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ANDRÉS ARCAS DÍAZ

“Psicomotricidad, recurso metodológico en la educación infantil”
Autoría: ARCAS DÍAZ, Andrés Ámbito: Formación Profesional Temática: Educación Infantil Etapa: Secundaria

Resumen: Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil del IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporal en educación la infantil, utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico

Palabras clave:   Educación Infantil Psicomotricidad

REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

Además de ser una forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del individuo. Así definimos la psicomotricidad. cognitivo) Algunas de estas propuestas didácticas. las realizamos en el gimnasio. Intención Con el objetivo de trabajar la construcción del esquema corporal. grueso/delgado. (motor . construcción del espacio y del tiempo. A continuación diseñamos un conjunto de ejercicios – actividades para niños y niñas de 2 a 3 años. fuera. desde. En clase trabajamos algunos conceptos necesarios para poder iniciar dichas experiencias. aros. situación. lateralidad. para desarrollar las capacidades del individuo. Antes de iniciar las sesiones de psicomotricidad. orientación: Hacia. social. en la etapa infantil. así como la elaboración de proyectos de trabajo psicomotor para el período de la educación infantil . analizamos. alto/bajo. a partir del movimiento y la acción. largo/corto.2 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Introducción Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil del IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. ISSN: 1885-6667. <Dirección. utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico. equilibrio. lejos/cerca. tónico. afectivo. <Velocidad: Rápido / lento. Se organizó con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporal en educación la infantil. a continuación diseñamos propuestas de trabajo. quien nos ofreció las instalaciones (gimnasio) y materiales específicos (pelotas. dentro. colchonetas. como el área del conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. ancho/estrecho. en. mediante una búsqueda bibliográfica. Para ello contamos con la colaboración del departamento de Educación Física. Nº 5 (ENERO/MARZO. respiratorio. Y por último evaluamos nuestra actuación y su nivel de idoneidad. DL: GR-2475/05 . que favorezcan el conocimiento del sujeto y su relación con el espacio y con los otros. gordo/flaco. para ello nuestro contenido de trabajo fueron las siguientes nociones fundamentales: <Intensidad: contraste absoluto o relativo como fuerte y débil <Grandeza: Grande/pequeño. práxico. reflexionamos acerca de lo que es la psicomotricidad y su importancia en la educación infantil. antes. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico. en primer lugar aspectos teóricos como control postural. 2007) CEP DE GRANADA. cuerdas…) para la realización de esta experiencia.

Por último evaluamos nuestra actuación. más allá. mimo. encima/debajo. salto… Coordinación visomotriz: ojo-mano. como técnica de intervención educativa.. entre. vivenciada. lejos. Nº 5 (ENERO/MARZO. primero… Y trabajar estas nociones fundamentales de todas sus formas expresivas (se trata de hacerle vivir. delante. durante. generalizar y expresar) bajo todas sus formas las significaciones: a) A través de gesto: expresión corporal.Conocer la psicomotricidad. así como la repercusión que tiene esta metodología de trabajo en la educación infantil. detrás. al mismo tiempo. analizar. danza.. b) Grafismo: arte abstracto (simbólico). Entendiendo por tanto la educación psicomtriz como una acción psicológica que utiliza los medios de la educción física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño. DL: GR-2475/05 . 2. : Palabras claves Esquema corporal Control postural Control tónico Control respiratorio Tono muscular Equilibrio Imagen mental Lateralidad Coordinación y disociación de movimiento Coordinación dinámica en general: locomoción. principio/fin.3 ANDRÉS ARCAS DÍAZ después. más acá. 2007) CEP DE GRANADA. 3. carrera. o racional geométrico. en el desarrollo integral del niño y la niña.Conseguir actitudes profesionales adecuadas a la hora de la intervención práctica con los niños de educación infantil.. c) Sonido: expresión musical d) Lenguaje verbal.Aplicar la educación psicomotriz como medio de exploración del ser humano que le lleva al conocimiento de sí mismo y de su entorno. En el gimnasio del centro llevamos a cabo los ejercicios de psicomotricidad planteados. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Y cuyo proceso se basa en la actividad motriz y en la acción corporal. ISSN: 1885-6667. para situar su acción educativa. derecha/izquierda. ojo-pie Organización espacio – temporal El ritmo La grafomotricidad Objetivos 1.

