Proyecto Pedagogico Urbano

PROYECTO PEDAGÓGICO
CHIQUITINES CASABIANCA URBANO
7315200126380
FUNDACION ESPACIALIZADA PARA LA PRIMERA

INFANCIA, JUVENTUD Y FAMILIA FELIZ
MODALIDAD DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO

FAMILIAR
CONTRATO 155
PRESENTACIÓN
PROYECTO PEDAGOGICO CASABIANCA TOLIMA DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

En el marco de la atención a la primera infancia se contempla la posibilidad de
experimentar modelos pedagógicos que permitan contextualizar cada vez más la
propuesta de atención integral que tanto requiere el país. Bajo esa premisa la
FUNDACION , ha venido desde el año 2013 implementando un modelo Constructivista
Social, con enfoque de Derechos, Diferencial y Ecología Humana, el cual ha permitido
una mayor cercanía con las familias, niños y niñas.
Este ejercicio continuo ha permitido crear herramientas pedagógicas igualmente

pertinentes para el contexto en el cual nos encontramos prestando la atención.
En este documento se referencia el marco conceptual y la metodología utilizada, Es

importante tener claro que este es un proceso que se ha venido y continuará
construyendo con los aportes de padres de familia, cuidadores, docentes, auxiliares
pedagógicos, auxiliares de enfermería, nutricionistas, y en general todo el personal de
FUNDACION.
1. OBJETIVOS
 Adelantar un proceso pedagógico pertinente y contextualizado para ofrecer una

atención integral y de calidad a la primera infancia en zonas vulnerables del
municipio.
 Garantizar el servicio de educación inicial, cuidado y nutrición a niños, niñas y
madres gestantes para el desarrollo integral, a través del enfoque diferencial,
por medio de acciones pedagógicas empleando los pilares de la educación inicial
con los niños y niñas, y madres gestantes y en periodo de lactancia con
acompañamiento del equipo de trabajo durante pa.ara mejorar y garantizar su
calidad de vid
 Transversalizar los enfoques de Derechos, Diferencial y Ecología Social en la
prestación del servicio mediante la realización de encuentros en el hogar,
encuentros individuales y encuentros grupales, para transformar patrones de
crianza que no sean saludables, por medio de diferentes proyectos transversales
en los cuales hace parte tanto los niños, niñas como las madres gestantes y el
equipo de trabajo garantizando el desarrollo integral…

 Utilizar las herramienta pedagógicas construidas en el marco de la atención en
medio Familiar con el propósito de consolidarlas cada vez más y buscar la
estrategia de difundirlas a otros operadores si lo creen pertinente, con el fin de
potenciar y emplar el desarrollo integral de los beneficiarios y pares de familia…
 Concertar con otras Instituciones que presten atención a la primera infancia

acciones que beneficien a las familias, niños y niñas para adelantar procesos
intersectoriales.
1. MARCO DE REFERENCIA
A. ENFOQUE DIFERENCIAL Y ECOLÓGICO
Diferencial: “Reconoce valora y aprecia las características diversas de culturas, de

etnias, de género, de capacidad o de cualquier otra condición particular de las familias
o de sus miembros. Es de particular importancia tener en cuenta las miradas culturales
de la crianza que varían de una región a otra, de una comunidad a otra y que inciden en
las relaciones familiares y en las prácticas de crianza y cuidados de niños y niñas”
Atendiendo a este enfoque el programa evitará desvincular niños y niñas como

beneficiarios, atendiendo como único criterio la edad cronológica, para lo cual buscará
apoyo intersectorial para mantener el beneficiario el tiempo que él o ella lo requieran
acorde a su necesidad.
Ecológico: Bronfenbrenner (1979) es una perspectiva donde se concibe que el

individuo se desarrolle en una relación dinámica y como parte inseparable de los
escenarios en los que funciona durante toda su vida. Estos contextos están anidados
unos dentro de otros de tal forma que se afectan bidireccionalmente durante toda la
vida.
En el enfoque ecológico todos los individuos se conciben como personas dinámicas y en

crecimientos, que se mueven en forma progresiva hacia los escenarios en que se
encuentran y los reestructuran. Estos escenarios son interdependientes de manera
dinámica.

1 ICBF. Guía orientadora No 3. Formació n y acompañ amiento a familias. 2012
Las relaciones en el hogar ocurren entre el padre y la madre, el hijo (a) y el padre, el
hijo(a) y la madre, entre hermanos, entre otros de la familia mayores y entre otros de la
familia pares o menores dando origen a relaciones intra e interpersonales. También se
dan este tipo de relaciones en otros escenarios como son los centros de salud, centros de
rituales religiosos, otras instituciones… en los cuales también es notoria la
interdependencia.
Este proceso plantea Bronfenbrenner, trascienden por un Microsistema que responde a

una esfera inmediata en la cual el niño y la niña o la familia según sea la circunstancia
tienen un rol, una interacción y unas acciones en las cuales es o son protagonistas; se
evidencia igualmente un Mesosistema en el cual continúan siendo actores principales
por la dinámica que se presenta en este entorno; en un tercer entorno se encuentra el
Exosistema en el cual los niños, niñas y familias son más afectados por el entorno y tiene
que ajustar sus comportamientos y acciones más a lo dispuesto en diferentes escenarios;
siempre se encontrará en este continuo interactuar en una última esfera el
Macrosistema conformado por la cultura, los estilos de vida, los valores y el medio
ambiente, los cuales igualmente permean continuamente los roles, acciones e
interacciones.
Tanto el enfoque diferencial como el ecológico tienden a ver el niño y la niña como seres
que transitan desde la interdependencia a la independencia, teniendo características
particulares que deben ser respetadas tanto por las personas con quienes conviven como
por aquellas que presten servicios que propendan por su desarrollo integral. Aspectos
como equidad de género, promoción de buen trato, respeto, solidaridad, cooperación,
conocimiento del medio y del ser humano estarán presenten en este PROYECTO
PEDAGOGICO…

B. MODELO PEDAGÓGICO, ENFOQUE, ESTRATEGIAS.
Para el desarrollo de nuestro proyecto pedagógico en Atención a la Primera Infancia

hemos adoptado el modelo pedagógico constructivista social con enfoque ecológico el
cual incluye los derechos, lo diferencial, apreciativo, desde una perspectiva integral. La
metodología es contextualizada, participativa, significativa y meta cognitiva. Teniendo
como estrategia de trabajo los proyectos en Modalidad Familiar.
Los cambios en los estilos de vida que se presentan a partir de las interacciones y
construcciones sociales que entreteje los individuos en el transcurso de sus vidas
generan comportamientos y suscitan interrogantes acerca del tipo de formación que
demandan las actuales y futuras generaciones; en ese sentido, la educación
especialmente la impartida en el seno familiar representa un instrumento poderoso
para operar cambios sociales, preservar valores y culturas, que se reflejen en el
pensamiento del colectivo y que permitan transformaciones respetando identidades
culturales y proyectos de vida de las comunidades. Derribar barreras a través de
enfoques tradicionalistas que dispersan los saberes, acortan la visión y fragmentan el
conocimiento está demostrado que no es el camino, lo que nos lleva a buscar en otros
saberes y experiencias modelos, enfoques y estrategias que nos acerquen a el real
respeto por la diferencia de culturas, contextos y valores.
2
Morin en sus planteamientos es enfático en asegurar que las políticas sociales,
2 E. MORIN.(2000) los siete saberes necesarios a la Educación del Futuro. Caracas:

UNESCO/IE-SALAC
económicas buscan a través de normas y prohibiciones impedir que salga a flote lo que
hemos heredado de nuestros ancestros y que de alguna forma permitieron que
subsistiéramos en muchos casos en condiciones humanas peores que las que muchas
familias tienen hoy. Ante tal situación plantea es preciso que la educación y la familia
sirva como impulsora de las grandes interrogantes sobre el mundo, el hombre y el
conocimiento, y promueva la búsqueda de respuestas mediante la reflexión, la
ecologización y la integración de puntos de vista que generen estrategias nuevas,
abiertas, críticas, racionales y permeables a las reformas.

La tendencia señala Peña Vera3 acorde a lo planteado por Morín, es pues a religar
conocimientos anteriores con los actuales; a integrar las teorías de diferentes sectores
científicos y sociales que de uno u otro modo permanecerían divorciadas; a lograr el
equilibrio entre la unidad y la diversidad humana, y fomentar la conciencia,
antropológica, ecológica, cívica, terrenal y espiritual del individuo; y también a enseñar
la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad
intelectual y moral de la humanidad.
En un contexto de variadas culturas y transformaciones es importante que las personas

cuenten con acompañamientos idóneos que les permitan potenciar sus condiciones a
partir de reflexiones creativas, así como a descubrir sus limitaciones en diferentes
dimensiones del ser y de la vida cotidiana. Será en esta medida preponderante el actuar
del adulto o educador familiar quien se convierte en un potenciador que actúa y
participa en la medida que los mismos niños, niñas y familias lo requieran y lo permitan.
De igual manera el constructivismo desde una concepción global como lo plantea

Carretero (citado por Díaz-Barriga y Hernández) es el postulado que sostiene que el
3 PEÑ A VERA T. (2005) artículo vinculación del constructivismo con el enfoque socio
pedagógico. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA,Vol.19,Núm.39,julio/diciembre
4 Díaz-Barriga, y G. Herná ndez. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. 2a. Ed. México: McGraw-Hill.
individuo mismo es una construcción propia que se va gestando paulatinamente como

resultado de la interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas, por lo que el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción individual del ser
humano, estructurada a partir de los esquemas que ya posee y de su relación con el
contexto que lo rodea. Por ello, la finalidad de la educación y en este caso la educación
familiar que se busca promover bajo este enfoque, es promover los procesos de
crecimiento personal de las familias en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece.

En esta dirección teórica, el constructivismo le adjudica al o a los sujetos que aprenden
un rol protagónico en la construcción del conocimiento, por cuanto postula la existencia
y prevalencia de procesos activados por un individuo aportante que mediante su labor,
rebasa lo que le ofrece su entorno; es decir, el sujeto selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de diversas fuentes, establece relaciones entre dicha información
y sus conocimientos previos y construye nuevos significados.
Wagensberg, 5 quien retoma a Piaget argumenta que cualquier individuo que pretenda
comprender el mundo debe comprender el cambio y la relación entre un todo y sus
partes, debe asimilar cómo los sistemas se influencian mutuamente y la forma cómo esto
genera otras transformaciones. Se plantea con ello un proceso permanente de
adaptación al entorno, es decir, un reajuste de las estructuras para seguir siendo
compatibles con lo que las rodea.
De igual forma lo plantea Bronfenbrenner, 6 al referirse a la incidencia de los entornos e

interacciones, determina así, que el uso del enfoque ecológico obliga a buscar más allá
de las relaciones entre causa y estrategias, insistiendo en que se reconozca la
5 J. Wagensberg (1989). Ideas sobre la complejidad del mundo. 2a edició n.

Barcelona: Tus- quest.
6 BRONFENBRENNER. U. The ecology of human development. Cambridge. MA:

Harvard University. 1979
complejidad de los problemas relacionados con los individuos y los diversos entornos en
los que transita su vida cotidiana.
En este sentido el aprendizaje de las familias puede constituir o bien una acción
deliberada de ellas para acrecentar su conocimiento sobre aspectos determinados, o el
resultado de las actividades que ellas realiza para sobrevivir en su interacción con el
entorno. Por ende, y según explican Silva y Ávila,7 los humanos crean sus propios
significados y construyen sus propias interpretaciones del mundo a partir de sus
experiencias e interacciones; es decir, estructuran su realidad a partir de su cosmovisión,
partiendo siempre de un conocimiento previo, acumulado, conservado y multiplicado del

saber de sus antecesores y contemporáneos, mediante su capacidad de simbolización,
registro, interpretación e integración de datos e informaciones.
Los aportes de Vygostky, cuyas tesis destaca el impacto que produce en el niño y la niña
y las familias su contexto han sido determinantes en las propuestas pedagógicos que
implementan en ambientes educativos con enfoque diferencial y ecológico
particularmente. Rosa y Montero 8 puntualizan que los individuos adquieren
conocimiento a partir del medio social en el que se encuentran insertos, y que allí mismo
realizan su contribución cognitiva colectiva.
El hombre como ser histórico ha vivido diferentes situaciones que le han permitido
realizar construcciones sociales que según Vygostky (citado por Rosa y Monte- ro)9 han
incidido en el desarrollar de procesos mentales superiores a partir de la internalización
de medios culturales que regulan su conducta. Esta regulación viene dada con el
7 E. Silva y F. Á vila (1998). Constructivismo. Aplicaciones en Educación. 2a. Ed.

Maracaibo: Astro Data.
8 A. Rosa e I. Montero (1990). “El contexto histó rico de la obre de Vygostky: un

enfoque socio-histó rico”, en Moll, Luis (Compilador), Vygostky y la Educación.
Connotaciones y explicaciones de la psicología socio-histórica en la educación.
Argentina: AIQUE. pp. 75-107.
propósito de mantener un equilibrio con respecto a la convivencia social, y conforma el

sistema de reglas que hacen parte de la cultura, o entramado social en el que se
desempeña cada persona. Estas reglas no sólo ejercen un efecto regulador de la
conducta social sino que también producen un efecto particular en cada individuo:
generan nuevas prácticas sociales que les permiten enfrentar situaciones novedosas y
producir soluciones que vienen a constituir al mejoramiento de su vida cotidiana
Concluyen diversos autores retomando a Vygostky que el sistema social le impone al ser
humano en cada momento histórico unas condiciones particulares que están permeadas
por la percepción del mismo individuo y de su contexto. Esta acción constructiva del
hombre se realiza a partir de la recepción, selección y transformación de informaciones
provenientes del contexto, que luego de ser comparadas con otras recibidas con

anterioridad y disponibles en su memoria, establecen categorías entre ellas y,
finalmente, se construyen las representaciones de la realidad.
Otro importante aporte de Vygotsky en el entramado de los aspectos contextuales es el

concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), el cual es definido como la distancia
entre el desarrollo real del individuo y su desarrollo potencial; en este segmento que
separa a ambos estadios de desarrollo ocurre un proceso de transmisión de
informaciones entre el individuo y su contexto sociocultural, que es mediado por el uso
de signos que permiten tanto la transformación del estado cognitivo de los niños, niñas y
familias como la modificación del propio contexto.
Es por esto que para el constructivismo Social es determinante que las acciones
educativas se impregnen con elementos contextualizadores que les permitan a los niños,
niñas y familiar, transferir sus aprendizajes a tareas auténticas no aisladas de la
realidad y desarrollarlas en entornos que resulten significativos para ellos. El
constructivismo Social concibe entonces al proceso educativo como una espiral
ascendente que se inicia con el sujeto y su contexto, la incorporación de elementos
cognitivos que incrementen su saber, y de nuevo se promueve que el sujeto intervenga
positivamente en el contexto, utilizando para ello ambientes educativos enriquecedores.
En un modelo de corte Constructivista Social hablar de aprendizajes significativos se

impone particularmente desde una definición en la cual el aprendizaje significativo
conduce creaciones de estructuras del aprendizaje a partir de la interacciones entre lo
que se conoce y lo nuevo es decir que se tienen en cuenta ideas previas de los niños, niñas
y familias. Esto posibilita la adquisición de contenidos y aprendizajes integrados,
coherentes, estables y que poseen sentido para el individuo.
Entre las ventajas del aprendizaje significativo se destacan la insistencia de que la

información aprendida significativamente es retenida por más tiempo, extiende el
conocimiento, y permite incluir con mayor facilidad aprendizajes nuevos que son
integrados, reformulados y reorientados conceptualmente a partir de enlaces entre lo
conocido y lo nuevo.

Lo que se pretende con el aprendizaje significativo es vincular efectivamente los nuevos
elementos conceptuales con los conocimientos que el niño, la niña y las familias ya posee
en su estructura cognitiva, y esto se logra cuando le atribuye significancia psicológica al
material o situación que se le presenta. Indican los autores en cuestión que este nexo que
se establece, genera modificaciones tanto en el nuevo concepto como en los existentes, lo
cual explica por qué al momento de recordar alguna información aprendida bajo este
esquema, el individuo no maneja literalmente los datos tal cual fueron suministrados,
sino que reelabora el discurso en función de los elementos presentes en su estructura
cognitiva, y esto genera variaciones de forma pero no en la esencia del contenido.
Ausubel y Novak (citados por González y Novak)10,sostienen que el aprendizaje

significativo es la base sobre la que descansa la integración constructivista del
pensamiento, los sentimientos y los principales actos que conducen al enriquecimiento
humano.
Otro concepto clave en nuestro modelo es la metacognición entendida esta como la
10 Gonzá lez, F. Y Novak, J. (1993). Aprendizaje Significativo. Técnicas y Aplicaciones.

Argentina: Cincel.

capacidad que tenemos de autorregula el propio es decir planificar, aplicar, controlar el proceso, evaluar y
detectar fallas para mejorar las consecuencias de transformación de aprendizajes.
l
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre a
l
Propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de a
manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una
actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un niño, niña o familia utiliza
estrategias de sistematizar que sabe le facilitarán aprendizajes importantes para
resolver situaciones de su vida cotidiana esta tomando conciencia de la vía más rápida
para aprender o recuperar conceptos aprendidos.b) La regulación y control de las
actividades que el niño, la niña o la familia realiza durante su aprendizaje. Esta
dimensión incluye la planificación de las actividades para aprender, el control del
proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento del
propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo,
ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
Planteamos en este modelo como la complejidad innata del ser humano lo lleva a
incursionar en formas distintas de aprehender los elementos de su entorno, a
reelaborarlos a partir de sus interpretaciones y a generar aprendizajes nunca acabados
que pretenden responder temporales con soluciones a las problemáticas que se
presentan en la vida diaria
Existe un agotamiento de los esquemas métodos y enfoques tradicionales y rígidos de

acompañamiento en los procesos formativos de los niños, niñas y familias que reclaman
con urgencia propuestas y estrategias que se construyan desde y por el individuo mismo
y que enriquezcan los saberes existentes y le permitan replantear y reconfigurar lo
existente para sus beneficios
En este orden de ideal las estrategias educativas del constructivismo social, con enfoque

ecológico, diferencial y de derechos, no podrán ser otras que aquellas que permitan que
tanto las familias como los niños y las niñas pongan en juego los saberes que han
construido en su vida cotidiana en los diversos escenarios en los cuales interactúan para
cualificarlos en confrontaciones con los saberes de otros, tengan nuevas exploraciones
para enriquecer y potenciar sus conocimientos, entendiendo que cada uno es dueño de
sus aprendizajes y desarrollos superiores, por lo tanto los resultados obtenidos son
producto de sus decisiones, que consoliden sus culturas y respeten las de los demás;
todas las consideraciones anteriores conducen en este caso a desarrollo de PROYECTOS
y TALLERES pedagógicos.
Tanto el constructivismo social, el enfoque ecológico, enfoque de derechos, como el

enfoque diferencial, visualizan el aprendizaje como una construcción a partir del propio
saber hacia uno nuevo potencializador y significativo; de igual manera dan una gran
importancia incidencia de las interacciones individuales y culturales, aspectos que han
sido tenidos en cuenta al plantear el proyecto educativo que guiará este proceso de la
FUNDACION que opera el programa De 0 a Siempre del ICBF.

Derechos
Ecoló gico Ecología Diferencial
D a
i
m Personal c
e t
n social i
s
i Comunic v
o ativa Juego i
n d
Literat
e Corporal
s
ura a
d

La idea de actividades rectoras busca plantear el desarrollo de esa afirmación, en
primer lugar, tomando estos elementos fundamentales mencionados y
conceptualizándolos como las

actividades propias de la infancia y denominando estas actividades como pilares, a símil
de soporte, de sostén, para construir de allí el armazón pedagógico de la educación
inicial.
Se han definido como las actividades propias de la infancia, las actividades con las que el
niño y la niña se relacionan con el mundo y con los adultos y las actividades con las que
los adultos se relacionan con ellos y ellas durante la primera infancia, (Bogotá, 2010).
Esta definición de pilares permite mirarlos en una perspectiva pedagógica, es decir
volcar el trabajo pedagógico a impulsar estas actividades, pero teniendo la claridad de
que ellas en sí mismas, producen desarrollo. En ese sentido no son ni herramientas ni
estrategias pedagógicas, lo que querría decir que ellas no se “usan para lograr otros
aprendizajes”, sino que son válidas en sí mismas.
La máxima sobre el juego planteada por Garvey, ayuda a explicar esta idea, la autora
dice: “El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega”, esto mismo lo
podríamos decir con el arte, la pintura y el dibujo, no se realizan para que el niño y la
niña desarrollen su motricidad fina, aunque al hacer arte esto se logre. El manejo de
pinceles o crayolas, desde luego incidirá en esto, pero pintar y dibujar para el niño o la
niña tiene como finalidad expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la
apropiación de los objetos reales, entre otros, y esto es lo que interesa trabajar desde el
pilar; lo que no quiere decir, que los otros aspectos no son importantes; si lo son y por
ello es que se dice que los niños y niñas potencian su desarrollo trabajando estas
actividades, lo cual les permite estar preparado para su posterior ingreso a la escuela.
A su vez los pilares tampoco están totalmente separados unos de otros, quiere decir, que
cuando se juega se explora, incluso como se verá más adelante, en los primeros años
separar la exploración del medio del juego resulta difícil. Igualmente el arte y la
literatura están íntimamente relacionados en los primeros años, las canciones son parte
de la literatura. Sin embargo, a partir de los tres años las investigaciones muestran que
un niño o niña diferencia jugar, pintar y leer (Reyes, 1999).

CONCEPTO DE EDUCACION INICIAL
Se define la primera infancia como el periodo del ciclo vital de los seres humanos que se
extiende desde la gestación hasta los seis años de vida. Se trata así de un periodo crucial
de maduración y desarrollo en el cual las experiencias determinan muchas acciones
posterior en la vida del ser humano.
Se entiende la Atención a la Educación Inicial en el marco de este proyecto pedagógico y

acorde lineamientos del ICBF, del Ministerio de Educación y del proyecto especial de la
Presidencia de la República “ de Cero a Siempre” en los siguientes contextos:
“como un derecho impostergable de la primera infancia, dirigidos a garantizar el
desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del
desarrollo de los niños y las niñas desde su gestación y menores de seis años. Se concibe
como un proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y pertinentes dirigidas a reconocer las características,
particularidades y potencialidades de cada niño y niña, mediante la creación de
ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y
diferenciares a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o
institucionales y en todo caso serán corresponsables la familia, la sociedad y el estado”
11
“De igual manera el Plan Nacional de Desarrollo Todos por un Nuevo país contempla
una estrategia para la Atención Integral a la Primera Infancia, porque Colombia
reconoce lo que significa este momento de la vida en el desarrollo de las personas y
porque asume que hablar de la erradicación de la pobreza y de la pobreza extrema, debe
necesariamente incluir acciones que garanticen la igualdad y la generación de
condiciones de equidad desde antes del nacimiento”12
A su vez el programa “De Cero a Siempre” se considera como “una estrategia nacional de
Atención Integral a la Primera Infancia como un conjunto de acciones planificadas de
carácter nacional y territorial dirigidas a promover y garantizar el desarrollo infantil de
11 Decreto 057 de 2009 Bogotá .
12 Comisió n Intersectorial Primera Infancia. “Atención integral a la primera infancia”.

