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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Jefe de Departamento: PILAR GARCÍA TELLAECHE
CURSO 2015/2016
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ÍNDICE
1.- Introducción…………………..............................................................................pág. 4
2.- Objetivos generales de etapa............................................................................pág.4
3.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico ..................................pág. 11
4.- Contenidos …………………………………………………......................................pág. 12
- Elementos transversales del currículo…………………………………………………....pág. 18
a) Educación en valores
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación
5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables………………….. pág. 37
6.- Estrategias para la consecución de las competencias …………………………..….pág. 69
7.- Distribución temporal de los contenidos.............................................................pág. 99
8.- Metodología......................................................................................................pág. 99
9.- Materiales y recursos didácticos.........................................................................pág. 100
10.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................pág. 101
11.- Mínimos exigibles….........................................................................................pág. 105
12.- Actividades de recuperación y refuerzo.............................................................pág. 114
13.- Medidas de atención a la diversidad…………………….......................................pág. 116
14.- Actividades complementarias y extraescolares..................................................pág. 117
15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza…………..……pág. 118
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16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica ……………………....pág. 118
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1.- INTRODUCCIÓN
El departamento está compuesto este curso por Eva Vera Samper y Pilar García Tellaeche.
Las asignaturas que imparte cada miembro del departamento son:
- Eva Vera Samper, Ciencias de la Naturaleza 1º ESO (3h), Ciencias de la Naturaleza 2º
ESO (4h), Tecnología 2º ESO (4h), Física y Química 3º (3h), Informática 4º ESO (3h),
Desdoble de laboratorio Biología y Geología 3º ESO (1h) y tutoría de 1º de ESO (1h).
- Pilar García Tellaeche, Física 2º Bachillerato (4h), Química 2º Bachillerato (4h), Física y
Química 1º Bachillerato (4h), Física y Química 4º ESO (3h),Coordinación TIC (1h), un
laboratorio de CCNN 2º ESO, siendo además Jefa del Departamento de Física y Química.
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
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crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS
2.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en este curso tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y
la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.2. TECNOLOGÍA 2º ESO
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación
y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y
en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda

de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
2.3. FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar las
repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
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4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que
superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.4. 4ºESO (INFORMÁTICA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos como de su

funcionamiento lógico.
2. Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo.
3. Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos que se
emplean en el entorno escolar.
4. Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el sistema
operativo.
5. Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las
herramientas que proporciona el propio sistema operativo.
6. Instalar y configurar nuevo hardware.
7. Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo (Explorador de
Windows, Nautilus, etc.) para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de
archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos
(dar formato, copiar...).
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8. Instalar, actualizar, configurar y desinstalar aplicaciones y paquetes de software, tanto en
Windows como en Linux.
9. Mantener actualizado el sistema operativo.
10. Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet.
11. Configurar una pequeña red local.
12. Proporcionar los conocimientos básicos para la utilización de una red local.
13. Adquirir una visión general sobre internet y sus posibilidades.
14. Presentar y describir brevemente los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI,
ADSL y conexión vía satélite.
15. Conocer y utilizar algunos servicios telemáticos.
16. Resaltar la importancia de la seguridad, higiene, precauciones, riesgos y ergonomía cuando se
trabaja con sistemas informáticos.
17. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas
informáticos.
18. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y
del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos
19. Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes.
20. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el ordenador:
escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc.
21. Definir los principales conceptos relacionados con las imágenes digitales: píxel, objeto,
profundidad de color, tamaño, resolución, relación de aspecto, etc.
22. Explicar el manejo básico de algunos editores gráficos.
23. Elaborar imágenes y gráficos con distintas aplicaciones.
24. Retocar imágenes empleando distintas aplicaciones.
25. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados a la
tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.
26. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.
2.5. QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del
instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello
de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información
procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
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expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando
posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas
que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de
estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
2.6. FISICA 2º DE BACHILLERATO

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su
articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental
básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,
gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su
contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y
el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio
para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación.
3.-ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL

PROGRAMA LINGÜÍSTICO
El Departamento de Física y Química contribuye a la consecución del Proyecto Lingüístico
mediante la realización de diferentes tareas y actividades en cada uno de los cursos en que se
imparten sus materias. En particular atenderá a:
1) Corrección ortográfica tanto de los controles como de los cuadernos de clase.
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2) Corrección de expresiones orales tanto en las intervenciones diarias como en las
presentaciones de trabajos o ejercicios (interferencias lingüísticas).
3) Elaboración de un Glosario en el cuaderno de clase para 3º y 4º ESO, que incluya términos
nuevos y léxico de palabras con acepciones distintas en ciencia (ej. degenerado).
4) Atención especial a todos los términos que en italiano se escriben igual pero marcan el acento
en otro lugar (ej. platino).
5) Trabajo de la expresión oral con la presentación de pequeños proyectos o consultas en
internet.
6) Potenciación de la lectura de artículos de prensa relacionados con la ciencia (sobre todo de
actualidad) y lectura de relatos cortos de ciencia-ficción. Los artículos de prensa se expondrán
en el tablón del Departamento.
7) Animar a los alumnos a preguntar al final de las charlas o coloquios que tengan lugar en el
salón de actos con padres o personajes invitados, cuidando que sus intervenciones reflejen la
educación que se da en el Liceo.
4.- CONTENIDOS
2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Primera evaluación: 11 semanas

 La nutrición de los seres vivos: 9 sesiones
 Los seres vivos y el aire: 8 sesiones
 Coordinación y relación en los seres vivos: 8 sesiones
 Los seres vivos se reproducen y cambian: 9 sesiones
 Ecosistemas: interacciones entre seres vivos: 10 sesiones
Segunda evaluación: 11 semanas
 La biosfera: diversidad de ecosistemas: 10 sesiones 

 La Energía 10 sesiones
 Calor y Temperatura: 9 sesiones
 Los volcanes y sus riesgos: 10 sesiones
 La energía que viene de fuera: 5 sesiones
Tercera evaluación: 13 semanas
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 El baile de los continentes: 5 sesiones
 Los orígenes de las rocas: 10 sesiones
 Fuerzas y movimientos: 10 sesiones
 Luz y sonido:11 sesiones
 Transformaciones químicas y energía: 5 sesiones
2º ESO: TECNOLOGÍA

 El mundo de la Tecnología: 11 sesiones
 La expresión gráfica: 11 sesiones
 La búsqueda de información en internet: 20 sesiones

 Los materiales: 16 sesiones

 El trabajo con materiales: 6 sesiones
 Materiales (II): Plásticos y metales: 16 sesiones

 Estructuras: 18 sesiones
 Los mecanismos: 18 sesiones
 Los circuitos eléctricos: 12 sesiones

3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA

Bloque 1. La actividad científica
 El método científico: sus etapas: 4 sesiones
 Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Notación científica: 10 sesiones
 Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación: 7 sesiones
 El trabajo de laboratorio: 7 sesiones:
 Proyecto de investigación: 7sesiones

Bloque 2. La materia
 Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos: 6 sesiones
 El sistema periódico de los elementos: 3 sesiones
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 Uniones entre átomos: moléculas y cristales: 6 sesiones
 Masas atómicas y moleculares: 2 sesiones
 Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales tecnológicas y
biomédicas: 3 sesiones
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC: 6

sesiones

Bloque 3. Los cambios químicos
 Cambios físicos y cambios químicos: 2 sesiones 
 La reacción química: 2 sesiones
 Cálculos estequiométricos sencillos: 10 sesiones
 Ley de conservación de la masa: 2 sesiones
 La química en la sociedad y el medio ambiente: 4 sesiones 

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
 Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración: 12 sesiones 
 Máquinas simples: 4 sesiones
 Fuerzas de la naturaleza: 4 sesiones

Bloque 5. Energía
 Fuerzas en la naturaleza: 4 sesiones
 Fuentes de energía: 4 sesiones 
 Uso racional de la energía: 2 sesiones 
 Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm: 10 sesiones
 Dispositivos electrónicos de uso frecuente: 4 sesiones
 Aspectos industriales de la energía: 6 sesiones

4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA

 Cinemática: 13 sesiones 
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 Dinámica. Equilibrio de fuerzas: 10 sesiones 
 Estática de fluidos: 10 sesiones 

 Energía mecánica y Trabajo: 16 sesiones 
 Transferencia de energía. Temperatura y calor: 16 sesiones 
 Átomos y enlaces. Formulación Inorgánica: 10 sesiones 

 Reacciones químicas: 18 sesiones 
 Compuestos de carbono: 12 sesiones 
4º ESO INFORMÁTICA

 El sistema operativo: 8 sesiones
 Ofimática avanzada: Procesador de texto: 6 sesiones
 Ofimática avanzada: Presentaciones: 8 sesiones

 Internet: 11 sesiones

 Redes de ordenadores: 8 sesiones
 Protección del ordenador: 8 sesiones
 Ofimática avanzada: Hoja de cálculo: 12 sesiones
 Legislación y redes de intercambio: 5 sesiones

 Tratamiento de imágenes fijas: 4 sesiones
 Edición de video y audio: 8 sesiones
 Diseño de páginas Web: 10 sesiones
 La web 2.0: 8 sesiones
 Nuevos servicios on-line: 9 sesiones
1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA
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Bloque1. La actividad científica
 Estrategias necesarias en la actividad científica: 2 sesiones.

 Tecnologías de la información y la Comunicación en el trabajo científico: 6 sesiones.
 Proyecto de investigación: 6 sesiones.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
 Revisión de la teoría atómica de Dalton: 2 sesiones
 Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales: 4 sesiones.
 Determinación de fórmulas empíricas y moleculares: 4 sesiones
 Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas: 6
sesiones
 Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría: 4 sesiones

.Bloque 3Reacciones químicas
 Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción: 10
sesiones 
 Química e industria: 4 sesiones


Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
 Sistemas termodinámicos: 2 sesiones.
 Primer principio de la termodinámica. Energía interna: 2 sesiones.
 Entalpía. Ecuaciones termoquímicas: 2 sesiones.
 Ley de Hess: 4 sesiones
 Segundo principio de la termodinámica. Entropía.: 2 sesiones
 Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs: 4
sesiones
 Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión: 2
sesiones 
Bloque 5. Química del carbono

 Enlaces del átomo de carbono: 1 sesión
 Compuestos de carbono: 2 sesiones
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 Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados: .2 sesiones.
 Aplicaciones y propiedades: 1 sesión.
 Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos de carbono: 8 sesiones
 Isomería estructural: 4 sesiones
 El petróleo y los nuevos materiales: 1 sesión.

Bloque 6. Cinemática
 Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo: 2 sesiones 
 Movimiento circular uniformemente acelerado: 5 sesiones

 Composición de los movimientos rectilíneo y uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado: 4
sesiones
 Descripción del movimiento armónico simple (MAS): 6 sesiones
Bloque 7. Dinámica.
 La fuerza como interacción: 2 sesiones

 Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados: 6 sesiones
 Fuerzas elásticas: dinámica del MAS: 4 sesiones
 Sistema de dos partículas: 4 sesiones
 Conservación del momento lineal e impulso mecánico: 2 sesiones
 Dinámica del movimiento circular uniforme: 3 sesiones
 Leyes de Kepler: 3 sesiones
 Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular: 4 sesiones
 Ley de Gravitación Universal: 4 sesiones
 Interacción electrostática. Ley de Coulomb: 4 sesiones

Bloque 8- Energía

 Energía mecánica y trabajo: 4 sesiones
 Sistemas conservativos:2 sesiones
 Teorema de las fuerzas vivas:2 sesiones
 Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple: 4 sesiones
 Diferencias de potencial eléctrico: 4 sesiones.
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2º BACHILLERATO: FÍSICA

 Repaso Dinámica, trabajo y energía: 10 sesiones 
 Interacción gravitatoria: 17 sesiones 
 Vibraciones y ondas: 17 sesiones 

.Segunda evaluación: 14 semanas
 Interacción electromagnética: 35 sesiones 
 Óptica: 21 sesiones 

 Introducción a la Física moderna: 28 sesiones
2º BACHILLERATO:QUÍMICA

 Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: 18 sesiones 
 Enlace químico y propiedades de las sustancias: 14 sesiones 
 Transformaciones energéticas en las reacciones químicas: 12 sesiones 

 Cinética y equilibrio químico: 20 sesiones 
 Ácidos y bases: 18 sesiones 
 Introducción a la electroquímica: 18 sesiones 

 Estudio de algunas funciones orgánicas: 20 sesiones 
 Química, industria y sociedad: 8 sesiones 
Elementos transversales del currículo

a) Educación en valores
Sin ser las materias impartidas por este departamento asignaturas que permitan el desarrollo
en gran escala de los temas transversales, al carecer de un aspecto humanístico claro, no es
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menos cierto que todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria pueden ser
desarrollados paralelamente. Estos temas son:
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para el consumidor.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.
Durante este curso procuramos desarrollar propuestas de contenidos y de actividades
diversificadas que permitan a los alumnos y alumnas, además de una "inmersión clara y
secuencial en estos temas", un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en
valores.
En 3º de ESO Física y Química:
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la

toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida usual, con sus múltiplos y
submúltiplos para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o la
electricidad (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distinto tipo que permitan conocer
mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
- Comprender las propiedades y utilidad de algunos productos químicos usuales (legía,
amoníaco, yeso, etc.)sin obviar sus peligros para la salud o el medioambiente.
- La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo
fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este
fenómeno mediante la teoría cinética. (Educación para la salud)
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (educación para
el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, . que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
19
clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y
conservación referentes a sustancias importantes para la vida.
- Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía,
amoniaco, laca,…Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer
especial hincapié en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven
niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar
las botellas que posean tapón de seguridad, etc. Educación para la salud)
- Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho
alcohol (ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son
muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir
o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado
porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.(Educación para la salud)
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. Enseñar a los
alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”. Las
mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el
embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el
correcto desarrollo del bebé.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial(educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Comprender las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento, yeso,
óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico,
amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también
los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas
(educación para consumidor, ambiental y para la salud).
- Se puede relacionar el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que
de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes
orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes
en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del
organismo.(Educación para la salud)
- Podemos aprovechar para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la
20
humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en
muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros
países debido a su escasez.(Educación cívica)
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que
afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que
provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar
(combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida,
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la
salud, ambiental, para el consumidor).
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Explicar al alumnado que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se
someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy
contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir. La
contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el
agua del río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive;
y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.
(Educación ambiental)
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
- Adquirir conceptos claros sobre circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educción para
el consumidor.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos
de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque
tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación
cívica y moral.
- Conocer las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para el consumidor.
En cualquiera de las Unidades didácticas se pueden abordar biografías de científicos de

relieve que muestren sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad
(Lavoisier, Einstein, etc.) Sin olvidar la ambivalencia de algunos de sus resultados. Por
ejemplo el caso de Haber, cuyo método de síntesis del amoníaco permitió la fabricación a gran
escala de abonos y explosivos y por lo que recibió el premio Nobel y como esta realización
permitió a Alemania continuar la Primera guerra mundial. Además Haber fue el director de los
laboratorios implicados en la fabricación de gases que se emplearon en la guerra química.
En 4º de ESO Física y Química:

21
Problemas de automóviles y peatones. Analizando e identificando las causas de los
accidentes de tráfico y los factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de
las normas de circulación, etc. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y educación
para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para
la salud.
- Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos. Educación para la
salud y Educación ambiental.
- Comprender la importancia de los embalses y de la red de abastecimiento de agua en la
calidad de vida, haciendo un uso responsable de la misma e interpretando correctamente los
recibos de agua. Educación ambiental, para la salud y educación del consumidor.
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
22
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor (distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Estudiar distintas fuentes de contaminación sonora comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores.
Educación para la salud y educación vial.
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) y a algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Profundizar en la comprensión de las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes
(cemento, y eso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y
ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad
considerando también los problemas que pueden generar para el medioambiente o la salud de
las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud).
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Comprender que se debe evitar el uso desproporcionado de productos químicos, y eliminar
23
correctamente los residuos generados por ellos. Educación ambiental. Educación del
consumidor.
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
En 1º de Bachillerato Física y Química:
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son

fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la
sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos
básicos(enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la educación moral y
cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; educación
ambiental; educación sexual; educación del consumidor y educación vial; que no están
limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y
la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua , el
gas o la electricidad; o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas
fuentes (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distintas fuentes que permitan
conocer mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
24
- Utilizar los conceptos de error relativo y error absoluto en la interpretación de medidas
cotidianas.
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso
de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
Educación vial.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones y favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
la salud.
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Utilizar los conocimientos sobre fuentes y recursos energéticos para respetar el medio
ambiente, así como para actuar de forma adecuada en su mejora y conservación. Educación
ambiental
- Comprender la problemática de las fuentes de energía renovables y no renovables.
Educación ambiental.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor(distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Valorar críticamente cómo influyen los avances científicos en la tecnología. Educación para
el consumidor.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
25
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Adquirir conceptos claros sobre los circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educación
del consumidor.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, Herz,… y sus valores cívicos y morales y
por su contribución al bien de la humanidad.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos
de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque
tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación
cívica y moral.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las
personas.
- Profundizar en las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para la salud y
ecuación del consumidor.
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y
en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación
del Consumidor.
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química)
- Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de
seguridad cuando trabajemos en el laboratorio, y ser conscientes de la importancia de la
eliminación correcta de residuos en el laboratorio. Educación para la salud y educación
ambiental.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación.
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
26
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la
- Valorar críticamente el efecto de algunas actividades industriales que deterioran el medio
ambiente.
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte(gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en
la salud y el medio ambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de
carburantes).
deporte.
En 2º de Bachillerato Física
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso
de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
27
Educación vial.
la salud.
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica.
- Comprender el funcionamiento general de la red eléctrica, conociendo que la electricidad no
se puede almacenar en grandes cantidades y que debemos hacer un uso responsable de la
misma, evitando su derroche. Educación ambiental y educación del consumidor.
- Conocer los procesos físicos que permiten la producción, transporte y consumo de la
electricidad y valorar su influencia en la calidad de vida, sin olvidar el impacto ambiental que
tiene su producción y transporte. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Valorar la ambivalencia de la ciencia, considerado como un mismo invento (el ciclotrón) se
puede emplear con fines civiles (investigación básica) o militares (Proyecto Manhattan).
Educación para la paz.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las
personas.
- Estudiar distintas fuentes de contaminación acústica, comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores.
28
Educación para la salud y educación vial.
- Conocer el funcionamiento del oído y la voz humanos y algunas de sus disfunciones más
importantes. Educación para la salud.
- Conocer las aplicaciones de algunos fenómenos físicos, como los ultrasonidos, en
medicina(ecografías), en comunicaciones y detección (sonar). Educación para la salud.
Educación en materia de comunicación
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) ya algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Conocer las partes y el funcionamiento del ojo humano. Educación para la salud.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Valorar la importancia de la óptica y las ondas electromagnéticas en las comunicaciones
(fibra óptica, láser, ondas de radio y TV, etc.). Educación en materia de comunicación.
- Conocer las partes y el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos (cámara de fotos,
prismáticos, telescopio, etc.). Educación del consumidor.
- Conocer algunas aplicaciones prácticas de la física cuántica (láser, microscopio electrónico,
etc.).Educación del consumidor.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos y sobre el
medioambiente pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la
industria o en la investigación. Educación para la salud, educación ambiental y educación del
consumidor.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial (educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Estudio de la biografía de científicos como Marie e Irene Curie, sus valores cívicos y morales
y su contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica.
Educación para la igualdad entre los sexos.
En 2º de Bachillerato Química
29
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y
la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o
el gas, o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas fuentes (educación
para el consumidor).
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y
en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación
del consumidor
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
- Al estudiar los isótopos, comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los
seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero
también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la
investigación.
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
30
- Conocer y comprender algunos métodos químicos de conservación de alimentos (salazón,
uso de conservantes y antioxidantes, etc.) y su importancia en la salud de las personas.
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte (gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en
la salud y el medioambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de
carburantes).
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química).
- Valorar algunos efectos que produce la química sobre el medioambiente: efecto invernadero,
lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del aire, el suelo y de las aguas.
Educación para la salud, educación ambiental y educación cívica y moral.
En 2º de ESO Ciencias de la Naturaleza
Se tratarán los temas transversales como se explica a continuación:

- Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los
suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de
cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la
31
calefacción, etcétera).
- Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no
renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una
actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a
centrales que hagan uso de ellas.
- El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este
hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte
idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de
las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos,
a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de grupos de
alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación, para prevenir
accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre
otros aspectos.
- Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir
en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico
y otras medidas. También sería interesante que los alumnos, a partir de la interpretación de
los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes
de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.
- Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el
aislamiento térmico no solo supone un mayor gasto en la economía familiar, sino también un
derroche energético y sus consecuencias en la degradación medio. Sería interesante
comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado
por el efecto invernadero.
- Conviene insistir en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio.
En esta sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a
ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Además sería interesante que los alumnos
conocieran las precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales
que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
- Se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes tipos de medidas
que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los
inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las
pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o
urbanizaciones, pero no atajan el problema y, además, no constituyen una solución
estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las
ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, etc.) desde todos los puntos
de vista (Educación para la salud). Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de
investigación sobre los riesgos que supone la contaminación acústica para la salud y las
32
medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido
excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera.
- Los alumnos y alumnas deben reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en
los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la
distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del
espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito
al revés. Educación para la salud
- El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista, se puede hacer
hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se
estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir en que nunca debe
observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los
daños que pueden producirse son irreversibles.
- Al hablar del índice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que
supone para la salud la exposición prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de las
radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cáncer de piel en los últimos años.
- Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya
comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos
químicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fósiles en
la industria.
- Se insistirá en que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su
preservación, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar y
mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes
que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o
encender fuegos.
- Se fomentará que el alumnado aprenda a valorar los singulares y variados paisajes que nos
ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno más disfrutarán de él y más
inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable
valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos.
- Es importante que los alumnos conozcan las normas de protección civil para saber cómo
actuar en casos de fenómenos sísmicos
- El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos
geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto
por el entorno.
- El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y
energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente
para que estas sigan realizándose.
- Comprender las diferentes funciones que efectúan las distintas biomoléculas en nuestro
33
organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos
proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable.
- Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y
equilibrio que se establecen entre sus componentes, así como de la dependencia que los
seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de
conservar y respetar el medio ambiente.
- Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que
determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces de
tamaño pequeño que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales en
épocas de cría o de especies en peligro de extinción, pieles de animales protegidos…
- Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen
que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos
irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
En Tecnología de 2º de ESO
- La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la
actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros,
pues aunque las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue en un
tiempo récord a cualquier lugar del globo, la realidad es que sólo las sociedades avanzadas
del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Debatir con las
alumnas y alumnos si creen que el desarrollo tecnológico se ha convertido en un factor que
agudiza las diferencias entre países ricos y pobres, o si son otros los factores causantes de
esa desigualdad. ¿Puede ser la tecnología, por el contrario, un factor que ayude a que estas
diferencias desaparezcan? ¿Cuánto tiempo estiman que será necesario para que novedades
como Internet sean tecnologías de uso común en el Tercer Mundo como lo son en el Primero?
- Los alumnos habrán oído hablar en los medios de comunicación del «escudo antimisiles» que
está desarrollando EE. UU., capaz de repeler agresiones de casi todos los tipos de armas
conocidas. Pero su implantación no está resultando sencilla, pues el resto de potencias, como
Francia, Rusia o China, se oponen radicalmente. Explicar a los alumnos y alumnas que lo que
llamamos «escalada armamentística» es en realidad una guerra tecnológica en la que los
países compiten por tener armas más destructivas que las de sus vecinos. Abrir un debate en
torno al mal uso de la tecnología por parte de los gobiernos.
- Discutir con los alumnos y alumnas qué les parece menos perjudicial para el medio ambiente,
el uso de materiales naturales o transformados. Muchos materiales naturales, como la
madera, pueden ser renovables si se talan los bosques de forma selectiva y se reforestan las
áreas taladas, pero esto no se hace así con demasiada frecuencia. Aunque, por otro lado, los
materiales artificiales, que pueden imitar perfectamente a los naturales y que no se obtienen
34
directamente de la naturaleza, consumen mucha energía en el proceso de fabricación, y
también generan desechos. Valorar en el aula todos los posibles pros y contras de unos
materiales y otros, aportando las posibles soluciones a los problemas que los alumnos crean
que generan.
- Explicar a los alumnos la importancia de la planificación y del diseño en el proceso de
fabricación de los objetos en relación con el medio ambiente. Pedirles que valoren hasta qué
punto el diseño nos ayuda a seleccionar los materiales más adecuados para cada caso. El
impacto de la industria sobre el medio ambiente que causan la explotación de los recursos
naturales, el consumo de carburantes, etc., se puede reducir haciendo un uso adecuado de
estos mismos recursos y realizando previamente un diseño minucioso del objeto que
queremos fabricar. Esto nos permitirá emplear más racionalmente recursos y energía,
eliminando todo aquello que no sea necesario y optimizando al máximo las posibilidades de
uso del producto que hemos diseñado.
- Debatir con las alumnas y alumnos la importancia del dibujo técnico y del diseño en los objetos
más comunes de nuestra vida cotidiana, así como en las grandes estructuras urbanísticas de
nuestro entorno (puentes, edificios, carreteras...). Mencionar algunas obras arquitectónicas y
estructurales que han perdurado a lo largo de los siglos, como las pirámides de Egipto, los
acueductos romanos, etc., y resaltar la relación entre su durabilidad y el diseño en base al cual
fueron construidos.
- Uno de los ejemplos de aplicación de la corriente eléctrica más cercano para los alumnos y
alumnas es el caso de los teléfonos móviles. Estos aparatos se han desarrollado, además,
gracias a los avances en generadores portátiles. Comentar además en este caso que este
invento es bastante reciente. Hace unos cinco o diez años el parque de teléfonos móviles era
mucho más reducido que en la actualidad. Explicar, además, la importancia para la mejora de
la calidad de vida de determinadas aplicaciones de la electricidad, sobre todo en tareas
domésticas, como lavar la ropa, o en iluminación.
- Los alumnos deben aprender a valorar el importante papel desempeñado por las nuevas
tecnologías en el presente y, con toda seguridad, en el futuro. Para ello es interesante
comentar en el aula algunos ejemplos de tareas que antes se realizaban sin ordenadores, y
que ahora se llevan a cabo de una manera más automática. Algunos ejemplos:
– Control de las citas de los pacientes en un hospital.
– Organización de la agenda de clientes de una empresa.
– Redacción de cartas y otros documentos escritos.
- Creemos que es especialmente importante concienciar a los alumnos y alumnas para que
desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores ya desde edades tempranas.
Cada vez son más habituales lesiones en el cuello, la vista, las muñecas, etc., en personas
que trabajan habitualmente con ordenadores. Y nuestros alumnos y alumnas actuales han
35
nacido en una época en la que el uso de los ordenadores es prácticamente imprescindible en
cualquier actividad.
- El problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Y
la aparición del formato MP3 y la bajada en el precio de las grabadoras de CDs ha
acrecentado el problema de la piratería musical. Cualquier consumidor puede pensar que para
él sólo tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente una canción o un disco, pero debemos
revelar a los alumnos y alumnas cuáles son las posibles repercusiones que la piratería puede
tener a medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la desaparición del
mercado de artistas que no obtienen ningún beneficio económico de su actividad son sólo
algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los alumnos que aporten
soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir discos compactos
grabables o regrabables que iría aparar a los artistas y a los fabricantes de software, a los que
también afecta el problema. De esta manera recibirían una parte de lo que cada usuario gasta
al comprar uno de estos discos.
- Entre las múltiples consecuencias positivas derivadas del uso de Internet está la posibilidad de
intercambiar opiniones con las personas de otras culturas. La red es una fuente
interesantísima para conocer las costumbres de otras culturas. Para ilustrar este aspecto
podemos proponer en clase un trabajo sobre algún aspecto de una cultura oriental, africana,
etc., en que los alumnos y alumnas deben valorar y respetar las costumbres de cada
sociedad.
- Poco a poco, Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir
artículos muy variados. Hay determinados artículos que, si se contratan en Internet, resultan
más baratos, como algunos billetes de avión, discos, libros, etc. Hablar en este punto del
problema el pago debido al riesgo que conlleva el tránsito de datos bancarios o sobre tarjetas
de crédito, por lo que es necesario ser exigente con la seguridad en los métodos de pago.
En Informática 4º de ESO:
Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transversales
como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la Salud,
Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al entorno
socio-económico del centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y Cívica al
tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar opiniones y
conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones. Con el desarrollo
de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes abiertas hacia
opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad.
36
También la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el
rigor, el compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en sociedad.
También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de las
normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos
para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta
postura al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.). Mediante el uso de
herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educación del Consumidor,
tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los mayores conflictos en
el mundo de la informática. Se les informa sobre los peligros de Internet, enseñándolos y
formándolos, para que tomen conciencia de la existencia de potenciales peligros, que posean
una actitud crítica e indagadora sin sobre pasar la legalidad y sepan cómo actuar ante los
potenciales peligros. Tomen conciencia y denuncien las irregularidades y los abusos de la red.
En estos aspectos también es un tema de coeducación.
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación

Para potenciar el uso de las TIC se facilitarán a los alumnos páginas web, (algunas recogidas
en la web del departamento) que les puedan ayudar al estudio y consulta de los distintos
temas de la materia y a la realización de prácticas virtuales.
Los alumnos y alumnas podrán acceder a una página creada en el departamento donde se
subirán ejercicios, temas, exámenes propuestos, enlaces de interés, videos educativos,
presentaciones, tests interactivos y, en general todo tipo de materiales que sean de ayuda al
estudio.
Se utilizará en algunas clases la pizarra digital y se fomentará la búsqueda, selección y
análisis de información a través de internet (sin olvidar otras fuentes).
Asimismo, se realizarán experiencias de laboratorio virtuales y se fomentará la visita virtual a
distintos museos de la ciencia.
5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 3º ESO
Física y Química 3º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
El método científico: sus etapas. 1.1. Formula hipótesis para explicar
1. Reconocer e identificar las
fenómenos de nuestro entorno utilizando
características del método
37
Medida de magnitudes. Sistema científico. teorías y modelos científicos.
Internacional de Unidades.
Notación científica. 1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa,
Utilización de las Tecnologías de y los comunica de forma oral y escrita
La Información y la utilizando esquemas, gráficas, tablas y
Comunicación. expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación
El trabajo en el laboratorio. 2.1. Relaciona la investigación
científica y su impacto en la
científica con las aplicaciones
industria y en el desarrollo de la
Proyecto de investigación. tecnológicas en la vida cotidiana.
sociedad.
3. Conocer los procedimientos 3.1. Establece relaciones entre
científicos para determinar magnitudes y unidades utilizando,
magnitudes. preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes 4.1. Reconoce e identifica los símbolos
en el laboratorio de Física y en más frecuentes utilizados en el etiquetado
el de Química; conocer y de productos químicos e instalaciones,
respetar las normas de interpretando su significado.
seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del 4.2. Identifica material e instrumentos
medioambiente. básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
5. Interpretar la información 5.1. Selecciona, comprende e interpreta

sobre temas científicos de información relevante en un texto de
carácter divulgativo que aparece divulgación científica y transmite las
en publicaciones y medios de conclusiones obtenidas utilizando el
comunicación. lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características

ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información existente en Internet y
otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de

6. Desarrollar pequeños
investigación sobre algún tema objeto de
trabajos de investigación en los
estudio aplicando el método científico, y
que se ponga en práctica la
utilizando las TIC para la búsqueda y
aplicación del método científico
selección de información y presentación de
y la utilización de las TIC.
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el

trabajo individual y en equipo.
Estructura atómica. Isótopos. 1.1. Representa el átomo, a
1. Reconocer que los modelos
Modelos atómicos. partir del número atómico y el número
atómicos son instrumentos
másico, utilizando el modelo planetario.
interpretativos de las distintas
El Sistema Periódico de los
teorías y la necesidad de su
elementos. 1.2. Describe las características de
utilización para la interpretación
las partículas subatómicas básicas y su
y comprensión de la estructura
Uniones entre átomos: localización en el átomo.
interna de la materia.
moléculas y cristales.
38
1.3 Relaciona la notación ZAX con el
Masas atómicas y moleculares. número atómico, el número másico,
determinando el número de cada uno de los
Elementos y compuestos de tipos de partículas subatómicas básicas.
especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y
biomédicas. comenta aplicaciones de los isótopos
2. Analizar la utilidad científica y
radiactivos, la problemática de los residuos
tecnológica de los isótopos
Formulación y nomenclatura de originados y las soluciones para la gestión
radiactivos.
compuestos binarios siguiendo de los mismos.
las normas IUPAC. 3. Interpretar la ordenación de
los elementos en la Tabla 3.1. Justifica la actual ordenación de los
Periódica y reconocer los más elementos en grupos y periodos en la Tabla
relevantes a partir de sus Periódica.
símbolos.
3.3 Relaciona las principales propiedades
de metales, no metales y gases nobles con
su posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
4. Conocer cómo se unen los
átomos para formar estructuras 4.1. Conoce y explica el proceso de
más complejas y explicar las formación de un ión a partir del átomo
propiedades de las correspondiente, utilizando la notación
agrupaciones resultantes. adecuada para su representación.
5. Diferenciar entre átomos y

5.1 Explica cómo algunos átomos tienden a
moléculas, y entre elementos y
agruparse para formar moléculas,
compuestos en sustancias de
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y conocido.
uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.
5.2. Reconoce los átomos y las moléculas

que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
5.3. Presenta, utilizando las TIC, las

propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o
digital.
6. Formular y nombrar
6.1. Utiliza el lenguaje químico para
compuestos binarios siguiendo
nombrar y formular compuestos binarios
las normas IUPAC.
siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3.. Los cambios

Cambios físicos y cambios 1.1 Distingue entre cambios físicos y
1.Distinguir entre cambios
químicos. químicos en función de que haya o no
físicos y químicos que
formación de nuevas sustancias.
pongan de manifiesto que se
La reacción química.
produce una transformación.
1.2 Describe el procedimiento, mediante
Cálculos estequiométricos la realización de experiencias de laboratorio,
sencillos. en el que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
39
Ley de conservación de la masa. reconoce que se trata de un cambio
químico.
La química en la sociedad y el
medio ambiente. 2.1. Representa e interpreta una reacción
2. Describir a nivel molecular el
química a partir de la teoría atómico-
proceso por el cual los reactivos
molecular y la teoría de colisiones.
se transforman en productos en
términos de la teoría de
colisiones.
3. Deducir la ley de 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y
conservación de la masa y los productos a partir de la representación
reconocer reactivos y productos de reacciones químicas sencillas, y
a través de experiencias comprueba experimentalmente que se
sencillas en el laboratorio y/o de cumple la ley de conservación de la masa.
simulaciones por ordenador.
4.1. Propone el desarrollo de un

4.Comprobar mediante
experimento sencillo que permita comprobar
experiencias sencillas de
experimentalmente el efecto de la
laboratorio la influencia de
concentración de los reactivos en la
determinados factores en la
velocidad de formación de los productos de
velocidad de las reacciones
una reacción química justificando este
químicas.
efecto en términos de la teoría de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las

que la temperatura influye significativamente
en la velocidad de la reacción.
5. Reconocer la importancia de
5.1. Clasifica algunos productos de uso
la química en la obtención de
diario en función de su procedencia natural
nuevas sustancias y su
o sintética.
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
5.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de
vida de las personas.
6.1. Describe el impacto medioambiental del

