¿Evaluar Vs Narrar?

Debates sobre la pre- ocupación.

Una reflexión sobre la Rs1714/19 que sostiene un Documento Único de Comunicación (DUCo)
conformado por "Narrativas evaluativas de los aprendizajes" con lxs estudiantes del Nivel primario.

A partir de la Resolución 1714/19 el DUCo pasa a ser un instrumento que desafiará la práctica
evaluativa en nuestras escuelas. El DUCo, que fue diseñado por la mayoría de lxs docentes de la
provincia de Neuquén, pondrá en pregunta la cultura evaluativa de las instituciones. Tiene a su
favor que fue pensado por docentes para docentes, que expresó las ideas, deseos y preocupaciones
de lxs docentes de las diferentes escuelas participantes(el 70% de las escuelas de la pcia). Y tiene el
gran desafío de concretar una práctica que interrumpirá una de las tradiciones más fuertes de la
escuela moderna: calificar, para clasificar. Una práctica que hará centro en lxs estudiantes, en sus
procesos y en las propuestas que generaron condiciones para que esos aprendizajes sucedieran.

Su confección ha generado entre docentes y directivos entusiasmo, alegría por ver concretada una
construcción colectiva, y también preocupación, inquietud y, a veces, hasta cierto malestar. El
encontrarse sólx frente a la tarea de producir narrativas, sin orientaciones precisas, ni lineamientos
que ayuden a sostener los procesos de evaluación, sin un acompañamiento que ayude a generar
nuevas estrategias, a aprender el uso de instrumentos, o sencillamente que "muestre como?"...;
puede generar preocupación y malestar.

Por eso hemos diseñado esta ficha introductoria, para que puedan compartirla entre compañerxs y
colabore en el camino de ocuparnos de las narrativas evaluativas.

Consideraciones. De esto se desprenden dos cuestiones a considerar. La primera remite a las

narrativas y su vinculación con la evaluación. Pero ¿qué significa narrar? ¿Narrar es evaluar? ¿Es
parte del proceso evaluativo? ¿Qué vinculación tienen con la evaluación? Dicen Hunter McEwan y
Kieran Egan que "la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestra acciones para
nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de
comprender la enseñanza y el aprendizaje". Las narrativas constituyen materiales inigualables para
conocer lo que hacen, piensan y sienten quienes habitan y hacen la escuela. Su relevancia radica en
el potencial que contienen para enseñarnos a interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de
sus protagonistas.

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La presente Ficha está confeccionada en base al siguiente artículo : Diario La Capital del Sábado 24 de Noviembre de 2012
¿Evaluar o narrar en el nivel inicial?, entre la preocupación y la ocupación
En este sentido, la narrativa aparece más como un material valioso a la hora de investigar el
pensamiento del docente, en tanto instrumento que permite una comprensión más amplia de lo que
sucede en la escuela; que para comunicar los aprendizajes de los alumnos. Por su parte, Elisa
Spakowsky plantea —con mayor claridad— que el registro narrativo es un escrito que da cuenta de
los procesos de aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento y en los
distintos momentos del proceso de evaluación. Estos registros contribuyen a la escritura del informe
final pero en sí mismos, no son un instrumento de comunicación, diferenciando claramente
"informe" de "registro".

La segunda cuestión nos introduce de lleno a la problemática de la evaluación en el nivel primario.

Si entendemos a la evaluación como "un instrumento de investigación del docente que, a través de
la obtención y el tratamiento de datos, permite comprobar hipótesis de acción con el fin de
conformarlas o de introducir modificaciones" (A. Antúnez), se necesita tener en claro que conlleva
momentos. Estos son ineludibles para poder confeccionar narrativas que superen el sentido común y
la intuición, y ayuden a instalar paulatinamente una cultura evaluativa en las escuelas primarias
neuquinas.

Momentos:

 El primer momento supone determinar a quién y qué se va a evaluar. Supone identificar

los sujetos y objetos de la evaluación. En este caso serían lxs niñxs , sus aprendizajes y la
propuesta didáctica que los propició. La tarea entonces estaría centrada en identificar qué
contenidos han sido objeto de enseñanza (en cada propuesta didáctica) y cómo los niños se
han apropiado de ellos (nivel de dominio, de comprensión, etc.) orientados por la
formulación de indicadores, teniendo en cuenta sus puntos de partida. Esto es, identificar
qué información es necesario relevar, que evidencias recogeremos, para llevar a cabo la
evaluación de los aprendizajes
 El segundo momento conlleva seleccionar y elaborar los instrumentos adecuados que
brinden información respecto de cómo el estudiante se manifiesta frente a situaciones
sencillas o complejas, incidentales o programadas. Estos instrumentos de evaluación (con
qué) permitirán obtener información del proceso de aprendizaje de cada niño —en función
de los propósitos planteados—, en el contexto del aula.
  La información que se va recogiendo por medio de estas técnicas debe ser registrada, para
luego poder analizarla. Los modos de registro pueden ser: notas de campo (cuaderno del
maestro, diario de clase), registros anecdóticos, registros etnográficos, registros narrativos,
filmaciones y grabaciones, grilla de seguimiento de los alumnos (lista de control, entre
otros.)
 El tercer momento supone analizar la información obtenida. El registro de la información
permite objetivar lo sucedido, tomar distancia y analizarla a la luz de criterios o referentes
(indicadores formulados en el primer momento). La evaluación, en tanto proceso, supone la
lectura e interpretación de los datos. En esta instancia juega un papel importante el marco
teórico del docente desde el cual lee e interpreta dicha información. Este proceso culmina
con la elaboración de conclusiones y la emisión de juicios de valor ya que "evaluar no es
describir, es emitir un juicio de valor".
 Comunicar las conclusiones obtenidas a las familias, a otros colegas, directivos y
supervisores es el cuarto momento. Implica la elaboración de informes "cualitativos" —
diferenciales en función del destinatario— que den cuenta del análisis realizado o "la
interpretación pedagógica" de la información relevada. Cabe aclarar que los registros
narrativos son insumos para elaborar informes cualitativos.

 Por último, se toman decisiones a partir de las conclusiones. Tal como plantea Santos Guerra "la
evaluación debe contribuir a mejorar los procesos de enseñanza y debe estar al servicio de los
procesos de cambio."