Vol. lll, No.

4, 2021 |
MENTE
Revista de divulgación científica de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán

VIRTUALMENTE 2021 1
 Universidad Virtual del Estado de Michoacán
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2 VIRTUALMENTE 2021
Virtualmente. Revista de divulgación científica de la
Universidad Virtual del Estado de Michoacán. Vol. III,
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VIRTUALMENTE 2021 3
 Presentación índice
La Universidad Virtual del Estado de Michoacán (UNIVIM) Equipo editorial ....................................................................................................... 3
pone en circulación el número 4 de Virtualmente. Revista
de divulgación científica de la Universidad Virtual del Esta-
do de Michoacán, y con ello damos continuidad a la pro-
moción de una publicación de divulgación científica que Presentación ........................................................................................................... 4
tiene como propósito contribuir al desarrollo social de Mi-
choacán y del país. Manteniendo la perspectiva multidisci-
plinaria con la que fue concebida, Virtualmente continúa Índice ....................................................................................................................... 5
siendo un instrumento de difusión del conocimiento e ideas
y un medio para compartir experiencias docentes y resulta-
dos de investigación académica, teórica y empírica. Hacia una cultura jurídico-social en el combate a la corrupción.
El caso del Estado mexicano ................................................................................ 6
La cuarta entrega de Virtualmente se contextualiza en la Aristeo García González
emergencia sanitaria mundial causada por el virus SARS-
CoV-2 (COVID-19), por lo que se mantiene un espacio de Redes sociales en educación a distancia .................................................................. 13
reflexión en torno a este tema, sobre todo en el ámbito Héctor Gabriel Medina Ayala
educativo. Específicamente, se contienen distintos trabajos
de colaboración, entre ellos ensayos y reflexiones sobre las La formación docente y el aprendizaje móvil ante el COVID-19 ................................. 17
áreas temáticas siguientes: educación y formación docen- María del Pilar Güentella Sosa
te ante la pandemia; estrategias m-learning en ambiente
de aprendizaje b-learning; proyecto mobile-learning; en- Una política pública para el manejo sustentable de la cosecha
tornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y de la enseñan- de la caña de azúcar en el trópico mexicano .................................................... 24
za del inglés; estrategias tecnopedagógicas para el cui- Ana Laura Luna Jiménez | Nicolás González Cortés | Román Jiménez Vera
dado y conservación del medio ambiente en una comuna
de Armenia, Colombia; alteraciones ultrasonográficas por Aprendizaje ubicuo e invisible: enseñanza-aprendizaje del idioma
el método de Graf; administración transdérmica de fárma- inglés en el CBTa 114 ................................................................................................. 35
cos; combate a la corrupción en México; pugnas históricas Claudia Lizbeth Maldonado Marín
en normativas de irrigación en Oxtotipan, Puebla; cosecha
de caña de azúcar en México; y una aportación histórica Estrategias tecnopedagógicas para el cuidado y conservación del medio
de la beneficencia pública en Morelia, por lo cual manifes- ambiente en la comunidad educativa de la IE Nacional-Jesús María Ocampo
tamos nuestro reconocimiento institucional a las y los auto- y los habitantes de la Comuna 4 de Armenia ............................................................ 40
res de los trabajos de este cuarto número de nuestra publi- Ricardo Antonio Botero Ríos
cación, extendiendo tal consideración al equipo editorial,
al comité científico y al comité editorial de Virtualmente. Implicaciones en la administración transdérmica de fármacos mediante
Revista de divulgación científica. la aplicación de ultrasonido ...................................................................................... 54
Ahamin Jhonathan Pedraza Xicoténcatl | Lucero Martínez Cruz |
En la agenda de la UNIVIM se encuentra como prioridad
Lineth Juneire Carrillo Téllez
la divulgación científica, por lo que continuaremos forta-
leciendo y promoviendo Virtualmente como un órgano de Investigando la eficiencia y la eficacia de un entorno virtual de
divulgación científica propio, con publicaciones periódi- enseñanza-aprendizaje ............................................................................................. 59
cas y con convocatoria abierta e incluyente. Y, en esta Asís Navarro Ferreyra
oportunidad, es motivo de amplia satisfacción para nues-
tra institución hacer entrega a la comunidad UNIVIM, a la Coexistencias normativas en la pequeña irrigación: abordaje histórico
sociedad de Michoacán, de México y del mundo el nuevo de dos pugnas en Santa María Oxtotipan, Puebla ..................................................... 65
número de nuestra revista. Wendy Marilú Sánchez Casanova

Estrategias m-learning inmersas en un ambiente de aprendizaje b-learning

para competencias en el desarrollo de algoritmos .................................................... 70
Óscar Alberto González González

Beneficencia pública. Un instrumento para controlar o ayudar a los pobres.

El caso de Morelia durante el porfiriato ...................................................................... 78
Magali Zavala García

Dr. Alejandro Bustos Aguilar Frecuencia de alteraciones ultrasonográficas por el método de Graf en
Rector de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán caderas de recién nacidos a término ........................................................................ 84
Andrés Valencia Chávez

4 VIRTUALMENTE 2021 VIRTUALMENTE 2021 5

 Hacia una cultura jurídico-social en el combate a
la corrupción. El caso del Estado mexicano
Aristeo García González*
RESUMEN
La corrupción es uno de los mayores problemas que
debilitan a las democracias, y afectan la confianza en
las instituciones de gran parte de las sociedades. Debido a
ello, resulta preciso hacer frente a este fenómeno desde
dentro. Esto implica la creación de una cultura al tener
como referencia el impacto y las terribles consecuen-
cias de prácticas corruptas. Con este trabajo se busca
pensar y actuar desde las instituciones, y no convertirse
en dueños de las mismas.
Palabras clave: cultura, corrupción, combate, fenómeno,
instituciones.
ABSTRACT
Corruption is one of the biggest problems that weaken
democracies, and affects trust in the institutions of a large
part of societies. Due to this, it is necessary to face this
phenomenon from within. This implies the creation of a
culture by taking as a reference the impact and terrible
consequences of corrupt practices. This work seeks to
think and act from the institutions, and not to become
their owners.
Keywords: culture, corruption, combat, phenomenon,
institutions.
* Licenciado en Derecho por la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, máster
en Derechos Fundamentales por la Universidad
Carlos III de Madrid, España, y especialista en
Ciencia Política y Derecho Constitucional por el
Centro de estudios Políticos y Constitucionales de
Madrid, España. Es miembro del Observatorio Ibe-
roamericano de Protección de Datos Personales.
Actualmente se desempeña como titular de la
Unidad de Transparencia del Poder Judicial del
Estado de Michoacán.
6 VIRTUALMENTE 2021
| argago78@gmail.com
I. INTRODUCCIÓN
¡Se hacen ricos cediendo a manejos injustos!, frase que
da testimonio de lo vieja que es la corrupción.1 Se refiere
a las injusticias sociales y a los desequilibrios que estaban
presentes en la Grecia arcaica. Hoy, basta una simple
observación a la realidad para constatar que los malos
manejos siguen presentes; se han convertido en uno de
los principales factores de debilitamiento en las demo-
cracias de gran parte del mundo.
Por lo anterior, puede decirse que la corrupción no es
otra cosa que el desmembramiento del orden, de las re-
glas o leyes previamente establecidas, por parte de unos
cuantos individuos. A pesar de la divulgación de diversos
actos de corrupción, y la exhibición de los personajes in-
volucrados en los mismos, no se ha resuelto el problema
de fondo. El fenómeno de la corrupción es una realidad
y está presente en diversas latitudes, tal como aconteció
en el año 2018, cuando cuatro titulares del Poder Ejecu-
tivo renunciaron a sus cargos por escándalos de corrup-
ción; fue el caso de Sudáfrica, Eslovaquia, Perú y España,
por citar algunos. En otros países se iniciaron procesos
contra exmandatarios y altos funcionarios por la misma
causa, como fue el caso de Brasil, en el cual el presidente
saliente terminó en la cárcel.
En ese mismo año México renovó presidente, cuyo resul-
tado fue una nueva fuerza política al poder, luego de
fuertes acusaciones de corrupción contra la administra-
ción que terminaba. A nivel internacional, el Estado mexi-
cano se ubicó en los últimos lugares dentro del Índice de
Percepción de la Corrupción, elaborado por Transparen-
cia Internacional,2 lo que confirmó la tendencia del país
a pesar de las reformas constitucionales en la materia. Lo
anterior, sin lugar a dudas, es solo una muestra de que la
corrupción sigue estando presente en el actuar guber-
namental e institucional; incluso, ha llegado a trasladar-
se al ámbito privado a pesar de la implementación de
políticas, medidas preventivas e incluso con la instaura-
ción del Sistema Nacional Anticorrupción y los sistemas
estatales en la materia. Es cierto, se han hecho esfuerzos
importantes, pero siguen siendo insuficientes puesto que
cada día aparecen nuevos casos de corrupción. Basta
con revisar las noticias para darse cuenta de ello.3
1
Expresión de Solón de Atenas, traída de su poema
titulado Eunomía, traducido como “el buen gobierno”.
En él, el poeta advierte a los ciudadanos de que lo que
puede perder a la ciudad no es precisamente la
voluntad de los dioses, sino más bien el mal obrar de sus
propios ciudadanos.
https://www.transparency.org/cpi2019
2
3
Incluso, diversos portales de noticias en Internet dedi-
cados exclusivamente a la corrupción, como es el caso
de la BBC News, New York Times, El País, por citar algunos.
En virtud de lo mencionado en el párrafo anterior, surge
la idea de este trabajo y el planteamiento de las siguien-
tes interrogantes: ¿cómo combatir la corrupción desde
adentro, desde las instituciones?, ¿cómo hacer frente al
individualismo de los funcionarios y las clases dominantes,
puesto que ellos, no son “dueños” de los servicios pú-
blicos? Mediante una cultura jurídico-social es posible
hacer frente a las prácticas corruptas que prevalecen en
los diversos órdenes de gobierno, así como, en los dife-
rentes ámbitos en las que se hacen presentes. De ahí que
puede afirmarse, en un primer momento, que la corrup-
ción no solo debe ser sancionada, sino combatida desde
sus entrañas. A consecuencia de ello, previo a entrar a
su análisis, resulta preciso referir su reconocimiento en el
ámbito constitucional.
Ahora bien, para entender mejor la cultura que se
propone, en un primer apartado nos adentraremos al
fenómeno de la corrupción, desde sus orígenes hasta
nuestros días, poniendo especial atención a México y
al Estado de Coahuila. En dichos ejemplos podrá obser-
varse que no son las instituciones las que comenten los
actos de corrupción, sino sus integrantes o los propios
usuarios. Asimismo, no dejaremos de lado la perspectiva
constitucional en el Estado mexicano.
Abordar el tema de la corrupción resulta complejo,
incluso difícil, razón por la cual se establecerán ciertas
limitaciones la segunda y tercera parte de este trabajo
con el fin de entender mejor este fenómeno. Para ello
se analizarán los factores que la originan, sus consecuen-
cias, su naturaleza, los sujetos implicados y los ámbitos en
las que puede estar presente. Finalmente, en el último
apartado se abordará la implementación de una cultura
jurídico-social en el ámbito de la administración pública
vista desde las instituciones. En esta parte se analizará
la manera en cómo debe inculcarse una cultura en el
combate a la corrupción a los diversos actores involu-
crados, a efectos de que las prácticas corruptas no se
conviertan en un fenómeno inocuo con que nos acos-
tumbremos a vivir.
II. LA CORRUPCIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA
CONSTITUCIONAL
El 18 de julio de 2016 se publicó, en el Diario Oficial de la
Federación, la Ley General del Sistema Nacional Antico-
rrupción (SNA), hecho que originó reformas y adiciones a
seis artículos constitucionales.4
En términos generales, el SNA establece los principios,
las bases generales y las políticas públicas para la coor-
dinación entre las autoridades de todos los órdenes de
gobierno en la prevención, detección y sanción de faltas
administrativas, y hechos de corrupción,5 así como para
la fiscalización y control de recursos públicos.
La finalidad de esta instancia es establecer, articular
y evaluar la política en la materia, cuyos principales
propósitos son:
• Establecer las directrices básicas que definen
la coordinación de las autoridades competen-
tes para la generación de políticas públicas en
•
materia de prevención, detección, control, san-
ción, disuasión y combate a la corrupción
Establecer las bases y políticas para la promoción,
fomento y difusión de la cultura de integridad en
el servicio público, así como de la rendición de
cuentas, de la transparencia, de la fiscalización y
del control de los recursos públicos
• Establecer las acciones permanentes que ase-
guren la integridad y el comportamiento ético de
los servidores públicos, así como crear las bases
mínimas para que todo órgano del Estado mexicano
establezca políticas eficaces de ética pública y
responsabilidad en el servicio público.
Precisamente, al ser la difusión de la cultura entre los
servidores públicos uno de los objetivos del SNA –incluidos
los sistemas estatales–, resulta preciso, a través de
diversos estudios y análisis, como el presente, contribuir
con ideas que permitan hacer frente al fenómeno de la
corrupción en México.
III. EL FENÓMENO DE LA CORRUPCIÓN
Una aproximación conceptual: lo público y lo privado
Aristóteles concebía a la corrupción, desde un plano po-
lítico, al hecho de que:
los gobernantes, que se reparten entre sí la fortuna
pública contra toda justicia; que conservan para
sí solos la totalidad o, por lo menos, la mayor parte
de los bienes sociales; que mantienen siempre el
poder en las mismas manos y ponen la riqueza por
encima de todo lo demás.
Se trata de un concepto al que aluden la mayoría de los
estudiosos sobre el tema, aunque en términos distintos. El
Banco Mundial, desde la perspectiva de la gestión pú-
blica, definió a la corrupción como “el abuso del poder
público para el beneficio privado”.6 Este concepto ha
marcado la pauta para que se le relacionara con otras
prácticas, tales como el intercambio de favores, el sobor-
no y el nepotismo.
4
Artículos 73, fracción XXIX-H; 107, fracción V, en su prim-
er párrafo e inciso b); 109; 113; 114, tercer párrafo, y 116,
fracción III, quinto párrafo. Se adiciona el artículo 73 con
una fracción XXIX-V, todos de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos en materia de combate a
la corrupción. Proceso en el cual participaron de mane-
ra inicial las Comisiones Ordinarias de Puntos Constitucio-
nales, Gobernación, Anticorrupción y Participación Ciu-
dadana y Estudios Legislativos.
5
La Constitución general y la Ley del SNA disponen la
creación de los Sistemas Locales Anticorrupción. Las
entidades federativas están obligadas a modificar su
constitución y leyes secundarias para crear sus propios
sistemas anticorrupción con la participación de las au-
toridades municipales. Dada la complejidad que repre-
senta el análisis de cada uno de los 32 sistemas locales,
y considerando que la voluntad política en los estados
responde a incentivos diferentes a nivel federal, el in-
terés de este artículo se concentra en el sistema nacion-
al, como caso paradigmático en el perfeccionamiento
del estado de derecho y de las posibles mejoras en las
condiciones democráticas en el país.
VIRTUALMENTE 2021 7

6
Una definición más neutral la constituye el “incumplimiento
intencional de relación de plena competencia dirigida a
obtener alguna ventaja de este comportamiento para
uno mismo o para varias personas (Tanzi, 1995, p. 165).
Para otras definiciones puede verse Theoblad (1990).
Como se anunciaba al inicio, al referirnos a los manejos
injustos, sin duda que se trata de una práctica vigente
desde tiempos antiguos. En razón de ello, con el paso
del tiempo se ha tenido que limitar al ejercicio del po-
der; sin embargo, para unos cuantos esto no ha sido un
obstáculo para continuar con prácticas, sino que se ha
convertido en una oportunidad, motivo por el cual se ha
redefinido dicho concepto. Así, desde un enfoque más
amplio, en el Programa de Naciones Unidas para el De-
sarrollo (PNUD, 2004) se definió a la corrupción como “el
mal uso del poder público o de la autoridad para el be-
neficio particular, por medio del soborno, la extorsión, la
venta de influencias, el nepotismo, el fraude, el tráfico de
dinero y el desfalco”. Todas estas prácticas, en un princi-
pio, únicamente estaban presentes en el sector público,
en cuyo caso se limitaba a ser “todo uso indebido (abu-
so) de una posición oficial pública (de cargos y recursos
públicos) para fines y ventajas privadas” (Johnston, 1986,
p. 460).
Recientemente se han desarrollado otras definiciones
que pretenden considerar la corrupción como un deli-
to que puede estar en cabeza tanto de agentes esta-
tales como de los no estatales. Es decir, es un problema
tanto del sector público y el sector privado; este último
se encuentra presente en las grandes empresas y en las
actividades privadas reguladas por el gobierno,7 en las
organizaciones internacionales,8 incluso, dentro de las
telecomunicaciones9 (Glynn, 1997). Lo anterior, sin lugar
a dudas, se ha incrementado a consecuencia del pro-
ceso de globalización de la economía, lo que ha propi-
ciado prácticas corruptas en el comercio internacional
a consecuencia de las asimetrías o diferencias que se
producen a cualquier nivel (Malen, 2000; Fabián, 2003;
Rodríguez, 2004). Aún y cuando ello no es objeto de este
estudio, vale la pena referirlo dado el alcance que pue-
de llegar a tener la corrupción en una sociedad cada
vez más global y sin fronteras.
Desde otra perspectiva, la corrupción ha sido compren-
dida como un fenómeno más que como un delito espe-
cífico. Así, Klitgaard (1991), desde una visión económica,
planteó una de las definiciones más utilizadas en la déca-
da de los noventa, al señalar que “la corrupción deviene
a partir de una relación entre la discrecionalidad, el mo-
nopolio y la falta de transparencia”.10 Desde la perspec-
tiva de Klitgaard –útil para este estudio–, la corrupción
puede estar alimentada de diversos escenarios: el mono-
polio, entendido como una excesiva libertad para tomar
decisiones sin compartir el poder con otras instancias; la
alta discrecionalidad, entendida como la ausencia de
controles (legales o de otra índole) adecuados para evi-
tar el abuso de poder; la ausencia de responsabilidad,
condición que lleva a que los actores que participan en
la corrupción no enfrenten consecuencias equiparables
al daño causado.
8 VIRTUALMENTE 2021
También es verdad que no todos los involucrados se ven-
den por dinero. Las motivaciones de quienes caen en la
corrupción a menudo van más allá de lo económico: la
propia convicción,11 el odio o la venganza, pasando por
intereses de cualquier orden, incluido el de favorecer a
los suyos. De ahí que pueda afirmarse que se trata de un
fenómeno social que va más allá de los delitos con los
que comúnmente se le relacionan, siendo generador de
injusticias y desigualdad entre los ciudadanos. Produce,
por ende, desconfianza toda vez que la corrupción, en
sus diversas manifestaciones –política, administrativa, ju-
dicial, económica, etcétera– llega a traducirse en una
especie de privatización del Estado, donde los servidores
de este pasan a ser los “dueños” de los servicios públicos
en lugar de gestores de los mismos.
Tal como se apuntaba, la corrupción está relacionada
con las actividades del Estado, el monopolio y el poder
discrecional del mismo. Motivo por el cual ha ido cobran-
do fuerza el concepto de privatización de los servicios en
detrimento de la idea democrática de atención al ciu-
dadano, induciéndolo a creer en las bondades de este
tipo de prácticas. Por ello, y para no llegar a creer en la
inocuidad del fenómeno de la corrupción, resulta preciso
conocer su origen y las consecuencias que ha traído o,
mejor dicho, “esta plaga insidiosa con amplio espectro
de consecuencias corrosivas para la sociedad” (Oficina
de las Naciones Unidas, 2004: 60). En ella se ven implica-
dos uno o varios actores, a través de sus comportamien-
tos en diversos espacios, tal como se verá enseguida.
Breves antecedentes: el caso mexicano
El primer acto de corrupción registrado se dio en la baja
Mesopotamia12 (Zavala, 2013, p. 24). Citaremos otro ejem-
plo: Kautilya, primer ministro de un reino indio, en su obra
Arthashastra, da muestra de ello (Sastry, 1924). Existen re-
gistros antiguos que regulaban los actos de corrupción
de los servidores públicos, entre los que se encuentra la
primera Ley contra el soborno en el antiguo Egipto13 (Mar-
tín, 1999: 1). Incluso, desde el Absolutismo hasta la Revo-
lución francesa, de la Revolución económica al Imperio
colonial, de la Restauración a la decadencia en Europa,
hasta llegar al siglo XX, la corrupción ha estado presente
(Brioschi, 2019) a pesar de la prohibición de los sobornos
de los servidores públicos, enunciados en diversos códi-
gos legales.14 El Estado mexicano no ha sido la excepción.
7
Por ejemplo, cuando un taxista le cobra al pasajero más
del precio regulado o cuando un médico en un hospital
cobra por servicios no prestados.
8
Con el surgimiento de toda una categoría de funciona-
rios o empleados públicos no pertenecientes al Estado,
pero con competencias y capacidad de adopción de
decisiones importantes susceptibles de desviación.
9
En este contexto adquiere relevancia los denominados
paraísos fiscales, territorios que gozan de un régimen fiscal
especialmente favorable para que quienes operan en
ellos.
10
Su planteamiento se conoce ampliamente a partir de
la siguiente fórmula: M (Monopolio) + D (Discreción) - A
(Responsabilidad) = C (Corrupción).
11
Por ejemplo, el empleado público que dice estar enfer-
mo, pero se va de vacaciones, abusa de su cargo para
un uso personal. Por lo tanto, está participando en un acto
de corrupción a pesar de que no se para ningún soborno.
12
Según un ensayo sumerio dedicado a la vida de los
estudiantes, se relata que uno de ellos, al regresar a su
casa, les platica a sus padres que el maestro le había
reclamado y dado unos latigazos (esa era entonces la
costumbre) por faltas, impuntualidad y mala escritura,
por lo que los padres lo invitaron a comer. “Cuando el
maestro llegó lo sentaron en un sitio de honor, le ofre-
cieron vino y como regalo lo vistieron con un traje nuevo
y le colocaron un anillo de oro. El maestro, agradecido,
se dirigió al alumno, diciéndole: “puesto que no has
desdeñado mis palabras […], te deseo mucho éxito […].
Has cumplido bien con tus obligaciones escolares y te
has transformado en un hombre de bien”.
13
En dicha ley se destacaba: “cualquier juez que
aceptara una recompensa de un litigante y se negara a
escuchar al adversario era culpable de crimen contra la
justicia y sujeto a pena capital”.
14
Como en el caso de Inglaterra, Canadá, Francia,
Alemania, Países Bajos, España, incluso, Suiza.
15
Entre los casos más sonados se encuentre el de la Casa
Blanca, la casa de Videgaray, caso Padres en Sonora,
Cesar Duarte “el Millonario”, Oceanografía, Odebrecht,
la Estafa Maestra, por citar algunos.
El problema de la corrupción se ha hecho partícipe des-
de hace ya varias décadas (Petterson, 2013; García,
2011; Pazos, 2012; Cárdenas, 2005). Incluso, en fechas
recientemente han surgido casos reales con inciden-
cia mediática, a los cuales puede dárseles seguimiento
y conocer sus actores a través de internet y los diversos
medios disponibles. En ese sentido, puede decirse que el
fenómeno de la corrupción en México no ha nacido con
la anterior ni con la reciente administración; no obstante,
su mayor auge se hizo presente a finales del año 2014,
al enfrentar el gobierno mexicano una polémica que al-
canzó al presidente de la República (Lizárraga, 2015), a
la primera dama, incluso a diversos funcionarios públicos.
Precisamente, tal como se anunciaba al inicio de este
trabajo, los malos manejos de unos cuantos dan vida
al fenómeno de la corrupción en diversas latitudes por
virtud de tres formas fundamentales: relación de poder,
desvío del poder y obtención de un beneficio. Sin duda,
son prácticas que bien puede decirse que son físicas y de
conductas, en virtud del contacto frecuente entre ciuda-
danos y burócratas. Definitivamente se trata de prácticas
corruptas, tal como se verá enseguida.
IV. FACTORES Y CONSECUENCIAS DERIVA-
DAS DE PRÁCTICAS CORRUPTAS
A menudo, en muchos países el combate a la corrupción
se lleva a cabo mediante el uso de numerosas normas
o reglamentos, toda vez que para la obtención de un
bien o un servicio se requieren licencias, permisos y
autorizaciones de diversos tipos para participar en
diversas actividades. Por ejemplo, para abrir una tienda
resulta necesario acudir a diversas oficinas guberna-
mentales que autoricen dicha actividad o el trámite que
se pretenda realizar. La existencia de estas regulaciones
y autorizaciones da una especie de poder de monopolio
a los funcionarios que deben aprobar o inspeccionar
las actividades. Estos funcionarios pueden rechazar las
solicitudes o simplemente demorar la decisión por meses,
incluso años, mediante el uso de su poder público para
extraer sobornos de quienes necesitan las autorizaciones
o permisos. Incluso existen casos en que algunas
personas se convierten en intermediarios o facilitadores
para obtener estos permisos. El hecho de que en algunos
casos en que las reglamentaciones no sean trans-
parentes o ni siquiera están disponibles públicamente, y
que solo se puede obtener la autorización de una oficina
o persona específica, implica que no hay competencia
en la concesión de estas autorizaciones. Esto otorga a
los burócratas una gran cantidad de poder y una buena
oportunidad para pedir sobornos.
Derivado de lo anterior es posible identificar varios
elementos dentro del fenómeno de la corrupción:
1. El espacio y la frecuencia, siendo donde las prácticas
corruptas se concentran; 2. El tipo de relación social,
mismo que sustenta la práctica corrupta de acuerdo a
la cercanía de los actores sociales. Para ejemplificar lo
anterior de mejor manera, resulta fundamental recurrir
a una tipología de prácticas corruptas (Boniolo, 2009;
Knight, 1996; Sautu, 2004; Abed, 2002), entre las que se
encuentran la red de corrupción cerrada, la cadena de
corrupción abierta, las prácticas particulares de corrup-
ción y las prácticas aleatorias de corrupción.
Respecto a la primera, se trata de aquellas relaciones
sociales que se repiten en el tiempo y permiten establecer
lazos donde prima la confianza entre los actores sociales
que forman parte de las mismas, relacionadas territorial-
mente. Con ello, logran estructurar las relaciones sociales
del propio ámbito. En México va desde lo local hasta lo
nacional, como en el caso de los sobornos y la compra
de contratos. La segunda genera lazos sociales perdura-
bles en el tiempo, siendo estos ocasionales, universales y
pueden no encontrarse dentro del territorio, por lo que
son momentáneas ya que comienzan y terminan en el
acto mismo. El caso de Odebrecht (Irujo, 2017) es un
claro ejemplo de este tipo de cadena abierta, debido
al pago de sobornos en comisiones ilegales a políticos,
funcionarios y empresarios, entre otros. En cuanto
a las prácticas particulares, prima la confianza y el
conocimiento entre los actores sociales que la componen
ya que crean lazos sociales momentáneos que son
funcionales a la situación. Estas prácticas se dan dentro
del propio territorio y pueden perdurar en el tiempo, apli-
cándose de forma universal a cualquier actor social, tal
como sucedido en Coahuila con el caso del Moreirato
y su complicidad con la gente más cercana. Por último,
a diferencia de las cadenas abiertas, las relaciones
específicas de corrupción son acotadas en el tiempo
y no se encuentran ancladas territorialmente; son re-
laciones particularistas establecidas entre allegados,
parientes o amigos. De esta forma, no generan lazos
sociales perdurables en el tiempo; un ejemplo es el
otorgamiento de un puesto de trabajo a una persona
allegada, práctica común en diversos niveles e institu-
ciones de gobierno tanto en México, como en diversos
estados. Para entender mejor el problema resulta preciso
analizar los actores y sus comportamientos, así como sus
principales categorías y ámbitos en que se hace presente
la corrupción.
VIRTUALMENTE 2021 9
V. NATURALEZA, ACTORES, COMPORTA-
MIENTOS Y ÁMBITOS DE LA CORRUPCIÓN
Tal como se apuntaba en líneas anteriores, la corrupción
puede estar presente tanto en el ámbito público como
privado. Lo anterior, en cierta medida, nos permite
conocer la naturaleza del actor; esto significa que la
corrupción puede ser pública o privada. A partir de lo
anterior se desprenden diversos actores según la cantidad
de individuos involucrados. Cuando el desvío se da por
un ofrecimiento o exigencia del beneficio, la corrupción
puede ser pluripersonal (al menos de dos) o de una sola
persona (unipersonal).
Por otro lado, según la valoración que se hace del com-
portamiento, y siguiendo a la mayoría de los estudiosos
de la corrupción política, se recurre a la clasificación
clásica de Heidenheimer (1998, p. 161), quien distinguió
tres tipos: corrupción blanca, gris y negra. La blanca es
aquella consentida o admitida por la sociedad; la gris es
la que unos consienten y otros rechazan; mientras que
la negra sufre un rechazo generalizado. La aceptación
de esta tipología nos indica dos cosas: es difícil separar
tipos claros en el concepto, y la corrupción tiene un senti-
do dinámico en función de la variabilidad de su percep-
ción social. Por lo anterior, resulta difícil encasillar un caso
de corrupción en un tipo determinado en un momento
dado, así también mantenerlo por largo tiempo en el
tipo seleccionado. Por ello, la inserción de ejemplos de
corrupción en estos tipos dependerá de las condiciones
de espacio y tiempo, toda vez que cada sociedad –en
un momento dado– manifiesta su propia y singular lista
de tipos y casos susceptibles de ser incluidos en dicha
clasificación. Ejemplo de ello son los diversos momentos
y tipos de corrupción que se han suscitado en México,
de los que ya se han hecho mención, y los cuales se han
suscitado en diversos ámbitos, como los que se enuncian
enseguida:
• La corrupción legislativa se encuentra relacionada
con los sistemas políticos, mediante la adopción o
el rechazo en la implementación de las leyes
• La corrupción judicial se considera como el abuso
del poder del funcionario judicial, el cual vulnera el
principio de imparcialidad, previsto en el proceso
judicial
• La corrupción electoral, la cual abarca al conjun-
to de prácticas indebidas para obtener el poder
político
• La corrupción política, misma que se configura
cuando se hacen presente dos factores: 1) Produ-
cido en razón del ejercicio de la actividad polí-
tica. 2) En función del ámbito de competencia,
atendiendo a los más altos niveles del Estado
• La corrupción administrativa, que se refiere a las
prácticas y motivaciones de los funcionarios públi-
cos que van en contra del servicio público
Para efectos de este estudio interesa lo relativo a la
corrupción administrativa, siendo precisamente dentro
de la administración pública donde es más evidente
y está más presente este fenómeno. Por ello, resulta
preciso abordarlo desde adentro, esto es como la imple-
mentación de una cultura al interior de las instituciones.
10 VIRTUALMENTE 2021
VI. LA “CULTURA” EN EL COMBATE A LA
CORRUPCIÓN
Tal como se apuntaba en líneas anteriores, la corrupción
puede estar presente tanto en el ámbito público como
privado. Para entender la importancia de la cultura
como mecanismo en el combate a la corrupción, resulta
preciso determinar su ámbito de estudio. Para ello se
recurre a las ciencias sociales, puesto que –como se ha
venido diciendo– la corrupción es una consecuencia del
comportamiento del hombre en la sociedad, no de las
instituciones.
Ahora bien, la Real Academia Española define a la
cultura como “conjunto de conocimientos que permite
a alguien desarrollar su juicio crítico”, o bien, “conjunto
de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado
de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época,
grupo social, etc.”. En virtud de lo anterior, puede decirse
que una sociedad civilizada siempre buscará satisfacer
sus necesidades –modos de vida y costumbre–16 para
después crear –desarrollar– las instituciones y las formas
de organización adecuadas, a fin de poder solucionar
otros problemas en una época.17 Por tanto, cuando una
institución deja de cumplir con su finalidad, se convierte
en disfuncional, esto es cuando un funcionario ya no
satisface necesidades sociales, sino únicamente las
particulares mediante conductas negativas.
Por tanto, resulta preciso replantearse por qué las
dinámicas sociales llevan a los individuos a cometer
prácticas corruptivas; después de todo, los individuos
no viven aislados. Por tanto, los actos de corrupción
no deben ser vistos únicamente como acciones co-
metidas por individuos aislados de un contexto social,
toda vez que la administración pública no existen en
el vacío, sino en sistemas sociales concretos de los
cuales depende, en buena medida, su funcionamien-
to y el buen actuar de sus funcionarios públicos.
VII. EL CAMINO HACIA UNA CULTURA
JURÍDICA-SOCIAL: ¿PARA QUÉ?
Tanto la Ley General del Sistema Nacional Anticorrup-
ción18 como la Ley del Sistema Anticorrupción del Estado
de Coahuila de Zaragoza19 inscriben como parte de sus
objetivos en el combate a la corrupción el establecimiento
de las bases y políticas para la promoción, fomento y
difusión de la cultura de integridad en el servicio público,
así como de la rendición de cuentas, de la transparencia,
de la fiscalización y del control de los recursos públicos.20
Sin embargo, como ha quedado plasmado, ni a nivel
federal ni en el caso de Coahuila, las bases y políticas
implementadas han sido eficaces. Precisamente, el no
quedarse en el olvido las prácticas corruptas cometidas
por diversos funcionarios en un cierto momento nos
puede permitir comprender su actuar en un tiempo y
momento determinado.
16
Alimentación, producción de bienes, el descanso, la
seguridad física, etc.
17
Seguridad pública, expedición de permisos, justicia, etc.
18
Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 18 de
julio de 2016.
19
Publicada en el Periódico Oficial el viernes 14 de julio
de 2017.
20
Las itálicas son propias.
Asimismo, la aparición de diversos instrumentos norma-
tivos, encargados de regular los hechos de corrupción
y la implementación de sistemas para su combate,
constituyen un buen inicio para entender su real y eficaz
funcionamiento y el camino que falta por recorrer.
Lo anterior, sin lugar a dudas, requiere la generación de
una cultura jurídico-social en el combate a la corrup-
ción. Por ello, cabe preguntarse ¿qué entendemos por
una cultura jurídico-social? Se trata del conjunto de
conocimientos, opiniones, prácticas o conductas que
una persona puede tener respecto a la corrupción al in-
terior de la institución para la cual trabaja. De lo anterior
se desprende una cultura jurídico-social en el combate a
la corrupción que debe atender a una doble perspectiva:
jurídica (conocimientos) y social (opiniones, prácticas o
conductas), tal como se explicará a continuación.
En relación con el enfoque jurídico, no basta con señalar
la existencia de un marco normativo; también es preciso
mostrar sus componentes principales y su contenido. Lo
anterior implica la transparencia como una obligación
y prerrogativa fundamental, y la corrupción como un
fenómeno sancionado tanto a nivel interno como más
allá de las fronteras. Con la premisa anterior es posible
llevar a cabo un diseño institucional de políticas an-
ticorrupción, el cual debe estar orientado a la ética
en el ejercicio de la función pública, aún y cuando la
incorporación de un sistema ético por parte de una
persona se produzca a lo largo de todo su ciclo educativo,
iniciando con la infancia.
Al diseñar una política anticorrupción, orientada a la
ética en el ejercicio de la función pública, se debe tener
presente que un funcionario dispuesto a cometer actos
de corrupción difícilmente vaya a internalizar impera-
tivos éticos que no ha asumido a lo largo de su
vida. No obstante, con un poco de ayuda, es posible
prevenirlo y alejarlo de la misma. En el Estado mexicano
ya se cuenta con marcos normativos que hablan de un
fomento y difusión de la cultura. Empero, hace falta el
diseño de un marco legal en el que se describa y detalle
cómo es que debe ser aplicado y sus alcances para los
funcionarios y la sociedad en general.
En este sentido, una política pública de lucha contra la
corrupción debe estar orientada a la educación de
la sociedad civil, y sus resultados más profundos solo
deben esperarse en el largo plazo. Lo anterior segura-
mente acontecerá una vez que se consolide la función
del Sistema Nacional de Anticorrupción, incluso es posible
que puedan verse disminuidos una vez que se fortalezca
el Sistema Estatal Anticorrupción de Coahuila y logre que
las diversas instituciones participen proactivamente
en el combate a la corrupción. Por ello, un cambio de
mentalidad resulta fundamental.
No obstante, existen algunas acciones positivas de corto
y mediano plazo que se pueden implementar desde
este ángulo del combate a la corrupción, y que se
encuentran relacionadas con la posibilidad de atenuar
las características de la corrupción. En el caso de la
corrupción administrativa, por ejemplo, se requiere el
desarrollo de mejores mecanismos de auditoría,
pero que sobre todo se profesionalice la carrera
administrativa; esto implica que los diversos funcionarios
se sienten motivos en la mejora de su ámbito laboral y,
por ende, en lo económico.
Respecto a la perspectiva social, como ya se dijo, basta
mirar los diversos medios de comunicación –tradi-
cionales y digitales, incluso diverso portales web y redes
sociales– para conocer los informes emitidos por diversas
instituciones y organizaciones sobre los actos de
corrupción cometidos por infinidad de personajes de la
función pública. Esto, en el pasado, solo era conocido
por nosotros mismos o por un grupo muy reducido
de personas. Por tanto, partiendo de hechos reales, tal
como se analizó en la primera parte de este trabajo, y
revisando desde nuestro pasado, es posible entender
el presente y mejorar el futuro mostrando la realidad.
Se puede contribuir a no caer en la inocuidad de la
corrupción o, dicho en términos coloquiales, aprender
“en cabeza ajena”.
Incluso, como parte de la cultura social, el combate
a la corrupción puede mostrarse a partir de dos ideas
respecto de las que dan origen a las prácticas de
corrupción. La primera está centrada en el hecho de que
las personas que cometen conductas corruptas son seres
viciosos e inmorales. Una segunda, en el hecho de que el
individuo, como ser racional y sociable, tiene tentaciones
para cometer un hecho de corrupción; esto puede ser
visto desde el ser y el actuar del propio hombre bajo un
enfoque humanista.
En definitiva, la instauración de una cultura jurídica-social
consiste en fomentar entre los servidores públicos un
pensamiento institucional. Implica un modo de ser
consciente (Heclo, 2010, p. 135) visto desde la realidad –
malos manejos o prácticas nocivas–, y no solo como una
obligación que se debe cumplir por el hecho de encon-
trarse escritas en las diversas normas o códigos éticos. Por
tanto, hay que combatir la corrupción desde adentro
y, no solo con una declaración de buenas intenciones,
puesto que se trata de un fenómeno del presente con
una clara repercusión en el futuro.
VIRTUALMENTE 2021 11
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Redes sociales en educación a distancia
Héctor Gabriel Medina Ayala*
RESUMEN
Las redes sociales han existido a lo largo de toda la
historia de la humanidad. Con el surgimiento de internet
y una serie de aplicaciones asociadas, se dio paso a
las llamadas redes sociales de la era digital, las cuales
vinieron a cambiar en gran medida la forma de desa-
rrollar muchas de las actividades en el mundo moderno.
Se presenta una perspectiva sobre cómo el uso de las
redes sociales digitales ha impactado en el ámbito edu-
cativo, sobre todo en el actual contexto de aislamiento
social derivado de la pandemia de COVID-19.
Palabras clave: COVID-19, educación a distancia, era
digital, Facebook, redes sociales.
ABSTRACT
Social networks have existed throughout all of human
history. With the emergence of the Internet and a series
of associated applications gave way to the so-called
social networks of the digital age, which came to greatly
change the way of developing many of the activities in
the modern world. A perspective is presented on how
the use of digital social networks has impacted on the
educational field, especially in the current context of
social isolation derived from the COVID-19 pandemic.
Keywords: COVID-19, digital age, distance education,
Facebook, social media.
INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos de los últimos años en las áreas
de las telecomunicaciones e informática han traído
consigo una serie de acelerados cambios en la vida
cotidiana de todas las personas en distintos ámbitos. El
surgimiento del internet ha venido a ser el detonante de
la aparición de una serie de aplicaciones informáticas
conocidas con el nombre genérico de tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), en torno a las
cuales giran muchos aspectos de las actividades
humanas hoy en día.
Las TIC han venido a revolucionar la forma como interac-
tuamos con otros individuos, y con ello han impactado
en la conformación de las redes sociales. Actualmente,
la red social de mayor con el mayor número de usua-
rios en el mundo, surgida a la sombra de la era digital, es
Facebook, la cual incrementa cada vez más el nivel de
influencia en la vida de todas las personas del orbe.
La actual emergencia sanitaria derivada de la pan-
demia de COVID-19 que afecta al mundo entero
ha venido a revalorizar aún más a las redes sociales,
convirtiéndolas en herramientas imprescindibles en el
| hmedina@uplc.edu.mx
desarrollo de muchas actividades de toda índole. En el
caso del ámbito educativo, estas se han convertido
en elementos de gran apoyo para el desarrollo de
encuentros virtuales síncronos y asíncronos entre los
actores principales del acto educativo.
Redes sociales en educación a distancia
Hoy en día, al hablar de redes sociales invariablemente
nos viene a la mente una serie de aplicaciones TIC que
utilizamos comúnmente para interactuar con amigos,
familiares, compañeros de trabajo, clientes, proveedores,
alumnos, profesores, etc.; sin embargo, esta concepción
del término no es del todo correcta, ya que una red
social es mucho más que eso.
Las redes sociales no aparecieron en la era digital, estas
han existido desde siempre dada la necesidad del ser
humano de establecer relaciones de todo tipo con otros
individuos; a este tipo de redes que no están mediadas
por la tecnología, sino que son “cara a cara”, las
llamaremos redes sociales tradicionales, mientras que
a aquellas redes sociales que están mediadas por la
tecnología las llamaremos redes sociales de la era digital.
Nicholas Christakis es un académico que se ha dedicado
al estudio de las redes sociales y el impacto en la vida de
las personas; para él, existen muchas similitudes entre las
redes sociales tradicionales que analiza y las redes socia-
les en la era digital. Ambos tipos de redes sociales surgen
cuando pares de personas están mutuamente conecta-
dos; luego, estos individuos se conectan de a cuatro con
otros pares de personas, y entre sí formarían otro tipo de
relaciones, tales como matrimonios y amistades. Así, en
general, todos estamos conectados y creamos múltiples
conexiones (Cass Business School, 2014).
Así, una red social surge de la interacción de individuos
que comparten un cierto interés por algo, y en este
sentido Nicholas Christakis, establece que
los seres humanos se unen entre sí y forman una
especie de súper organismo. Ahora, un súper orga-
nismo es una especie de conexión entre individuos
que muestran o evidencian comportamientos o
fenómenos que no se pueden reducir al estudio de
los individuos (Cass Business School, 2014).
* Es ingeniero químico por el Instituto Tecnológico
de Tepic. En la UNIVIM se graduó como maestro
en Competencias Pedagógicas para la Acción
Educativa y doctor en Educación con Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento. Está adscrito
a la Universidad Politécnica de Lázaro Cárdenas,
donde ha sido docente durante ocho años.
VIRTUALMENTE 2021 13
De acuerdo con los estudios de Christakis, una persona
puede tener una mayor posibilidad de acarrear a su vida
fenómenos como la obesidad, la felicidad, el bienestar,
etc., según el tipo de personas con las que cada indivi-
duo tiene conexión en sus redes sociales.
Redes sociales en la era digital
El advenimiento de la era del conocimiento trajo consigo
el actual auge de las nuevas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación, lo cual ha generado el surgi-
miento de nuevas formas de relacionarse e interactuar
de las personas en todos los ámbitos de la sociedad.
Hoy en día, es muy común poder comunicarse de
forma rápida y muy eficaz con personas desde y hacia
cualquier parte del planeta. Una buena parte de esta
comunicación se da por medio de las llamadas “redes
sociales de la era digital”, las cuales no son otra cosa
que un conjunto delimitado de individuos, grupos,
comunidades y organizaciones vinculados unos a otros
a través de relaciones sociales establecidas por medios
electrónicos de comunicación. Con ello, las redes
sociales han vuelto a ganar protagonismo, estando en
boca de todos debido al impulso que las plataformas
interactivas del mismo nombre han tenido en internet.
Las redes sociales de la era digital ocupan hoy día un
espacio muy importante en la vida cotidiana de millones
de personas; estas, de acuerdo con Kaplan y Haenlein
(citado por Sebastián Sánchez, 2016), pueden ser enten-
didas como “un grupo de aplicaciones basadas en el
uso de internet que se basan en los fundamentos ideo-
lógicos y tecnológicos de la Web 2.0, y que permiten la
creación e intercambio de contenido generado por el
usuario”. Estas aplicaciones han venido a revolucionar la
forma de comunicarse e interactuar de la personas en
el siglo XXI, incluso han incidido en la modificación del
comportamiento de las sociedades actuales en general.
Para Sebastián Sánchez (2016), las redes sociales de la
era digital “constituyen un sistema de interacción social
abierto y en construcción permanente debido tanto a
los cambiantes servicios que ofrecen como a los usos,
previstos y no previstos, que los usuarios hacen de ellos”,
que aprovecha las posibilidades de comunicación inter-
personal que proporciona el software social en el entorno
de la Web 2.0, como pueden ser servicios de comunica-
ción pública y privada, individual y colectiva, síncrona
y asíncrona, intercambio y etiquetado de contenidos
multimedia, creación de comunidades, etc.
La popularidad de plataformas como Facebook, Twitter
o Instagram son un síntoma tanto de la creciente depen-
dencia de la tecnología para la comunicación básica
de la población en general, así como de la diversidad
de fuentes de información y modelos comunicativos
que aquellas proporcionan, que van desde publicación
de pensamientos privados o tendencias políticas a
intercambio de contenido multimedia de ocio o estudio,
compras o creación de comunidades (Sebastián
Sánchez, 2016). Los jóvenes son por excelencia los prin-
cipales usuarios de este tipo de aplicaciones. A ellos,
siendo nativos de la era digital, les resulta muy cómodo
comunicarse y entablar relaciones a través de estos
medios.
14 VIRTUALMENTE 2021
Uno de los argumentos en contra del uso de las redes
sociales de la era digital es la pérdida de contacto perso-
nal, que supone una seria amenaza para la capacidad
de los jóvenes para relacionarse con los demás, pues no
fomenta que estos aprendan de la interacción y lleva a
que las relaciones sean superficiales. Además, algunos
psicólogos alertan sobre el uso abusivo, compulsivo o
adictivo de internet. Sin embargo, como argumentos a
favor del uso de estas redes estaría la posibilidad de es-
tablecer contactos que luego permiten el conocimiento
real, que el hecho de que escribir y leer desarrollan la
memoria y elevan el nivel de amistad.
Por otro lado, según un estudio publicado recientemente
por el sitio Web Comscore (www.comscore.com), México
es el país con el más alto porcentaje de penetración de
redes sociales de la era digital entre usuarios de internet
de todo el mundo, con un alcance de 98.2 %. El mismo
estudio también revela que los internautas latinoameri-
canos tienen el tiempo promedio de conexión a sitios de
social media más alto de todas las regiones a nivel glo-
bal, con 8.6 horas diarias (Comscore, 2014).
También, de acuerdo con datos de 13° Estudio sobre los
Hábitos de los Internautas en México de la Asociación de
Internet.mx de 2017, Facebook (95 %) se mantiene como
la principal red social en México, seguida por WhatsApp
(93 %), YouTube (72 %), Twitter (66 %) e Instagram (59 %).
Los usuarios pasan 38 % de su tiempo conectados a inter-
net en alguna red social. Los Smartphone son el principal
dispositivo para acceder a alguna red social, 8 de cada
10 internautas utilizan estos dispositivos. El uso de smar-
tphone en redes sociales ha impulsado el crecimiento de
usuarios, en específico con redes que nacieron solo en
versión móvil, como Snapchat, Waze e Instagram.
Las redes sociales de la era digital deben su éxito de
penetración a que son un espacio de comunicación
rápida, oportuna y efectiva, y estos valores se siguen
incrementando de forma acelerada. Los millones de
usuarios alrededor de todo el mundo, que todos los
días hacen uso de las redes sociales, hacen necesario
el estudio y análisis de la forma en que se desarrollan las
interacciones sociales y la comunicación en este entorno
virtual.
Facebook, la red social digital más exitosa en el mundo
Facebook es actualmente la red social de la era digital
más usada en el mundo. Dicha red, que en un principio
fue pensada como una plataforma o sitio web para
estudiantes de la Universidad de Harvard, se convirtió en
un proyecto exitoso que se extendió por todo el mundo
de forma muy rápida.
Facebook fue creado por Mark Zuckerberg, estudiante
de Psicología de la Universidad de Harvard, quien en
el año 2003 lanzó un sitio web llamado Facemash.com,
donde recopiló los nombres y las fotografías de todos los
estudiantes de dicha universidad. Sin embargo, por ese
primer intento de directorio virtual, fue llevado ante los di-
rectores de Harvard, pues se señalaba que había violado
la política de privacidad y de propiedad intelectual de la
universidad. Este sitio solo estuvo disponible por algunas
horas, y por esta acción suspendieron a Mark de clases,
quien posteriormente se alejó del centro estudiantil.
Fue en el año 2004 cuando Facebook fue lanzado como
una forma para compartir en línea los perfiles de estu-
diantes y otros miembros de la comunidad universitaria
de Harvard. Zuckerberg hizo crecer muy rápidamente la
red social y esta fue alojando más usuarios cada día, y en
el 2006 ya era conocida por las principales universidades
del noroeste de Estados Unidos, como la Universidad de
Columbia, la Universidad de Pensilvania, la Universidad
Yale, entre otras. En el mismo 2006, Facebook ya no era
solamente un sitio web para estudiantes de universidades
de Estados Unidos, ahora estaba disponible para todas
las personas que podían compartir sus gustos, preferen-
cias con sus amigos, familiares o personas que tuvieran
los mismos intereses.
La red se expandió en un tiempo muy corto hacia afuera
del ámbito estudiantil, llegando a tener 1860 millones de
usuarios en todo el mundo para el año 2017. La figura 1
muestra en forma de pirámide la numeraria de su rápida
expansión, así como sus retos a futuro.
Figura 1. Pirámide del éxito de Facebook. Fuente:
Elaboración propia.
El éxito de Facebook indudablemente se debe a su
capacidad de innovación en su plataforma para mejorar
la experiencia de sus millones de usuarios y dar mejores
opciones de marketing para las marcas que están
presentes en esta red. Sin embargo, el uso de Facebook
puede llegar a tener implicaciones tanto positivas como
negativas en la vida de sus usuarios.
Entre las implicaciones positivas están:
• Ha ayudado a personas a encontrarse después de
largo tiempo, ya sea de forma física o virtual
• Permite que personas alejadas geográficamente
puedan mantenerse en contacto
• Permite la difusión de todo tipo de información
rápidamente
Mientras que entre las implicaciones negativas se
encuentran:
• La información personal de los usuarios está
expuesta a cualquier público
• A través de su plataforma se puede cometer una
serie de delitos
• Es muy fácil difundir información falsa
• En ocasiones se utiliza para el ciberbullying
• Su uso puede llegar a afectar las relaciones
personales
Las redes sociales digitales en el ámbito educativo en el
contexto actual
La redes sociales digitales han impacto de muy diversas
maneras la vida de los seres humanos. En el caso
particular del ámbito educativo, su impacto va desde
el establecimiento de entornos virtuales de aprendizaje,
entornos personales de aprendizaje, redes de co-
laboración académicas, redes de comunicación
interpersonal, entre muchas otras. Derivado de las
medidas de distanciamiento social por la irrupción de la
pandemia de COVID-19 establecidas por las autoridades
educativas de todos los niveles, estas han cobrado aun
mayor relevancia.
En este sentido, el paso obligado de impartición de clases
a distancia trajo como consecuencia que tanto docentes
como estudiantes debieran afrontar una situación no
esperada y para la cual no estaba preparados (Medina,
Rodríguez y López, 2020). Así, de forma abrupta se dieron
los pasos para la implementación de un modelo educativo
a distancia con encuentros síncronos y asíncronos, los
cuales no hubiesen sido posibles sin la mediación de las
redes sociales digitales.
Cada día los desarrolladores de redes sociales digitales
han ido actualizando sus aplicaciones de forma que
estas puedan ir adaptándose a las nuevas necesidades
de sus usuarios en los diversos ámbitos de la vida moderna.
El ámbito educativo ha sido prioritario en este sentido.
CONCLUSIONES
Si bien las redes sociales han existido desde siempre, con
el surgimiento de las TIC aquellas han visto acrecentado
su poder y su influencia en la vida cotidiana de todos los
seres humanos.
Producto de las TIC surgió la Web 2.0, la cual se basa en
una serie de aplicaciones fundamentadas en el uso del
internet y en las que los usuarios pueden crear y compar-
tir contenido a la vez que entablan interacciones socia-
les. A este conjunto de aplicaciones se les conoce como
redes sociales de la era digital.
La interacción entre miembros de un sistema social es
una característica inherente en cualquier sociedad, y la
escuela, como sistema social que es, no escapa a ello.
Debido a la amplia versatilidad de uso y las ventajas de
comunicación que ofrecen, las redes sociales de la era
digital han venido a desempeñar un papel fundamental
VIRTUALMENTE 2021 15
en las interacciones sociales. La escuela, como sistema
social por excelencia, genera una compleja red de
interacciones entre todos los actores del fenómeno
educativo, las cuales se potencian con el uso de estas
aplicaciones tecnológicas, más aún en el actual con-
texto de aislamiento social a raíz del surgimiento de la
pandemia de COVID-19.
Pese a todos los beneficios que se pueden palpar en el
uso de las redes sociales digitales en todos los ámbitos en
se desenvuelve el ser humano, se debe poner especial
cuidado en una serie de riesgos ocultos que lleva implícito
el uso de las mismas. En el caso particular de la mayor red
social en el mundo, Facebook, se ha documentado una
serie de casos en donde el impacto negativo causado a los
usuarios ha resultado evidente.
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jovenes universitarios: usos e identidad personal”.
Opción.
16 VIRTUALMENTE 2021
La formación docente y el aprendizaje móvil ante el COVID-19
María del Pilar Güentella Sosa*
RESUMEN
La necesidad de contar con alternativas ante una situa-
ción inesperada de salud mundial hace que se atien-
dan nuevas formas de abordar la educación, lo cual se
favorece con el desarrollo de la tecnología digital y el
uso de internet, con las grandes posibilidades que hay
para el aprendizaje móvil o en línea, así como con el uso
que hacen los nativos digitales de estos recursos.
Al considerar todos los factores del contexto podemos
prever las dificultades que pueden obstaculizar la con-
tinuidad de los aprendizajes: desde las posibilidades de
conexión hasta el apoyo de los padres de familia o las
habilidades digitales de los docentes, así como las ten-
dencias que se advierten en este campo para un futuro
a corto y largo plazo.
Un aspecto clave es la formación docente inicial, don-
de se sientan las bases para el desempeño profesional.
Las competencias que se desarrollan en esta etapa
permiten definir en los primeros años su actuar profesio-
nal; más allá de ello es importante señalar que formarse
como maestro implica ser un profesional crítico y com-
prometido con su entorno, que sea capaz de responder
a las necesidades del momento.
Las posibilidades de actuar con congruencia frente a
los cambios inminentes son el resultado de anticipar los
escenarios, repensar las expectativas planteadas y re-
cuperar las experiencias que permitan mitigar los efec-
tos de la pandemia en la educación y prevenir futuros
eventos catastróficos.
Palabras clave: educación, docencia tecnología digi-
tal, internet, aprendizaje.
ABSTRACT
This inesperated situation of global health make us to
take care of new alternatives to think education, wich is
assisted with the developement of digital techonologies
and the use of internet, the big possibilities that exist for
the mobile online learning and the use that generate the
digital natives to these media.
We may predict the difficulties that can impede continu-
ity of learning if we consider all the factors of the context.
From the possibilities of connection to counting with fa-
miliar support or digital activities of the teachers.
A key concept is the initial formation of the teachers
where are established the basses for it’s professional de-
velopement. These basses have a big influence over the
firsts years of the profesional performance but, more im-
portantly, a teacher must be critic and engaged with it’s
social milieu.
| coronamosa@gmail.com
The possibilities of acting in accordance with the inmi-
nent changins are the result of anticipating scenaries,
rethinking expectatives and to prevent future events
catastrophic.
Keywords: education, teaching, digital technology, in-
ternet, learning.
INTRODUCCIÓN
La pandemia nos ha llevado a redimensionar los cam-
bios que se han tenido desde su surgimiento en diversos
aspectos de la convivencia humana, pero ¿qué hacer
ante esta realidad? Las transformaciones que se viven son
profundas y cambiarán no solo de momento sino a largo
plazo las actividades cotidianas, las formas de reunirnos,
de dar continuidad a los procesos educativos, donde el
seguimiento y la evaluación que se realicen serán la base
para reorientar las políticas públicas y educativas.
La participación social tiene iniciativas que han quedado
demostradas en situaciones de catástrofes naturales o si-
tuaciones de conflicto, en específico en esta situación,
que requiere de solidaridad con los más vulnerables. To-
dos los sectores padecen de esta situación en alguna
medida y la educación se ha visto afectada fuertemen-
te. El principio de esta afectación es la interrupción de
clases en todos los niveles educativos.
En ocasiones se han buscado modelos de acción siguien-
do el ejemplo de otros lugares que han estado en fases
más intensas del COVID-19. En América Latina lo resenti-
mos aún más por el aspecto socioeconómico de las re-
giones azotadas por la desigualdad. En estos contextos
se limita la accesibilidad a nuevas formas de educación
a distancia.
En México aún es grande la brecha digital, si bien el ac-
ceso a los dispositivos es cada vez más frecuente y las
nuevas generaciones están relacionadas con la tecnolo-
gía. La relevancia está en lo educativo, en cómo se pue-
de concebir alternativas propiamente educativas con el
apoyo de la tecnología. Las implicaciones que se dan
con las nuevas tecnologías contribuyen a favorecer el
aprendizaje ubicuo, sin embargo esto no es una realidad
para todos, sobre todo cuando están por encima situa-
ciones de pobreza y desigualdad.
*Maestra en Educación a lo Largo de la Vida por
el CREFAL y estudiante de uno de los programas
impartidos en la UNIVIM. Cuenta con 30 años de
servicio en distintos niveles educativos, desde edu-
cación primaria hasta educación superior. Labora
en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Ur-
bana Federal “Profr. Jesús Romero Flores”.
VIRTUALMENTE 2021 17
La formación docente inicial en este aspecto toma una
doble relevancia: por una parte, se trata de cómo traba-
jar con los jóvenes que se están formando para ser los fu-
turos maestros y saber qué tan preparados egresan para
hacer frente a situaciones del trabajo ante esta u otra
emergencia.
La creatividad para afrontar y reinventar esta realidad
tiene que estar presente en todas las actividades; una de
ellas es el aprendizaje móvil. Entonces, ¿qué se entiende
por aprendizaje móvil? Es el que se da a partir del uso
de los dispositivos móviles, como son teléfonos celulares,
tabletas o laptops, que permiten el acceso a la informa-
ción, y de la red inalámbrica, lo cual ha redefinido cómo
se aprende de forma digital con este acceso inmediato.
El desafío para los docentes por el aislamiento social
Encontrarse en un periodo de transición trae cambios a
corto, mediano y largo plazo; mezclar del aprendizaje
formal e informal es un desafío solucionable para quien
entiende y sabe cómo integrar estos aprendizajes. Al
respecto se han ofrecido programas que pueden apo-
yar ampliamente la educación básica y media superior;
entre ellos están algunas plataformas libres: la estrategia
Google Education, la televisión abierta con el programa
“Aprende en casa”, las redes sociales, Ingenio TV, tele-
secundaria, videoconferencias, webinars y otras alter-
nativas que surgen para dar continuidad a los procesos
educativos. También cada estado y municipio ha tenido
algunas iniciativas que coadyuvan a transitar en lo edu-
cativo para acercar actividades de ocio y aprendizaje
para toda la población.
La forma de concebir el aprendizaje, no solo en rela-
ción con un aula de clases y con la situación de tener un
maestro al frente en condiciones tradicionales limitadas
a un tiempo y espacio, es un aspecto que todos tenemos
que desaprender. El aprendizaje ubicuo se desarrolla en
un campo emergente, donde lo que importa es el de-
seo de aprender y esto puede suceder en todo lugar y
momento por medio de la tecnología portátil. Para ello
es necesario mejorar la alfabetización y la literacidad di-
gital, que si bien es un desafío solucionable, falta algún
tiempo para lograrlo.
El uso y la efectividad en el uso de los recursos digitales
depende de su capacitación y actualización, pero tam-
bién de equipos interdisciplinarios que propicien una
verdadera inclusión educativa. Es necesario cerrar la
brecha digital, porque mientras los estudiantes poseen
habilidades que les son “naturales” en relación con el uso
de la tecnología, a los docentes les cuesta trabajo desa-
rrollar estas habilidades. Solo con un trabajo colaborativo
es posible un mayor rendimiento que pueda favorecer el
aprendizaje ubicuo.
La educación que corresponde a los maestros es una
responsabilidad ineludible de las instituciones formadoras
de docentes. Se trata de cuestiones básicas para que los
estudiantes sean autónomos, lo cual puede tenerse a tra-
vés del aprendizaje móvil o en línea, más precisamente
enseñanza a distancia, como una posibilidad que viene
18 VIRTUALMENTE 2021
a favorecer el distanciamiento social y que a la vez per-
mite la continuidad en los aprendizajes. No obstante, hay
fuertes problemáticas a las que se enfrenta este nuevo
tipo de aprendizaje:
Figura 1. Problemáticas principales en la atención
educativa en el confinamiento. Elaboración propia.
Es necesario adaptarse a las condiciones de cada estu-
diante. Lo ideal sería que todos tuvieran las condiciones
óptimas de acceso: equipo, lugar y necesidades básicas
para realizar sus aprendizajes como conexión permanen-
te a internet. Es iluso esperar que todos tengan todo lo
que se ocupa; entonces es preciso ver qué se le puede
ofrecer como alternativas a cada niño, niña, adolescen-
te o joven para que no pierdan su entusiasmo por apren-
der y no gane terreno la ignorancia. Las posibilidades son
muchas, no solo se aprende en la escuela formal, ya de
por sí muy cuestionada. Lo que sí es importante es que los
niños puedan concentrarse y desarrollar sus inteligencias
(Goleman, 2019), lo que implica contar con maestros de
arte, de educación física, de idiomas y de todos aquellos
profesionales que permitan derribar las barreras para el
aprendizaje.
La definición de aprendizaje o lo que entendíamos por
aprendizaje se ha modificado. Ahora no solo se consu-
me el conocimiento, también se comparte y se produce.
Una paradoja es que en tiempos de la sociedad del co-
nocimiento se viva con mayor ignorancia si no nos em-
pleamos a fondo en atender la educación en todos los
niveles y condiciones que se presenten. Los riesgos están
latentes con la tecnología digital, desde la ansiedad, la
insatisfacción, la falta de relación con los otros, la pér-
dida del aprecio por las relaciones auténticas, hasta la
comodidad excesiva, la adicción y la falta de ganas por
aprender, entre otras que se pueden advertir. Es nece-
sario encontrar un equilibrio y reacomodo para evitar
los excesos y problemas de salud en relación con la
tecnología.
Figura 2. Tomada de https://sites.google.com/site/
alfabetidania/-como-surge-la-ciudadania-digital
Otra necesidad es pensar por qué usamos la tecnología.
Esto nos lleva a otro paradigma: quedarnos solo repro-
duciendo ideas. Mientras no nos organicemos y veamos
desde otra perspectiva a los estudiantes, no podremos
entender los procesos desde otras dimensiones, lejos de
un paradigma reproductivo y disfrutando plenamente los
procesos cognitivos que brindan libertad de pensamien-
to y la creación de ideas.
La formación inicial docente en vías de transformación
La decisión de suspender clases fue inesperada e
inmediata, lo cual no dio mayor oportunidad a prever
algunas situaciones para el trabajo en casa. El semestre ya
se desarrollaba en ese tiempo, los estudiantes normalis-
tas ya conocían lo que se trabajaba en cada espacio
curricular. Aun así la situación es compleja porque hay
cuestiones heterogéneas, no solo por los contextos, sino
también dentro de cada institución y problemáticas
fuertes que afectan estos procesos, entre otras, cues-
tiones políticas, de disminución de matrícula, cambios
de licenciaturas y planes o programas en transición,
que lejos de permitir un buen desempeño académico
laceran el trabajo y la imagen social del normalismo.
Ahora se tiene incertidumbre de cómo continuar el
trabajo de cada semestre. Es necesario contemplar
posibilidades que en algún momento ni siquiera se con-
sideraban como viables ante las circunstancias inéditas
que se presentaron. Una de ellas es el trabajo a distancia
o en línea, pero que dentro de esta emergencia se da
en situaciones particulares que no se tenían previstas, y
pese a los esfuerzos que se han realizado para organizar
el trabajo escolar a distancia, se hace necesario contar
con alternativas para una mejor atención.
En la relación con la teoría-práctica, esto ha quedado
inconcluso al no poder ofrecer experiencias vivenciales
directas, y si bien esta situación de emergencia ya es
una gran experiencia que a todos nos está marcando,
me refiero a actividades formativas de interacción con
la profesión, como es la praxis educativa y su reflexión,
justamente las prácticas escolares de observación y pro-
fesionales acordes a los planes y programas de estudio,
que se organizan a través de la línea de acercamiento y
que permiten contar con referentes para todos los cursos
que se han dado con dificultad en el contacto con los
grupos y niños.
Las alternativas que se ofrecen para continuar el traba-
jo van de acuerdo con el contexto y, sí las condiciones
lo permiten, desde plataformas que se han habilitado
para ello; desde algunas que son gratuitas hasta otras
que implican un costo, lo que posibilita la interacción en
las actuales circunstancias. Los avances en el uso de la
tecnología que se tienen definidos en la Agenda Digital
Educativa (ADE) en sus ejes rectores, son los siguientes:
1. Formación docente, actualización y certificación
profesional en habilidades, saberes y competen-
cias digitales.
2. Construcción de una cultura digital en el SEN:
alfabetización, inclusión y ciudadanía digitales.
3. Producción, difusión, acceso y uso social de
recursos educativos digitales de enseñanza y
de aprendizaje.
4. Conectividad, modernización y ampliación de la
infraestructura de las tecnologías de la informa-
ción, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digitales (TICCAD).
5. Investigación, desarrollo, innovación y creatividad
digital educativa.
Como se puede apreciar, la Agenda (s/f) prioriza que se
tengan estos saberes desde la formación docente y los
ratifica cuando se menciona que
La educación digital no se cimienta tan sólo en la
automatización tecnológica de los procesos esco-
lares y educativos realizados con herramientas y
dispositivos digitales, ni tampoco exclusivamente
en una vasta experiencia de formación y apren-
dizaje digital del magisterio, gestores escolares, es-
tudiantes y sus familias. Precisa, sí, sobre todo, de
la transformación de la propia forma en cómo se
enseña y de reconocer las nuevas necesidades de
aprendizaje del estudiante (p. 69).
Es necesario enfocar con una amplia visión las necesi-
dades de formación de los futuros docentes que a partir
de ahora enfrentarán nuevos retos y, sin duda, otras for-
mas de realizar su labor educativa; se ocupa repensar
los roles de los educadores. Los desafíos de la formación
se transforman constantemente, tienen que ver con las
condiciones del contexto, con los avances tecnológicos
y con la visión de futuro inmediato, en este caso de la
contingencia por el coronavirus.
En el diseño curricular se deben precisar esos nuevos roles
en relación con la tecnología digital, teniendo en cuenta
los perfiles de educación superior que se requieren, con
VIRTUALMENTE 2021 19
soluciones precisas. Si se brindan elementos que permitan
integrar diversos saberes con la tecnología se arribará a
experiencias significativas que vinculen el contexto e in-
tereses de los estudiantes. Esto ya se ha propuesto desde
que se elevó a nivel de licenciatura en 1984 la formación
de maestros en el país, sin embargo hoy hace falta más
que nunca hacerlo efectivo, aprovechar la coyuntura y
las posibilidades generacionales de los jóvenes normalistas.
La formación de un maestro líder que tenga el compro-
miso de responder a estas necesidades mundiales, a las
demandas locales y a los propios desafíos de la profesión
ante los cambios latentes por la emergencia de salud.
La psicopedagoga Ramírez Mazariego (2020) considera
que los docentes cuenten con
[…] estrategias que motiven a los alumnos a cons-
truir su propio conocimiento y desarrollen habilida-
des y competencias para enfrentar con éxito un
mundo globalizado en constante cambio. Para
ello, se requieren maestros con un nuevo enfoque
didáctico, más críticos e ingeniosos para desarro-
llar proyectos creativos, donde sean los facilitado-
res del aprendizaje (Ramírez, 2020).
Las soluciones creativas, flexibles y viables son diversas.
Una de ellas es el juego. Hay que enfocar a los estudian-
tes a un juego didáctico que les rete a acceder a nuevos
conocimientos, no por una cuestión adictiva a la violen-
cia o aceptación, sino por el gusto de aprender de forma
lúdica. Para ello se requiere contar con vivencias forma-
tivas, donde también en la formación inicial los futuros
docentes puedan mostrar su creatividad, flexibilidad y
placer por aprender junto con los otros o de forma au-
tónoma.
En la confrontación con modelos que se ubican en un
enfoque crítico, podemos advertir una evolución de pen-
samiento y perspectiva de la realidad que profundiza en
aspectos trascendentes, como son el liderazgo, el traba-
jo en equipo y contar con un proyecto de vida que dé
sentido a la existencia, para luego traducirlo a formas de
organizar el aprendizaje, planear los procesos educativos
y evaluar su impacto.
20 VIRTUALMENTE 2021
El trabajo colaborativo fortalece trabajar en grupo para
solucionar problemas, ayuda a superar obstáculos, el
apoyo y aprendizaje entre pares, a su ritmo, que les per-
mita integrarse en proyectos innovadores con el apoyo
de la tecnología enfocada al aprendizaje, de acuer-
do con los cambios culturales que aparecen cada vez
con mayor prontitud, sin perder sus raíces. El aprendizaje
combinado y el aprendizaje móvil son dos opciones para
que los docentes estén preparados cuando egresen.
La tutoría virtual es la función que dinamiza y que prácti-
camente pone y mantiene en funcionamiento el sistema
de educación a distancia. Sin la tutoría la educación a
distancia se debilita y puede llegar a extinguirse. Uno de
las limitantes de los cursos por correspondencia fue pre-
cisamente la falta de tutoría, porque no se cumplió la
finalidad de que los alumnos sientan la presencia, apoyo
constante y específico (adaptado a las circunstancias
y necesidades de cada estudiante). Sin soslayar las si-
tuaciones que presentan las instituciones de educación
superior, sobre todo las escuelas normales, es preciso
proponer alternativas de formación que doten de ele-
mentos para afrontar estas transformaciones educativas
hacia el aprendizaje móvil.
Los retos del aprendizaje móvil o en línea
En la educación en entornos virtuales se precisa tener
en cuenta consideraciones específicas; por mencionar
algunas de las más relevantes, tenemos que la primera
tarea que debe desarrollar un tutor es lograr confianza
en el estudiante en cuanto al sistema de educación a
distancia, orientándolo en su metodología. Por ello, se
deben conocer los fundamentos de la formación a dis-
tancia, las funciones que debe cumplir y las estrategias
a emplear en la mediación pedagógica.
El asesor virtual da seguimiento a los progresos de sus es-
tudiantes en varios sentidos, al mismo tiempo que favore-
ce que los realicen por sí mismos; debe darse cuenta del
momento en el que el aprendizaje tiene lugar, del espa-
cio que media entre lo que la persona ya sabe y puede
hacer, y lo que selecciona y procesa activamente (con
guías didácticas y luego por sí misma) como información
significativa para construir un nuevo significado y desa-
rrollar nuevas competencias. Es así que influye una serie
de diversos factores tanto personales como sociales en
la presencia virtual, que establecen una dinámica y am-
biente propios en cada grupo, comunidad o curso.
Figura 3. Modelos educativos. Elaboración propia.
Figura 4. Ambiente virtual de aprendizaje. Elabo-
ración propia.
Es necesaria una constante comunicación y presencia
de los maestros en el trabajo a distancia para que se
adapten al cambio drástico y los estudiantes puedan
concentrarse en sus procesos educativos. “No estaría
mal que los educadores asumiéramos el liderazgo de la
innovación tecnológica a medida que se vaya forman-
do el paradigma” (Cope y Kalantziz, 2009, p. 9).
Hacer pausas, aprender nuevos ritmos, desaprender
ideas y cosas que eran cotidianas, se trata de crear
nuevas rutinas, entender los horarios como parte de la
concentración e interés del estudiante. Para Downes
(2019), es posible utilizar los recursos educativos abiertos
(REA) disponibles en la red, pero siempre es importante la
orientación y el acompañamiento por parte de los adul-
tos, o en caso de ser mayores de edad el intercambio y
la socialización con sus pares.
La orientación y la paciencia de los padres de familia,
que en ocasiones se niegan a asumir esa responsabili-
dad o en su caso no saben cómo hacerlo, puede ayu-
dar a los niños a pasarla más fácil. A causa de la situa-
ción emocional y del estrés que todos estamos pasando,
es preciso entender que la educación no es responsa-
bilidad solo del sistema educativo o de los maestros, en
ello estamos involucrados toda la sociedad y particular-
mente los padres de familia tienen una fuerte responsa-
bilidad, complicada sin duda, pero no por ello se debe
dejar de asumir.
En la idea de que la infancia es corta (Fink, 2020) y de
que es una etapa de la vida que no se recupera, que
no regresará, para los niños se trata de aprovechar to-
das las oportunidades de disfrutar cada momento de su
niñez, disfrutar todos los juegos posibles, sus juguetes, sus
compañeros de juego (ya sean los hermanos, padres o
hasta sus mascotas) e incluso los juegos virtuales o en lí-
nea, donde también pueden contactar a sus amigos o
compañeros. Por su parte, Tonucci (2020) en videocon-
ferencia lo expresa así:
Ahora la situación es nueva: la escuela se hace
en familia, en casa. Propongo que la casa se con-
sidere como un laboratorio donde descubrir cosas
y los padres sean colaboradores de los maestros.
Por ejemplo, cómo funciona una lavadora, ten-
der la ropa, planchar, aprender a coser (Tonucci,
2020).
El aprendizaje invisible (Cobo y Moravec, 2011) es el
que se da en entornos informales; uno de ellos son las
competencias digitales. Sin duda en estos momentos de
aislamiento se generarán aprendizajes de este tipo. Aun
cuando no se reconozcan del todo, al regresar de este
periodo los estudiantes tendrán nuevos aprendizajes visi-
bles e invisibles que les permitan arribar a un aprendizaje
continuo, porque no solo se trata de acumular saberes,
sino de saber aplicarlos y, sin duda, en la contingencia
tienen que ponerse en juego conocimientos, habilida-
des y actitudes.
Desde luego que se ocupa equilibrar las vidas conecta-
das y no conectadas sin perder la dimensión saludable.
Otro aspecto que no se puede descuidar es mantener
la importancia de la educación y recompensar tanto a
los educadores como a los estudiantes con estímulos o
motivación, donde se reconozcan las historias de éxito
en este periodo de cuarentena.
Las nuevas rutas de la educación
La profundidad en el aprendizaje o especialización es
gradual, por lo que es necesario contar con estrategias
que permitan el paso de un aprendizaje seguro confia-
ble a la reflexión, problematización y continuidad en el
aprendizaje. Mientras que para algunas corrientes pe-
dagógicas es importante no trastocar la continuidad en
el aprendizaje, otra tendencia es de mayor apertura y
libertad para acceder a conocimientos cotidianos que
se dan en las familias y la comprensión de la situación
que se vive.
La tendencia a personalizar la educación será más fuerte
al tener en cuenta la singularidad de cada persona con
base en las neurociencias y en la idea de un aprendizaje
a lo largo de la vida en su necesidad de relacionarse
con los otros. Cabe mencionar que estas tecnologías
cada vez tienen un manejo más accesible, ofrecen po-
sibilidades de inclusión porque permiten superar barreras
en el aprendizaje y contribuyen a adaptarse a algunas
discapacidades. En esta idea se contemplan tanto los
aspectos emocionales, de interrelación y el uso de la
tecnología para mediar los aprendizajes, con lo cual se
espera formar personas felices y saludables que puedan
sumarse a una inteligencia colectiva.
El aprendizaje adaptativo promueve el microlearning o
formación comprimida. Este se caracteriza por su peque-
ño contenido, útil y concreto, que le permite mayor lo-
gro en los aprendizajes; se apoya en la tecnología digital
mediante los entornos personales de aprendizaje, como
la gamificación, programas de inteligencia artificial, el
big data, los chatbots, así como otras perspectivas sobre
las relaciones de colaboración, el aprendizaje horizontal,
compartir experiencias, formar redes o comunidades de
aprendizaje, desarrollar proyectos, participación social,
realidad mixta, techno-craft, makerspace para fomen-
tar la creatividad mediante la programación y metodo-
logía, que lleven a cada estudiante a ser protagonista
de su proceso educativo.
VIRTUALMENTE 2021 21

Figura 5. Makerspace México. Tomada de http://
makerspace.hacedores.com/.
Las interfaces de usuarios naturales (NUI) son las proyec-
ciones virtuales a las que los usuarios nativos acceden.
Esto constituye una tecnología cómoda que les ayuda
a adaptarse a las tecnologías de forma amigable. En el
Informe Horizon (2017) se expresa así:
Estas NUI permiten usuarios para participar en
actividades virtuales con movimientos similares a
los que usarían en el mundo real, manipulando
contenido intuitivamente. Hay un aumento de
nivel de fidelidad interactiva en sistemas que en-
tienden gestos, expresiones faciales y sus matices,
también como la convergencia de la tecnología
de detección de gestos con reconocimiento de
voz (p. 48).
El uso de interfaces naturales aplicadas a la educación
y el entretenimiento brindan, además del aprendizaje,
una forma motivadora de adquirir conocimiento por
parte de los estudiantes. Por su naturaleza, diseñar este
tipo de interfaces ofrece retos constantes que deben ser
superados, en los cuales se desarrollan nuevas habilida-
des y destrezas.
La implementación de la quinta generación que mejora
la latencia en las redes móviles es una red que permitirá
controlar la velocidad de transmisión en el mundo con
gran rapidez. Habrá entonces una conexión exponen-
cial de aparatos que implicaría una conexión a todo y
en todo momento, incluyendo los nuevos conocimien-
tos. Estas son otras formas de aprender, no obstante, aún
hay cierta resistencia porque las ondas 5G tiene una fre-
cuencia que puede traer efectos ecológicos y sanitarios;
“Conviene recalcar que tras dicha clasificación, la OMS
no ha recomendado que se realice ningún cambio en
los límites de exposición aplicables a las redes y dispositi-
vos inalámbricos. Se han iniciado nuevas investigaciones
para intentar resolver dichas dudas” (GSMA, 2017, p. 8).
22
VIRTUALMENTE 2021
Figura 6. Imagen tomada de “Editoriales”, noviem-
bre 29, 2019, en http://horadelcampo.com/2019/11/
la-verdadera-guerra-entre-china-y-ee-uu-no-es-ni-
comercial-ni-militar/
CONCLUSIONES
Que los educandos puedan tener mayor control y elec-
ción sobre sus aprendizajes se logrará con el discerni-
miento y el respeto a sus elecciones, apoyándoles en
descubrir sus capacidades, preferencias y estimulando
sus iniciativas, proyectos, con oportunidades de parti-
cipación para todos y con autonomía en sus acciones;
para ello es conveniente considerar un aprendizaje pro-
blematizador, con retos constantes y una amplia pers-
pectiva de transformación de la realidad.
México tendría que tener además un programa de ac-
ceso a internet gratuito en áreas o comunidades de
alta marginación, donde la pobreza no permite que se
cuente con equipos tecnológicos. El presupuesto para
educación siempre ha sido menor que en otros países
y ahora no puede descuidarse este aspecto porque ni
aun en las grandes ciudades del país se cuenta con au-
las de cómputo que permitan el acceso a programas
educativos y conexión a la red para toda la comunidad
educativa.
En la formación docente es necesario contar con el
equipo y la conectividad eficientes en las escuelas for-
madoras de docentes; fomentar que los docentes es-
tén preparados en el uso educativo de la tecnología,
lo que requiere afinar y enfocar la política educativa en
este sentido; así como que las instituciones retomen este
compromiso y organicen las acciones en consecuencia.
El compromiso desde esta formación inicial requiere
dotar de las bases éticas y pedagógicas en el manejo
de la tecnología a los futuros docentes, y el desarrollo
de habilidades digitales que les permitan ser el puente
entre la información, el conocimiento y la humanización
de las futuras generaciones, no el obstáculo, por lo que
se ocupa un gran apoyo y apertura para que en cada
institución formadora de docentes se pueda realizar un
trabajo innovador a fondo.
El desarrollo profesional de los docentes va de la mano
con las transformaciones sociales, donde se muestran
los avances y logros en el campo educativo, contar con
procesos de evaluación y seguimiento que den cuenta
de ello, ser competentes en el campo educativo donde radelcampo.com/2019/11/la-verdadera-guerra-
se labore, fortalecer las habilidades y destrezas con que entre-china-y-ee-uu-no-es-ni-comercial-ni-militar/
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pero también en cada comunidad, y como profesiona- competencias-siglo-xxi?utm_source=Observa-
les de la educación, lo cual enriquece las posibilidades torio+Facebook&utm_campaign=ef6284397bE-
de solución ante las problemáticas que ha generado la MAIL_CAMPAIGN_2019_01_15_LDTEC_CO-
pandemia y conduce a crear alternativas para el uso de PY_01&utm_medium=email&utm_term=0_613c-
la educación móvil, de la educación en línea y de con- 71fb67-ef6284397b236639057
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cente. Las tecnologías digitales son una alternativa para cioso-dandodeberes.html?utm_source=Face-
esta interacción de desarrollar procesos educativos, en book&ssm=FB_CM#Echobox=1586624575
un nuevo enfoque que pueda responder a las necesida-
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VIRTUALMENTE 2021 23
Una política pública para el manejo sustentable de la cosecha
de la caña de azúcar en el trópico mexicano
Ana Laura Luna Jiménez*
Nicolás González Cortés** | nicolas.gonzalez@ujat.mx
Román Jiménez Vera*** | roman.jimenez@ujat.mx
RESUMEN
La producción de caña de azúcar se distribuye en más
de cien países y constituye un cultivo de gran impor-
tancia en la gestión económica. En México, los méto-
dos de cosecha están orientados a aprovechar solo los
tallos mediante quema, con la intención de mejorar el
corte, la recolección y el manejo de residuos. Sin em-
bargo, este método contamina el medio ambiente ya
que disemina cenizas, humos y gases tóxicos, lo cual
afecta el medio ambiente. Aunque en nuestro país se
han establecido normativas para regular el desarrollo
de la agroindustria azucarera (Ley de Desarrollo Sus-
tentable de la Caña de Azúcar y Programa Nacional
de la Agroindustria de la Caña de Azúcar), aun no se
han alcanzado los objetivos planeados. La aplicación
de una propuesta tecnológica permitirá mejorar la ca-
dena de valor de este recurso y aprovechar residuos
agrícolas como fuente de energía renovable y mate-
ria prima para la industria. Con esta política pública se
apoyará la sustentabilidad de esta agroindustria al ge-
nerar beneficios económicos y una solución alternativa
a la contaminación del medio ambiente.
Palabras clave: caña de azúcar, cadena de valor, con-
taminación, cosecha, política pública, sustentable.
ABSTRACT
The production of sugar cane is distributed in more than
one hundred countries and constitutes a crop of great
importance in it’s economic management. In Mexico,
the harvesting methods are oriented to take advanta-
ge of only the stems by burning, the intention is to im-
prove the cutting, collection and waste management.
However, this method pollutes the environment as it
spreads ash, fumes and toxic gases; what affects the
environment. Although in Mexico regulations have been
established to regulate the development of the sugar
agroindustry (Law for the Sustainable Development of
Sugarcane and the National Program for the Sugarca-
ne Agroindustry), the proposed objectives have not yet
been achieved. The application of a technological pro-
posal will improve the value chain of this resource, take
advantage of agricultural residues as a source of re-
newable energy and raw material for the industry. With
this public policy, the sustainability of this agro-industry
will be supported by generating economic benefits and
an alternative solution to environmental contamination.
24 VIRTUALMENTE 2021
| ana.luna@ujat.mx
Keywords: sugar cane, value chain, pollution, harvest,
public policy, sustainable.
I.INTRODUCCIÓN
La caña de azúcar, cuyo nombre científico es Saccha-
rum officinarum L., es una gramínea originaria del sureste
asiático y la India occidental. Los países productores
están ubicados entre las zonas tropicales a subtropicales
(CONADESUCA, 2015). Se distribuye en más de 100 países,
y constituye un cultivo de gran importancia en su gestión
económica (Aguilar, 2010).
Llegó a México en la época de la Conquista, y la primera
plantación se realizó en el estado de Veracruz. Actual-
mente, son quince los estados productores, destaca
Veracruz como la entidad federativa con mayor volumen
de producción y con el mayor número de ingenios
azucareros: 22 de los 54 en el país. Le siguen Jalisco, San
Luis Potosí, Nayarit, Tamaulipas, Morelos, Puebla, Tabasco,
Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Campeche, Michoa-
cán y Sinaloa (CONADESUCA, 2015).
La caña de azúcar posee cualidades que le permiten
adaptarse a condiciones adversas del medio ambiente,
es resistente a plagas y enfermedades y puede captar
hasta 80 toneladas de CO2, comparable a la de los
bosques tropicales. Estas características la convierten en
un cultivo por excelencia, paradigma de una agricultura
sostenible si es manejado adecuadamente (Herrera,
Milanés, Molina, Ordóñez, Elorza, Castillo, et al., 2009).
La cosecha en el país se realiza entre los 11 y los 16 meses
de la plantación. Esta se quema para eliminar las malezas
que impiden el corte y las plagas que pudieran causar
daño a los cortadores, ya que la mayor parte de la zafra
se realiza de manera manual. Los métodos de cosecha
de la caña están orientados a aprovechar solo los tallos
* Doctora en Alta Dirección, profesora de tiempo
completo titular A en la Universidad Juárez Autó-
noma de Tabasco, División Académica Multidis-
ciplinaria de los Ríos.
** Doctor en Educación, profesor de tiempo
completo titular A en la Universidad Juárez Autó-
noma de Tabasco, División Académica Multidis-
ciplinaria de los Ríos.
*** Doctor en Biotecnología, profesor de tiempo
completo titular A, en la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, División Académica
Multidisciplinaria de los Ríos.
de la planta, desperdiciando los residuos agrícolas,
generalmente quemados antes del corte (CONADESUCA,
2015). Sin embargo, cuando la caña es quemada para el
corte, o cuando los residuos agrícolas son quemados en
el campo y las instalaciones de limpieza, se produce una
contaminación del medio ambiente mediante disemina-
ción de cenizas, humos y gases tóxicos, los cuales amena-
zan a la población aledaña con enfermedades respirato-
rias que afectan la calidad de vida de los individuos, las
plantas y los animales.
Por otra parte, los residuos agrícolas compuestos por hojas
verdes y secas, cogollos y cañas no recuperables repre-
sentan un valioso recurso natural, renovable anualmen-
te, abundante y propio para la industria de los derivados
como alimento animal, energía, fertilizantes, etcétera,
con incidencia favorable en la protección del medio am-
biente y alta rentabilidad económica una vez preparados
(Triana-Hernández, León-Martínez, Céspedes-Vázquez y
Cámara-Pérez, 2014). En presente trabajo se propone una
alternativa para cosechar la caña de azúcar de manera
que mejore la calidad medioambiental al eliminar la que-
ma, tanto de la caña como de los residuos agrícolas.
II. DIAGNÓSTICO
En muchos países, quemar residuos agrícolas –como ta-
llos, pastos, hojas y cáscaras, entre otros– continúa sien-
do la manera más económica y fácil de deshacerse o
reducir el volumen de materiales combustibles, producto
de las actividades agrícolas. Este tipo de quema a cielo
abierto se realiza con el fin de eliminar de manera rápida
los restos de cosechas anteriores, así como limpiar, podar
y despejar la zona de cultivo. También se lleva a cabo
con el objetivo de liberar nutrientes para el siguiente ciclo
productivo, así como eliminar plagas de los campos de
cultivo (CCA, 2014).
Sin embargo, la quema produce una contaminación que
puede ser visible comúnmente al observarse una especie
de lluvia de trozos de ceniza sobre las comunidades. Estas
cenizas van acompañadas de una serie de gases no visi-
bles y humo que agravan los problemas ambientales. La
combustión produce gases que tienen efectos tóxicos so-
bre los humanos y la vegetación, como la lluvia ácida. Las
cenizas contienen potasio en altas concentraciones que,
al reaccionar con el agua, provocan efectos corrosivos
en las construcciones y acidifican los cuerpos de agua,
lo cual afecta a los animales acuáticos (Pérez y Martínez,
2007).
a. Económico. Las investigaciones de Herrera et al.,
(2009) mostraron el rendimiento de la producción
en el Central Azucarero El Potrero, ubicado en Ve-
racruz. Como en todos los centrales azucareros, la
cosecha se realiza quemando la caña de azúcar
y los residuos. Este autor indica que los productores
de México consideran que la cosecha en crudo
perjudica el rendimiento de campo, debido a que
retrasa el ahijamiento y crecimiento de los retoños
poscosecha.
De todo lo anterior se desprende la necesidad de
estudiar el manejo de los residuos de la cosecha
con caña de azúcar quemada y en crudo. Los
resultado encontrados por Herrera, et al., (2009)
muestran que, a los cuatro meses del cultivo, en
la variable población de tallos, la cosecha de la
caña cruda sin la quema de los residuos alcanzó los
valores más bajos, siendo significativamente inferior
al resto de los tratamientos. No obstante, a los ocho
meses de edad no se encontraron diferencias sig-
nificativas entre los tratamientos, y al evaluar las to-
neladas de caña por hectárea se determinó que
la cosecha en crudo sin la quema de los residuos
fue la mejor.
Para competir en una economía global, la indus-
tria azucarera mexicana debe reducir costos de
producción en términos de competitividad técni-
ca, productividad y eficiencia. Sin embargo, son
numerosos los factores técnicos y económicos que
limitan su crecimiento, aunado a la poca diversifi-
cación con base en los subproductos, como resi-
duos de cosecha, bagazo, melazas, lodo de filtros y
vinazas; esto es de gran importancia como fuente
renovable de energía y materias primas (Aguilar,
Galindo, Fortanelli y Contreras, 2011).
En Costa Rica, Larios (2010) analizó el problema de
la contaminación ambiental provocada por la in-
dustria azucarera desde el punto de vista del de-
recho ambiental. Este investigador propone reem-
plazar la quema de la caña de azúcar por la corta
en verde, con la finalidad de disminuir el impacto
ambiental. Debido a que el ambiente es un bien
colectivo, es importante diseñar políticas públicas
ambientales con responsabilidad social y que resul-
ten solidarias con la comunidad. Aunque la quema
de la caña disminuye los costos de producción de
la industria azucarera, inevitablemente el costo al
medio ambiente se ve reflejado en la salud de las
comunidades.
b. Tecnológico. El corte de caña se puede rea-
lizar en verde, ya que permite un mayor aprove-
chamiento de la planta cuando es procesada en
fábrica. Existen dos tipos de corte: el manual y el
mecánico. El corte manual puede ser quemado y
en verde; lo hacen jornaleros quienes utilizan dos
pases, uno para cortar la base de la caña y otro
para cortar el cogollo. Un jornalero, en promedio,
puede cortar de cinco a seis toneladas por día.
Donis (2014) comparó de la eficiencia del corte a
granel quemado y corte verde limpio, actividad
realizada en el Ingenio el Baúl, en Guatemala. Ac-
tualmente, en la industria azucarera del país, el sis-
tema más utilizado es el corte de caña en quema-
do por la eficiencia que los cortadores alcanzan.
Considerando los beneficios que pueden obtener-
se con el sistema de corte en verde limpio –como
disminución en materia extraña, pérdidas por efec-
to de corte y mayor rendimiento de azúcar en fá-
brica– es viable la aplicación del sistema de corte
en verde en áreas donde no es factible realizar la
cosecha mecanizada.
VIRTUALMENTE 2021 25
 Aunque el corte de caña es una actividad que La implementación de la cosecha mecanizada a c. Ambiental. La caña de azúcar se quema an-
brinda empleo, afecta a los trabajadores debido a gran escala tiene factores a favor y en contra, si se tes de la cosecha con el propósito de disminuir la La sociedad está asumiendo un alto costo por las
que trabajan la mayor parte de su jornada en con- compara con el corte manual. En el Cuadro 1 se cantidad de hoja y facilitar así la zafra y el trans- diferentes fuentes de contaminación; mientras
diciones de estrés térmico, poniendo en riesgo su puede observar que en algunas circunstancias se porte del producto al ingenio azucarero. También los costos de la contaminación se socializan, los
salud y productividad. En el caso de los cortadores favorece la continuidad de la cosecha manual y se considera que al quemar la caña se reduce beneficios derivados del proceso productivo son
de caña de azúcar, existe otra razón para poner en otros la mecanizada. el riesgo de cortaduras y picaduras de insectos capturados de manera privada. Sería convenien-
más atención al tema del calor en la labor: la en- en los trabajadores. Se estima que la quema de te revisar la regulación acerca de las quemas
fermedad renal crónica de origen no tradicional. El biomasa, como madera, hojas, árboles, pastos agrícolas, ya que este proceso no solo se limita
tipo de enfermedad que sufren los cortadores de y residuos agrícolas produce 40 % del dióxido de a la quema antes de la cosecha, sino que existe
caña no está relacionado con los factores de ries- carbono (CO2), 32 % del monóxido de carbono una quema poscosecha, la cual emite alrededor
go tradicionales, como la diabetes, la obesidad o (CO), 20 % de las partículas de materia suspendi- de 20 toneladas de partículas contaminantes dia-
la hipertensión (Crowe, Wesseling, Kjellstrom y Nils- das y 50 % de los hidrocarburos aromáticos policí- rias adicionales (Dávalos, 2007).
son, 2015). clicos emitidos al ambiente a escala mundial. Las
quemas de residuos agrícolas son muy utilizadas, Morales (2011) evaluó el impacto ambiental de
a pesar de que no se trata de un manejo ambien- la actividad azucarera y de las estrategias de
Tabla 1. Comparaciones entre la cosecha manual y mecanizada talmente aceptable; además, desde el punto de mitigación en ingenios azucareros de Veracruz,
vista de la salud pública, resultan preocupantes siendo una de las principales recomendaciones
(CCA, 2014). implementar la cosecha o corte en verde con la
Variable Cosecha manual Cosecha mecanizada finalidad de eliminar las emisiones de gases, hu-
La relación entre contaminación y morbilidad o mos y cenizas que causa la quema de la caña.
Materia extraña En caña verde: 2-4 % En caña verde: 10-12 %. mortalidad ha sido objeto de numerosos estudios De igual manera, se fertilizaría el suelo de una ma-
En caña quemada: 1.5-2 % En caña quemada: 8-10 % en la última década, especialmente para emisio- nera natural y se evitaría la erosión.
nes originadas por fuentes móviles (automóviles) y
Corte en verde Mayor dificultad para el corte en Menor dificultad para corte en fijas (industrias), pero con escasas investigaciones La cosecha no mecanizada también tiene con-
verde. verde. en fuentes de área (quemas agrícolas). Existe, por secuencias sobre el medioambiente debido a la
tanto, incertidumbre acerca de la magnitud del quema previa al corte. Esta práctica, prohibida
Difícil manejo de residuos del corte Fácil manejo de los residuos del efecto que puede generar esta práctica agrícola en algunos países como Cuba y Brasil, pero nor-
Manejo de residuos sobre las poblaciones vecinas. Pese a lo anterior, malizada en México, destruye flora y fauna. En
en verde. corte verde y quemado.
se lleva a cabo en países latinoamericanos du- un estudio realizado en el estado de Colima, se
rante todo el año como parte del proceso pro- encontró que en el proceso mueren reptiles, ar-
Tiempo de Alto tiempo de permanencia: 25 Bajo tiempo de permanencia: ductivo. madillos, conejos, codornices, entre otros; en el
permanencia h-40 h. 4 h-10 h. caso de la flora, afecta a especies como el ta-
La exposición a los contaminantes liberados por cote blanco y amarillo, el palo blanco, el palo
Requiere celeridad en el despaje Requiere prontitud en el despaje la quema genera inicialmente irritación en las de ángel, el zapote blanco, el chamizo, diversos
Despeje para no afectar el rebrote de la para la labor del repique. mucosas respiratorias y nasales, seguida de una matorrales, además de provocar daños severos a
cepa. hiperreactividad alérgica ocasionada por la in- higueras, tascalamas, sauces y en la vegetación
flamación del sistema mucociliar; posteriormente, arbórea próxima a los arroyos (Basanta, García,
Rendimiento del cortero: Rendimiento de la cosechadora: dicha inflamación puede degenerar en infec- Cervantes, Mata y Bustos, 2007).
Caña semilimpia 2-4 ton/hombre/ Caña semilimpia 24-25 ton/h. ciones respiratorias agudas. Estas afecciones se
Eficiencia día. Caña quemada 26-28 ton/h. presentan con mayor frecuencia en individuos d. Legislativo. En México se han realizado esfuer-
asmáticos y afecta a adultos mayores, quienes zos para establecer una normativa que regule el
Caña quemada 5-7 ton/hombre/ Menor complejidad en el manejo
se encuentran en situación de vulnerabilidad ya desarrollo de la agroindustria azucarera. El 2 de
día. de información. que el sistema inmunológico se deteriora debido mayo de 2014 se aprobó el Programa Nacional
al proceso normal de envejecimiento (Dávalos, de la Agroindustria de la Caña de Azúcar 2014-
Manejo complejo de la información Requiere supervisión para garantizar 2007). 2018 por decreto presidencial. El 22 de agosto de
Manejo de por cada cortero (calidad, la calidad de corte (materia extraña 2005 fue publicada la Ley de Desarrollo Sustenta-
información rendimiento, pago nómina). y rendimiento). Dávalos (2007) evaluó en la ciudad de Palmi- ble de la Caña de Azúcar en el Diario Oficial de la
ra, Valle del Cauca, Colombia, el problema de Federación. En cuanto a la Ley de Desarrollo Sus-
Requiere supervisión para evitar la contaminación originada por la quema de la tentable de la Caña de Azúcar, sus disposiciones
Otros accidentes y garantizar la calidad. Mayor flexibilidad de la cosecha. caña de azúcar. De este modo, se estableció son de interés público y de orden social, por su
Alto costo de la labor. la relación entre la quema y la concentración carácter básico y estratégico para la economía
de partículas menores a diez micras, seguida de nacional. Tiene por objeto normar las actividades
una función concentración-respuesta para esta- asociadas a la agricultura de contrato y a la inte-
Fuente: Galvis (2010). blecer si las variaciones en la concentración de gración sustentable de la caña de azúcar, de los
partículas afectan la morbilidad. Se encontró una procesos de la siembra, el cultivo, la cosecha, la
asociación positiva entre aumentos en la quema industrialización y la comercialización de la caña
de la caña de azúcar y la concentración del con- de azúcar, sus productos, subproductos, copro-
taminante, seguida de una relación positiva entre ductos y derivados.
la concentración del contaminante y el número
de consultas médicas por infecciones respirato- Sin embargo, aunque describe el proceso de la
rias agudas. cosecha de la caña de azúcar, en la ley no se

26 VIRTUALMENTE 2021 VIRTUALMENTE 2021 27

 hace énfasis en el cuidado del medio ambiente.
En el apartado de sustentabilidad se hace men-
ción sobre la identificación de las actividades
innovadoras, tanto en el área agrícola como in-
dustrial, para el desarrollo sustentable del sector.
De igual manera, un comité nacional promoverá
sistemas sustentables basados en la conservación
del medio ambiente y el aprovechamiento efi-
ciente de los recursos disponibles, involucrando la
calidad de vida de los productores y de la socie-
dad en general. El comité nacional evaluará, pro-
moverá y apoyará la instrumentación de progra-
mas que reduzcan la fuente contaminante de la
industria, tanto al aire como al suelo y al agua, lo
relativo a la solución del tratamiento de las aguas
residuales de los Ingenios y de las destilerías y de
los gases de combustión de las calderas. A efecto
de garantizar una agricultura y una industrializa-
ción de la caña de azúcar de carácter sustenta-
ble, se considerarán los apoyos necesarios en el
Programa Especial Concurrente del Presupuesto
de Egresos de la Federación para cada ejercicio.
De igual manera, en 2014 se publicó el decre-
to en el Diario Oficial donde se aprobó el Pro-
grama Nacional de la Agroindustria de la Caña
de Azúcar 2014-2018. En este se expresa que la
agroindustria de la caña de azúcar puede tener
impactos negativos en el medio ambiente si no se
implementan prácticas sustentables en el mane-
jo del cultivo, como el uso eficiente del agua, la
aplicación de insumos y eliminación de la quema
de la caña en la cosecha, así como el manejo de
residuos de los ingenios, sus efluentes y emisiones
a la atmósfera. En dicho decreto se describe la
situación de esta agroindustria; se cita que, de la
superficie fertilizada, el 64.9 % se realizó con base
en recomendaciones técnicas, se aplicaron abo-
nos orgánicos en el 4.3 % de la superficie sembra-
da, y la aplicación de biofertilizantes es aún más
reducida al representar únicamente 1.1 % de la
superficie sembrada; por su parte, la cosecha en
verde representó el 9.9 % de la superficie cose-
chada. Considerando lo anterior, los esfuerzos en
esta materia son incipientes, por lo que se identifi-
ca un área importante de atención en el manejo
del agua en los ingenios, el uso de agroquímicos y
prácticas de cultivo y cosecha en los campos ca-
ñeros para alcanzar una producción sustentable.
III. PROPUESTA DE POLÍTICA PÚBLICA
En un régimen democrático, las políticas públicas cons-
tituyen un aspecto sustancial para su consolidación. En
primer lugar, implican la acción del gobierno en un en-
torno plural, de intereses diversos, donde las problemáti-
cas son también plurales y diversas de acuerdo a los in-
tereses y valoraciones de las personas. Una ciudadanía
informada, activa y participativa es un componente dis-
tintivo de las políticas públicas; en democracia, la posi-
bilidad de participar e incidir en los asuntos de gobierno
se amplía considerablemente (Arellano y Blanco, 2013).
28 VIRTUALMENTE 2021
Los residuos de la agroindustria azucarera y sus posibles
aprovechamientos constituyen un tema primordial en
las zonas cañeras. Por otra parte, la globalización que
actualmente se vive requiere que la industria azuca-
rera nacional realice acciones que deben ajustarse a
las nuevas normativas ambientales nacionales e inter-
nacionales, así como diversificar y adaptar sus sistemas
de producción (Basanta et al., 2007). El objetivo, como
ciudadanos, es analizar la problemática del impacto
ambiental del sistema de producción de caña de azú-
car y de los residuos de la industria azucarera, así como
las posibilidades de reciclaje de los mismos dentro de
un contexto de desarrollo sostenible. Diversos investiga-
dores plantean la diversificación de la caña de azúcar,
así como usos alternativos de los residuos, como una
herramienta fundamental para enfrentar los problemas
ambientales, económicos y sociales derivados de esta
industria en el país y el mundo.
a. Cuidado del medio ambiente. El medio am-
biente es un bien común cuya contaminación no
reconoce fronteras ni medios; de igual manera
puede afectar el agua, el suelo y el aire. Tanto el
derecho como su cuidado es parte de cada ser
humano, comunidad o país, por lo que es impor-
tante establecer –entre ciudadanos y gobierno–
las políticas que mantengan las condiciones del
medio ambiente para desarrollar la vida con cali-
dad. Disminuir la doble quema de la caña de azú-
car para realizar su corte es una, entre muchas,
de las actividades que pueden implementarse en
la industria azucarera.
En Colombia, desde los años 70, ha venido traba-
jando en forma concertada con las autoridades
ambientales en actividades de control y mejora-
miento ambiental. El concepto de sostenibilidad
resalta la importancia de mirar cualquier activi-
dad productiva a largo plazo. El crecimiento de
hoy no debe hacerse a costa del crecimiento del
futuro, y esto es válido en un negocio como el
azucarero donde la rentabilidad es a largo plazo
(ASOCAÑA, 2012).
Cumplir las normas actuales no es suficiente para
mejorar las condiciones de los recursos naturales.
La optimización continua en el uso del agua para
riego, la regulación y las alternativas a las quemas
de caña, el control biológico de plagas, varieda-
des resistentes, el manejo racional de los agroquí-
micos (que incluye la aplicación de maduradores
y fertilizantes la optimización en el consumo de
agua), el control de las emisiones atmosféricas de
las chimeneas y la utilización de subproductos son
actividades que deben estar encaminadas a in-
cluirse en el sector azucarero.
b. Mecanización. La industria azucarera mexica-
na debe reducir la quema de caña, y con ello
la contaminación y los gases de efecto inverna-
dero, mediante un proyecto de mecanización
de cosecha y uso de abonos orgánicos. En países
como Colombia, la mecanización integral de la
cosecha comprende el 15 % de la superficie cul-
tivada. Las cosechadoras operan a 4 km/h, cose-
chando de 25 a 30 ton/h. En Australia, la cosecha
es totalmente mecanizada, con velocidades de
la operación de corte entre 10 y 12 km/h.
En algunos países, la mano de obra disponible
para la cosecha se hace escasa y costosa de-
bido a la migración de los obreros a otras activi-
dades económicas. Así, la ausencia de jornaleros
de caña con las destrezas para afrontar un signi-
ficante aumento del área de cultivos por cose-
char en verde hace que la oferta de mano de
obra sea menor año con año. La adopción de la
mecanización en la cosecha de caña de azúcar
es ineludible, por lo que en México es necesario
el impulso económico para ingenios, productores
y gobiernos municipales para el apoyo de la in-
dustria azucarera nacional, la cual representa un
rubro importante de la economía, principalmente
en el sureste del país (García, 2014).
c. Diversificación. La creación de empresas a
partir de los subproductos del proceso de azúcar
se ha discutido ampliamente por académicos e
investigadores, quienes coinciden en establecer
estrategias que permitan el desarrollo de esta in-
dustria para incrementar la competitividad y sos-
tenibilidad. Sin embargo, a pesar de sus múltiples
ventajas, las regiones cañeras continúan en la
inercia productiva de caña y azúcar. A continua-
ción se exponen algunas opciones de diversifica-
ción de los principales productos de la caña de
azúcar que proporcionan un valor añadido.
I. Elaboración de jarabe fructosado. La introduc-
ción de nuevas alternativas en el procesamien-
to de la caña de azúcar es una necesidad que
deriva de la actual problemática de la industria
azucarera, del mercado de edulcorantes y de sus
tendencias a nivel mundial. Los investigadores So-
lís-Fuentes, Calleja-Zurita y Durán-de-Bazúa (2010)
realizaron estudios para la elaboración de jarabes
fructosados a partir del jugo de caña de azúcar
que se obtiene en las primeras etapas del proce-
so tradicional de fabricación de azúcar. Encon-
traron que es posible obtener jarabes fructosados
de jugo de primera extracción en un proceso que
incluye las etapas de purificación, hidrólisis enzi-
mática y concentración.
II. Producción de ácido láctico. En Colombia,
el jugo de caña de azúcar fue probado como
sustrato en la producción de ácido láctico. Las
fermentaciones fueron realizadas con una cepa
homofermentativa Lactococcus lactis –subsp.
Lactis– aislada de cultivos de caña. Se obtuvie-
ron concentraciones de ácido láctico de 40.78
g/l en 48 horas de fermentación con un 33 % de
conversión de sustrato (Serna y Rodríguez, 2004).
El jugo de caña de azúcar que contiene entre 13
% y 16 % (p/v) de sacarosa no solo es renovable y
abundante, sino también una fuente económica
de carbono. Tradicionalmente se ha empleado
la melaza, subproducto de la producción de azú-
car, para la producción de ácido láctico; sin em-
bargo, la fermentación provoca serios problemas
en el tratamiento de aguas y residuos. La utiliza-
ción de jugo de caña de azúcar en la industria de
la fermentación permitirá reducir el uso de mela-
za y su acción contaminante (Timbuntam, Sriroth
y Tokiwa, 2006).
III. Alimentación animal. El jugo de caña ha sido
evaluado en diversos experimentos realizados en
varios países tropicales, obteniéndose resultados
que demuestran una excelente respuesta animal.
Valdivié y Silva (2015) evaluaron el uso de los tallos
de caña troceada en la alimentación porcina. Es
una fuente energética para la alimentación, aun-
que con un contenido proteico pobre. Al suminis-
trarse tallos de caña en la dieta de los cerdos con
cortes más pequeños se realiza una mejor masti-
cación para beneficio de criadores que carecen
de trapiches. Aguirre, Magaña, Martínez, Gómez,
Ramírez, Barajas, et al., (2010) evaluaron residuos
de caña de azúcar en corderos pelibuey; la res-
puesta en ganancia de peso, consumo y conver-
sión alimenticia fue igual con las dietas a base de
caña entera. Se concluyó que la caña de azúcar
y los residuos de campo molidos son adecuados
para la alimentación animal. Por su parte, Jimé-
nez, González, Luna y Cámara (2018) evaluaron
la caña de azúcar molida integral como alimento
para aves: pollos y codornices. Encontraron que
es posible incluir hasta un 80 % de caña molida
en la alimentación de estas especies. En codor-
nices, es necesario suplementar la alimentación
con una mayor cantidad de proteínas, ya que la
ovoposición se torna irregular debido a la falta de
proteínas.
IV. Producción de energía. El bagazo de caña de
azúcar se ha empleado tradicionalmente en los
países azucareros como materia prima para la
producción de energía en la combustión en las
calderas de los ingenios o centrales azucareras
(Aguilar-Rivera, 2011). Alrededor del 50 % de este
residuo se utiliza en las plantas de destilería como
fuente de energía; el resto es almacenado (Car-
dona, Quintero y Paz, 2010).
V. Elaboración de papel. Los investigadores Pra-
do-Martínez, Anzaldo-Hernández, Becerra-Aguilar,
Palacios-Juárez, Vargas-Radillo y Rentería-Urquiza
(2008) caracterizaron química y morfológicamen-
te hojas de mazorca de maíz (Zea mays) y del ba-
gazo de caña (Saccharum officinarum L.) para la
elaboración de una pulpa celulósica mixta para
la elaboración de papel. Los resultados indican
que el contenido de holocelulosa en el bagazo
de la pulpa de caña se encuentra cercano al in-
tervalo de los materiales usados comúnmente en
la producción de pulpa para papel.
VI. Producción de etanol. La biomasa lignoceluló-
sica se considera como la materia prima del futu-
ro para la producción de etanol debido a su bajo
VIRTUALMENTE 2021 29
 costo y su gran disponibilidad. Uno de los principa-
les materiales lignocelulósicos que se encuentran
en grandes cantidades para ser considerado, es-
pecialmente en los países tropicales, es el baga-
zo de caña de azúcar (Cardona, et al., 2010). De
igual manera, Oliveira, Nascimento, Gonçalves y
Rocha (2014) evaluaron la conversión de paja de
la caña de azúcar en un hidrolizado rico en glu-
cosa utilizando un sistema de proceso combina-
do que consiste en un tratamiento previo, deslig-
nificación e hidrólisis enzimática, con la finalidad
de utilizar la paja como fuente de glucosa para
la producción de etanol. El uso de pretratamien-
to, deslignificación e hidrólisis enzimática permitió
convertir paja de la caña de azúcar en hidroliza-
do de alta glucosa.
VII. Producción de ácido cítrico. El ácido cítrico
se encuentra en las frutas como los limones y las
naranjas. Por su sabor agradable, baja toxicidad
y otras propiedades fisicoquímicas es uno de los
principales aditivos alimentarios, usado como
conservador, antioxidante, acidulante y sabo-
rizante de alimentos; además, es ampliamente
usado en medicamentos (Muñoz-Villa, Sáenz-Ga-
lindo, López-López, Cantú-Sifuentes y Barajas-Ber-
múdez, 2014). A pesar de su gran variedad de usos
y alto nivel de producción de bagazo de caña, la
generación de ácido cítrico de manera biotec-
nológica es baja en algunos países con potencial
agrícola. Yadegary, Hamidi, Abolhasan, Khoda-
verdi, Yahaghi, Sattari et al. (2013) analizaron la
producción de ácido cítrico de bagazo de caña
mediante fermentación en estado sólido utilizan-
do Aspergillus niger. El bagazo es un sustrato ideal
en la producción de ácido cítrico en método be-
neficioso y rentable.
VIII. Producción de antioxidantes. La cáscara de
la caña de azúcar es una de las materias primas
ricas en especies moleculares renovables de an-
tioxidantes. Para utilizar esta fuente como mate-
ria prima para la extracción de antocianinas, y
analizar sus propiedades anticancerígenas, se ha
desarrollado un procedimiento ambientalmente
sostenible. Por su parte, Suganya, Pallavi, Elakki-
ya y Ram (2012) estudiaron la cáscara de caña
de azúcar por su contenido de fenoles totales, el
contenido total de flavonoides, el contenido de
antocianos totales, actividades antioxidantes y
antiproliferativos. La cáscara de la caña de azú-
car podría ser evaluada como una fuente impor-
tante de antocianinas, flavonoides y polifenoles
antioxidantes. Los extractos de la cáscara de
caña de azúcar inhiben el crecimiento de células
HT-29 de cáncer de colon, incluso a la concentra-
ción más baja. Por lo anterior, estos extractos pue-
den ser una fuente de antocianina prometedora
y de bajo costo para los propósitos terapéuticos
contra cáncer de colon humano.
IX. Producción de carbón activado. El nombre de
carbón activado se aplica a una serie de carbo-
nes porosos preparados artificialmente, a través
30 VIRTUALMENTE 2021
de un proceso de carbonización, para que exhi-
ban un elevado grado de porosidad y una alta
superficie interna. En México, el 85 % del carbón
activado que se usa en la industria química es de
importación (Luna, González, Gordon y Martín,
2007), siendo utilizados generalmente en procesos
de descontaminación de aguas, recuperación
de solventes, control de emisiones, decoloración
de líquidos, eliminación de olores, soportes ca-
talíticos, entre otros procesos (Bastidas, Buelvas,
Márquez y Rodríguez, 2010). Los investigadores
Primera-Pedrozo, Colpas-Castillo, Meza-Fuentes y
Fernández-Maestre (2011) prepararon carbones
activados con bagazo de caña de azúcar y hojas
de mazorca de maíz para adsorber cadmio y plo-
mo. Se obtuvieron carbones activados con altas
capacidades de adsorción de cadmio y plomo
que, por lo general, dependieron de la porosidad
de los carbones.
X. Producción de composta. Los subproductos
frescos de la industria azucarera como cachaza,
bagazo y vinaza, al ser incorporados al suelo ge-
neran un impacto negativo sobre las plantas. Por
tal motivo, el compost es una alternativa para el
aprovechamiento de los subproductos. En sus ex-
perimentos, Bohórquez, Puentes y Menjivar (2014)
evaluaron la calidad del compost elaborado
con diferentes combinaciones de subproductos
del proceso de molienda de la caña de azúcar.
Los resultados muestran que la relación carbono/
nitrógeno inicial de las mezclas es fundamental
para obtener una buena calidad del compost.
Asimismo, Pérez, Sánchez, Palma y Salgado (2011)
evaluaron diferentes mezclas de bagazo y cacha-
za de caña sometidas a compostaje para carac-
terizar el proceso de la degradación controlada.
En la mayoría de los tratamientos la tempera-
tura se estabilizó a los 113 días del compostaje.
La cachaza fue compostada más rápidamente
que el bagazo por su menor relación carbono/
nitrógeno, mientras que el bagazo fue degrada-
do más lentamente y aumentó la capacidad de
intercambio de cationes. Por su parte, García-To-
rres, Ríos-Leal, Martínez-Toledo, Ramos-Morales,
Cruz-Sánchez y Cuevas-Díaz (2010) determinaron
la eficiencia de la cachaza y el bagazo de caña
de azúcar para la remoción de hidrocarburos
aromáticos policíclicos y de hidrocarburos totales
del petróleo de un suelo contaminado con petró-
leo crudo. La cachaza y el bagazo resultaron ser
una alternativa para ser utilizados en los procesos
de biorremediación de suelos contaminados con
hidrocarburos.
XI. Extracción de cera. La cera de la caña de azú-
car ha sido siempre un asunto de interés, debido
a sus aplicaciones industriales, en particular en la
industria cosmética y farmacéutica. Es un sustituto
potencial para la cera carnauba, un ingredien-
te costoso utilizado ampliamente en cosméticos,
alimentos y productos farmacéuticos. Durante el
proceso agroindustrial, una gran parte de la cera
se disuelve en el jugo crudo, luego se retira en los
desechos durante la etapa posterior de clarifica-
ción o destilación. La recuperación de la cera de
la torta de filtro es un método establecido a nivel
laboratorio e industrial (Nuissier, Bourgeois, Grig-
non-Dubois, Pardon y Lescure, 2002). Por su parte,
Revelo (2011) evaluó el proceso de extracción de
cera bruta contenida dentro del bagazo de caña
de azúcar como alternativa para la obtención de
nuevos productos sin destruir el contenido de fibra
del bagazo y sin alterar la disposición principal del
bagazo hacia combustión en caldera dentro de
los modelos de producción en los ingenios azu-
careros. De igual manera, Tillán, Ribas, Castro
y Carrillo (2002) evaluaron en ratas la actividad
antiinflamatoria de la cachaza, la cera de caña
y sus extractos, caracterizados por su contenido
en ésteres, ácidos grasos y alcoholes de alto peso
molecular; los resultados indicaron que las sustan-
cias antiinflamatorias se encuentran en mayor
proporción en la cera.
XII. Producción de bloques de mampostería. Mo-
reno, Pozo y Nájera (2011) evaluaron la revaloriza-
ción del bagazo de la caña de azúcar, usándo-
lo en el campo de la construcción mediante la
fabricación de bloques para mampostería liviana
y, a su vez, superar las características mecánicas
y físicas del bloque convencional. Se comprobó
que el uso de bagazo de caña de azúcar en la
fabricación de bloques para mampostería liviana
es posible ya que mejora las propiedades físicas y
mecánicas de los bloques normales o convencio-
nales, además de abaratar costos de construc-
ción, disminuir el impacto negativo al ambiente
y el impacto paisajístico. A su vez, Martirena-Her-
nández, Betancourt-Rodríguez, Middendorf,
Rubio, Martínez-Fernández, Machado-López y
González-López (2000) realizaron una evaluación
integral de las cenizas de bagazo y paja de caña
de azúcar como puzolanas, con el interés de uti-
lizarlas como materia prima en la producción de
aglomerantes. Estas fuentes obtenidas en forma
inalterada, directamente de las calderas de la fá-
brica de azúcar y de la quema incontrolada en
el campo, representan una interesante fuente de
puzolana reactiva.
XIII. Extracción de melanoidina. Las melanoidi-
nas son estructuras de elevado peso molecular
que en su estructura contienen nitrógeno y tie-
nen un color pardo característico. Se forman en
las etapas finales de la reacción de Maillard que
tiene lugar durante el horneado, asado o fritura
de los alimentos. Se han reportado actividades
antioxidantes y antimicrobianas, entre otras. Dia-
riamente, la población ingiere en torno a 2-10 g
de melanodinas y las principales fuentes de ex-
posición son la bebida de café y los cereales (Pé-
rez-Hernández, Chávez-Quiroz, Medina-Juárez &
Gámez, 2012); la melaza contiene alrededor del
2 % de melanoidina. En sus estudios, Biao-Shi, Bian-
Sheng, Qing-Xiao y Hui-Xia (2008) observaron que
las aguas residuales de las industrias de alcohol
de melaza aún contienen el pigmento melanoidi-
na, además de otros colorantes, tales como com-
puestos fenólicos, caramelo y melanina. La pro-
ducción de alcohol a partir de melaza de caña
puede producir grandes cantidades de aguas
residuales que causan serios problemas ambien-
tales. Estos pigmentos son difíciles de eliminar con
los tratamientos biológicos normales, tales como
sistemas de lodos activados, lagunas aireadas y
lagunas anaeróbicas.
IV. CONSIDERACIONES FINALES
Con la quema de la caña de azúcar se producen to-
neladas de gas carbónico que aumentan los niveles de
contaminación atmosférica por las emisiones de com-
puestos orgánicos volátiles. El viento esparce los compo-
nentes por todo el territorio, lo que produce lluvia ácida
que afecta los suelos, ablanda las rocas de las monta-
ñas, produce deslizamientos y desplazamiento de co-
munidades enteras y pone en riesgo la vida de huma-
nos y animales. Por otro lado, incide en las hojas de las
plantas al causar mayor oxidación y reduce la vida útil
en estatuas, edificios, estructuras metálicas, vehículos y
maquinaria industrial a la intemperie.
Los ingenios tienen permiso para realizar la quema de
la caña mediante leyes que los amparan. Sin embargo,
esta quema –permitida y controlada– genera residuos
que afectan la vida de todo el planeta. La aplicación
de la propuesta tecnológica para el uso de residuos
agrícolas facilita la utilización racional de este recurso
como fuente de energía y materia prima para la indus-
tria de los derivados, además de contar con beneficios
económicos. Asimismo, constituye una solución alterna-
tiva a la contaminación del medio ambiente generada
por la quema indiscriminada de este recurso renovable.
Los incendios, que privan al suelo de enriquecerse na-
turalmente con los residuos de la cosecha, liberan mo-
nóxido de carbono, otros gases contaminantes y partí-
culas finas que envenenan la atmósfera y las aguas. Ello
causa enfermedades respiratorias y de otras índoles en
los individuos expuestos, según lo sostienen diversas in-
vestigaciones médicas. La quema podría evitarse y, de
hecho, se evita en muchos lugares; esto significa que
la caña podría ser cortada sin quemarse. La creación
de empresas a partir de los subproductos del proceso
de azúcar se ha discutido ampliamente, y se coincide
en establecer estrategias que permitan el desarrollo de
esta industria para incrementar la competitividad y sos-
tenibilidad.
VIRTUALMENTE 2021 31

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34 VIRTUALMENTE 2021
Aprendizaje ubicuo e invisible: enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés en el CBTa 114
Claudia Lizbeth Maldonado Marín*
RESUMEN
En este ensayo se analizan dos paradigmas del apren-
dizaje: el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje invisible,
este último aún en construcción, para retomar de ellos
las características que podrían mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Inglés en
el CBTa 114, una institución de tipo media superior y
perteneciente al bachillerato tecnológico. Se analizan
las características de los estudiantes de esta institución
educativa como pertenecientes a la generación Z y
se proponen algunas características complementarias
que debe presentar el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje de la asignatura, con el fin de desarrollar en estos
estudiantes competencias para la vida.
Palabras clave: aprendizaje invisible, aprendizaje
ubicuo, competencias, generación Z, inglés, TIC.
ABSTRACT
In this essay, two paradigms of learning are analyzed,
ubiquitous learning and invisible learning, the latter still
under construction, to return to them the characteristics
that could improve the teaching-learning process of the
English subject at CBTa 114, an institution upper middle
class and belonging to the technological high school.
The characteristics of the students of this educational ins-
titution as belonging to generation Z are analyzed and
some complementary characteristics are proposed that
the teaching-learning process of the subject must
present, in order to develop life skills in these students.
Keywords: invisible learning, ubiquitous learning, compe-
tences, generation Z, English, TIC.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se tiene un mayor acceso a los dispo-
sitivos móviles, a las computadoras y al internet, y estos
avances tecnológicos deben aprovecharse en el campo
educativo. Son bastantes las ventajas que traen consigo
la aplicación de las TIC en el ámbito educativo, entre
ellas se puede mencionar que aumentan la motivación e
interés del estudiante, se hace frente a los distintos estilos
de aprendizaje de los estudiantes, se eliminan las barreras
espacio-tiempo, se mejora la comunicación entre los
distintos agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje,
se tiene mayor acceso a la información, se mejora la
eficacia educativa, entre otras (Ferro, Martínez y Otero,
2009).
| claudialmalma@gmail.com
En la actualidad, en la institución, el Centro de Bachi-
llerato Tecnológico Agropecuario no. 114 (CBTa 114) no
se han considerado las ventajas que estas tecnologías
ofrecen, aunado a que se sigue utilizando el enfoque
tradicionalista en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la mayoría de las asignaturas que se imparten, inclu-
yendo a la asignatura de Inglés.
La institución se encuentra ubicada en la región de tierra
caliente, región que en los últimos años ha sido víctima
de elevados índices de violencia, provocando que
algunas veces la institución no pueda funcionar de
manera normal. Además, la institución se ha visto
afectada por continuas suspensiones ocasionadas por
problemáticas con la dirección general, actualmente
por el COVID-19, por falta de pagos, etc. Asimismo,
debido a que está en una zona violenta se cuentan con
alumnos con bajo interés por el aprendizaje, que
presentan adicciones y que tienen problemas familiares
y psicológicos, lo cual incide de manera directa en el
aprovechamiento de los estudiantes.
La institución cuenta con aulas de clase con más de
treinta alumnos, sin embargo, no cuenta con el personal
docente suficiente para brindar un servicio de calidad
al estudiantado, por lo que algunas veces no se pueden
abrir recursamientos. En específico en la asignatura de
Inglés, una gran parte de los estudiantes no logran egresar
con el nivel de competencia adecuada, B1 y se debe
también a que las horas-semana de la asignatura son
insuficientes, por lo que se vuelve más difícil la situación
debido a las continuas suspensiones.
Se ha buscado una alternativa de solución, la cual
involucra el uso de las TIC, así como el empleo de dos
paradigmas educativos que incentiven a lograr en los
estudiantes un mayor interés por la asignatura y que
desarrollen un aprendizaje significativo, ya que el modelo
de educación actual, según la Nueva Escuela Mexicana,
debe ser centrado en el alumno y no en el docente. Los
estudiantes no deben solamente memorizar información,
sino que deben desarrollar una serie de competencias
* Es ingeniera Bioquímica por el Instituto Tecno-
lógico de Morelia “José María Morelos y Pavón”
y maestra en Educación por la UNID Morelia.
Autora del folleto técnico Insecto plaga invade a
cultivos de cítricos en la región más importante
de Michoacán (2008). Está adscrita al Centro de
Bachillerato Tecnológico Agropecuario núm. 114
de Nueva Italia, Michoacán, donde imparte las
asignaturas de Química, Bioquímica e Inglés.
VIRTUALMENTE 2021 35
que les permitan abordar las distintas problemáticas
presentadas. Según el acuerdo 442, “una competencia
es la integración de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto específico” (SEP, 2008).
En este ensayo se proponen algunas características que
debe presentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la asignatura de Inglés, para que permita satisfacer las
necesidades de los estudiantes, los cuales son consi-
derados individuos de la generación Z; además se toma
cuenta como base el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje
invisible, para que los estudiantes logren desarrollar las
competencias del idioma, así como las habilidades que
se requieren para enfrentar de manera adecuada los
retos que les presenta la globalización.
Generación Z
Las distintas generaciones de jóvenes se han clasificado
con base en los fenómenos sociales, tecnológicos y
culturales que ocurrían en el momento en el que nacieron.
Así pues, el CBTa 114 contempla alumnos pertenecientes
a la generación Z. En esta generación se incluyen a las
personas nacidas a mediados de los 90 y hasta el año
2009, ya que cuentan con alumnos de edades que
rondan desde los 15 años hasta los 19, debido a que es
una institución de educación media superior.
De acuerdo con González y Olivares (2016):
Las personas nacidas en la generación Z son
considerados ‘nativos digitales’, pues están
impuestos a la tecnología como tal, obtienen
información cualquier día, a cualquier hora, acortan
distancias, distribuyen información de manera más
rápida y eficiente, se comunican constantemente,
prefieren un ambiente de autoaprendizaje, entre
muchas otras cosas que les permite hacer las
tecnologías de la información. Estos individuos
pertenecen a la Galaxia Lumiere caracterizada
principalmente por su acceso al conocimiento a
través de internet y de las redes sociales dejando
en segundo plano la consulta del libro impreso.
Los retos que enfrenta la institución nacen, debido a que,
aproximadamente la mitad de los docentes pertenecen
a la generación X y otros tantos a la generación Y, por
ende, las prácticas educativas que se han recibido no
satisfacen las necesidades de los estudiantes actuales,
sin embargo, la formación continua por parte del docente
permite que se ponga al día y se apropie de técnicas,
estrategias y herramientas que le permitirán hacer frente
a los retos actuales.
Aprendizaje ubicuo
El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma que surge
como una evolución del e-learning y el m-learning, el
cual establece que el aprendizaje se da en cualquier
lugar y en cualquier momento, además, toda persona
puede contribuir al conocimiento sobre cualquier cosa y
todos pueden experimentar el aprendizaje.
36 VIRTUALMENTE 2021
Para que el u-learning pueda tener lugar es necesaria la
mediación de la computación ubicua, es decir, de la
presencia generalizada de los dispositivos con acceso
a Internet. Por lo que el aprendizaje ubicuo es posible
gracias a los medios digitales, recordando siempre que
estos dispositivos son simplemente el medio más no el fin
educativo.
Son siete los cambios que los docentes pueden imple-
mentar en el entorno educativo, de acuerdo con Cope y
Kalantzis (2009), para promover una práctica congruente
con este paradigma:
• Cambio 1. Difuminar las fronteras institucionales,
espaciales y temporales de la educación tradicional
• Cambio 2. Reordenar los equilibrios
• Cambio 3. Aprender a reconocer diferencias entre
los estudiantes y a usarlas como recurso productivo
• Cambio 4. Ampliar la gama y combinación de los
modos de representación
• Cambio 5. Desarrollar las capacidades de
conceptualización
• Cambio 6. Conectar el pensamiento propio con
la cognición distribuida
• Cambio 7. Construir culturas de conocimiento
colaborativo
Además, Saadiah, Erny y Kamarularifin (2010) proponen
las siguientes características del aprendizaje ubicuo:
• Permanencia: la información permanece a menos
que los alumnos la eliminen a propósito
• Accesibilidad: la información siempre está dispo-
nible cuando los alumnos necesitan usarla
• Inmediatez: la información puede ser recuperada
inmediatamente por los alumnos
• Interactividad: los alumnos pueden interactuar con
sus compañeros, maestros y expertos de manera
eficiente y efectiva a través de diferentes medios
• Conciencia del contexto: el entorno puede adap-
tarse a la situación real de los alumnos para pro-
porcionar información adecuada para los mismos
Como se puede observar, con base en este paradigma,
el hecho educativo gira entorno a las necesidades e
intereses de los estudiantes actuales. El aprendizaje no
debe limitarse a las instituciones, ya que puede darse en
muchos lugares y en cualquier momento. Por lo tanto, los
docentes deben considerar esos aprendizajes en el aula
de clases.
Aprendizaje invisible
El aprendizaje invisible es un protoparadigma de tipo
inclusivo, que pretende romper o desvanecer las barreras
del aprendizaje no formal, informal y formal. Este
protoparadigma pretende hacer más visible lo invisible.
Los cinco ejes del aprendizaje invisible son:
1. Las competencias no evidentes resultan invisibles
en los entornos formales
2. Las TIC se hacen invisibles
3. Las competencias adquiridas en entornos infor-
males son invisibles
4. Las competencias digitales resultan invisibles
5. Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/
universidad que es necesario invisibilizar
Es necesario que se involucre en el proceso educativo un
aprendizaje centrado en el alumno; en sus necesidades
e intereses, que se aprenda de manera colaborativa y
cooperativa, que se hagan visibles esas competencias
no tomadas en cuenta en el proceso educativo formal
y que son esenciales para que el estudiante enfrente
de manera adecuada los retos a presentarse, que se
involucren las TIC en el proceso, pero no como un
elemento central, sino que se usen de manera intencional,
que se promueva la inclusión, que se haga hincapié
en cómo aprender y no en qué aprender, y que los
estudiantes desarrollen las habilidades de un knowmad
(un knowmad es alguien innovador, imaginativo, crea-
tivo, capaz de trabajar con prácticamente cualquier
persona, en cualquier lugar y en cualquier momento
[Cobo y Moravec, 2011]), así como las habilidades
humanísticas y tecnologías personales y sociales.
¿Qué características debe presentar el proceso de en-
señanza-aprendizaje de la asignatura de Inglés en el
CBTa 114 y qué implicaciones tienen en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Con base en los anteriores planteamientos es necesario
que el proceso educativo involucre estrategias que le
permitan al estudiante desarrollar las competencias
necesarias para hacer frente a los retos presentados por
la globalización y los cambios que trae consigo en todos
los aspectos de sus vidas, es decir, económicos, culturales
y tecnológicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
de Inglés en el CBTa 114 debe caracterizarse por:
1. Promover un proceso de aprendizaje centrado
en el alumno: la educación tradicionalista
considera al docente como el foco o el centro
de atención del proceso educativo, sin
embargo, el alumno debe tomar este lugar.
Se pueden considerar sus intereses, gustos y
necesidades para diseñar, conducir y evaluar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Las propuestas didácticas deben surgir del
contexto, las necesidades e intereses de los
estudiantes y promover el desarrollo de ac-
tividades y productos auténticos: se torna
necesario que las actividades del proceso
de enseñanza-aprendizaje y las estrategias di-
dácticas se vinculen a los contextos de los
estudiantes, no solo para considerar la cen-
tralidad de este en el proceso educativo, sino
para aumentar también la motivación por
el aprendizaje de la asignatura, además de
considerar que el alumno tenga que movilizar
habilidades, actitudes, conocimientos y va-
lores para el desarrollo de estas actividades,
lo que permitirá que desarrollen las herramientas
necesarias para enfrentar los retos que se les
presenten en un futuro, por lo tanto, si solo
resuelven actividades en donde no se movilice
todo su ser, no podrán desarrollar competen-
cias. Los productos que se obtengan de este
tipo de actividades auténticas serán originales
y no involucrarán la simple actuación mecánica
del alumno.
3. Promover un aprendizaje significativo: hacer
un buen diagnóstico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores con los que
cuentan los estudiantes al inicio de la prácti-
ca educativa, es esencial para identificar sus
áreas de oportunidad y no permitir que se
desmotiven debido a su proceso de apren-
dizaje por permitir el acceso a conocimientos
alejados a su realidad inicial. El aprendiz debe
encontrar sentido a lo que aprende relacio-
nando la información nueva con lo que ya
conoce.
4. Promover un aprendizaje permanente: para
que el alumno sea capaz de adaptarse a
los cambios que le esperan es necesaria
la formación continua por parte de este.
Los alumnos al desarrollar estrategias para
aprender a aprender podrán ser capaces de
enfrentar de manera adecuada su futuro.
5. Los contenidos de la asignatura y las TIC
deben ser los medios para el desarrollo de las
competencias: debido a la globalización y los
cambios tan vertiginosos que trae consigo los
contenidos de una asignatura, estos terminarán
siendo obsoletos en un tiempo relativamente
corto, es por ello que el proeso de ense-
ñanza-aprendizaje de cualquier asignatura
no debe tener como fin último el aprendizaje
de contenidos, sino el desarrollo de las compe-
tencias, lo mismo sucede con las TIC, ¿cuánto
tiempo pasa desde que se compra un celular
que acaba de salir al mercado para que
aparezca una mejor versión?, es por ello que
el fin último del proceso de enseñanza-apren-
dizaje tampoco pueden ser las TIC, las cuales
deben considerarse también como los medios
para el desarrollo de las competencias.
6. Representar la información de distintas ma-
neras para satisfacer los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes: en la práctica
existen estudiantes con estilos de aprendizaje
diversos, es decir, visuales, auditivos, lecto-
res-escritores y quinestésicos, por lo tanto,
es indispensable representar la información
de distintas maneras para satisfacer sus estilos
de aprendizaje.
7. Promover una comunicación horizontal: si el
estudiante participa en el diseño, ejecución
y evaluación de su proceso de aprendizaje,
esto le ayudará a mejorar su motivación por
el mismo. El docente debe tornarse más
receptivo en el proceso comunicativo dentro
del aula, así como potenciar una comunica-
ción de tipo horizontal y evitar la comunicación
vertical que caracteriza al proceso educativo
tradicionalista.
8. Implementar el uso de estrategias metacog-
nitivas: se trata de que el alumno reflexione
de manera consciente sobre su proceso de
VIRTUALMENTE 2021 37
 aprendizaje y que sea capaz de aprender a
aprender. El poder de las preguntas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es inimagi-
nable, a través de estas se puede hacer que
los estudiantes reflexionen y expliquen sus
procesos cognitivos, que planifiquen sus acti-
vidades, que se autoevalúen, que modelen
el pensamiento sobre el pensamiento, etc.,
lo cual permitirá que sigan aprendiendo de
manera satisfactoria a lo largo de la vida.
9. Los alumnos deben enfrentarse a situaciones
y problemáticas reales: cuántas veces no han
preguntado los alumnos ¿y esto para qué me
sirve? Cuando en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje se enfrentan los estudiantes
a situaciones o problemáticas reales puede
apreciarse un enganche por el aprendizaje
de la asignatura, es decir, “mágicamente” se
motivan por su aprendizaje y por la resolución
de estas tareas.
10. Potenciar el trabajo colaborativo y cooperativo:
se sabe que el ser humano aprende en un
entorno social interactuando y colaborando
con los demás, por lo que, en el aula de clase
se puede aprovechar la diversidad de habili-
dades y conocimientos con los que cuentan
los estudiantes y formar equipos diversos
e inclusivos, con la finalidad de que puedan
construir aprendizajes de manera cooperativa.
11. Implementar una retroalimentación constante:
¿cuántos comentarios no se han recibido por
parte de los estudiantes cuando los docentes
se preocupan por su proceso de aprendizaje?
Involucrarse con los estudiantes a través de las
preguntas para que expliquen sus procesos de
pensamiento o identificar errores y guiarlos
al instante evitará la desmotivación del
estudiante por su proceso educativo.
12. Promover una educación de tipo inclusiva, el
desarrollo de valores y un sentido de respon-
sabilidad social y ecológica: satisfacer las
distintas necesidades de los alumnos radica
en conocerlos a fondo e incluirlos por igual
en el proceso educativo. Además, más que
preocuparse por el desarrollo de las habili-
dades y los conocimientos de los estudiantes,
se necesita un país mejor, y es en la escuela
donde se pueden reforzar los valores, la ética
y el compromiso del estudiante por lo que le
rodea a través del ejemplo y la práctica de
las mismas.
13. Proveer un ambiente de aprendizaje seguro
y potenciar el empoderamiento del estudiante:
muchas veces la escuela es el escape del
estudiante, ¿cuántos alumnos no conocen
los docentes con problemas de violencia
familiar?, por ello deben asegurarse de tener
un ambiente seguro, en donde no exista la
discriminación y la violencia, potenciando la
cordialidad, la empatía y el amor en el aula de
clase. Esto conlleva, a su vez, que el estudiante
se sienta en confianza y seguro, lo que ayudará
38 VIRTUALMENTE 2021
a que se desenvuelva de manera adecuada
durante su proceso de aprendizaje.
14. Promover la empatía: considerar las parti-
cularidades de cada estudiante, poner en
práctica la escucha activa, respetar y con-
siderar las opiniones y puntos de vista da pie
a que el clima en el aula se torne positivo y,
por ende, el alumno muestre seguridad y un
buen desenvolvimiento en la clase.
15. Facilitar un aprendizaje en cualquier momento
y lugar: las suspensiones o el ausentismo por
parte el estudiante o el propio docente de
manera ocasional no pueden ser una barrera
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
continúe. Se pueden aprovechar las ventajas
que la tecnología ubicua ofrece.
16. Potenciar un aprendizaje activo: el alumno
aprenderá de manera adecuada si se envuelve
completamente en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, si moviliza todo su ser y si pone
en práctica lo aprendido en el aula de clase
en distintos contextos.
17. Poner mayor énfasis en la evaluación de tipo
formativa: la evaluación formativa permite
identificar las áreas de oportunidad y los
puntos fuertes del alumno durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
direccionarlo o hacerle los cambios necesa-
rios para que logre desarrollar competencias.
Este tipo de evaluación enfatiza en el cómo y
no en el qué aprende el estudiante. Aquí vale
la pena preguntarse realmente qué se quiere
lograr en el estudiante: ¿el aprendizaje
superficial de un contenido o el desarrollo
de competencias para la vida?
18. Estimular la creatividad y la imaginación y
evitarse la memorización: ¿quién no se ha
dado cuenta de lo que sucede cuando se
memoriza una fecha o un dato puntual?,
a los pocos días se olvida esta información.
Entonces, se puede dejar de lado la eva-
luación de datos específicos o información
puntual que tarde o temprano los alumnos
terminarán olvidando, o en todo caso me-
moricen información que termine perdiendo
su vigencia. Por otro lado, es mejor promover
la realización de actividades y productos por
parte de los estudiantes en donde movilicen la
creatividad, la imaginación, las emociones y el
pensamiento crítico, para permitir el desarrollo
de las competencias, debido a que se movi-
liza todo el ser del estudiante.
CONCLUSIÓN
En la actualidad, el tiempo y el espacio no deben ser
más las barreras que eviten que el alumno tenga acceso
al conocimiento, ya sea por problemáticas personales,
de la comunidad, de la institución o mundiales, como se
está viviendo.
Existe un sinfín de paradigmas educativos que no se
encuentran ahí para cumplir la función de una receta de
cocina, son los docentes quienes conocen a fondo las
necesidades e intereses de los estudiantes y, por lo tanto,
saben qué pueden retomar de cada paradigma, qué les
puede funcionar, etc.
Este trabajo es producto de un análisis de los paradigmas
educativos: el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje
invisible (aún en construcción), los cuales pueden com-
plementarse uno con el otro y como se pudo observar en
las características del proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés en el CBTa 114, se necesitan de otras
consideraciones por tomar en cuenta, como la empatía
del docente, el desarrollo de valores y la responsabilidad
social y ecológica del estudiante, así como la creación
de ambientes de aprendizajes seguros y la retroali-
mentación constante.
Sin duda, otros docentes considerarán otros aspectos que
deben caracterizar el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, no solo de la asignatura de Inglés, sino de cualquier
asignatura.
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VIRTUALMENTE 2021 39

Estrategias tecnopedagógicas para el cuidado y
conservación del medio ambiente en la comunidad educativa
de la IE Nacional-Jesús María Ocampo y los habitantes
de la Comuna 4 de Armenia
Ricardo Antonio Botero Ríos*
RESUMEN
El objetivo general del estudio fue producir y aplicar
tres (3) estrategias tecnopedagógicas: 1) MEC-Material
Educativo Computarizado; 2) Curso Virtual de Moodle,
y 3) Cuenta de Twitter, para la prevención de la
contaminación ambiental en la Comuna 4 de Armenia
(Colombia), asimismo, apoyar las acciones del PRAE
(Proyecto Escolar Ambiental) de la Institución Educativa
Nacional (IE) Jesús María Ocampo.
Las estrategias están basadas en un ambiente inte-
ractivo y amigable, con la incorporación de herra-
mientas multimedia. Se fundamentan en la teoría del
aprendizaje significativo, así pues, el MEC toma como
referencia los aspectos relativos a la producción de
software educativo referidos por Pere Marques.
La investigación fue desarrollada mediante el método
investigación-acción (participativa) y condujo a la
elaboración de un proyecto factible que consiste en la
producción de un MEC denominado EDUCA AMBIENTE
WEB, versión 1.0, un curso virtual de Moodle denominado
“Curso de Tecnología e Informática del Grado 9.º
de Secundaria” y una cuenta de twitter llamada
@MiComunaVerde. Las estrategias implementadas
son recursos que pueden ser utilizados por un público
heterogéneo, pues permite la flexibilidad cognitiva.
Palabras clave: material educativo computarizado,
contaminación ambiental, prevención y cuidado,
Armenia, RAEE, estrategia tecnopedagógica.
ABSTRACT
The general objective of the study was to produce and
apply three (3) techno-pedagogical strategies: 1) MEC
- Computerized Educational Material, 2) Moodle Virtual
Course and 3) Twitter Account, for the prevention of
environmental pollution in the commune 4 of Armenia
(Colombia), also to support the actions of the PRAE (En-
vironmental School Project) of the National Educational
Institution (IE) Jesús María Ocampo.
The strategies are based on an interactive and friendly
environment with the incorporation of multimedia tools.
They are based on the theory of meaningful learning,
therefore, the MEC takes as reference the aspects rela-
ted to the production of educational software referred
by Pere Marques.
40 VIRTUALMENTE 2021
| rabotero@uniquindio.edu.co
The research was developed through the re-
search-action method (participatory) and led to the
development of a feasible project consisting of the pro-
duction of an MEC called EDUCA AMBIENTE WEB, version
1.0, a virtual course of Moodle called “Course of Tech-
nology and Computers of Grade 9 of Secondary School
“and a twitter account called @MiComunaVerde. The
strategies implemented are resources that can be used
by a heterogeneous audience, because it allows
cognitive flexibility.
Keywords: computerized educational material, environ-
mental pollution, prevention and care, Armenia, WEEE,
techno-pedagogical strategy.
INTRODUCCIÓN
Los vehículos, las empresas, establecimientos comerciales
y el ruido han generado un desarrollo económico y
social beneficioso en algunos aspectos, pero desafortunado
y peligroso desde otros puntos de vista. El aumento en
la contaminación ambiental, la extinción de algunas
especies de plantas y animales, y la reducción de
los recursos naturales, son ejemplos de los efectos
perjudiciales causados por la falta de información y
de una conciencia ciudadana descontaminadora por
parte de los habitantes de la ciudad de Armenia.
La siguiente cuestión es la falta de herramientas
educativas que sirvan de apoyo al proceso de ense-
ñanza-aprendizaje de la educación ambiental para la
prevención de la contaminación atmosférica, ya que
este campo no se ha explorado desde la educación
ambiental en Colombia. Específicamente, en la
Corporación Autónoma del Quindío (CRQ), esta
educación ambiental se ha desarrollado a partir
de talleres, seminarios y encuentros, sin una herramienta
educativa que permita ser fuente de información y de
prevención de la contaminación atmosférica, ya
* Ingeniero en Sistemas, especialista en Gestión
para el Desarrollo Empresarial, magíster en Software
Libre y doctor en Educación con Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento por la UNIVIM. Se
ha desempeñado durante 20 años como docente
universitario y del magisterio colombiano. Cuenta
con 16 años de experiencia como desarrollador
de software. Actualmente es docente en la
Universidad del Quindío.
que día a día los contaminantes liberados envenenan
más la atmósfera; la falta de mantenimiento por parte
de industrias, el número mayor de fuentes móviles y la
poca cultura de manejo de residuos sólidos por parte
de los habitantes, es cada vez mayor en Armenia. Ade-
más, la CRQ cuenta con un portal web de simples
transacciones y consultas, pero no tiene herramientas
que faciliten el cumplimiento y monitoreo de su misión.
Por ejemplo: para presentar una denuncia ambiental, no
permite subir una foto o vídeo, ni evidenciar el monitoreo
de esta.
Asimismo, no es ajena a la realidad mencionada la
comunidad educativa de la IE Nacional Jesús María
Ocampo de Armenia y su entorno (Comuna 4), reflejada
en el constante ruido dentro de las aulas de clases y el
inadecuado manejo de la basura (residuos sólidos). La
comunidad educativa tiene cierto conocimiento sobre
el manejo de los recursos ambientales, sin embargo,
todavía se presenta una gran brecha entre lo que
se sabe y lo que se hace, por ello es necesario
apartarlos de la simple instrucción e incluirlos en
el accionar consciente de la realidad ambiental
y su defensa, ya que faltan estrategias educativas
diferentes a la aplicación de herramientas como
carteles, talleres e imágenes en clases de ciencias
naturales, así como de textos sobre el daño ambiental.
Por otra parte, los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAES) están reglamentados mediante el decreto 1743,
del 3 de agosto de 1994. Posteriormente, la Política
Nacional de Educación Ambiental, de julio de 2002,
plantea la interacción de la escuela y la comunidad
en la búsqueda de solución a problemas locales. Este
proyecto en el colegio toma como referencia los
procesos pedagógicos y la adquisición de compromisos
para el manejo sostenible de los recursos naturales del
entorno y la relación de hombre-entorno, lo que ayuda a
mejorar el nivel de calidad de vida de la población, por
lo cual se plantea la necesidad de redireccionar estos
procesos.
El objetivo general del estudio fue producir y aplicar tres
estrategias tecnopedagógicas: 1) Material educativo
computarizado, 2) Curso virtual de Moodle, y 3) Cuenta
de Twitter, para la prevención de la contaminación
ambiental en la Comuna 4 de Armenia, asimismo, apoyar
las acciones del PRAE (proyecto escolar ambiental) de la
IE Nacional.
A su vez, el presente artículo da a conocer los aspectos
relacionados con el análisis de información base y
fundamento de las necesidades, los objetivos dentro
de los que se enmarca el proyecto, las razones básicas
que se constituyen en la justificación del mismo, así
como el desarrollo de la investigación, el diseño e
implementación y validación de las diferentes estra-
tegias tecnopedagógicas, entre ellas el MEC.
METODOLOGÍA
A. Método utilizado
El método utilizado es el de investigación acción par-
ticipativa (IAP), ya que presenta los siguientes aspectos:
• La posibilidad de generar objetos de aprendizaje
proporciona el contexto ideal para la metodolo-
gía espiralada de la investigación-acción, esto es
creación, aplicación, evaluación, reelaboración.
Todo esto en un escenario abierto y colaborativo.
• Posibilita la participación activa de los propios
actores, generando compromiso por la tarea y
reconocimiento de la misma.
• Generar una situación educativa con la finalidad
de implementarla y mejorarla, en la que se invo-
lucran como investigadores los implicados en la
realidad investigada.
Por otro lado, la investigación-acción se puede consi-
derar como un término genérico que hace referencia a
una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social, es decir, no es solo diseñar
estrategias para aplicarlas a la educación, sino también
en el ámbito social –como es mi caso, la falta de con-
ciencia ambiental–. Así pues, una forma de indagación
autorreflexiva, realizada por quienes participan –profeso-
rado, alumnado, o dirección, por ejemplo– en las situa-
ciones sociales –incluyendo las educativas– para mejorar
la racionalidad y la justicia, a estos se le suma la comuni-
dad educativa, los habitantes de la Comuna 4, vecinos
de la IE, quienes participarían en la investigación.
La IAP consiste en la transformación de la situación-pro-
blema que afecta a la gente involucrada, lo que permi-
te que esta se convierta en el escenario propicio para
promover la participación y la educación ambiental no
formal. Así pues, la investigación acción participativa es
un método con el cual se puede propiciar la participa-
ción y la toma de conciencia hacia el mejoramiento de
la calidad de vida, a través de la ejecución de acciones
colectivas ambientalistas (Requena, 2017). En este senti-
do, estamos de acuerdo cuando describen:
La participación en la construcción de un futuro sosteni-
ble puede ser hoy la meta de interés colectivo que pro-
porcione a los jóvenes y, en realidad, a los ciudadanos y
ciudadanas de todas las edades y de todas las regiones
del planeta, la ocasión de movilizar los valores de una
ciudadanía solidaria (Vilches & Gil, 2011).
B. Paradigma de investigación utilizado
La investigación se basa en el paradigma cualitativo in-
terpretativo y cuantitativo, ya que estudia el proceso de
interpretación desde el punto de vista de las personas, a
fin de lograr la comprensión del o los fenómenos. Con un
enfoque cualitativo, que entre sus principales bondades
está la profundidad de ideas, amplitud, riqueza interpre-
tativa y contextualización del fenómeno (Hernández, Fer-
nández y Baptista, 2014).
VIRTUALMENTE 2021 41
El paradigma cualitativo es el más acorde para analizar
el aumento de la contaminación ambiental, la falta de
estrategias educativas ambientales y la falta de una con-
ciencia descontaminadora en la Comuna 4 de Armenia,
mediante el Proyecto PRAES de la IE. Por otro lado, este
paradigma se enfoca en comprender el comportamien-
to humano, en la interpretación de eventos y en los casos
de estudio, finalmente este se centra mucho en los deta-
lles (profundidad).
C. Metodología para el desarrollo de software educativo
Para desarrollar el software educativo se utilizó la Guía
de uso y metodología de diseño de software educativo,
propuesta por Pere Marques Graells. A continuación, se
describen las etapas (Marques, 2002):
• La génesis de la idea-semilla: la idea inicial de un
programa constituye una intuición global de lo que
se quiere crear, contiene la semilla del qué (mate-
ria y nivel) se quiere trabajar y del cómo (estrategia
didáctica), y se irá completando y concretando
poco a poco a medida que se elabore el primer
diseño del programa.
• Pre-diseño o diseño funcional: elaborado a par-
tir de una idea inicial (idea-semilla). El prediseño
(diseño funcional) constituye un primer guion del
programa que pondrá el énfasis en los aspectos
pedagógicos del proyecto: contenidos, objetivos,
estrategia didáctica, etc. Finalmente, el diseño
funcional se concretará en un proyecto que inclui-
rá:
• Una presentación: consiste en una breve exposi-
ción general del programa que se piensa desarro-
llar y tendrá en cuenta la descripción sintética del
programa y de sus objetivos.
• La concreción de los aspectos pedagógicos: en
este apartado se definirán los contenidos, los alum-
nos destinatarios del programa, actividades inte-
ractivas, caminos pedagógicos, tratamientos de
errores.
• Aspectos algorítmicos y estructurales: los aspectos
algorítmicos y estructurales reflejan una primera
aproximación a la estructura del programa y con-
figuración.
• Entorno de comunicación: se refiere a la definición
de las formas de interacción entre los alumnos y el
programa.
• Programación y elaboración del prototipo al-
fa-test: en esta etapa se implementa la aplicación
usando toda la información obtenida anterior-
mente.
• Documentación del programa: la documentación
consiste en un manual del usuario que debe de
explicar todo lo que necesita saber un usuario del
programa para utilizarlo sin problemas.
• Prueba a lo largo y al final del desarrollo: Esta etapa
consiste en depurar los componentes del sistema.
D. Población
La investigación se desarrolló en la IE Nacional de Arme-
nia en el grado noveno, que tiene 47 estudiantes de en-
tre 13 y 15 años (estrato medio bajo), además, se tuvo en
42 VIRTUALMENTE 2021
cuenta a los docentes, directivos y administrativos, que
son 52 en la IE y los habitantes de Comuna 4 (14 429).
E. Muestra
La muestra la conformaron 32 (68 %) estudiantes del grado
noveno de la IE, como uno de los integrantes (mamá o
papá), que son habitantes de la Comuna 4. A esto se le
suman 30 (40 %) entre docentes, directivos y administra-
tivos de la IE y un total de 203 habitantes de la comuna
de estudio.
F. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
• Observación participativa: en la IE Nacional,
como en la Comuna 4 de Armenia, se observaron
los focos de contaminación y se llegó a diferen-
tes conclusiones, a partir de fotos y comentarios
dados.
Figura 1. Contaminación en la IE Nacional y la
Comuna 4 de Armenia.
• Cuestionario: dentro de los cuestionarios aplicados:
-­ Encuesta inicial-diagnóstico: este instrumento
buscaba la percepción de los entornos virtuales
de aprendizaje y enseñanza (EVEA).
-­ Encuesta sobre la contaminación y educación
ambiental en la IE: la cual se aplicó a estudiantes
y padres de familia del grado noveno (64), do-
centes, directivos y administrativos de la IE Nacio-
nal (30) y habitantes de la Comuna 4 (203).
-­ Encuesta a estudiantes del grado noveno y otros
grados de secundaria, docentes, expertos, entre
otros, que permitió diagnosticar la percepción que
tienen eficacia y eficiencia del EVEA imple-
mentado (93).
• Entrevista: se aplicó a docentes y a expertos: Erick
Yoao Palchucan (docente y coordinador del Pro-
yecto Ambiental Escolar-PRAE de la IE Nacional),
Orlando Martínez Arenas (Experto de la CRQ),
Juan Diego Gómez Echeverry (funcionario de la
Secretaría de Educación-Armenia) y Álvaro Loza-
no Ospina (Rector de la IE Nacional).
• Cartografía social: participaron docentes, estu-
diantes, administrativos pertenecientes al PRAE de
la IE Nacional, permitió establecer focos (lugares)
de contaminación en la IE, posibles soluciones,
a partir del conocimiento y experiencias de las
personas que participaron en la actividad.
Figura 2. Mapas elaborados de la IE identificando
focos de contaminación.
Diseño de las estrategias tecnopedagógicas
1. MEC EDUCA AMBIENTE WEB
https://educaambienteweb.com/
Así pues, se presenta la aplicación de la metodología de
Pere Marques:
A. La génesis de la idea-semilla
El Material Educativo Computarizado (MEC) –que lleva
por nombre EDUCA AMBIENTE WEB– está orientado al
área de la Educación Ambiental, en cuanto a la pre-
vención de la contaminación atmosférica producida por
ruido, desechos sólidos, fuentes fijas (industrias) y móviles
(vehículos y motos). El grupo objetivo al cual está dirigido
a la comunidad educativa de la IE Nacional y los ciuda-
danos de la Comuna 4 de Armenia.
Las herramientas didácticas utilizadas en EDUCA AMBIENTE
WEB consisten en presentar imágenes, animaciones,
videos, recorridos virtuales, documentos, páginas web,
micromundos interactivos, noticias, juegos didácticos y
otros elementos que permiten mantener motivados e
interesados a los usuarios del software.
B. Prediseño o diseño funcional
A partir de una idea inicial (idea-semilla), se realizó el
prediseño (diseño funcional) donde se utilizaron diversos
instrumentos:
1) La técnica del brainstorming: con la cual se reco-
gieron ideas generales sobre el programa y a la vez
permitió concentrarse en la concreción de las caracte-
rísticas específicas que configurarían el diseño funcional,
como aspectos pedagógicos y funcionales:
• Las motivaciones, el por qué conviene elaborar
este nuevo material
• Las primeras reflexiones sobre los contenidos y los
objetivos
• Las posibles actividades interactivas
• El primer borrador de las pantallas y del entorno de
comunicación
2) Bibliografía sobre diseño de software educativo: para
esto se tuvo en cuenta la Guía de uso y metodología
de diseño de software educativo, propuesta por Pere
Marques, el libro Ingeniería de software educativo de
Álvaro Galvis Panqueva.
3) Bibliografía sobre la temática específica: que trata el
programa como: folletos y libros suministrados por la CRQ,
el SENA, la Curaduría Urbana; la información obtenida en
internet y otros.
4) Plantillas de diseño: estas se utilizaron ya que el diseño
de software educativo no es lineal, además, para afinar
cada vez más el contenido de los puntos del software
que se hizo a través de entrevistas al personal de la CRQ,
secretaria de educación municipal, docentes y direc-
tivos de la IE. Asimismo, se aplicaron encuestas a estu-
diantes y ciudadanos de la Comuna 4 de Armenia.
C. Presentación
El software educativo EDUCA AMBIENTE WEB comprende
los siguientes aspectos
Descripción sintética del programa y de sus objetivos
Se caracteriza por permitir a los usuarios prevenir la
contaminación ambiental, conociendo las causas,
consecuencias, medidas gubernamentales y otros, en
un viaje lleno de actividades lúdicas y aprendiendo sobre
temáticas altamente motivadoras. EDUCA AMBIENTE WEB
cuenta con lo siguiente:
Página Principal: se resaltan algunas animaciones, como
efectos relacionados con la ciudad de Armenia y el
medio ambiente. Asimismo, se presenta información
relacionada con la contaminación ambiental en la
ciudad.
Figura 3. Página de inicio de EDUCA AMBIENTE
WEB.
VIRTUALMENTE 2021 43
Por otra parte, permite crear cuentas a los usuarios
para ingresar al sistema y registrar denuncias ambien-
tales mediante una foto, grabación de voz, video u
otro, que pueden ser anónimas.
A continuación, se presenta la estructura del menú
principal:
Figura 4. Página de registro de denuncias.
Esta página maneja un diseño web responsivo o adaptivo,
en otras palabras, es una técnica de diseño web que
busca la correcta visualización de una misma página en
distintos dispositivos, desde computadores de escritorio a
tablets y móviles.
Seguidamente se presenta y describen las opciones
del menú:
Figura 5. Diseño responsive de EDUCA AMBIENTE
WEB en dispositivos móviles (tablet y celular).
Menú principal: se encuentran las opciones que ma-
neja el MEC, igualmente en la parte derecha superior
está el avatar denominado “Joven Ambiente”, que
mediante una grabación da una introducción para el
adecuado manejo del sistema. Asimismo, se puede ac-
tivar el sonido de fondo, así pues, si el usuario pertene-
ce a una IE, debajo del avatar saldrán los indicadores
de la IE: consumo de agua, consumo de energía eléc-
trica, reciclaje y capacitaciones. Donde cada uno de
estos presenta una cantidad para el mes actual o SR
(Sin Registro), asimismo maneja las siguientes conven-
ciones, de cómo va la IE:
44 VIRTUALMENTE 2021
Figura 6. Convenciones usadas para indicadores
de la IE.
Figura 7. Estructura del Menú principal de EDUCA
AMBIENTE WEB.
• Componente que permite editar los datos perso-
nales del usuario.
• Un tutorial que está dividido en cuatro capítulos
representados por colores: contaminación atmos-
férica, contaminación por ruido, contaminación
por desechos y otros, cada uno con lecciones que
pueden administrarse (crear, eliminarse y modifi-
carse). Asimismo, este tiene en cuenta la estrate-
gia de Gobierno en Línea de Colombia “Servicios
centrados en el usuario”, reflejado en que las
personas discapacitadas o que no saben leer
pueden reproducir un audio de la descripción de
la lección. Por otro lado, cada capítulo proporciona
información y recursos: animaciones, imágenes,
videos, recorridos virtuales, documentos, noticias
locales y micromundos interactivos, que son
dinámicos, es decir, se pueden estar actualizando
–estos se extraen de una base de datos, evitando
contratar un programador para hacer cambios o
actualizaciones–. Ahora se presenta la estructura
de cada lección:
Figura 8. Estructura de una lección.
Este tutorial cuenta con once (11) micromundos, los cua-
les son los siguientes:
• Capítulo: Contaminación atmosférica: Tablero
ecológico, Mejoremos la calidad del aire y Auto-
motores ecológicos.
• Capítulo: Contaminación acústica o sonora: Busca
el equilibrio del medio ambiente, ¿A cuánto
escuchas? y Efectos fisiológicos del ruido.
• Capítulo: Contaminación por desechos: Eres
espejo de ti mismo, Qué productos se reciclan y
Residuos sólidos urbanos.
• Capítulo: Contaminación por otros: Tienes
memoria ambiental y Ambientes ecológicos.
Al iniciar cada micromundo, el avatar de Educa Ambiente
Web, que es el joven Ambiente, explicará brevemente
cómo usar cada micromundo.
Figura 9. Ejemplo de micromundo en EDUCA
AMBIENTE WEB.
Seis juegos como Triqui, Puzle, Juego de memoria, Salva
el medio ambiente, Aprende a reciclar y En búsqueda
del tesoro de la descontaminación.
Figura 10. Los seis juegos de EDUCA AMBIENTE
WEB.
Un componente educativo que tiene como funciones la
retroalimentación del sistema, el refuerzo y evaluación
que permite comprobar el aprendizaje logrado con el
sistema. El test es una prueba de diez preguntas, dividas
en: cuatro preguntas de V o F, tres preguntas de selec-
ción única y tres preguntas de completar, con posibilidad
de ayuda gráfica. De otra manera, la retroalimentación
provee información al usuario referente a qué temas o
lecciones requieren más énfasis en el tutorial y permite
identificar cuáles respuestas seleccionó correctamen-
te y cuáles no. El certificado se obtiene al conseguir un
puntaje mayor o igual a 7 en la evaluación –si el usuario
tiene registrado un correo electrónico o e-mail en sus da-
tos personales de la plataforma, automáticamente se le
enviará el certificado a este.
Figura 11. Ejemplo de certificado creado por
EDUCA AMBIENTE WEB en formato PDF.
VIRTUALMENTE 2021 45
Adicionalmente se visualiza una estadística de los resulta-
dos de las seis últimas evaluaciones.
Figura 12. Ejemplo de estadística.
Otros:
• Un diccionario ecológico, en el cual se pueden
buscar términos referentes a la temática.
• Galería de imágenes, referentes a la contamina-
ción del aire, por ruido y por desechos.
Figura 13. Galería de imágenes contaminación
del aire en EDUCA AMBIENTE WEB.
• Sitios web y videos de interés, enfocados a la con-
taminación del aire, por ruido y por desechos.
El componente de diagnóstico se divide en dos:
• Comunas: se podrá ver información relacionada
con las denuncias relacionadas con una comuna
en Armenia; asimismo, las acciones reparadoras
ambientales llevadas a cabo en la comuna,
evidenciadas mediante audios, videos, fotos,
documentos.
46 VIRTUALMENTE 2021
• Institución educativa comprende:
­- Visualizar mapa con focos de contaminación y riesgo:
aparecerá el mapa de la IE con los diferentes focos de
contaminación y riesgo, asimismo, da la opción de ver
las acciones emprendidas, evidenciadas mediante
archivos, fotos y videos.
Figura 14. Mapa de la IE en la que se encuentra
los focos de contaminación y riesgo.
­- Visualizar indicadores: presentará en detalle diferentes
indicadores de la IE: consumo de agua, consumo de
energía eléctrica y de reciclaje (papel y cartón, envases,
RAEE, entre otros), en los diferentes meses del año actual.
Donde se manejan las siguientes convenciones para
establecer cómo va la IE, donde se compara el valor
actual del mes con respecto el promedio del año:
Figura 15. Convenciones e indicadores de la insti-
tución educativa (IE).
- Una completa ayuda (Más Información), para el ade-
cuado manejo del software educativo y una última op-
ción de Acerca de… que presenta información referente
a la persona que elaboró y desarrolló el Sistema.
- Módulo Administrador: es el que permite que la informa-
ción y recursos (videos, imágenes, sitios web, recorridos
y otros) no sean los estáticos y monótonos, es decir, los
mismos siempre, siendo así un MEC innovador y actuali-
zable. Por otra parte, se pueden crear usuarios, visualizar
estadísticas y comentarios de los usuarios. Asimismo, esta
es la página de inicio, donde se presentan videos aleato-
rios de contaminación ambiental en Armenia:
Figura 16. Página de Inicio del Módulo Adminis-
trador de EDUCA AMBIENTE WEB.
Este presenta cinco opciones en su menú principal; asi-
mismo, presenta un tablero de control, que presenta en
la columna del lado izquierdo un inventario de los ele-
mentos registrados en el sistema, como los pendientes
por activar, por otra parte, en la columna central y dere-
cha presenta una serie de indicadores de gestión de la
comuna e IE, a través de la siguiente simbología presenta
su estado:
Figura 17. Indicadores de gestión.
Figura 18. Menú principal y tablero de control
del módulo administrador.
Los objetivos del Software Educativo EDUCA AMBIENTE
WEB son los siguientes:
• Presentar información de la contaminación atmos-
férica por ruido, por desechos y fuentes fijas y mó-
viles, para dinamizar el proceso de aprendizaje-en-
señanza de la Educación Ambiental.
• Evaluar el nivel de conocimiento adquirido por el
aprendiz para hacer la respectiva retroalimenta-
ción al software educativo.
• Con este software educativo se trata dar una vi-
sión comprensiva de la problemática ambiental,
de modo que los usuarios comprendan sus causas
y tomen conciencia de este gran problema.
• Dar soporte visual que permita asimilar los concep-
tos objetivamente de manera que sean iguales
para todos.
• Promover acciones hacia la conservación am-
biental.
• Complementar los recursos y materiales de los que
se disponen para el proceso de enseñanza-apren-
dizaje de la educación ambiental.
• Generar interés en aprender, destrezas y dominio
sobre los diferentes temas.
Rasgos más característicos
El tipo de software educativo que se toma como base
para desarrollar este proyecto es un sistema tutorial, ade-
más se utilizan bases de datos para el diccionario eco-
lógico, complementos (galería de imágenes, videos, y
sitios web de interés), la evaluación y retroalimentación,
estadísticas de evaluaciones, información diagnostica
(denuncias y acciones reparadoras) y comentarios. A su
vez, cuenta con seis entretenidos juegos que tratan de
vivenciar los elementos causantes de la contaminación.
Concepción del aprendizaje
La teoría que se utiliza es la del aprendizaje significati-
vo, teniendo en cuenta todos los requerimientos y ne-
cesidades a satisfacer, ya que esta permite mantener
motivados a todos los usuarios, al fundamentarse en
VIRTUALMENTE 2021 47
ambientes vivenciales y exploratorios que no son accesi-
bles por otros medios, cuando interesa que las estrategias
de enseñanza-aprendizaje se adapten a las aptitudes y
conocimientos del usuario.
Motivación
Las razones para llevar a cabo este proyecto están expre-
sadas en la justificación del proyecto. EDUCA AMBIENTE
WEB es una herramienta computacional o ciberproducto
que sirve de fuente de información, de material de apo-
yo para campañas ecológicas y de elemento de eva-
luación, lo que hace de MEC un material que presenta
varios campos de acción que no poseen otros materiales
de la misma área.
Guion general
El Software Educativo EDUCA AMBIENTE WEB, forma parte
de las estrategias del proyecto PRAE (proyecto escolar
ambiental) de la IE Nacional, el cual consiste en que las
personas o entes que sean causantes del algún tipo de
contaminación y/o no cumplan la normatividad colom-
biana en control de emisiones, serán evidenciados (foto
o video) y comunicado a la autoridad correspondiente;
asimismo, este MEC es una poderosa herramienta edu-
cacional ambiental para crear cursos virtuales certifica-
dos. Por otra parte, se elaboró un documento denomi-
nado guion pedagógico y técnico, en cual se plantean
aspectos, características, estructura, entre otros.
Figura 19. Guion pedagógico y técnico.
48 VIRTUALMENTE 2021
D. Aspectos pedagógicos
En esta parte se definieron los objetivos, los contenidos,
los estudiantes destinatarios del software educativo y la
estrategia didáctica que se utilizó. Esta última compren-
dió aspectos como: el tratamiento de los errores, los ele-
mentos motivadores, los posibles caminos pedagógicos.
La concreción de estos aspectos constituyó una de las
fases más importantes del diseño del software educativo,
ya que su calidad didáctica dependió en gran medida
del hecho de que se encontrara la necesaria coherencia
entre el objetivo que se quería alcanzar y los contenidos
que se tratan en el software educativo.
Objetivos educativos
• Al finalizar el estudio de este material, los usuarios
habrán adquirido o reforzado los conocimientos
sobre: la formación de contaminantes por parte
de fuentes fijas y móviles, causas y efectos de la
contaminación sonora y por desechos.
• Evaluar los conocimientos adquiridos por los usua-
rios, de tal forma que se pueda determinar el área
en la cual es necesario reforzar.
• Promover una conciencia ecológica y desconta-
minadora.
• Evidenciar la Gestión Urbana Ambiental realizada
por los entes gubernamentales o no gubernamen-
tales, relacionados con la identificación, preven-
ción y mitigación de amenazas y vulnerabilidades
ambientales.
Alumnos destinatarios del programa
El grupo objetivo al cual está dirigido EDUCA AMBIENTE
WEB es la comunidad educativa de la IE Nacional y los
habitantes de la Comuna 4 de Armenia.
Contenidos
Los contenidos del MEC están conformados en cuatro
unidades o capítulos, que a su vez estos están compues-
tos por lecciones que pueden crearse y actualizarse di-
námicamente, referente a la información y sus recursos
(videos, archivos, recorridos e imágenes).
Actividades mentales que los alumnos desarrollarán de-
lante del ordenador
• Identificar los elementos que participan en la for-
mación de contaminantes, las consecuencias,
medidas y estrategias implementadas para preve-
nir los mismos.
• Buscar selectivamente términos, videos, sitios web
o noticias de interés.
• Ejercitar habilidades psicomotrices a través de los
juegos.
• Recordar lo que ha aprendido para realizar la eva-
luación.
• Asociar las imágenes que se presentan en la eva-
luación con lo que aprendió en el tutorial para dar
la respuesta correcta.
Caminos pedagógicos
La estructura de alternativas de instrucción usada para
el desarrollo de este proyecto es una estructura jerárqui-
ca lineal. Con base en ella se determina que el tipo de
control que conviene ofrecer al usuario sobre la secuen-
cia es un menú, el cual brinda la posibilidad de escoger
cualquier camino y navegar dependiendo del criterio
del usuario. En cuanto al tutorial, el software educativo
permite visualizarlo todas las veces que quiera el usuario.
Cada una de las pantallas (lecciones) del tutorial permi-
ten: salir del tutorial hacia el menú principal del MEC, pa-
sar a la siguiente o devolverse a la anterior pantalla.
Tratamiento de los errores
En EDUCA AMBIENTE WEB se utilizaron los siguientes tipos
de tratamiento de errores:
• Corrección con ayuda. Cuando presenta alguna
ayuda y permite un nuevo intento al usuario, por
ejemplo: dígito un email, donde este no tiene la
estructura adecuada.
• Valoración mediante mensajes. Estos pueden ser
positivos (dan ánimos, consolidan los aciertos) o
negativos (evidencian los errores), por ejemplo, en
los juegos, cuando sale un letrero que indica que
gano.
• Según la naturaleza del error. Cada tipo de error
requerirá un tratamiento contextualizado y dife-
renciado, por ejemplo, en el diccionario ecológi-
co se desea consultar un término que no existe, lo
cual no es correcto.
Elementos motivadores
• Elementos que presentan un reto. En este tipo de
elementos lúdicos, EDUCA AMBIENTE WEB presenta
seis juegos.
• Micromundos. El tipo de micromundo selecciona-
do para el diseño de este proyecto integra los tipos
descriptivo y gráfico, ya que incluye la narración
de contextos como la formación de contaminan-
tes que permiten disponer de ambientes vivencia-
les, donde se ven algunos fenómenos de modo
más real.
Integración curricular
El papel del tutor (docente) es el de un monitor, es decir,
una persona de apoyo en el momento que algún usuario
de EDUCA AMBIENTE WEB tenga una duda.
Modelo tecnopedagógico TPACK
El modelo que se tuvo en cuenta para diseño del MEC
es el TPACK, que es la metodología en el uso de las TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) que
ofrece una perspectiva más integral de enseñanza, pro-
ponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo
para unificar las propuestas de integración de tecnolo-
gías en la educación, sino también para transformar la
formación docente y su práctica profesional (Mishra &
Koehler, 2006).
El modelo TPACK ha madurado y marcado una trayec-
toria en la educación básica y media, su aplicación de-
pende del contexto donde se desarrolle, es decir, siem-
pre existirán factores que definirán sus resultados, tales
como las competencias digitales del docente, los espa-
cios educativos y los recursos tecnológicos con los que
se dispone. Además, abordar las herramientas tecnológi-
cas sugeridas para el modelo conlleva alistar un número
considerado de recursos. Cada área propone tecnolo-
gías para actividades síncronas, asíncronas, en aula o
en versión online. Todo depende del contexto donde se
desarrolle la práctica educativa. Pueden utilizarse des-
de equipos digitales en aula, recursos de la web, algún
software educativo, hasta aplicaciones móviles, solo por
mencionar algunos ejemplos.
E. Aspectos algorítmicos y estructurales
Descripción de los módulos
• Módulo del Tutorial: este módulo es el encargado
de manejar todo lo referente al tutorial –lecciones,
imágenes, videos, micromundos, entre otros.
• Módulo de Evaluación y retroalimentación: este
módulo se relaciona con la parte de evaluación
y retroalimentación del usuario –presentar las res-
puestas correctas de las preguntas.
• Módulo de Estadísticas y certificación: este módu-
lo es el encargo de procesar los resultados de las
diferentes evaluaciones realizadas por el usuario,
como generar un certificado de aprobación de la
capacitación.
• Módulo de Juegos: este módulo está encargado
de todo lo referente a la parte de los juegos.
• Módulo de Otros: este módulo permite manejar el
diccionario ecológico, las galerías de imágenes,
sitios web y videos referentes a la contaminación
del medio ambiente.
• Módulo de Diagnóstico: este módulo se divide en
dos –comunas e instituciones educativas–, provee
información al usuario referente a las diferentes de-
nuncias, como análisis, estudios y estrategias am-
bientales (acciones) que se han llevado a cabo.
• Módulo de Ayuda: este módulo provee informa-
ción al usuario cuando no sepa qué hacer o si
necesita información acerca del uso de EDUCA
AMBIENTE WEB.
• Modulo del Sistema de seguridad: este módulo
permite crear cuentas de usuario y recuperar con-
traseñas (clave).
F. Programación y elaboración del prototipo alfa-test
En esta etapa se implementó la aplicación usando toda
la información obtenida anteriormente. El Software Edu-
cativo EDUCA AMBIENTE WEB fue desarrollado en PHP 7.0,
interfaces gráficas apoyado en tecnologías libres como
HTML 5, JavaScript, CSS y JQuery. Se usó Mysql como mo-
tor de bases de datos y algunos micromundos se realiza-
ron mediante la librería Ming.
G. Documentación del programa
La documentación del MEC consta de lo siguiente:
VIRTUALMENTE 2021 49
 • Guion pedagógico y técnico. Explica todo lo que
necesita saber del software educativo en relación
con los aspectos educativos y técnicos.
• Ayuda. Es un documento PDF denominado “Más
información”, con datos e imágenes de ayuda
para que el usuario pueda aclarar dudas sobre el
manejo y uso del sistema.
• Documentación para mantenimiento (Documen-
tación del código). Permite futuros cambios al sof-
tware.
H. Prueba a lo largo y al final del desarrollo
En esta etapa se depuraron los componentes del sistema,
haciendo pruebas durante la etapa de diseño, desarrollo
e implantación en Internet en cada uno de los módulos,
a medida que estos están funcionales. Superada esta de-
puración y ajuste, se puso a disposición una versión beta
de la aplicación para hacer pruebas con una muestra
de la población (grupo piloto); a través de dicha prue-
ba piloto se verificó que efectivamente la aplicación sa-
tisface las necesidades y cumple con la funcionalidad.
Luego se realizó la evaluación por expertos, para esto se
realizaron dos tipos de pruebas:
• Prueba de caja blanca
• Prueba de caja negra
2. CUENTA DE TWITTER
https://twitter.com/MiComunaVerde
A. Propósito
Potencializar la participación de la comunidad educa-
tiva de la IE Nacional y los habitantes de la Comuna 4
de Armenia, en la toma de conciencia ambiental, en
reclamar acciones a instituciones y empresas, publicar y
difundir contenidos “verdes” (noticias y tips).
B. Identificación
Su identificación es @MiComunaVerde.
C. Logotipo
Su logotipo es el siguiente:
Figura 20. Logotipo de la cuenta de Twitter.
En este se resaltan las casas (comunidad), las tecnologías
limpias (energía solar) y los árboles (ambiente).
50 VIRTUALMENTE 2021
D. Pantallazo inicial mapas conceptuales y mentales, infografías, vídeos, en-
tre otros. Así pues, las actividades, incluye, foros de discu-
sión, evaluación, juegos, actividades online, utilización de
apps, entre otros.
B. Unidades del curso virtual
El curso virtual está compuesto por cuatro unidades:
• Tipos de contaminación
• La contaminación en Armenia
• Tecnología para mejorar el ambiente
• RAEE-Residuos de aparatos eléctricos y electró-
nicos
Para cada unidad se estableció una matriz para la
planeación didáctica con el uso de las TAC.
Figura 24. Actividad Uso de App.
C. Pantallazos
Figura 21. Cuenta de Twitter Mi Comuna Verde.
E. Razones de selección de la red social 4. SOFTWARE SIMILAR
Las razones son las siguientes: A continuación, se presentan software similares a EDUCA
AMBIENTE WEB:
• A diferencia de otras redes sociales, cabe la po-
sibilidad de que la comunicación no sea bidirec- • Ecourban: propuesta de una base de recursos
cional, es decir, tú puedes “seguir” a un usuario sin educativos relacionados con la Educación para la
que este te “siga” a ti. También tenemos la posi- Sostenibilidad y el uso de las TIC, www.ecourban.
bilidad de que nos retuiteen los mensajes hasta el org (Quimbayo, 2008).
infinito y más allá si lo que decimos tiene eco viral. • EducaAmbiente: multimedia para favorecer la
• Cuenta además con diversas aplicaciones y pro- protección del medio ambiente en CUBA (Balles-
piedades que permiten realizar un seguimiento ter, 2010).
a los temas de interés en cada momento, tales • ECOCAUDAL 1.0: es un material didáctico multi-
como buscadores, “hashtags”, listas de seguimien- media en formato CD sobre el caudal ecológico
to, etc., convirtiendo a Twitter en una potente he- (Álzate, 2008).
rramienta de información, ya que un solo “Tuit” • YAKU 1.0: material didáctico multimedia en CD
puede llegar a ser leído por miles de personas en Figura 22. Inicio del Curso de Moodle. ROM sobre la temática del agua y su gestión inte-
muy poco margen de tiempo, y además puedes gral para la vida (Bustamante, 2010).
encontrar información en tiempo real de casi cual- • Aventura en la Isla del Coco: permite al usuario de-
quier tema. sarrollar conocimientos específicos sobre el Parque
• La simpleza de Twitter ofrece una interface sen- Nacional Isla del Coco en Costa Rica (Alvarado,
cilla: “Ejemplo, para publicar una denuncia” (por 2013).
foto). • Cuidando el agua: este pretende el fortalecimien-
• Hashtags. Permiten tener un diálogo sobre el mis- to de la conciencia ambiental de estudiantes de
mo tema. la institución Distrito Soritor-Perú (Villacrez, 2016).
• Noticias en tiempo real. La facilidad con la que se
pueden subir posts como noticias a Twitter. 5. CAPACITACIONES
3. CURSO VIRTUAL DE MOODLE Con EDUCA AMBIENTE WEB se realizaron diferentes capa-
https://al153416univim.milaulas.com/ citaciones:
A. Descripción de la estrategia • En residuos sólidos: realizada en marzo de 2018 en
la IE Nacional, se aplicó a seis (6) estudiantes por
El curso virtual es una estrategia tecnopedagógica orien- cada grado de secundaria, de los cuales se cer-
tada a apoyar el PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) de tificaron 50, certificado que fue entregado por las
la IE Nacional, asimismo, busca la transversalidad con directivas en ceremonia realizada en el teatro.
Figura 23. Caricatura de contaminación visual.
otras áreas. En este caso Tecnología e Informática, más
exactamente el componente Tecnología y sociedad,
teniendo en cuenta las Orientaciones generales para la
educación en tecnología (Ministerio de Educación de
Colombia, 2008). Por otra parte, el desarrollo de los con-
tenidos se hace mediante presentación de diapositivas,
VIRTUALMENTE 2021 51
 • RAEE para niños: se realizó en la IE General Santan-
der de Calarcá en octubre de 2019 a estudiantes
del grado quinto de primaria.
Figura 25. Entrega de certificados.
Figura 28. Capacitación RAEE para niños.
6. CONCLUSIONES
De la investigación
• De acuerdo a los resultados obtenidos y lo pre-
sentado anteriormente, se pudo dar respuesta a
la hipótesis inicialmente planteada en esta inves-
tigación: “Con el diseño e implementación de es-
trategias tecnopedagógicas se puede registrar,
monitorizar y diagnosticar ambientalmente, las
acciones o no acciones realizadas por los miem-
bros de la comunidad educativa, los entes guber-
Figura 26. Estudiantes certificados. namentales y los habitantes de la Comuna 4 de
Armenia, en pro de la preservación del medio am-
biente y la disminución de la contaminación am-
biental”.
• Los objetivos planteados en la investigación se lo-
graron cumplir al 100 %, soportados mediante evi-
dencias como fotos, documentos, audios, entre
otros. Al PRAE de la IE Nacional le queda la tarea
de potencializar, difundir y replicar el uso de las
estrategias, en otros grados (niveles) del colegio,
otras instituciones educativas, comunas y, por qué
no, en otros municipios.
• Las estrategias implementadas no son un fin del
PRAE, son herramientas complementarias que co-
adyuvan al cumplimiento de los objetivos plantea-
dos por este proyecto.
EDUCA AMBIENTE WEB
• A través de esta herramienta lúdica se logra man-
tener la atención y motivar al usuario en el apren-
Figura 27. Productos elaborados por estudiantes dizaje mediante los micromundos y los juegos, que
con materiales reciclados teniendo en cuenta la
también permiten acercar al usuario a la realidad
capacitación.
y son fuente de información y de exploración.
52 VIRTUALMENTE 2021
• La Licencia Pública General (GPL), en la cual se
apoya el sistema, desempeña un papel clave en
la promoción y desarrollo del software libre, ya que
protege al software que se distribuye bajo esta li-
cencia contra patentes y restricciones desfavora-
bles para los usuarios.
• La cantidad de MEC de libre uso existente en inter-
net es significativa; con EDUCA AMABIENTE WEB se
está haciendo un valioso aporte en la línea de la
prevención de la contaminación.
Curso virtual Moodle de tecnología e informática grado
noveno
• Desde una perspectiva pedagógica, los cursos
transversales se crean y se implementan para me-
jorar la formación del ciudadano, para abarcar te-
mas que no están en el currículo educativo, pero
que son fundamentales en la formación de una
persona.
• En algunas actividades del curso virtual, para su
solución se hace necesario el uso de app, lo que
ha potenciado el uso educativo de los celulares,
ya que para los estudiantes este dispositivo es muy
importante en sus vidas.
Red social @MiComunaVerde
• La red social Twitter permite la participación de la
comunidad educativa de la IE Nacional enviando,
publicando y difundiendo contenidos “verdes” –
noticias, denuncias, campañas, encuestas, entre
otros–, lo que convierte esta estrategia en una po-
derosa herramienta de comunicación.
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VIRTUALMENTE 2021 53

Implicaciones en la administración transdérmica de fármacos
mediante la aplicación de ultrasonido
Ahamin Jhonathan Pedraza Xicoténcatl*
Lucero Martínez Cruz**
Lineth Juneire Carrillo Téllez***
RESUMEN
El uso del ultrasonido en la terapéutica y la administra-
ción de medicamentos han ganado importancia en
los últimos años debido a los efectos en la biodisponi-
bilidad, y por ser menos invasivos en los efectos per-
judiciales. La presente revisión analiza los avances en
la administración de fármacos mediante la técnica de
sonoforesis de baja frecuencia en las últimas dos
décadas, y destaca los desafíos importantes que aún
deben cumplirse para hacer que esta tecnología sea
más útil y viable como herramienta terapéutica. El
efecto terapéutico a través del espectro de intensidad
se obtiene mediante mecanismos de interacción térmi-
ca y no térmica. A bajas intensidades, es probable que
la transmisión acústica sea significativa, pero a niveles
más altos, predomina el calentamiento y la cavitación
acústica. Si bien los efectos terapéuticos útiles ahora se
están demostrando clínicamente, los mecanismos por
los cuales ocurren a menudo no se comprenden bien.
La investigación clínica basada en fenómenos de tipo
electroacústico a menudo sufre de una modificación
y cuantificación deficiente en términos de la cantidad
de energía del ultrasonido suministrada, y, por lo tanto,
la investigación actual debe centrarse en la seguridad
de la exposición al ultrasonido y la minimización de dis-
positivos para hacer de esta tecnología una realidad
comercial. Se requiere de más investigaciones para
identificar el papel de varios parámetros que influyen
en la sonoforesis para que el proceso pueda optimi-
zarse. Se ha demostrado que la sonoforesis (fonoforesis)
aumenta la permeabilidad de la piel a varios medica-
mentos de bajo y alto peso molecular, como la insulina
y la heparina. Sin embargo, su valor terapéutico aún se
está evaluando. Esta revisión describe los avances de
la sonoforesis, efectos sinérgicos con técnicas como
potenciadores químicos, así como el uso creciente de
ultrasonido en áreas como terapia contra el cáncer y
enfermedades crónico degenerativas. La sonoforesis es
una tecnología atractiva y competitiva para la entre-
ga de medicamentos, pero tendrá que superar obstá-
culos mucho más difíciles que sus contrapartes pasivas
antes de que pueda tener un impacto duradero en los
próximos años. En general, a medida que los científicos
adquieran una mayor comprensión de las interacciones
del efecto en la piel y la dosificación del ultrasonido,
se desarrollarán guías clínicas de aplicación y manejo
de medicamentos con sonoforesis en beneficio de los
pacientes.
54 VIRTUALMENTE 2021
| tfpedraza21@gmail.com
| orecul_90@outlook.com
| lcarrillo@upmys.edu.mx
Palabras clave: administración de medicamentos, fono-
foresis, terapia de ultrasonido, transdérmico, ultrasonido,
sonoforesis.
ABSTRACT
The use of ultrasound in the therapeutics and administra-
tion of drugs has gained importance in recent years, due
to the effects on bioavailability and because it is less in-
vasive in the damaging effects. This review analyzes the
advances in drug delivery using the technique of low-fre-
quency sonophoresis in the last two decades, and high-
lights the important challenges that still need to be met
in order to make this technology more useful and via-
ble as a therapeutic tool. The therapeutic effect across
the intensity spectrum is obtained through thermal and
non-thermal interaction mechanisms. At low intensities,
acoustic transmission is likely to be significant, but at high-
er levels, heating and acoustic cavitation predominate.
While useful therapeutic effects are now being clinical-
ly demonstrated, the mechanisms by which they occur
are often not well understood. Clinical research based
on electro-acoustic phenomena often suffers from poor
modification and quantification in terms of the amount
* Licenciado en Terapia Física por el Instituto en
Terapias y Humanidades. Estudia el posgrado en
Biotecnología Aplicada en el Instituto Politécnico
Nacional. Ha sido profesor en la licenciatura en
Terapia Física de la Universidad Tecnológica de la
Sierra Hidalguense (UTSH, Hidalgo) y en la licencia-
tura en Terapia Física de la Universidad Politécnica
de Bacalar (UPB, Quintana Roo). Es docente en la
licenciatura en Nutrición de la Universidad de los
Ángeles (UA, Puebla) y en la licenciatura en Te-
rapia Física de la Universidad Leonardo Da Vinci
(UNILEVI, Tehuacán, Pue.).
** Licenciada en Terapia Física por la Universidad
Tecnológica de la Sierra Hidalguense (UTSH, Hidal-
go). Ha sido terapeuta física en el Centro de Re-
habilitación Integral, Hidalgo, y actualmente en el
Hospital de Puebla.
*** Licenciada en Terapia Física y maestra en Sa-
lud Pública, ambas por la Universidad del Pacífico
Norte, Mazatlán, Sinaloa. Ha sido docente en la
Universidad Politécnica de Sinaloa, la Universidad
del Pacífico Norte. Actualmente se desempeña
como profesora de tiempo completo y encarga-
da de la Clínica de Rehabilitación en la Universi-
dad Politécnica del Mar y la Sierra.
MECANISMOS
of ultrasound energy delivered, and therefore current re-
search should focus on the safety of ultrasound exposure
and the minimization of devices to make this technology
El equipo de ultrasonido es la fuente generadora de las
a commercial reality. More research is required to iden-
tify the role of various parameters influencing sonopho-
ondas acústicas; un diodo semiconductor, mediante
el efecto piezoeléctrico, transforma la energía eléc-
trica en energía mecánica de tipo acústico. La
resis so that the process can be optimized. Sonophoresis piel generalmente se coloca entre el transductor y
(phonophoresis) has been shown to increase the per- un medio de acoplamiento (gel hidrosoluble). Los tres
meability of the skin to various low and high molecular factores principales que rigen la administración de
weight drugs, such as insulin and heparin. However, its fármacos de tipo sonoforéticos son las propiedades
therapeutic value is still being evaluated. This review de- fisicoquímicas de la formulación del fármaco, los pará-
scribes the advances in sonophoresis, synergistic effects metros de ultrasonido y la piel (figura 1). Es probable que
with techniques such as chemical enhancers, as well as la administración del medicamento se vea influenciada
the increasing use of ultrasound in areas such as can-
por la estructura y los cambios fisiológicos en la piel, el
cer therapy and chronic degenerative diseases. Sono-
vehículo utilizado para administrar el medicamento y
phoresis is an attractive and competitive technology for la cantidad de energía y la duración durante la cual
drug delivery, but it will have to overcome much tougher se proporciona esta energía. Aunque la estructura y las
hurdles than its passive counterparts before it can have propiedades fisicoquímicas del medicamento influirán
a lasting impact for years to come. In general, as scien- en la tasa de permeación, se supondrá que este sistema
tists gain a greater understanding of the interactions of de administración no se limitará a una categoría
ultrasound dosing and skin effect, clinical guidelines for particular del medicamento (Daniel, 2008).
the application and management of sonophoresis drugs
will be developed for the benefit of patients.
Keywords: drug administration, phonophoresis, ultra-
sound therapy, transdermal, ultrasound, sonophoresis.
INTRODUCCIÓN
El sistema tegumentario conocido como piel es la prin-
cipal barrera del cuerpo con el medio ambiente, que
otorga protección contra agentes físicos, químicos
y biológicos. Representa entre un 15 % del peso cor-
poral total y tiene una superficie de entre 1.5 y 2 m2.
Debido a su estructura y características fisiológicas,
ofrece una ruta de administración de medicamento,
que clínicamente puede disminuir los efectos secundarios
como afectaciones gástricas y renales en los pacientes
que utilizan la vía de administración oral (Jeeps, 2013).
Sin embargo, existe un impedimento en la absorción y
liberación hacia el torrente sanguíneo sistémico, que
Figura 1. Administración de fármacos por sonoforesis.
es afectado por factores como el grosor de la barrera
El medicamento se coloca en la piel debajo de la
cutánea, las interacciones químicas por diferencia
sonda ultrasónica. Los pulsos de ultrasonido pasan a
de polaridades y las propiedades fisicoquímicas del través de la sonda, y se presume que las moléculas
excipiente (Ita, 2014). del fármaco se mueven hacia la piel mediante una
combinación de presión de onda física y permeabi-
lización de las bicapas intercelulares.
Existe una gran demanda de investigación en relación
con la biodisponibilidad de los fármacos; asimismo, para
la estabilidad de sus efectos terapéuticos en las prin-
cipales patologías como cáncer y enfermedades En la piel existe el estrato dérmico (también denominado
crónico degenerativas, algunas de las técnicas usadas capa córnea) que tiene aproximadamente 10 mm
comúnmente son inmunoterapia, nanomarcadores y de espesor y tiene propiedades de barrera debido
ultrasonido (Han, 2013). El ultrasonido emplea una a la presencia de 79 a 90 % de proteínas y 5 a 15 % de
técnica de baja frecuencia llamada sonoforesis, lípidos. La tabla 1 representa las variaciones regionales
que se caracteriza por aumentar la permeabilidad del (espesor, permeabilidad al agua y difusividad del agua)
estrato córneo de la piel (Park, 2014; Rich, 2014). en la permeabilidad de los medicamentos a través de
la epidermis (Patel y Baria, 2011).
El propósito de esta revisión es analizar las aplicaciones
del ultrasonido en modalidad de sonoforesis, que se han
realizado para facilitar el transporte percutáneo.
VIRTUALMENTE 2021 55
 contraen y expanden alternativamente en tamaño, el fármaco soluble en lípidos en lugar de las pro-
Tabla 1. Variaciones regionales en la permeabilidad a los fármacos del estrato córneo oscilando en respuesta a porciones de alta y baja presión teínas) (Parnami et al., 2013).
de la onda de ultrasonido. La cavitación acústica ocurre • Ruta transcelular: hace que el canal continúe
Espesor Rango de Difusividad debido a la nucleación de pequeñas cavidades para la absoricón del fármaco, pero se dificulta
Coeficiente de
Región de piel (µm) permeabilidad (cm2/s x 1010) gaseosas durante los ciclos de presión acústica en fácilmente debido a la presencia de folículos pilo-
permeabilidad
(mg/cm2/h) medios acuosos (Park, 2014). sos y conductos sudoríparos (Sharma et al., 2011).

Abdomen 15.00 0.34 0.02266 6.00 Estos procesos pueden conducir a la permeabilización
celular debido a las ondas mecánicas y la interrupción
Espalda (baja) 10.5 0.29 0.027619 3.5 de la estructura biológica en relación con el tiempo de
aplicación. En la figura 2, se muestra el esquema de
Frente 13.00 0.85 0.065384 12.9 cavitación.

Dorso (mano) 49.00 0.56 0.011428 32.3

Palma (mano) 400.00 1.14 0.002850 535.00

En la tabla 2 se muestra la utilización de la sonoforesis Transmisión acústica

con moléculas terapéuticas reportadas en la literatura. Generalmente es un tipo de flujo macroscópico causado
por un campo de sonido que existe en el fluido. Se
ha teorizado que se genera mediante la reflexión del
Tabla 2. Suministro transdérmico de compues- ultrasonido, la no linealidad y la atenuación. En relación
tos terapéuticos mediante ultrasonido con las pérdidas de energía mecánica de tipo no lineal
causan un flujo de masa medio solenoidal, que es
Autor Año Compuesto característico de los flujos multidimensionales de los
tejidos biológicos (Perelomova, 2009).
Nayak 2015 Lidocaína
Se reporta que los mecanismos predominantes por
Han and Das 2013 Insulina los cuales la permeabilidad de la piel aumenta con
Herwadkar 2012 Ketoprofeno el ultrasonido son 1) transmisión acústica, por medio de
la atenuación de que se propaga a través de un medio
Lanke 2009 Heparina y (2) microstreaming, resultante directo de la actividad
Schoellhammer 2012 Dextrano de cavitación de las burbujas de gas dentro de un me-
dio con fluido. Además, la fuerza mecánica generada
Huang 2015 Diclofenaco por la onda sonora actúa en el movimiento asíncrono
Merino 2003 Glucosa de las moléculas o excipientes farmacológicos, análo-
gamente, con la dimensión y la longitud de onda del
haz sónico, ejerciendo un transporte a través de un
No obstante la actividad biológica reportada en la lit- medio y aumentando así la penetración de partículas
eratura, los mecanismos en los modelos in vivo en rel- (Bhatnagar, 2014).
ación con el efecto-dosificación por los cuales funcio-
na el ultrasonido aún no se conocen con exactitud. La En cierto modo, aunque exista cierta comprensión de
explicación cuando se aplica ultrasonido a la piel se los procesos biofísicos y bioquímicos fundamentales,
corresponde mediante la capacidad de aumentar la aún es difícil predecir el rango y ubicación en tiempo
permeabilidad de la piel a través de una variedad de real del movimiento molecular en la administración de
mecanismos de tipo fisicoquímico, que incluyen difusión fármacos producida por cualquier aplicación dada
rectificada, transmisión acústica y cavitación (Azagury, de ultrasonido de baja frecuencia, debido al hecho
2014). de la dependencia de numerosos factores, como la
geometría del transductor, la distancia del transductor
La permeabilidad cutánea conduce a un aumento en a la piel, así como la disponibilidad y distribución de gas
la dimensión de los espacios moleculares en la membra- disuelto en las membranas celulares (Sarheed, 2011).
na celular de tipo lipídico. Este tipo de efecto biológico
resulta de gran interés en la práctica clínica, debido a Cavitación
la capacidad de la sonoforesis para mejorar la adminis- Existen dos tipos principales de la cavitación: 1) estable,
tración de fármacos de manera segura y eficiente. Del se refiere a la oscilación periódica de burbujas durante
mismo modo, es importante el desarrollo y explicación varios ciclos acústicos; 2) inercial, es la expansión
de los mecanismos bioquímicos para mejorar el control excesiva de las burbujas durante el semiciclo de ultra-
de los efectos terapéuticos, que permita a los científicos sonido no estable, seguido de su colapso abrupto del
el diseño y aplicación de protocolos de administración medio durante el semiciclo por efecto de la inercia.
transdérmica para una amplia gama de medicamentos La cavitación acústica implica la creación y oscilación
y productos biotecnológicos. de burbujas de gas en un líquido; estas burbujas se
Figura 2. Principales mecanismos de cavitación: a)
estable y b) inercial.
Efecto a nivel celular
El modelo a nivel celular (llamado “sonóforo bicapa”)
describe el efecto dinámico de las burbujas, así como
la biomecánica celular, conforme al comportamiento
dinámico de dos láminas de membrana de bicapa
lipídica. En consecuencia de esta hipótesis, la membrana
celular absorbe energía mecánica del campo de ultra-
sonidos de tipo longitudinal y transversal, y la transforma
en expansiones-contracciones del espacio intra-
membranal (Kasovitski, 2011). La utilización del término
“sonóforo bicapa” (SB) es para mostrar que la membrana
bicapa es capaz (en condiciones adecuadas) de trans-
formar la onda de presión acústica oscilante (longitud
de onda milimétrica) en deformaciones intracelulares
(nanométricas y micrométricas), lo que podría activar
las proteínas mecanosensibles y/o aumentar la
permeabilidad de la membrana (Hoyos, 2013).
Los fármacos pueden atravesar la membrana cutánea
por tres vías, como la ruta transcelular, la ruta de los
lípidos paracelulares y la ruta transparacelular (figura 3).
• Ruta transcelular: pasa a través de los querati-
nocitos y los lípidos (camino directo a la dermis)
(Ghaffarian y Muro, 2013).
• Ruta paracelular: la vía de penetración más
común de las moléculas del fármaco. En esta
vía, el fármaco permanece en forma lipídica y
permanece alrededor de la queratina (fácil para
Figura 3. Vía de permeación de fármacos a través
de la piel.
Metodología experimental
La administración transdérmica de medicamentos tiene
numerosas ventajas, entre las que se incluyen la falta de
dolor, la disminución de la invasión, la posibilidad de una
mayor biodisponibilidad y la administración continua de
medicamentos. Informes recientes en la literatura han
demostrado que la sonoforesis transdérmica puede ser
un enfoque prometedor para facilitar la administra-
ción transdérmica de fármacos (Schoellhammer, 2015).
Herwadkar y sus colaboradores estudiaron la influencia
de la sonoforesis de baja frecuencia en la penetración
percutánea, teniendo como resultado la importancia
de la distancia del ultrasonido, el tiempo de aplicación,
el medio de acoplamiento y el ciclo de trabajo. Tezel y
Mitragotri han demostrado previamente que durante la
sonoforesis transdérmica el número de ciclos por uni-
dad de volumen, en unidad de tiempo, depende de la
intensidad del ultrasonido. Las ventajas, limitaciones y
aplicaciones adicionales que comprende la técnica de
ultrasonido se resumen en la tabla 3.
Tabla 3. Ventajas y limitaciones de las técnicas
de ultrasonido
Ventajas Limitaciones
Mejora la administración Lleva mucho tiempo
de fármacos administrar
Liberación controlada Causa hormigueo
Satisfacción del paciente Causa irritación
Menor riesgo de absorción Causa ardor
sistémica que la inyección

56 VIRTUALMENTE 2021 VIRTUALMENTE 2021 57

CONCLUSIÓN
La aplicación de la técnica de sonoforesis con la finalidad
de transporte transdérmico a través de membranas
celulares de moléculas terapéuticas continúa atrayendo
la atención de científicos y clínicos, y se fundamenta
principalmente en eventos de cavitación. En este docu-
mento, el enfoque se ha centrado en los avances más
importantes realizados especialmente en la comprensión
del efecto bioquímico y biofísico de la mecánica del
proceso. Actualmente se está trabajando en el uso de
métodos de simulación de diseño, técnicas de micro-
fabricación y polímeros biocompatibles para desarrollar
nuevos microdispositivos de sonoforesis.
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Investigando la eficiencia y la eficacia de un entorno
virtual de enseñanza-aprendizaje
Asís Navarro Ferreyra* | tutor15076@univim.edu.mx
RESUMEN
El presente trabajo se ubica en una institución educa-
tiva en línea, la UNIVIM (Universidad Virtual del Estado
de Michoacán), donde se indagará acerca de las com-
petencias tecnológicas de los tutores, así como el uso
de las herramientas TIC-TAC. Para ello, se realizará un
estudio hibrido o mixto, con una escala tipo Likert (cuan-
titativo) y un cuestionario semiestructurado (cualitativo).
Se concluye con la reflexión sobre la importancia del
uso de las herramientas TIC, así como la de favorecer en
las buenas prácticas tutoriales, además de una mayor
competencia tecnológica que posibilite las estrategias
didácticas en el proceso de la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes en los espacios educativos donde se
ubiquen.
Palabras clave: competencia tecnológica, buenas
prácticas tutoriales, EVEA, herramientas TIC-TAC, estra-
tegias didácticas, proceso de enseñanza-aprendizaje.
ABSTRACT
This work is located in an online educational institution,
UNIVIM (Virtual University of the State of Michoacán)
where it will inquire about the technological skills of tu-
tors, as well as the use of ICT-TAC tools. For this, a hy-
brid or mixed study will be carried out, with a Likert-type
scale (quantitative) and a semi-structured questionnaire
(qualitative). It concludes with the reflection on the im-
portance of the use of ICT tools, as well as that of favor-
ing good tutorial practices, in addition to greater tech-
nological competence that enables didactic strategies
in the teaching-learning process of students in the edu-
cational spaces where they located.
Keywords: technological competence, good tutori-
al practices, EVEA, ICT-TAC tools, didactic strategies,
teaching-learning process.
* Licenciado en Contaduría Pública, maestro
en Administración y doctor en Educación con
Tecnologías del Aprendizaje y el Conoci-
miento. Es colaborador e investigador en el
Cuerpo Académico Jurhéntperi Erántansperi
de la Escuela Normal Superior de Michoacán
y miembro, docente e investigador en la Red
de Docentes de América Latina y del Caribe
(RedDOLAC).
INTRODUCCIÓN
La Universidad Virtual del Estado de Michoacán es una
institución con enfoque virtual o en línea dedicada a
la formación de estudiantes, donde se pueden realizar
estudios profesionales de licenciaturas, maestrías, docto-
rados y diplomados. El trabajo con estos universos, aunado
a los avances tecnológicos y a sus exigencias implícitas en
el área educativa, han hecho que se proyecte el uso
de las TIC-TAC por parte de los tutores en los diferentes
programas de la plataforma institucional, como una
herramienta de trabajo a distancia con los estudiantes.
De tal forma que este entorno virtual de enseñanza-apren-
dizaje (EVEA) es empleado por algunos de los tutores de
la institución a lo largo de más de nueve años en su tarea
educativa, pero las resistencias al cambio siguen presen-
tes en muchos de ellos, mientras que son otros los que
buscan trabajar con esta herramienta como posibilidad
de enriquecer los aprendizajes de sus alumnos. Es así
como se hace necesario reconocer el uso de la tec-
nología y la forma como implementan las estrategias
didácticas en el proceso de la enseñanza-aprendizaje
de su quehacer educativo.
Por lo tanto, se vuelve necesario iniciar este trabajo con
la conceptualización de lo que es un entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje, así como sus posibilidades en el
ámbito educativo. Los EVEA son los nuevos espacios de
enseñanza-aprendizaje “en los que ni el docente ni los
alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas en los
planteamientos presenciales” (Méndez, Rivas y Del Toro,
2007, p. 3). Además, incluyen materiales curriculares
dinámicos y recursos didácticos, no solo ricos en conteni-
dos, sino también motivadores y fáciles de usar para los
estudiantes. Son entornos virtuales con la finalidad
de que los sujetos aprendan (Salinas, 2017); asimis-
mo, facilitan el acceso a la información y a la comuni-
cación, al aumento de estrategias de aprendizaje, a
la posibilidad de aprender con la tecnología y a los
efectos cognitivos en la interacción con la tecnología
(estrategias de pensamiento, de procesamiento, de
representación, de metacognición) (Universidad de San
Pedro Sula, 2017).
Respecto al uso de los entornos virtuales en la educación
superior, se puede señalar el rápido crecimiento que
estos han tenido en los últimos años del presente siglo.
Por ello se recuperan las palabras de Laviña y Mengual
(citados por Aguaded, Tirado y Hernando, 2011)
cuando señalan que:
VIRTUALMENTE 2021 59
Cada vez es mayor el número de universidades tradicio-
nales que rápidamente están adoptando el modo dual
o mixto (blended learning), al reconocer la importancia
del aprendizaje a distancia cuando se trata de brindar a
los alumnos los mejores y más avanzados recursos educa-
tivos disponibles, además de los métodos de enseñanza
tradicionales que ya se utilizan. El creciente número de
universidades abiertas a nivel mundial es un claro indica-
dor de esta nueva tendencia formativa (p. 161).
Por otra parte, el uso de los entornos virtuales de apren-
dizaje, además de incrementar la cobertura educativa
al poder llegar cada vez a más alumnos en diversos con-
textos, también incide en el tipo de aprendizajes que se
favorecen. Por ello, cualquier EVEA debe cumplir con de-
terminadas características que lo hacen funcional en el
ámbito de la educación, las cuales son:
• Interactividad: conseguir que la persona que se
encuentra usando la plataforma tenga la con-
ciencia de que es el protagonista de su formación
• Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que
permiten que el sistema de e-learning tenga una
adaptación fácil en la organización donde se
quiere implantar. Esta adaptación se puede dividir
en los siguientes puntos:
- Capacidad de adaptación a la estructura de la
institución
- Capacidad de adaptación a los planes de estu-
dio de la institución donde se quiere implantar el
sistema
- Capacidad de adaptación a los contenidos y es-
tilos pedagógicos de la institución
• Escalabilidad: capacidad de la plataforma de
funcionar igualmente con un número pequeño o
grande de usuarios
• Estandarización: hablar de plataformas estándares
es hablar de la capacidad de utilizar cursos
realizados por terceros. De esta forma los cursos
están disponibles para la organización que los ha
creado y para otras que cumplen con el estándar.
También se garantiza la durabilidad de los cursos
evitando que estos queden obsoletos y, por último,
se puede realizar el seguimiento del comporta-
miento de los estudiantes dentro del curso (Boneu,
2007)
De acuerdo a la importancia y necesidad del aprove-
chamiento de las TIC-TAC en el ámbito educativo, se
hace indispensable indagar sobre las prácticas de uso
de las mismas. Por lo tanto, el presente informe busca
cumplir con los siguientes objetivos:
1. Analizar la forma que tienen los tutores de la UNIVIM
en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas
y las estrategias didácticas en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje
2. Reconocer las potencialidades implícitas en sus
saberes previos y adquiridos, así como las difi-
cultades que se requieren solventar, para que el
60 VIRTUALMENTE 2021
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje consti-
tuido por la plataforma educativa institucional sea
aprovechada de una manera más adecuada
DESARROLLO
La plataforma educativa y las competencias necesarias
para su empleo
Las plataformas educativas se han convertido en una
posibilidad cada vez más presentes en la educación
actual, como se señaló con anterioridad. Entre las
funciones que las plataformas ofrecen, se encuentran
el acceso a herramientas como casos o notas técnicas,
calendario del curso, foros en donde se desarrolla la
interacción entre los alumnos, áreas de documentación
donde se reciben materiales, glosarios, libros de notas
para recibir retroalimentación, áreas de creación de
blogs y wikis, etc. (Dans, 2009). Sin embargo, el uso de las
plataformas, así como de cualquier TIC o EVEA, implica
que el docente domine una serie de competencias
necesarias. Al respecto se señalan las siguientes:
• Asegurar que los alumnos comprenden el funcio-
namiento técnico del entorno virtual
• Dar consejos y apoyos técnicos
• Realizar actividades formativas específicas
• Gestionar los grupos de aprendizaje que forme
para el trabajo en la red
• Incorporar y modificar nuevos materiales al
entorno formativo
• Mantener contacto con el administrador del
sistema
• Utilizar adecuadamente el correo electrónico
• Saber dirigir y participar en comunicaciones
asincrónicas
• Usar el software con propósitos determinados
(Universidad de San Pedro Sula, 2017)
Para adquirir dichas competencias es necesario contar,
además de conocimientos teóricos, con la práctica a
través de las redes y de las tecnologías educativas, ya
que por medio de estas se puede dar un uso adecuado
y pedagógico a los EVEA.
Método
El desarrollo del presente estudio se integra de métodos
de investigación cuantitativa y cualitativa, bajo el
enfoque conocido como método híbrido o mixto de
investigación (mixed methods research). De acuerdo
con los objetivos que guían el proceso de investigación,
se considera oportuno utilizar esta metodología híbrida
o mixta (Molina, 2012), es decir, combinar métodos
cuantitativos y cualitativos en el mismo trabajo.
El estudio de caso muestra la lógica de la combinación
de metodologías, así como de la obtención e inter-
pretación, tanto secuencial como simultánea, de
datos cualitativos y cuantitativos. Los métodos cualitativos
no solo van a permitir la comprensión de los aspectos
discursivos y conductuales de los sujetos en estudio,
sino que se presentan como un soporte ineludible a la
hora de dar sentido a los datos cuantitativos.
Instrumentos
Se aplicarán dos instrumentos. El primero es una escala
tipo Likert, con el objetivo de reconocer las prácticas de
uso de la tecnología en los tutores. Con ella se considera
a la metodología cuantitativa. El segundo instrumento es
una entrevista semiestructurada, que da cuenta de la
parte cualitativa del estudio. Ambos instrumentos se
recuperaron y adaptaron de la tesis doctoral de Canales
(2006) planteada para conocer la eficiencia y eficacia
del proceso de enseñanza-aprendizaje, con apoyo por
parte de las TIC-TAC. Ambos instrumentos se encuentran
presentes en la sección de anexos del presente informe.
Población
Este estudio se realizará con una muestra representativa
constituida por veinte tutores que laboran actualmente
en los programas de licenciaturas, maestrías, doctorados
y diplomados que oferta la UNIVIM.
Posibles resultados
Primer instrumento
El primer instrumento está construido con base en tres
aspectos. El primero hace referencia a la autocalificación
que el tutor se da en relación al uso de las TIC aplicadas
en la educación en línea. La escala empleada para
autoevaluarse es del 0 como un dominio nulo, el 1 como
un bajo dominio, el 2 como medio y el 3 como alto.
En otro aspecto se les preguntará sobre su experiencia
en el uso de estrategias didácticas que integran las TIC.
En ellas, las opciones van desde las clases virtuales, los
trabajos colaborativos, la metodología de proyectos, las
exposiciones de los estudiantes, los estudios de caso,
el aprendizaje basado en resolución de problemas, la
enseñanza-aprendizaje usando mapas conceptuales,
mentales o cognitivos, y el trabajo individual autónomo;
todo ello con apoyo de las tecnologías.
El tercer rubro, en relación a la adquisición de habilidades
cognitivas y las actividades que señalan realizar entre lo
más común y cotidiano, es explicitar los objetivos en sus
tareas, seguido por reforzar las actividades que implican
las TIC, así como fortalecer la metacognición de los
estudiantes al propiciar reflexiones sobre la forma como
emplean las tecnologías, los estilos de aprendizaje y los
mecanismos por medio de los cuales se apropian del
conocimiento.
Segundo instrumento
La segunda parte de este estudio se enfocará en
cuestionarles a los tutores la última actividad que im-
partieron con el apoyo de las tecnologías. Se busca
recuperar la información de todos los encuestados
con base en su experiencia tutorial. También es posible
reconocer que en todas las actividades se implementará
la tecnología como una posibilidad de indagar y de
encontrar información, para facilitar la interacción entre
los estudiantes y compartir los conocimientos.
Otro elemento interesante es que hay tutores que vinculan
la tecnología con la posibilidad de hacer autónomos a
sus estudiantes y con ello puedan colaborar entre sí. Es
posible que el rol del tutor debe ser el de un mediador
o quien acerca los contenidos y organiza las estrategias
didácticas. La evaluación de tareas es un aspecto
importante con el uso de las rúbricas en el mismo espacio.
Por último, cabe señalar que la aplicación de los dos
instrumentos se hará en lo futuro como una propuesta
que se vinculé con el proyecto de investigación que
se pretende realizar durante el doctorado, ya que la
principal dificultad es el tiempo para obtener los resultados
de forma rápida por parte de los tutores, ya que muchos
de ellos tienen múltiples actividades académicas, profe-
sionales y personales. Sin embargo, debido a que varios
han tenido asignaciones en alguno de los programas que
oferta la UNIVIM, ya tienen experiencias con el uso de las
TIC-TAC y los EVEA; además, otro de los aciertos es que
previamente tomaron el curso de Formación de Tutores.
CONCLUSIONES
El presente estudio mostrará en su aplicación que los
tutores tienen un desarrollo de sus competencias tecno-
lógicas formando parte de una institución educativa en
línea, la UNIVIM. Hay que reconocer ciertas situaciones,
como el dominio pedagógico y la implementación de
estrategias didácticas en el aula virtual con sus estudian-
tes, las cuales son llevadas a cabo en la práctica. Sin em-
bargo, es necesario que se sigan trabajando más estas
competencias, pues son los tutores quienes han de
favorecer que las buenas prácticas docentes salgan de
lo tradicional y se ubiquen en espacios y con herramientas
más innovadoras como las TIC-TAC.
Por otra parte, se pueden adelantar las actitudes para
continuar con el aprendizaje y donde pareciera que
algún curso específico, como el del diseño de páginas
web, webquest, entre otros, pueden ser opciones ade-
cuadas para su mejora e implementar la tecnología.
Existe el hecho de seguir en la consulta de información,
buscando que los sujetos de estudio compartan y dialo-
guen en sus espacios con los alumnos, además de crear
productos con base en ello, pero también pareciera
que es necesario superar este nivel y poder llevar a los
estudiantes a posibilidades de creatividad y de mayor
colaboración a través del uso de la tecnología.
En definitiva, la presente investigación da la impresión
que la plataforma institucional se encuentra valorada
por muchos tutores y usada por estudiantes, sin embargo,
se deben aprovechar estas herramientas para desarrollar
un mejor quehacer educativo, lo que permitirá y favore-
cerá un mayor conocimiento y uso. Finalmente, el reto
es para los futuros tutores, pues como se señaló en un
inicio, cada vez son más las instituciones de educación
superior que hacen uso de las TIC-TAC con éxito, pero
la formación y capacitación de docentes en línea no
debe ser la excepción, más considerando que ese es un
espacio donde deben quedar sentadas las bases y los
fundamentos teóricos-metodológicos para formar a los
docentes del siglo XXI; donde la tecnología será tan im-
portante como la pedagogía y, mejor aún, las estrategias
didácticas que se implementen por medio de los EVEA.
Por lo tanto, se puede citar que la eficacia y la eficiencia
son elementos de peso para una investigación institu-
cional en el doctorado y reconocida en este espacio.
VIRTUALMENTE 2021 61
 • Dans, E. (2009). “Educación online: plataformas
BIBLIOGRAFÍA 0-nulo 1-bajo 2-medio 3-alto
educativas y el dilema de la apertura”. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, pp. 1-9.
0 1 2 3 2. ¿Cuál es su experiencia en el uso de las estrategias didácticas que integran
• Auaded, J. I., Tirado, R. y Hernando, Á. (2011). • Méndez, A., Rivas, A. y Del Toro, M. (2007). Entornos
- + las TIC?
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2.4 Exposiciones de los estudiantes con apoyo de las TIC
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2.5 Estudios de caso con apoyo de las TIC
de enseñanza y aprendizaje con apoyo de las entorno virtual de aprendizaje Moodle. Caracterís-
TIC, que resulten eficientes y eficaces. Análisis de ticas y Potencialidades”. Recuperado de https://
2.6 Aprendizaje basado en proyectos y en resolución de problemas con apoyo
su presencia en tres centros escolares. Barcelona: fde.univim.edu.mx/course/view.php?id=348
de las TIC
Universitat Autónoma de Barcelona.
2.7 Enseñanza y aprendizaje usando mapas conceptuales, mentales o cognitivos
con apoyo de las TIC
ANEXOS
2.8 Propiciar el apoyo de las herramientas TIC en el aula virtual
INSTRUMENTO 1. CUESTIONARIO SOBRE USO DE LAS TIC
2.9 Trabajo individual autónomo de los estudiantes, cada uno con sus dispositivos
Estimado tutor:
Se le solicita su participación para contestar el siguiente instrumento, el cual busca conocer sobre el uso de las 2.10 Trabajo individual con software específico (enseñanza asistida por ordenador)
herramientas tecnológicas en la docencia en línea. Es anónimo y servirá para realizar un análisis FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que se tiene en la práctica tutorial de los programas de la UNIVIM donde
Conteste considerando lo que se relaciona con su práctica educativa actual en relación con las TIC:
actualmente esté participando, además que apoyará en la elaboración de un informe de investigación para el
Seminario de Didáctica y Tecnología del doctorado en Educación con Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento.
0-nulo 1-bajo 2-medio 3-alto

0-nulo 1-bajo 2-medio 3-alto 0 1 2 3 3. En relación con el desarrollo y adquisición de habilidades cognitivas y
- + metacognitivas
0 1 2 3 1. ¿Cómo calificaría su nivel de dominio de las TIC-TAC aplicadas a la educación
en línea? 3.1 Fomento en los estudiantes la habilidad de planificar usando tecnologías.
- +

1.1 Manejo de correo institucional 3.2 Fomento en los estudiantes tareas y actividades de resolución de problemas
usando las TIC
1.2 Manejo de herramientas de productividad (procesadores de textos, planillas
electrónicas, bases de datos) 3.3 Explico en los objetivos el tipo de habilidades a reforzar cuando se integran las TIC

1.3 Navegación y búsqueda de información confiable en internet 3.4 Desarrollo tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje de demanda
cognitiva alta (reflexión, análisis, síntesis, creatividad) cuando los estudiantes usan
1.4 Diseño de páginas web las TIC

1.5 Diseño de weblog 3.5 Refuerzo habilidades tipo aprender a aprender en las actividades de en-
señanza-aprendizaje que incorporan las TIC
1.6 Diseño de webquest
3.6 Fortalezco en los estudiantes las habilidades de investigador usando las
1.7 Uso de programas de presentación multimedia, tipo PowerPoint, Prezi, otros tecnologías

1.8 Uso de software educativo y aplicativo en general 3.7 Potencio en los estudiantes las tareas con las TIC orientadas al trabajo autónomo
y la capacidad de búsqueda
1.9 Programación de software y aplicaciones educativas en línea
3.8 Propicio en los estudiantes que elaboren y verifiquen hipótesis en las tareas
1.10 Uso de entornos de aprendizaje basados en la web. Ejemplo: Moodle, MOOC donde se usan las TIC

3.9 Fortalezco en las actividades con apoyo de las TIC estrategias metacognitivas,
tales como hacer consciente a los estudiantes de sus estilos de aprendizaje y los
mecanismos por medio de los cuales se apropian del conocimiento

3.10 ¿Qué otros factores relacionados con habilidades cognitivas y metacognitivas usted potencia en las actividades
62 VIRTUALMENTE 2021 de enseñanza-aprendizaje o buenas prácticas con las TIC? VIRTUALMENTE 2021 63
 0-nulo 1-bajo 2-medio 3-alto
Coexistencias normativas en la pequeña irrigación: abordaje
0
-
1 2 3
+
4. En relación con la adquisición de conocimientos
histórico de dos pugnas en Santa María Oxtotipan, Puebla
4.1 Vinculo los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de enseñan-
za-aprendizaje apoyados por las TIC Wendy Marilú Sánchez Casanova*
4.2 Evalúo los procesos de las tareas o actividades de enseñanza y aprendizaje con
las TIC, que se producen en estos nuevos entornos RESUMEN
En el análisis de la irrigación predominan dos enfoques
4.3 Fomento con el uso de la computadora, tareas y actividades abiertas, que al parecer contradictorios: el despotismo hidráulico,
permitan el intercambio de ideas y dialogo entre los compañeros que asevera que los sistemas de riego requieren obli-
gadamente de la organización a cargo de un Estado
4.4 Utilizo la red de internet para la formación de los estudiantes administrativo (Wittfogel, 1957); y la autogestión, que
enfatiza que el riego se nutre de participación social,
4.5 Trabajo los libros de texto complementando su uso con software educativos y/o control local, eficiencia y equidad, atribuibles a los pro-
recursos electrónicos pios miembros de la comunidad (Maass & Anderson,
1978). De esta forma, mediante una revisión documental
4.6 ¿Qué otros factores centrados en la adquisición de conocimientos usted potencia en las actividades? en el Archivo Histórico del Agua en Ciudad de México,
se obtuvo información para examinar dos conflictos
relativos al agua para riego en Santa María Oxtotipan,
INSTRUMENTO 2. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Puebla, encontrándose que el despotismo hidráulico
se asocia al derecho positivo, mientras que la auto-
Comente de forma breve en función de la última actividad educativa que impartió con apoyo de las TIC: gestión se vincula mejor al “otro” derecho, es decir, a
sistemas normativos que no proceden de las instancias
1. Asignatura o curso: gubernamentales oficiales, pero que cuentan con una
fuerza obligatoria mayor o equiparable a estas. De esa
2. Temática tratada:
manera, predomina el pluralismo jurídico, aunque no
3. Objetivos conceptuales y habilidades a desarrollar con las actividades: sea aceptado por los actores de la pequeña irrigación,
pero explica la conflictividad pasada y presente, re-
4. Metodología o estrategia didáctica implementada (autónomo, colaborativo, expositivo, etc.):
pensando una gestión del agua desde la perspectiva
5. Descripción breve de la actividad: del actor.
6. Infraestructura y recursos educativos tecnológicos utilizados (computadora, proyector, internet, etc.):
Palabras clave: autogestión, despotismo hidráulico,
7. Rol del tutor y rol de los estudiantes: organización del riego, pluralismo jurídico, territorio,
Santa María Oxtotipan.
8. Forma de evaluación de la actividad:
9. Aspectos positivos de la actividad:
10. Aspectos negativos de la actividad: ABSTRACT
In the analysis of irrigation, predominate two apparent-
¡Muchas gracias por responder! ly contradictory approaches: hydraulic empire, which
asserts that irrigation systems necessarily require organi-
zation by an administrative State (Wittfogel, 1957), and
self-management, which emphasizes that irrigation is
nourished by social participation, local control, efficien-
cy and equity, attributable to the community mem-
bers themselves (Maass & Anderson, 1978). In this way,
through a documentary review in the Historical Water Ar-
chive in Mexico City, information was obtained to exam-
ine two conflicts related to water for irrigation in Santa
María Oxtotipan, Puebla, finding that hydraulic empire
is associated with positive law, while self-management is
better linked to the “other” law, that is, to normative sys-
tems that do not come from official governmental bod-
ies, even though they have a compulsory force greater
than or comparable to positive law. In this way, legal
pluralism prevails, although it is not accepted by small
irrigation actors, although it explains past and present
conflicts, rethinking water management from the actor’s
perspective.
64 VIRTUALMENTE 2021
| wsanchez@enesmorelia.unam.mx
Keywords: self-management, hydraulic empire, organi-
zation for irrigation, legal pluralism, territory, Santa María
Oxtotipan.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene como finalidad analizar dos conflictos
relativos al agua para riego en la localidad de Santa
María Oxtotipan, Puebla, a la luz del despotismo hidráu-
lico y la autogestión, partiendo de la premisa de que el
establecimiento y la administración de unidades de riego
implican la presencia de una diversidad de actores con
perspectivas, marcos normativos, instituciones y acciones
diferenciadas, lo que es susceptible de generar conflictos
que es necesario conocer para su análisis y tratamiento.
Para ello, se realizaron consultas a expedientes del Archivo
Histórico del Agua en Ciudad de México, obteniéndose
información para analizar dos pugnas vinculadas con el
agua para riego en la localidad de Santa María Ox-
totipan, Puebla. La primera, ubicada entre los años
1934 y 1938, se refiere a un conflicto organizativo entre
miembros directivos de la Junta de Aguas de la Barranca
del Águila, a la cual la localidad de estudio pertenecía.
La segunda data del año 1988 y expone un conflicto
entre ejidatarios de la misma localidad durante el trámite
para obtener los derechos de usos de pozos.
Los enfoques que se emplean son los que predominan
en estudios sociales sobre riego: el despotismo hidráulico,
el cual afirma que la administración del riego requiere
necesariamente de la organización a cargo de un Estado
administrativo (Wittfogel, 1957), y la autogestión, que
señala que el riego se materializa a partir de la par-
ticipación social, control local, eficiencia y equidad,
atribuibles a los propios miembros de la comunidad
(Maass & Anderson, 1978).
Asimismo, se adoptó una estrategia histórica en los
términos propuestos por Beltrán (1985), quien expresa
que en ciencias sociales “ha de interrogarse, e interrogar
a la realidad social, acerca del cursus sufrido por aquello
que se estudia, sobre cómo ha llegado a ser como es,
e incluso por qué ha llegado a serlo” (p. 9). La remisión
a conflictos pretéritos permite visualizar aspectos para
* Licenciada en Derecho (CESCTM), maestra
en Ciencias Sociales Aplicadas a los Estudios
Regionales (UQRoo) y doctora en Ciencias Sociales
con énfasis en Sociedad y Territorio (UAM-X). Es
catedrática Conacyt, adscrita a la Escuela Nacional
de Estudios Superiores, Unidad Morelia. Asimismo,
se ha desempeñado en la asesoría jurídica, la
docencia y la investigación académica.
VIRTUALMENTE 2021 65
comprender el estado actual del fenómeno a estudiar,
en este caso, las instituciones y conflictos relacionados
con la administración de agua para el pequeño riego,
pues el esfuerzo se encamina a “explorar en lo posible
la variedad de instancias que hayan podido influir,
condicionar o determinar el fenómeno que se trae entre
manos” (Beltrán, 1985, p. 11).
LA PEQUEÑA IRRIGACIÓN COMO ESCENARIO DEL PLURA-
LISMO JURÍDICO
Palerm y Martínez (2013) señalan que “se entiende por
pequeño riego la infraestructura y la capacidad auto-
gestiva de una familia o una pequeña comunidad de
campesinos para llevar agua a las tierras labrantías y
así producir alimentos” (p. 17).
Por su parte, el artículo 3, fracción LI, de la Ley de Aguas
Nacionales (LAN) define la unidad de riego como un
Área agrícola que cuenta con infraestructura y
sistemas de riego distinta de un distrito de riego
y comúnmente de menor superficie que aquél;
puede integrarse por asociaciones de usuarios u
otras figuras de productores organizados que se
asocian entre sí libremente para prestar el servicio
de riego con sistemas de gestión autónoma y
operar las obras de infraestructura hidráulica para
la captación, derivación, conducción, regulación,
distribución y desalojo de las aguas nacionales
destinadas al riego agrícola.
De este modo, la LAN y su reglamento ofrecen unas
bases mínimas para el establecimiento de unidades de
riego, lo que se debe solicitar a la Comisión Nacional del
Agua (Conagua). Asimismo, a través Programa Nacional
Hídrico (PNH) se señalan las intenciones gubernamentales
para la administración, distribución y usos del agua,
enfatizando la necesidad de asegurar el agua para
diferentes usos, entre los que destaca el riego agrícola.
Si bien se cuenta con bases normativas y programáticas,
así como instituciones adyacentes, que representan
un punto de partida para la gestión del agua, estas
no dejan de ser determinaciones de derecho positivo,
entendiéndose por este el conjunto de normas,
planeación, actores e instituciones procedentes
del “Estado administrador” (Palerm, 2013, p. 22),
que encuentra su sustento y pauta de acción en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(CPEUM), teniendo sus especificaciones en materia de
agua en el artículo 27, párrafo quinto, así como en leyes
y reglamentos derivados.
Esas disposiciones otorgan al Estado la propiedad y su
consecuente facultad de gestionar los recursos hídricos
del modo que considere más conveniente, subrayando
la utilidad pública por encima de la propiedad privada
y encaminándose a un desarrollo socioeconómico
equitativo.
Este enfoque se asocia al despotismo hidráulico, el
cual sostiene que los sistemas de riego requieren obli-
66 VIRTUALMENTE 2021
gadamente de la organización a cargo de un Estado
administrativo (Wittfogel, 1957).
Pareciera ser que el despotismo hidráulico puede
condensar en sus postulados la totalidad de las cir-
cunstancias asociadas con el riego, pero no es así.
La hegemonía del Estado-nación tiene su mayor efecto
tanto en el territorio como en el poder, pero no en una
población que se caracteriza por su diversidad. En el
caso de México, Durand (2009) asevera que:
La expresión jurídica de esta hegemonía se
expresa, entre otros, en los preceptos contenidos
en el artículo 30 de la Constitución general de la
República, con el cual toda la población habida
en el territorio adquirió su estatus de ser mexicana,
mucha de ella sin serlo. De esta forma, sesenta y
cuatro etnias de composición sociocultural diversa
fueron convertidas en mexicanas (p. 249).
Por lo anterior, es preciso asumir la diversidad de los
espacios-territorios y las sociedades-comunidades, que
tienen en común la necesidad de agua para riego. De
esta manera, resulta relevante volver la mirada hacia las
prácticas internas en las unidades de riego como formas
normativas que no proceden del Estado administrador,
sino que se generan en la vivencia de actores y grupos
específicos, teniéndose como válidas y obligatorias.
Sobre este aspecto, Merry (2007) hace hincapié en que
“el derecho impuesto, pensado más para el capitalismo
industrial que para una forma pastoral o agrícola de vida,
incorporaba principios y procedimientos muy diferentes a
los de los derechos locales. Los académicos denominaron
a estas situaciones pluralismo jurídico” (p. 90).
Para Correas (2003), el pluralismo jurídico versa sobre la
“coexistencia de normas que reclaman obediencia en
un mismo territorio y que pertenecen a sistemas distintos”
(p. 36). De esta manera, el pluralismo jurídico aparece
como el enlace entre el marco normativo derivado del
despotismo hidráulico con aquel creado en virtud de la
autogestión o el “otro” derecho, el cual se sustenta en
la idea de que el riego se nutre de objetivos certeros y
conocidos, participación popular, control local, creci-
miento económico, distribución equitativa de ganancias
y capacidad para resolver conflictos, lo que implica una
gama mucho más amplia de los actores involucrados
(Maass & Anderson, 1978).
Palerm y Martínez (2013) caracterizan a las instituciones
de riego que proceden del “otro” derecho mediante los
siguientes términos: vernáculas, alegales e informales.
Sobre este punto, Palerm y Martínez (2013) afirman que
“los marcos jurídicos basados en la tradición de auto-
gestión parecen ser especialmente exitosos” (p. 24). Sin
embargo, hay que aceptar “las complejas configuracio-
nes de variables que deben tenerse en cuenta cuando
los individuos buscan diseñar reglas para mejorar sus
resultados individuales y colectivos” (Ostrom, 2011,
p. 356).
Como se puede apreciar, el derecho o lo jurídico consti-
tuye un punto medular en el análisis de la realidad social,
en cuanto representa un marco que organiza la convi-
vencia y resuelve conflictos.
De acuerdo con Krotz (2002), este marco se consolida a
través de un sistema de reglas que se manifiesta a través
de
Enunciados formalizados, pero igualmente incluye
la generación, aplicación, interpretación, vigilan-
cia y modificación de tales enunciados, así como
las instituciones, los cargos o roles especializados
y los actores sociales involucrados en todos estos
procesos. Finalmente, tal sistema de reglas incluye
también su operación real y los modos en que son
sustituidas o completadas por otros mecanismos
(pp. 31-32).
A pesar de lo antes expuesto, permanece una tensión
entre los actores vinculados al uso de agua para la
pequeña irrigación, debido a que se suele reducir el
derecho al derecho positivo o ley, predominando la
perspectiva del despotismo hidráulico, esto porque hace
referencia a un aparato ideológico del Estado, dicho sea
de otro modo, el sistema normativo impuesto por el
grupo dominante.
Althusser (2009) asevera que los aparatos ideológicos del
Estado se conforman a través de “un cierto número de
realidades que se presentan al observador inmediato
bajo la forma de instituciones distintas y especializadas”
(p. 26). En este tenor, puede considerarse al derecho
positivo como un aparato ideológico del Estado, que
enfrenta constantemente la oposición de actores no
considerados originalmente en su formación.
Por ello, el estudio de los actores que realizan un marco
normativo específico, así como sus relaciones y conflictos
con otros marcos normativos, son claves para entender
las dinámicas de las unidades de riego, para propiciar
la cercanía a una diversidad que genera conflictos y
da pie a acciones individuales y colectivas orientadas a
acuerdos, confrontaciones o resistencias.
DOS CONFLICTOS PRETÉRITOS POR AGUA PARA RIEGO EN
SANTA MARÍA OXTOTIPAN, PUEBLA
Santa María Oxtotipan es una localidad que forma parte
del municipio de Tepeaca, en el estado de Puebla, la
cual ha enfrentado diversos conflictos por el uso de agua
para riego, de acuerdo con la información encontrada
en el Archivo Histórico del Agua, acervo administrado por
la Conagua, con sede en la Ciudad de México.
En este contexto, se analizan dos conflictos relativos
al agua para riego en la localidad de Santa María
Oxtotipan, Puebla, a la luz de despotismo hidráulico y
la autogestión.
El primer conflicto se ubica entre los años 1934 y 1938 y
se refiere a una cuestión organizativa entre miembros
directivos de la Junta de Aguas de la Barranca del Águila,
a la cual la localidad de estudio pertenecía:
Oficio ordenando que se vigilen y organicen las
elecciones de renovación de la mesa directiva de
la Junta de Aguas de la Barranca del Águila. Oficio
de la secretaría a su agente en Puebla, aprobando
la clausura que hizo de los aprovechamientos de
los pueblos de Carpinteros, Xochiltenango, Santa
María Oxtotipan y otros por negarse a pagar los
adeudos que tienen con la Junta de Aguas. Acta
de elección de la mesa directiva de la Junta de
Aguas. Acta de nombramiento de representantes
de los ejidos y pueblos a la asamblea de elección
de la mesa directiva. Acta de elección de la mesa
directiva de la Junta de Aguas (Fondo: AN, Caja:
727, Expediente: 8527, Legajo: 2, Fojas: 77, 1934-
1938).
El expediente contiene prioritariamente la inspección
realizada por un funcionario denominado agente de
quinta, asignado a la Agencia General de Puebla de la
Secretaría de Agricultura y Fomento (SAF).
Encuentra que el canal de la presa número 1, a través de
la cual riegan los ejidatarios de Santa María Oxtotipan,
está bastante desasolvado debido a una apatía para la
realización de trabajos de mantenimiento. De esto resultó
que el riego no se distribuía a todos los interesados,
causando la falta de pago bajo el argumento de que
no se va a pagar por un servicio que no se recibe.
La falta de pago atentaba contra el Reglamento para
Contabilidad de las Juntas de Administración de Aguas,
con vigencia en el periodo del conflicto. Lo anterior llevó
a la petición de la Junta de Aguas de la Barranca del
Águila de elecciones para una nueva Junta Directiva,
dadas las dificultades para ejercer las funciones por falta
de pago y la presión de la SAF en el sentido de que la
permanencia del impago llevaría a la privación del uso
de las aguas.
De esta manera, el 18 de junio de 1936 se celebró una
sesión extraordinaria en la que se solicitó que el tesorero
de Santa María Oxtotipan fuera removido de su cargo,
pues no se presentó a desempeñar sus funciones en el
modo establecido por el reglamento arriba citado, por
lo que se eligió a un nuevo tesorero, el cual se solicitó
fuera removido el día 11 de agosto de 1936, porque
al igual que su predecesor no ejerció su cargo de la
manera establecida en la ley de la materia. La nueva
Junta Directiva quedó conformada hasta el día 15 de
noviembre de 1936.
Como se puede apreciar, el punto de partida para
determinar el incumplimiento de las actividades relativas
a la administración de la Junta de Aguas es el marco
jurídico gubernamental, como evidencia del despotismo
hidráulico. La resistencia a obedecer una normatividad
ajena es muestra de la existencia del “otro” derecho,
alegándose que el uso del agua lo tiene la localidad desde
“tiempos inmemoriales”, tal y como lo expresaron los
ejidatarios de Santa María Oxtotipan al solicitar la
concesión de aguas en el año 1291.
VIRTUALMENTE 2021 67
No obstante, en lo que respecta a la autogestión, tampo-
co se aprecia una armoniosa organización interna, pues
es evidente la falta de interés por procurar un esquema
de riego favorable a todos los interesados, ni la defensa
de los recursos para la irrigación por parte del represen-
tante ante la Junta de Aguas correspondiente.
El segundo conflicto data del año 1988 y expone un
conflicto entre ejidatarios de la misma localidad durante
el trámite para obtener los derechos de usos de pozos:
“Correspondencia referente al conflicto entre ejidatarios
para obtener los derechos de uso de pozos” (Fondo: CT,
Caja: 993, Expediente: 9551, Fojas: 126, 1988).
En el expediente en cuestión, el jefe de la unidad
jurídica de la delegación estatal Puebla de la Secretaría
de Agricultura y Recursos Hidráulicos (SARH) reportó la
agrupación de ejidatarios de Santa María Oxtotipan en
una sociedad local de crédito ejidal, mediante la cual
se solicitó el registro de los pozos B. E. T. 7 y B. E. T. 8 para
posteriormente conformar unidades de riego, de acuerdo
a lo que estipulaba la Ley Federal de Aguas vigente en la
época del conflicto.
El financiamiento para la administración de estos pozos
fue otorgado por el Banco Nacional de Crédito Ejidal
(BNCE)) bajo la contraprestación de venta de agua.
Sin embargo, las desavenencias surgieron cuando un
grupo de seis ejidatarios que fuera de la sociedad local
de crédito ejidal se ostentaron como propietarios de los
pozos ya referidos en párrafos precedentes, lo que da
cuenta de una actuación fuera del marco jurídico
gubernamental como interno.
Al respecto, la SARH alegó que esta situación pudo
deberse a que los opositores al pretender explotar los
pozos sin considerar el marco normativo interno queda-
rían liberados del compromiso de rendir las cuentas que
correspondieran a su gestión, pasando por encima de la
voluntad de la asamblea general de usuarios.
Dadas estas circunstancias, se reiteró la obligación de los
seis disidentes para acreditar su personalidad y represen-
tación en el marco de la sociedad local de crédito ejidal,
tomando en cuenta el Reglamento de Operación Inter-
na de la Unidad de Riego como expresión de la voluntad
de la asamblea, siendo el órgano máximo de decisión y
administración del ejido.
En este conflicto se advierte una falta de cohesión
interna, contradiciendo las buenas expectativas de
la autogestión, pues el intento de operar fuera del
contexto de las decisiones de la asamblea ejidal re-
mite a la desigualdad de los beneficios económicos,
así como deficiencias en el control local, lo que hace
pensar en estrategias para propiciar una convicción
de participar en comunidad, siguiendo la propuesta
de Ostrom (2011).
68 VIRTUALMENTE 2021
Paradójicamente, en este caso se aprecia un acuerdo Al prevalecer la vertiente teórica del pluralismo jurídico,
entre el despotismo hidráulico y la autogestión del grueso se recurrirá al método comparativo (Beltrán, 1985),
de ejidatarios, pues al requerir a los detractores que al examinar de modo simultáneo los rasgos de la
acrediten fehacientemente su personalidad y repre- normatividad establecida desde una diferenciación de
sentación, se confirman los derechos previamente ad- actores, esto con el fin de favorecer una descripción
quiridos para administrar los pozos. Lo anterior, bajo los de las semejanzas y diferencias, así como los puntos de
requisitos establecidos en la legislación de aguas vigente negociación y/o conflicto entre ellos.
en ese entonces, o derecho positivo, así como por
la normatividad elaborada al interior del ejido como
evidencia de ese “otro” derecho que permite la
funcionalidad de grupos acotados.
BIBLIOGRAFÍA
• Althusser, L. (2009). Ideología y aparatos ideoló-
CONCLUSIÓN gicos del Estado. Distrito Federal: Grupo Editorial
El análisis de dos conflictos pretéritos por agua para
Tomo.
riego en Santa María Oxtotipan asocian el despotismo
• Beltrán, M. (1985). “Cinco vías de acceso a la reali-
hidráulico al derecho positivo, mientras que la auto-
dad social2. Reis, 29(85), pp. 7-41.
gestión se vincula mejor al “otro” derecho, es decir, a
• Correas, O. (2003). Pluralismo jurídico, alternativi-
sistemas normativos que no proceden de las instancias
dad y derecho indígena. Distrito Federal: Fonta-
gubernamentales reconocidas por el derecho positivo,
mara.
pero que cuentan con una fuerza obligatoria mayor o
• Diario Oficial de la Federación (1.º de diciembre
equiparable a este.
de 1992). Ley de Aguas Nacionales. México.
• Durand Alcántara, C. H. (2009). El derecho agrario
La convergencia de ambos derechos da pie al pluralismo
y el problema agrario de México (su proyección
jurídico, categoría de especial importancia en el estudio
histórico-social). Distrito Federal: Porrúa.
de la normatividad que se realiza de un modo eficaz.
• Krotz, E. (2002). “Sociedades, conflictos, cultura y
derecho desde una perspectiva antropológica”.
De este modo, la revisión de los conflictos antes mencio-
En E. Krotz (ed.), Antropología jurídica. Perspectivas
nados a través de las perspectivas sobresalientes ya
socioculturales en el estudio del derecho (pp. 13-
señaladas permite visualizar el papel del pluralismo jurídico
49). Barcelona: Anthropos/UAM Iztapalapa.
como una realidad aún no aceptada del todo por los
• Long, N. (2007). Sociología del desarrollo: una pers-
actores de la pequeña irrigación, pero que puede expli-
pectiva centrada en el actor. San Luis Potosí: CIE-
car la conflictividad pasada y presente en el área, con
SAS/Colsan.
miras a repensar una gestión del líquido vital bajo una
• Maass, A. & Anderson, R. L. (1978). … And the de-
dinámica en la que todos los implicados se reconozcan
sert shall rejoice. Conflict, growth, and justice in arid
entre sí como interlocutores válidos.
environments. Cambridge/Massachusetts/Londres:
The MIT Press.
Lo anterior es susceptible de reforzarse con un enfoque
• Merry, S. E. (2007). “Pluralismo jurídico”. En L. Ariza
orientado al actor, el cual sostiene que “todas las formas
Higuera y D. Bonilla Maldonado (comps.), Pluralis-
de intervención externa se introducen necesariamente
mo jurídico (pp. 87-141). Bogotá: Siglo del Hombre
en los modos de vida de los individuos y grupos sociales
Editores/Uniandes/PUJ.
afectados, y de esta manera son mediadas y trans-
• Ostrom, E. (2011). El gobierno de los bienes comu-
formadas por esos mismos actores y sus estructuras”
nes. La evolución de las instituciones de acción co-
(Long, 2007, p. 42).
lectiva. Distrito Federal: FCE.
• Palerm Viqueira, J. (2013). “Introducción: Capa-
En el caso de la administración de agua para riego, se
cidades de auto-organización de los regantes
enfatizan los siguientes aspectos:
y legislación”. En J. Palerm Viqueira y T. Martínez
Saldaña (eds.), Antología sobre riego. Instituciones
• Marcos normativos de referencia manifiestos en
para la gestión del agua: vernáculas, alegales e
dos vertientes, una de derecho positivo y la otra
informales (pp. 21-76). Montecillo: Colpos.
de derecho alternativo.
• Palerm Viqueira, J. y Martínez Saldaña, T. (eds.)
• Planeación gubernamental en los diferentes
(2013). Antología sobre riego. Instituciones para la
niveles enfocada al tema de interés.
gestión del agua: vernáculas, alegales e informa-
• Acciones colectivas orientadas a mantener el
les. Montecillo: Colpos.
control de la gestión del agua, organización y
• Wittfogel, K. A. (1957). Oriental despotism. A com-
eficacia.
parative study of total power. New Haven: The Yale
• La esquematización de los marcos normativos
University Press.
y acciones colectivas a través de instituciones
específicas.
• Conflictos derivados de la ejecución de todos los
anteriores.
VIRTUALMENTE 2021 69

Estrategias m-learning inmersas en un ambiente de aprendizaje
b-learning para competencias en el desarrollo de algoritmos
Óscar Alberto González González*
RESUMEN
La adquisición de competencias para el desarrollo
de algoritmos en una institución de educación en
Tecnologías de la Información presenta un área de
oportunidad para el uso de ambientes de aprendizaje
abierto e informal. El acceso a teléfonos inteligentes
por parte de un amplio número de estudiantes ubica al
m-learning como una solución viable para atender sus
necesidades de formación en un entorno semiformal,
que les permita atender sus necesidades de apren-
dizaje a través de un dispositivo accesible a costos que
no afecten de una forma sensible su economía personal
y familiar.
El objetivo de este trabajo en curso forma parte de
uno con mayor alcance, pero se limitó al análisis de
los procesos usados para la enseñanza del desarrollo
de algoritmos en una institución de educación superior,
además de hacer una propuesta de innovación del
proceso usando estrategias de aprendizaje móvil en un
ambiente de aprendizaje b-learning.
La propuesta considera el planteamiento de los
procesos de aprendizaje usando la “Teoría de las
Representaciones” de Jerome Bruner en dos etapas:
formación del concepto y logro del concepto. La
primera se ejecutaría en dos fases: una virtualización
de la etapa de representación Enactiva a través de
la visualización de videos interactivos que estimulen
la memoria episódica y programación de juegos con
bloques de código, mientras la segunda considera la
representación icónica del proceso de desarrollo del
algoritmo estimulando la memoria episódica mediante
el desarrollo de infografías. El logro del concepto
se conforma con la etapa simbólica, que consiste en
la estimulación de la memoria semántica en dos fases:
desarrollo de diagramas de flujo y desarrollo de
pseudocódigo. Se propone el uso de herramientas
Web 3.0 para las actividades de aprendizaje en cada
una de las etapas del proceso.
Palabras clave: aprendizaje de desarrollo de algoritmos,
b-learning, m-learning.
ABSTRACT
The acquisition of competencies for the development
of algorithms in an Information Technology education
institution presents an area of opportunity for the use
of open and informal learning environments. Access
to smartphones by a large number of students places
m-learning as a viable solution to meet their training
70 VIRTUALMENTE 2021
| al170963@univim.edu.mx
needs in a semi-formal environment, which allows them
to meet their learning needs through an accessible de-
vice at costs that do not affect in a sensitive way your
personal and family finances.
The objective of this work in progress is part of one with
greater scope, but it was limited to the analysis of the
processes used for teaching the development of algo-
rithms in a higher education institution, in addition to
making a proposal for innovation of the process using
strategies of mobile learning in a b-learning learning en-
vironment.
The proposal considers the approach to learning pro-
cesses using Jerome Bruner’s “Representation Theory” in
two stages: concept formation and concept achieve-
ment. The first would be executed in two phases: a vir-
tualization of the Enactive representation stage through
the visualization of interactive videos that stimulate ep-
isodic memory and programming of games with blocks
of code, while the second considers the iconic represen-
tation of the development process of the algorithm stim-
ulating episodic memory through the development of
infographics. The achievement of the concept conforms
to the symbolic stage, which consists of the stimulation of
semantic memory in two phases: development of flow
diagrams and development of pseudo-code. The use of
Web 3.0 tools is proposed for learning activities in each
of the stages of the process.
Keywords: algorithm development learning, b-learning,
m-learning.
INTRODUCCIÓN
La formación en competencias de desarrollo de
algoritmos es necesaria para todos los profesionales, en
especial para aquellos formados en Tecnologías de la
Información (TI) y en Ciencias de la Computación (CC).
Bill Gates manifestó que aprender a programar amplía
la mente y nos ayuda a pensar mejor, así como a crear
nuevas formas de pensamiento que serán útiles en
cualquier campo del conocimiento. Por su parte, Mark
* Es licenciado en Educación y maestro en Tec-
nología Educativa. Ha sido docente en el nivel
de secundaria de 1982 a 1986, de bachillerato de
1986 a 2003 y de licenciatura de 1995 a la fecha.
Labora en la División Académica de Ciencias y
Tecnologías de la Información de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
Zuckerberg, fundador de Facebook, mencionó en una
entrevista que, aunque su empresa tiene como política
contratar cuantos ingenieros de software talentosos
encuentre, no hay suficiente gente entrenada y que
tengan habilidades para la programación hoy en día
(CODE, 2015).
El pensamiento algorítmico
Aunque el pensamiento algorítmico empieza a desa-
rrollarse desde las etapas más tempranas de la vida
en forma natural, su aplicación a problemas de pro-
gramación de dispositivos requiere de habilidades de
abstracción que se ubican en el orden de los procesos
cognitivos complejos. Este tipo de pensamiento debería
desarrollarse junto con las habilidades de pensamiento
de las matemáticas y las ciencias a lo largo de la forma-
ción escolar desde el jardín de niños. Las competencias
lectoras, a su vez, han demostrado tener influencia sobre
los procesos de abstracción necesarios para el apren-
dizaje de las matemáticas, que a su vez influye sobre
el aprendizaje de la programación.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OECD, por sus siglas en inglés) reportó
los resultados de sus países miembros en la prueba
estandarizada PISA. México obtuvo 487 puntos para
lectura, 489 para matemáticas y 489 para ciencias,
por debajo del promedio establecido por la OCDE.
La proporción de estudiantes de bajo rendimiento en
matemáticas fue de 56.6 % y en lectura de 41.7 % (OECD,
2019). Esto significa que solo 1 % de los estudiantes mostró
habilidades avanzadas en lectura y 1 % demostró
habilidades matemáticas equiparables a China y Corea,
los países mejor evaluados.
Las competencias algorítmicas aplicadas al aprendizaje
de la programación, cualquiera que sea la generación
de estudiantes, y sin importar el país en el que se en-
cuentre la institución educativa, presenta un verdadero
reto de comprensión y aplicación de conceptos para
los estudiantes (Sánchez, Urías y Gutiérrez, 2015). Estos
mismos autores sostienen que no existe institución
educativa de cualquier nivel de estudios que se halle
exenta de un bajo porcentaje de aprobación en esta
asignatura, que reviste una gran importancia para el
desarrollo de competencias que permitirán la solución
de problemas de automatización expresados en líneas
de código de algún lenguaje de programación.
El desarrollo del pensamiento algorítmico: aprendizajes
esperados
La importancia del pensamiento algorítmico que sirve
de base a la programación es un conocimiento pro-
cedimental que requiere el desarrollo de habilidades.
No es suficiente que el estudiante memorice los procedi-
mientos, ya que es necesario que los aplique hasta lograr
desarrollar el nivel de eficiencia esperado (Díaz-Barriga
y Hernández, 2004). Por otro lado, estos autores mencio-
nan estrategias de enseñanza de tipo algorítmico que
se pueden recuperar para efectos de esta propuesta.
Institución receptora del proyecto
El presente proyecto pretende aplicarse en la División
Académica de Ciencias y Tecnologías de la Información
(DACYTI) de la Universidad Juárez Autónoma de Tabas-
co, la cual tiene sus antecedentes en el Instituto Juárez,
creado en 1879 gracias a una partida presupuestal
otorgada por el entonces presidente Juárez. En diciembre
de 1966, la universidad recibió la autonomía, adquiriendo
el nombre que hoy ostenta: Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco (DAIS, 2018).
En 1982, como parte del proceso de descentralización
universitaria, se inauguró la Unidad Chontalpa en el
municipio de Cunduacán, la cual actualmente
dio albergue a las divisiones académicas de ciencias
básicas, ingeniería y arquitectura, y ciencias económi-
co-administrativas, unidad Chontalpa. En 1995 cambió su
nombre a División Académica de Informática y Sistemas
(2018).
En diciembre de 2019, con el fin de adaptarse a las
tendencias de evolución en los campos formativos, la
División Académica de Informática y Sistemas cambió
su nombre a División Académica de Ciencias y Tecnolo-
gías de la Información (DACYTI), siguiendo el enfoque del
proyecto Computer Science & Technology, propuesto
por el CalTech, que considera la fusión inminente de
las Ciencias de la Computación y las Tecnologías de la
Información (CYTI). La DACYTI ofrece seis programas de
licenciaturas y cuatro de posgrado. Todos los programas
de licenciatura se encuentran reconocidos por COPAES
y los de posgrado por el PNPC (DACYTI, 2018). Parte
de su visión consiste es formar profesionales con una
preparación integral en ciencias y tecnologías de
la información capaces de proponer alternativas de
solución para resolver problemáticas aplicando la de su
disciplina de formación. Un elemento importante de la
formación de todo estudiante en CYTI es el desarrollo
de competencias de programación de computadoras
y dispositivos (DACYTI, 2018).
La materia Desarrollo de Algoritmos en la DACYTI
La asignatura en la que se enfoca el proyecto es Progra-
mación. La materia a la que se dirige es Algoritmos. Una
revisión de la tasa de reprobación de la materia en el
sistema de servicios escolares de la universidad mostró
que el 75 % de los estudiantes reprueba Algoritmos.
Los principios de la formación de los estudiantes en las
competencias de desarrollo de algoritmos en la solución
de problemas de programación se asocian con la
aplicación de procesos de abstracción. El desarrollo de
los procesos de abstracción, que permiten al estudiante
crear algoritmos, es el principal reto de todo estudiante
de programación. La obtención de competencias
asociadas al desarrollo de algoritmos puede ser la dife-
rencia entre un estudiante de alto desempeño o uno
de bajo desempeño en las materias posteriores de la
asignatura. Se ha podido observar que, en concordan-
cia con Bandura (1987), cuando los estudiantes se
autoperciben como eficientes en esta materia desarrollan
más habilidades en las materias subsecuentes de la
asignatura.
VIRTUALMENTE 2021 71
El propósito de la materia Algoritmos se describe
en el programa de estudios de la siguiente manera:
“Desarrollar la lógica mediante la solución de problemas
a través de algoritmos representados en pseudocódigo y
diagramas de flujo” (DACYTI, 2017).
De acuerdo con el programa de estudios antes citado, el
propósito atiende a las competencias específicas:
• Desarrollar soluciones de TI para el tratamiento
de la información, con base en metodologías de
estándares nacionales e internacionales
• Desarrollar sistemas de software integrando
tecnologías para la solución de problemas,
automatizando los procesos operativos, flujo
de información y toma de decisiones en las
organizaciones, con un enfoque sistémico bajo
estándares internacionales
De acuerdo con el programa de estudios de la asignatura,
los aprendizajes esperados son:
• Analiza los requerimientos de solución de un
problema
• Diseña un algoritmo para dar solución a un problema,
usando lenguaje natural, diagrama de flujo y
pseudocódigo
• Realiza la prueba de escritorio a su propuesta
• Implementa la solución en un software
Los estándares curriculares considerados por el programa
de estudios de la asignatura Algoritmos son:
• Resuelve problemas planteados en lenguaje
natural y/o fórmulas matemáticas usando algoritmos
• Resuelve problemas desarrollando algoritmos en
pseudocódigo y diagramas de flujo empleando
estructuras secuenciales
• Resuelve problemas desarrollando algoritmos en
pseudocódigo y diagramas de flujo, empleando
estructuras selectivas
• Resuelve problemas desarrollando algoritmos en
pseudocódigo, los implementa en un software y
diagramas de flujo empleando arreglos
El proyecto atiende a la segunda unidad del programa,
cuyo tema es la aplicación de estructuras algorítmicas
secuenciales. La evidencia de aprendizaje considerada
para la unidad es: “Resuelve problemas desarrollando
algoritmos en pseudocódigo y diagramas de flujo,
empleando estructuras secuenciales” (DACYTI, 2017).
Marco Teórico
Existen diferentes teorías y modelos que permitirían el
abordaje de la adquisición de competencias algorítmicas.
Para efectos de este trabajo se consideran dos vertientes:
1. La primera se relaciona el proceso de aprendizaje
que propicie la adquisición de las competencias
algorítmicas de forma más eficiente (Bandura
1982, 1987; Bruner, 1966-1973; Ausubel 1978-2002)
2. La que permita establecer las condiciones para
72 VIRTUALMENTE 2021
construir aprendizajes en entornos de los supues-
tos establecidos para ambientes de aprendizaje
informales descritos como PLE (Ardell, 2012, 2014-1,
2014-2, 2019; Schaffert y Hilzensauer, 2008) y
diseñados con modelos ágiles
El fundamento teórico de este proyecto, dado su ca-
rácter interdisciplinario, se aborda en cuatro segmentos
específicos que interactúan para encontrar la solución
propuesta:
1. El segmento cognitivo se encuentra principalmente
en el aprendizaje social (Bandura, 1982; 1987), en
la Teoría de la Representación (Bruner, 1966; 1973)
y en el desarrollo de materiales significativos (Au-
subel, 1978; 2002). Este representa la propuesta
de cómo se conceptúa el aprendizaje del tema
propuesto y servirá de base para el modelado
instruccional.
2. La propuesta de innovación tecnológica, por su
enfoque a tecnologías para el aprendizaje, se
basa en el modelo SAMR (Sustitución, Aumento,
Modificación o Redefinición) desarrollado por
Puentedura (2006), que consiste en un conjunto
jerárquico de cuatro niveles en el que se evalúa
la forma en que las tecnologías son usadas por los
docentes y estudiantes en las clases.
3. El modelado instruccional permitió comprender
las necesidades de instrucción y diseñar las estra-
tegias y actividades de aprendizaje, los materia-
les, recursos, medios e interacciones necesarias
para propiciar el aprendizaje eficiente del tema
por parte de los estudiantes. Dado que la orien-
tación del proyecto es cognitivo-constructivista,
la intervención del profesor será exclusivamente
para andamiar las actividades de aprendizaje a
través de interacciones en el segmento presencial
del curso b-learning. En este caso se usará
una interacción entre LXD (learning Experience
Design), desde la perspectiva de eLearning
Industry (2021) y Design Thinking para el enma-
quetado de las soluciones, con el marco teórico
de Ausubel (1978, 2002) para el desarrollo de los
materiales.
4. El desarrollo de los materiales de aprendizaje.
Modelado del proceso actual de aprendizaje
En busca de explicar con mayor claridad el problema
de aprendizaje, y en consecuencia decidir qué teoría
podría servir más para interpretar el desarrollo del
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) que lo mediará,
se obtuvieron datos a partir de una entrevista informal
por disponibilidad con los estudiantes y los profesores.
Percepciones de los estudiantes profesores
Se realizó una entrevista informal con los profesores
de la materia. Los datos recabados muestran que la
estrategia de enseñanza más usada es la exposición con
explicación de un algoritmo en el pizarrón, una presen-
tación electrónica o unos materiales impresos. La forma
de enseñanza es principalmente receptiva y orientada a
la enseñanza, a pesar de que el modelo académico de
la institución es constructivista y orientado al estudiante.
Los profesores declararon que los estudiantes ignoran
procesos básicos de operaciones aritméticas y que
tienen que enseñarles aritmética para que puedan
comprender los problemas; asimismo, al igual que la
mayoría de los estudiantes, mencionan que tienen
poca disposición para aprender y solo logran captar su
atención por períodos cortos de tiempo que pocas veces
sobrepasan la explicación del problema.
Percepciones de los estudiantes
La entrevista informal con los estudiantes confirmó el
proceso de enseñanza descrito por los profesores. Los
estudiantes declararon que, aunque algunos profesores
están dispuestos a explicar varias veces, les cuesta tra-
bajo comprender los algoritmos que explican, principal-
mente porque son algoritmos orientados a la solución
de problemas algebraicos, aritméticos o geométricos
que no recuerdan cómo resolver. A la pregunta de si
los profesores les pedían que repasaran algo antes
de llegar a clase, algunos estudiantes declararon que sí,
otros que no. Un estudiante mencionó: “me sorprende
con problemas que no recuerdo, por ejemplo, sacar el
área de un triángulo rectángulo. Tiene años que estudié
eso. Cuando me da la fórmula para hacerlo, ya estoy
estresado”. Otros estudiantes afirmaron que los problemas
les parecen aburridos o poco interesantes.
Un análisis de los procesos de abstracción necesarios
para la adquisición de los procesos algorítmicos
muestra que el proceso se aborda bajo el enfoque
enseñanza-aprendizaje del tipo expositivo-receptivo.
También se pudo confirmar que a pesar de que en
primaria, secundaria y bachillerato cursaron asigna-
turas de matemáticas, física y química, existen pocas
experiencias previas de vida lo suficientemente
significativas como para servir de base en la com-
prensión de los problemas y los procesos algorítmicos
que conforman los nuevos aprendizajes que requiere
la asignatura.
La figura 1 muestra el proceso actual de enseñan-
za-aprendizaje-evaluación de la asignatura Algoritmos.
Figura 1. Proceso actual de enseñanza-aprendiza-
je-evaluación de la asignatura algoritmos.
Se parte del supuesto de que los estudiantes poseen
pocas habilidades de abstracción, lo que no les permite
comprender los problemas planteados en forma ma-
temática. El planteamiento de problemas que puedan
estar más cerca de su contexto de vida puede ayudar a
acercar al estudiante a la obtención de los tres primeros
aprendizajes esperados:
• Que puedan analizar los requerimientos de
solución de un problema
• Que puedan diseñar un algoritmo para dar
solución a un problema usando un lenguaje
natural, diagrama de flujo y pseudocódigo
• Realizar la prueba de escritorio a su propuesta
La abstracción posterior podrá ayudar a la obtención
del cuarto aprendizaje esperado:
• Implementar la solución en un software
La Teoría de la categorización de Jerome Bruner
La teoría necesaria para el desarrollo de la abstracción,
dado que los estudiantes muestran bajas capacidades
de ella, requiere, a la vez, desarrollar estas habilidades
de manera gradual, sin dejar de lado el propósito de la
asignatura y el alcance de los aprendizajes esperados.
El acompañamiento del profesor y su expertise en el
desarrollo de soluciones será necesario para acompañar
al estudiante y andamiar el proceso de adquisición de
las competencias.
Las teorías del aprendizaje clásicas, con orientación
cognitiva, sostienen que el conocimiento y el apren-
dizaje están mediados por una serie de procesos in-
ternos cognitivos, en los que el aprendiz manipula
los elementos simbólicos que percibe, asignando
significado a la realidad.
Para los propósitos de este trabajo destaca la “Teoría de
la categorización” desarrollada por Jerome Bruner. Para
él uno de los aspectos más importantes del proceso de
aprendizaje es la participación activa del aprendiz en su
aprendizaje. No se concibe al aprendiz como un simple
receptor de la información que recibe por sus sentidos,
ya que, para que pueda convertirse en conocimiento,
el aprendiz debe procesarla y asignarle significado
(Camargo y Hederich, 2010, citado por Bruner, 1973).
Bruner sostiene que, en el proceso de aprendizaje, el
aprendiz categoriza sucesos y aspectos de su realidad
en conjuntos de ítems equivalentes. La realidad se percibe
gracias a vivencias que permiten obtener conceptos a
partir de la aceptación o eliminación de los estímulos
que recibimos a través de los sentidos. A este proceso
le llamó categorización, donde la información del
contexto se trabaja activamente. La actividad permite
la comprensión y asimilación de la realidad gracias a
que la información se codifica y clasifica en categorías
que permiten comprender la realidad percibida.
La categorización permite la formación de conceptos,
la capacidad para realizar predicciones y tomar
decisiones. Estos tres aspectos son muy importantes
para quien desarrolla un algoritmo.
VIRTUALMENTE 2021 73
De acuerdo con Bruner (1973), la categorización permite
generar conocimiento. Las categorizaciones no son
estables, porque están influenciadas por la experiencia,
que conforme se amplía, puede modificarlas y am-
pliarlas. La categorización puede generar dos tipos
de procesos:
1. Formación de concepto. Se presenta en las
etapas iniciales del desarrollo. Se aprende un
concepto o categoría, autogenerando la infor-
mación que se clasificará en ella. Se reconocen
patrones en diferentes unidades de información y
se unifican en algunos conceptos
2. Logro del concepto (traducción del autor).
Consiste en la identificación de propiedades
gracias a las cuales se registra el estímulo en una
categoría ya existente y creada por otros.
El sujeto infiere los principales atributos de la
categoría que se ha formado; se comparan y
contrastan ejemplos que contienen los atributos
principales de la categoría con otros elementos
que no los poseen, en otras palabras, se crean
criterios de inclusión y exclusión dentro de una
categoría
La representación de la realidad de acuerdo con Bruner
De acuerdo con Bruner, para que exista un aprendizaje
debe realizarse una actividad, a través de ella el aprendiz
construye una estructura cognitiva que asocia los
conocimientos previos con las experiencias nuevas
a través de inferencias. De acuerdo con Bruner, la
cognición consiste en una representación de la realidad,
es decir, se puede representar la realidad de distinta
forma, dependiendo de los recursos cognitivos con que
se cuenta y a la necesidad de obtener mayor cantidad
de ellos conforme vamos enfrentando problemas más
complejos. Aunque, por lo general, las formas de
representación de la realidad tienen que ver con el
desarrollo evolutivo, la falta de desarrollo cognitivo
puede ser baja en los problemas complejos que se
presentan en el aprendizaje formal, sin importar la etapa
del desarrollo de los aprendices.
Bruner sostiene que existen tres formas de represen-
tación de la realidad:
1. Enactiva. Requiere una actividad en la que el
aprendiz interactúa directamente con el objeto
de estudio y resulta muy útil en aprendizajes de
tipo procedimental. Genera aprendizajes gracias
a la memoria episódica
2. Icónica. Emplea elementos visuales como las
imágenes. Requiere poca abstracción
3. Simbólica. La información se representa a través
de símbolos, como lenguaje escrito, números y
abstracciones. Se requiere una gran cantidad de
recursos cognitivos para alcanzar este nivel de
representación. Su alcance requiere habilidades
de identificación del lenguaje de símbolos y sus
equivalentes en la estructura cognitiva actual del
aprendiz
74 VIRTUALMENTE 2021
El Andamiaje
El concepto de andamiaje es otro de los aspectos
importantes en la teoría desarrollada por Bruner, quien
menciona que el docente no es la única fuente de
información; se deben crear fuentes apropiadas para
las estructuras cognitivas que posea el aprendiz, que lo
ayuden para que, en la medida de lo posible, alcan-
ce por sí solo los aprendizajes esperados. Las ayudas se
ofrecen de forma gradual; se otorga mayor ayuda al
principio ante la presencia de los problemas y conforme
el aprendiz desarrolla progresivamente el dominio
de los problemas, se van retirando las ayudas para
proporcionarle mayor autonomía.
Propuesta
Propuesta de proceso de aprendizaje para el AVA
La propuesta para el aprendizaje, dado que su uso es
mediado por TAC, es revertir el proceso actual, iniciando
por la representación enactiva, seguida de la represen-
tación icónica y concluir con la representación simbólica,
siguiendo el nivel de complejidad de la representación
en el proceso de aprendizaje (figura 2).
Figura 2. La propuesta para el AVA usando la teoría
de la representación de David Ausubel.
El proceso de aprendizaje propuesto consiste en seguir el
proceso mostrado en la figura 2, tomando en cuenta las
actividades que permitan avanzar en la complejidad de
la representación, iniciando con una virtualización de la
Enactiva, que mediante una serie de interacciones esti-
mule la memoria episódica y sustituya la significatividad
de la experiencia real. La propuesta se describe en la
siguiente figura:
Figura 3. Proceso de enseñanza-aprendizaje-evalu-
ación propuesto para la materia Algoritmos.
Entorno virtual: Microsoft Teams
En 2020 la administración de la Universidad adquirió
la licencia del entorno colaborativo de aprendizaje
TEAMS de la compañía Microsoft, lo que implica que los
proyectos de TAC institucionales deben realizarse en el
entorno de esta plataforma. Microsoft Teams se basa
en grupos de Office 365 y permite la colaboración
entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de
un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya
función principal es la comunicación constante entre
los miembros del equipo.
Al crear un equipo en Microsoft Teams, se crea un
tablero. Este tablero contiene una serie de funciones
básicas:
• Chat. Se habilita por defecto al crear un nuevo
equipo. Se pueden tener conversaciones con el
resto del equipo, nombrarlos, programar reuniones
y habilitar nuevos documentos de trabajo. Puede
ser en grupo o individual y permite la misma
flexibilidad que Skype, sin salir de la aplicación.
Dentro del chat existe la opción de incluir bots
para facilitar el trabajo y la solución de problemas
• Inserta, guarda y comparte archivos
• Reuniones de trabajo en equipo. Se pueden
programar reuniones entre miembros de un mismo
equipo o un canal. No es necesario tener que
hacer uso de otras aplicaciones para disfrutar de
una experiencia completa
• Contar con fichas de programas externos que
aporten nuevas funcionalidades y más versatilidad
al equipo, por ejemplo, Excel integrado, un panel
de Power BI, un tablero de Trello o documentos
Word
• Crear canales para diferenciar distintos grupos de
trabajo dentro del mismo proyecto y organizar
mejor el trabajo a través de canales inde-
pendientes, cada uno con sus archivos y fichas
diferentes al resto del equipo al que pertenece el
canal
• Opciones de gestión: como añadir nuevos
miembros, cambiar los roles de los usuarios, así
como todas las opciones de configuración del
propio equipo, pero solo están disponibles para los
propietarios de cada equipo
Algunas de estas funcionalidades las puede realizar
cualquier miembro del equipo.
Tecnologías propuestas
Se propone el uso de herramientas 3.0 para el proyecto.
A diferencia de las herramientas 2.0, estas permiten a los
usuarios manipular los datos para crear contenidos
diferentes, se les considera como herramientas basadas
en la nube y aplicaciones multidispositivo, aunque al
momento se han identificado una serie de tecnologías
que pueden contribuir al proyecto, las cuales se
muestran en la figura 4:
Figura 4. Herramientas 3.0 propuestas para el proyecto.
Estas tecnologías pueden ser enriquecidas con las
aplicaciones externas de Microsoft TEAMS.
Herramientas para la creación de video interactivo
• Adventr. Sus creadores lo definen como el
storytelling de la próxima generación. Permite la
creación de videos inteligentes, que integran
la interactividad táctil y de voz en cualquier
experiencia de video. La combinación media/
software permite a los creadores manejar software
y apl i caci on e s d i re ct a m e n t e a t ra vé s d e
l os medios. También permite la reproducción de
videos con total interactividad en cualquier
sitio web, plataforma de redes sociales o red
publicitaria
• Multipop. Es una plataforma de entrega de
contenido patentada, que permite agregar
contenido atractivo a cualquier estrategia de
video omnicanal. La plataforma permite la crea-
ción de videos en tres pasos: 1. Crear el contenido
‘pop’: encuestas, productos, datos, etc., 2. Elegir el
contenido de video y la hora en que desea insertar
su contenido, 3. Publicar
• Eko studio. Es una herramienta en línea potente
y gratuita para crear contenido interactivo
premium. Es fácil de aprender y de personalizar
si se conoce un poco de código. La interfaz de
arrastrar y soltar permite cargar archivos de video
y crear conexiones y elementos interactivos.
Permite a los espectadores identificar roles y sus
características de participación, identificarse con
un personaje y sopesar las opciones que se
les ofrecen, propiciando que los espectadores
se involucren emocionalmente y desarrollen un
interés real en su resultado. La interfaz permite
asignar valores gamificados a las respuestas.
Tiene distribución en las principales plataformas,
en cualquier sitio web, redes sociales, código
personalizable, posibilidades de personalización
ilimitadas utilizando la API de desarrollador de Eko.
VIRTUALMENTE 2021 75
Video juegos y ambientes gamificados
• GameMaker. Sus creadores definen a Game-
Maker Studio 2 como la última y más grande
versión de GameMaker. Permite ir desde el
concepto inicial hasta el desarrollo del juego
terminado. Su nueva interfaz de usuario incluye
muchas características, entre ellas, edición de
animación en tiempo real, un nuevo flujo de
trabajo y una ruta con herramientas arrastrar
y soltar, hasta el código real, facilitando el
desarrollo de juegos de alta calidad. Posee un
avanzado exportador y la rápida implementación
multiplataforma se puede lograr en todas las
plataformas líderes, incluidas las de dispositivos
móviles, consolas y computadoras de escritorio.
• Godot es un motor de videojuegos 2D y 3D multi-
plataforma, de código abierto publicado bajo la
Licencia MIT y desarrollado por la comunidad de
Godot. El motor funciona en Windows, OS X, Linux y
BSD. Puede exportar los videojuegos creados a PC,
teléfonos móviles y HTML5
• Blender. Es una suite de creación 3D gratuita
y de código abierto. Admite la totalidad de la
canalización del proyecto 3D: modelado, aparejo,
animación, simulación, renderizado, composición
y seguimiento de movimiento, edición de video
y canalización de animación 2D. Blender es un
proyecto público, realizado por cientos de
personas de todo el mundo; por estudios y artis-
tas individuales, profesionales y aficionados,
científicos, estudiantes, expertos en efectos
visuales, animadores y artistas de juegos
• Alice. Es una plataforma de creación de juegos
desarrollada en la Carnegie Mellon University.
Desde su creación ha sido usada por maestros
en todos los niveles, desde secundaria hasta
universidad, en la programación, tanto en el aula
como fuera de la escuela, en materias como
fundamentos de programación y la introducción
a los cursos de java
Infografías
• Datawrapper. Es un creador de imágenes pro-
venientes de gráficas y tablas de datos, en un
proceso simple de tres pasos: 1. Copia y pega tus
datos; pueden tomarse de la web, Excel o Google
Sheets. También pueden cargarse archivos CSV /
XLS o vincularlos a una URL o una hoja de Google
para actualizar gráficos en vivo. 2. Elegir un tipo de
gráfico o mapa y personalizarlo con anotaciones
para hacerlo más atractivo
• Infografz. Es una plataforma de generación de
información visual, que ayuda a los usuarios a
convertir información en infografías estética-
mente seleccionadas
76 VIRTUALMENTE 2021
Diagramas de Flujo
• Autodraw. Es una herramienta en desarrollo de
Google que permite dibujar gráficos de una
manera sencilla y rápida
• Draw.io. Es una aplicación en la nube, que permite
crear diversos tipos de diagramas, entre ellos,
diagramas de flujo
• Lucidchart. Es un espacio de trabajo gráfico en
la nube, que combina diagramas, visualización
de datos y colaboración para acelerar la com-
prensión e impulsar la innovación
Pseudocódigo
• PSeInt. Es una herramienta que ayuda a los estu-
diantes en sus primeros pasos en programación
mediante un simple e intuitivo pseudolenguaje
en español, complementado con un editor de
diagramas de flujo. Permite al estudiante con-
centrarse en los conceptos fundamentales de
la algoritmia computacional, minimizando las
dificultades propias de un lenguaje y propor-
cionando un entorno de trabajo con numerosas
ayudas y recursos didácticos
Instrumentos de seguimiento y evaluación
Las características de los aprendizajes esperados en el
proyecto requieren instrumentos que permitan el segui-
miento de los procesos de aprendizaje. El primer proceso
identificado para los aprendizajes de los estudiantes es el
relacionado con la Teoría de la Representación (Bruner
1966; 1973). Este proceso se muestra en la siguiente figura:
Figura 5. Proceso de aprendizaje basado en la teoría
de la representación de Bruner (1966, 1973).
La evaluación del proceso se puede realizar mediante
el uso de listas de cotejo. El proceso se describe con más
detalle en la figura 6. El acompañamiento del proceso
requerirá la aplicación de listas de cotejo y rúbricas.
Figura 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje-evalu-
ación propuesto para la asignatura algoritmos.
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VIRTUALMENTE 2021 77

Beneficencia pública. Un instrumento para controlar o ayudar
a los pobres. El caso de Morelia durante el porfiriato
Magali Zavala García*
RESUMEN
La presente investigación hace un recuento histórico
de la beneficencia pública durante el porfiriato; re-
toma algunos antecedentes en México y ejemplifica
con el caso de Morelia. La beneficencia pública es
un tema entrelazado con la pobreza, en donde el
Estado y la Iglesia pretenden disciplinar, controlar y
regenerar a un grupo numerosos de la población: los
pobres. Para ello, retoma algunos preceptos estadou-
nidenses y europeos de fines del siglo XIX y principios
del XX. Entonces, los planes de regeneración fueron
emanados por los poderes públicos respondiendo a
una “ingeniería social”, es decir, a un intento de mo-
ralizar y disciplinar a los pobres. El propósito era en-
señarles cómo obedecer las normas del gobierno, y
este apuntaba a través de la educación civil y moral,
por lo que, la beneficencia pública se convirtió en un
instrumento para controlar a los pobres.
Palabras clave: beneficencia pública, pobreza, clases
bajas, filantropía, hospicios, asilos, porfiriato.
ABSTRACT
The present investigation makes a historical account of
the public charity during the porfiriato; takes up some
antecedents in Mexico and exemplifies the case of Mo-
relia. Public charity is an issue intertwined with poverty,
where the State and the Church seek to discipline, con-
trol and regenerate a large group of the population: the
poor. To do this, it takes up some American and Euro-
pean precepts from the late XIX and early XX centuries.
Then, the regeneration plans were issued by the public
powers responding to a “social engineering”, that is, to
an attempt to moralize and discipline the poor. The pur-
pose was to teach them how to obey the rules of the
government, and this aimed through civil and moral ed-
ucation, so that public charity became an instrument to
control the poor.
Keywords: public charity, poverty, lower classes, philan-
thropy, hospices, asylums, Morelia, porfiriato.
* Es licenciada y maestra en Historia. Actualmente
estudia el doctorado en Educación. Se ha
desempeñado como docente durante 18 años
y ha laborado desde hace diez años en el H.
Ayuntamiento de Morelia, Michoacán; asimismo,
se encuentra adscrita a la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM).
78 VIRTUALMENTE 2021
| cronosmzg@gmail.com
INTRODUCCIÓN
En México, la beneficencia pública se puede observar
desde la consolidación del gobierno español sobre la
Nueva España (época colonial), pues los antecedentes
que se tienen datan de 1523, con la primera escuela
de América fundada por Fray Pedro de Gante. La
institución, además de educar, proporcionaba asilo
a huérfanos, desvalidos y pobres, cuyo objetivo era
evangelizar y fortalecer la fe católica. De igual manera,
se edificaron varias obras de ayudas públicas, como
hospitales, asilos, hospicios, casas de educación y
de corrección. Estas instituciones se encargarían de
controlar y dar asistencia pública, principalmente, a los
pobres (Guadarrama, 2006, p. 5).
El buen funcionamiento de la beneficencia fue auspiciado
por la caridad y la limosna, esencialmente, religiosa.
Por lo tanto, al interior de las instituciones era usual la
divulgación del discurso católico entre los encargados
y los asilados, pero al iniciar la vida independiente de
México (1810-1821) la situación para la beneficencia se
vería afectada por los desajustes económicos, sociales y
políticos que atravesaba el país (Padilla, 2004, p. 124).
Por ejemplo, con la creación del Distrito Federal se re-
ajustaría la jurisdicción de la asistencia pública, lo cual
derivó en verdaderos conflictos entre autoridades civiles
y religiosas, ambos pretendían administrar los fondos de
la beneficencia pública. De tal suerte que, el problema
se desarrollaría a lo largo del siglo XIX.
A pesar de los vaivenes que dejó la independencia, la
labor de las casas de ayuda, también conocidas como
“Casa Patriótica” continuaban auxiliando a los pobres
dándoles asilo, vestido y alimento. Al mismo tiempo
socorrieron a vagos y mendigos, de este último grupo
pretendieron que se les controlara y reformara para
reintegrarlos a la sociedad, cuyo objetivo era erradicar
la vida “fácil”, el ocio, la delincuencia, mejorar la calidad
de vida y la fuerza de trabajo. Bajo esta perspectiva los
establecimientos funcionarían como casas de correc-
ción de conducta. También hubo un grupo de extranje-
ros que establecieron sus propias instituciones, pero solo
auspiciaban a sus compatriotas, los apoyaban con casas
de salud, hospitales, asilos, cajas de ahorro, cementerios
y fondos de socorro de beneficencia. Entre las corpo-
raciones se puede mencionar la estadounidense, “The
American Benevolent Society in México” y la franco-bel-
ga, “Asociación Francesa, Suiza y Belga de Beneficencia
y Previsión” (Guadarrama, 2004, p. 13).
Una vez entrada la segunda mitad del siglo XIX, se intensi-
ficaron los conflictos entre filántropos privados y públicos,
porque comenzaría la restructuración económica y
política de la Iglesia frente al Estado. El problema giraría
alrededor de los siguientes cuestionamientos: ¿quiénes
y cómo debían administrar los fondos económicos?,
¿cómo quedaría la organización social?, ¿hasta qué
punto se consideraba una institución estatal y hasta
dónde particular?
A pesar de las contrariedades la beneficencia continuó
operando y para 1860 propuso mitigar la pobreza, la
prostitución, la vagancia y la delincuencia con recursos
públicos. Para lograrlo, el gobierno federal creyó que
restando poder a la iglesia podía conseguirlo, bajo esta
tónica emitió la Ley de Nacionalización de los Bienes de
Beneficencia, donde determinaba que los bienes de
la Iglesia como institución de beneficencia pasarían al
Estado. Para ese momento se entendía por beneficencia
pública a instituciones como hospitales, hospicios, mani-
comios, orfanatos, casas de dementes, de maternidad,
de pobres, albergues o todos aquellos de caridad
pública.
Al año siguiente, con el Decreto de Secularización de
Establecimientos de Beneficencia, se especificaba la
secularización de establecimientos patrocinados y orga-
nizados por la Iglesia. El decreto determinaba que todas
las organizaciones de ayuda social debían ser de
caridad pública, sin distinción de género o condición
social (Padilla, 2004, p. 128; Guadarrama, 2004, p. 10).
La ley también determinaba que en adelante la
beneficencia pública debía quedar en manos de las
autoridades federales y bajo la vigilancia del gobierno
de la Unión.
A consecuencia de las nuevas disposiciones, en la
ciudad de México se estableció la Dirección General de
Fondos de Beneficencia Pública, con el fin de mejorar
la administración económica. Cabe destacar que,
durante el gobierno de Porfirio Díaz, la beneficencia
privada alcanzó su consolidación con la Ley de Benefi-
cencia Privada para el Distrito Federal y territorios del 24
de agosto de 1904 (Guadarrama, 2004, p. 12), pues la ley
reconoció la existencia de una institución lejos del ámbito
religioso y estatal.
Durante la segunda mitad del siglo XIX la pobreza fue
presentada como problema social, más que individual,
por lo tanto, la miseria pasó al terreno de los hechos
naturales, los cuales eran producto de una situación
de abandono, falta de disciplina, de autoestima, de
dignidad que, con el paso del tiempo, acarreo más
problemas sociales (González, 1985, p. 494; Guadarrama,
1999, p. 119). Enseguida nacieron varias asociaciones
mutualistas, logias masónicas, juntas patrióticas y
sociedades artísticas y culturales, cuyo fin fue proteger
familias necesitadas, enfermos, viudas, niños y ancianos.
Cabe mencionar que, las asociaciones continuaban con
su labor religiosa, aunque en menor medida. Aun con los
conflictos internos entre instituciones privadas y públicas,
estos no obstaculizarían el seguimiento de viejas corpo-
raciones, como El Hospicio de Pobres de la ciudad de
México que desde 1774 mantenía sus puertas abiertas,
con el propósito de cuidar pobres, necesitados, viejos, in-
dígenas y huérfanos. Su filantrópico proyecto lo cumpliría
hasta la mitad del XIX.
El caso de Morelia
El gobierno michoacano y algunos católicos también se
ocuparían de administrar la beneficencia pública en la
ciudad de Morelia. El objetivo era apoyar a los pobres
(mendigos, vagos, delincuentes, enfermos y pobres).
De acuerdo al escritor y periodista porfiriano, Mariano
de Jesús Torres, expresaba que la ayuda se ejercía en
hospitales y hospicios auspiciados por el gobierno civil y el
clero, así como por las asociaciones filantrópicas. A pesar
de la ayuda por parte de las agrupaciones privadas, el
Congreso de Michoacán se encargó de mantenerlas al
margen mediante leyes y decretos, por ejemplo, la de
1872, la cual especificaba que los establecimientos de
beneficencia deberían estar a cargo de los municipios,
por lo tanto, los fondos ingresados y la recaudación se-
rían administrados por la Tesorería General del Estado
(AHPEM, 1872).
Para 1877 el mismo ejecutivo cuestionaba el “buen
funcionamiento” en la administración de los recursos
económicos para las casas de ayuda, pues las cons-
tantes renovaciones del personal en el Ayuntamiento no
permitían el seguimiento uniforme para la organización y
solución que la beneficencia demandaba; además, no
existía un ramo específico para los fondos, lo que causó
confusión entre los donadores. De esta manera, el
encargado del Poder Ejecutivo de la Unión determinó
lo siguiente:
1ª. Todos los hospitales, hospicios, casas de
corrección y establecimientos de beneficencia
que actualmente están a cargo del Ayunta-
miento de esta capital y los que en adelante
se fundaren, serán administrados por una junta
que se denominará: «Dirección de Beneficencia
Pública,» y que se compondrá de las personas
a cuyo cargo esté la dirección de cada esta-
blecimiento (AHPEM, 1877).
Con la creación de la Dirección de Beneficencia
Pública la función del Ayuntamiento de Morelia se
redujo al nombramiento de algunos directores, pues
en su mayoría eran seleccionados por los integrantes
de los establecimientos. En relación a los recursos, estos
quedarían en manos de la beneficencia, además, se
rendía informe de todos los movimientos al Ministerio
de Gobernación y al Ayuntamiento, en el cual se
manifestaban los gastos generados por la institución
(AHPEM, 1877).
A pesar de la nueva reestructuración los malestares al
interior de las instituciones continuaban, una de ellas
hacía alusión a un mandato por parte de los gobiernos
de algunos Estados de la federación, quienes cons-
tantemente remitían enfermos o asilados a los centros
de ayuda social sin autorización de la secretaría de la
capital Michoacán; situación alarmante para los direc-
tores, pues los escasos fondos no alcanzaban a solventar
las necesidades de los locales, mucho menos de los
foráneos (AHPEM, 1879).
VIRTUALMENTE 2021 79
En Morelia existieron varios proyectos de asistencia social,
entre ellos se puede citar el Hospital General, antigua-
mente conocido como de San Juan Dios. El hospital
se estableció en 1700 en el edificio que fungía como
Palacio Episcopal, esta construcción fue donada por el
señor Juan Ortega Montañez a los religiosos de San Juan
de Dios, para la asistencia de cien enfermos pobres de
ambos sexos, pero cuando la orden se extinguió la labor
continuó en manos del cabildo eclesiástico, finalmente,
bajo el decreto del cuatro de noviembre de 1858 la insti-
tución quedó bajo la protección del gobierno del Estado
de Michoacán y con ello la Inspección General de la
Beneficencia Pública vigilaría las condiciones higiénicas
del lugar (De Jesús, 1905, p. 372).
Desafortunadamente, la institución, al no contar con un
edificio propio, se estableció en varios conventos de la
ciudad, uno de ellos fue el exconvento de San Diego, en
ese lugar permaneció de 1861 a 1863, posteriormente fue
reedificado en la Merced donde estuvo de 1863 a 1867.
Finalmente, su trayectoria terminó en 1901 en Capu-
chinas donde llegó albergar 40 hombres y 16 mujeres.
A pesar que la institución fue trasladada de una finca a
otra, no dejó de atender enfermos y pobres de ambos
sexos. También se ubica al Hospital del Sagrado Corazón
de Jesús que, a diferencia del General, este estable-
cimiento fue sustentado por el gobierno eclesiástico y
atendía solo a mujeres pobres (De Jesús, 1905, p. 374).
En lo que se refiere a los hospicios de hombres, solo
existió uno en todo el estado de Michoacán. Para su
edificación, en 1847, se propuso como sede la ciudad
de Morelia, para ello, el gobernador Melchor Ocampo
utilizaría los fondos del filántropo Isidro Huarte, pero
conforme avanzó la construcción, los gastos rebasaron
lo presupuestado y la finca pasó a manos de particulares.
Por su parte, el gobierno buscó otros medios para es-
tablecer dicha beneficencia, de esta manera recu-
rrió al exconvento de Teresa para su establecimiento, sin
embargo, no duró mucho tiempo en ese lugar pasando
al Palacio Municipal, y luego se trasladó al de Capuchi-
nas con 51 asilados (De Jesús, 1905, p. 391). Respecto al
Hospicio de Señoras, solo existió uno en todo Michoacán
donde albergó alrededor de 60 asiladas. El propósito del
hospicio fue ayudar a mujeres de edad avanzada, pero
el gobierno del Estado decidió admitir niñas y jóvenes
de corta edad, incapaces de subsistir por ellas mismas
(Memoria sobre la administración pública del Estado de
Michoacán de Ocampo, 1904, p. 37).
Cabe resaltar que existieron otras instituciones de bene-
ficencia, como el Asilo para Huérfanos, el cual se abrió
en 1902 en la Plazuela de San Diego gracias al Arzobispo
Atenógenes, en donde se llegó a atender a 50 niños huér-
fanos. En esta misma línea se ubica el Asilo del Redentor
para Ancianos, este proyecto inició por encomienda del
Arzobispo Atenógenes Silva, quien apoyó sobre todo a
las ancianas pobres y enfermas. Después de observar
las necesidades que generaba el asilo, Rafael Ortiz de la
Huerta proporcionó su casa como refugio, ubicada en
la calle Primera Nacional. A la causa se sumó Ernestina
Larráinzar de la ciudad de México, quien proporcionó
80 VIRTUALMENTE 2021
los recursos necesarios para la fundación de dicha ins-
titución, así pues, el 23 de junio de 1903 se llevó a cabo
la inauguración con 22 ancianas asiladas (De Jesús,
1905, p. 393).
Las instituciones hasta aquí mencionadas se consolidaron
durante las últimas décadas del siglo XIX, pues el país al-
canzó “cierta” estabilidad económica bajo el gobierno
de Porfirio Díaz, pues antes del auge los fondos de la be-
neficencia en Morelia ascendían a $ 12 459.38, de acuer-
do a las “Memorias de Gobierno”; conforme avanzaban
los años los recursos aumentaban gracias a las pensiones
testamentarias, a los réditos, al adeudo de particulares
y a la administración de Miguel Mesa, quien verificaba
la recaudación financiera. A continuación, se muestra
un ejemplo de los movimientos fiscales de algunos años
(Congreso de Michoacán, 1904, p. 17; Memoria sobre los
diversos ramos de la Administración Pública, 1887, p. 61).
Figura 1. Movimiento de los años fiscales. Fuente:
Memoria sobre los diversos ramos de la adminis-
tración pública, 1887, p. 59; Memoria sobre la ad-
ministración pública del Estado de Michoacán de
Ocampo, 1887, p. 25; De Jesús, 1905, pp. 189-192.
Los primeros registros de beneficencia ascendieron a
$ 12 459.38, posteriormente en 1887 casi se duplicarían
con $ 20 252.54, enseguida los periodos que fueron de
1899-1900 se registró $ 483 806.58, después en 1900-1901
se presentó $ 441 689.55, de 1901-1902 se acumuló $ 373
496.74. Finalmente, en el último lapso de 1902-1903 se
tuvo un ligero descenso con $ 371 297.84.
Los asilados estuvieron asociados con la pobreza, la cual
se observó como un problema social y se reconoció
como una condición individual y voluntaria provocada
por una apatía debido al mejoramiento social. En el dis-
curso de la época se afirmaba que varios individuos pre-
ferían ocuparse en actividades consideradas “deshones-
tas”, también la herencia o el atavismo se les determinó
como causa para impedir el mejoramiento del estilo de
vida. Para refrendar dichas ideas, se apeló a la informa-
ción arrojada en las estadísticas, así en 1895 Morelia re-
gistró el 46.82 % de su población en situación de pobreza,
sin considerar a los ignorados y a los menores de edad,
ambos rubros con un total de 913 cada uno; las estadís-
ticas arrojaron 887,008 habitantes, de los cuales 415 257
estaban sin ocupación (De Jesús, 1905, pp. 189-192).
Los números alcanzaron dimensiones preocupantes, pues
con los resultados del censo se podía considerar a la ca-
pital michoacana una ciudad donde se vivía en la mise-
ria. Dicho fenómeno se presentaba en otras latitudes de
la República Mexicana, entre ellas, la ciudad de México.
Las opiniones del momento le atribuyeron innumerables
causas al problema, por ejemplo, se especificó que era
una de las secuelas provocadas por las devastaciones
sufridas por la guerra civil y las invasiones extrajeras. A es-
tos sucesos se les sumó la desorganización de la industria,
el comercio y la agricultura, también las crisis sociales, de
las cuales el país hacía frente (la vagancia, la delincuen-
cia, la prostitución, los juegos de azar y la mendicidad,)
a esta última se le observó como una de las principales
plagas sociales en todo el país (Padilla, 1993, p. 46).
En 1900 los resultados fueron muy diferentes, pues solo se
registró 0.87 % de desempleados. Cabe mencionar que,
el censo de 1900 registró 935 808 habitantes, de los cuales
8163 eran desempleados (Censo de Michoacán, 1907,
pp. 22-27). Según las concepciones de la época una
parte de la mejoría se debió a la labor de la beneficen-
cia pública, al control social e institucional del gobierno
(cárceles), ya que esta tuvo la función de enseñar oficios
para reintegrar a delincuentes a la sociedad. Así pues, el
gobierno de la capital michoacana informó a la H. Cá-
mara la tranquilidad pública, es decir, de acuerdo a sus
informes no se presentaron perturbaciones por el grupo
desprotegido, al contrario, la paz podía asegurarse día
con día (Memoria sobre los diversos ramos de la Adminis-
tración Pública, 1887, p. 23).
Figura 2. Gráfica del total de habitantes con relación
al número de desempleados Fuente: De Jesús, 1905,
pp. 189-192; Censo de Michoacán, 1907, pp. 22-27.
Hasta el momento aún no se cuenta con las cifras
de 1910.
Conforme a la estadística y al discurso de la época era
necesario disciplinar, controlar y regenerar a la sociedad
mexicana, con ayuda de la ciencia, bajo la idea de pre-
venir varios problemas sociales, como la pobreza. Cabe
destacar que, dicha propuesta fue un rasgo distintivo
entre los grupos hegemónicos de estadounidenses y
europeos de fines del siglo XIX y principios del XX.
En México, el discurso de la regeneración fue debatido
entre grupos intelectuales y, sobre todo, por autoridades
del gobierno, pues consideraban que algunos malestares
del país eran gestados por los pobres (ebrios, vagos y
delincuentes, etc.), a quienes, según ellos, se debía
“controlar” mediante algunos programas. En tal sentido,
los planes de regeneración emanados por los poderes
públicos respondieron a una labor de una “ingeniería
social”, es decir, a un intento de moralizar y disciplinar a
los pobres; el propósito era enseñarles cómo obedecer
las normas del gobierno y este apuntaba a través de la
educación.
Entonces, para visibilizar y palpar el problema de la
pobreza surgió la necesidad de clasificar a la sociedad.
Al respecto hubo varias categorizaciones, una de ellas
tomó de referencia las prácticas religiosas, cuyo principio
era: “todos los mexicanos somos iguales”. Otra partió de
la dieta, en la que se distinguieron dos grupos: los ali-
mentados con “tortilla” y los de “tortilla con chile”. Hubo
quienes contemplaron el tipo de vestido, donde se
encontraron tres grupos: la clase alta, media y baja. Esta
última compuesta por cuatro subdivisiones: el primer
grupo lo integró la servidumbre doméstica, mientras que
en el segundo se incluyeron artesanos, ferrocarrileros
y mineros, que de acuerdo al sociólogo porfiriano Julio
Guerrero tenían inclinaciones por el gusto a la bebida
alcohólica (Guerrero, 1900, pp. 132-147). El tercer grupo
se formó por peones agrícolas y el cuarto lo constituyeron
aquellos individuos dedicados a actividades parasitarias
y antisociales (ebrios, delincuentes, prostitutas, limos-
neros, alcahuetes, jugadores, mendigos, malhechores
andrajosos y vagos) (Cosío, 1965, pp. 383-399). Se pensó
que sus principales asentamientos yacían en la periferia
de los centros urbanos, además se les relacionó con
el arquetipo del criminal urbano (Anderson, 1986, p. 6;
Prieto, 2001, pp. 349 y Piccato, 1995, pp. 204), es decir,
los que vivían en la promiscuidad y rara vez llegaban a
la vejez, debido al uso frecuente del pulque o el mezcal;
bebidas que los exponían a ciertas enfermedades, como
la sífilis o la gonorrea.
De acuerdo al “Boletín de la Sociedad Michoacana
de Geografía y Estadística”, los vagos fueron divididos
en tres categorías: los necesitados, los voluntarios y los
perniciosos. A este último grupo se consideró asiduo
parroquiano de lupanares, pulquerías, vinaterías, billares
y tabernas y los incitadores de delitos. Este sector difícil-
mente ganaba entre 20 y 30 pesos mensuales. Cabe
destacar que, en la Europa de la segunda mitad del siglo
XIX, ese grupo social fue conocido como lumpen-prole-
tariado, de acuerdo con Carlos Marx y Friedrich Engels,
lo formaban aquellos individuos que no desempeñaban
algún oficio, que vivían del robo y eran adictos a un
vicio. Ambos pensadores dividieron a la sociedad
en cuatro rubros: burguesía, clase media, proletariado
y lumpen-proletariado (Trujillo, 2003, pp. 205-253; Marx y
Engels, 2004, p. 204; Padilla, 1993, p. 50).
A manera de ejemplo sobre las ideas regeneracionis-
tas, se puede citar concretamente el trabajo de Andrés
Molina Enríquez, quien elaboró otra clasificación para la
VIRTUALMENTE 2021 81
ciudad de México basada en el origen étnico, según la
cual, en primer lugar, estuvieron los extranjeros (estadou-
nidenses y europeos), los criollos (conservadores) y los
mestizos (directores, profesionistas, empleados, ejército
y obreros superiores, así como clero inferior). En segun-
do lugar, las “clases medias” compuestas por pequeños
propietarios y rancheros. Finalmente, en el tercer lugar
estuvieron las “clases bajas” integradas en su mayoría
por soldados, obreros inferiores, propietarios, comuneros
y jornaleros (Cosío, 1965, pp. 383-399; Guerrero, 1900, pp.
149-176; Bulnes, 1992, p. 434).
De acuerdo con la época, la división de Justo Sierra fue
la más satisfactoria para los intelectuales porfirianos. Este
pensador afirmó que en México no había “clases cerra-
das” y especificó que las masas de la nación emergían
de un grupo social con perfiles propios llamado burguesía
o clase media, que componía “el núcleo modelo de la
nación” y era conocido como el “partido de la paz, de
la tranquilidad y del trabajo”. También estaban los grupos
integrados por agricultores, pequeños negociantes,
empleados públicos y profesionistas, “todos católicos,
antiamericanos, contribuyentes, trabajadores y probos,
honor de su patria, ejemplo de moderación y de digni-
dad” (Cosío, 1965, pp. 387-388).
Una vez clasificada a la sociedad se observó otro pro-
blema aparentemente propio de los pobres: la pereza.
Se hizo hincapié en que los miembros de dicho sector
estaban faltos de aspiraciones para mejorar su vida y
se encontraban en relajación moral, eran individuos
sin trabajo o con un salario insuficiente para satisfacer
sus primeras necesidades; vivían en pocilgas con pisos
húmedos de tierra, techos de tejamanil y paredes de
adobe ahumado. Debido a las tradiciones de sus ante-
pasados, la bebida formó parte de su vida diaria.
Bajo esta mirada, de nuevo la instrucción religiosa tuvo
una participación activa, pues propuso fomentar y
estimular la moral entre los pobres, sin embargo, no
fue suficiente, las “buenas costumbres” debían ser
practicadas y no quedarse en meras creencias utó-
picas. Para lograrlo, la iglesia católica invitaba cons-
tantemente a los jóvenes a refugiarse en prácticas
religiosas; camino que se consideró la vía más pode-
rosa para enfrentar las pasiones. De esta manera se
pretendió que mediante preceptos y oraciones se
recobraría el alma de los desvalidos (Revista Católica,
1896, p. 1; De Jesús, 1905, p. 462).
En paralelo al discurso moral, otra vertiente trató de aten-
der los problemas originados por la pobreza, y era impul-
sada por el Estado liberal imbuido del positivismo, la cual
aludió a la formación de hombres renovados, educados
moralmente y virtuosos (Briceño, 2005, p. 420). Uno de los
primeros puntos que trató este discurso fue la inmorali-
dad que prevaleció sobre todo en las “clases bajas” de
la sociedad, la cual, según los intelectuales porfirianos,
era una fuente de atraso en el desarrollo cultural, econó-
mico, social, político y religioso de los ciudadanos, y, por
ende, del país.
82 VIRTUALMENTE 2021
Los preceptos del pensamiento católico pretendieron • co, El Colegio Mexiquense. • Padilla, A. (2004). “Del desamparo a la protección.
mantener una “buena sociedad” mediante el uso de di- • Guadarrama, G. (2004). “La asistencia privada: Ideas, instituciones y prácticas de la asistencia so-
ferentes textos, como los manuales de buenas costum- una aproximación desde la perspectiva histórica”. cial en la ciudad de México, 1861-1910”. Cuicuilco,
bres, la prensa, los libros con temas morales, las revistas, En Documentos de Investigación (95). México: El 11(32). México, Escuela Nacional de Antropología
entre otros. Sin embargo, la mayoría de dichos escritos se Colegio Mexiquense. e Historia.
basaron en los criterios expresados por el grupo de la elite, • Guadarrama, G. (2006). “Tiempo, circunstancia y • Padilla, A. (2004). “Del desamparo a la protección.
quien se encargó de apoyar los intereses de la clase pu- particularidades de la asistencia privada en el Es- Ideas, instituciones y prácticas de la asistencia so-
diente económica e intelectual, para coadyuvar al “pro- tado de México”. En Documentos de Investigación cial en la ciudad de México, 1861-1910”. Cuicuilco,
greso intelectual y moral” (Carreño, 2003, pp. 383; Torres, (116). México: El Colegio Mexiquense, A. C. 11(32). México, Escuela Nacional de Antropología
2001, p. 272). En lo sucesivo, los miembros de las clases • Guerrero, J. (1901). La génesis del crimen en Mé- e Historia.
hegemónicas pretenderían formar hombres “virtuosos” a xico. México: Consejo Nacional para la Cultura y • Piccato, P. (1995). “El paso de Venus por el disco
través del catecismo, al respecto, la Iglesia jugó un papel las Artes. del Sol: Alcoholism and Criminality in Mexico City”.
importante como medio de “control”. De igual manera, • Marx, C. y Engels, F. (2004). Manifiesto del partido Mexican Studies/Estudios Mexicanos, 11(5). Sum-
persistió la idea de “mejorar a la población” mediante un comunista. México: Progreso. mer Regents of the University of California.
proceso de homogeneización racial y de regeneración • Memoria sobre la administración pública del Esta- • Prieto, A. M. (2001). Acerca de la pendenciera e
moral, dirigido sobre todo hacia la raza indígena. do de Michoacán de Ocampo (1904). Morelia, p. indisciplinada vida de los léperos capitalinos. Mé-
37. xico: Conaculta.
• Memoria sobre los diversos ramos de la Administra- • Revista Católica (1896). II época, núm. 24. Morelia.
ción Pública, leída ante el Congreso del Estado de • Torres, V. (2001). “Manuales de conducta, urbani-
Michoacán de Ocampo (1887). Morelia: Imprenta dad y buenos modales durante el porfiriato. Notas
BIBLIOGRAFÍA del Gobierno, pp. 23 y 61. sobre el comportamiento femenino”. En Agostoni y
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sección: Gobernación, serie: beneficencia, expe- xico”. Secuencias, Revista de Historia y Ciencias, les y gente de trueno en el Jalisco porfiriano”. En
diente: 6, fojas: 23, caja: 1. número 27. Instituto Mora. Pobres, marginados y peligrosos. Guadalajara: Uni-
• AHPEM (1877). Fondo: Secretaría de Gobernación, versidad de Guadalajara.
sección: Gobernación, serie: beneficencia, expe-
diente: 11, fojas: 4, caja: 1.
• AHPEM (1877). Fondo: Secretaría de Gobernación,
sección: Gobernación, serie: beneficencia, expe-
diente: s/n, fojas: 3, caja: 1.
• AHPEM (1879). Fondo: Secretaría de Gobernación,
sección: Gobernación, serie: beneficencia, expe-
diente: 13, fojas: 13, caja: 1.
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la asistencia social en México”. Economía, Socie-
dad y Territorio, volumen II, número 5, p. 119. Méxi
VIRTUALMENTE 2021 83
 Frecuencia de alteraciones ultrasonográficas por el
método de Graf en caderas de recién nacidos a término
Andrés Valencia Chávez* | al201339@univim.edu.mx
RESUMEN
La displasia del desarrollo de la cadera (DDC) es una
de las alteraciones músculo-esqueléticas más comunes
en la infancia. Los principales factores de riesgo predis-
ponentes son presentación pélvica, historia familiar, ab-
ducción limitada, oligohidramnios, primigesta, macrosó-
mico, embarazo múltiple y sexo femenino. El éxito del
tratamiento depende de un diagnóstico oportuno, y es
por eso que el ultrasonido ha sido considerado como el
método de elección en los primeros seis meses de vida.
La clasificación de Graf es la más utilizada para valorar
el tipo de caderas.
Material y métodos: se realizó ultrasonido a 62 niños en
el Hospital General de Los Reyes, Michoacán, México,
de febrero a mayo de 2017, valorando el tipo de cade-
ra según la clasificación de Graf y registrando los facto-
res de riesgo predisponentes.
Resultados: se estudiaron 62 niños, 36 femeninos y 26
masculinos, 124 caderas en total. Se observaron solo ca-
deras tipo Ia (97.59 %), tipo IIa+ (1.61 %) y cadera tipo IIc
(0.80 %) con diferencias significativas en los infantes que
presentaron historia familiar de DDC y sexo femenino (P
< 0.05), también en presentación pélvica obtenidos por
parto vaginal (P < 0.001).
Conclusiones: es muy importante realizar ultrasonido de
caderas a todos los recién nacidos que presenten dos
factores de riesgo para su tratamiento oportuno.
Palabras clave: clasificación de Graf, displasia del desa-
rrollo de la cadera, maniobra de Barlow, maniobra de
Ortolani, ultrasonografía, ultrasonido.
ABSTRACT
Development dysplasia of the hip (DDH) is one of the
most common musculoskeletal disorders in childhood.
The main predisposing risk factors are breech presenta-
tion, family history, limited abduction, oligohydramnios,
primigravid woman, macrosomic, multiple pregnancy
and female sex. The success of the treatment depends
on a timely diagnosis, and that is why ultrasound has
been considered as the method of choice in the first 6
months of life. The classification of Graf is the most used
to assess the type of hips.
Material and methods: ultrasound was performed on
62 children at the General Hospital of Los Reyes, Micho-
acán, Mexico, from February to May 2017, assessing the
type of hip according to the classification of Graf and
recording the predisposing risk factors.
84 VIRTUALMENTE 2021
periencia (Kyung et al., 2016; Qui, Yang, Wang y Wang,
2016). Para la detección temprana de la DDC, la explo-
ración física de la cadera y el ultrasonido (US) han sido
recomendados, aunque todavía existen controversias en
las estrategias del screening: clínico y posterior US selec-
tivo o screening universal con US. Este último no es gene-
mavach7@gmail.com ralmente aceptado (Kyung et al., 2016).
Debido a que el éxito del tratamiento depende de un
Results: we studied 62 children, 36 female and 26 male, diagnóstico oportuno, el US ha sido considerado como el
124 hips in total. Only type Ia (97.59%), type IIa + (1.61%) método de elección en los primeros seis meses de vida,
and type IIc (0.80%) hips were observed. With significant por ser inocuo, no invasivo, bien tolerado y detectar ano-
differences in infants who presented a family history of malías silenciosas (Cekic et al., 2015; Qui et al., 2016; Ut-
CDD and female sex (P < 0.05), also in breech presenta- zschneider, Chita, Paulus, Guenther, Jansson y Heimkes
tion obtained by vaginal delivery (P < 0.001). 2016; Adibi, Karami, Koohi y Shirahmad, 2015), además
de ofrecer una sensibilidad y especificidad mayor al 90
Conclusions: it is very important to perform ultrasound of % (Kyung et al., 2016). Si no es tratada a tiempo, la DDC
hips to all new borns who present 2 risk factors for their se asocia con varias morbilidades, como alteraciones de
timely treatment. la marcha, dolor crónico y artritis degenerativa. En países
como Inglaterra y Holanda, se recomienda el screening
Keywords: classification of Graf, developmental dyspla- de cadera a todos los niños con uno o más factores de
sia of the hip, Barlow testing, Ortolani testing, ultrasonog- riesgo (Güler et al., 2016).
raphy, ultrasound.
El método por US mejor conocido para la medición de la
cadera es el de Graf, que se desarrolló desde la época
Antecedentes de los setenta, y desde entonces se ha aceptado como
La displasia del desarrollo de la cadera (DDC) representa gold standard a nivel mundial (Cekic et al., 2015) (tabla
una de las más comunes alteraciones músculo-esquelé- 1). Se basa en la obtención de una imagen standard en
ticas en la infancia (Kyung, Lee, Jeong y Park, 2016), y es la cadera, de forma estática, donde se valora el techo
definida como la incorrecta formación de la articulación del acetábulo, la superficie del hueso iliaco (paralelo a la
de la cadera (Güler, 2016). Su incidencia depende del superficie del transductor) y el labrum, lo que da origen a
dos ángulos: un ángulo alfa que está formado por el hue-
grupo racial y se han considerado en algunos países de
dos a 76 casos por 1000 nacidos vivos (Güler, Seker, Mutlu, so iliaco y el techo acetabular y el ángulo beta formado
por el iliaco y el techo cartilaginoso (Vasilescu, Cosma,
Halis, Kömür y Mahirogullari, 2016; Cekic, Erden, Sertkaya,
Vasilescu, Botar, Gersak, Lenghel y Dudea, 2015).
Filiz, Kilar, Köroglu y Köse, 2015). En México la incidencia
que se ha reportado es mucho menor (Aparicio Alonso,
2013).
Tabla 1. Clasificación de Graf (Güler et al.,
2016; Graf, 2006)
Los principales factores predisponentes son presentación
pélvica (mayor en parto que en cesárea), historia familiar,
Tipo Descripción Ángulo Ángulo
abducción limitada, oligohidramnios, primigesta, macro-
alfa beta
sómico, embarazo múltiple o gemelar y sexo femenino
(Güler et al., 2016; Tyagi, Zgoda y Short, 2016; Vidal y Sosa, Normal. Cadera Ia < 55
I ≥ 60 (estrecho)
Ib > 55
2013); respecto al factor del sexo, se ha considerado que completamente madura (ancho)
las niñas tienen 5-8 veces mayor incidencia que los niños
(Omeroglu, Caylak, Inan y Köse, 2013). IIa+ Fisiológicamente
inmadura (< a 3 meses)
La exploración física de los recién nacidos con maniobras apropiada para la edad 55-77
IIa IIa- Fisiológicamente 50-59
de Ortolani y Barlow para la inestabilidad de la cadera
resulta en un alto número de falsos-positivos y falsos-ne- inmadura (< a 3 meses)
gativos, especialmente en personal médico con inex déficit de maduración
Retraso fisiológico en la 55-77
IIb 50-59
osificación (> a 3 meses)
* Especialista en Medicina de Rehabilitación. Ha
Anormal, leve dislocación ≤ 77
colaborado en diversas instituciones del estado de IIc 43-49
de cadera, rango crítico
Michoacán: médico rehabilitador en el Centro de
Terapia Física MIZANI, en Uruapan; en el servicio de
En el punto de dislocación > 77
urgencias, rehabilitación y como encargado del D 43-49
(descentrada)
servicio de transfusión sanguínea en el Hospital
general de Los Reyes; actualmente está adscrito
III Dislocada (excéntrica) < 43 > 77
al Hospital General Zona núm. 4 del IMSS Zamora y
en una clínica de rehabilitación propia.
Dislocada inferomedialmente > 77 o no
IV puede ser
< 43
(totalmente) medido
Nota: la diferencia entre IIa (+) y IIa (-) se hace después
de la sexta semana de vida. Si el ángulo alfa está entre
55 y 59, es definida como IIa (+) porque la inmadurez fi-
siológica aún sigue siendo aceptable para la edad y en
la IIa (-) el ángulo alfa está entre 50 y 54 y el proceso de
maduración puede ser un riesgo (Omeroglu et al., 2013).
Material y métodos
Estudio transversal realizado a recién nacidos a término
entre la sexta y séptima semanas de vida extrauterina
(42-49 días) en el Hospital General de Los reyes, en el es-
tado de Michoacán, México, en el periodo de febrero a
mayo de 2017. No se incluyeron pacientes con malfor-
maciones genéticas aparentes, con bajo peso (menor
a 2500 g) o prematurez (menor a 37 semanas de gesta-
ción). Se hizo registro en cada uno de los niños explora-
dos del sexo, tipo de presentación del producto durante
el embarazo, historia familiar de DDC, tipo de parto (va-
ginal, cesárea), inestabilidad clínica en la exploración al
nacimiento, producto único o múltiple, si fue producto de
la primera gesta y si hubo oligohidramnios. Se usó para
la medición ultrasonográfica de caderas un equipo de
la marca Samsung Sonoace R7, transductor lineal de 7.5
MHz y las caderas fueron clasificadas de acuerdo con
la propuesta de Graf. A todos los niños valorados se les
recomendó realizar ejercicios de abducción de cadera,
diez repeticiones cada que realizaran cambio de pañal
y los que presentaron alguna alteración fueron enviados
para su valoración al servicio de Ortopedia.
Los datos fueron analizados usando chi cuadrada y prueba
t-student. Valores de P < 0.05 se consideraron significativos.
Resultados
Se citaron a realizar ultrasonido de caderas a 160 recién
nacidos, de los cuales solo acudieron 62 (38.75 %), 36 fe-
meninos (58 %) y 26 masculinos (42 %), por lo que en total
se midieron 124 caderas.
La edad de los niños al momento de realizar el estudio
fue de 45.84 ± 1.28 en el sexo masculino y de 45.50 ± 1.79
días en el sexo femenino.
Tabla 2. Factores predisponentes registrados
Factores Números de casos
Presentación del
Cefálico 61 Pélvico 1
producto
Historia familiar de Sin antecedente Con antecedente 3
DDC 59
Tipo de parto Vaginal 30 Cesárea 32
Inestabilidad clínica Sin inestabilidad 60 Con inestabilidad 2
Número de productos Producto único Múltiple 0
de la gestación 62
Número de gestas
Primigesta 14 Más de una gesta 48
Oligohidramnios Sin oligohidramnios Con oligohidramnios 3
59
VIRTUALMENTE 2021 85
Los factores predisponentes para DDC que se registraron para hacer una diferenciación entre caderas tipo IIa+ y titution. Acta Orthop Traumatol Turc, 50(1), 42-48.
se muestran en la tabla 2. Tabla 5. Tipos de cadera en relación con la IIa-, como se menciona en el artículo de Omeroglu et al. • Kyung, B. S., Lee, S. H., Jeong, W. K. & Park, S. Y.
historia familiar, primigesta y sexo femenino (2013), en donde se reporta una corrección de caderas (2016). Disparity between Clinical and Ultrasound
Nota: los casos de inestabilidad clínica positiva presenta- tipo IIa valoradas al nacimiento, y posterior a seis sema- Examinations in Neonatal Hip Screening. Clin Or-
Historia familiar Sexo femenino nas de vida corregidas como caderas tipo I; también esta thop Surg, 8(2), 203-209.
ron la maniobra de Ortolani positiva. Tipo de positiva para Primigesta
cadera DDC maduración que se aprecia en los niños en estas seis se- • Malwaki, H., Asir, B., Tadros, F. & Khasawneh, Z.
De acuerdo con la clasificación de Graf, se observó en la manas de vida pudo haber hecho que no encontráramos (1992). Sonographic image of the newborn hip with
cadera izquierda 60 caderas tipo Ia (96.77 %), una cadera Tipo Ia 4 26 69 ninguna cadera tipo Ib, como en otros estudios que se positive Ortolani’s sign. Clin Orthop Relat Res, (279),
tipo IIa+ (1.61 %) y una cadera tipo IIc (1.61 %); y en la ca- hacen al nacimiento. 138-143.
dera derecha, 61 caderas tipo Ia (98.38 %) y una cadera Tipo IIa+ 2 2 2 • Ömeroglu, H., Caylak, R., Inan, U. & Köse, N. (2013).
tipo IIa+ (1.61 %). De forma general se presentaron 121 ca- Similar al estudio de Adibi et al. (2015) y al de Chen, Ultrasonographic Graf type IIa hip needs more
Tipo IIc 0 0 1 Chang, Tsai, Liu, Chua, Chen y Kuo (2010), se encontró
deras tipo Ia (97.59 %), dos caderas tipo IIa+ (1.61 %) y una consideration in newborn girls. J Child Orthop, 7(2),
cadera tipo IIc (0.80 %) (tabla 3). significativamente mayor el ángulo alfa en los niños mas- 95-98.
(P < 0.05) culinos comparados con los del sexo femenino, pero en el • Qui, A., Yang, Z., Wang, J. & Wang, T. (2016). Clini-
ángulo beta no hubo diferencia. cal evaluation of ultrasound screening in follow-up
Tabla 3. Factores predisponentes registrados Se encontró una diferencia significativa muy alta en re- visits of infants with cerebral palsy at high risk for
lación con los partos obtenidos vía vaginal y la presenta- Sobre los factores de riesgo se encontró que una historia developmental dysplasia of the hip. Exp Ther Med,
Tipo de cadera Caderas derechas (%) Caderas izquierdas
ción pélvica (P < 0.001) (tabla 6). familiar para DDC positiva tiene gran relevancia en todos 12(4), 2431-2434.
los recién nacidos, al igual que el sexo femenino. La pre- • Rosendahl, K., Markestad, T. & Lie, R. T. (1992). Con-
Tipo Ia 61 (98.38) 60 (96.77) sentación pélvica del producto y por parto vaginal sigue genital dislocation of the hip: a prospective study
Tabla 6. Tipos de cadera en relación con siendo uno de los factores de riesgo más importantes para comparing ultrasound and clinical examination.
Tipo IIa+ 1 (1.61) 1 (1.61) DDC. Y también es importante mencionar que dos niños
parto vaginal y presentación pélvica Acta Paediatr, 81(2) 177-181.
presentaron inestabilidad clínica (Ortolani positivo), lo que • Tyagi, R., Zgoda, M. R. & Short, R. (2016). Targeted
Tipo IIc 0 1 (1.61)
Tipo de cadera Parto vaginal Presentación pélvica se consideró como falsos positivos. Screening of Hip Dysplasia in Newborns: Experien-
ce at a District General Hospital in Scotland. Or-
Se encontraron diferencias significativas en relación con Ia 59 1 Y otro factor importante en este estudio fue la interven- thop Rev, 8(3), 6640.
el sexo de los niños en cuanto al ángulo alfa, niños (68.94 ción temprana de ejercicios de abducción de cadera, • Utzschneider, S., Chita, C., Paulus, A. C., Guenther,
IIc 1 1 diez repeticiones cada cambio de pañal, lo que reper-
± 4.05) vs. niñas (66.61 ± 5.24), valor P 0.05; en cuanto al C., Jansson, V. & Heimkes, B. (2016). Discrepancy
ángulo beta no hubo significancia (valor P 0.33). cute en un mejor desarrollo de las caderas y que no con between sonographic and radiographic values
(P< 0.001) frecuencia son recomendados. after ultrasound-monitored treatment of develo-
Considerando el tipo de parto, hubo diferencia significa- pmental displasia of the hip. Arch Med sci, 12(1),
tiva para el ángulo alfa, parto vaginal (66.37 ± 5.35) vs. Discusión 145-149.
cesárea (68.73 ± 4.17), valor P 0.05. No así en el ángulo El ultrasonido de las caderas de los niños en las primeras
beta (valor P 0.17). BIBLIOGRAFÍA • Vasilescu, D., Cosma, D., Vasilescu, D. E., Botar, C.,
semanas de vida es inocuo, sencillo y muy rápido de rea- Gersak, M., Lenghel, M. & Dudea, S. M. (2015). A
lizar. Se les explicó a todas las madres de los recién naci- new sign in the standard hip ultrasound image of
No hubo diferencia significativa en el tipo de caderas en • Adibi, A., Karami, M., Koohi, K. & Shirahmad, M.
dos que se iban programando, la importancia del estudio the Graf method. Med Ultrason, 17(2), 206-210.
cuanto al método de parto (vaginal o cesárea), pero sí (2015). Prevalence of different hip sonographic
para detectar alteraciones en la cadera, que por otros • Vidal, C. A. y Sosa, J. (2013). “Factores Predispo-
fue significativamente alto (tabla 4) al agregar historia types: A cross-sectional study. Adv Biomed Res,
medios no se logran identificar, y que de encontrarlas se nentes para la presencia de displasia del desarrollo
familiar para DDC positiva (P < 0.001). les puede ofrecer un tratamiento adecuado oportuno, 4(23).
de la cadera”. Rev Méx Ortop Ped, 1, pp. 6-8.
aun así, acudió solo el 38.75 % de todos los niños citados, • Aparicio Alonso, M. (2013). “¿A quién se le debe
esto debido a que no existe una cultura médica de pre- realizar un ultrasonido de cadera y por qué? De-
Tabla 4. Tipos de cadera en relación con par- vención en nuestro país. También en otros estudios (Ome- tección oportuna y algoritmos de tratamiento”.
to vaginal, cesárea e historia familiar roglu et al., 2013; Adibi et al., 2015) se ha reportado que Rev Méx Ortop Ped, 1, pp. 9-13.
se pierden muchos niños en los estudios cuando el ultra- • Bhalvani, C. & Madhuri, V. (2011). Ultrasound profile
Historia familiar sonido no se realiza durante la hospitalización posterior al of hips of South Indian infants. Indian Pediatr, 48,
Tipo de Parto Cesárea positiva para 475-477.
cadera vaginal DDC nacimiento, o si son programados posteriormente para
revaloración. • Cekic, B., Erden, I., Sertkaya, Ö., Filiz, S., Kilar, Y.,
Tipo Ia 59 62 4 Köroglu, M. & Köse, Ö. (2015). Incidence and fo-
En nuestro estudio solo fueron encontradas caderas tipo llow-up outcome of developmental hip displasia
Tipo IIa+ 0 2 2 Ia, IIa+ y IIc, sin encontrar otros tipos de cadera que sa- of newborns in the Western Mediterranean Región.
bemos son muy raras en cuanto a la baja prevalencia. The Turkish Journal of Pediatrics, 57(4), 353-358.
Tipo IIc 1 0 0 • Chen, H. W., Chang, C. H., Tsai, S. T., Liu, W. J., Chua,
La frecuencia relativa de caderas tipo Ia (97.59 %), IIa+
(1.61 %) y IIc (0.80 %) se encuentra con porcentajes simi- C., Chen, Y. Y. & Kuo, K. N. (2010). Natural progres-
(P < 0.001) lares a otros estudios, como los de Adibi et al. (2015) y el sion of hip dysplasia in newborns: A reflection of hip
de Bhalvani y Madhuri (2011). Las dos caderas tipo IIa+ se ultrasonographic screenings in newborn nurseries. J
También se encontró diferencia significativa (P < 0.05) en presentaron en el mismo niño (sexo femenino), al cual se Pediatr Orthop B, 19, 418-423.
la frecuencia relativa en los diferentes tipos de cadera, al le realizó ultrasonido de control a los tres meses 14 días de • Graf, R. (2006). Hip sonography. Diagnosis and ma-
evaluar la historia familiar para DDC positiva, primigesta y vida, encontrando caderas tipo Ia bilateral. Al niño que nagement of infant hip displasia (2nd ed.). Sprin-
sexo femenino, y existió mayor diferencia significativa al presentó cadera tipo IIc no se le pudo dar seguimiento. ger, Berlin.
eliminar el factor primigesta (tabla 5). • Güler, O., Seker, A., Mutlu, S., Halis, M. Kömür, B. &
Se pensó desde el inicio del estudio programar a los recién Mahirogullari, M. (2016). Results of a universal ultra-
nacidos entre la sexta y séptima semanas de vida, sonographic hip screening program at a single ins-

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