proceso.

La evaluación de producto, resultado, sumativa y/o acumulativa propicia la


investigación sobre el alcance, forma y extensión de los objetivos, proporcionando los
elementos de control, para ver la realimentación y/o reorientación de los procedimientos
en acción

Este tipo de valoración precisa la eficiencia del currículo, ya que permite examinar las
congruencias internas y las convergencias eternas y determinando si el currículo sirve o
no para satisfacer las necesidades detectadas y fijadas en la evaluación del contexto
diagnóstico.

La educación básica venezolana se establece que la evaluación de resultado o formativa,


se efectúa al final del proceso y tiene como propósito:

 proporcionar información en cuanto al logro de objetivos y metas propuestas, para


decidir ante alternativas

 ofrecer bases para reforma estructurales de todo el proceso o de algunos de los


elementos que lo constituyen.

Propósitos, funciones y criterios de evaluación curricular

1. propósitos: se ha establecido que el propósito central de la evaluación curricular es


proporcionar y suministrar informaciones y evidencia que permitan desarrollar y
mejorar el proceso curricular y la acción educativa con el fin de proceder a ser
replanteamiento, reorientación y reformulación.

El propósito de la evaluación curricular, también orienta los responsables de la


ejecución del currículo o acción educativa respecto a los logros que están ocurriendo, en
cada una de las etapas del proceso, en relación a los objetivos previstos.

Si la evaluación del currículo busca generar cambio, los elementos componentes del
currículo deben estar conscientes de dichos cambios y de los logros que se han ido
alcanzando, en relación a cada uno de ellos y de la totalidad de los elementos. Por lo
tanto, la evaluación curricular debe orientar a todos los elementos del currículo en lo
referente al grado en que se alcanzan los fines educativos.

El propósito del evaluación curricular precisar los esfuerzos que cada elemento debe
realizar, en forma individual y colectiva, para determinar las probabilidades de logro.

La evaluación curricular debe también, como propósito básico, determinar las


experiencias, la metodología y los procedimientos que permiten determinar si los
elementos del currículo están preparados para poder lograr los diferentes objetivos
previstos.

Debe ser propósito de la evaluación, proporcionar los fundamentos teóricos prácticos


que permitan planificar, organizar, administrar y evaluar los logros alcanzados,
resultados y productos en relación comparativa con los objetivos y las metas
seleccionadas.

La evaluación curricular necesita para alcanzar su propósito, recurrir a las experiencias


educativas, las que deben valorarse, organizarse y seleccionarse de tal manera, que sean
un fundamento adecuado para su aplicación en la obtención de logros parciales o
finales.

Por último, es propósito de la evaluación curricular, orientar a los ejecutores de los


programas o acciones, en el papel de supervisión y determinación del proceso.

Muchos otros propósitos encauzan la acción del evaluación curricular y ello estarán de
acuerdo a los enfoques y definiciones que los especialistas le den a este proceso.

2. Funciones: de acuerdo a lo expresado hasta este momento podríamos manifestarla que


el proceso de evaluación curricular comienza con la recolección de informaciones que
permitirán elaborar un diagnóstico de la situación real, para que, sobre esa base se
formulen los objetivos, se tomen decisiones sobre las posibilidades evidentes de su
cumplimiento y se adoptan los procedimientos que permitan asegurar los cambios y las
mejoras que necesita el currículo.

De esta interpretación, podemos aproximar, que la evaluación curricular tiende las


siguientes funciones:

a. función diagnóstica: está involucrada en la obtención de información recogida con


anterioridad al inicio del proceso. Se fundamenta en las necesidades de los elementos y
del contexto y en la conducta de entrada del educando

Sobre la base de la información obtenida, la función diagnóstica, orienta las metas y


objetivos del proceso en relación a determinar la validez eterna e interna del currículo
como globalidad, partiendo de la realidad concreta detectada.

Para Lemus, la función diagnóstica de la evaluación del currículo se cumple de acuerdo


a las siguientes etapas:
 delineación de información: identificación del programa a evaluar.
Determinación de la situación y el nivel de decisión, que se pretende servir con
la evaluación, descripción del currículo, cuyo desarrollo se trata de evaluar,
determinación de los objetivos específicos a ser evaluado, señalamiento de
información recogida. Elaboración, selección e impresión de los instrumentos a
ser usados.

 Obtención de información: determinación de las fuentes de información a ser


usada. Reclutamiento, organización y entrenamiento del personal, acción de
recolección de datos.

 Organización, procesamiento y análisis de datos: ordenamiento de la


información recogida. Procesamiento de la información. Es Tula y análisis de
la información.

 Provisión de información: discusión de los resultados del análisis, incluyendo


conclusiones y recomendaciones. Elaboración del orbe para dar a conocer los
elementos implicados, los resultados y sus proyecciones.

b. Función pronostica: sobre la base de los resultados y proyecciones diagnósticas, hacen


conjeturas, más o menos efectivas y científicas, respecto a los futuros logros, hasta
cierto punto, de cada uno de los elementos del currículo.

La determinación organización de los logros futuros dependerá en parte de la


habilidad de los ejecutores de la acción, para comprender y poner en acción metas y
objetivos que puedan ser cumplidas.

El éxito de un programa opción curricular depende considerablemente, de la


valoración anticipada, que se haga de los futuros logros.

La evaluación curricular debe usar normas y recomendaciones flexibles que


permitan ayudar a las decisiones futuras. La evaluación no debe usarse para
mantenerlo normas fijas anticipadamente, ello impedirá reciclado por duramente
cualquier acción en beneficio de los logros.

Se trabajará con el currículo que se pretenda implementaron y se le determinarán lo


objetivo y meta alcanzada. Se propone es el proceso que ha de desarrollarse,
afectando a todos los elementos, fase y etapas del proceso curricular, tanto internos
como externos (congruentes-contingentes).

c. Función que otorga validez a la hipótesis: para Hilda taba, todos los planes y
aproximaciones del currículo a la instrucción son solamente hipótesis, cuya deficiencia
debe ser aprobada.

Muchas innovaciones y prácticas del currículo se fundamentan en suposiciones no


probadas, en corazonadas que pretenden produzcan ciertos resultados.
“No es posible establecer estos asunto únicamente sobre la base de argumento
filosófico. Es necesario determinar qué cambios se producen, en realidad, éstas
innovaciones y qué efectos tienen sobre el sistema total de los resultados
institucionales”

Las innovaciones introducidas sobre la base de supuestos no probados, generalmente


producen resultados deseados.

La evaluación debe ser un proceso que permita verificar la hipótesis y las cientificidad
de las innovaciones curriculares y debe trazar los caminos que de permitan detectar los
efectos positivos y negativos, dentro de los logros del propósito central del proceso.

Históricamente está demostrado, que las innovaciones que se han realizado en los
sistemas educativos, son producto de las suposiciones imprevistas, esto ha profundizado
la crisis dentro del sistema.

Las innovaciones curriculares deben ser producto de hipótesis, metodológica y


científicamente verificada y no de aproximaciones especulativas que no evidencian los
méritos de logro o falla de los objetivos.

La comprobación científica es la base fundamental de la función de la evaluación


curricular que le otorga validez a la hipótesis que permiten las innovaciones curriculares

d. función de proporcionar información acerca de las diferencias y los aciertos


del currículo: un proceso o un sistema curricular no puede ser indiferente con
su resultado, sea neto positivo o negativo, ya que son ellos la base para el
proceso de innovación, reorientación, replanificación y ajustes

La información de resultados debe ser permanentemente proporcionada a todos los


elementos internos y factores externos del currículo, con el objetivo de determinar los
alcances de ellos, así como los aspectos que son necesarios, incentivar reformular y
modificar, en beneficio de los logros finales y prestar atención específica a aquellos
factores o elemento que tienen dificultad en su desarrollo.

Es necesario poseer información sobre el rendimiento individual y colectivo de los


factores intervinientes en el proceso (alumno, profesor-método-contenido entre otros).

La evaluación curricular debe proporcionar información valorativa que permita asignar


y calificar los resultados con el objeto de que se pueda producir informes que se
aproximen más al diagnóstico

e. función orientadora: esta función que surgen del proceso global del evaluación
curricular y es inherente al producto de los resultados que la lleva a contar con
una amplia información del proceso, que le permitirá orientar, a todos los
elementos y factores, sobre el desarrollo del currículo.
La función orientadora, generalmente se asesora por norma, donde se establecen las
diferencias que cada elemento o factor posee para conseguir los logros últimos,
fijados previamente. El fin de evaluar las posibilidades de cada elemento.

f. Otras funciones del proceso de evaluación curricular: ofrecen medios y


recursos a los ejecutores del proceso (maestro, directores, supervisores) para que
jugué su tarea profesional, como elemento básico en el desarrollo del currículo
ofrecen medios y recursos para evaluar la efectividad de los métodos, materiales
contenidos, recursos entre otros.

3. criterios: para establecer criterios de valoración, no existen métodos y por lo tanto ellos
son producto de los enfoques conceptuales de los especialistas. Sin embargo, existen
dos puntos de vista condescendientes que permiten en alguna forma establecer estos
criterios a evaluar la información adecuada a los elementos intervinientes en el proceso.
Según Luis A. Lemus, y aquí surgen dos clases de criterios:

 criterios científicos:

 validez interna: una evaluación debe ser de tal modo hecho que corresponda
fielmente la situación que corresponde.

 Validez de externa: este criterio se refiere la generalización de información.


Información sólo válida para nuestra o también para otro grupo

 confiabilidad: consistencia-confianza. El mismo o equivalente resultado, en


diferentes ocasiones

 objetividad: resultado que deben estar libres de la opinión personal, varios jueces
dirán la misma interpretación de los datos.

 Criterios práctico operacionales:

 relevancia: los datos recogidos deben ser referidos a determinados propósitos, de lo


contrario no son útiles, el criterio es: si ha sido llenado del propósito; como
consecuencia, una evaluación no puede ser hecha en ausencia de un detallado número
de propósito de las personas que desean evaluar.

 Importancia: la información evaluativa debe seleccionar lo más significativo de los


datos y descartar lo menos importante.

 Alcance: la información puede ser relevante e importante, pero suficiente puede ser
verdadera, pero no influye toda la verdad, debe tener amplitud.

 Crédito: debe merecer confianza; científicamente, se refiere a la validez, confiabilidad


y objetividad de los criterios científicos, pero acá se refiere a que debe ser creída y
aceptada por los usuarios.
 Oportunidad: la información es útil, si no se da en el tiempo oportuno o cuando se
necesita; la ocasión para presentarla a los usuarios debe ser madura, pero no caduca.
Algunos evaluadores no gane la información cuando se les pide porque no han llegado
los resultados finales, y tal vez, cuando llegue a esto, la evaluación ya es útil.

 Disponibilidad: todo diseño de valoración debe contener provisiones para diseminar


los resultado encontrado a todas las personas que necesitan conocer las de acuerdo con
la programación correspondiente.

 Prudencia: que los datos de la evaluación tenga oportunidad y responsabilidad, no


quiere decir que se proporcione indiscriminadamente. Conviene tomar en cuenta lo
propósito, las alternativas y las consecuencias; los propósitos mayores no deben
significarse a favor de los menores; los mejores alternativas no deben sacrificarse en
las aras de las de menos probabilidades de éxito; los resultados menores pueden ser
incongruentes o inconsecuentes con otros igualmente menores o con los mayores. En
todo caso el criterio de eficiencia debe ser la guía y medida del evaluador.

La evaluación curricular ha emergido como un campo de estudio independiente, dentro


de la ciencia de educación como vas no su acción en el marco conceptual del evaluación
educativa, la mediación y la confección de instrumentos de medición, agregando a la
preocupación primaria de evaluar al alumno, todos los elementos y factores con
intuitivos del proceso curricular conceptos, primarios, métodos, tecnología, modelos y
teorías, constituirán la base científica del evaluación curricular.

Las tendencias históricamente, más destacada en los modelos evaluativo, estarán


formuladas en los siguientes enfoques:

1. teoría de las facultades: fundamentada de la psicología educacional y dominante en el


proceso educativo en 1990 Thorndike, en su obra psicología educacional, señala en 1903

“No podemos crear intelecto, pero sin prevenir tan lamentable pérdida causada por la
escolaridad”

La teoría de las facultades, fundamentos importancia en la memorización y rendimiento


intelectual.

2. Identificación de diferencias individuales

Starch 1916, sugiere que la evaluación educacional, esté referida la identificación de las
diferencias individuales en relación a lo aprendido por el alumno.

3. Determinación de congruencia entre logros y objetivos.

La evaluación es en esencia, la determinación del grado en el cual se logran los


objetivos de un programa de institución.

 Este enfoque cuida a la formulación de los objetivos educacionales y los hace


derivar de tres fuentes: estudiantes, sociedad y materias o asignaturas.
 La psicología del aprendizaje y la filosofía actúan como filtros sobre los
objetivos formulados, seleccionando los más importantes.

 Los objetivos seleccionados son transformados en objetivos específicos y


operacionales un set libre de medición-conducta observable.

 La evaluación determina, al final del programa, sin los objetivos formulados,


han sido alcanzados.

 Comparación de logros objetivos previamente formulados, en términos de


rendimiento.

 Congruencia entre logros y objetivos

“el concepto de evaluación como logro de objetivos, generalmente se asocia con la obra
realizada por Ralph Tyker y particularmente, con el estudio dirigido por el durante la
década de los años 30”

El evaluar objetivos tiene dos alcances o significados:

a. recopilación y enjuiciamiento de los aprendizajes. Relación entre objetivos


previstos o propuestos y resultados. Relación existente entre el alumno y los
objetivos propuestos.

b. Recopilación y análisis de los datos descriptivos, en lo que se refiere a los


valores, que diferentes grupos le asignan a los objetivos propuestos.

Silva Ramos, en su publicación ya citada establece, que la evaluación como


determinación de congruencia, entre logros y objetivo, presenta las siguientes ventajas:

 la evaluación, no enfoca sólo al alumno, sino que también el programa y los


procesos educativos.

 Por primera vez se proporciona un medio práctico para realimentar el sistema o


función educacional.

 La evaluación se realiza así, con un punto de diferencia. Existen ciertos criterios


aunque sean implícitos que entran en juego.

Hernando Salcedo en su publicación, perspectivas actuales en evaluación educacional.


Algunas publicaciones, señala algunas desventajas que tiene este tipo de evaluación.

 Un excesivo énfasis en el logro de los objetivos de un programa, como descuido


de la calidad o importancia de dichos objetivos.

 Atención sólo a los objetivos del programa, con descuido de efectos no previsto
los cuales pueden presentar importantes cambios debido a la enseñanza.

 La formulación de un número excesivo de objetivo a lograr lo que puede


conducir a objetivos envíales o si importancia.
 La posible adopción de una concepción simplista del aprendizaje según la cual
los cambios operados en los estudiantes como efecto de la institución o la
enseñanza, responde sólo al paradigma conductista clásico, representado por la
asociación, estímulo-respuesta.

El mismo Salcedo, en su publicación señalada, nos informa que este enfoque de la


evaluación como determinación de congruencia entre logros y objetivo, ha sido usado
en Venezuela en los últimos 10 años. A saber.

 Educación primaria y media_ programas basados en objetivo, en términos de


conducta observable.

 Realce, en dicho programa, de la taxonomía de Bloom; dominio cognoscitivo y


dominio del efectivo.

 Escuela de educación_Universidad central de Venezuela 1969 renovación


académica.

4. Evaluación como juicio profesional o de expertos juicio por apreciación:

Este enfoque se fundamenta la evaluación basaba en objetivos, pero, da énfasis


especial, al juicio que proporciona los expertos, los especialistas, los profesionales-
docentes y los evaluadores, dándole al juicio de ellos la función de determinar el
proceso de evaluación-juicio por apreciación.

Según Popham 1975, este enfoque puede adquirir dos formas según el énfasis que se
le dé a los criterios con que se evalúa:

 criterios intrínsecos: características, factores y elementos de un programa,


plan o acción. Elementos internos. Evaluación sobre la base de la calidad y
cantidad; evaluación institucional-recurso humano-materiales, preparación
del personal docente.

 Criterios extrínseco dos. Elementos y factores asociados con los productos o


efectos del programa, plan o acción. Productos o efectos a evaluar.

Los por temas importantes de proponentes, a este enfoque son:

-Scriven:

 distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Propósito de


mejorar, propósito de buscar un programa, plan o acción en desarrollo.

 Es así de evaluación comparativa. O comparación de alternativa. Decisión entre


programa.

 Atención a la calidad de los objetivos no sólo debe presentarse atención a los


efectos o productos previstos, también son importantes los efectos no previstos.
-Stake:

 Descripción y el juicio, proceso esenciales de la evaluación.

 El programa de valoración debe ser desarrollarse en tres fases:

a. antecedentes: condiciones previstas a la instrucción-conducta de entrada.

b. Transacciones: sucesión de interacciones y actividades que se dan durante el


desarrollo del proceso.

c. Efectos: resultado-rendimiento-impacto ejercicios por el programa.

 Las tres fases serán organizadas en matices, correspondientes a los dos procesos
básicos de la evaluación descripción y juicio.

Matriz descriptiva o dos. Intentó (objetivo) observacionales.

Patricia juicio: estándares-juicios

 función primordial del evaluador será la de cambiar racionalmente descripción y


juicio.

 El proceso descriptivo y de juicio se desarrollará al inicio, durante y al final del


proceso

 el proceso de evaluación supone hallar la competencia entre antecedentes,


transacciones y efectos, como también, la congruencia entre intentos (objetivo) y
observaciones, para terminar, si lo propuesto en los intentos hubo objetivos, se
han logrado realmente. El juicio será emitido, luego de comparar el programa
con estándares de excelencia.

 La emisión del juicio permitirá y/o facilitará la toma de decisiones.

Para la evaluación como juicio profesional o de expertos, se determinarán las


siguientes ventajas:

o permite una respuesta inmediata

o el juicio es emitido por especialistas que él cuenta con la información y


experiencia, necesaria, para tomar decisiones en cualquier momento del
proceso.

o El evaluador tiene libertad para la recolección de información y la emisión


de los juicios

o no intervalos pronunciados entre las fases del proceso

o connota la importancia de la integridad, continuidad y permanencia del


proceso evaluativo.
o Suministra información, para la toma de decisiones.

Dos ventajas, suele indicarse a este enfoque:

 su procedimiento, puede interpretarse como un análisis conceptual del proceso y


no integran una orientación práctica al evaluador

 deja al evaluador la tarea de decidir el cómo recoge e interpretar la información,


lo que puede llevar a que el proceso no sea absolutamente objetivo.

5. Evaluación como suministro de información para la toma de decisiones:

Las tendencias más modernas del evaluación, la concibe como un proceso que
suministra información para la toma de decisiones.

Es el proceso que sirve para determinar las áreas decisionales del caso, seleccionar la
información apropiada, recolectar y analizar los datos de tal manera que proporcione
información sumaria útil a los ejecutivos que deben efectuar decisiones escogiendo
entre las alternativas disponibles.

De acuerdo a la definición dada podríamos decir que la evaluación curricular con el


enfoque de evaluación como suministro información para la toma de decisiones, se
podría definir como: un proceso que permite delinear, obtener y proporcionar
información para buscar alternativas válidas que apoyen la toma de decisiones.

La evaluación curricular sería un proceso para suministrar información y el evaluador


un proveedor de dicha información, para ser usada por quienes administran y injerencia
en la toma de decisiones, el desarrollo y mejoramiento del currículo.

Este enfoque, toma algunos elementos importantes de los enfoques anteriores


estudiados, sin embargo difiere sustancialmente ya que sus fundamentos se encuentran
en la sociología, en la teoría de sistemas, en los procedimientos administrativos y no en
la psicología educacional.

La diferencia fundamental de estos enfoques se encuentra en el round del evaluador.

En la evaluación como suministro de información para la toma de decisiones, existen


dos tipos de funcionario, el evaluador y el ejecutivo, que tiene la responsabilidad de
decidir respecto a las alternativas viables que permiten desarrollar efectivamente el
programa.

Alkin, define la evaluación como: el proceso de determinar la clase de decisiones que


han de tomarse; la selección, colección y análisis de la información necesaria para tomar
decisiones y la provisión de esta información a los procesos responsables de la toma de
decisiones
para Audry, howar y Nicholls (1974), las fases del desarrollo curricular son las
siguientes:

 análisis situacional

 selección de objetivos

 seleccione organización de los contenidos

 seleccione organización de experiencias de aprendizaje

 evaluación

el desarrollo del currículo es un proceso que se inicia con el análisis situacional, donde
cada una de las fases va proporcionando información que permite una realimentación, y,
en este sentido, ofrece un nuevo punto de partida que será desarrollado seguidamente.
El hecho de que dicho proceso se visualiza gráficamente de forma cíclica, no significa
que la acción se lleve a cabo en una sola oportunidad. Por otra parte, si el currículo retén
de ser dinámico, continuo y permanente, entonces cada etapa debe controlarse y
evaluarse y sus resultados tienen que analizarse con la finalidad de formular alternativas
para la realimentación.

Por su parte el Lewy (1976), establece seis bases para el proceso de desarrollo curricular
las cuales se describen a continuación:

 determinación de los objetivos

 planificación

 experimentación preliminar

 experimentación en el campo

 implementación

 control de calidad

Determinación de los objetivos: los objetivos elaboren sobre la plataforma de las


necesidades básicas que el programa deberá satisfacer. Dicha evaluación de necesidades
la realiza un equipo de profesionales: sociólogos, psicólogos, docentes, orientadores,
trabajadores sociales entre otros, quienes determinan lo propósitos del sistema,
tendencia ocupacionales de la población, valores de la sociedad, nivel cultural y un
educativo de los grupos interesados y necesidades sociales, económicos y culturales de
los grupos, interesados y necesidades de los estudiantes, fines, metas y propósitos de la
institución; todo ello con la finalidad de tomar decisiones en relación con los objetivos
que orientarán el programa curricular.

Planificación: sobre la base de los objetivos que se han identificado en la etapa


anterior, se toman las decisiones sobre los objetivos específico, contenidos y estrategias
metodológicas y los recursos que se emplearán en el desarrollo del proceso curricular,
concretamente, se diseña o elabora el plan o programa de actividades de los estudiantes,
en el cual se señala:

 lo que se aspira lograr (objetivo)

 lo que tiene que aprender (contenidos)

 cómo tienen que aprender entre paréntesis métodos)

 verificación de lo que han logrado (evaluación)

Experimentación preliminar: la comprobación de la validez de un programa no puede


determinarse desde un escritorio o a través de juicios subjetivos de expertos. En esta
etapa se prueba el programa de manera experimental antes de ser usado con la finalidad
de detectar sus debilidades, y satisfacer las necesidades o intereses de la población a la
que pretende atender. En tal sentido Lewy (1976), propone el siguiente procedimiento
para realizar la experimentación preliminar:

 seleccionar de dos a seis instituciones que representen efectivamente todos los


grupos para los cuales el señor programa y por supuesto contar, para el caso, con
la participación voluntaria de docentes en la experimentación.

 Observaciones obtenidas por los especialistas durante la experimentación a


través de la aplicación de instrumentos de evaluación formativa

 experiencia del aula o institución que permita la recolección de datos empíricos


la elaboración de informes de los alumnos, del personal docentes y otros
miembros

 resumen y recomendaciones, que recojan el juicio del especialista, datos del aula
o de la institución

 discusión del equipo curricular con los evaluadores y especialistas.

 Modificación de la primera versión del programa curricular.

Experimentación en el campo: cubierta la etapa anterior, se somete al programa a la


experimentación en terreno. Esto significa aplicar el programa pero en una muestra más
amplia que la utilizada en la experimentación preliminar y más representativa de la
situación real en la cual implementará el programa.

Las diferencias entre la experimentación preliminar y la experimentación en terreno son


las siguientes: en la primera, la muestra es más pequeña, porque se pretende identificar
las fallas y debilidades del programa y ofrecer una nueva versión incorporando las
modificaciones; mientras que en la segunda, la muestra es mayor y más representativa
de la realidad, por lo que se aplica la nueva versión del programa tomando en cuenta las
observaciones formuladas en la primera.
Implementación: una vez concluidas las dos etapas anteriores, que en la cierta forma
constituyen ensayos previos y contribuyen a mejorar el programa, se prosigue con su
puesta en marcha en todo el sistema educativo. Es importante destacar, que en su
implementación ocurren cambios dentro del sistema que influyen sobre todos los
miembros del sistema educativo en general. Durante esta fase debe estimarse su
resonancia, con la finalidad de garantizar su efectividad y evitar que factores externos
puedan incidir en el fracaso del mismo.

Un nuevo programa supone cambios en los objetivos, en los contenidos, estrategias


metodológicas y formas de evaluación y en las estructuras administrativas de las
instituciones educativas. Lewy considera que en la implantación de un programa nuevo
hay que tomar en cuenta planes de formación docente a objeto de cooperación que
deben brindar los supervisores, a fin de asegurar el éxito de la implementación.

Esta circunstancia se evidenció en Venezuela, al implantarse la educación básica a nivel


nacional.

La ley orgánica de educación, promulgada en el año 1980, elimina las escuelas


normales del país y se crea en 1983, la Universidad pedagógica experimental libertador
(UPEL), pasando los siete institutos de formación docente a formar parte de la recién
creada Universidad. Asimismo, se eleva de seis a nueve años la obligatoriedad de la
educación con la implantación de la educación básica en todo el país. Todos los
docentes que trabajan en la primera y segunda etapa de educación básica de paréntesis
primero aceptó grado) con título de maestro o bachilleres docente son considerados no
graduados como consecuencia de esta ley. Es así, cómo surge la necesidad de elaborar
los planes de estudio de la UPEL con miras a preparar nuevos docente y profesionalizar
los que se hallaban en servicio con el propósito de responder a los roles establecidos por
el Ministerio de Educación a través de la resolución ministerial número 12.

En esta etapa, la labor del supervisor es significativa, en virtud de que su tarea no es


fiscalizadora sino más bien asesora, coordinadora y trata de establecer una
comunicación fluida que permita perfeccionar los recursos humanos y generar acciones
que faciliten el desarrollo curricular.

Control de calidad: a fin de evitar el deterioro parcial o total del programa se hace
necesario mantener un seguimiento y control sistemático. De esta manera se puede
detectar fallas y aplicar los correctivos pertinentes. Igualmente, las observaciones y la
evaluación del programa permitirán detectar las condiciones en las cuales se están
desarrollando y en este sentido rectificar, reorientar, actualizar o en caso necesario
desarrollar nuevos programas.

Por otra parte, conviene señalar que el control no es una actividad aislada ni última, por
el contrario debe llevarse a cabo en toda la etapa un momento del desarrollo, para
realimentar el proceso que sustenta la toma de decisiones en cuanto a modificar,
conservar o sustituir el programa total o parcialmente.
Desarrollo curricular según Arnaz

 elaborar el currículo

 instrumentar el currículo

 aplicar el currículo

 evaluar el currículo

De acuerdo con este autor, existe clara interdependencia entre las cuatro actividades y
las considera componentes de un sistema cuya acción guarda una consecuencia.

1. Elaborar el currículo: la tarea de elaboración del currículo se efectúen cuatro


superaciones que son las siguientes:

 formular los objetivos curriculares: la formulación de los objetivos


curriculares es una operación que se inicia con la determinación de las
necesidades que se atenderán la cual consta de cuatro pasos: identificar
los propósitos del sistema y del super sistema, seleccionar las
necesidades que se atenderán, jerarquizar las necesidades seleccionadas,
cuantificar las necesidades seleccionadas.

Una institución educativa constituye un sistema cuyos propósitos se


orientan a satisfacer las necesidades del suprasistema o grupo de
instituciones que lo conforman se orientan en las leyes de educación un
reglamento interno y los valores que existen en cada institución a los que
Arnaz llama principios políticos, filosóficos y científicos. Una vez que se
le ha identificado, se procede a seleccionar las necesidades que se
atenderán, donde dichos propósitos constituyen los criterios que orientan
y norman la selección de ellas.

Seguidamente, jerarquizan las necesidades seleccionadas, lo cual


consiste en ordenarla de acuerdo su importancia, esto supone valorarla en
función de los propósitos de la institución, a continuación se cuantifican
las necesidades seleccionadas, esta operación tiene por finalidad precisar
la magnitud de cada una de las actividades elegidas previamente y
utilizando una escala que se haya elaborado para tal fin.

Con el propósito de que el lector no se desespere en la secuencia, es conveniente


aclararle que hasta aquí, hemos enumerado las acciones que incluyen las tareas de
precisar las necesidades que se atenderán. Ahora se explicarán tres tareas adicionales
que debe realizar para poder obtener los objetivos curriculares.

 Caracterizar el alumno insumo

 elaboración del perfil del egresado

 definición del objetivo curriculares


caracterizar el alumno insumo: es una operación que permite prever hasta cierto punto,
las posibilidades de transformación del estudiante que ingresa a un sistema de
enseñanza-aprendizaje específico y la estrategia y recurso que más se ajustan a las
características del alumno, en términos de edad, nivel de escolaridad, condiciones
socio-económica, nivel cultural de los padres, estado de salud, capacidades
intelectuales.

En la elaboración del perfil del egresado: se describe cómo será el alumno en términos
de las características tanto académicas como personales más resaltante, que producirá
el sistema en función del currículo que se había estructurado con ese fin.

Entre las características más significativas que puede inculcarse en el perfil tenemos las
siguientes: las áreas de conocimiento que debe dominar, lo que será capaz de hacer en
esa área de conocimiento, los valores y actitudes que quizás habrá internalizado, las
habilidades y destrezas que habrá desarrollado durante la carrera.

En definición de objetivos curriculares: la importancia se centra la planificación


curricular. Se refiere a los logros que deberán alcanzar los alumnos, para lo cual se
tomará en consideración las necesidades existentes, las características de los alumnos y
el modelo del egresado. La función de lo objetivo curriculares es orientar, guiar y
normar todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje y deben ser
formulados como objetivos generales.

 elaborar el plan de estudio: aquí se incluyen tres tareas:

 seleccionar los contenidos

 derivar objetivos particulares de lo objetivo curriculares

 estructurar los cursos del plan de estudios.

El plan de estudio ofrece una descripción general de lo que los alumnos tendrán que
aprender, permite informar y examinar una gran cantidad de aprendizaje y el orden que
deberá seguir

Por contenido entendemos a los conocimientos, actitudes y habilidades, que puede ser
enseñado. La lección de los contenidos, supone escoger entre los posibles objeto de
aprendizaje aquellos que son más adecuados para el logro de los objetivos curriculares.

Los objetivos particulares de los bienes de los objetivos curriculares y de los contenidos
del plan de estudio. Asimismo, describen la clase de conducta que adquiera el estudiante
en relación con los contenidos que fueron seleccionados. Estos objetivos particulares se
organizan siguiendo criterios específicos para tal fin con el objeto de estructurar los
cursos del plan de estudios.

 diseñar el sistema de evaluación: en este punto se contemplan tres sub


operaciones:
 definir las políticas del sistema de evaluación

 seleccionar los procedimientos de evaluación

 caracterizar los instrumentos de valoración requeridos

Definir las políticas de valoración: consiste en formular las normas que orientan los
fines, procedimientos y medios de evaluación. Para ello deben tomarse en cuenta dos.
Las bases jurídicas de la institución, sus principios filosóficos, políticos y científicos, lo
objetivo curriculares y la naturaleza de los contenidos que fueron seleccionados para el
plan de estudio y su organización.

Ya definidas las normas de la evaluación se procede a seleccionar los procedimientos de


evaluación. En este punto se dirigen los métodos y las técnicas que más se ajusten a las
necesidades de evaluación de los aprendizajes.

Las siguientes actividades, consiste que caracterizar los instrumentos de evaluación.


Aquí se pretende describir las propiedades distintivas de los instrumentos de evaluación
en función de los procedimientos seleccionados y de las políticas que fueron adoptadas.
Una vez que se elaboren las cartas descriptivas o programas de estudio se procederá a
construir los instrumentos sobre la base de los contenidos, objetivos y experiencias de
aprendizaje.

 elaborar las cartas descriptivas o programas de estudio: concluido el


diseño del sistema de valoración se elaboran las cartas descriptivo
programa de estudios siguiendo cual quiera de los modelos existentes
para tal fin.

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