Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Programa de Psicología

Test de Bender
Psicología Cognitiva

Presentado Por:

Yuli Andrea Hernández ID: 677986

Jonathan Álzate Gómez: 679501
Leandra Estefanía Guevara: 680621
Luisa Fernanda Suaza: 680537
Evelin Jhoanna Murillo ID: 560648

La Dorada Caldas

Abril 2020
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología

Psicología cognitiva

Docente:
Liliana Ríos Franco
Psicóloga

La Dorada Caldas
Abril 2020
 Introducción

En el siguiente documento explicaremos la aplicación del test de Bender en un menor de nueve (9) años
y un (1) mes, teniendo en cuenta que el antes mencionado es una evaluación psicológica que se emplea
para evaluar el funcionamiento visomotor en niños y adultos, este puede ser utilizado en la psicología
educativa y en la psicología clínica. Analizaremos los resultados obtenidos del menor al realizar la
aplicación de las 9 imágenes con las que evaluaremos su inteligencia, emociones y su maduración
cerebral teniendo en cuenta que al ser evaluadas solo podremos expresar si existe o no la característica
especifica dando una puntuación de cero (0) a uno (1) como puntuación de cada ítem en las figuras
observadas por el niño.

Objetivos:

 Identificar el sistema de maduración cerebral.

 Analizar el funcionamiento visomotoro.
 Identificar posibles daños cerebrales.
 Evaluar indicadores emocionales y perceptivos.
 Medir indicadores particulares de inteligencia.
 Analizar el desarrollo normal o posibles regresiones.
 Identificar factores comportamentales y de aprendizaje.

Historial del paciente

Jonathan es un niño de 9 años y 1 mes, es el tercer hijo de una familia funcional, de padres casados por
la iglesia, su hermana mayor tiene 16 años de edad, es muy amorosa con Jonathan y le expresa muestras
de afecto al igual que sus padres, aunque en ocasiones su forma de disciplinar no es la correcta, así lo
expresa el niño. Jonathan es producto de un parto normal sin ninguna complicación, con las 40 semanas
de gestación completas, la madre del niño expresa que el menor no sufre de ninguna enfermedad
crónica, no consume medicamentos de control, no es alérgico a ningún medicamento, ha estado dos
veces hospitalizado; la primera hospitalización fue a causa de una posible apendicitis y la cual fue
descartada, la segunda fue por una fiebre muy intensa, en la que fue atendido a tiempo y no llego a
mayores. Ha sido un niño sano con un desarrollo normal para su edad. Jonathan asiste al colegio, cursa
Tercero de primaria, donde presenta un desarrollo normal, responde a sus actividades escolares, aunque
las maestras manifiestan que se distrae con facilidad, es muy aplicado cuando de salir al tablero se trata
frente a las diferentes temáticas, como también presenta conductas de impulsividad, pero a pesar de todo
observan en el niño un desarrollo psicomotor normal acorde a su edad.

MOTIVO DE CONSULTA
Se pide realización del test de Bender por solicitud de los padres. (Por protocolo).
 Consentimiento informado
Para la realización del test de Bender en menores de 5 a 10 años

Yo: Amparo García y Carlos Hoyos, identificados con cedula de ciudadanía (numero) ###,
### expedidas en la Dorada Caldas y Villavicencio Meta, padres responsables del menor :
Jonathan Hoyos. En pleno uso de mis facultades legales, mentales y cognoscitivas de
manera consciente y sin ninguna presión, faculto y autorizo a los estudiantes de psicología de
Quinto Semestre de la Universidad Minuto de Dios para que le realicen el test de Bender,
(evaluación psicológica que se emplea para evaluar el funcionamiento visomotor tanto en
niños como en adultos).

Se me informa y acepto el procedimiento para la realización del test al menor Jonathan

Hoyos.

Se realiza a los 25 días del mes de abril. En La Dorada Caldas.

Migdalia Amparo Garcia Carlos Arturo Yepess

Firma de la Madre Firma del padre.

Jonathan Álzate Luisa Fernanda Suaza O.

Firma estudiante 1 Firma estudiante 2

Yuli Andrea Hernández Evelyn Johana Murillo

Firma estudiante 3 Firma estudiante 4

Leandra Estefanía Guevara R.

Firma estudiante 5
 TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.
Nombre y apellidos: Jonathan Hoyos G. F. Nacimiento: 31-mayo-2010 Edad: 9 años. 1 meses

Colegio: Técnico Alfonso López Nivel escolar: tercero de primaria Fecha de aplicación:25-mayo-2020
_
Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 años 3 a 10 min.
Termina: dificultades perceptivo motoras. 5½ 4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento 6a8½ 4 a 9 min.
TOTAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 años 4 a 8 min.

