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ANDRÉS ARCAS DÍAZ

“Psicomotricidad, recurso metodológico en la educación infantil”
Autoría: ARCAS DÍAZ, Andrés Ámbito: Formación Profesional Temática: Educación Infantil Etapa: Secundaria

Resumen: Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil del IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporal en educación la infantil, utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico

Palabras clave:   Educación Infantil Psicomotricidad

REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

situación. afectivo. desde. tónico. colchonetas. fuera. 2007) CEP DE GRANADA. DL: GR-2475/05 . que favorezcan el conocimiento del sujeto y su relación con el espacio y con los otros. las realizamos en el gimnasio. para ello nuestro contenido de trabajo fueron las siguientes nociones fundamentales: <Intensidad: contraste absoluto o relativo como fuerte y débil <Grandeza: Grande/pequeño. utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico. orientación: Hacia. <Dirección. cognitivo) Algunas de estas propuestas didácticas. <Velocidad: Rápido / lento. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. ancho/estrecho. Intención Con el objetivo de trabajar la construcción del esquema corporal. respiratorio. a continuación diseñamos propuestas de trabajo. antes. Y por último evaluamos nuestra actuación y su nivel de idoneidad. mediante una búsqueda bibliográfica. lejos/cerca. gordo/flaco. para desarrollar las capacidades del individuo. dentro. equilibrio. Así definimos la psicomotricidad. Para ello contamos con la colaboración del departamento de Educación Física. cuerdas…) para la realización de esta experiencia.2 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Introducción Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil del IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Nº 5 (ENERO/MARZO. (motor . quien nos ofreció las instalaciones (gimnasio) y materiales específicos (pelotas. en primer lugar aspectos teóricos como control postural. como el área del conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. ISSN: 1885-6667. utilizando la psicomotricidad como recurso metodológico. así como la elaboración de proyectos de trabajo psicomotor para el período de la educación infantil . En clase trabajamos algunos conceptos necesarios para poder iniciar dichas experiencias. Se organizó con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporal en educación la infantil. analizamos. Antes de iniciar las sesiones de psicomotricidad. a partir del movimiento y la acción. aros. en. práxico. reflexionamos acerca de lo que es la psicomotricidad y su importancia en la educación infantil. en la etapa infantil. lateralidad. social. largo/corto. construcción del espacio y del tiempo. A continuación diseñamos un conjunto de ejercicios – actividades para niños y niñas de 2 a 3 años. alto/bajo. grueso/delgado. Además de ser una forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del individuo.

como técnica de intervención educativa. lejos. Por último evaluamos nuestra actuación... o racional geométrico. primero… Y trabajar estas nociones fundamentales de todas sus formas expresivas (se trata de hacerle vivir. : Palabras claves Esquema corporal Control postural Control tónico Control respiratorio Tono muscular Equilibrio Imagen mental Lateralidad Coordinación y disociación de movimiento Coordinación dinámica en general: locomoción. en el desarrollo integral del niño y la niña. c) Sonido: expresión musical d) Lenguaje verbal. principio/fin.Aplicar la educación psicomotriz como medio de exploración del ser humano que le lleva al conocimiento de sí mismo y de su entorno. generalizar y expresar) bajo todas sus formas las significaciones: a) A través de gesto: expresión corporal. mimo. carrera. 2. salto… Coordinación visomotriz: ojo-mano. derecha/izquierda. 2007) CEP DE GRANADA. más acá.3 ANDRÉS ARCAS DÍAZ después.Conocer la psicomotricidad. entre.. b) Grafismo: arte abstracto (simbólico). danza. Entendiendo por tanto la educación psicomtriz como una acción psicológica que utiliza los medios de la educción física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño. Nº 5 (ENERO/MARZO. para situar su acción educativa. durante. ISSN: 1885-6667. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. ojo-pie Organización espacio – temporal El ritmo La grafomotricidad Objetivos 1. encima/debajo.Conseguir actitudes profesionales adecuadas a la hora de la intervención práctica con los niños de educación infantil. analizar. delante. al mismo tiempo. En el gimnasio del centro llevamos a cabo los ejercicios de psicomotricidad planteados. así como la repercusión que tiene esta metodología de trabajo en la educación infantil. más allá. detrás. vivenciada. 3. DL: GR-2475/05 . Y cuyo proceso se basa en la actividad motriz y en la acción corporal.

mediante el dibujo. Otras veces. diseñamos en pequeños grupos proyectos de intervención. por parte de cada alumno/a. y se recuerdan las normas básicas: respeto a los compañeros. para así poder facilitar la representación de aspectos que los/as niños/as necesitan exteriorizar. Representación En el momento de la representación los alumnos. DL: GR-2475/05 . música representan experiencias vividas durante la sesión. ISSN: 1885-6667. de algún aspecto que desee comentar. o de entrada reconocimiento los niños explican cómo se encuentra. qué han dibujado. elaboramos dos sesiones de trabajo. etc. 2007) CEP DE GRANADA. la representación ya se utiliza como ritual de salida. mediante algunas técnicas específicas. descansan. La estructura de ambas sesiones (vivenciadas o funcionales). o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les formule: qué les ha gustado más de la sesión. ya que el grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesión. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. las construcciones. el modelado. etc. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesión.4 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Metodología Tras el análisis de los contenidos de psicomotricidad. consistente en la explicación. con la mediatización del profesor) y otra funcional para niños y niñas de 2 a 3 años (el profesor es el que propone el juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto en especial). se relajan.. Nº 5 (ENERO/MARZO. se canta alguna canción. los/as alumnos/as toman conciencia de sí mismos/as y de su cuerpo. disfraces. una vivencial (los niños juegan libremente. Desarrollo Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas o sesiones funcionales Relajación En esta parte de la sesión (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas). su estado de ánimo. Ritual de salida En ciertas ocasiones. esta organizada por los siguientes momentos: Estructura de las sesiones de psicomotricidad Ritual Es el momento del encuentro del saludo. a qué les gustaría jugar. el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrón para todas las sesiones.

pasar dentro del aro. Propuesta: Juego libre con materiales. y las normas principales: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as. las acciones vividas y de distanciar cada vez más el pensamiento de la acción Pelotas. lápices. botando la pelota.. Ritual de salida: Colocamos los dibujos realizados en un mural. preferiblemente. plastilina. También es positivo. papel.5 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Si se opta por este último planteamiento.Adquirir la capacidad de representar en diferido. donde se realiza el de entrada.Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placer sensorio-motriz. saltar dentro y fuera del aro. 3. Grupo – aula de 2 – 3 años Educador/a 1. 2007) CEP DE GRANADA. los niños y REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Para luego observar y dejarles que experimenten por ellos mismos con el material. 2. llegar al estado de relajación. Representación: Dibujo se les pedirá que intenten dibujar a lo que han jugado. cojines… Materiales Desarrollo Ritual de entrada: Recordar los nombres de cada uno/a (se pueden utilizar cancines que incluyen presentación de los participantes).. Nº 5 (ENERO/MARZO. imaginamos que dormimos…). Relajación: A través de las indicaciones del/la educador/a. con música relajante levantamos los brazos y los dejamos caer. mediante la utilización de diferentes técnicas y materiales (sentados sobre los cojines. sería ideal que el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio.Vivenciar el cuerpo de forma diferenciada de los demás como lugar de comunicación a nivel tónico-emocional. para marcar la finalización de cada sesión. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05 . el crear un tipo de despedida común en todas las sesiones. para que el grupo la haga suya.. motivarles al principio. arcilla. aros. Ejemplificación de una sesión vivenciada Título Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesión “Somos indios” 1 hora apx. a través del lenguaje. hacerlo rodar.

mantas.. una pelota. A continuación cantamos la canción: “Con un píe yo bailo. pueden preguntarlo antes de pasarla. Repetir varias veces. con la condición de que debemos decir el nombre de la persona a la que se la pasamos. Trabajo unilateral del cuerpo: levantar simultáneamente brazo y pierna izquierda. folios.” Propuesta : 1) Lateralidad: el profesor indica a los niños que deben distribuirse por la sala y seguir los movimientos que éste indique. Cantamos la canción de despedida (“Somos los indios bravos”…) Evaluación * Ejemplificación de una sesión funcional Título Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesión Materiales “Con mi cuerpo yo bailo” 1 hora apx.Concienciarse del propio esquema corporal. se deben ir pasando. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. 1 pelota. lápices. CD. ISSN: 1885-6667.. papel de embalar.. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2.Estimular la coordinación viso-manual 3. DL: GR-2475/05 . Una vez hechas las presentaciones. Sentados en círculo. al compás de una música de ritmo marcado y alegre. nos ponemos de pié y nos vamos pasando la pelota.Trabajar la lateralidad. y como se lo han pasado. Grupo – aula de 2 – 3 años Educador Educadora 1. de uno en uno.. fixo… Desarrollo Ritual de entrada: Presentación del taller a los/as niños/as. Si no se acuerdan de algún nombre. cubo. tijeras. 2007) CEP DE GRANADA.. Trabajo cruzado de los miembros: brazo izquierdo con pierna derecha (de forma simultánea) y viceversa. En el momento en el que un participante tiene la pelota debe decir su nombre. Después lo mismo con la derecha. colores.6 ANDRÉS ARCAS DÍAZ niñas van contando lo que han dibujado.

Lanzar la pelota a la pared con las manos. Luego. hasta los pies). Nº 5 (ENERO/MARZO. Ésta puede realizarse de forma individual o de manera grupal (comentando los aspectos más importantes e incidencias. 3) Esquema corporal: El/la edulcador/a irá mostrando láminas con diferentes partes del cuerpo los/as alumnos deben ir adivinando la parte del cuerpo que les muestra y señalarlas en su cuerpo. botando la pelota por el camino. debe realizar los siguientes ejercicios: Lanzar la pelota por el suelo. dando un masaje… A continuación se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o. a la cabeza. Luego serán ellos los que pidan. Para finalizar. preferiblemente. Encestar la pelota dentro del cubo. y viceversa. ver alguna lámina en concreto y representarla. ISSN: 1885-6667. entre todos. 2007) CEP DE GRANADA. Ritual de salida: Se analizará el mural. e intentar recogerla. se dibujará . estirados/as. mediante la música. en un folio. jugar a lavar las cabezas. manos cruzadas luego al revés. a las rodillas luego a los pies. sobre una de las mantas o telas y. de pie en círculo. muy poco a poco han de conseguir relajarse (desde la cabeza. Todos. boca-acción de comer…) . de forma libre 2) Coordinación viso-manual. representando su función( nariz-olfateamos. luego a los hombros con gran destreza. pegando los dibujos en un trozo extenso de papel de embalar . y decimos Adiós”. Representación: Cada uno. describiendo una línea recta. Relajación: Por parejas. cantamos: “Manos arriba. Caminar en línea recta. DL: GR-2475/05 . donde se encuentra su dibujo y como se ha dibujado. de la sesión). Nos despedimos hasta la próxima sesión Evaluación * *La evaluación se basa en la observación del juego de los/as alumnos/as. uno al lado de otro. dejar un espacio para la experimentación de este tipo de movimientos. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. alternando con simultaneidad de (miembros superiores e inferiores) piernas Trabajo cruzado de los miembros: simultáneamente la pierna derecha con el brazo izquierdo. entre todos harán un "collage" con los dibujos. y a través de las indicaciones del profesor/a. hacemos palmas muy despacito y luego fuerte un gran saltito.7 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Simultaneidad de brazos.

).. con un píe yo bailo con un píe yo bailo y lo paso bien. capacidad de defenderse. de píe. brazos. acepta al otro. impulsividad. aceptación de límites. comparte. manos. negación culpa a los otros. Escenificamos la siguiente canción: “Con un píe. pasiva.). fijación. ISSN: 1885-6667. rodillas… Luego realizamos los ejercicios de lateralidad. no acepta.. juego sensoriomotriz.) Relación con los iguales: (ignora.. el mismo espacio. Comenzamos sentados en círculo y pasando la pelota mientras decimos los nombres y el libro que más nos había gustado.. Nº 5 (ENERO/MARZO. ordena. tiempo dedicado. juego presimbólico. Tipo de juego: (juegos de imitación. sentimientos.. aislamiento. evita. oposición. destructiva. no acepta. En la fase de relajación utilizamos música tranquila para favorecer la REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”.. juego de normas. dispersa. juego de intercambio. necesidad de ampliar. tiempo dedicado a cada espacio. no acepta. agresiva.. El siguiente momento de nuestra experiencia se desarrollo en el gimnasio. sufrimiento.. Relación con el espacio y el tiempo: (cualquier espacio. pulsionalidad. afirmación. destrucción de objetos. Con dos píes con dos píes yo bailo Con dos pies yo bailo y lo paso bien…” Con la misma estructura fuimos introduciendo más elementos corporales. Relación con los objetos: (ignora.). juego constructivo. dominante. conflictos. DL: GR-2475/05 .. participación. autoculpabilización.8 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Observación individual: (Posibles elementos a evaluar) Relación con el adulto: (ignora. desplazamientos. durante dos horas aproximadamente. coordinación ojo – manual y esquema corporal (ver propuesta). la propuesta planteada en la sesión funcional “2 a 3 años). destrucción. limita su espacio. pasiva. orejas. los acapara. dominante. cantamos canciones alusivas al cuerpo. culpabilidad.) Relación consigo mismo: (frustración... destructiva. aceptación de los rituales. se aproxima. posesiva.. expresividad motriz. juego simbólico. posesiva. evita. 2007) CEP DE GRANADA. se aproxima.). donde realizamos. acepta la prohibición del material. agresiva. explora. necesita compañía.

Y como la psicomotricidad. globalización. La coordinación interdepartamental. Nº 5 (ENERO/MARZO. que luego montamos en papel continuo. DL: GR-2475/05 . elaborados por el alumnado. y tumbados boca arriba. y después nos levantamos despacio. como este modo de actuar. analizamos la experiencia realizada. ISSN: 1885-6667. aprendizaje significativo. la cual. Además la interacción de los/as alumnos/as. Para finalizar la sesión en círculo cantamos la canción: “Manos arriba…”. para centrarnos en la consecución de los objetivos planteados. reflexión. finalizamos nuestra experiencia. facilita los procesos de interiorización de las experiencias y técnicas de tal manera que se adquiere la instrumentación y herramientas necesarias para la intervención educativa. 2007) CEP DE GRANADA. fuimos nombrando las distintas partes del cuerpo y relajándolas. (trabajo en grupo). Comentamos la experiencia.9 ANDRÉS ARCAS DÍAZ concentración. Impacto en la comunidad educativa Esta experiencia. Con la lecturas y comentario – análisis de algunas propuestas de trabajo de psicomotricidad. Gracias a la colaboración del departamento de Educación Física. Evaluación Al realizar la evaluación en clase destacamos. clima afectivo y organización del ambiente). participación y síntesis. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. dibujó en un folio una parte del cuerpo. unos minutos en silencio. Elaboramos de forma individual proyectos de intervención psicomotor para niños/as de 0 a 3 años. la necesidad de planificar.acción para que el grupo aprenda a construir sus propios conocimientos. será eminentemente activa y participativa. y la organización general del centro son elementos de calidad. permite la capacidad de análisis. que posibilitan la práctica docente. responde a los procesos metodológicos de la F:P. donde se pondrán en marcha procesos de acción-reflexión. favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje (actividad. Pasamos a la fase de representación cada alumno/a. tuvimos la oportunidad de desarrollar nuestra experiencia psicomotriz en un espacio adecuado. cómo nos habíamos sentido. Por último.

.1969. Barcelona. P. Y Vayer.: Graó. Nº 5 (ENERO/MARZO. PaidósPsicomotricidad. ISSN: 1885-6667. En Didáctica aplicada a la escuela infantil. F. P. Madrid.: “Psicomotricidad y educación preescolar”. Tasset. Limusa. REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. 2002.: “Educación psicomotriz y retraso mental”. Ed. Barcelona. 2004.:”Psicomotricidad y Educación Infantil”. Madrid. 1986.: Educación psicomotriz en la escuela maternal. Lapierre.: “Educación psicomotriz. 1981. P. Edinford.M. Científico – médica. Ed. Ried. Madrid. Ruíz. 1984. Ed. Ed.J. y Pablo Berruelo. J. Ed. Científico-médica. B.. Gaercía Núñez. J. Ed.: “ Los juegos en la motricidad infantil de 3 a 6 años: 2º ciclo de E. P. Barcelona. INDE.: “Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz”. Una experiencia con los pequeños”. Torre. científicomédica. Picq L. Jiménez Ortega J. Infantil. Y González Torres. y Martínez López. . 2003. Málaga. 2007) CEP DE GRANADA. Barcelona.:” Psicomotricidad y educación física.A.Ed. de la: “La educación psicomotriz”. 2002.: “ Juegos y ejercicios para estimular la psicomotricidad”. B.: Visor. CEPE. Barcelona. C. Barcelona.: “Educación Psicomotriz y actividades físicas”. 1989 Vayer.A. México. Buenos Aires. DL: GR-2475/05 .1978. Suarez. Oniro S. Nuestra cultura.2000. Barcelona. Ed. Científico – médica. Materiales CNICE García Núñez. J. J. 1998.El diálogo corporal”.10 ANDRÉS ARCAS DÍAZ Referencias: Aucouturier B.: “Teoría y práctica de la psicomotricidad”. 1980.: “ Estrategias psicomotoras”.A. Ed. Loudes. A.

Los textos aquí publicados puede copiarlos. ISSN: 1885-6667. Camino Santa Teresa. distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite autor/-a y "Práctica Docente". 18320 Santa Fe TLFO. PES Intervención Sociocomunitaria CENTRO: IES “Jiménez de Quesada”. DL: GR-2475/05 . Nº 5 (ENERO/MARZO.: 958 440 828 CORREO: arcas64@yahoo.11 ANDRÉS ARCAS DÍAZ  Autoría ARCAS DÍAZ. 2007) CEP DE GRANADA. No los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”.es PÁGINA WEB: Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. nº 1. Andrés.

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