La estructura de ambas sesiones (vivenciadas o funcionales).4 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Metodología Tras el análisis de los contenidos de psicomotricidad. Representación En el momento de la representación los alumnos. etc. 2007) CEP DE GRANADA. su estado de ánimo. qué han dibujado. Desarrollo Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas o sesiones funcionales Relajación En esta parte de la sesión (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas). por parte de cada alumno/a. disfraces. se canta alguna canción. Ritual de salida En ciertas ocasiones. música representan experiencias vividas durante la sesión. mediante el dibujo. el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrón para todas las sesiones. la representación ya se utiliza como ritual de salida. o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les formule: qué les ha gustado más de la sesión. se relajan. una vivencial (los niños juegan libremente. el modelado. a qué les gustaría jugar. y se recuerdan las normas básicas: respeto a los compañeros. ISSN: 1885-6667. para así poder facilitar la representación de aspectos que los/as niños/as necesitan exteriorizar. esta organizada por los siguientes momentos: Estructura de las sesiones de psicomotricidad Ritual Es el momento del encuentro del saludo. con la mediatización del profesor) y otra funcional para niños y niñas de 2 a 3 años (el profesor es el que propone el juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto en especial). etc. Otras veces. DL: GR-2475/05 . de algún aspecto que desee comentar. consistente en la explicación. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesión. diseñamos en pequeños grupos proyectos de intervención. Nº 5 (ENERO/MARZO. elaboramos dos sesiones de trabajo. mediante algunas técnicas específicas. ya que el grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesión. o de entrada reconocimiento los niños explican cómo se encuentra. descansan. las construcciones. los/as alumnos/as toman conciencia de sí mismos/as y de su cuerpo.. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”.

pasar dentro del aro. el crear un tipo de despedida común en todas las sesiones. DL: GR-2475/05 .Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placer sensorio-motriz. Representación: Dibujo se les pedirá que intenten dibujar a lo que han jugado. donde se realiza el de entrada. papel. sería ideal que el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio. arcilla. motivarles al principio. Ritual de salida: Colocamos los dibujos realizados en un mural. llegar al estado de relajación. para marcar la finalización de cada sesión. lápices. a través del lenguaje.Adquirir la capacidad de representar en diferido.5 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Si se opta por este último planteamiento. También es positivo. 2. hacerlo rodar. las acciones vividas y de distanciar cada vez más el pensamiento de la acción Pelotas. 3. 2007) CEP DE GRANADA. saltar dentro y fuera del aro.. Nº 5 (ENERO/MARZO.. Relajación: A través de las indicaciones del/la educador/a.Vivenciar el cuerpo de forma diferenciada de los demás como lugar de comunicación a nivel tónico-emocional. Para luego observar y dejarles que experimenten por ellos mismos con el material. y las normas principales: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as.. con música relajante levantamos los brazos y los dejamos caer. para que el grupo la haga suya. Grupo – aula de 2 – 3 años Educador/a 1. aros. los niños y REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. plastilina. preferiblemente. botando la pelota. ISSN: 1885-6667. mediante la utilización de diferentes técnicas y materiales (sentados sobre los cojines. Propuesta: Juego libre con materiales. imaginamos que dormimos…). Ejemplificación de una sesión vivenciada Título Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesión “Somos indios” 1 hora apx. cojines… Materiales Desarrollo Ritual de entrada: Recordar los nombres de cada uno/a (se pueden utilizar cancines que incluyen presentación de los participantes).

una pelota.. En el momento en el que un participante tiene la pelota debe decir su nombre. CD. fixo… Desarrollo Ritual de entrada: Presentación del taller a los/as niños/as. y como se lo han pasado. pueden preguntarlo antes de pasarla. lápices..6 ANDRÉS ARCAS DÍAZ niñas van contando lo que han dibujado. colores. A continuación cantamos la canción: “Con un píe yo bailo. 1 pelota. Después lo mismo con la derecha. Nº 5 (ENERO/MARZO.Estimular la coordinación viso-manual 3.Concienciarse del propio esquema corporal. Repetir varias veces. al compás de una música de ritmo marcado y alegre. Cantamos la canción de despedida (“Somos los indios bravos”…) Evaluación * Ejemplificación de una sesión funcional Título Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesión Materiales “Con mi cuerpo yo bailo” 1 hora apx. 2. mantas.Trabajar la lateralidad. de uno en uno. cubo. Trabajo cruzado de los miembros: brazo izquierdo con pierna derecha (de forma simultánea) y viceversa.. DL: GR-2475/05 . papel de embalar. Grupo – aula de 2 – 3 años Educador Educadora 1.. ISSN: 1885-6667. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Trabajo unilateral del cuerpo: levantar simultáneamente brazo y pierna izquierda. folios. Una vez hechas las presentaciones.. 2007) CEP DE GRANADA. nos ponemos de pié y nos vamos pasando la pelota.” Propuesta : 1) Lateralidad: el profesor indica a los niños que deben distribuirse por la sala y seguir los movimientos que éste indique. se deben ir pasando. Si no se acuerdan de algún nombre. Sentados en círculo. con la condición de que debemos decir el nombre de la persona a la que se la pasamos. tijeras.