INDICADORES DISFUNCIÓN
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0). P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa. (**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma 0
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adicción u omisión ángulos
2b. Desproporción (uno es el doble).................... 0 *
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. 0 * (a partir de 6 años)
3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. 0 *
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... 1 *
5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... 0 **
6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... 1 ** (>7 años)
2 7. Rotación................................................................ 0 * (> 8 años)
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en 0 ** (> 6 años)
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14 columnas)............................. 0 ** (>7 años)
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 0 * (> 6 años)
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta). 1 ** (>7 años)
12. Integración (forma no conseguida):
1 * (>5 años)
12a. Desintegración del diseño............................
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos.. 0 **
4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). 0 **
 14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... 0 *
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 1 * (>8 años)
16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... 1 *
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo
0
puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de puntos.................. 0 ** En todas las edades
6 18. Distorsión de la forma: 0
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas.............................................. 0 ** Sust. curvas X líneas rectas
19. Integración (cruzan mal)...................................... 1 *
20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en
1 ** (> 7 años)
cualquiera de las dos líneas).................................
7 21. Distorsión forma: 1
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ * Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... 1 * (>7 años)
22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +).... 0 ** (>6 años)
23. Integración (no se suporponen o lo hacen
1 * (>6 años)
demasiado, un hexágono penetra totalmente).....
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)...... 0 * Adición/omisión ángulos (>6 años)
25. Rotación eje en 45º o más...................................... 0 **
11
P.D. TOTAL (máx 30):
Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente Percentil

De 9 a 5 1,7 1,76 0,0 a 3,5 11 50

Diseño: ©José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental. 0
azar, sin ninguna secuencia lógica (y no Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por 1
más cambios en la dirección de la línea de déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
puntos-círculos (No puntúa si es rotación) emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). Impulsividad, falta de interés o de atención. 0
La mitad o más de los círculos son rayas Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
(de 2 mm. o más) se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamaño Baja tolerancia a la frustración y explosividad. 0
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños
últimos son el triple que los primeros. crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) 0
o más de los dibujos es un tercio más Dificultades de procesamiento mental.
grande que el de la tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Ansiedad, conducta retraída, timidez. 1
Uno o más dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento. 0

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”. 0
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes, impulsivas
 IX. Segunda tentativa. Abandona o
borra un dibujo antes o después de
terminarlo y empieza de nuevo en otro
lugar de la hoja. (no se computa si borra y
lo hace en el mismo lugar)
X. Expansión.
Empleo de dos o más hojas
XI. Marco alrededor de las figuras
Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el 0
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después 1
aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados
emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles externos. 0

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. 1
Débil contacto con la realidad
4
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el
resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-ver-
balmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros
tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y
aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.

Análisis de la conducta del niño mediante la realización del teste de Bender

Durante la aplicación del test el niño mostró una buena disposición para realizarlo y acató las
indicaciones asimilando y comprendiéndolas rápidamente, así mismo el evaluador dispone un espacio
relativamente adecuado para él y hace una fragmentación de los modelos, especificando que cada uno
debe realizarse tal cual los está observando en la tarjeta. El evaluador al iniciar con la primera plantilla
de imágenes, nuevamente le indica al niño que debe realizar la primera plantilla, tal cual la está
observando. Después de un período de tiempo de ejecución de la actividad presenta indecisión al saber
si debe completar la hoja en su totalidad, realizando varias figuras de la plantilla A, es decir que intenta
hacer una extensión de la original, al obtener la indicación del evaluador, que debe continuar con la
siguiente, hace una línea más y termina con la primera plantilla, por lo que se puede evidenciar que el
niño no hace uso adecuado de la distribución de las figuras en el espacio de la hoja y por ende aumenta
el número de la misma.

En la ejecución de la figura 1 el niño realiza en otra hoja en blanco, una repetición del modelo tras
borrar algo que considero estar mal, con más precaución y un poco de lentitud, Direccionando la hoja de
un lado a otro intercalando la realización de los puntos en la columna, la cual repitió dos veces más de lo
estipulado, el niño le gusta disponer de una hoja limpia cada vez que va a realizar una nueva figura. En
la ejecución de la figura 2 se puede evidenciar que el niño realiza la figura con una rotación o curva
continua en la esquina superior de la hoja, estando asociada a una con una inestabilidad y coordinación
al momento de ejecutar la realización de la figura, como también el poco aprovechamiento del espacio
que tiene para ejecutar la actividad. Así mismo en la figura 3 el niño realiza la figura con una forma no
conseguida, no logrando memorizarla, expresando con movimiento de su cabeza un (NO) borrando Lo
que considero mal, repitiéndola nuevamente, mostrando un poco de inseguridad con movimientos tales
como: rascarse la cabeza, luego las mejillas y por último se detiene a pensar como la va hacer
nuevamente, continua con la figura, vuelve y borra y hace un sonido de angustia, vuelve y por ultimo
termina la figura, por ende se puede evidenciar que el niño puede presentar incapacidad para organizar
el material, inestabilidad en la coordinación de la realización de algunas figura, a pesar de esto siempre
trata de llevar un orden en cada una ellas y las culmina todas hasta el final.

En la figura 4 el niño no presenta ningún problema para realizarla y la ejecuta en el menor tiempo
posible y al respecto muy bien graficada y con mucha confianza, dejándola lo mejor posible, tratando de
que quede igual a la que observo antes de iniciarla. Por consiguiente en la figura 5 se puede observar la
misma facilidad para la ejecución de la figura lo más rápido posible, con mucha confianza y seguridad
Presentando una adecuada utilización y repetición de los mismos elementos.

En la figura 6 el niño No sustituye curvas por ángulos, define las curvas adecuadamente no presenta
deformación de la forma, más sin embargo cuenta con más de 3 curvas a lo largo de la línea del medio,
cruzan mal en cuanto a la línea del medio ya que solo tiene una curva, observándose más larga en una
punta que en otra, si cambia la posición y el eje de la figura, se observa alineada en 45 grados, aun así el
niño muestra una conducta tranquila y sin ninguna preocupación.

En la figura 7 se le observa un poco de dificultad al niño para ejecutar la realización de esta figura, ya
que obtiene una forma no conseguida, expresando con movimiento de su cabeza un (NO) borrando Lo
que considero mal, repitiéndola nuevamente, mostrando un poco de inseguridad con movimientos tales
como: rascarse la cabeza, luego las mejillas y por último se detiene a pensar como la va hacer
nuevamente, continua con la figura, vuelve y borra y hace un sonido de angustia, y así borra una vez
más y por ultimo consigue terminar la figura, por ende se puede evidenciar que el niño puede presentar
incapacidad para organizar el material, inestabilidad en la coordinación de la realización de algunas
figura, a pesar de esto siempre trata de llevar un orden en cada una ellas y las culmina todas hasta el
final.

En la última figura el niño no manifiesta dificultad alguna en la realización de esta y la culmina con
muy buenos trazos y en el menor tiempo posible.

Por lo tanto durante el análisis realizado se observa mediante la sumatoria de cada uno de los ítems del
test, que la edad mental del niño, de acuerdo a los resultados arrojados por la prueba es de cinco (5)
años y cinco (5) meses. Y el Diagnostico de madures del niño se obtuvo frente a la realización de una
formula estadística donde se implementaba el número total de la sumatoria de loa ítems menos la media
y la desviación obtenida en la tabla de Bender, al igual que el porcentaje del percentil según la edad
cronológica del niño, con este obtendremos el nivel de maduración del niño, el cual se encuentra en un
término medio.

El coeficiente intelectual del niño fue de 60,43, el cual se obtuvo mediante la visualización de la edad
mental/la edad cronológica*100. Por lo tanto se observa durante la realización de todas los platillas que
la Capacidad visomotora es equivalente a 5 años y que el niño destaca en especial la exageración de la
formas,  Agrupación en la parte superior de las figuras, esto tiende a identificarse como un indicador de
tendencia de conductas impulsivas , como también se logró observar el tamaño pequeño de las figuras
realizada en los niños está relacionado con la ansiedad, conductas retraídas, constricción y timidez,
ejemplo de puntuación

emocionalmente la puntuación de los ítems arrogo un resultado de 4 puntos en los cuales se evidencia
un error fueron: línea ondulada, tamaño pequeño (micro grafismo, expansión. cambios o añadidos , al
presentar dificultad se expresa que el niño puede estar presentando algunos de estos déficits,
inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por déficit de cvm o por dificultades
de control motor debidas a tensiones emocionales. puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales,
Ansiedad, conducta retraída, timidez, Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares,
después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados, Niños abrumados por temores y
ansiedades o por sus propias fantasías. Débil contacto con la realidad.

Conclusión

Después de aplicar el test de Bender en el menor, emplear los métodos mencionados anteriormente y
realizar las evaluaciones correspondientes. Hemos podido concluir que es un niño bien adaptado, sin
dificultades de comportamiento o aprendizaje, a su vez se encuentra en un nivel promedio para su
desarrollo mental y perceptivo, con un desarrollo psicomotor acorde a su edad.

Por otra parte la prueba nos mostró información sobre el nivel de maduración cerebral del niño,
evidenciando que se desarrolla y actúa socialmente de forma adecuada; en tanto a nivel emocional
presentó algunos factores que podrían afectar su desarrollo progresivamente, por lo que sería adecuado
prestar la atención correspondiente para mejorar estos indicadores emocionales que se están viendo
afectados.
Referencias Bibliográficas

file:///C:/Users/usuario/Downloads/MANUAL_TEST_BENDER.pdf

file:///C:/Users/usuario/Downloads/Test%20-%20Test%20De%20Bender%20Metodo%20Bip%20De
%20Canter.PDF

https://www.youtube.com/watch?v=Du8a56JBoao