itiente! sintaxis Para alérpicos alaNGLE yalGTG Alfonso Ruiz dé AguirreNUEVA SINTAXIS para alérgicos ala NGLEyaiGTG Con cuadros para el profesor y 620 analisis en bandejas Alfonso Ruiz de Aguirre 2020AA\fonso, a Carmen, a Isabel. Atodos mis alumnos, pasados, presentes y futuros. Agradecimientos Para analizar las oraciones he empleado el Editor de Andlisis Sintdctico de Patricia Cortés Moreno y Miguel Flecha Ferndndez. Sus autores tuvieron la bondad de sutorivarme a usarlo. Les estoy muy agradecido, Parece increible que alguien haya sido ‘capaz de disefar una aplicacién tan perfecta. Si he escrito este libro de gramatica, como todos los anteriores salvo el primero, ha sido sobre todo gracias al grupo de Facebook Sintaxis por Alfonso Ruiz de Aguirre, que fundé el 24 de junio de 2015. Alli aprendo, intercambio y recibo los estimulos que me dniman a intentar ofrecer manuales que resulten de utilidad en la practica diaria del aula. Mucho les debo a todos sus componentes y mas alin a los miembros del equipo de ‘administracién. Cuando escribo estas lineas, durante la cuarentena de 2020, somos ya ‘nde de diez mil miembros. Cualquier lector de este libro, cualquier amante de la lengua © dea lingiistica, queda invitado a nuestro grupo. Me han resultado especialmente utiles los consejos de Julio Borrego Nieto, Carmen Lepre, Isabel Pérez Jiménez, Silvia Gumiel, Marta Garcia Lopez, Ana Martin ‘Armand y Francesc Gonzalez Planas. Los aciertos del libro les deben mucho; los errores son de mi exclusiva responsabilidad. Este libro parte mas de la experiencia de trabajar con mis alumnos, de comprender ‘como resuelven los problemas, dénde se atascan y qué estrategias les resultan mas utiles, que del estudio. Es de justicia que figuren en Agradecimientos, porque les estoy Geradecido de corazén; de ellos nace mi esfuerzo y a ellos se dirige. Lo mejor con diferencia de mi carrera docente son mis alumnos. Chicas y chicos, no permitais que os digan que las generaciones anteriores fueron mejores. Mienten. Sois tan buenos como quienes os precedieron. Quiza mejores.Indice 1 Instrucciones de uso. 2 Algo de morfotogia. 24 Clases de palabras (categorias) 22 Clases de palabras variables. 23 Clases de palabras invariables. 24 Clases de palabras transversales. 25 —Locuciones 26 Perifrasisverbales.. 3 Laoracién:generalidades nnn 3.1 Modalidades de a oracién.. 3.2 Predicados, argumentos, adjUMtOS vce 33 Predicado, sujeto y modificadores oracionales. 34 Casiicacion de ls verbossegtn sus propledadessinticticas. 35 Ladiferencia entre argumentaly oblig2tOF 0. 3.6 Modificadores oracionales. 37 Funciones sintacticas, seménticas e informativas.. 4 Sintagmas 44 Sintagra nominal (SN). 44.1 Adverbio de foco.. 442. Determinante. 4.13. Sintagma adjetival complemento del nombre (SAdj-CN) 4.14 Sintagma preposicional complemento del nombre (SP-CN). 4.15 SNen aposicién complemento del nombre (SN-Apos). 42 Sintagma adjetival (SAdi).. 43 Sintagma adverbial (SAdw) 44 Sintagma preposicional (SP) nun 5 Laoracién simple (OS): sujeto y predicado verbal. 5. Cémo buscarelsujeto.. 52 Sintagma verbal predicado verbal (SV-PV).. 5.24 Complementodlrecto (CD) y de medida argumental(CMedAR) 522 Complemento indirecto (Cl) 5.23 Complemento de régimen verbal (CRV). 5.24 Complemento locativo argumental (CLOcAR)... 5.25 Complemento de modo argumental (CMAR). 5.26 Complemento agente (CAg).. 5.2.7 Complemento predicativo (Pvo) 5.28 Complemento circunstancial (CC). 6 Sintagma verbal predicado nominal (SV-PN).... 7 Modificadores oracionales enn FA T6pIC0S (TOP) on 7.2 Complementos del enunciado (CEN). 7.24. Estructuras bimembres.. 722. Estructurasno bimembres.... 7.3 Complementos de la enunciacion (CENON) 8 Usos especiales de los PP stones me, te, se, n0s, 06, le, les. 8.1 Seimpersonal 82 — Sede pasivarefieja 83 Pronombre reflexivo: me, te, se, nos, os. 84 —_Pronombre causativo: me, te, se, nos, 05. 85 Pronombre reciproco: nos, 05, se... 86 — Sesustitutodele....-. o 8.7 Dativo ético: me, te, ns, 05, 16,18 enn 388 —_Dativoaspectual: me, te, se, n0s, 05. 