cantamos: “Manos arriba. estirados/as. muy poco a poco han de conseguir relajarse (desde la cabeza. Todos. 2007) CEP DE GRANADA. debe realizar los siguientes ejercicios: Lanzar la pelota por el suelo. pegando los dibujos en un trozo extenso de papel de embalar . jugar a lavar las cabezas. 3) Esquema corporal: El/la edulcador/a irá mostrando láminas con diferentes partes del cuerpo los/as alumnos deben ir adivinando la parte del cuerpo que les muestra y señalarlas en su cuerpo. y a través de las indicaciones del profesor/a. Ritual de salida: Se analizará el mural.7 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Simultaneidad de brazos. Nos despedimos hasta la próxima sesión Evaluación * *La evaluación se basa en la observación del juego de los/as alumnos/as. hasta los pies). Para finalizar. entre todos. botando la pelota por el camino. manos cruzadas luego al revés. Lanzar la pelota a la pared con las manos. mediante la música. hacemos palmas muy despacito y luego fuerte un gran saltito. y viceversa. luego a los hombros con gran destreza. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. sobre una de las mantas o telas y. e intentar recogerla. alternando con simultaneidad de (miembros superiores e inferiores) piernas Trabajo cruzado de los miembros: simultáneamente la pierna derecha con el brazo izquierdo. boca-acción de comer…) . ver alguna lámina en concreto y representarla. dando un masaje… A continuación se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o. entre todos harán un "collage" con los dibujos. uno al lado de otro. Representación: Cada uno. de forma libre 2) Coordinación viso-manual. representando su función( nariz-olfateamos. DL: GR-2475/05 . Luego serán ellos los que pidan. Nº 5 (ENERO/MARZO. de la sesión). ISSN: 1885-6667. de pie en círculo. Ésta puede realizarse de forma individual o de manera grupal (comentando los aspectos más importantes e incidencias. a las rodillas luego a los pies. en un folio. dejar un espacio para la experimentación de este tipo de movimientos. se dibujará . Caminar en línea recta. preferiblemente. y decimos Adiós”. Relajación: Por parejas. donde se encuentra su dibujo y como se ha dibujado. a la cabeza. describiendo una línea recta. Luego. Encestar la pelota dentro del cubo.

aceptación de los rituales. brazos. no acepta. negación culpa a los otros. manos. pasiva.). DL: GR-2475/05 . ordena. impulsividad..).) Relación consigo mismo: (frustración. se aproxima. fijación. destrucción. rodillas… Luego realizamos los ejercicios de lateralidad. Relación con los objetos: (ignora. Con dos píes con dos píes yo bailo Con dos pies yo bailo y lo paso bien…” Con la misma estructura fuimos introduciendo más elementos corporales. capacidad de defenderse. conflictos. destrucción de objetos. Nº 5 (ENERO/MARZO. expresividad motriz. aislamiento. Comenzamos sentados en círculo y pasando la pelota mientras decimos los nombres y el libro que más nos había gustado.). no acepta.). se aproxima. acepta la prohibición del material. pasiva. no acepta.. tiempo dedicado a cada espacio. tiempo dedicado. coordinación ojo – manual y esquema corporal (ver propuesta). juego presimbólico. Tipo de juego: (juegos de imitación. explora. afirmación. juego simbólico. juego de intercambio. orejas.. desplazamientos. necesidad de ampliar... cantamos canciones alusivas al cuerpo. donde realizamos. los acapara. 2007) CEP DE GRANADA. pulsionalidad. limita su espacio. destructiva. el mismo espacio. Escenificamos la siguiente canción: “Con un píe. dominante. culpabilidad. dispersa. juego constructivo. agresiva. con un píe yo bailo con un píe yo bailo y lo paso bien.. Relación con el espacio y el tiempo: (cualquier espacio.. necesita compañía. dominante. participación. agresiva. la propuesta planteada en la sesión funcional “2 a 3 años). posesiva. durante dos horas aproximadamente. acepta al otro. sufrimiento. evita.. destructiva. En la fase de relajación utilizamos música tranquila para favorecer la REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”.. de píe. autoculpabilización. aceptación de límites. evita.) Relación con los iguales: (ignora. ISSN: 1885-6667..8 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Observación individual: (Posibles elementos a evaluar) Relación con el adulto: (ignora. oposición. comparte. juego de normas.. El siguiente momento de nuestra experiencia se desarrollo en el gimnasio. juego sensoriomotriz.. sentimientos. posesiva.

analizamos la experiencia realizada. Elaboramos de forma individual proyectos de intervención psicomotor para niños/as de 0 a 3 años. responde a los procesos metodológicos de la F:P. que posibilitan la práctica docente. 2007) CEP DE GRANADA.acción para que el grupo aprenda a construir sus propios conocimientos. tuvimos la oportunidad de desarrollar nuestra experiencia psicomotriz en un espacio adecuado. la necesidad de planificar. como este modo de actuar. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. finalizamos nuestra experiencia. Gracias a la colaboración del departamento de Educación Física. Comentamos la experiencia. globalización. (trabajo en grupo). y después nos levantamos despacio. reflexión. y tumbados boca arriba. que luego montamos en papel continuo. donde se pondrán en marcha procesos de acción-reflexión. Nº 5 (ENERO/MARZO. para centrarnos en la consecución de los objetivos planteados. permite la capacidad de análisis. unos minutos en silencio. Pasamos a la fase de representación cada alumno/a. facilita los procesos de interiorización de las experiencias y técnicas de tal manera que se adquiere la instrumentación y herramientas necesarias para la intervención educativa.9 ANDRÉS ARCAS DÍAZ concentración. Y como la psicomotricidad. Por último. será eminentemente activa y participativa. DL: GR-2475/05 . fuimos nombrando las distintas partes del cuerpo y relajándolas. clima afectivo y organización del ambiente). ISSN: 1885-6667. participación y síntesis. aprendizaje significativo. elaborados por el alumnado. Impacto en la comunidad educativa Esta experiencia. Con la lecturas y comentario – análisis de algunas propuestas de trabajo de psicomotricidad. La coordinación interdepartamental. dibujó en un folio una parte del cuerpo. Además la interacción de los/as alumnos/as. la cual. cómo nos habíamos sentido. favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje (actividad. Evaluación Al realizar la evaluación en clase destacamos. Para finalizar la sesión en círculo cantamos la canción: “Manos arriba…”. y la organización general del centro son elementos de calidad.

: “Educación psicomotriz. .: “Teoría y práctica de la psicomotricidad”. Madrid. DL: GR-2475/05 .: “Psicomotricidad y educación preescolar”. Picq L. A. 2002. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Científico – médica. Ed. Barcelona. P.2000. 1989 Vayer. Infantil. ISSN: 1885-6667.: “ Estrategias psicomotoras”.A.: “ Los juegos en la motricidad infantil de 3 a 6 años: 2º ciclo de E. Científico-médica. Ed. de la: “La educación psicomotriz”.. J.10 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Referencias: Aucouturier B. Buenos Aires. Ruíz. Barcelona. Barcelona. Gaercía Núñez. 1998. B.: “ Juegos y ejercicios para estimular la psicomotricidad”. Málaga. Ed. Barcelona.: Graó. P. Materiales CNICE García Núñez. Ed. 1981.J.: Visor.A.: Educación psicomotriz en la escuela maternal. En Didáctica aplicada a la escuela infantil.Ed.:”Psicomotricidad y Educación Infantil”. Ed. Suarez. Edinford. Madrid. y Pablo Berruelo. Barcelona. J. México.:” Psicomotricidad y educación física. CEPE. P. J. Nuestra cultura. F. Científico – médica. C. INDE. Ried. Ed. 2002.A. Loudes. Ed. Jiménez Ortega J. científicomédica. 2003. Una experiencia con los pequeños”. Tasset.1978.: “Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz”. 2007) CEP DE GRANADA. Ed. B. 1980. J. y Martínez López.. Y González Torres. Lapierre. PaidósPsicomotricidad. Madrid. 1984. P. Limusa.1969. 2004.M. 1986. Y Vayer.El diálogo corporal”. Torre. Oniro S. Barcelona.: “Educación Psicomotriz y actividades físicas”.: “Educación psicomotriz y retraso mental”. Barcelona. Nº 5 (ENERO/MARZO.

2007) CEP DE GRANADA. PES Intervención Sociocomunitaria CENTRO: IES “Jiménez de Quesada”. ISSN: 1885-6667. Los textos aquí publicados puede copiarlos. 18320 Santa Fe TLFO. No los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. nº 1. distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite autor/-a y "Práctica Docente".11 ANDRÉS ARCAS DÍAZ  Autoría ARCAS DÍAZ. Camino Santa Teresa.es PÁGINA WEB: Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Andrés. DL: GR-2475/05 .: 958 440 828 CORREO: arcas64@yahoo.

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