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Departamento de Lenguaje y Literatura

GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

UNIDAD III: REDACCIÓN DEL PRIMER BORRADOR DE UN ARTÍCULO DE REVISIÓN


Resultados de aprendizaje III. Redacta el primer borrador de un artículo de revisión, considerando el proceso de
planificación, las estrategias discursivas y los principios de la redacción académica.
SEMANA 10
REDACCIÓN DEL PRIMER BORRADOR DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN

 ACTIVIDADES DE INICIO
1. Motivación

2. Saberes previos
a) ¿Qué significa textualizar?
b) ¿Cómo relacionas la planificación con la textualización?

3. Conflicto cognitivo
a) Explica por qué el primer borrador de un texto aún no puede ser considerado como producto
final.

 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4. Procesamiento de la información
a) Lee el siguiente texto e indica cuál es su tópico o idea central en una sola oración.

LA TEXTUALIZACIÓN

Se entiende por textualización una de las fases del proceso de composición textual (enlace a
«procedimientos de composición»), en la que las ideas se vuelcan en elementos de lengua, con lo que se
generan decisiones a nivel léxico-semántico, morfosintáctico y ortográfico. Dicho de otro modo, la
textualización constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la guía de un plan de escritura,
se transforma en frases escritas aceptables. Esto supone el reflejo de una organización jerárquica de objetivos y
de información en la manifestación lineal que implica la construcción de un texto.

La textualización viene a ser lo que en la retórica clásica se conoce con el nombre de elocutio, operación
mediante la cual el contenido ideado para la elaboración de un discurso se transforma en expresión lingüística.
En la época actual, el interés por estudiar el proceso de composición nace a mediados de la década de los 80
del S. XX, cuando, desde un punto de vista psicolingüístico, se persigue describir qué hace un escritor
competente cuando escribe. Dentro de los modelos cognitivos que explican el proceso de composición textual,
cabe destacar el propuesto por Flower y Hayes (1980, 1981), para quienes existen tres procesos principales,
establecidos a partir de lo que observan que hacen los escritores expertos antes (planificación), durante
(textualización) y después de escribir el texto (revisión). Se entiende que dichas fases no pueden definirse por
el momento en que se llevan a cabo, pues se trata de procesos recursivos, sino por las operaciones implicadas.

Según diversos estudios cognitivos sobre el proceso de composición, el trasvase de la planificación mental a
texto, esto es la manifestación lingüística lineal, es una de las más complejas dificultades del hecho de escribir.
Ahora bien, los escritores competentes desarrollan estrategias para paliar tal complejidad, como las siguientes:
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1. Dejan de lado uno de los requerimientos exigidos en la elaboración de un texto: ignorar la coherencia o la
convención que exige coherencia entre párrafos.
2. Evitan dividir el problema de lo que supone elaborar un texto: enfocar la atención selectivamente en uno

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u otro aspecto.
3. Dejan de lado las prioridades, dándose por satisfecho en otras cuestiones procesuales que se resolverán
más tarde.
4. Evitan automatizar algunas de las operaciones implicadas en el proceso de composición de un texto, de
manera que no ocupen más que un pequeño espacio mental del escritor, teniendo así una capacidad
mayor para la gestión en los niveles más complejos.
5. Evitan hacer planes, operación que provoca un alto grado de efectividad en la mejora de la redacción:
permite reducir los elementos que cargan la memoria a corto plazo.

En cambio, los aprendices centran su atención en los niveles locales, como la elaboración de la frase, la
ortografía, etc., y no pueden atender a los niveles superiores de procesamiento del texto (organización y
jerarquización global de las ideas), entre otras razones porque no han reflexionado sobre lo que escribir
representa. Ante esta situación, parece necesario crear ayudas para paliar de algún modo la dificultad que
comporta la tarea de componer un escrito.

Dentro de la tradición española, las teorías procesuales de composición textual han sido objeto de trabajos de
investigación diversos por autores como D. Cassany (1987) y A. Camps (1990). Estos autores efectúan en sus
obras una revisión bibliográfica sobre las diferentes teorías cognitivas. Cabe señalar que la aplicación
didáctica de tales teorías procesuales ha supuesto un enfoque totalmente distinto en el planteamiento de las
destrezas de producción, tanto oral como escrita. A pesar de que algunos autores reafirman la no linealidad del
proceso de composición y su recursividad, la didáctica parece necesitar una secuenciación lineal de los
procedimientos y contenidos implicados en la producción de un discurso; ello explica el hecho de que se
presenten estrategias didácticas estrechamente ligadas a las diferentes etapas del proceso, como recursos para
resolver los problemas que van apareciendo paulatinamente.

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualizacion.htm#:~:text=Se%20entiende%20por%20tex tualizaci%C3%B3n
%20una,%2Dsem%C3%A1ntico%2C%20morfosint%C3%A1ctico%20y%20ortogr%C3%A1fico.

Esta segunda etapa de la escritura, denominada textualización, exige al redactor concentrarse en el esquema de
planificación para verificar que se ajuste a lo requerido. Para empezar, se procede a leer cuidadosamente los
sintagmas nominales; luego, se los convierte a enunciados oracionales con sentido completo, teniendo en
cuenta el mismo orden y jerarquía en que aparecen en el esquema numerado (ideas principales y secundarias).
El resultado mostrará la construcción ideas sueltas que responden a la materialización del esquema numerado
completo. En seguida, debe leerse nuevamente todo, con la finalidad de encontrar una secuencia e hilvanar las
ideas, haciendo uso de los distintos conectores discursivos, referentes textuales y signos de puntuación que le
den sentido al escrito. Culminada esta actividad, se contará con el primer borrador del texto que se desea
escribir y presentar a futuro, pero ¡cuidado! el texto aún no está listo.
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5. Construcción y aplicación del conocimiento
Desarrolla las siguientes actividades

a) Revisa y mejora tu esquema de planificación, considerando la información recogida en tus fichas de


resumen y las estrategias discursivas.
b) Inicia la escritura del primer borrador de tu artículo científico de revisión.
c) Aplica las propiedades textuales en tu escritura de tu texto.

6. Evaluación de evidencias
a) Según tu desempeño, completa la siguiente lista de cotejo.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MI
DESEMPEÑO
Criterios de evaluación Indicadores Sí N
o
Mejoré mi esquema de planificación.
Desarrollo de actividades Inicié la redacción de mi primer borrador de mi
sobre la textualización artículo científico de revisión.
Apliqué las propiedades textuales en mi
escritura.
Presenté mis actividades en la guía/ portafolio.
Participación Participé activamente durante toda la clase.

 ACTIVIDADES DE CIERRE
7. Metacognición y retroalimentación

Lo que aprendí en esta Lo que no me quedó claro Las preguntas o dudas que
sesión aún tengo

Las estrategias a tener en cuenta Parte del tema que no nos quedó ¿Qué sucede si no existe algún plan
dentro de la textualización para muy claro es que los escritores de escritura para la textualización?
proceder a escribir en este caso, competentes realizan estrategias
nuestro artículo. para paliar tal complejidad de la
textualización, siendo estas un poco
contrarias a las que nosotros
realizamos.

Referencias
Cassany, Daniel (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós Cassany,
Daniel (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama
Centro Virtuales CerVAntes. (2020). Textualización. Recuperado de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualizacion.htm#:~:text=Se%20entiend e%20por
%20textualizaci%C3%B3n%20una,%2Dsem%C3%A1ntico%2C%20morfosint%C3%A1ctico%20y%20ortogr
%C3%A1fico.

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