BOGOTÁ . 2012

los niños y niñas de primera infancia, a través de un trabajo unificado e intersectorial,
que desde la perspectiva de derechos con un enfoque diferencial, articula y promueve el
desarrollo de planes, programas , proyectos y acciones para la atención integral que
debe asegurarse a cada uno de los niños y cada una de las niñas , de acuerdo con su edad,
contexto y condición”13
Plantean Fandiño y Reyes 14 (En el último documento que está en proceso de
socialización) que la educación inicial:
 Es un derecho de todos los niños y las niñas a recibir una atención y una
educación que potencia al máximo su capacidad y su potencialidad. Por lo tanto
es una perspectiva de Potenciamiento de Desarrollo.
 Se asume en una perspectiva de atención integral.
 Los niños y las niñas interactúan con el mundo y por consiguiente desde que
nacen son “competentes” para comprender y actuar en el mundo.
 Cada niño y niña es un ser particular con una identidad específica.
 Los niños y las niñas no se desarrollo solos con el contacto espontáneo con el
medio, los adultos y los pares, sino que estas experiencias son la base para el
trabajo con ellos.
 Al ser un sujeto integral busca el desarrollo de todas sus dimensiones: corporal,
personal social, cognitiva, estética y comunicativa
 La atención inicial debe acompañar al niño a potenciar sus capacidades acorde a
sus características y su momento de desarrollo, para adquirir confianza en sí
mismo y, seguridad para tomar decisiones.
 Los niños, las niñas y sus familias tienen intereses y saberes, por lo tanto hay que
trabajar con estos, ampliarlos y complejizarlos.
 La educación inicial potencia el desarrollo de los niños y niñas a partir de
actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y exploración del
medio.
13 Ibid.
14 G. FANDIÑ O. Y. REYES. “Una propuesta pedagógica para la educación de la
primera infancia” Ministerio de Educació n, 2012.

 La atención inicial no es homogenizante, busca aprendizajes significativos y
procesos metacognitivo de los niños y niñas así como de sus cuidadores.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Las políticas y legislación en Colombia de una manera gruesa puede ser contemplada a
partir:
 Constitución Política de Colombia de 1991
 Ley 115
 Ley General de la Educación
 2005 Programa de Apoyo para la Construcción de la Política de Primera Infancia
 Política Pública Nacional de la Primera Infancia “Colombia por la Primera
Infancia” en el 2006
 Ley 1098 de 2006, Código de Infancia y Adolescencia”
 Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de Atención Integral a la Primera Infancia
 Foro Mundial de Grupos de Trabajo por la Primera Infancia: Sociedad Civil y
Estado, realizado en Cali en el 2009
Algunas políticas educativas a partir de 2000 son:
 Ministerio de Educación: abril de 2009 lanza la Política Pública de la Primera
Infancia retomando conceptos de la Educación Inicial de 2007
 El ICBF: durante la década del 2000 complementa el Proyecto Pedagógico
Comunitario con estrategias como: Fiesta de la Lectura, Colombia cree en el
cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia, Huertas
caseras, Comportamientos prosociales, Mejores prácticas ambientales para
hogares comunitarios de bienestar y Hogares Infantiles.
 Tendencias de la educación inicial hoy: Perspectiva asistencialista, perspectiva de
precocidad, perspectiva de adelantamiento para la escolaridad y perspectiva de
potenciamiento del desarrollo
IDENTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico que se presenta corresponde a la estrategia de Atención a
Primera Infancia que opera la Fundación Feliz:
16

 Modalidad Familiar.
MODALIDAD FAMILIAR :
El proceso se centra más en las familias para potenciar la atención que los niños y niñas
reciben en su vida cotidiana en familia.
Entendemos como estrategia las formas de trabajo organizada que se determinan desde
diferentes posturas sobre la manera como aprenden o construyen el aprendizaje las
familias y los niños y niñas en nuestro caso. De igual manera como lo plantea Fandiño y
Reyes15 se determinan como pedagógicas aunque no estamos hablando de aprendizaje
o los aprendizajes en espacios tradicionales, especialmente los que se refieren a la
modalidad de atención familiar.
Si bien es cierto el modelo que se propone se ha implementado en el Municipio de
Garzón, al ser trabajado en el Municipio se requiere una contextualización acorde a la
cultura, necesidades y expectativas de los beneficiarios; lo que indica dar una moratoria
para completar las formas y estrategias pedagógicas de trabajo directo.
ATENCIÓN INTEGRAL POR COMPONENTES
Obedeciendo igualmente a una modalidad familiar, entendiendo que el

acompañamiento al desarrollo de los niños y niñas de 0 a siempre es una
responsabilidad de todos incluyendo las personas de la comunidad que no son
beneficiarios directos.
Esta Modalidad brinda Atención Integral en cuidado, nutrición y educación inicial a

niños y niñas menores de 5 años, madres gestantes y lactantes, prioritariamente
aquellos pertenecientes a los niveles I y II del SISBEN o en condición de desplazamiento,
ubicados en zonas rurales dispersas o urbano marginales que por dificultades
geográficas o de otro tipo no acceden a ningún servicio de Atención Integral. También
atiende a los padres, madres o adultos responsables a través de un acompañamiento
para fortalecer su rol educativo en el hogar.
Lugar: Los encuentros educativos se desarrollan en espacios comunitarios, como
casetas comunales, Instituciones Educativas, donde faciliten la asociación y

participación de la comunidad beneficiaria al programa. Para disponer de la sede
educativa se realiza
concertación con la comunidad especialmente acompañados de líderes, madres

comunitarias o madres familia.
Operación
DESCRIPCIÓN PERFIL No Total
COORDINADORAS 1
DOCENTES 3
AUXILIARES PEDAGOGICOS 3
PSICOLOGOS 1
AUXILIARES DE ENFERMERÍA 1
NUTRICIONISTA 1
Cada docente y su auxiliar tendrán a su cargo un Grupo de Atención que equivale a 3

unidades de atención de niños y niñas menores de 5 años, con sus padres de familia o
adultos responsables madres Gestantes y Lactantes.
El docente y su auxiliar llevarán a cabo un encuentro educativo semanal por unidad

Atención de 3 horas, con el objetivo de desarrollar con los niños, niñas y los padres
actividades Educativas basadas en metodologías lúdico- creativas y participativas que
favorezcan el desarrollo de integral en la Primera Infancia.
Los Psicólogos como apoyo psicosocial realizarán con cada una de las familias los
encuentros en el hogar acorde a lo establecido en la Guía 3 que determina la modalidad

De igual manera corresponde a los auxiliares de enfermería guiados por la nutricionista
realizar el apoyo nutricional correspondientes a control de desarrollo talla y peso y
formación a las familias en temas nutricionales
Por último, el coordinador, los docentes y auxiliares respectivos, se reunirán mínimo

una vez cada 8 días para realizar las labores de planeación, capacitación y seguimiento.
La realización de actividades se programa atendiendo la caracterización, la cual

permite contextualizar y las orientaciones de la Guía 3 del ICBF.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Para De La Mano Familiar la interacción con las familias es un aspecto determinante,

especialmente porque ésta se considera la instancia primaria en el cuidado de los niños
y las niñas y en su desarrollo social.
En un enfoque ecológico la familia se constituye en el primer escenario de socialización

a través del cual obtiene los elementos distintivos de la cultura y las normas sociales que
le permitirán interactuar socialmente; es decir, como un microsistema, el cual se
caracteriza por exhibir entre sus miembros un ínter juego de actividades, roles y
relaciones. Este tipo de relaciones de primer nivel, se convierte según Bronfenbrenner
(1987) en el foco para comprender los cambios evolutivos, tanto de los hijos y las hijas
como de los padres o adultos que conforman la familia.
De igual manera la familia se configura como un grupo primario, según Cooley (1964)
en un micro grupo, en donde la interacción es directa y profunda, informal y difusa, y su

meta es interna. En la familia existe una diferenciación de los roles en función de las
posiciones y situaciones desempeñadas. Cada miembro de la familia actuará de acuerdo
con el lugar que ocupa y a través de estas situaciones se irá socializando y por tanto
adquiriendo valores, normas y creencias.
En este sentido la calidad de las relaciones familiares se tornan importantes en el

proceso que en el marco del programa De Cero a Siempre se adelanta en la zona rural
con las familias, madres gestantes, madres lactantes, niños y niñas menores de 5 años.

En consecuencia tendremos permanente contacto con las familias como principales
cuidadores de nuestros beneficiarios, no solo a partir de los encuentros individuales y
grupales, sino que se implementará un sistema permanente de comunicación efectiva a
través de folletos, plegables y guías que les permitan profundizar los contenidos que se
tratan en los encuentros.
En el caso de formación adicional en nutrición contaremos con: NUTRI FELIZ como una
estrategia pedagógica a partir de la cual se incentivará una mejor alimentación y una
utilización adecuada y pertinente de los complementos nutricionales que se entreguen
mensualmente a las familias..
De igual manera se irán elaborando protocolos de interacciones a partir de las diversas

situaciones que se presenten en el desarrollo del proceso de acompañamiento de
crecimiento y desarrollo del programa De Cero a Siempre.
Acompañamiento psicosocial:
Está a cargo de los psicólogos, quienes atendiendo a la caracterización sociocultural de

los usuarios y de la comunidad en la cual está inmersa la población que se atiende,
21
proyectarán las visitas y encuentros en el hogar. Para la atención se ha determinado el
encuentro en el Hogar acorde a la determinado en la Guía 3 del ICBF.
4. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento será permanente a partir de las asesorías semanales que realizara el

coordinador con sus equipos. En estas asesorías se revisaran compromisos, acciones
adelantadas y se programaran las actividades que se realizarán con las familias, los
niños y las niñas en cada uno de los encuentros, los apoyos psicosociales aprovecharan
estos eventos para hacer formación al talento humano, lo propio hará la nutricionista.
Los encuentros en el hogar determinados como Educación en Familia serán evaluados

permanentemente.

Se debe tener en cuenta que el proceso formativo tendrá evaluación y seguimiento
igualmente el de formación en el hogar. (Atendiendo a la Guía 3 del ICBF).
Se realizará una evaluación de cada uno de los niños y niñas que están vinculados al
programa atendiendo los procesos del desarrollo en cada una de las dimensiones:
personal social, comunicativo, corporal, cognitiva y estética que se han potenciado a
partir de las acciones en los pilares.
Se contara con fichas de evaluación correspondiente a las edades e ítem de los niños y
niñas. De igual manera se realizará un informe de participación y apropiación de la
formación de cada una de las familias, los Auxiliares Pedagógicos llevarán el Observador
Infantil el cual atendiendo a los pilares y dimensiones de desarrollo de los niños
informará a los padres de familia y cuidadores sobre los logros de sus hijos en los
encuentros.
Las familias recibirán un reporte trimestral del proceso de desarrollo de sus hijos
El proceso pedagógico igualmente será autoevaluado en el momento de la
autoevaluación que se realiza semestralmente
Se realizara trimestralmente aplicación de la encuesta de satisfacción del servicio

prestado donde se evaluaran todos los aspectos de la prestación del servicio.
En la modalidad familiar se manejan los siguientes criterios de focalización como lo son:

De la cual quedo de la siguiente manera:
Niños menores de 6 meses 6
Niñas menores de 6 meses 12
Niños desde 6 meses a 4 años 11 meses y 29 dias 55
Niñas desde 6 meses a 4 años 11 meses y 29 dias 64
Niños victimas de 6 meses a 4 años y 11 meses 29 dias 2
Niñas victimas de 6 meses 4 años y 11 meses 29 dias 3
En la unidad de atención el cardal se atiende la siguiente población

Gestantes 1
Niños y niñas – de 6 meses 1
Niños y niñas de 7 a 11 meses 0

Niños y niñas de 1 a 3 años 13
Niños y niñas de 4 a 5 años 3
Total 16
En esta población se manejan cuatro tipos de complementos como lo son

A Para las mujeres gestantes 2
B para niños y niñas de 7 a 11 meses 0
C para niños y niñas de 1 a 3 años 11
D para niños y niñas de 4 a 5 años 3
Total
La planeación pedagógica se desarrolla cada 8 días donde se reúnen los agentes
educativos a planear con el fin de diseñar actividades acordes al contexto socio cultural
de los beneficiarios y sus acompañantes con el fin de que se formen en conocimientos
para adquirir habilidades y destrezas para potenciar el desarrollo en su vida donde se
deben emplear los 4 pilares de la educación inicial como lo son juego, arte, literatura,
exploración del medio, en Las planeaciones se diseñan actividades para los padres de
familia y los niños con el fin de que las puedan realizar y aprender sin ningún tipo de
dificultad motivándolos a asistir a los encuentros y fortalecer sus conocimientos, a
continuación se muestra un ejemplo.

PLANEACION PEDAGOGICA
SEMANA DEL 10 AL 14 DE JUNIO
DE 2019
Agente educativo:
Auxiliar pedagógico:
UNIDAD DE ATENCION
CHIQUITINES CASABIANCA
BIENVENIDA
Se llevará a cabo un saludo cordial y será un momento para indagar cómo están
las familias, mujeres gestantes, los niños y las niñas, para conocer qué ha
sucedido en el transcurso de la semana.
seguidamente se llena el RAM
ES PRECISO HACER UN SALUDO MOTIVADO DESDE ALGUNA ACTIVIDAD

LÚDICA Y PERMITIR QUE TODOS SE DISPONGAN PARA EL DESARROLLO
DEL ENCUENTRO
BARTOLITO
Bartolito era un gallo que vivia muy feliz
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi muuuu…
No bartolito eso es una vaca

Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi cua cua
No bartolito eso eso es un pato
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi meee
No bartolito eso eso es una oveja
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi auuuuu
No bartolito eso es un lobo
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi miauu
No bartolito eso es un gallo
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi gua gua
No bartolito eso es un perro
Cuando el sol aparecia el sol bartolito cantaba asi kiquiriki
Se inicia con el tema de formacion a familias, “ Sabemos comunicarnos”

incluido en el poyecto pedagogico, esto se desarrolla en conjunto con el apoyo
del docente y auxiliar pedagogico se da inicio con el tema explicando sobre la
importancia de tener una buena comunicación ya que la comunicación eficaz
involucra varias acciones a la vez, como saber escuchar, mostrar empatía y,
sobre todo, cercanía y comprender lo que nos están diciendo. Además, el
lenguaje corporal, las expresiones faciales, el tono, la intensidad y el ritmo de la
voz, juegan un papel destacado, ya que inconscientemente transmitimos y
percibimos con los gestos más de lo que decimos con las palabras.
Luego de explicado el tema a los padres de familia, se invitan a realizar una
actividad lúdica donde los padres de familia y los niños y niñas más grandecitos
se deberán dividir en dos grupos y realizaran un juego de competencia de
obstáculos donde en el juego intervenga la buena comunicación, el juego
consiste en, la primera etapa los grupos deben amarrarse las manos e ir hacia la
segunda etapa marchando uniformemente, en la segunda etapa encontraran un
papel grande para que realicen un mural alusivo al tema explicado donde los
niños deben intervenir pintando, en la tercera etapa deben llevar un niño en la
camilla humana hasta la cuarta etapa, en la última etapa deben hacer dos frases
de reflexión sobre que más les llamo la atención de la actividad resaltando si
tuvieron una buena comunicación o no, si sus expresiones fueron positivas o
negativas si hubo gestos positivos o negativos, si se hablaron con respeto a pesar
de la presión de ganar el concurso.
Se da paso a el lavado de manos en donde los padres se dirigen en compañía de

sus hijos a el lugar correspondiente mientras el docente y el auxiliar se ponen los
gorros, guantes y tapa bocas para hacer la entrega de los refrigerios según la
minuta establecida.
Para el segundo momento, Experiencias transformadoras “Familias sin

violencia” Esta actividad se realiza con el Docente, el Auxiliar Pedagógico,
padres de familia niños y niñas, se da inicio con el tema dando la explicación
sobre dicho tema, resaltando la importancia de hacer prevalecer los valores en los
hogares como el respeto, la tolerancia, el amor, seguidamente el auxiliar sale con
los niños a realizar la actividad con copias alusivas a familias sin violencia, donde
los niños deberán recortar un dibujo y deberán armar la figura y pegarlas en una
hoja de papel para trabajar su motricidad fina y se invita a los padres de familia a
dividirse en dos grupos el primer grupo representará una familia conflictiva y el
segundo grupo representará una familia tranquila, donde prevalezcan los valores
para convivir en armonía, al finalizar la actividad se reflexionara sobre la actividad
y la docente deberá cerrar la actividad haciendo un análisis positivo y negativo de
lo observado en las representaciones realizadas.
TIPOS DE VIOLENCIA
FÍSICA:
La que se emplea contra el cuerpo de la mujer produciendo dolor, daño o riesgo
de producirlo y cualquier otra forma de maltrato o agresión que afecte su
integridad física.
PSICOLÓGICA:
La que causa daño emocional y disminución de la autoestima o perjudica y

perturba el pleno desarrollo personal o que busca degradar o controlar sus
acciones, comportamientos, creencias y decisiones, mediante amenaza, acoso,
hostigamiento, restricción, humillación, deshonra, descrédito, manipulación o
aislamiento.

SEXUAL:
Cualquier acción que implique la vulneración en todas sus formas, con o sin
acceso genital, del derecho de la mujer de decidir voluntariamente acerca de su
vida sexual o reproductiva a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o
intimidación, incluyendo la violación dentro del matrimonio o de otras relaciones
vinculares o de parentesco, exista o no convivencia, así como la prostitución
forzada, explotación, esclavitud, acoso, abuso sexual y trata de mujeres.
Luego de ello se realiza la despedida deseándoles lo mejor para la semana y se

prosigue a la realización del aseo para dejar la unidad de servicio en optimas
Condiciones.
EVALUACION DEL ENCUENTRO PEDAGOGICO.

(ver anexo 1.0)
Se trabajan diferentes temáticas las cuales son de gran ayuda en la formación a las
familias como lo son los proyectos transversales y los planes de formación a familias
elaboradas con participación de los padres de familia se realizan 5 encuentros de los
cuales son distribuidos de la siguiente manera cuatro encuentros en la unidad de
atención y un encuentro en el hogar de los cuales se tratan temas de gran importancia
de la cual ayuda a las familias a resolver una cierta clase de dudas e inquietudes esta
población es de nivel 1 y población vulnerable con resestablecimiento de derechos o
victimas de conflicto armado, en los encuentros pedagógicos se deben de tener los
ambientes pedagógicos enriquecidos como lo son:
La lactancia materna
El arte
El juego
La literatuta
Medio explore
VER ANEXO 2.0

VER ANEXO 3.0
VER ANEXO 4.0
VER ANEXO 5.0
VER ANEXO 6.0
VER ANEXO 7.0
VER ANEXO 8.0

CONCLUSIONES
- Para concluir se puede decir que el programa de desarrollo infantil en medio
familiar es un programa que ha causado impacto en nuestro región debido a los
beneficios que ha brindado para los niños, niñas y madres gestantes vinculados a
este programa como lo son:
- Huertas caseras: por medio de las cuales las familias producen sus verduras y
hortalizas frescas, ademas de las cuales pueden llevar al mercado y generar
ganancia.
- Vinculación deportiva: dentro de las unidades, por medio de los cuales las niños,
niñas y acudientes practican el deporte y ayuda a contar con una buena salud y
disminuir el sedentarismo.
- Manualidades: se realizan diferentes tipos de manualidades en reciclable las
cuales son muy útiles para el hogar ya que con ellas se pueden cubrir una
necesidad en el hogar y generar ganancia para otros gastos en el hogar.
- Conocimientos: por medio de los diferentes encuentros y las temáticas a abordar
las familias fortalecen sus conocimientos y los pueden emplear en los diferentes
aspectos como lo son resolución de conflictos, dialogo, pautas de crianza, valores,
entre otros.
- Complemento nutricional: a cada familia se le suministra un complemento
nutricional mensualmente el cual ayuda a mejorar la calidad de vida y disminuir
gastos de los cuales pueden ser empleados en otros aspectos…
Finalmente se puede decir que los niños y niñas madres gestantes y acudientes
participan de las actividades durante el encuentro por medio del cual se forman en
saberes prácticos capaces de desenvolverse en situaciones de nuestra sociedad
llevándonos a un desarrollo integral y potenciando las diferentes capacidades.


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PROYECTO PEDAGÓGICO

CHIQUITINES CASABIANCA URBANO

FUNDACION ESPACIALIZADA PARA LA PRIMERA

MODALIDAD DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO

PROYECTO PEDAGOGICO CASABIANCA TOLIMA DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

Este ejercicio continuo ha permitido crear herramientas pedagógicas igualmente

En este documento se referencia el marco conceptual y la metodología utilizada, Es

 Adelantar un proceso pedagógico pertinente y contextualizado para ofrecer una

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 Concertar con otras Instituciones que presten atención a la primera infancia

Diferencial: “Reconoce valora y aprecia las características diversas de culturas, de

Atendiendo a este enfoque el programa evitará desvincular niños y niñas como

Ecológico: Bronfenbrenner (1979) es una perspectiva donde se concibe que el

En el enfoque ecológico todos los individuos se conciben como personas dinámicas y en

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Este proceso plantea Bronfenbrenner, trascienden por un Microsistema que responde a

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Para el desarrollo de nuestro proyecto pedagógico en Atención a la Primera Infancia

2 E. MORIN.(2000) los siete saberes necesarios a la Educación del Futuro. Caracas:

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En un contexto de variadas culturas y transformaciones es importante que las personas

De igual manera el constructivismo desde una concepción global como lo plantea

individuo mismo es una construcción propia que se va gestando paulatinamente como

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De igual forma lo plantea Bronfenbrenner, 6 al referirse a la incidencia de los entornos e

5 J. Wagensberg (1989). Ideas sobre la complejidad del mundo. 2a edició n.

6 BRONFENBRENNER. U. The ecology of human development. Cambridge. MA:

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7 E. Silva y F. Á vila (1998). Constructivismo. Aplicaciones en Educación. 2a. Ed.

8 A. Rosa e I. Montero (1990). “El contexto histó rico de la obre de Vygostky: un

propósito de mantener un equilibrio con respecto a la convivencia social, y conforma el

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Otro importante aporte de Vygotsky en el entramado de los aspectos contextuales es el

En un modelo de corte Constructivista Social hablar de aprendizajes significativos se

Entre las ventajas del aprendizaje significativo se destacan la insistencia de que la

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Ausubel y Novak (citados por González y Novak)10,sostienen que el aprendizaje

Otro concepto clave en nuestro modelo es la metacognición entendida esta como la

10 Gonzá lez, F. Y Novak, J. (1993). Aprendizaje Significativo. Técnicas y Aplicaciones.

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Existe un agotamiento de los esquemas métodos y enfoques tradicionales y rígidos de

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Tanto el constructivismo social, el enfoque ecológico, enfoque de derechos, como el

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Se entiende la Atención a la Educación Inicial en el marco de este proyecto pedagógico y

12 Comisió n Intersectorial Primera Infancia. “Atención integral a la primera infancia”.

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ATENCIÓN INTEGRAL POR COMPONENTES

Obedeciendo igualmente a una modalidad familiar, entendiendo que el

Esta Modalidad brinda Atención Integral en cuidado, nutrición y educación inicial a

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concertación con la comunidad especialmente acompañados de líderes, madres

DESCRIPCIÓN PERFIL No Total

Cada docente y su auxiliar tendrán a su cargo un Grupo de Atención que equivale a 3

El docente y su auxiliar llevarán a cabo un encuentro educativo semanal por unidad

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Por último, el coordinador, los docentes y auxiliares respectivos, se reunirán mínimo

La realización de actividades se programa atendiendo la caracterización, la cual

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS