¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Considero que para realizar una clase efectiva un docente de tener en cuenta dos pilares
fundamentales que es el conocimiento y las habilidades profesionales, así también como
tener un gran compromiso y  motivación, ya que esto nos permite como docentes tener un
buen manejo del material que vamos a enseñar y el control en el aula de clases. Por esta
razón es importante que un docente al realizar una clase debe prepararse con anticipación
de la temática que quiere compartir con sus alumnos, no llegar solamente a hablar y dictar,
sino que relacione la temática que está enseñando con la vida cotidiana que viven sus
estudiantes, permitiéndoles que ellos también aporten y expongas sus propias ideas acerca
del tema.

Según Porlán y Rivero (1998). Afirma que:

“para  la  determinación  del  conocimiento escolar  hay  que  considerar  la 
integración didáctica de diferentes formas de conocimiento y, más concretamente, el
conocimiento cotidiano y el científico” (p. 84).

Debemos saber que todo buen docente de saber escuchar, dialogar con sus alumnos,
conocer e identificar el proceso de enseñanza de cada uno de sus alumnos y la manera
como reciben mejor la información y sobre todo estar en constante cambios en cuanto a la
manera de realizar sus clases para que no se tornen algo monótonas y por medio de
procesos pedagógicos y didácticos lograr en sus alumnos la enseñanza que quiere impartir,
por esa razón es fundamental que el conocimiento que mantiene el profesor se construya,
que se construya en interacción social, que tiene un carácter contextualizado y que se
encuentre distribuido.

¿Cómo conocen un docente la materia que enseña?

Un docente construye, reordenan y simplifican el contenido de su disciplina para la

comprensión de sus alumnos, debe escoger, adaptar y utilizar materiales y recursos para la
materia que se va a enseñar, el docente debe tener una comprensión de conocimientos,
destrezas, habilidades e interés de los estudiantes en una materia en concreto, por ejemplo:
tener claro las concepciones de los estudiantes acerca de sus habilidad para tener éxito en la
asignatura
Según el autor Shulman (1989). Afirma que:

“El conocimiento de la materia es aquella comprensión del tema propia de un especialista

en el campo. Es decir, se trata, por ejemplo, del conocimiento de la física que es de
esperar de un licenciado universitario en física”.(P.86).

Es importante  para un docente aprender acerca de lo diferentes conocimientos que les

permite enseñar la asignatura que está aplicando a sus alumnos, los tipos de conocimientos
son: El conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico general, el conocimiento
didáctico del contenido y el conocimiento del contexto.

El conocimiento del contenido: Conocer algo que nos permite enseñarlo; y conocer un

contenido con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para
enseñarlo de una forma general.

El conocimiento pedagógico general: se refiere al conocimiento, creencias y destrezas que

los profesores poseen, y que están relacionadas con la enseñanza, con el aprendizaje, los
alumnos, así como sobre los principios generales de enseñanza, tiempo de aprendizaje
académico, tiempo de espera, enseñanza en pequeños grupos, gestión de clase, etc.

El conocimiento didáctico del contenido: entendido como los saberes que hacen que un
profesor sepa cómo enseñar un contenido disciplinar específico y que a su vez, incluye las
más poderosas formas de representación, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y
demostraciones.

El conocimiento del contexto: está constituida por los sistemas culturales, físicos, sociales,
históricos, y personales, que existen tanto dentro como fuera de la clase.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir
en objeto de enseñanza?

Para los saberes científicos del área de matemáticas se deben utilizar mecanismos y
estrategias que ayuden a la resolución de conflictos, se consideran  las matemáticas como
una ciencia y se convierte desde la formación en una disciplina fundamental para un
profesional y tienen como objetivo de estudio las relaciones entre los saberes, la enseñanza
y el aprendizaje de los contenidos matemáticos.
Respecto a la formación matemática, el énfasis consiste en potenciar el pensamiento
matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otras,
el pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que, por
supuesto, incluye el funcional; Por ejemplo, la geometría y la trigonometría, por su mismo
carácter de herramientas para interpretar, entender y apreciar el mundo eminentemente
geométrico, constituyen una importante fuente de modelación y un ámbito por excelencia
para desarrollar el pensamiento espacial y dar marcha a procesos de nivel superior, como
son la argumentación, el álgebra y el cálculo. Considero que los saberes en la experiencia
hacen referencia a los principios profesionales que mantiene a un docente como resultado
de su reflexión de la práctica misma y a los sentidos que dicha área provoca y forja a las
categorías de enseñanza, las teóricas implícitas que habitan en la rutina que el docente ha
construido, en este caso las matemáticas que se ha transformado en objeto de enseñanza,
habilidades para utilizar como; operaciones básicas, las formas, símbolos, razonamiento,
para ampliar el conocimientos espaciales de la realidad, para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y lugar de trabajo.

Según el autor Perafán (2013). Afirma que:

“se refiere básicamente a la recuperación histórica y al desarrollo de lo que construye el

profesorado en torno a las categorías que, de manera diferenciada, históricamente
enseña” (P.10).
 Referencias Bibliográficas

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de

los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.

Recuperado de:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas escolares.Folios Primera época, 45 (1), 87-107.

Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del

contenido. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/23282