PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Matemáticas Grado 4.o Año Lectivo
Asignatura Matemáticas Tiempo
Unidad didáctica: 1 Numeración
Objetivo de la unidad O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.1. Explicar y construir patrones numéricos relacionándolos con la suma, la resta, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se
presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de
forma individual o grupal.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en
objetos del entorno.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y
las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,
situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de
la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división
exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida
cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y
cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
 unidad/ Evaluación
Indicadores de logro
M.2.1.1. Representar Anticipación • papel bond I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
gráficamente • Observar, los conjuntos presentados en el • hojas propiedades de los Prueba
conjuntos bloque Anticipación. cuadriculadas objetos y obtiene Instrumento:
discriminando • Preguntar sobre las características similares • revistas o subconjuntos de un Prueba escrita
las propiedades o que existen entre los elementos de cada periódicos conjunto universo.
atributos de los uno de los conjuntos. • marcadores de (S.2.)
objetos. • Introducir variantes de la pregunta del colores
segmento de Reflexión. • texto del • Reconoce
• Pedir que busquen, en periódicos o revistas, estudiante conjuntos
diferentes elementos que formen conjuntos • guía del docente determinados
de objetos, animales, etc. por
• Preguntar por las características comunes comprensión.
de cada conjunto y pida que las escriban. • Escribe los
Construcción elementos de
• Analizar, con los estudiantes, las formas en un conjunto por
las que se puede determinar un conjunto, extensión.
revisando la información del texto. • Determina
• Observar el conjunto de frutas e indagar por conjuntos por
las características comunes de los compresión y
elementos, orientar a los estudiantes a extensión.
identificarlos como frutas, y explicar que
por extensión se escribe el nombre de
todos los elementos del conjunto y que por
comprensión se escribe la característica
común.
• Permitir que realicen los ejemplos
propuestos en el texto y, si hay dudas,
aclárelas.
Consolidación
• Solicitar a los estudiantes que, antes de
 realizar las actividades 1 y 2, determinen si
los conjuntos de están representados por
extensión o compresión.
• Reproducir la tabla, de la actividad 3, donde
quedarán registrados los conjuntos por
extensión y comprensión, en la pizarra.
• Escoger a varios voluntarios para
determinen cada conjunto por extensión o
comprensión y completen cada conjunto de
la tabla.
M.2.1.3. Describir y Anticipación • objetos del I.M.2.1.2. Propone Técnica:
reproducir patrones • Jugar con los estudiantes al Ferrocarril, que entorno patrones y construye Observación
numéricos basados en dice: «Ferrocarril, carril, carril (mientras se • lápices de colores secuencias Instrumento:
sumas y restas avanzan 5 pasos), paso pa’ trás, pa’ trás, • papel bond numéricas. (I.1.) Lista de cotejo
contando hacia pa’ trás (retroceder 3 pasos)». • hojas
adelante y hacia atrás. • Identificar el patrón que siguieron en el cuadriculadas • Describe
M.2.1.4. Describir y juego. • diapositivas sucesiones.
reproducir patrones • Analizar la actividad del texto, leer los • marcadores de • Descubre
numéricos crecientes bocados, pedir que describan la sucesión y colores patrones de
con la suma. descubran el patrón. • texto del una sucesión.
Construcción estudiante • Completa
• Leer la información del texto y revisar los • guía del docente sucesiones.
ejemplos propuestos. • Reproduce
• Plantear otros ejemplos y responder patrones
preguntas para descubrir el patrón que numéricos.
forma en cada secuencia.
• Presentar diapositivas con patrones
ascendentes y descendentes e inferir que
en los patrones ascendentes se suma y en
los descendentes se resta.
• Completar las sucesiones numéricas del
texto.
 Consolidación
• Facilitar tarjetas con las sucesiones que se
encuentran en el texto y pedir que
descubran el patrón que forma cada una.
• Deducir el patrón que forma las sucesiones
y completarlas.
• Analizar las sucesiones y completarlas.
• Ordenar de menor a mayor los últimos
números de cada sucesión y debajo la letra
equivalente. Descubrir la palabra
RESPETAR.
• Hacer hincapié en el significado y la
importancia del respeto.
