ESCUELA NUEVA

BIBLIOGRAFÍA
Enciclopedia práctica de pedagogía tomo II. Los Modelos pedagógicos. Marco General.
Pág- 50-80
LA EN: PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS
¿INTRODUCCIÓN?
LOS PRECURSORES DEL MOVIMIENTO
BASES TEÓRICAS DE LA EN
Los educadores de la EN proponían un tipo de enseñanza por series de problemas que
globalizaran los conocimientos que se pretendían impartir.
DESARROLLO DE LA EN
A finales del siglo XIX además de las corrientes sociopolíticas derivadas del liberalismo
político y económico y la lucha por la profundización de los derechos democráticos, hubo
una creencia en el cambio social y/o moral de la humanidad a través de la educación.
No olvidar que el movimiento de la EN tuvo un impacto en las guerras mundiales (al final
de la 2da guerra mundial el movimiento pierde el significado que tenía hasta aquel
momento)
=PRIMERA ETAPA (1889-1900)
1889-Se dan las primeras escuelas dentro del movimiento de la EN. Cecil Reddie (del
centro educativo Addotsholme de Inglaterra): se buscó armonizar la enseñanza tradicional
con los principios de la actividad y el interés.
1893-J. Haden Badley funda la escuela de Bedales sonde se practicaba la coeducación y se
estimulaban la investigación personal y el trabajo en grupo.
1896-Primera nueva escuela americana por J. Dewey, establecida en la Escuela primaria
universitaria de chicago (un poco diferente a las europeas).
1898-Hermann Lietz funda en Ilsemburg los “hogares de educación en el campo”, para
niños de ocho a doce, donde se acentúan aspectos religiosos y nacionalistas e intentan
adaptarse a los programas oficiales.
1899-Edmon Demolins crea en Francia l’Ecole des Roches. Y Adolphe Ferrière establece
en ginebra el BIEN (Bureau international des ecoles nouvelles)
=SEGUNDA ETAPA (1900-1907)
Se comenzó a formular una ideología del movimiento de la escuela nueva muy heterogénea
desde el ángulo social y político,. dando cabida a dos corrientes: la pragmática diferencial
americana (de J. Dewey) y la escuela del trabajo (de Georg Kerschensteiner) en la que el
pedagogo alemán hace las primeras formulaciones sobre el activismo escolar.
=TERCERA ETAPA(1907-1918)
-Se dan a conocer los grandes métodos educativos vinculados a la EN: métodos de Maria
Montessori y Ovide Decroly (en 07’ comienzan a experimentar con niños en Roma y
Bruselas), el sistema Winetka (iniciado 15’ y formulado en 20’ por C.W Washburne en
chicago), el plan dalton (llevado a la práctica desde el 17’en Massachussets por H/
Parkuhrst) y el método de proyectos de W. Kilpatrick.

=CUARTA ETAPA (1918)

Después de la primera guerra mundial la Escuela Nueva se extiende, ejerciendo gran
influencia social, puesto que la crisis moral presente en la sociedad luego de la guerra,
fomenta la idealización del movimiento con la creencia de que la educación puede evitar
que se repita una catástrofe de semejante magnitud.
1919-Se crea en E.E.U.U The Progressive Education Association
1921-Se crea en Calais la Ligue Internationale de l’Education Nouvelle en la que Adolphe
Ferrière establece un programa de medición que cuenta con treinta puntos, instaurando un
mínimo de 15 puntos para los establecimientos docentes que quieran recibir el título de
Escuela Nueva.
El periodo de entreguerras fue vital para la Escuela Nueva, reflejándose en que varias
administraciones públicas buscaron recoger el espíritu de este movimiento:
1924: la República española promulga la declaración de los derechos del niño en Ginebra,
aprobada por la O.N.U en 1959.
No obstante la guerra civil española y la segunda guerra mundial “dieron un golpe mortal”
a todos los empeños pacifista forjados a partir de la renovación de la escuela.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EN
OBJETIVOS
EL ACTIVISMO ESCOLAR
LOS DISTINTOS MÉTODOS DE LA EN
=LA PEDAGOGÍA MONTESSORIANA: María Montessori: en 1907 amplia experiencia
con niños anormales/deficientes tf.
Estudió la concepción biológica de la libertad como una condición que coadyuva al
desarrollo de la personalidad del niño, incluyendo la evolución del pensamiento.
La concepción más original de la pedagogía montessoriana es la actividad sensorial: “todo
conocimiento debe estar relacionado con las sensaciones. De la combinación y asociación
de las sensaciones se puede llegar a las concepciones más abstractas.”
La infancia se caracteriza por sus transformaciones que dan origen a diversos estadios de
desarrollo (periodos sensitivos). Se trata de las posibilidades de realización de las
condiciones de vida necesarias en el momento presente de la propia evolución (carácter
discontinúo).
El ambiente es decisivo, el lugar en el que el niño va a estar debe estar a su medida: un
medio organizado objetivamente para crear estímulos, favorecer una disciplina
aparentemente involuntaria y dar un sentido específico a la actividad espontánea del niño.
El material también busca la sustitución del docente. El objetivo es que el niño se despenda
del maestro en una primera fase. El material yendo dirigido a cada sentido en particular y
aísle cada una de las cualidades sensoriales. Y destinado a la realización de ejercicios
sistemáticos para educar los sentidos y la inteligencia se compone de: sólidos encajables
para ejercitar el tacto y la presión de las manos, planos encajables para distinguir las formas
geométricas, tablillas cubiertas con hilos de seda de diversos colores para desarrollar el
sentido cromático, objetos y sólidos geométricos para reconocer la forma y el peso de los
cuerpos, serie doble de campanillas para reconocer los sonidos. Y el aprendizaje de
lectoescritura es con un método fónico-analítico-sintético.
Maestra debe poner al niño en relación con el material, de acuerdo con su propia
maduración y con el fin de coordinar lo movimientos del niño debe dirigir la actividad.
En la etapa de la adolescencia se hace énfasis en el trabajo social debido a la gran
importancia de la utilidad social.
Contradicción: Al enseñar la técnica mediante elementos discriminados se restringe la
liberad del niño. Además, la forma atomística de la inteligencia y debido a la rutina
didáctica se contrapone a los principios de libertad y actividad que son sus puntos de
partida. Y el ambiente de la escuela es artificial y prefabricado.
=LOS MÉTODOS DECROLIANOS
Ovide Decroly: Observó los intereses y las reaccione de los retrasados mentales y elaboró
el programa de los centros de interés y de la individualización de la enseñanza. Estudió a
los niño en sus reaccione vitale, individuale y sociales, e intentó la adaptación a sus propias
posibilidades.
Él método estaba basado en la aplicación de un programa de idea asociada para estudiar al
niño y su medio social, utilizando los centros de interés para dividir las disciplinas de
acuerdo con las funcione psicológicas (observación, asociación y expresión). Métodos
intuitivos, activo e instructivos. La actividad individual basada en la práctica de
ocupaciones manuales diversas y en lo juego educativos.
(Ideas asociadas por medio de los centros de interés). Actividad globalizadora de la
enseñanza: la educación debe comenzar por el todo para luego descomponerse por partes
(esto se basa en la idea de percepción sincrética – capacidad analítica)
La observación: objetivo: poner en movimiento las diversas actividades mentales. Después
de observar el niño debe asociar, presentándose la asociación como una representación
pura.
La expresión: objetivo: consolidar el desarrollo intelectual del niño (dibujo, trabajos
manuales)

=LA EDUCACIÓN PROGRESIVA

J. Dewey: el pragmatismo tiene como principio la utilidad como reacción al excesivo
intelectualismos de la enseñanza tradicional. Prefiere la acción a la razón: no se piensa para
pensar sino para actuar, la verdad de los conocimientos se mide por su eficacia práctica. Se
busca preparar al niño para la vida: que el niño se familiarice con el medio social
porque debe transcurrir su existencia en él.
Método de proyecto: formación del razonamiento aplicado a la realidad y no a la
información de la memoria, info que se busca en función de su uso práctico (no para
saber sino hacer), e debe llevar a cabo en el medio natural, el problema debe anteponerse a
los principios. + globalización y trabajo en grupo.

=LA ESCUELA DEL TRABAJO

Georg Kerchensteiner: escuela activa que solo determina medios. Se busca una comunidad
de trabajo que enlaza la actividad educadora con las disposiciones individuales de los
alumnos (constante actividad en lo diferentes campo de trabajo), se orienta hacia fines
sociales, favorece la autoeducación y ayuda mutua.
=EL INSTITUTO DE GINEBRA
=LA ESCUELA POPULAR
=LAS APORTACIONES DE PIAGET
LA EN EN ESPAÑA Y AMÉRICA LATINA
JUICIO CRÍTICO SOBRE LA EN
Contradicción: “la EN está situada en el campo porque este constituye el medio natural del
niño. Pero para la cultura intelectual y artística es deseable la proximidad de una ciudad.”
Ferrière.
A pesar de lo planteamientos sobre cómo el mundo social debe jugar el papel educador, una
de las características de la EN es el aislamiento del medio social.
Debido a la diversidad de tendencias en el modelo pedagógico de la EN y su activismo
LAS CORRIENTES POLÍTICAS RADICALES
LOS PRECEDENTES DEL SOCIALISMO
SOCIALISMO Y EDUCACIÓN EN EUROPA
=LA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
=EL PAPEL DE LA CIENCIA
=EL LAICISMO Y LA NEUTRALIDAD ESCOLAR
=LA ESCUELA ÚNICA-UNIFICADA
=LA FUNCIÓN DEL MAESTRO
=LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN Y SOCIALIMOS EN ESPAÑA
=EL MOVIMIENTO LIBERTARIO ESCOLAR
=EL MARXISMO EN LA EDUCACIÓN
SOCIALISMO Y EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
LAS ACTUALES CORRIENTES RADICALES