6.Valorar la importancia de la
dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
industria química en la sociedad
los óxidos de nitrógeno y los CFC y
y su influencia en el medio
otros gases de efecto invernadero
ambiente
relacionándolo con los problemas
Medioambientales de ámbito global.
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel

individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
6.3. Defiende razonadamente la influencia

que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
40
Las fuerzas. Efectos. Velocidad 1.1. En situaciones de la vida diaria,
1. Reconocer el papel de las
media, velocidad instantánea y identifica las fuerzas que
fuerzas como causa de los
aceleración. intervienen y las relaciona con sus
cambios en el estado de
correspondientes efectos en la deformación
movimiento y de las
Máquinas simples. o en la alteración del estado de movimiento
deformaciones.
de un cuerpo.
Fuerzas de la naturaleza
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y
las fuerzas causantes, describiendo el
material a utilizar y el procedimiento a
Seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza

y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro

para medirla fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2. Diferenciar entre velocidad

2.1. Deduce la velocidad media e
media e instantánea a partir de
instantánea a partir de las representaciones
gráficas espacio/tiempo y
gráficas del espacio y de velocidad en
velocidad/tiempo, y deducir el
función del tiempo.
valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
2.2 Justifica si un movimiento es acelerado
o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
3. Valorar la utilidad de las
máquinas simples en la 3.1.Interpreta el funcionamiento de
transformación de un máquinas mecánicas simples
movimiento en otro diferente, y considerando la fuerza y la distancia al
la reducción de la fuerza eje de giro y realiza cálculos sencillos
aplicada necesaria. sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
4. Valorar el papel que juega el
rozamiento en diferentes
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
situaciones de la vida cotidiana.
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
5. Considerar la fuerza
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza
gravitatoria como la responsable
de gravedad que existe entre dos cuerpos
del peso de los cuerpos, de los
con las masas de los mismos y la distancia
movimientos orbitales y de los
que los separa.
distintos niveles de agrupación
en el Universo, y analizar los
5.2. Distingue entre masa y peso calculando
factores de los que depende.
el valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad

mantiene a los planetas girando alrededor
41
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
5.4. Relaciona cuantitativamente la

velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes
lejanos y con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
6. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la 6.1. Explica la relación existente entre las
constitución de la materia y las cargas eléctricas y la constitución de la
características de las fuerzas materia y asocia la carga eléctrica de los
que se manifiestan entre ellas. cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
7. Justificar cualitativamente 7.1. Construye, y describe el procedimiento

fenómenos magnéticos y seguido para ello, una brújula elemental
valorar la contribución del para localizar el norte utilizando el campo
magnetismo en el desarrollo magnético terrestre.
tecnológico.
8.1. Comprueba y establece la relación
8. Comparar los distintos tipos
entre el paso de la corriente eléctrica y el
de imanes, analizar su
magnetismo, construyendo un electroimán.
comportamiento y deducir
mediante experiencias las
8.2. Reproduce los experimentos de
características de las fuerzas
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
magnéticas puestas de
mediante simuladores virtuales, deduciendo
manifiesto, así como su relación
que la electricidad y el
con la corriente eléctrica.
magnetismo son dos manifestaciones de un
mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las TIC

9. Reconocer las distintas a partir de observaciones o búsqueda
fuerzas que aparecen en la guiada de información
naturaleza y los distintos que relacione las distintas fuerzas que
fenómenos asociados a ellas. aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía
Fuentes de energía. 1.1. Reconoce, describe y compara las
1. Valorar el papel de la energía
Uso racional de la energía. fuentes renovables y no renovables de
en nuestras vidas, identificar las
energía, analizando con sentido crítico su
diferentes fuentes, comparar el
Electricidad y circuitos eléctricos. impacto medioambiental.
impacto medioambiental de
las mismas y reconocer la
Ley de Ohm.
importancia del ahorro
energético para un desarrollo
Dispositivos electrónicos de uso
sostenible.
frecuente.
2. Conocer y comparar las 2.1. Compara las principales fuentes de
Aspectos industriales de la diferentes fuentes de energía energía de consumo humano, a partir de la
42
energía. empleadas en la vida diaria en distribución geográfica de sus recursos y los
un contexto global que implique efectos medioambientales.
aspectos económicos y
medioambientales. 2.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales, frente
a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
3. Valorar la importancia de 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la

realizar un consumo evolución del consumo de energía mundial
responsable de las fuentes proponiendo medidas que pueden contribuir
energéticas. al ahorro individual y colectivo.
4. Explicar el fenómeno físico de

4.1. Explica la corriente eléctrica como
la corriente eléctrica e
cargas en movimiento a través de un
interpretar el significado de
conductor.
las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así 4.2. Comprende el significado de las
como las relaciones entre ellas. magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y

aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones 5.1. Describe el fundamento de una
entre las magnitudes eléctricas máquina eléctrica, en la que la electricidad
mediante el diseño y se transforma en movimiento, luz, sonido,
construcción de circuitos calor, etc. mediante ejemplos de la vida
eléctricos y electrónicos cotidiana, identificando sus elementos
sencillos, en el laboratorio o principales.
mediante aplicaciones virtuales
interactivas. 5.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos

sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para simular circuitos y medir
las magnitudes eléctricas.
6. Valorar la importancia de
los circuitos eléctricos y 6.1. Asocia los elementos principales que
electrónicos en las forman la instalación eléctrica típica de una
instalaciones eléctricas e vivienda con los componentes básicos de
instrumentos de uso cotidiano, un circuito eléctrico.
describir su función básica e
identificar sus distintos 6.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en
43
componentes. las etiquetas de dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los

componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control, describiendo su correspondiente
función.
6.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión
de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
7. Conocer la forma en la que se
genera la electricidad en los
7.1. Describe el proceso por el que las
distintos tipos de centrales
distintas fuentes de energía se transforman
eléctricas, así como su
en energía eléctrica en las centrales
transporte a los lugares de
eléctricas, así como los métodos de
consumo.
transporte y almacenamiento de la misma.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 1º Bachillerato
Física y Química 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias necesarias en la 1. Reconocer y utilizar las 1.1. Aplica habilidades necesarias para
actividad científica. estrategias básicas de la la investigación científica, planteando
actividad científica como: preguntas ,identificando problemas,
Tecnologías de la Información y plantear problemas, formular recogiendo datos, diseñando estrategias de
la Comunicación en el trabajo hipótesis, proponer modelos, resolución de problemas, utilizando
científico. elaborar estrategias de modelos y leyes, revisando el proceso y
resolución de problemas, obteniendo conclusiones.
Proyecto de investigación. diseños experimentales y
análisis de los resultados.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las magnitudes
empleando la notación científica, estima
los errores absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de

las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y

vectoriales y opera adecuadamente con
ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones

gráficas de diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
44
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e

interpreta la información, argumenta con
rigor y precisión utilizando la terminología
adecuada.
2. Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información 2.1. Emplea aplicaciones virtuales
y la Comunicación en el interactivas para simular experimentos
estudio de los fenómenos físicos físicos de difícil realización en el laboratorio.
y químicos.
2.2. Establece los elementos esenciales
para el diseño, la elaboración y defensa de
un proyecto de investigación, sobre un tema
de actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Revisión de la teoría atómica de 1. Conocer la teoría atómica de 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton
Dalton. Dalton, así como las leyes y la discontinuidad de la materia a partir
básicas asociadas a su de las leyes fundamentales de la
Leyes de los gases. Ecuación de establecimiento. Química ejemplificándolo con reacciones.
estado de los gases ideales.
2. Utilizar la ecuación de 2.1. Determina las magnitudes que definen
Determinación de fórmulas estado de los gases ideales el estado de un gas aplicando la ecuación
empíricas y moleculares. para establecer relaciones entre de estado de los gases ideales.
la presión, volumen y la
Disoluciones: formas de temperatura. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y
expresar la concentración, las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
preparación y propiedades
coligativas. 2.3. Determina presiones totales y parciales
de los gases de una mezcla relacionando la
Métodos actuales para el presión total de un sistema con la fracción
análisis de sustancias: molar y la ecuación de estado de los gases
Espectroscopía y ideales.
Espectrometría. 3. Aplicar la ecuación de los
gases ideales para calcular 3.1.Relaciona la fórmula empírica y
masas moleculares y determinar molecular de un compuesto con su
fórmulas moleculares. composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
4.1.Expresa la concentración de una

4. Realizar los cálculos disolución en g/l, mol/l % en peso y % en
necesarios para la preparación volumen.
de disoluciones de una
concentración dada y expresarla 4.2. Describe el procedimiento de
en cualquiera de las formas 5. preparación en el laboratorio, de
establecidas. disoluciones de una concentración
determinada y realiza los cálculos
necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido, como a partir de otra de
concentración conocida.
5.1.Interpreta la variación de las

5. Explicar la variación de las
temperaturas de fusión y ebullición de un
45
propiedades coligativas entre líquido al que se le añade un s oluto
una disolución y el disolvente relacionándolo con algún proceso de interés
puro. en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica

para describir el paso de iones a través de
una membrana semipermeable.
6. Utilizar los datos obtenidos 6.1.Calcula la masa atómica de un elemento

mediante técnicas a partir de los datos espectrométricos
espectrométricas para calcular obtenidos para los diferentes isótopos del
masas atómicas. mismo.
7. Reconocer la importancia de 7.1.Describe las aplicaciones de la

las técnicas espectroscópicas espectroscopía en la identificación de
que permiten el análisis de elementos y compuestos.
sustancias y sus aplicaciones
para la detección de las mismas
en cantidades muy pequeñas de
muestras.
Bloque 3. Reacciones químicas

Estequiometría de las 1.Formular y nombrar 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas
reacciones. correctamente las sustancias sencillas de distinto tipo (neutralización,
que intervienen en una oxidación, síntesis) y de interés bioquímico
Reactivo limitante y rendimiento reacción química dada. o industrial.
de una reacción.
2. Interpretar las reacciones 2.1. Interpreta una ecuación química en
Química e industria. químicas y resolver problemas términos de cantidad de materia, masa,
en los que intervengan número de partículas o volumen para
reactivos limitantes, reactivos realizar cálculos estequiométricos en la2.2.
impuros y cuyo rendimiento no Realiza los cálculos estequiométricos
sea completo. aplicando la ley de conservación de la
masa a distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en

los que intervengan compuestos en estado
sólido, líquido o gaseoso, o en disolución,
en presencia de un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una

reacción en la realización de cálculos
estequiométricos.
3. Identificar las reacciones

3.1. Describe el proceso de obtención de
químicas implicadas en la
productos3.1. Describe el proceso de
obtención de diferente
obtención de productos inorgánicos de alto
compuestos inorgánicos
valor añadido, analizando su interés
relacionados con procesos
industrial.
industriales.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar

4. Conocer los procesos
en un alto horno escribiendo y justificando
básicos de la siderurgia, así
las reacciones químicas que en él se
como las aplicaciones de los
46
productos resultantes. producen.
4.2. Argumenta la necesidad de

transformar el hierro de fundición en
acero, distinguiendo entre ambos
productos según el porcentaje de carbono
que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los

distintos tipos de acero con sus
aplicaciones.
5. Valorar la importancia de la
investigación científica en el
desarrollo de nuevos materiales 5.1.Analiza la importancia y la necesidad
con aplicaciones que mejoren la de la investigación científica aplicada al
calidad de vida. desarrollo de nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.

Sistemas termodinámicos. 1. Interpretar el primer 1.1. Relaciona la variación de la energía
principio de la termodinámica interna en un proceso termodinámico con el
Primer principio de la como el principio de calor absorbido o desprendido y el trabajo
termodinámica. Energía interna. conservación de la energía en realizado en el proceso.
sistemas en los que se
Entalpía. Ecuaciones producen intercambios de calor
termoquímicas. y trabajo.
2.1.Explica razonadamente el procedimiento
Ley de Hess. 2. Reconocer la unidad del para determinar el equivalente mecánico del
calor en el Sistema calor tomando como referente aplicaciones
Internacional y su virtuales interactivas asociadas al
Segundo principio de la
equivalente mecánico. experimento de Joule.
termodinámica. Entropía.
3.Interpretar ecuaciones 3.1.Expresa las reacciones mediante

Factores que intervienen en la
termoquímicas distinguir entre ecuaciones termoquímicas dibujando e
espontaneidad de una reacción
reacciones endotérmicas y interpretando los diagramas entálpicos
química. Energía de Gibbs.
exotérmicas. asociados.
Consecuencias sociales y
4.Conocer las posibles formas 4.1. Calcula la variación de entalpía de una
medioambientales de las
de calcularla entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess,
reacciones químicas de
reacción química. conociendo las entalpías deformación o las
combustión.
energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e interpreta su
signo.
5. Dar respuesta a cuestiones
conceptuales sencillas sobre el 5.1. Predice la variación de entropía en una
segundo principio de la reacción química dependiendo de la
termodinámica en relación a molecularidad y estado de los compuestos
los procesos espontáneos. que intervienen.
6. Predecir, de forma 6.1.Identifica la energía de Gibbs como la

cualitativa y cuantitativa, la magnitud que informa sobre la
espontaneidad de un proceso espontaneidad de una reacción química.
químico en determinadas
condiciones a partir de la 6.2. Justifica la espontaneidad de una
reacción química en función de los
47
energía de Gibbs. factores entálpicos entrópicos y de la
temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas

7. Distinguir los procesos en que se pone de manifiesto el segundo
reversibles e irreversibles y su principio de la termodinámica, asociando el
relación con la entropía y el concepto de entropía con la irreversibilidad
segundo principio de la de un proceso.
termodinámica.
7.2. Relaciona el concepto de entropía
con la espontaneidad de los procesos
irreversibles.
8. Analizar la influencia de las
reacciones de combustión a 8.1. A partir de distintas fuentes de
nivel social, industrial información, analiza las consecuencias del
medioambiental y sus uso de combustibles fósiles, relacionando
aplicaciones. las emisiones de CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los
recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar estos
efectos.
Bloque 5. Química del carbono

Enlaces del átomo de carbono. 1. Reconocer hidrocarburos 1.1. Formula y nombra según las
saturados e insaturados y normas de la IUPAC: hidrocarburos de
Compuestos de carbono: aromáticos relacionándolos con cadena abierta y cerrada y derivados
compuestos de interés biológico aromáticos.
Hidrocarburos, compuestos e industrial.
nitrogenados y oxigenados. 2.1. Formula y nombra según las
2. Identificar compuestos normas de la IUPAC: compuestos
Aplicaciones y propiedades. orgánicos que contengan orgánicos sencillos con un afunción
funciones oxigenadas y oxigenada o nitrogenada.
nitrogenadas.
Formulación y nomenclatura
UPAC de los compuestos del 3.1. Representa los diferentes isómeros
carbono. 3. Representar los diferentes de orgánico.
tipos de isomería.
Isomería estructural. 4.1.Describe el proceso de obtención del

4. Explicar los fundamentos gas natural y de los diferentes derivados del
químicos relacionados con la petróleo a nivel industrial y su repercusión
El petróleo y los nuevos
industria del petróleo y del gas medioambiental.
materiales.
natural.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes
fracciones del petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del

5. Diferenciar las diferentes carbono relacionándolas con las
estructuras que presenta el propiedades físico-químicas y sus posibles
carbono en el grafito, aplicaciones.
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con
sus aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información,
6. Valorar el papel de la química elabora un informe en el que se analice
del carbono en nuestras vidas y y justifique la importancia de la química del
reconocer la necesidad de
48
adoptar actitudes y medidas carbono y su incidencia en la calidad de vida
medioambientales sostenibles.
6.2. Relaciona las reacciones de
condensación y combustión con procesos
que ocurren a nivel biológico.
Bloque 6. Cinemática
Sistemas de referencia 1. Distinguir entre sistemas de 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en
inerciales. Principio de referencia inercial y no inercial. situaciones cotidianas razonando si el
relatividad de Galileo. sistema de referencia elegido es inercial o
no inercial.
Movimiento circular
uniformemente acelerado. 1.2. Justifica la viabilidad de un
experimento que distinga si un sistema de
Composición de los referencia se encuentra en reposo o se
movimientos rectilíneo uniforme mueve con velocidad constante.
y rectilíneo uniformemente 2. Representar gráficamente las
acelerado. magnitudes vectoriales que 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a
describen el movimiento en un partir de sus vectores de posición, velocidad
Descripción del movimiento sistema de referencia adecuado. y aceleración, en un sistema de referencia
armónico simple (MAS). dado.
3. Reconocer las ecuaciones de
los movimientos rectilíneo y 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
circular y aplicarlas a velocidad y la aceleración de un cuerpo a
situaciones concretas. partir de la expresión del vector de posición,
en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de

cinemática en dos dimensiones (movimiento
de un cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
4. Interpretar representaciones uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
gráficas de los movimientos
rectilíneo y circular. 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las
variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la
aceleración.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantáneas a
partir de la expresión del vector 5.1. Planteado un supuesto, identifica el
de posición en función del tipo o tipos de movimientos implicados, y
tiempo. aplica las ecuaciones de la cinemática para
realizar predicciones acerca de la posición y
velocidad del móvil.
6. Describir el movimiento
circular uniformemente
acelerado y expresar la 6.1. Identifica las componentes intrínsecas
aceleración en función de sus de la aceleración en distintos casos prácticos
componentes intrínsecas. y aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
7. Relacionar en un movimiento
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
49
circular las magnitudes angulares para un móvil que describe una
angulares con las lineales. trayectoria circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8. Identificar el movimiento no
circular de un móvil en un plano 8.1. Reconoce movimientos compuestos,
como la composición de dos establece las ecuaciones que lo describen,
movimientos unidimensionales calcula el valor de magnitudes tales como
rectilíneo uniforme (MRU) y/o alcance y altura máxima, así como valores
rectilíneo uniformemente instantáneos de posición, velocidad y
acelerado (M.R.U.A.). aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la

composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales

interactivas para resolver supuestos
prácticos reales, determinando condiciones
iniciales, trayectorias y puntos de encuentro
de los cuerpos implicados.
9. Conocer el significado físico
de los parámetros que describen 9.1. Diseña y describe experiencias que
el movimiento armónico simple pongan de manifiesto el movimiento
(M.A.S) y asociarlo al armónico simple (M.A.S) y determina las
movimiento de un cuerpo que magnitudes involucradas.
oscile.
9.2. Interpreta el significado físico de los
parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador

armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y

aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la

velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de
la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la

velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.)
Bloque 7. Dinámica
La fuerza como interacción. 1. Identificar todas las fuerzas 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan
que actúan sobre un cuerpo. sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
Fuerzas de contacto. Dinámica extrayendo consecuencias sobre su estado
50
de cuerpos ligados. de movimiento.
Fuerzas elásticas. Dinámica del 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un

M.A.S. cuerpo situado en el interior de un ascensor
en diferentes situaciones de movimiento,
Sistema de dos partículas. calculando su aceleración a partir de las
leyes de la dinámica.
Conservación del momento
lineal e impulso mecánico. 2. Resolver situaciones desde un 2.1. Calcula el módulo del momento de una
punto de vista dinámico que fuerza en casos prácticos sencillos.
Dinámica del movimiento involucran planos inclinados y
circular uniforme. /o poleas. 2.2. Resuelve supuestos en los que
aparezcan fuerzas de rozamiento en planos
Leyes de Kepler. horizontales o inclinados, aplicando las
leyes de Newton.
Fuerzas centrales. Momento de
una fuerza y momento angular. 2.3. Relaciona el movimiento de varios
Conservación del momento cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y
angular. poleas con las fuerzas actuantes sobre cada
uno de los cuerpos.
Ley de Gravitación Universal.
3. Reconocer las fuerzas 3.1. Determina experimentalmente la
Interacción electrostática: ley de elásticas en situaciones constante elástica de un resorte aplicando la
Coulomb. cotidianas y describir sus ley de Hooke y calcula la frecuencia con la
efectos. que oscila una masa conocida unida a un
extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un

movimiento armónico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo

un estudio del movimiento del péndulo
simple.
4.1. Establece la relación entre impulso

4. Aplicar el principio de
mecánico y momento lineal aplicando la
conservación del momento
segunda ley de Newton.
lineal a sistemas de dos cuerpos
y predecir el movimiento de los
mismos a partir de las 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos
condiciones iniciales. en casos prácticos como colisiones y
sistemas de propulsión mediante el principio
de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta

5. Justificar la necesidad de que
para resolver e interpretar casos de móviles
existan fuerzas para que se
en curvas y en trayectorias circulares.
produzca un movimiento
circular.
6. Contextualizar las leyes de

Kepler en el estudio del 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir
51
movimiento planetario. de tablas de datos astronómicos
correspondientes al movimiento de algunos
planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los

planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca
del periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del

7. Asociar el movimiento momento angular al movimiento elíptico de
orbital con la actuación de los planetas, relacionando valores del radio
fuerzas centrales y la orbital y de la velocidad en diferentes
conservación del momento puntos de la órbita.
angular.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el movimiento
orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias, relacionando el radio y
la velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
8. Determinar y aplicar la ley de 8.1. Expresa la fuerza de la atracción

Gravitación Universal a la gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,
estimación del peso de los conocidas las variables de las que depende,
cuerpos y a la interacción entre estableciendo cómo inciden los cambios en
cuerpos celestes teniendo en estas sobre aquella.
cuenta su carácter vectorial.
8.2. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en
su superficie con la acción de cuerpos
lejanos sobre el mismo cuerpo.
9. Conocer la ley de Coulomb y 9.1. Compara la ley de Newton de la

caracterizar la interacción entre Gravitación Universal y la de Coulomb,
dos cargas eléctricas puntuales. estableciendo diferencias y semejanzas entre
ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de

cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y

gravitatoria entre dos partículas de carga y
10. Valorar las diferencias y
masa conocidas y compara los valores
semejanzas entre la interacción
obtenidos, extrapolando conclusiones al
eléctrica y gravitatoria.
caso de los electrones y el núcleo de un
átomo.
Bloque 8. Energía
Energía mecánica y trabajo. 1. Establecer la ley de 1.1. Aplica el principio de conservación de
conservación de la energía la energía para resolver problemas
mecánica y aplicarla a la mecánicos, determinando valores de
52
Sistemas conservativos. resolución de casos prácticos. velocidad y posición, así como de energía
cinética y potencial.
Teorema de las fuerzas vivas.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una
Energía cinética y potencial del fuerza sobre un cuerpo con la variación de
movimiento armónico simple. su energía cinética y determina alguna de
las magnitudes implicadas.
Diferencia de potencial
eléctrico. 2. Reconocer sistemas 2.1. Clasifica, en conservativas y no
conservativos como aquellos conservativas, las fuerzas que intervienen en
para los que es posible asociar un supuesto teórico, justificando las
una energía potencial y transformaciones energéticas que se
representar la relación entre producen y su relación con el trabajo.
trabajo y energía.
3.1. Estima la energía almacenada en un
3. Conocer las resorte en función de la elongación,
transformaciones energéticas conocida su constante elástica.
que tienen lugar en un oscilador
armónico. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial
y mecánica de un oscilador armónico
aplicando el principio de conservación de la
energía y realiza la representación gráfica
correspondiente.
4. Vincular la diferencia de 4.1. Asocia el trabajo necesario para

potencial eléctrico con el trabajo trasladar una carga entre dos puntos de un
necesario para transportar una campo eléctrico con la diferencia de
carga entre dos puntos de un potencial existente entre ellos permitiendo
campo eléctrico y conocer su la determinación de la energía implicada
unidad en el Sistema
Internacional.
Criterios de evaluación. Ciencias de la Naturaleza 2º ESO
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones

que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no
renovables.
Se pretende evaluar si se relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar

cambios, si se conocen diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización. Se valorará si se es consciente del hiperconsumo de las sociedades
desarrolladas y de las carencias de millones de personas y comprende la importancia del
ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
53
2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el avance
hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas. Se
comprobará si el alumnado es consciente no sólo del papel de las tecnologías sostenibles,
sino también de la importancia de lo que cada uno de nosotros puede hacer, individual y
colectivamente, para contribuir a resolver los graves problemas de gestión de los recursos
materiales y energéticos a los que la humanidad ha de hacer frente y conoce y valora la
necesidad de reducir, reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria.
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su

medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma
de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia que el calor
y sus aplicaciones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, así como la distinción
entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar
experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y
conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas,
comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico
de una zona.
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar la
capacidad de utilizar sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el sonido, como la
reflexión y la refracción, en la explicación de fenómenos naturales, aplicarlos en la utilización
de espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar
algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si se comprenden las
repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de contribuir a su
solución.
5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre,
así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se busca
comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz
de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica
interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende
también evaluar si entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de
rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se
encuentran e identifica y asocia las características de las rocas endógenas más comunes con
su proceso de formación.
54
6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos
internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. Se valora la capacidad de
interpretar en el campo, en fotografías o ilustraciones e imágenes de Internet, o a través de
noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna como volcanes, terremotos, tsunamis,
etc., relacionándolos con la energía de la Tierra. Asimismo, se han de conocer los principales
riesgos geológicos asociados a estos fenómenos, las pautas de conducta que se deben seguir
para minimizar las pérdidas de vidas humanas y las repercusiones en el medio natural y
social, valorando la importancia de tener en cuenta estos fenómenos para disminuir el efecto
de las catástrofes.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción. Este criterio trata de comprobar el avance de los alumnos en la comprensión de
que la célula es la unidad de estructura y función de los seres vivos y que conocen las
funciones vitales a partir de la teoría celular. Han de ser capaces de establecer diferencias
entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, comprender las características de la
función reproductora y los tipos de reproducción de animales y plantas, analizando ciclos
vitales de diferentes organismos. También han de reconocer los órganos que intervienen en la
función de relación de los seres vivos y en los principales sistemas de locomoción de los
animales.
8. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción. Se evalúa la capacidad de realizar experiencias sencillas con plantas y animales
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para ver la incidencia que tienen variables como la
luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. en los procesos de fotosíntesis y
de respiración, y obtener conclusiones sobre la gran importancia de ambos procesos para la
vida. Han de saber enumerar los beneficios que aportan las plantas verdes al resto de los
seres vivos y la relevancia del proceso de respiración como procedimiento para la obtención
de energía.
9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano, bióticos y abióticos, valorar su

diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo,
así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. Se trata
de conocer el nivel de comprensión del concepto de ecosistema a través del estudio de
ecosistemas concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abióticos (luz, humedad,
55
temperatura, pH, rocas, topografía) y bióticos (animales y plantas más abundantes).
Igualmente han de ser capaces de establecer algunos tipos de interacciones como son las
relaciones alimenticias y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su
preservación.
10. Reconocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias
para sobrevivir y reproducirse. Se debe saber identificar las adaptaciones específicas de los
seres vivos tanto a los factores físico-químicos del medio ambiente (luz, temperatura,
humedad, presión, corrientes, etc.) como a los biológicos (huída, ataque, defensa,
reproducción, alimentación, etc.). También se deben conocer las diversas formas que adoptan
las estructuras que conforman los organismos que los hacen eficaces en un determinado
medio (situación de los órganos de los sentidos, estructura del sistema circulatorio, morfología
de la hoja vegetal, etc.).
Criterios de evaluación. Tecnología 2º ESO
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico, empleando la resolución técnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más
adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este
criterio se trata de evaluar el conocimiento sobre la actividad técnica mediante el análisis de
objetos ya diseñados. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para
ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones,
con la previsión de recursos materiales, con dibujos, presupuesto, listas de piezas y
explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia
hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un
vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de
construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el
grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos,
el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las
normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos
márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador. Manejar el entorno gráfico de

los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la
56
adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal.
Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos
gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la
información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de
mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y
rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:

madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se
busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas
de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la
aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar
adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso
constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad representar objetos y sistemas
técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. El alumnado
debe ser capaz de tomar medidas de objetos mediante instrumentos adecuados y
representarlos empleando criterios normalizados de acotación y escalas. Se pretende evaluar
la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante
instrumentos de dibujo.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen

información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización
de documentos que integren información textual e imágenes, utilizando procesadores de texto
y programas de representación gráfica mediante mapas de bits. Para lograrlo se han de
aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos
a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función
de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e
identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión, torsión y
cortadura, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los
prototipos fabricados en el aula-taller.
57
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión
de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos
movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los
mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del
conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes
operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en
sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes
eléctricas básicas. La finalidad de este criterio es valorar el grado de conocimiento y habilidad
para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y
manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, intensidad y resistencia, empleando los
conceptos y principios de medida.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización
de información, correo electrónico y comunicación intergrupal. Se persigue valorar el
conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la
utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación
de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la
creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.
Criterios de evaluación Informática 4º ESO
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar
e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos
sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes
que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva,
mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo
basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.
2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información

y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a
diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en
redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y
58
los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o
combinación de dispositivos.
3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y

bases de datos. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el alumno
tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando documentos de
mayor complejidad.
4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y

diferenciarlas de otras imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la
capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra
en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar
características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad,
equilibrio de color y efectos de composición.
5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces
de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento
de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora:
locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición
no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes
capturadas y las fuentes sonoras.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición

de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos
con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones
electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en
consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y
su contribución al discurso verbal.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación

de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y
publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos
por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de
accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo
de iniciativas personales y grupales.
8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de

información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de
servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios
59
o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la
participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el
mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos
y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar
entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.
9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos. Adoptar actitudes

coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se incorporará el
respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y
los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se aplicará también al intercambio de
contenidos de producción ajena el respeto a los derechos de terceros.
Criterios de evaluación. Física y Química. 4º ESO
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de
los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar que saben
plantearse y resolver problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil
(uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se
valorará asimismo si comprenden el concepto de aceleración en los movimientos acelerados;
saben interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y comprenden
las aportaciones de Galileo y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse, así como la
importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer
las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende comprobar que el alumnado
comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los
cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-
movimiento; si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo
de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos; y si reconoce cómo se
han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra
sociedad, como los barcos, el barómetro, etc. Se valorará por otra parte si comprende el
carácter colectivo del desarrollo científico, teniendo en cuenta las aportaciones de Newton en
el desarrollo de la ciencia pero sin olvidar la gran cantidad de contribuciones de otros muchos
científicos que, junto a él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la ciencia.
60
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata
de que el alumnado comprenda la importancia de la Astronomía, y que el establecimiento del
carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a
una visión unitaria del Universo. Se evaluará asimismo que comprende la forma en que dicha
ley permite explicar el peso de los cuerpos y el movimiento de planetas y satélites en el
sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de
energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de
energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si se posee una
concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz
de valorar las diferentes fuentes de energía, profundizando en el estudio iniciado en el ciclo
anterior, comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así
como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos,
comprendiendo su utilidad para resolver problemas que, por procedimientos cinemáticos y
dinámicos, resultan complejos. Se valorará también si se es consciente de los problemas
globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que
se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla

periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende
constatar la capacidad de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la
estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, de explicar cualitativamente, con estos
modelos, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas:
temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, incluyendo
en estas explicaciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes entre las partículas
que constituyen la sustancia.
6. Comprender el significado de una transformación química, representar y ajustar reacciones

y utilizar la magnitud 'cantidad de sustancia' para facilitar los cálculos estequiométricos en los
procesos químicos. Se pretende comprobar si se comprenden, en los niveles de
representación macroscópica y microscópica, los cambios que ocurren en una reacción
química, basándose en la conservación y reorganización de los átomos de las partículas que
forman las sustancias que interaccionan. Se valorará la capacidad de representar y ajustar
61
reacciones químicas, así como de llevar a cabo experimentalmente algunas que no entrañan
peligro. También se evaluará si el alumnado entiende el significado y sabe calcular la cantidad
de sustancia de los reactivos en las reacciones químicas, aplicándolo a diferentes ejemplos,
en particular, en aquellos en los que intervienen gases como las combustiones y en aquellas
otras que se producen en disolución acuosa como las reacciones entre ácidos y bases.
7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes y, en particular, la formación

de macromoléculas y la importancia que éstas tienen tanto en los seres vivos como en la vida
actual. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden la importancia de la química
orgánica desde sus orígenes, así como en la sociedad actual y las enormes posibilidades de
combinación que presenta el átomo de carbono, siendo capaces de escribir fórmulas
desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la
formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que
supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera
mitad del siglo XIX. También se comprobará que entienden el significado de la polimerización
y conocen algunos de los muchos usos y aplicaciones que actualmente tienen los polímeros.
8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio
se evaluará si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles
que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También
se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio
ambiente ocasiona su combustión y de la necesidad de tomar medidas viables para evitarlos.
9. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la

humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia
y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un
futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de
auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados:
contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, cambio climático, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del
desarrollo tecno-científico y su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo
siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de
la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA 2º BAC
62
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse
en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por
los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios,
para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones,
análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias,
realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones,
atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de

situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitación
universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las
repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en
el mismo, como prácticas, en particular en el desarrollo de los satélites. A su vez, se debe
constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción
gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las situaciones
mencionadas.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su

propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos. Se pretende evaluar si los estudiantes comprenden que las ondas
(mecánicas y las radiaciones) constituyen otro mecanismo de transmisión de energía, además
del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capaces explicar cómo tiene lugar su
propagación y qué fenómenos la acompañan. Se valorará así mismo si pueden elaborar
modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que
perciben con aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, en el caso del sonido,
relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la
contaminación acústica en la salud. Debe permitir comprobar, asimismo, que, en particular,
saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su
ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la
reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto
63
Doppler, que permite detectar la expansión del universo, y las ondas estacionarias, un ejemplo
de cuantización en la física clásica.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz. Este criterio trata de constatar si se conoce la importancia del debate
histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo temporal del modelo ondulatorio. También si
el alumnado comprende la propagación rectilínea de la luz en todas direcciones, las
características de su velocidad y de algunas de las propiedades como la reflexión y refracción
y es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes
delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir
algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de
la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que
plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes
rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento
de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes
comprenden el concepto de campo, como una forma de materia cuya introducción permitió
explicar las interacciones, y si son capaces de determinar la intensidad de los campos
eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes
rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su
seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de
electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras
aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de
partículas y los tubos de televisión.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos

aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar si
se comprende la inducción electromagnética, la producción de campos eléctricos mediante
campos magnéticos variables, y su inversa, la producción de campos magnéticos mediante
campos eléctricos variables, es decir, la producción de campos electromagnéticos. Se valorará
también si comprenden la importancia de lo que supuso la síntesis electromagnética, como
fusión de dominios aparentemente separados hasta entonces (electricidad, óptica y
magnetismo) en el avance científico y en la construcción de un cuerpo de conocimientos.
También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes
de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de
64
las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los
problemas medioambientales y de salud que conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos que
fueron predichos por esa teoría: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la
equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado
conoce los problemas que llevaron a la crisis de la física clásica, que dio lugar a un fuerte
impulso en el conocimiento científico con el surgimiento de la física moderna, y comprende los
postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la
existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por
la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo,
cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las
ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a

los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico,
etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Este criterio
evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni
partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo,
el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos
que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluará,
asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico
y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las
células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los
ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su

estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la
estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos
vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos
conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las
aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y
reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta
actividad, problemas de seguridad, etc.). Así mismo, se valorará la comprensión de la
importancia del estudio de las partículas elementales para la comprensión del comportamiento
de la materia a nivel microscópico y cosmológico.
65
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÍMICA 2º BAC
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse
en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por
los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios,
para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones,
análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias,
realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones,
atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de
algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias
del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico
del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de
justificar la ordenación de los elementos en la Tabla periódica, interpretando las semejanzas
entre los elementos de un mismo Grupo y la variación periódica de algunas de sus
propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de
ionización. Se valorará si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la
química.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de

cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algunas de las propiedades
generales de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si sabe aplicar el modelo de enlace y
utilizar las estructura de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y a partir de ellas deduce
la forma geométrica y su posible polaridad y, si en las sustancias iónicas, covalentes y
metálicas entiende la formación de estructuras, utilizándolas para justificar sus propiedades
físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad en agua y la posible
conducción eléctrica. Así mismo se comprobará si es capaz de utilizar los enlaces
intermoleculares para predecir las propiedades anteriormente citadas en las sustancias
moleculares
66
4. Comprender y explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación
de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa,
la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este
criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía
de un sistema así como de la variación de entalpía de una reacción, si son capaces de
determinar calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación y
conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico
tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las
consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el
cambio climático que está teniendo lugar. También se debe saber predecir y justificar
cualitativamente la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y
energía libre.
5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el concepto

dinámico del equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un sistema y resolver
problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se trata de comprobar
si se sabe reconocer macroscópicamente cuando un sistema químico ha alcanzado un estado
de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de la teoría de las colisiones, como
evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende el significado de la constante de
equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios y problemas tanto de equilibrios
homogéneos como heterogéneos. También si se sabe predecir, de forma cualitativa, la
evolución de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen algunas de las
aplicaciones que tiene la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del
equilibrio en procesos industriales tales como el proceso Haber (obtención de amoniaco) y en
la vida cotidiana, como por ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminución del
oxígeno en los procesos biológicos relacionados con la respiración (hipoxia) y cómo se forman
las estalactitas y estalagmitas en las cuevas y grutas.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que pueden
actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las
reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.
Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben explicar el comportamiento ácido, básico
o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la teoría de Brönsted, conocen el
significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter
ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que se hidrolizan y si determinan valores de
pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el
funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la
67
concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y
las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para
evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.

Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de
forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus
aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se
trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se reconocen
este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos.
También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de
pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que,
desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las
soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se
conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como la de los
polímeros y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos
sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos
orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica además de conocer
alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de
valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como
su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones
que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). Así mismo, se valorará si conocen la
estructura de polímeros y comprende el proceso de polimerización en la formación de estas
sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que
tienen, así como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar.
9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un laboratorio

escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria química tiene en el
desarrollo de un país así como sus posibles repercusiones en la economía, en el bienestar
social y en el medioambiente. Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz
de aplicar los conceptos tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones
idóneas que deben regir un proceso industrial reconocer las diferencias con las existentes en
el laboratorio escolar y comprender las implicaciones que éstas tienen en el desarrollo, tanto
por sus implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con
nuevos productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la curación
de dolencias y enfermedades. También han de conocer las implicaciones medioambientales
68
que pueden provocar valorando la necesidad de la aplicación del principio de precaución en
todos estos procesos. Por tanto, con este último criterio se valorará el conocimiento que el
alumnado ha adquirido sobre el papel que la química tiene en nuestras sociedades y su
necesaria contribución a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
6.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística (CL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMT). La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender (AA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
Física y Química 3º ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
evaluables
Bloque1. La actividad científica
1.1. Formula hipótesis para explicar CL, CMT, AA
1. Reconocer e identificar las
69
características del método fenómenos de nuestro entorno
científico. utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y CL, CMT, AA, CD,CSC, SIEE, CEC
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación 2.1. Relaciona la investigación

CMT,AA,CD, SIEE
científica y su impacto en la científica con las aplicaciones
industria y en el desarrollo de tecnológicas en la vida cotidiana.
la sociedad.
3. Conocer los
3.1. Establece relaciones entre
procedimientos científicos CM, AA
magnitudes y unidades utilizando,
para determinar magnitudes.
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e 4.1. Reconoce e identifica los

instrumentos básicos símbolos más frecuentes utilizados en el CMT,AA, SIEE
presentes en el laboratorio de etiquetado de productos químicos e
Física y en el de Química; instalaciones, interpretando su
conocer y respetar las normas significado.
de seguridad y de eliminación
de residuos para la protección 4.2. Identifica material e instrumentos
del medioambiente. básicos de laboratorio y conoce su CMT, AA, SIEE, CSC, CL
forma de utilización para la realización
de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas.
5. Interpretar la información 5.1. Selecciona, comprende e interpreta

sobre temas científicos de información relevante en un texto de CL,AA,CMT,CSC, SIEE
carácter divulgativo que divulgación científica y transmite las
aparece en publicaciones y conclusiones obtenidas utilizando el
medios de comunicación. lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales

características ligadas a la fiabilidad y CD, SIEE, AA
objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios
digitales.
6. Desarrollar pequeños 6.1. Realiza pequeños trabajos de

trabajos en los que se investigación sobre algún tema objeto de AA, SIEE, CMT, CD, CL
ponga en práctica la estudio aplicando el método científico, y
aplicación del método utilizando las TIC para la búsqueda y
científico y la utilización de las selección de información y presentación
TIC. de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta

el trabajo individual y en equipo. CSC, AA, CL, SIEE
1.1. Representa el átomo, a partir del CMT, AA, CEC
1. Reconocer que los modelos
número atómico y el número másico,
70
atómicos son instrumentos utilizando el modelo planetario.
interpretativos de las
distintas teorías y la necesidad 1.2. Describe las características de las CMT, AA, SIEE, CL
de su utilización para la partículas subatómicas básicas y su
interpretación y comprensión localización en el átomo.
de la estructura interna de la
materia. 1.3 Relaciona la notación ZAX con el CMT, AA, SIEE, CL
número atómico, el número másico,
determinando el número de cada uno de
los tipos de partículas subatómicas
básicas.
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y

comenta aplicaciones de los isótopos CL,CMT, SIEE, AA, CSC
2. Analizar la utilidad científica
radiactivos, la problemática de los
y tecnológica de los isótopos
residuos originados y las soluciones para
radiactivos.
la gestión de los mismos.
CMT, AA
3.1. Justifica la actual ordenación de los
3. Interpretar la ordenación de
elementos en grupos y periodos en la
los elementos en la Tabla
Tabla Periódica.
Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus CMT, AA, SIEE
3.3 Relaciona las principales
símbolos.
propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como referencia
el gas noble más próximo.
CMT, AA
4. Conocer cómo se unen los
4.1. Conoce y explica el proceso de
átomos para formar
formación de un ión a partir del átomo
estructuras más complejas y
correspondiente, utilizando la notación
explicar las propiedades de
adecuada para su representación.
las agrupaciones resultantes.
5.1 Explica cómo algunos átomos CMT, AA, CL

5. Diferenciar entre átomos y
tienden a agruparse para formar
moléculas, y entre elementos
moléculas, interpretando este hecho en
y compuestos en sustancias
sustancias de uso frecuente y calcula
de uso frecuente y conocido.
sus masas moleculares.
5.2. Reconoce los átomos y las CMT, AA

moléculas que componen sustancias de
uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
CD, CMT, AA, CL, SIEE
5.3. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
6. Formular y nombrar
CMT, CL,AA
6.1. Utiliza el lenguaje químico para
compuestos binarios
nombrar y formular compuestos binarios
Bloque 3. Los cambios

71
1.1 Distingue entre cambios físicos y CMT, AA
1.Distinguir entre cambios
químicos en función de que haya o no
físicos y químicos que
formación de nuevas sustancias.
pongan de manifiesto que
se produce una
1.2 Describe el procedimiento, CMT, AA, CL, SIEE
transformación.
mediante la realización de experiencias
de laboratorio, en el que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de un
cambio químico.
CMT, CL, AA
2.1. Representa e interpreta una
2. Describir a nivel molecular reacción química a partir de la teoría
el proceso por el cual los atómico-molecular y la teoría de
reactivos se transforman en colisiones.
productos en términos de la
teoría de colisiones.
CMT, CL, AA
3.1. Reconoce cuáles son los
3. Deducir la ley de reactivos y los productos a partir de la
conservación de la masa y representación de reacciones químicas
reconocer reactivos y sencillas, y comprueba
productos a través de experimentalmente que se cumple la ley
experiencias sencillas en el de conservación de la masa.
laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
4.1. Propone el desarrollo de un CMT, SEE, CL, AA

4.Comprobar mediante
experimento sencillo que permita
experiencias sencillas de
comprobar experimentalmente el efecto
laboratorio la influencia de
de la concentración de los reactivos en
determinados factores en la
la velocidad de formación de los
velocidad de las reacciones
productos de una reacción química
químicas.
justificando este efecto en términos de la
teoría de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en CMT, SIEE, CL, AA

las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
5.1. Clasifica algunos productos de CMT, SIEE, AA

5. Reconocer la importancia
uso diario en función de su procedencia
de la química en la obtención
natural o sintética.
de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la CMT, CSC, SIEE, AA
5.2. Identifica y asocia productos
calidad de vida de las
procedentes de la industria química con
personas.
su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
CMT, CSC, AA, CD, SIEE

6.1. Describe el impacto medioambiental
6.Valorar la importancia de del dióxido de carbono, los óxidos de
la industria química en la azufre, los óxidos de nitrógeno y los
sociedad y su influencia en el CFC y otros gases de efecto
medio ambiente invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
CMT, CSC, SIEE, AA, CL
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
72
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
CMT, CSC, SIEE, CL, AA
6.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
1.1. En situaciones de la vida diaria, CMT, SIEE, AA
1. Reconocer el papel de las
identifica las fuerzas que intervienen y
fuerzas como causa de los
las relaciona con sus correspondientes
cambios en el estado de
efectos en la deformación o en la
movimiento y de las
alteración del estado de movimiento de
deformaciones.
un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el CMT, SIEE, AA, CL

alargamiento producido en un muelle
y las fuerzas causantes, describiendo
el material a utilizar y el procedimiento a
Seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una CMT, SIEE, AA

fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del CMT, SIEE, CL, AA, CEC

dinamómetro para medirla fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental
en unidades en el Sistema Internacional.
2.1. Deduce la velocidad media e CMT, AA, SIEE

2. Diferenciar entre velocidad instantánea a las representaciones
media e instantánea a partir gráficas del espacio y de la velocidad en
de gráficas espacio/tiempo y función del tiempo.
velocidad/tiempo, y deducir
el valor de la aceleración 2.2 Justifica si un movimiento es CMT, AA, CL
utilizando éstas últimas. acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
3.1.Interpreta el funcionamiento de CMT, AA, SIEE

3. Valorar la utilidad de las
máquinas mecánicas simples
máquinas simples en la
considerando la fuerza y la distancia
transformación de un
al eje de giro y realiza cálculos sencillos
movimiento en otro diferente,
sobre el efecto multiplicador de la fuerza
y la reducción de la fuerza
producido por estas máquinas.
aplicada necesaria.
4. Valorar el papel que juega 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas
CMT, AA, SIEE
el rozamiento en diferentes de rozamiento y su influencia en el
situaciones de la vida movimiento de los seres vivos y los
cotidiana. vehículos.
73
5.1. Relaciona cualitativamente la CMT, AA
fuerza de gravedad que existe entre
5. Considerar la fuerza dos cuerpos con las masas de los
gravitatoria como la mismos y la distancia que los separa.
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos 5.2. Distingue entre masa y peso CMT, AA
orbitales y de los distintos calculando el valor de la aceleración de
niveles de agrupación en el la gravedad a partir de la relación entre
Universo, y analizar los ambas magnitudes.
factores de los que depende.
CMT, AA, SIEE
5.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
CMT, AA, SIEE
5.4. Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la
que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
6.1. Explica la relación existente entre CMT, CL, AA, SIEE

6. Conocer los tipos de cargas
las cargas eléctricas y la constitución de
eléctricas, su papel en la
la materia y asocia la carga eléctrica de
constitución de la materia y las
los cuerpos con un exceso o defecto de
características de las fuerzas
electrones.
que se manifiestan entre ellas.
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza CMT, AA, SIEE
eléctrica que existe entre dos cuerpos
con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas gravitatoria
y eléctrica.
CMT, CL, AA, SIEE
7.1. Construye, y describe el
7. Justificar cualitativamente
procedimiento seguido para ello, una
fenómenos magnéticos y
brújula elemental para localizar el norte
valorar la contribución del
utilizando el campo magnético terrestre.
magnetismo en el desarrollo
tecnológico. CMT, SIEE, AA
8.1. Comprueba y establece la relación
8. Comparar los distintos tipos entre el paso de la corriente eléctrica y el
de imanes, analizar su magnetismo, construyendo un
comportamiento y deducir electroimán.
mediante experiencias las
características de las fuerzas 8.2. Reproduce los experimentos de CMT, SIEE, AA
magnéticas puestas de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
manifiesto, así como su mediante simuladores virtuales,
relación con la corriente deduciendo que la electricidad y el
eléctrica. magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las CL, CMT, CD, CEC, CL

TIC a partir de observaciones o
9. Reconocer las distintas
búsqueda guiada de información
fuerzas que aparecen en la
que relacione las distintas fuerzas que
74
naturaleza y los distintos aparecen en la naturaleza y los
fenómenos asociados a ellas. distintos fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía
1.1. Reconoce, describe y compara CMT, AA, CL, SIEE, CSC

1. Valorar el papel de la
las fuentes renovables y no renovables
energía en nuestras vidas,
de energía, analizando con sentido
identificar las diferentes
crítico su impacto medioambiental.
fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las
mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un desarrollo
sostenible.
2. Conocer y comparar las 2.1. Compara las principales fuentes de
CMT, AA, CL, CSC, SIEE
diferentes fuentes de energía energía de consumo humano, a partir de
empleadas en la vida diaria en la distribución geográfica de sus
un contexto global que recursos y los efectos
implique aspectos económicos medioambientales.
y medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las CMT, AA, CSC, CL, SIEE
fuentes de energía convencionales,
frente a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas últimas aún
no están suficientemente explotadas.
realizar un consumo 3.1. Interpreta datos comparativos sobre
CMT, SIEE, CSC, AA, CL
responsable de las fuentes la evolución del consumo de energía
energéticas. mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como CMT, AA, CL

4. Explicar el fenómeno físico
cargas en movimiento a través de un
de la corriente eléctrica e
conductor.
interpretar el significado de
las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de 4.2. Comprende el significado de las CMT, AA, SIEE
potencial y resistencia, así magnitudes eléctricas intensidad de
como las relaciones entre corriente, diferencia de potencial y
ellas. resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y CMT, AA

aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5.1. Describe el fundamento de una

CMT, CL, SIEE AA
5. Comprobar los efectos de la máquina eléctrica en la que la
electricidad y las relaciones electricidad se transforma en
entre las magnitudes movimiento, luz, sonido, calor, etc.
eléctricas mediante el diseño y mediante ejemplos de la vida
construcción de circuitos cotidiana, identificando sus elementos
eléctricos y electrónicos principales.
sencillos, en el laboratorio
75
o mediante aplicaciones 5.2. Construye circuitos eléctricos con CMT, SIEE, AA
virtuales interactivas. diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores
en serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos CMT, AA, SIEE

sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en
las unidades del Sistema Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales CMT, AA, SIEE, CD

interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas.
CMT, AA, SIEE
los circuitos eléctricos y 6.1. Asocia los elementos principales
electrónicos en las que forman la instalación eléctrica típica
instalaciones eléctricas e de una vivienda con los componentes
instrumentos de uso básicos de un circuito eléctrico.
cotidiano, describir su
función básica e identificar 6.2. Comprende el significado de los CMT, AA, SIEE
sus distintos componentes. símbolos y abreviaturas que aparecen
en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
CMT, SIEE, AA, CL
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, describiendo su
correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes CMT, CL, AA, SIEE

electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
7. Conocer la forma en la que
se genera la electricidad en CMT, AA, SIEE, CL
7.1. Describe el proceso por el que
los distintos tipos de centrales
las distintas fuentes de energía se
eléctricas, así como su
transforman en energía eléctrica en las
transporte a los lugares de
centrales eléctricas, así como los
consumo.
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
Física y Química 1º Bachillerato
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

1. Reconocer y utilizar las 1.1. Aplica habilidades necesarias para CMT, SIEE, AA, CL
estrategias básicas de la la investigación científica, planteando
76
actividad científica como: preguntas, identificando problemas, recogiendo
plantear problemas, formular datos, diseñando estrategias de resolución
hipótesis, proponer modelos, de problemas, utilizan domodelos y leyes,
elaborar estrategias de revisando el proceso y obteniendo
resolución de problemas, conclusiones.
diseños experimentales y
análisis de los resultados. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las magnitudes CMT, CL,AA
empleando la notación científica, estima los
errores absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
CMT, AA, SIEE
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
CMT
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
CMT, CEC, CL
1.5. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e CMT, CL, AA, SIEE

interpreta la información, argumenta con
rigor y precisión utilizando la terminología
adecuada.
CMT, CD, SIEE, AA
2. Conocer, utilizar y aplicar 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas
las Tecnologías de la para simular experimentos físicos de difícil
Información y la realización en el laboratorio.
Comunicación en el estudio CMT, SIEE, AA, CSC, CEC,
de los fenómenos físicos y 2.2. Establece los elementos esenciales
CD, CSC
químicos. para el diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la Física
o la Química, utilizando preferentemente las
TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
1. Conocer la teoría atómica 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y CMT, AA
de Dalton, así como las leyes la discontinuidad de la materia a partir de
básicas asociadas a su las leyes fundamentales de la Química
establecimiento. ejemplificándolo con reacciones.
2. Utilizar la ecuación de 2.1. Determina las magnitudes que definen el

estado de los gases ideales estado de un gas aplicando la ecuación de CMT, AA,
para establecer relaciones estado de los gases ideales.
entre la presión, volumen y la
CMT, AA, CL
temperatura. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las
limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales
77
de los gases de una mezcla relacionando la CMT, AA
presión total de un sistema con la fracción
molar y la ecuación de estado de los gases
ideales.
3.1 .Relaciona la fórmula empírica y molecular