89 — Vozmedia: me, te, se, nos, os. 8.10 Pronominalinherente y alternante: me, te, e, nos, os. 8.11 Unos uantos ejemplos.. 9 Oracién compuesta (OC): coordinadas (Coo). 9.1 Concepto de oracién compuesta 92 Nexos. 9.3. Conectores discursive... 9.4 Coordinacién 94.1 Copulativa.. 942 Adversativas. 9.43. Disyuntivas 9.44 Coordinacién de sintagmas.. 95 Yuxtapuestas. 11 Oraciones subordinadas sustantivas (OSS)... 11.1 Subordinadas sustantivas con conjuncién 112. Subordinadas sustantivas sin conjuncién... 11.2.1 OSS introducidas por un interrogativo 0 exclamativo. 1122 OSSenestilo directo... 1123 O$8 con verbo en infintivo. 12. Oraciones subordinadas de relativo (OSR).... 12:1 Relativascon antecedent expreso(OSRAE) 12.2 _ Relativas libres y semilibres (OSRL, OSRSL) 13 Oraciones subordinadas adverbiales (OSAdv). 13.1 Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo (OSAdv'). 132. Oraciones subordinadas adverbiales de modo (OSAdvM).. 133 Construcciones que expresan relaciones causa-efecto. 13.3.1 Oraciones subordinadas adverbiales causales (OSAdvCau). 13.32 Oraciones subordinadas adverbiales ilativas (OSAdvilat) 13.3.3 2Y qué ocurre con las adverbiales finales... 134 Construcciones con prétasis y apédosis... 1344 Oracionessubordinadasadverbialescondiclonales (OSAdvCondi) 13.4.2 Oraciones subordinadas adverbiales concesivas (OSAdvConces) 135 Construcciones cuantificativas. 135.1 Construcciones comparativas. 135.2 Construcciones superlativas... 135.3 Construcciones consecutivas... 136. Construcciones exceptivas... _ 137. Construcciones en forma no personal de valor circunstancial. 13.7.1 Construcciones de infinitivo con funcién circunstancial 137.2 Construcciones de gerundio... 13.7.3 Construcciones de participio. 14 Oraciones con mas de dos oraciones... 15. Oraciones de Selectividad. 16 Glosario.1 Instrucciones de uso Para qué es este libro? Para que puedas aplicar en clase los contenidos de la NGLE y del GTG sin volverte loco, seas profesor o alumno. éPara quién es este libro? Para profesores y alumnos de Secundaria o de Universidad. Los conceptos que se explican no son muy dificiles, pero si muy novedosos, de modo que los alumnos de Secundaria necesitardn alguna ayuda, Qué significa el asterisco? Un asterisco delante de una expresién sefiala que es agramatical, que no es asi como se expresaria un hablante nativo. éPor qué unos cuadros tienen bordes finos y otros bordes gruesos? Los de bordes finos son tablas para facilitar tu estudio. Los de bordes gruesos estan pensados para profesores, porque abordan asuntos de cierta complejidad o dan consejos para dar clase. Por qué tiene el libro ese titulo tan ridiculo? No sé si es ridiculo 0 no, pero estd escrito especialmente para todas esas personas que se sienten intimidadas por la NGLE y el GTG. Confieso que, en principio, yo también desarrollé sintomas de alergia, pero ya se me estn pasando. éQué es la NGLE? Qué es el GTG? La Nueva Gramatica de la lengua espariola (NGLE) es una obra dirigida por la Real ‘Academia Espafiola y la Asociacién de Academias de la Lengua Espajiola que se comenz6 a publicar en 2009 y cuenta con tres formatos, el extendido, de mas de cinco mil paginas, el Manual, de unas mil, y la Bésica, de unas trescientas cincuenta. Se te ocurre alguien que sepa mas que ellos de sintaxis? £1 Glosario de términos gramaticales se publicé en 2020. Es la herramienta que la RAE y la ASALE ofrecen a los profesores para que puedan aplicar la NGLE en clase. Como su nombre indica, esta organizado como un diccionario, lo que facilita las busquedas, pero dificulta la organizacién sistematica de la informacién cuando se pretende ensefiar en Secundaria. Por si alguien de la RAE 0 de la ASALE esté leyendo esto: por favor, necesitamos una gramética escolar escrita por ustedes. Esto es un caos del que los profesores de Secundaria solo podremos salir con su auxilio: si no nos ayudan al final dejard de enseiiarse sintaxis fuera de la Universidad, como ocurre en Estados Unidos. éQuién eres ti para darme a mi consejos sobre la NGLE y el GTG? Alguien que comenz6 siendo alérgico a ellos (atin no me he curado del todo), como td, y ahora le va cogiendo el gustillo. Como ya he recorrido ese camino, tal vez mi experiencia pueda servirte de ayuda. Alguien que lleva treinta afios dando (o propinando) clase en Secundaria, recién nacida la nifia, el tren lego > recién Negado el tren, Petra se desperts > recién despertada Petra. Los inergativos muestran una accién que realiza un sujeto consciente de lo que hace (agentivo): bailar, /adrar y reir son inergativos. Como ves, si aplicamos el truco anterior obtenemos oraciones agramaticales: e/ chico bailé > ‘recién bailado el chico, el perro ladré > recién ladrado el perro, Pedro rio > *recién reido Pedro. Los verbos intransitivos que seleccionan complemento de régimen o complemento locativo argumental (tranquilo, que luego te explico qué es eso) se suelen estudiar con los inergativos, aunque presentan algunas diferencias: depender de, pensar en, dirigirse a. Llamamos verbos copulativos a los que no tienen significado Iéxico completo, necesitan de un atributo para formar oraciones correctas y permiten que ese atributo se sustituya por /o, Son copulativos ser, estary parecer. Cuando digo ser, estaro parecer, no asocio el concepto a una accién y solo puedo comprender un estado del sujeto cuando he leido el atributo. Llamamos verbos semicopulativos a los de escaso significado léxico que no podrian funcionar sin atributo 0 que cambiarian su significado si se lo quitdramos (Se volvid tacatio, Resulté herido). Quizé esta tabla te ayude a verlo mas claro: Clasificacién de los verbos segiin sus propiedades sintacticas_ Predicativos Transitivos decir Intransitivos | inacusatives | Pronominales despertarse Nopronominales | surgir Inergativos | SinCRV bailar Con CRV jugara Copulativos ser ‘Semicopulativos _| resultar 73.5 Ladiferencia entre argumentaly obligatorio Conviene no confundir Ia clasificacién argumento/adjunto con {a clasificacién obligatorio/facultativo, Son obligatorios los complementos que tienen que aparecer por fuerza en una oracidn, porque si no se vuelve agramatical, incorrecta o incompleta. Son facultativos aquellos que pueden ser retirados sin que la oracién se vuelva agramatical. El verbo escribirtiene tres argumentos: alguien escribe algo alguien. Sin embargo, puedo decir Te escribi ayer, sin especificar el complemento directo, y no se trata de una oracién incompleta, porque la situacion o el contexto me permiten imaginar que te escribi algo (un wasap, una carta, un SMS..). El complemento directo en este verbo es argumental, pero no obligatorio. Sin embargo, la oracién *He visto en a fiesta no tiene sentido completo; resulta obligatorio decir qué 0 a quién has visto: ese complemento directo es argumental y obligatorio. 3.6 Modificadores oracionales Muchos de los complementos que la gramatica tradicional consideraba circunstanciales no complementan en realidad al verbo, sino a la oracién entera. Por eso resultaba tan dificil analizar oraciones como Segdin el veterinario, el perro estd sano. El complemento subrayado no indica cémo esté el perro, sino desde qué perspectiva podemos indicar que el perro esta sano: no es un circunstancial, sino un tépico que funciona como modificador oracional. Tampoco la negacién es un complemento circunstancial, sino un modificador oracional, en No sé /a respuesta. Segtin el veterinario, el perro esta sano No sé la respuesta. N__SNTARe_N_N SRCD AR —SRHOTOP SNS AR SVPN EB _svPve os os Llamamos modificadores oracionales a los elementos que complementan a todo el predicado 0 a toda la oracién, bien porque funcionan como tépico, bien porque complementan a la enunciacién, bien porque complementan al enunciado. Entre los modificadores oracionales encontramos una gran variedad de comportamientos y funciones. Modificadores oracionales 1- Los tépicos nos presentan la perspectiva desde la que consideramos el mensaje. que emitimos (Econdmicamente, esa decision serd ruinosa). 2- Los complementos del enunciado aportan informacion sobre el conjunto del enunciado al que complementan (A pesar de! calor, Abel pudo terminar la carrera). '3- Los complementos de la enunciacién no modifican al predicado, ni a la oracién, sino al acto mismo de enunciarla. Los identificamos porque podemos repetir la oracién con un verbo de diccién. Cuando digo Se ha caido, porque esta lorando, no digo que la causa de que haya caido es que llorara; quiero decir Se ha cafdo y lo digo porque estd Norando. Come los alumnos habéis sido entrenados para considerar que todo lo que no es sujeto es predicado, os sentis abrumados ante los modificadores oracionales. Si te quitas el susto de encima lo entenderés muy deprisa. Fijate en la siguiente oracié Desgraciadamente, la tortuga fallecid. Desgraciadamente no es el modo en el que fallecié la tortuga, que tal vez pas6 a mejor vida tranquila y sosegada, sino un adverbio que nos indica la perspectiva emocional desde la que se considera la muerte de la tortuga. Por eso 18desgraciadamente no nos cuenta como fallecié la tortuga, porque es un modifi coracional y no un complemento circunstancial. La tortuga murié, desgraciadamente. La tortuga murié rapidamente. ‘SN-S__ SV-PV_ SAdW-MOr comentario oF TN Bent MAB Os SNS Hay estructuras que se manifiestan de forma bimembre. Sucede asi con las construcciones absolutas (Sofecado ef incendio, regresaron los vecinos), condicionales (Encaso de incendio, rompa el crista), causales (Como siempre se queja, no la creimos), finales (Para que lo sepas, s/ tengo carnet de conducin, ilativas ( Tienes que descansar, asf que _duerme), concesivas (A_pesar de las dificultades, lo lograror) y coordinadas adversativas (Se tumbé, pero no pudo conciliar el sueric). En el GTG aparece el concepto de interordinacién para explicar esta relacién, distinta de la coordinacién, de la yuxtaposicién y de la subordinacién. Creo que se trata de un concepto muy dificil, que no es necesario que comprenda un alumno de Secundaria, de modo que no voy a abordarlo en este libro: incluiré el elemento subrayado entre los modificadores oracionales y lo consideraremos subordinado. 3.7 Funciones sintacticas, seménticas e informativas Las palabras y los sintagmas se relacionan entre si, es decir, establecen vinculos entre ellos que nos permiten comprender mensajes muy complejos. En esas relaciones, cada estructura desempefia un ¢rabajo, ocupa una posicién con respecto a las otras. A ese trabajo, al papel concreto que un sintagma desemperia en un enunciado, lo llamamos funcién, Hay tres tipos de funciones: sintacticas, seménticas e informativas. Puesto que este libro es de sintaxis, nos centraremos en las funciones sintacticas y solo recurriremos a las semanticas y a las informativas cuando nos resulten imprescindibles para realizar nuestro anilisis, como ocurre, por ejemplo, en las copulativas enfaticas condicionales (Si te lo digo es porque te quiero), donde solo un proceso de focalizacién, que tiene que ver con las funciones informativas, puede explicar una estructura tan extrafa. Las funciones sintacticas expresan esas relaciones que se establecen entre los sintagmas que podemos explicar atendiendo, por ejemplo, a la concordancia o a la presencia o no de preposiciones. Entre ellas estan la funcién de sujeto, la de complemento directo, lade complemento del nombre. Las funciones seménticas tienen que ver con el significado que le atribuimos a un sintagma: si el referente de ese sintagma realiza la accién lo llamamos agente, si la recibe lo llamamos paciente, si indica un lugar lo llamamos de ubicacién.... Voy a incluir un cuadro de las funciones seménticas: recuerda que no debes confundirlas con las sintacticas. Pregunta a tu profesor si las vais a necesitar en clase: si no es asi, no te hace falta este cuadro. Aunque algunas de estas funciones son comunmente aceptadas, como la de agente y paciente, en cada libro encontraras una lista distinta, porque no hay acuerdo entre los expertos. En el cuadro aparece el nombre de la funcién semantica, la entidad que se designa y un ejemplo, con el elemento subrayado. Incluyo las nueve mencionadas en el GTG y afiado la de estimulo. Las funciones semanticas son muy importantes para identificar los argumentos que selecciona un predicado. Uno de los mayores errores didacticos que arrastramos en la ensefianza de la sintaxis viene de la confusién entre funciones sintdcticas y seménticas. Como te empiezan a ensefiar gramatica cuando atin no estas preparado para realizar las pruebas sintacticas oportunas, te dicen que el sujeto se busca preguntando gquién?, el directo 19preguntando qué? y el indirecto preguntando 2a quién? Asi se buscan funciones semanticas. Ese procedimiento se graba de tal forma en vuestras mentes que, tras estudiar ocho afios, desde 3° de Primaria a 4° de ESO, cémo distinguir el sujeto de predicado, cuando aparecen oraciones como Me molestan tus palabras, algunos seguis diciendo que el complemento directo es tus palabras, porque responde a la pregunta qué? Deberia existir un lugar en el infierno para quien ensefia a localizar el complemento directo preguntando ¢qué?Recuerda: el verbo es mudo y no vale de nada formularle preguntas. Funciones seménticas ‘Agente: realiza la accién. Daniel envié una carta a Carmen. Una carta fue enviada a Carmen por Daniel Paciente: lo realizado 0 afectado por el agente. Danie/ envio una carta a Carmen. Una | carta fue enviada a Carmen por Daniel. Receptor: recibe algo. Daniel envié una carta a Carmen. Una carta fue enviada a Carmen | por Daniel Experimentante: le ocurre algo. Juan padece una enfermedad. Estimulo: produce, sin quererlo, una sensacién o un sentimiento. Me ustagichocolaie. | Benefactivo o malefactivo: recibe un beneficio o un dato. Le arreglaron el coche a Isabel Instrumento: objeto con el que se realiza la accién. Golped /a puerta con el purio. Origen: procedencia de un movimiento o un estado de cosas. Ha llegado de Paris. ‘Meta: lugar o situaci6n destino de un movimiento. Lieg6 a Paris. Ubicacién: lugar donde esta algo. Pon e/ libro en lamesa. EI GTG define funcién informativa asi: «Valor discursive que cada uno de los constituyentes de un enunciado pone de manifiesto si se atiende a la forma en que se interpreta la informacién que aporta, resalta 0 sitta en el trasfondo compartido por los interlocutores». Es una definicién magnifica, pero dificil de entender para un adolescente. Lo que quiere decir es que el discurso tiene una serie de componentes y cada uno de estos puede usarse para dar mas informacion, para resaltar lo que el emisor considera mas importante o para recortarla, confiando en que la informacién que comparte con el receptor lo ayude a reconstruir de forma eficiente lo que el emisor quiere comunicar. A este papel que desempefia cada uno de esos componentes lo Ilamamos funcién informativa. Ala parte conocida de un mensaje la llamamos tema y a la desconocida la llamamos rema. En la oracién Juan ha sido nombrado presidente, entendemos que quien nos escucha sabe quién es Juan (es el tema) y que lo estamos informando de algo que le ha ocurrido (lo han nombrado presidente), a lo que llamamos rema. Sin embargo, si digo E/ nuevo presidente es Juan, lo que sabia mi interlocutor es que habia un nuevo presidente (tema) y lo que le revelo como novedad es su identidad (rema), Juan. Una funcién informativa es la de tépico. EI tépico es un elemento del mensaje, asociado al tema, que generalmente ponemos entre comas y que nos muestra desde qué punto de vista debemos comprender el enunciado. Asi, en Literariamente, esa novela es excelente, literariamente es un adverbio que funciona como tépico. Al analizarlo sintacticamente diremos que se trata de un modificador oracional y afiadiremos que realiza esa funcién informativa. El proceso por el que un elemento se convierte en un tépico se llama topicalizacién. Si, en lugar de decir Molieron a palos a don Quijote, elijo decir A don Quijote, lo molieron a palos, estoy topicalizando el sintagma a don Quijote. Ota funcién informativa es la de foco, que muestra la disposicién del hablante a dar més relieve a un segmento del enunciado. Se trata de informacion nueva y, por tanto, lo identificamos con el rema. Si digo Eso justamente es lo que queria decir, lo que estoy convirtiendo en foco es esa. Si digo Yo soy quien dijo eso, pongo el foco en yo. Al proceso 20