M.2.1.5. Construir Anticipación • lápices de colores I.M.2.1.2. Propone Técnica: Prueba
patrones numéricos a • Solicitar a los estudiantes que observen las • papel bond patrones y Instrumento:
partir de la suma y la cajas de la actividad, y que cuenten el • hojas construye series de Prueba escrita
resta. número de pelotas de cada una. cuadriculadas objetos, figuras y
• Pedir que encuentren la diferencia entre las • texto del secuencias
pelotas que hay en ellas. estudiante numéricas. (I.1.)
• Analizar, junto con los educandos la • guía del docente
secuencia que se forma con las pelotas de • Analiza reglas de
cada caja para concluir que la diferencia formación para
entre ellas es el patrón de formación de la crear
serie. sucesiones.
• Sugerir que completen la actividad y • Escribe
determinen cuántas pelotas habría en una secuencias
cuarta y quinta cajas. ascendentes y
Construcción descendentes
• Escribir, en la pizarra, ejemplos de con patrones de
sucesiones ascendentes y descendentes y suma y resta.
recordar a los estudiantes que toda • Analiza figuras
secuencia tiene un patrón que la forma. que forman una
 • Revisar la información del texto, tomando secuencia para
en cuenta que, para encontrar el patrón de determinar su
una secuencia ascendente, se resta el patrón.
número anterior al posterior, mientras que
para encontrar el patrón de una secuencia
descendente, se resta el número posterior
al anterior.
• Solicitar que determinen el patrón con que
formaron las secuencias propuestas como
ejemplo y completen la actividad.
Consolidación
• Invitar a que analicen las reglas de
formación propuestas en la actividad 1 y
construir las secuencias solicitadas.
• Solicitar que completen las actividades 2 y 3,
revisando que no existan dificultades.
• Para la actividad 4, especificar que se debe
contar las líneas que forman los cuadrados,
y completar las secuencias.
M.2.1.14. Reconocer Anticipación • objetos del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica: Prueba
el valor posicional de • Representar la situación problema que entorno manera razonada la Instrumento:
números naturales de presenta la actividad del texto. • lápices de colores composición y Prueba escrita
hasta cuatro cifras • Contar los números empezando desde el • papel bond descomposición de
según la composición 996 de uno en uno hasta 999. • hojas unidades, decenas,
y descomposición de • Responde a la pregunta: «Si yo digo 999 cuadriculadas centenas y unidades
unidades, decenas, más uno, ¿qué número se forma?». • ábacos de mil, para
centenas y unidades • Presentar a los estudiantes un número 1 • base 10 establecer relaciones
de mil, mediante el 000 en Base 10 y pedir que respondan las • cartulinas de orden (=, <, >) y
uso de material preguntas de la actividad del texto. • tarjetas dar solución a
concreto y con Construcción • texto del problemas
representación • Representar con material concreto el estudiante matemáticos
simbólica. número 1 000. Usando material base 10, • guía del docente sencillos del
 • Entregar la unidad de mil representada en entorno. (I.2., S.4.)
Base 10 e igualarla con diez centenas.
• Comparar la unidad de mil con centenas, • Representa
decenas y unidades. unidades de mil
• Realizar un organizador gráfico con con material
espacios en blanco sobre las características concreto.
del número 1 000. • Escribe
• Resolver la actividad del texto. unidades de mil
Consolidación representadas
• Representar la sucesión de las unidades de en un ábaco.
mil hasta 9 000. • Reconoce el
• Completar la tabla de doble entrada con valor posicional
unidades de mil que se presenta en el de las unidades
texto. de mil.
• Representar en ábacos unidades de mil y
escribir el número.
• Reconocer el valor posicional de las
unidades de mil y emparejar con el
número correspondiente.
• Escribir y leer unidades de mil en números
y letras.
M.2.1.12. Representar, Anticipación • objetos del I.M.2.2.1. Completa Técnica: Prueba
escribir y leer los • Analizar la situación problema del texto. entorno secuencias numéricas Instrumento:
números naturales del • Extraer datos de la tabla de doble entrada • ábaco ascendentes o Prueba escrita
0 al 9 999 en forma y dialogar sobre las actividades físicas que • material base 10 descendentes con
concreta, gráfica y realizan en la institución. • lápices de colores números naturales
simbólica. • Resolver las preguntas planteadas. • papel bond de hasta cuatro
• Calcular el total de minutos de • hojas cifras, utilizando
entrenamiento a la semana y comparar cuadriculadas material concreto,
respuestas. • pliego de papel simbologías,
• Responder la pregunta de Reflexión. • texto del estrategias de
Construcción estudiante conteo y la
 • Analizar la información sobre los números • guía del docente representación en la
de cuatro cifras. semirrecta numérica.
• Representar en ábaco el número y escribir (I.3.)
en la tabla posicional la descomposición de
la cantidad presentada y reconocer el valor • Representa
posicional de cada cifra. números de 4
• Leer en voz alta dos mil cuatrocientos cifras en
cincuenta y tres y escribir en números y en ábacos.
palabras. • Lee y escribe
• Representar números de cuatro cifras con números de 4
material Base 10 o ábaco, enunciar el cifras.
valor posicional de cada cifra y nombrar • Reconoce y
los números que se presentan en el texto. representa
Consolidación números hasta
• Representar números en el ábaco y escribir 9 999.
su nombre en palabras. • Resuelve
• Analizar la lectura de los números y problemas con
escribirlos en palabras. números de 4
• Comparar la lectura y escritura de números cifras.
de cuatro cifras.
• Concluir que un número de cuatro cifras
está formado por unidades de mil,
centenas, decenas y unidades.
• Afianzar la lectura y escritura de los
números y resolver el problema del texto.

M.2.1.14. Reconocer Anticipación • revistas I.M.2.2.2. Aplica de Técnica: Prueba

el valor posicional de • Identificar la altura de las montañas • ábaco manera razonada la Instrumento:
números naturales de presentadas en el texto. • material Base 10 composición y Prueba escrita
hasta cuatro cifras • Representar las alturas de cada una de las • lápices de colores descomposición de
según la composición montañas de la actividad. • hojas unidades, decenas,
y descomposición de • Definir cuántas unidades de mil, cuadriculadas centenas y unidades
unidades, decenas, centenas, decenas y unidades tiene cada • papelógrafo de mil, para
centenas y unidades altura. • fichas de establecer
de mil, mediante el • Reconocer cuál es la montaña de mayor unidades de mil, relaciones de orden
uso de material altura y cuál es la de menor altura y centenas, (=, <, >) y da
concreto y con responder las preguntas. decenas y solución a
representación • Expresar el valor posicional del dígito 6 de unidades problemas
simbólica. cada una de las alturas y mencionar a qué • texto del matemáticos
orden pertenece. estudiante sencillos del
• Completar la actividad del texto. • guía del docente entorno. (I.2., S.4.)
Construcción
• Reflexionar sobre el valor posicional de un • Descompone
número de cuatro cifras. un número de
• Ubicar en la tabla posicional el número 7 cuatro cifras en
497, leer la descomposición del número y unidades,
su notación desarrollada, es decir, la decenas,
descomposición de la sumatoria de sus centenas y
cifras. unidades de
• Representar la descomposición del mil.
número con material Base 10. • Escribe el valor
• Desarrollar la actividad planteada. posicional de
Consolidación una cifra de un
• Relacionar la descomposición de un número.
número con su escritura. • Realiza la
• Seleccionar el valor posicional que tienen descomposición
los dígitos de un número de cuatro cifras. de un número
• Descubrir el valor en unidades de las cifras de cuatro
de un número. cifras.
• Realizar la descomposición de números de • Resuelve
cuatro cifras y escribir la notación problemas de
desarrollada. descomposición
• Analizar, resolver el problema del texto y de números de
confirmar la respuesta. 4 cifras.
M.2.1.12. Representar, Anticipación • lápices de colores I.M.2.2.1. Completa Técnica: Prueba
escribir y leer los • Representar la situación mostrada en el • hojas secuencias Instrumento:
números naturales del texto, entregando a nueve escolares una cuadriculadas numéricas Prueba escrita
0 al 9 999 en forma tarjeta con un número, así: 100, 200, 300..., • papelógrafo ascendentes o
concreta, gráfica (en la 900. • tarjetas de descendentes con
semirrecta numérica) y • Solicitar que los estudiantes pasen al frente cartulina números naturales
simbólica. y se ordenen desde el menor. • texto del de hasta cuatro
• Realizar preguntas como esta: ¿Cuál es el estudiante cifras, utilizando
número más alejado de 900? ¿Cuál es el más • guía del docente material concreto,
cercano a 900? simbologías,
• Con base en esta actividad, pedir que estrategias de
respondan las preguntas planteadas. conteo y la
Construcción representación en la
• Promover el análisis de la información semirrecta
presentada en el texto, recordar que los numérica; separa
números pueden ser ubicados en la números pares e
semirrecta numérica y que esta tiene un impares. (I.3.)
corte cuando la numeración es extensa.