3. Aplicar la ecuación de los de un compuesto con su composición CMT, AA, SIEE
gases ideales para calcular centesimal aplicando la ecuación de estado de
masas moleculares y los gases ideales.
determinar fórmulas
moleculares.
4. Realizar los cálculos 4.1. Expresa la concentración de una

CMT
necesarios para la disolución en g/l, mol/l % en peso y % en
preparación de disoluciones volumen.
de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de 4.2. Describe el procedimiento de preparación
las formas establecidas. en el laboratorio, de disoluciones de una CMT, AA, CL, SIEE
concentración determinada y realiza los
cálculos necesarios, tanto para el caso de
solutos en estado sólido, como a partir de otra
de concentración conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas

5. Explicar la variación de las de fusión y ebullición de un líquido al que se le
propiedades coligativas entre añade un soluto relacionándolo con algún CMT, AA, SIEE
una disolución y el disolvente proceso de interés en nuestro entorno.
puro.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica
para describir el paso de iones a través de una
CMT, AA
membrana semipermeable.
6. Utilizar los datos

obtenidos mediante técnicas 6.1 .Calcula la masa atómica de un elemento a
espectrométricas para calcular partir de los datos espectrométricos
CMT, AA
masas atómicas. obtenidos para los diferentes isótopos del
mismo.
7. Reconocer la importancia
de las técnicas 7.1.Describe las aplicaciones de la
espectroscopía en la identificación de CMT, AA, CL
espectroscópicas que
permiten el análisis de elementos y compuestos.
sustancias y sus aplicaciones
para la detección de las
mismas en cantidades muy
pequeñas de muestras.
Bloque 3. Reacciones químicas

1.Formular y nombrar 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas CMT, AA
correctamente las sustancias sencillas de distinto tipo (neutralización,
que intervienen en una oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o
reacción química dada. industrial.
2. Interpretar las reacciones 2.1. Interpreta una ecuación química en
78
químicas y resolver términos de cantidad de materia, masa, CMT, AA
problemas en los que número de partículas o volumen para realizar
intervengan reactivos cálculos estequiométricos en la misma
limitantes, reactivos impuros y
cuyo rendimiento no sea 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos CMT, AA
completo. aplicando la ley de conservación de la
masa a distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los CMT, AA

que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución, en
presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción

en la realización de cálculos estequiométricos. CMT, AA
3. Identificar las reacciones
químicas implicadas en la
obtención de diferente 3.1. Describe el proceso de obtención de
compuestos inorgánicos productos inorgánicos de alto valor añadido,
relacionados con procesos analizando su interés industrial. CMT, AA, SIEE, CL
industriales.
4. Conocer los procesos

básicos de la siderurgia, así 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en
como las aplicaciones de un alto horno escribiendo y justificando las
losproductos resultantes reacciones químicas que en él se producen. CMT, AA, SIEE, CL
4.2. Argumenta la necesidad de transformar

el hierro de fundición en acero,
distinguiendo entre ambos productos según el CMT, AA, SIEE, CL
porcentaje de carbono que contienen.
.
4.3. Relaciona la composición de los distintos
5. Valorar la importancia de la tipos de acero con sus aplicaciones.
CMT, AA
investigación científica en el
desarrollo de nuevos 5.1.Analiza la importancia y la necesidad
CMT, AA, SIEE, CL, CSC
materiales con aplicaciones de la investigación científica aplicada al
que mejoren la calidad de desarrollo de nuevos materiales y su
vida. repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.

1. Interpretar el primer 1.1. Relaciona la variación de la energía CMT, AA
principio de la termodinámica interna en un proceso termodinámico con el
como el principio calor absorbido o desprendido y el trabajo
conservación de la energía en realizado en el proceso.
sistemas en los que se
producen intercambios de
calor y trabajo.
2.1.Explica razonadamente el procedimiento
2. Reconocer la unidad del para determinar el equivalente mecánico del CMT, AA, SIEE, CL
calor en el Sistema calor tomando como referente aplicaciones
Internacional y su virtuales interactivas asociadas al experimento
equivalente mecánico. de Joule.
79
3.Interpretar ecuaciones 3.1.Expresa las reacciones mediante
termoquímicas distinguir ecuaciones termoquímicas dibujando e
entre reacciones interpretando los diagramas entálpicos CMT, AA, SIEE, CL, CEC
endotérmicas y exotérmicas. asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una

4.Conocer las posibles formas reacción aplicando la ley de Hess, conociendo CMT, AA
de calcularla entalpía de una las entalpías deformación o las energías de
reacción química. enlace asociadas a una transformación
química dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una

5. Dar respuesta a cuestiones reacción química dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos que CMT, AA, SIEE
conceptuales sencillas sobre
el segundo principio de la intervienen.
termodinámica en relación a
los procesos espontáneos. 6.1.Identifica la energía de Gibbs como la
magnitud que informa sobre la espontaneidad CMT, AA
6. Predecir, de forma de una reacción química.
cualitativa y cuantitativa, la
espontaneidad de un 6.2. Justifica la espontaneidad de una
proceso químico en reacción química en función de los factores CMT, AA, SIEE
determinadas condiciones a entálpicos entrópicos y de la temperatura.
partir de la energía de Gibbs.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en
7. Distinguir los procesos que se pone de manifiesto el segundo principio CMT, SIEE, AA, CL
reversibles e irreversibles y de la termodinámica, asociando el concepto de
su relación con la entropía y el entropía con la irreversibilidad de un proceso.
segundo principio de la
termodinámica. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con
CMT, AA, SIEE
la espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de

8. Analizar la influencia de las información ,analiza las consecuencias del uso
CMT, CSC, AA, SIEE
reacciones de combustión a de combustibles fósiles, relacionando las
nivel social, industrial emisiones de CO2, con su efecto en la calidad
medioambiental y sus de vida, el efecto invernadero, el calentamiento
aplicaciones. global, la reducción de los recursos naturales,
y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono
1. Reconocer hidrocarburos 1.1. Formula y nombra según las normas CMT, AA
saturados e insaturados y de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta
aromáticos relacionándolos y cerrada y derivados aromáticos.
con compuestos de interés
biológico e industrial.
2. Identificar compuestos 2.1. Formula y nombra según las normas CMT, AA

orgánicos que contengan de la IUPAC: compuestos orgánicos
funciones oxigenadas y sencillos con una función oxigenada o
nitrogenadas. nitrogenada.
CMT, AA
3. Representar los diferentes 3.1 .Representa los diferentes isómeros
tipos de isomería. de un compuesto orgánico.
4. Explicar los fundamentos 4.1. Describe el proceso de obtención del

químicos relacionados con la gas natural y de los diferentes derivados del
80
industria del petróleo y del gas petróleo a nivel industrial y su repercusión CMT, AA, CL,
natural. medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes

fracciones del petróleo. CMT, CL, AA
5. Diferenciar las diferentes 5.1 .Identifica las formas alotrópicas del

estructuras que presenta el carbono relacionándolas con las propiedades CMT, AA
carbono en el grafito, ,físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con
sus aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información,
6. Valorar el papel de la elabora un informe en el que se analice y
CMT, AA, SIEE, CL
química del carbono en justifique la importancia de la química del
nuestras vidas y reconocer la carbono y su incidencia en la calidad de vida
necesidad de adoptar
actitudes y medidas 6.2. Relaciona las reacciones de
medioambientales condensación y combustión con procesos CMT, SIEE, AA
sostenibles. que ocurren a nivel biológico.
Bloque 6. Cinemática
1. Distinguir entre sistemas de 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en CMT, AA
referencia inercial y no situaciones cotidianas razonando si el sistema
inercial. de referencia elegido es inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento CMT, AA, SIEE, CL

que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad
constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a

2. Representar gráficamente partir de sus vectores de posición, velocidad y CMT, AA, CL, SIEE
las magnitudes vectoriales que aceleración, en un sistema de referencia dado.
describen el movimiento en
un sistema de referencia
adecuado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
CMT, AA
3. Reconocer las ecuaciones velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir
de los movimientos rectilíneo de la expresión del vector de posición, en
y circular y aplicarlas a función del tiempo.
situaciones concretas.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de
cinemática en dos dimensiones (movimiento
CMT, AA
de un cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4. Interpretar representaciones 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las CMT, AA, CL
gráficas de los movimientos variables implicadas en los movimientos
81
rectilíneo y circular. M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas
para obtener los valores del espacio recorrido,
la velocidad y la aceleración.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantáneas a 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o
partir de la expresión del tipos de movimientos implicados, y aplica las CMT, SIEE, AA
vector de posición en función ecuaciones de la cinemática para realizar
del tiempo. predicciones acerca de la posición y velocidad
del móvil.
6. Describir el movimiento
circular uniformemente 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de
CMT, AA
acelerado y expresar la la aceleración en distintos casos prácticos y
aceleración en función de sus aplica las ecuaciones que permiten determinar
componentes intrínsecas. su valor.
7. Relacionar en un 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y

movimiento circular las angulares para un móvil que describe una
CMT, AA
magnitudes angulares con las trayectoria circular, estableciendo las
lineales. ecuaciones correspondientes.
8. Identificar el movimiento 8.1. Reconoce movimientos compuestos, CMT, AA

no circular de un móvil en un establece las ecuaciones que lo describen,
plano como la composición de calcula el valor de magnitudes tales como
dos movimientos alcance y altura máxima, así como valores
unidimensionales rectilíneo instantáneos de posición, velocidad y
uniforme (MRU) y/o aceleración.
rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.). 8.2. Resuelve problemas relativos a la
composición de movimientos CMT, AA
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas CMT, CD, AA, SIEE

para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que CMT, CD, AA, SIEE, CL, CSC
9. Conocer el significado pongan de manifiesto el movimiento armónico

físico de los parámetros que simple (M.A.S) y determina las magnitudes
describen el movimiento involucradas.
armónico simple (M.A.S) y
asociarlo al movimiento de un 9.2. Interpreta el significado físico de los
CMT, AA
cuerpo que oscile. parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador CMT, AA, SIEE

armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
82
9.4. Obtiene la posición, velocidad y CMT, AA, SIEE, CSC
aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la

velocidad y de la aceleración de un CMT, AA
movimiento armónico simple en función de la
elongación.
CMT, AA, SIEE, CL

9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.)
Boque 7. Dinámica
1. Identificar todas las fuerzas 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan CMT, AA, SIEE
que actúan sobre un cuerpo. sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado de
movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un

cuerpo situado en el interior de un ascensor en CMT, AA
diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir de las leyes
de la dinámica.
2. Resolver situaciones desde 2.1. Calcula el módulo del momento de una

CMT, AA
un punto de vista dinámico fuerza en casos prácticos sencillos.
que involucran planos
inclinados y /o poleas. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan
fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
CMT, AA
inclinados, aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios

cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y CMT, AA, SIEE
poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno
de los cuerpos.
3. Reconocer las fuerzas
elásticas en situaciones 3.1. Determina experimentalmente la constante CMT, AA, SIEE
cotidianas y describir sus elástica de un resorte aplicando la ley de
efectos. Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila
una masa conocida unida a un extremo del
citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un CMT, AA. SIEE

movimiento armónico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo

un estudio del movimiento del péndulo simple. CMT, AA, SIEE, CD
4.1. Establece la relación entre impulso

4. Aplicar el principio de
83
conservación del momento mecánico y momento lineal aplicando la CMT, AA, SIEE
lineal a sistemas de dos segunda ley de Newton.
cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en
partir de las condiciones casos prácticos como colisiones y sistemas de CMT, AA, SIEE
iniciales. propulsión mediante el principio de
conservación del momento lineal.
CMT, AA, SIEE

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta
5. Justificar la necesidad de para resolver e interpretar casos de móviles en
que existan fuerzas para que curvas y en trayectorias circulares.
se produzca un movimiento
circular.
CMT, SIEE, AA
6. Contextualizar las leyes de 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de
Kepler en el estudio del tablas de datos astronómicos correspondientes
movimiento planetario. al movimiento de algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los

planetas del Sistema Solar aplicando las leyes CMT, SIEE, AA
de Kepler y extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del CMT, AA, SIEE

7. Asociar el movimiento momento angular al movimiento elíptico de los
orbital con la actuación de planetas, relacionando valores del radio orbital
fuerzas centrales y la y de la velocidad en diferentes puntos de la
conservación del momento órbita.
angular.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica CMT, AA, SIEE
para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y
galaxias, relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción

8. Determinar y aplicar la ley gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,
CMT, AA
de Gravitación Universal a la conocidas las variables de las que depende,
estimación del peso de los estableciendo cómo inciden los cambios en
cuerpos y a la interacción estas sobre aquella.
entre cuerpos celestes
teniendo en cuenta su carácter 8.2. Compara el valor de la atracción
vectorial. gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su
CMT, AA
superficie con la acción de cuerpos lejanos
sobre el mismo cuerpo.
9. Conocer la ley de Coulomb 9.1. Compara la ley de Newton de la CMT, AA, SIEE
y caracterizar la interacción Gravitación Universal y la de Coulomb,
entre dos cargas eléctricas estableciendo diferencias y semejanzas entre
84
puntuales. ellas. CMT, AA
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de

cargas ejerce sobre una carga problema
10. Valorar las diferencias y utilizando la ley de Coulomb.
semejanzas entre la
interacción eléctrica y 10.1. Determina las fuerzas electrostática y CMT, AA
gravitatoria. gravitatoria entre dos partículas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al caso
de los electrones y el núcleo de un átomo.
Bloque 8. Energía
1. Establecer la ley de 1.1. Aplica el principio de conservación de la CMT, AA
conservación de la energía energía para resolver problemas mecánicos,
mecánica y aplicarla a la determinando valores de velocidad y posición,
resolución de casos prácticos. así como de energía cinética y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza

sobre un cuerpo con la variación de su energía CMT, AA
cinética y determina alguna de las magnitudes
implicadas.
2. Reconocer sistemas
conservativos como aquellos 2.1. Clasifica, en conservativas y no
para los que es posible asociar conservativas, las fuerzas que intervienen en
CMT, AA, SIEE
una energía potencial y un supuesto teórico, justificando las
representar la relación entre transformaciones energéticas que se producen
trabajo y energía. y su relación con el trabajo.
3. Conocer las 3.1. Estima la energía almacenada en un

transformaciones energéticas resorte en función de la elongación, conocida
CMT, SIEE, AA, CSC
que tienen lugar en un su constante elástica.
oscilador armónico.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y
mecánica de un oscilador armónico aplicando CMT, AA, SIEE, CSC
el principio de conservación de la energía y
realiza la representación gráfica
correspondiente.
4. Vincular la diferencia de
potencial eléctrico con el 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar
trabajo necesario para una carga entre dos puntos de un campo CMT, AA
transportar una carga entre eléctrico con la diferencia de potencial
dos puntos de un campo existente entre ellos permitiendo la
eléctrico y conocer su unidad determinación de la energía implicada
en el Sistema Internacional.
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas
85
que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más
intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores
competenciales específicos. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concreción que hemos
seguido en las unidades didácticas, tratando de forma separada el ámbito de Física y Química.
COMPETENCIA: INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Conocer y manejar el lenguaje científico para

interpretar y comunicar situaciones en diversos
contextos.
Identificar preguntas o problemas relevantes
sobre situaciones reales o simuladas.
Realizar predicciones con los datos que se
Aplicación del método científico en diferentes
poseen, obtener conclusiones basadas en
contextos. pruebas y contrastar las soluciones obtenidas
Formular hipótesis y prevenir consecuencias
sobre los problemas relevantes en situaciones
reales o simuladas.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Comprender la influencia de las personas en el
medioambiente a través de las diferentes
Medio natural y desarrollo sostenible.
actividades humanas y valorar los paisajes
resultantes.
Conocer las implicaciones éticas de la
aplicación científica y tecnológica en diferentes
Conocimiento y valoración del desarrollo
ámbitos y sus limitaciones. Conocer y valorar la
científico- tecnológico. aportación del desarrollo de la ciencia y la
tecnología a la sociedad.
86
COMPETENCIA: MATEMÁTICA
Aplicar estrategias de resolución de problemas

Resolución de problemas. Relacionar y aplicar adecuadas a cada situación. Expresar de forma
el conocimiento matemático. adecuada la solución de un problema y
comprobar su validez.
Utilizar los elementos matemáticos básicos y
aplicar herramientas para interpretar y producir
la información.
Uso de elementos y herramientas matemáticos
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular resultados y representar e interpretar la
realidad mediante medidas matemáticas.
Interpretar y expresar con claridad y precisión
distintos tipos de información, datos y
argumentaciones, utilizando vocabulario
Razonamiento y argumentación matemático.
Poner en práctica procesos de razonamiento
que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de la información.
Desarrollar el gusto por la certeza y su
Conocer y valorar la aportación del desarrollo búsqueda a través del razonamiento mediante
de la ciencia y la tecnología a la sociedad. la utilización de elementos y soportes
matemáticos.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA
Comprender e interpretar todo tipo de

Comunicación oral (habla, interacción,
mensajes orales en situaciones comunicativas
mediación y escucha) en diferentes contextos.
y con intenciones comunicativas diferentes.
Comunicación escrita (lectura, escritura, Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la
interacción y mediación) en diferentes información contenida en un texto para
contextos contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.
87
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA
Resolver conflictos de valores e intereses con

actitud constructiva mediante el diálogo y la
Participación cívica, convivencia y resolución de negociación.
conflictos.
Desarrollar actitudes de cooperación con los
demás.
Compromiso solidario con la realidad personal Mantener una actitud constructiva, solidaria y
y social. responsable ante los problemas sociales.
Ser capaz de expresar las propias ideas y
convicciones respetando las convicciones de
los demás.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las
Desarrollo personal y social. mismas.
Desarrollar el juicio moral para tomar
decisiones y razonar críticamente sobre la
realidad, teniendo en cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER
Relacionar la información con los

Construcción del conocimiento. conocimientos y con la experiencia. Desarrollar
el pensamiento crítico, analítico y creativo.
Aprender de los errores propios y afrontar
Conciencia y control de las propias
nuevos retos de aprendizaje. Administrar el
capacidades.
tiempo y el esfuerzo para aprender
Observar, registrar y relacionar hechos para
Manejo de estrategias para desarrollar las aprender. Desarrollar experiencias de
propias capacidades y generar conocimiento. aprendizaje y adquirir habilidades individuales y
de trabajo cooperativo.
88
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Obtención, transformación y comunicación de Buscar y seleccionar información, con distintas

la información técnicas según la fuente o soporte.
Identificar y utilizar las tecnologías de la
Uso de las herramientas tecnológicas. información y la comunicación como
herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.
Uso ético y responsable de la información y las Tener una actitud crítica y reflexiva en la
herramientas tecnológicas. valoración de la información disponible.
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio

Desarrollo de la autonomía personal.
propio en los ámbitos personal, laboral y social.
Desarrollar la creatividad como fuente de

Innovación.
progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA
Expresión artística. Expresión y comunicación Disponer de habilidades de cooperación para

personal y colectiva mediante códigos contribuir a la consecución de un resultado final
artísticos. de un trabajo colectivo.
89
TECNOLOGÍA DE 2ºESO
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción

con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y
habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno
en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte,
el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer
cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el
conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un

entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en la perspectiva particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida
en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del
proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de
los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista
para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación
del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de
mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a
las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno
mismo y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en

esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el
tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos
específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia
en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los
ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas
90
tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo
caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar,
elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe
destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos
tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a

las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Los alumnos y alumnas tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente
ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y
tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de

Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de
la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos,
facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos
del mundo material.
La contribución a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
91
A la adquisición de la competencia para Aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio
metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización
con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el
análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas
de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecno-ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas
a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el
logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en
la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La Competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a
esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las
92
Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemática en la medida en que se insista en la
utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su
uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el
trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con
todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
Tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en
las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización
científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma
fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser
ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión
de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental
de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
93
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-
científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir
desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados,
en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los
seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente
una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender.
El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo
natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo
del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y
búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. Es importante,
en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en
la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a
la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El
pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras
situaciones.
INFORMÁTICA 4ºESO
94
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a
Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen

al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su
comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La
adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más
tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la
información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz
de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y
generar así bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de
Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la
competencia.
Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y
producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por
diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo
fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de
la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el
enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar
a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la
adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a
mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos
en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos
y las modificaciones sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de
destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para
utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y
grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia,
mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino
95
a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los
conocimientos adquiridos.
Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia cultural y

artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo
de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos
al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de
disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la
captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así
como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas
en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el
conocimiento artístico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana se centra en que, en

tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y
análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la
actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan
la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad
social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes
sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en
la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con
la administración digital en sus diversas facetas.
La contribución a la adquisición de la competencia para Aprender a aprender está relacionada

con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,
que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad
obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia
para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido
poniéndolo en común con los demás.
Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en Comunicación

lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y
las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones
comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de
aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes
96
finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución
de un uso funcional de las mismas.
Contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia matemática, aportando la

destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas
productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la
resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo
local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las
modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.
A la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, se

contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de
interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción
resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de
los fenómenos físicos.
Por último, contribuye a la competencia de Autonomía e iniciativa personal en la medida en

que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de
nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la
variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las
estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones
progresivamente más complejas y multifacéticas.
FÍSICA Y QUÍMICA 2º BACHILLERATO

La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas es
esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de química
tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar
relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y significativo
de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el
análisis de los resultados.
El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de conocer,
97
comprender y valorar la realidad química de la Comunidad Autónoma y el Estado poniendo
énfasis en una visión de la misma que permita comprender su dimensión social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres
humanos; el propósito será que se muestre competente en el empleo de sus conocimientos
para disfrutar del medio natural, valore la necesidad de la conservación y gestión sostenible de
este patrimonio, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a
conservarlo y mejorarlo.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son
competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas,
mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de
competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la química y que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,
garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura
ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la
tecnología que se viven en la Comunidad Autónoma y el Estado, los problemas a los que se
enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro
sostenible. Estos aspectos, ligados a la valoración y fomento de la cultura cooperan, también
al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e
98
informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de
soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La temporalización se ha incluido en el apartado anterior, distribuida por evaluaciones,
semanas y sesiones.
8.- METODOLOGÍA
TODAS LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
Se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones que podemos
resumir en los siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto
de actividades con finalidades didácticas diferentes, que se resumen en la adquisición de
las competencias básicas desarrolladas en la LOE.
La metodología didáctica será activa, favoreciendo la participación del alumnado en el aula,
con la realización de actividades escritas y orales.
Los temas de la programación serán trabajados en clase, mediante la realización de
actividades individuales y en grupo, estimulando al alumnado para que pregunte aquello que
no entienda o que desee conocer o ampliar.
Los ejercicios realizados deben registrarse en el cuaderno del alumno, así como cualquier otra
actividad propuesta y las explicaciones del profesor.
99
El cuaderno del alumno se evaluará (contenido, presentación y estructuración) cada vez que el
profesor lo crea necesario.
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de
otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje.
En el desarrollo de cada unidad didáctica:
1.- Conviene que los alumnos, trabajando en grupo, recuerden contenidos ya estudiados en
cursos anteriores para detectar posibles ideas erróneas sobre ellos.
2.- El profesor explicará los contenidos y se realizarán las actividades y los ejercicios
correspondientes.
3.- Mediante el resumen se recogen los contenidos desarrollados. Las ideas principales
representan los contenidos básicos de la unidad que los alumnos deben aprender y recordar.
4.- Los términos o conceptos específicos utilizados en la unidad se recogen en el vocabulario
elaborado por los alumnos.
5.- Como preparación al examen los alumnos realizarán actividades de autoevaluación para
detectar posibles errores y repasar los conceptos de los que van a ser evaluados.
6.- Una vez desarrollada la unidad didáctica el profesor realizará la prueba valorativa, después
de lo cual:
Los alumnos revisarán sus pruebas en clase, para detectar sus errores. Una vez detectados
deberán hacer la corrección de la prueba en su cuaderno, tomando nota de la corrección del
profesor.
Los alumnos que no la hayan superado, deberán volver a repasar los contenidos de la misma,
pero siempre detectando primero lo que no saben y dialogando con el profesor sobre sus
dudas y errores para preparar una nueva prueba.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1) Libros de texto:
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, Ed. ANAYA. Proyecto Entorno.
Tecnología 2º ESO, Ed SM
Tecnología 3º ESO, Ed SM
Física y Química 3º ESO, Ed. ANAYA.
Física y Química 4º ESO, Ed. SM. Proyecto Conecta 2.0
Física y Química 1º Bachillerato, Ediciones SM.
Física 2º Bachillerato, Ed. ANAYA.
Química 2º Bachillerato, Ed. SM

100
2) Desdoble de Laboratorio en 2º ESO Ciencias Naturales. Un martes de cada mes la mitad
del curso podrá acudir al laboratorio de Física y Química donde haría prácticas con el Jefe del
Departamento, quedando la otra mitad en el aula con el profesor titular de la materia. El
siguiente martes se invierten ambas mitades del grupo.
Se pretende con esta hora que los alumnos tengan un complemento experimental y un
contacto con el trabajo práctico. No siempre será posible hacer una práctica relacionada con
los contenidos, en ese caso se proyectarán videos acordes al programa (ej. vulcanología).
3) Visitas complementarias y extraescolares en todos los niveles detalladas en el apartado

correspondiente.
4) Trabajo en internet (Wikipedia, videos en youtube, páginas web con problemas resueltos,
simulación de experimentos, etc.) en casa en todos los niveles. En 2º y 3º ESO en el aula con
las pizarras digitales.
6) Página web creada para los alumnos de Física y Química del Liceo. En ella, el alumnado
podrá encontrar todo tipo de materiales didácticos.
6) Visionado de películas comerciales que evidencien aspectos estudiados en clase de una

manera distinta, tanto de aspectos teóricos, biográficos o de nuevas tecnologías (ej, “Gravity”,
“Galileo”; “Gattaca”, “I ragazzi di via Panisperna”).
10.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para 2º

ESO Ciencias Naturales y Tecnología 2º ESO.
La evaluación se realizará utilizando los siguientes instrumentos y procedimientos:
-Trabajo de clase:
Se evaluará aquí el trabajo realizado de forma cotidiana en clase y, en su caso, en casa y en

las actividades complementarias y extraescolares.
Esta valoración se basará en la observación directa del trabajo del alumno en clase, incidiendo
especialmente en aspectos como la participación activa y cívica en la clase, la atención y el
interés demostrado, la lectura y manejo comprensivo de textos, así como la respuesta a
preguntas y pruebas orales.
101
Asimismo, y para objetivar al máximo esta parte de la evaluación, se revisará periódicamente y
se valorará especialmente un cuaderno de trabajo de la asignatura, que cada alumno irá
realizando a lo largo del curso. Aspectos como la pulcritud, caligrafía, orden, ortografía y
cuanto contribuya a una buena presentación (incluyendo la puntualidad en la misma), serán
objeto de atención preferente.
- Trabajos monográficos:
Si el desarrollo de la asignatura lo permite, durante cada uno de los trimestres en que se

divide el curso, los alumnos realizarán en grupos, trabajos monográficos relacionados con los
contenidos del curso. La realización y presentación oral de los diversos trabajos será evaluada
y calificada.
- Pruebas escritas:
Los controles o pruebas constarán de preguntas teóricas, cuestiones prácticas y/o problemas
y casos diversos. Se realizarán al menos dos controles o pruebas por evaluación.
Las pruebas escritas supondrán un 70% de la calificación global, con un mínimo de 4 para
realizar media. Los trabajos, tareas realizadas, cuaderno etc. supondrán un 15% de la
calificación global.
La actitud, participación y la expresión oral contará un 15% de la calificación global.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para

Informática 4º ESO.
Los Procedimientos de evaluación de evaluación se basarán en los siguientes criterios:
1. Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo.
2. Trabajo personal en casa: prácticas (contenido, entrega en tiempo y forma)
3. Controles periódicos teóricos y prácticos.
4. Exposición oral de trabajos relacionados con la asignatura
5. Prueba global, si la hubiere
Los criterios de calificación de los alumnos y alumnas serán los siguientes:
A. 60% exámenes escritos y/o prácticos
B. 20% Prácticas y trabajos: contenido, entrega en tiempo y forma. Cuaderno
C. 20% Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo
En el caso de que se realizara una prueba global, esta tendrá un peso del 70% y el 30%
restante corresponderá a la entrega de prácticas y presentación de trabajos.
Para superar la asignatura se deberá alcanzar un mínimo de 4 puntos en cada evaluación
para realizar la media, debiéndose alcanzar un mínimo de 5 puntos de media en cada uno de
102
los apartados comentados anteriormente.

ESO 3º y 4º ESO en la materia de Física y Química.
La evaluación continua, además de la observación diaria del alumno por el profesor, se
completará con los resultados obtenidos en controles periódicos, en los que se observarán
tanto el aspecto teórico como práctico de la asignatura. En general, como norma se realizarán
dos pruebas o exámenes al menos por evaluación. En cada examen se podrá preguntar
conceptos o procedimientos básicos de exámenes anteriores.
El alumno deberá llevar un cuaderno en el que se observe su labor cotidiana. En él se
reflejarán apuntes, ejercicios y problemas. Se pretende que el trabajo sea diario, completo,
ordenado, limpio y que el lenguaje escrito se manifieste con rigor y sin faltas de ortografía. El
profesor recogerá éste cuando lo considere oportuno.
Teniendo en cuenta que se trata de un centro español en el exterior, se valorará la expresión y
uso correctos de la lengua castellana.
Con el fin de lograr un conocimiento que permita determinar las causas de los rendimientos
insuficientes que puedan producirse y buscar las soluciones adecuadas, se procurará que los
controles evalúen:
- Conocimientos: definiciones, enunciado de leyes,...
- Comprensión: preguntas concretas y ejercicios de aplicación inmediata de leyes,
resolución de cuestiones,...
- Destrezas básicas: unidades, formulación, álgebra,...
- Síntesis: resúmenes, esquemas,...
- Razonamientos: resolución de problemas, haciendo constar de modo explícito los
razonamientos pertinentes.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Un resultado sin unidad o unidades erróneas podrá bajar la nota de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
- la mala presentación
- el uso inadecuado de la lengua castellana
- el desorden en el desarrollo de los problemas
- los errores matemáticos
- las soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico ó químico.
Se valorará positivamente el desarrollo ordenado y razonado de los ejercicios o cuestiones.
Se hará ver a cada alumno cuáles son las causas más frecuentes de sus fallos y el modo de
corregirlos. También se corregirá al alumno en todo lo referente a fallos en la expresión en
103
lengua castellana o en las posibles interferencias lingüísticas.
La nota final de cada evaluación se obtendrá valorando en un 70% las pruebas escritas
realizadas y en un 15% el trabajo y cuaderno, etc. La actitud (esfuerzo del alumno, interés y
participación) contará un 15%.
Se hará una prueba global de contenidos mínimos al final del curso a aquellos alumnos que no
hayan aprobado las evaluaciones del curso. Tendrán que demostrar en dicho examen, que
poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Además, lo que se exige para un determinado curso se supone que es exigible en los cursos
superiores.
Se considera superada la materia con una nota de 5 o superior, siendo necesario obtener una
calificación mínima de 4 en cada una de los trimestres.

Bachillerato (1º y 2º)
En cada evaluación, se realizarán al menos dos pruebas sobre cuestiones, problemas y teoría
explicada en clase. El primer ejercicio se realizará a mitad de cada evaluación y tendrá un
valor del 40%. En el último examen, el de la evaluación, el alumno será examinado de la
totalidad de la materia de la evaluación, teniendo dicho examen un valor del 60 % de la
calificación de las pruebas escritas. Si en el examen de evaluación, la nota es inferior a tres,
no hará nota media, resultando suspensa la evaluación.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Se valorará positivamente la exposición ordenada, clara y precisa de los items.
Un resultado sin unidad o con unidades erróneas podrá bajar la nota de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
- la mala presentación
- el desorden en el desarrollo de los problemas
- los errores matemáticos
- soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico.
La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la

valoración realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del
alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia.
Los alumnos con dos o más evaluaciones pendientes de superar harán una prueba global de
contenidos mínimos de todo el temario al finalizar el curso. Cuando un alumno tenga
pendiente sólo una evaluación realizará un examen correspondiente a dicha evaluación. Si no
aprueba dicho examen, deberá en este caso realizar la prueba global.
104
Los alumnos que realicen la prueba global tendrán que demostrar en dicho examen que
poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Durante las sesiones prácticas de laboratorio, en el caso de que se realicen, el profesor
realizará un seguimiento de la conducta de cada alumno, siendo necesario para obtener una
calificación positiva, que cada alumno:
- Mantenga su puesto de trabajo y el material utilizado en orden y limpio.
- Trabaje con su compañero de forma solidaria y responsable.
- Presente un guión de la práctica realizada con los esquemas y gráficos necesarios.
- Tenga un comportamiento responsable y al finalizar la sesión deje su puesto de trabajo
perfectamente limpio, para que pueda ser usado por el resto del alumnado.
11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 3º de ESO

1. Magnitud y medida. Magnitudes fundamentales y derivadas, múltiplos y submúltiplos. Cambio
de unidades. La notación científica. Densidad.
2. El sistema internacional de unidades.
3. Las etapas del método científico.
4. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
5. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.
6. Separación de mezclas.
7. Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en
volumen.
8. Teoría cinético-molecular.
9. Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación y sublimación.
10. Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
11. Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
12. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
13. Sistema periódico actual.
14. Elementos y compuestos químicos más comunes.
15. Diferenciación entre cambios físicos y químicos.
16. Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
17. Concepto de mol. Número de Avogadro.
18. Cálculos estequiométricos en masa y en volumen.
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 4º de ESO
1. Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, cambio de posición,
105
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Carácter vectorial.
 Magnitudes escalares y vectoriales. 
 MRU, MRUA y MCU: Características. Leyes del movimiento. Gráficas x-t, v-t, a-t. 
 Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. 
 Definición de fuerza. Unidad en el SI. Carácter vectorial. La ley de Hooke. 
 Leyes de Newton: principio de inercia, principio de acción de fuerzas, principio de acción y
reacción. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. 
 La fuerza de rozamiento y determinación de los coeficientes de rozamiento. 
 La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria. La masa y el
peso. 
 La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas hidráulicas:
transmisión de presiones. 
 Fuerza ascensional en un fluido. Principio de Arquímedes. Flotabilidad. 
 Principio de Pascal y aplicación del mismo. 
 Presión atmosférica. Experiencias que la ponen de manifiesto. 
 Concepto y características de la energía. Tipos de Energía. Mecanismos de transferencia
de energía: Trabajo y calor. 
 Energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización
de trabajo. 
 Principio de conservación y transformación de energía mecánica y sus aplicaciones. La
energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de
la energía. 
 Calor y variación de temperatura: calor específico. 
 Mecanismos de transmisión del calor. 
 Calor y cambio de estado: calor latente. 
 Equivalente entre calor y trabajo mecánico. Interpretación de la concepción actual de la
naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. 
 Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios, los oxoácidos y sus sales más
importantes. 
 Estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos. Organización y
sistematización de las propiedades de los elementos. 
 Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa
atómica. Enlace químico. La regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y
estructuras gigantes. 
 Reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculos en reacciones químicas: masas de
sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. 
106
 Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más
importantes. 
CONTENIDOS MÍNIMOS DE TECNOLOGIA 2º ESO
1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases
del proceso tecnológico.
2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.
3. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.
4. Trabajar en equipo realizando las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma
adecuada.
5. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
6. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica.
8. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico.
9. Describir las propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
madera y metales.
10. Identificar a estos materiales en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
11. Representar mediante vistas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de
normalización.
12. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a
que están sometidos.
13. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas.
14. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos sencillos formados por
operadores elementales.
MÍNIMOS EXIGIBLES EN CCNN 2º ESO

A continuación, y para cada una de las unidades, se indican los contenidos mínimos que el
alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación
positiva:
1. Comprender el concepto de masa.
2. Comprender la relación existente entre masa e inercia.
3. Diferenciar masa de tamaño.
107
4. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
5. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
6. Distinguir los distintos tipos de energía.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
8. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
9. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
10. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como transferencia de
energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor temperatura a otro de menor
temperatura).
11. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
12. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
13. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
14. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
15. Distinguir las cualidades sonoras.
16. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
17. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo
mediante diagramas de rayos.
18. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en
espejos planos y curvos.
19. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a
través de lentes delgadas.
20. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.
21. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de
iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
22. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
23. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
24. Describir cómo se producen los volcanes.
25. Distinguir las partes de un volcán.
26. Explicar cómo se producen los terremotos.
27. Describir los elementos de un terremoto.
28. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
29. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un
movimiento sísmico.
30. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una
erupción volcánica.
31. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del
108
relieve.
32. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
33. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
34. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
35. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
36. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
37. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
38. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
39. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
40. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
41. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
42. Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
43. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
44. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los
animales.
45. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
46. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
47. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
48. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en
cada caso un ejemplo.
49. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y
miden.
50. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
51. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
52. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema y explicar la función de cada nivel.
53. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
54. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
55. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
56. Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
57. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
58. Definir el concepto de bioma.
59. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres.
60. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
61. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
62. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
63. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
109
MÍNIMOS EXIGIBLES EN INFORMÁTICA 4º de ESO
1 Conocimientos prácticos sobre las operaciones básicas de sistemas operativos

2 Conocimientos prácticos sobre archivos multimedia (tratamiento básico de imágenes)
3 Conocimientos prácticos básicos sobre los servicios de Internet.
4 Conocimientos prácticos básicos en Ofimática:
5 Procesadores de texto
6 Presentaciones
7 Hojas de calculo
8 Bases de Datos
9 Conocimientos elementales sobre creación de páginas Web
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO
Se consideran como mínimos exigibles para el nivel de primero de bachillerato los siguientes:
1. Definir correctamente los conceptos de reacciones químicas, reactivos y productos.
2. Conocer las distintas clases de reacciones químicas
3. Conocer las leyes que rigen las reacciones químicas: ponderales y volumétrica.
4. Interpretar las leyes y aplicarlas a casos prácticos -Entender la teoría atómica de
5. Dalton Consecuencias -Comprender la Hipótesis de Avogadro
6. Diferenciar el concepto de molécula y mol
7. Definir y relacionar las unidades de masa atómica y molecular.
8. Dada una reacción química ajustada o fácil de ajustar ser capaz de resolver
9. problemas numéricos de cálculo estequiométrico.
10. Formulación y nomenclatura de química inorgánica
11. -Conocer la importancia del estudio y aplicaciones industriales de los metales
12. Problemas numéricos utilizando el cálculo estequiométrico.
13. Conocer la importancia de la Química del Carbono
14. Definir los siguientes conceptos: compuesto orgánico, representación de los compuestos
orgánicos. grupo funcional, serie homóloga e isomería -Formulación y nomenclatura de los
compuestos orgánicos según la nomenclatura de IUPAC
15. Concepto vectorial de velocidad y aceleración.
16. Conocer los distintos tipos de movimientos: rectilíneo uniforme y uniformemente
acelerado, circular uniforme y uniformemente variado
17. Composición de movimientos: tiro vertical y tiro horizontal.
18. Interpretación de gráficas de diversos movimientos.
110
19. Resolver cuestiones y problemas numéricos referentes al estudio de la cinemática
20. Conocer los principios fundamentales de la dinámica.
21. Interpretar las fuerzas de rozamiento en cuerpos apoyados en superficies.
22. Saber el principio de conservación de la cantidad de movimiento. Consecuencias y
aplicaciones.
23. Resolución de cuestiones y problemas numéricos incluyendo aspectos básicos defuerzas
de rozamiento en planos horizontal e inclinado
24. Conocer el concepto de campo eléctrico
25. Analogías entre campo eléctrico y gravitatorio.
26. Conocer el concepto de intensidad de campo. Unidades.
27. Saber la ley de Coulomb. Aplicaciones
28. Saber y distinguir entre generador, fuerza electromotriz y energía de la corriente eléctrica.
Ley de Joule
29. Conocer y aplicar la ley de Ohm generalizada. Aplicaciones.
30. Asociación de resistencias eléctricas: en serie, paralelo y mixta
31. Interpretar y aplicar fuerza electromotriz de un generador y diferencia de potencial entre
los bornes de un circuito eléctrico
32. Conocer aparatos de medidas de magnitudes eléctricas amperímetro, voltímetro,
resistencia y fuente de corriente continua
33. Calcular la energía y potencia de una corriente eléctrica. Unidades
34. Conocer las magnitudes y unidades del sistema internacional de la corriente eléctrica
35. Dibujar e interpretar circuitos eléctricos.
36. Cuestiones y problemas numéricos relativos al estudio de la corriente eléctrica continua
37. Concepto de conductor, semiconductor y aislante
38. Fundamento de un condensador eléctrico.
39. Conocer los conceptos siguientes: capacidad, carga y descarga de un condensador.
40. Unidades de capacidad eléctrica
41. Estudio de capacidad de condensadores: asociación de condensadores en paralelo y en
serie.
42. Conocer la energía de un condensador. Unidades
43. Cuestiones y problemas de cálculo numérico relativos al estudio de los condensadores
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
De acuerdo con esta programación, y a título orientativo, se considera que el alumno, para superar la
asignatura ha de ser capaz de realizar las siguientes actividades:
1. Aplicarlos principios de la dinámica a la resolución de problemas

111
2. Trabajo. Fuerzas conservativas y no conservativas. Conservación de la energía.
3. Enunciar y aplicar las leyes de Kepler
4. Definir campo de fuerzas y los conceptos a él ligados: intensidad de campo, potencial,
energía potencial.
5. Resolver problemas de campo gravitatorio y campo eléctrico.
6. Resolver problemas de gravitación de planetas y satélites.
7. Calcular las magnitudes características de un campo de fuerzas.
8. Conocer el teorema de Gauss
9. Determinar los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación
10. Calcular la energía de un oscilador en diversas situaciones
11. Determinar los parámetros de una onda a partir de su ecuación
12. Determinar la ecuación de una onda a partir de sus parámetros característicos
13. Calcular la energía e intensidad de una onda
14. Describir los fenómenos característicos de los movimientos ondulatorios
15. Enunciar y explicar el principio de Huygens
16. Explicar los fenómenos de interferencia, resonancia; polarización y onda estacionaria
17. Describir el estado de un punto afectado por la interferencia de dos ondas coherentes en
un instante dado
18. Enunciar y describir las cualidades del sonido
19. Aplicar el efecto Doppler a la resolución de problemas
20. Calcular las magnitudes características de las imágenes formadas por espejos, lentes y
láminas
21. Describir los defectos más habituales de la visión
22. Calcular la fuerza que ejerce un campo magnético sobre una carga y sobre una corriente
23. Calcular el campo creado por una corriente
24. Describir el movimiento de una partícula cargada en un campo magnético
25. Calcular las magnitudes características de las corrientes inducidas
26. Calcular los valores eficaces de una corriente alterna y el factor de potencia.
27. Describir adecuadamente el efecto fotoeléctrico y el efecto Compton
28. Exponer claramente los principios de la relatividad restringida
29. Aplicar las leyes de Soddy y Fajans a la elaboración de series radiactivas
30. Realizar ejercicios de aplicación de las leyes de desintegración radiactiva
31. Calcular la energía de enlace
MÍNIMOS EXIGIBLES QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
112
1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de
problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio;
Formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
2. Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
3. Del átomo de Böhr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo
de la química.
4. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
5. Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
6. Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
7. Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.
8. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
9. Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.
10. Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
11. Energía y reacción química. Procesos endotérmicos y exotérmicos. Concepto de entalpia.
12. Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpía de
reacción.
13. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y
medioambientales.
14. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
15. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico.
16. Conceptos de entropía y de energía libre.
17. Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación microscópica del
estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan
a las condiciones del equilibrio.
18. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.
19. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.
20. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
21. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de
transferencia de protones.
22. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.
23. Importancia del pH en la vida cotidiana.
24. Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
113
25. Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de
equilibrios ácido-base.
26. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia
ácida y sus consecuencias.
27. Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación.
28. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.
29. Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
30. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías
eléctricas.
31. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención.
Residuos y reciclaje.
32. Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
33. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
34. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
35. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
36. La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
FÍSICA Y QUÍMICA, CCNN, TECNOLOGIA, INFORMÁTICA
Actividades de recuperación y refuerzo

Elaboración de un vocabulario en cada unidad, realización de actividades en grupos flexibles
para favorecer la colaboración entre alumnos. Autocorrección de actividades, puestas en
común de actividades. Recapitulación de los conceptos más importantes de las unidades y
realización e interpretación de esquemas en cada unidad.
Procedimientos de recuperación para Tecnología e Informática

Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva
prueba dentro del mes siguiente a la calificación de la misma con el objeto de poder
recuperarla. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones
de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se
examinará de la asignatura completa. En informática es posible que la recuperación se realice
mediante un trabajo.
114
Procedimientos de recuperación de CCNN 2º ESO y Física y Química en 3º y 4º
ESO
Los alumnos evaluados negativamente realizarán una prueba de recuperación global
después de la evaluación.
Para aquellos alumnos con evaluación positiva que deseen aumentar su calificación, el
profesor dará las indicaciones de las pruebas u otras actividades que puedan realizar.
Si un alumno no se presenta a un examen, tendrá derecho a que se le repita el examen
siempre que la ausencia esté debidamente justificada por causa grave o por enfermedad. En
ningún caso se considerará justificada una ausencia a un examen por motivos personales
(viajes familiares, etc.). Será el profesor quien decida cuándo se repita el examen ( ya sea
antes o después de la evaluación).
Procedimientos de recuperación de Física y Química en Bachillerato

Al finalizar cada trimestre los alumnos suspensos realizarán un examen parcial o global de la
materia estudiada que al ser aprobado servirá de recuperación. A dicho examen podrán
presentarse los alumnos que deseen mejorar su nota, conservándola en caso de que la
calificación en ese examen sea peor de la que tenían.
Se dedicará una clase previa a dicho examen, para incidir en aquellos contenidos de mayor
relevancia, lo cual servirá de repaso y ayudará a su vez a los alumnos suspensos.
Evaluación extraordinaria de todas las materias asignadas al Departamento.
En el mes de Septiembre se realizará una evaluación extraordinaria para los alumnos que no
hayan superado el curso en la evaluación de junio. El examen abarcará todos los contenidos
del curso.
Se tendrá en cuenta, además del examen la presentación de un cuaderno de verano
realizado en forma de diario en el que se refleje el trabajo llevado a cabo, así como el
cuaderno de la asignatura. La valoración de los cuadernos puede mejorar la calificación final
en un punto sobre diez.
En Bachillerato se atenderá exclusivamente al examen. Tanto en ESO como en Bachillerato
se considerará superada la materia con una nota de 5 o superior. Podrá ser tomada en cuenta
la presentación de un cuaderno de verano en el que se refleje el trabajo llevado a cabo.
En informática es posible que la evaluación extraordinaria se realice mediante un trabajo.
Alumnado con materias pendientes (Tecnología, CCNN, FQ)
A los alumnos con materias pendientes se les dividirá la asignatura en bloques y deberán
115
hacer una prueba escrita de cada uno en fechas que no interrumpan el proceso lectivo. La
materia se superará con un 5 debiendo tener un 4 como mínimo en cada bloque. Dichas
pruebas permitirán valorar la adquisición de conocimientos conceptuales propios de la materia,
así como de las competencias lingüísticas, matemáticas y de mundo físico propias de la etapa.
Se realizará una prueba extra en Junio (o a final de Abril para 2º Bach) en caso de no haber
superado alguno de los bloques.
El cuaderno de clase podrá ser valorado en ESO y en Bachillerato.
El profesorado correspondiente podrá optar por otras formas de evaluación del alumnado con
materias pendientes para ayudar a estos estudiantes a adquirir los objetivos de las materias
pendientes.
A estos alumnos se les atenderá para cualquier duda durante el horario lectivo (ausencia de
algún profesor, horas de atención educativa) o a la finalización de las clases.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FISICA Y QUIMICA-TECNOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES-INFORMÁTICA
Las tareas que genera el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden graduarse de tal forma
que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo
general, coexiste en el aula, de tal modo que todo el alumnado experimente un crecimiento
efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
La primera forma de conseguir la adecuación a la diversidad de intereses está determinada
por el alto grado de libertad y autonomía de las propuestas de trabajo, con pocos
condicionantes; esto supone una gran variedad de soluciones en función de los intereses y
capacidades de los alumnos.
En segundo lugar, se puede graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad. Esto supone al mismo tiempo condicionar más o menos la
autonomía del alumno.
En otros casos habrá que incentivar modificaciones, ampliaciones o mejoras de las propuestas
y fomentar así la creatividad y autonomía, dando respuesta de este modo a todas las
expectativas de los alumnos.
En el caso que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, estas
consistirán fundamentalmente en la realización de ejercicios de menor exigencia y de tareas
adaptadas a sus cualidades y capacidades, muy guiadas y con la ayuda de sus compañeros
del equipo de trabajo. Para atender convenientemente a estos alumnos y alumnas se requiere
el apoyo del Departamento de Orientación.
Asimismo se detectarán ritmos de aprendizaje elevados y alumnos hipermotivados o con
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niveles de inteligencia por encima de la media a los que se proporcionarán actividades
acordes que no frenen su aprendizaje. Se estimulará la participación de estos alumnos en
concursos o premios de ámbito nacional (Olimpiadas, Premio Extraordinario de Bachillerato,
Ruta Quetzal)...
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
FÍSICA Y QUÍMICA, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, INFORMÁTICA
Se tendrán en cuenta el conjunto de actividades extraescolares/complementarias del grupo a

lo largo del curso, y se intentará en la medida de lo posible ajustarlas en colaboración con
otros departamentos.
Actividades complementarias
Charlas, coloquios, exposiciones de interés que puedan surgir durante el curso. Se intentará
que las actividades tengan carácter interdisciplinar. Se realizará una exposición de carteles
sobre científicos famosos de la Historia de España en los cursos de 3º ESO, 4º ESO y 1º de
Bachillerato.
Actividades extraescolares
Está previsto realizar salidas con los alumnos para visitar lugares que puedan contribuir a su
formación científica y humana. Entre ellas destacamos:
Primera evaluación:
Museo Leonardo da Vinci para 2º ESO
Visita a Tecnotown para 2º ESO.
Segunda evaluación:
Jardín de Ninfas para 2º ESO
Visita a la Central Térmica A. Volta Montalto di Castro para 3º ESO
Museo de Historia de la Ciencia en Florencia para 4º y 1º de Bachillerato
Visita al Laboratorio Nacional de Física de Partículas de Frascatti para 1º y 2º de Bachillerato
Visita al CERN para 1º y 2º de Bachillerato
Tercera evaluación:
Visita a la Central eléctrica de Montemartini: 3º ESO

Observatorio de Monte Mario para 4º ESO.
117
Asimismo se visitarán aquellas exposiciones temporales que sean de interés para una
enseñanza de calidad. Los profesores del departamento participarán y colaborarán en otras
actividades organizadas por otros departamentos.
El Departamento promoverá la participación de los alumnos de 2º Bach en las pruebas que
tendrán lugar en los centros en el exterior dependientes del MECD para seleccionar a los
participantes en las Olimpiadas Nacionales de Física y de Química.
15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de

enseñanza
La evaluación del logro del proceso de enseñanza se hará constar en al documento

ANÁLISIS de las MATERIAS que elaboró la CCP en el curso pasado.
16.-Procedimientos de evaluación de la programación didáctica
La evaluación de la programación didáctica se hará constar en el documento ANÁLISIS de la

PROGRAMACIÓN, elaborado por la CCP y aplicados ya el curso pasado.
.
Roma, a 8 de Octubre de 2015
Fdo. PILAR GARCÍA TELLAECHE
118

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Jefe de Departamento: PILAR GARCÍA TELLAECHE

2.- Objetivos generales de etapa............................................................................pág.4

3.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico ..................................pág. 11

4.- Contenidos …………………………………………………......................................pág. 12

- Elementos transversales del currículo…………………………………………………....pág. 18

b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación

5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables………………….. pág. 37

6.- Estrategias para la consecución de las competencias …………………………..….pág. 69

7.- Distribución temporal de los contenidos.............................................................pág. 99

9.- Materiales y recursos didácticos.........................................................................pág. 100

10.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................pág. 101

11.- Mínimos exigibles….........................................................................................pág. 105

12.- Actividades de recuperación y refuerzo.............................................................pág. 114

13.- Medidas de atención a la diversidad…………………….......................................pág. 116

14.- Actividades complementarias y extraescolares..................................................pág. 117

15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza…………..……pág. 118

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS

2.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en este curso tendrá como finalidad el

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

2.2. TECNOLOGÍA 2º ESO

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda

2.3. FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

2.4. 4ºESO (INFORMÁTICA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

1. Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos como de su

2.5. QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO

2.6. FISICA 2º DE BACHILLERATO

3.-ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL

2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Primera evaluación: 11 semanas

Segunda evaluación: 11 semanas

 La biosfera: diversidad de ecosistemas: 10 sesiones 

Tercera evaluación: 13 semanas

Primera evaluación: 11 semanas

 Los materiales: 16 sesiones

Primera evaluación: 11 semanas

 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC: 6

Tercera evaluación: 13 semanas

4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA

Primera evaluación: 11 semanas

Segunda evaluación: 14 semanas

Tercera evaluación: 10 semanas

Primera evaluación: 11 semanas

 Ofimática avanzada: Presentaciones: 8 sesiones

Segunda evaluación: 11 semanas

 Legislación y redes de intercambio: 5 sesiones

Tercera evaluación: 13 semanas

1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA