Especialización: LA NEUROCIENCIA Y GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Modulo V: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

Sesión 4: Retroalimentación eficaz

Pregunta 1:

Zoila es una docente de Secundaria. Afirma que es un proceso de la planificación curricular que
se formula teniendo en cuenta las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes; para
ello, es necesario comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran las y los
adolescentes respecto de estos referentes.

Zoila se refiera a:

Seleccione una:

a. La evidencia

b. El proyecto de aprendizaje

d. Los propósitos de aprendizaje

d. Los criterios de evaluación

Pregunta 2:

A partir de tu práctica docente, cuando evalúas te aseguras primero de:

Seleccione una:

a. Hacer una reunión colegiada para preguntar la situación del estudiante en relación con las
otras competencias.
b. Identificar las dificultades de los estudiantes.
c. Comprender la competencia y analizar el estándar.
d. Recibir la evidencia de aprendizaje.

Pregunta 3:

Analice el siguiente caso:

Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo

de trabajo para desarrollar un proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy
agudo en el vecindario. Pero uno de sus compañeros está todo el tiempo tratando de imponer
sus ideas a los demás e interrumpe a Maritza constantemente.

Entonces, la niña le dice que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar la mano antes
de hablar, que quien ya opinó no puede hacerlo otra vez hasta que los demás también lo hagan
y que para aceptar una propuesta el grupo debe votar. Pregunta a los demás si están de acuerdo
o tienen una idea mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo.

Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a todos, sería bueno recoger
opiniones de los vecinos para poder discutir los distintos puntos de vista. El grupo está de
acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la actividad.
 Respecto a los siguientes enunciados ¿son verdaderas o falsos?

i. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa situación es

ordenar la participación acordando un procedimiento.
ii. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situación
son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos y deliberar.
iii. El propósito de Maritza al interior de esa situación era organizar al grupo para
desarrollar un proyecto común.
iv. Uno de los obstáculos que se interpone es que se trata de un grupo pasivo, donde sólo
uno quiere participar.
v. La clave de la actuación competente de Maritza reside en su fidelidad a las órdenes de
su profesor.
vi. Finalmente, Maritza adopta la opción de crear una norma y exige que se respete.

Marque la alternativa correcta:

a. iV -iiV-iiiF-ivV-vV-viF
b. iV-iiV-iiiV-ivV-vF-viF
c. iV-iiV-iiiV-ivF-vF-viF
d. iV-iiF-iiiV-ivV-vF-viF

Pregunta 4:

El Currículo Nacional dice que la evaluación formativa es un proceso sistemático, donde se

recoge y valora información significativa sobre el avance del estudiante a lo largo del proceso de
enseñar y aprender. ¿Para qué es útil este tipo de evaluación?

a. Ayuda al estudiante a ser más autónomo, consciente de sus debilidades y fortalezas.

b. Posibilita acumular muchas calificaciones para que el promedio final sea más justo.
c. La alternativa a y b.
d. Ninguna de las anteriores.

Pregunta 5:

¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?

a. Cuando el docente estableció bien los criterios y los planificó en su sesión.

b. Cuando los estudiantes saben qué se espera que aprendan y cuáles son los criterios
bajo los cuales serán evaluados sus evidencias.
c. Cuando se desarrolla de manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y
cómo aprende.
d. Alternativa b y c.

Pregunta 6:

Respecto al acompañamiento y retroalimentación al estudiante se puede afirmar que:

a. El acompañamiento al estudiante es un conjunto de acciones cuyo propósito es

responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han
podido ser resueltas en un periodo determinado y no vaya más allá del término del
periodo lectivo. La retroalimentación, en cambio, consiste en devolver al estudiante
 información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de
evaluación.
b. La retroalimentación forma parte del acompañamiento que realiza el docente.
c. En el desarrollo del acompañamiento al estudiante muy posible sea necesario realizar
una retroalimentación de su proceso de aprendizaje.
d. Todas son afirmaciones verdaderas.

Pregunta 7:

¿Se puede hacer una retroalimentación grupal sobre la base de logros y dificultades comunes
encontrados en el análisis de evidencias?

a. Sí. La retroalimentación brindada por el docente debe darse de manera formal o

informal, oral o escrita en forma grupal.
b. No. La retroalimentación brindada por el docente debe darse en forma sólo individual.
c. Sí, pero si bien es posible desarrollar una retroalimentación grupal (formal o informal,
oral o escrita, grupal o individual), lo que se recomienda es enfatizar en la
retroalimentación individual de los estudiantes, en función de sus necesidades de
aprendizaje, logros y dificultades relacionados con el desarrollo de la competencia.
d. No se puede retroalimentar en forma grupal en una educación a distancia.
e. Puedo retroalimentar grupalmente sin evidencias.

Pregunta 8:

Durante el proceso de aprendizaje, ¿hay un momento específico para realizar la

retroalimentación?

a. La retroalimentación no se restringe a momentos específicos: constituye un proceso

continuo, permanente y necesario para el docente y habitual para el estudiante.
b. Es indispensable que la retroalimentación se dé en el momento oportuno, es decir,
cuando el estudiante está demostrando un desempeño.
c. Todas las alternativas.
d. Los docentes, en la medida que puedan comunicarse y mediar en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, deben brindar la retroalimentación según las
características propias de cada uno de ellos.

Pregunta 9:

Los estudiantes de un determinado grado, acompañados por la docente, van a escribir

anécdotas sobre el festival de danzas folclóricas de la IE. Estas anécdotas serán
publicadas en el panel del aula. Uno de los estudiantes, terminó su primera versión y se
la presentó a la docente para que lo ayude a revisarla. A continuación, se presenta dicha
versión.

Esto mi ocurio hace dos años cuando participe en un baile de colegio,

Yo ya listo mevoi al colegio caminando llege, en la hora del baile estaba bailando,ypor
bailar muy rápido me cai.
Despues de la caída todos se rieron, yo también me rei, me levante y seguibailando.
Para retroalimentar al estudiante la docente debe:
a. Incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que reescriba una nueva
versión del texto, pero sin errores ortográficos.
b. Debe subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise
para que dé propuestas de mejora en una nueva versión.
c. Debe priorizar la corrección de errores relacionados con la segmentación de
palabras, teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.
d. Debe mostrarles a los compañeros para que estos ayuden a corregir.

Pregunta 10:

Respecto a la forma de retroalimentar Rebeca Anijovich nos ofrece un proceso

importante dentro de la retroalimentación que es la descripción de logros. ¿Cuál de estos
comentarios o preguntas corresponde a este específicamente?
a. ¿Cómo te has dado cuenta…?
b. “Has definido muy bien el planteo del problema. Has resuelto muy bien tus cálculos
utilizando fórmulas y explicado con muchos detalles el modo en que lo has hecho.
¡Muy bueno tu trabajo!”
c. ¡Muy buen trabajo!
d. Para completar tu trabajo te doy pistas a través de esta tabla que te ayudará a
organizar la información sobre los elementos de continuidad y cambio, a partir de las
imágenes.”