• Señalar que cada división será de acuerdo • Completa
con el patrón de formación de la secuencia; semirrectas
por ejemplo, en el caso de la del texto, numéricas.
cada separación es de 10 unidades. • Determina el
• Sugerir que completen las semirrectas y valor de
preguntar: ¿Cuál es el patrón que forma la variables
semirrecta de la primera actividad? ¿Qué presentes en
número va después de 2 000, si contamos una semirrecta
de mil en mil? numérica.
Consolidación • Resuelve
• Pedir que realicen la actividad 1, problemas
determinando el patrón formado por los utilizando
números de la recta numérica y semirrectas
 completando los datos que faltan. numéricas.
• Para la actividad 2, hacer que caigan en
cuenta que las letras en la semirrecta
representan un número.
• Solicitar que descubran el patrón de la
semirrecta de la actividad 3 y que, de
acuerdo con eso, unan el número con el
lugar que ocupa en la semirrecta.
• Reflexionar con los escolares sobre el
problema y pedir que respondan las
preguntas, revisar cada una y corregir
errores si es necesario.
M.2.1.15. Establecer Anticipación • objetos del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica: Prueba
relaciones de • Observar la tabla de datos de la actividad entorno manera razonada la Instrumento:
secuencia y de orden de esta sección, sobre las distancias • lápices de colores composición y Cuestionario
en un conjunto de recorridas y el tiempo utilizado por los • papel bond descomposición de
números naturales de autos en la carrera. • hojas unidades, decenas,
hasta cuatro cifras • Analizar la tabla y responder preguntas de cuadriculadas centenas y unidades
utilizando material comprensión: ¿Qué podemos leer en la • material Base 10 de mil, para
concreto y simbología tabla? ¿Cómo están escritas las • ábacos establecer
matemática (=, <, >). distancias? • papelógrafo relaciones de orden
• Verificar si lograron extraer los datos de la • tarjetas con (=, <, >) y da
tabla. números solución a
• Escribir los números que se encuentran en • texto del problemas
forma de descomposición de sus dígitos y estudiante matemáticos
en forma desarrollada. • guía del docente sencillos del
• Responder las preguntas del texto. entorno. (I.2., S.4.)
Construcción
• Escribir la pareja de números y empezar a • Compara
comparar desde las unidades de mil. números de
• Aclarar que las centenas y las decenas de cuatro cifras.
la pareja de números son iguales y • Escribe
 reconocer el número mayor. números de
• Descubrir que el número es mayor cuando mayor a menor.
tiene más cifras. • Escribe
• Comparar las cantidades presentadas en el números de
texto y utilizar el signo >, < o =, y menor a mayor.
comparar resultados. • Reconoce, de
Consolidación un grupo de
• Recordar a los escolares que el signo números, el
mayor que, tiene su abertura hacia el mayor y el
número mayor. Escribir números de cuatro menor.
cifras y ordenarlos de mayor a menor. • Reconoce el
• Representar los números de la Actividad 3 valor posicional
con material Base 10 y realizar de los dígitos
comparaciones. de un número.
• Analizar las preguntas de la tabla con las • Resuelve
alturas de las montañas y compararlas problemas que
utilizando el signo >, < o =. implican orden
• Resolver una a una las actividades de las entre números
páginas 28 y 29 junto con los estudiantes de cuatro cifras.
para aclarar errores y ayudar a los que más
necesitan.
• Leer, analizar y resolver el problema de la
página 29 y contrastar las respuestas.
M.2.2.8. Representar Anticipación • objetos del I.M.2.3.3. Utiliza Técnica: Prueba
de forma gráfica la • Iniciar el tema con una lluvia de ideas para entorno elementos básicos Instrumento:
semirrecta, el determinar el conocimiento previo que los • lápices de colores de la Geometría Prueba escrita
segmento y el ángulo. estudiantes tienen sobre líneas rectas y • papelógrafo para dibujar y
curvas. • cinta adhesiva describir figuras
• Solicite que observen la imagen mostrada • tarjetas de planas en objetos
en el texto y completen la actividad cartulina del entorno.
discriminando el tipo de líneas existentes en • texto del (I.2., S.2.)
las cometas. estudiante
 • Pedir que busquen en el entorno de la clase, • guía del docente
objetos que tengan líneas rectas y curvas. • Dibuja y
Construcción nombra
• Explicar, en voz alta y con ayuda de segmentos de
gráficos, los conceptos de semirrecta, recta.
segmento y ángulo. • Nombra
• Diferenciar la semirrecta con el segmento ángulos dentro
de recta. de figuras
• Forme grupos de trabajo y asigne a cada geométricas.
equipo un lugar específico del aula. Pida • Dibuja ángulos
que, con cinta adhesiva, tracen cinco y señala vértice
semirrectas, cinco segmentos o cinco y lados.
ángulos en lugares que no estén a la vista,
y que los nominen con letras de cartulina.
• Intercambie los sectores de los grupos e
indique que la nueva tarea es hallar los
segmentos, semirrectas y ángulos que el
otro equipo trazó.
• Pedir que realicen la actividad del texto.
Consolidación
• Solicitar que, en forma individual, realicen
las actividades del texto y asegúrese de que
nombren los ángulos de la forma correcta,
como aprendieron en la sección
Construcción.
• Pida que intercambien los textos y revisen el
trabajo de un compañero señalando los
posibles errores.
M.2.2.9. Reconocer y Anticipación • objetos del I.M.2.3.3. Utiliza Técnica: Prueba
clasificar ángulos • Observar, junto con los estudiantes, la entorno elementos básicos Instrumento:
según su amplitud, ilustración presentada en el texto y • lápices de colores de la Geometría Prueba escrita
(rectos, agudos y preguntar: ¿Cómo son las líneas que forman • papelógrafo para dibujar y
obtusos) en objetos, el edificio? ¿Por qué todas son segmentos • sorbetes describir figuras
cuerpos y figuras de recta? ¿Dónde hay ángulos en el edificio? • tarjetas de planas en objetos
geométricas. Pida que completen la actividad. cartulina del entorno.
• Comentar sobre otras estructuras de casas y • texto del (I.2., S.2.)
edificios que presenten ángulos fáciles de estudiante
observar, como puentes, parques y canchas. • guía del docente • Encuentra
• Entregar a los estudiantes un grupo de ángulos en
sorbetes y utilizarlos para colocar dos diferentes
alrededor de los objetos de la clase que objetos del
formen ángulos, pida que los comparen, entorno.
verificando que hay algunos ángulos más • Clasifica
abiertos que otros. ángulos de
Construcción acuerdo a su
• Leer con los escolares la sección amplitud.
Construcción, y dibujar en la pizarra un
ángulo recto, preguntar: ¿Cuál tiene mayor
amplitud que el ángulo recto? ¿Cuál tiene
menor amplitud que él?
• Solicitar que repitan en voz alta: «Un
ángulo agudo es menor que un ángulo
recto. Un ángulo obtuso es mayor que un
ángulo recto».
• Motivar para que contesten las preguntas
del texto sobre los ángulos recto, agudo y
obtuso. Verificar que las respuestas sean
correctas.
• Organizar un juego de trivia para esto,
escribir en tarjetas de cartulina una
pregunta de tres opciones y en la parte de
atrás escribir las posibles respuestas, por
ejemplo: La parte de una recta
comprendida entre dos puntos es: a. un
 segmento. b. una recta. c. un ángulo. Los
ángulos tienen dos lados y: a. un vértice.
b. dos vértices. c. ningún vértice.
• En parejas deberán seleccionar una tarjeta
cada uno para plantear la pregunta al
compañero y revisar que la respuesta dada
sea la correcta.
Consolidación
• Solicitar a los escolares que realicen las
actividades del texto en forma individual y
que luego comparen las respuestas con su
compañero.
• Con el fin de que reafirmen la destreza
aprendida, pida que, en parejas, busquen
ángulos en los objetos del entorno y
elaboren una tabla para clasificarlos.
• Compartir, en plenaria, los ángulos
encontrados y revisar si existen
coincidencias en cuanto al ángulo y su
clasificación.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultad en los procesos de memoria de corto y
largo plazos
Se caracteriza por la dificultad en la retención de la
información auditiva, dificultad para recordar hechos y
episodios y en la dificultad para la captación inmediata
de mensajes.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual,
para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias
(auditiva, motriz, táctil, visual, etc.).
Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados, aplicándolos a
otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información.
Utilizar apoyos mnemotécnicos y el uso deliberado de técnicas como la
repetición y la enumeración.
Estimular a la lectura con textos motivadores y apropiados para los estudiantes
en los que se les pida que relaten y que contesten algunas preguntas, que
 muestren o dibujen la ilustración, que alude a una situación concreta explicada
en el texto.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI