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Química 1
Bachillerato
Primer Semestre
General
NUEVO PROGRAMA
Maritza Quintanilla Bravo
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
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w.anglo-digital.com
ww.anglo-digital.com Anglo
Anglo
Anglo Digital
Digital
Digital SASA
SA de
dede
CV
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Para nosotros es importante fortalecer la Educación En nuestras obras, la transversalidad de los apren-
Media Superior, por medio de instrumentos que dizajes se observa y trabaja a lo largo de la misma,
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y mediante la relación de habilidades y actitudes que
que apoyen la función que juega el docente dentro permiten dirigir al profesor para lograr un desarro-
del aula, porque es quien guía y facilita el proceso llo progresivo de conocimientos, así como del au-
educativo. toconocimiento, la autonomía, la autorregulación,
la perseverancia, el diálogo y la convivencia.
Para alcanzar los objetivos, hemos creado mate-
riales que van de la mano con los programas ac- Por lo anterior, deseamos que este material des-
tuales de estudio (2017), y que cuentan con una pierte el interés y los deseos de investigar y ampliar
estructura dinámica y funcional, de fácil com- su información, para que los lleve hacia una mayor
prensión para el estudiante; con estrategias y re- comprensión de los aprendizajes y puedan aplicarlos
cursos didácticos para que el alumno se apropie en su vida diaria.
“El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es investigación educativa, se introducen las directrices
decir, la forma en que se articulan los componentes del del nuevo currículo de la educación básica. Este se
sistema, desde la gestión hasta el planteamiento cu- concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es
rricular y pedagógico, tiene como fin último una edu- decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral
cación de calidad con equidad donde se pongan los de los estudiantes que les permiten aprender a lo lar-
aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en go de la vida. Adicional a los campos de la formación
el centro de todos los esfuerzos educativos. En cum- académica, el desarrollo personal y social de los alum-
plimiento del artículo 12º transitorio de la Ley General nos se incorpora como parte integral del currículo
de Educación y con base en un proceso de diagnóstico, con énfasis especial en el desarrollo de las habilidades
discusión y deliberación pública, la SEP da a conocer el socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, que escuelas un margen inédito de autonomía curricular,
explica cómo la reorganización del sistema educativo con lo cual podrán adaptar los contenidos educati-
en cinco grandes ejes contribuirá a que todas las niñas, vos a las necesidades y contextos específicos de sus
niños y jóvenes de nuestro país desarrollen todo su po- estudiantes y su medio. Finalmente, en la educación
tencial para ser exitosos en el siglo XXI. media superior se diseñó un proceso de actualización
para que el Marco Curricular Común tenga una mejor
I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR. Se plasma
selección de contenidos y se concrete en el desarrollo
un perfil de egreso, que indica la progresión de lo
de los aprendizajes clave”.
aprendido desde el preescolar hasta el bachillerato,
lo que implica también el primer ejercicio de articula- Texto extraído del documento “Resumen Ejecutivo del Nuevo Modelo
4
Enfoque
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
A través de los conocimientos de esta asignatura el bachiller examinará las distintas pro-
piedades de la materia y la energía, sus transformaciones, así como la importancia de los
compuestos químicos existentes y su relevancia en el desarrollo sostenible de su entorno,
con la finalidad de elegir el uso adecuado de la misma.
5
Competencias
Las competencias genéricas son los puntos de articulación porque, mediante ellas, se promueven
y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar la visión sumativa actual.
Competencias genéricas
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. cg 1.1
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
1.2 cg 1.2
ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. cg 1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. cg 1.4
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. cg 1.6
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. cg 2.1
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
2.2 cg 2.2
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. cg 3.1
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
3.2 cg 3.2
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. cg 3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. cg 4.1
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
4.2 cg 4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. cg 4.3
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. cg 4.5
6
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Piensa crítica y reflexivamente
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5.1 cg 5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. cg 5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. cg 5.4
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. cg 5.6
6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
6.1 cg 6.1
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
6.3 cg 6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
7.2 cg 7.2
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. cg 7.3
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. cg 8.2
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
8.3 cg 8.3
de distintos equipos de trabajo.
7
Competencias
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. cg 9.2
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
9.3 cg 9.3
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. cg 9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. cg 9.5
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
9.6 cg 9.6
dentro de un contexto global interdependiente.
10. M
antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
10.1 cg 10.1
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
10.2 cg 10.2
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
10.3 cg 10.3
nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
11.1 cg 11.1
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
11.2 cg 11.2
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. cg 11.3
8
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Por otro lado, las competencias disciplinares son los puntos de articulación entre las asignaturas de un
campo disciplinar, en ellas se plantean los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de
esas competencias.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenóm enos natu-
6. cdbe 6
rales a partir de evidencias científicas.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
7. cdbe 7
de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físic o y valora las
11. cdbe 11
acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cue rpo, sus
12. cdbe 12
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológ ica de los
13. cdbe 13
sistemas vivos.
9
Estructura de la obra
s
Tabla de contenido
EDUCATIVO
Presenta, por medio de cuadros, la os
mpeños
Eje
Eje
Desempeñ
Dese
Comp
22
1
Bloque
Química
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Evaluación diagnóstica
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I. Respon
2. ¿Cómo
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Nada pue
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Helen Kelle
r
29
Propósito No abandono
Ofrece la explicitación del propósito del Esta cápsula invita a realizar una
bloque que se estudiará. reflexión o actividad acerca de la im-
portancia de ser constantes y perseve-
rantes en los estudios.
10
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
QUÍM
ICA I
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conexión entre ambas disciplinas;
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Fuente
Carlos : www.
Marín. nova
Noviemb ciencia.com
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2000.
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células viva
11
Estructura de la obra
QUÍMICA I
Transformaciones de la materia
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nucleares. Un cambio físico es
aquel en el cual no se modifica la estructura interna (composición física) de la materia,
por ejemplo, un cambio del estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el
cual sí se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o la
fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se modifican los nú-
cleos de los átomos de manera que se producen elementos diferentes a los que había
originalmente, por ejemplo, en las explosiones atómicas o nucleares.
Portafolio de evidencias
Es un instrumento de evaluación
que permite reunir evidencias
La formación de una capa rojiza de
óxido sobre un objeto de hierro
del trabajo y aprendizajes del
alumno. Este ícono se encuentra
cuando hay humedad en el ambiente
es una propiedad química.
Actividades DESARROLLO CDB4, CG7.1 Individual TIC en las actividades planteadas que
En ellas se trabajan competencias Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del medio ambiente.
refiere el programa.
y por ello se muestran las que se Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
formaciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
deben cubrir con cada objeto de Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido gaseoso, plasma y conden-
sado B-E. Trabaja en la Evidencia Quím1-2.
aprendizaje, con desempeños Cambios de estado de la materia
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QUÍMICA
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Glosario
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lico, el de miles más.
Desempe
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gruente y
conscient
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el lenguaje e previnien reglas est el butan
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con las
Compue reglas me
sto ncionad
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as.
HBrO
2 Nomenclat
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ional (Gine
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H2 B O
4 7
HMnO
H3 PO
4
4
que no son de su
HClO
H2 S O
2 3
4
dominio.
H2 CO
3
HBrO
HIO
3
H3 AsO
4
136
Lista de cotejo
Es otro instrumento de evaluación con
el que el profesor definirá cuáles son los
aspectos que tomará en cuenta, acerca de
este trabajo. El ícono aparece en aquellas
actividades que plantea el programa.
12
NUEVO MODELO
BLOQUE 3
| MODELO
AT Ó M I C O
Y APLICAC
IO NES EDUCATIVO
Rutherford
r de los ra-
fue el descubrido
Eugen Goldstein término
es e introdujo el
yos positivos o canal t Rutherford, a prin-
Ernes
rayos catódicos. s expe-
a través de vario
cipios del siglo xx, del
que la mayor parte
rimentos, encontró una zona
io vacío y tiene
átomo es espac positiva
densa con carga
muy pequeña y so un mo-
por lo que propu
llamada núcleo, electrones El modelo de Ruther
ford tenía
o positivo y los y los electrones
delo con un núcle , en 1920, un núcleo positivo
de él. Más tarde girando alrededor
de él.
girando alrededor ulas subató-
ncia de las partíc
descubre la existe carga eléctrica:
el núcleo tiene
micas por las que va.
carga eléctrica positi
los protones, con
habilidades
socio-emocionales
TIC
o
como videos, películas, programas de
más infor-
o cuántico del átom
Puedes encontrar
Modelo mecánic mación en:
re.net/ Gen-
Arnold Sommer-
Word, Excel, PowerPoint, entre otros.
<http://www.slidesha
Posteriormente, MatOrt/04-losmode
los-atmicos>
existen subni-
feld propone que
s en los cuales se
veles energético
electrones, ade-
encuentran los
que los niveles
más de proponer
as, en lugar de
eran órbitas elíptic
, Chadwick
circulares. En 1932
el núcleo atómi-
propuso que en
n unas partículas fias.com/
co se encuentra <http://www.monogra
carga eléctrica a mico/mo-
subatómicas sin trabajos14/modeloato
neutrones. deloatomico.shtml>
las que denominó
realizó estudios
Paul Dirac-Jordan
ad onda-partí-
acerca de la dualid
partícula suba-
cula, es decir, cada
onda asociada.
tómica tiene una
ncia de la anti- de Chadwick está
forma-
Propuso la existe o del neutrón, el modelo el núcleo y electrones
por partículas Con el descubrimient
materia: formada
en
s, neutrones sin carga 77
contraria a las do por protones positivo
con carga eléctrica negativos moviéndose
alrededor.
n la materia.
partículas que forma
Portafolio de evidencias
Brindan al estudiante un
espacio adecuado para realizar
gran parte de los ejercicios que
Estrategias de evaluación deberá integrar al portafolio de
Apoyan al estudiante y al profesor en el evidencias.
proceso de evaluación por medio de diversos Este material está disponible
instrumentos. Este material está disponible también en la web:
también en la web: http://www.anglo-digital.com/
http://www.anglo-digital.com/
PORT
AFOL
IO DE
EVIDE
NCIA
EV ID
EN CI
A QU
S
ÍM 1- 8
QUÍMICA I Habilid
ad: Ide
ntifica
Actitud los difere
Estrategias de evaluación Desem
: Asum
e las re
percusio
ntes tip
os de rea
cciones
peño: nes po química
Repres sitivas s.
enta ca o nega
su ento mbios tivas so
rn qu bre el m
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con 1. In
vestiga
o.. ím icos de edio am
la mat biente
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros. pitado los símbo eria al
identifi y la socie
s, gas, los de car y dad.
reacci la
Rúbrica de desempeño ón reve s ecuacion compl
etar re
rsible es quí accione
Símbo , c al m ic s quím
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te lo
or, ene as
rgía, s más comun icas qu
e ocur
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. olució
n acuo es, por ejem ren en
Significa sa, etc pl
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado do étera. o: la form
ación
de pre
(9-10) (6-8) (0-5) Estado Sí
mbolo ci-
sólido
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Significa
Estado do
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder líquido
Reaccio
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes na o pr
oduce
relevantes y realizando experimentos pertinentes. Estado
gaseos
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o o Reacció
n reve
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. rsible
En solu
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natu- ción ac Gas qu
uosa e se de
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru- sprend
e
mentos o modelos científicos. Calor
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
2. Es Sólido
cribe que se
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. ciones la Ley de la precip
quím Conse ita
icas. rvació
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen- n de la Presen
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Mater
ia cia de cata
e inve lizador
stiga c
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ómo se
indica
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. que se
cumpl
e en la
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, s reac-
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
Suma total
13
Tabla de contenidos
Bloque 1. Química como herramienta de vida
Conocimientos Página Competencias Habilidades
• c dbe 1 Establece la
Concepto de química 32 interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
•R
econoce la impor-
sociedad y el ambiente
tancia que tiene la
en contextos históricos
Química, relacionando
y sociales específicos.
aplicaciones de ésta en
su vida cotidiana.
• c dbe 3 Identifica
•D
escribe el desarrollo
Historia de la química 32 problemas, formula
de la Química a través
preguntas de carácter
del tiempo.
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
•R
elaciona a la Quími-
ca con otras ciencias,
como las Matemáticas,
la Física, la Biología,
• c dbe 5 Contrasta los
entre otras.
• La química y su relación con resultados obtenidos
34
otras ciencias en una investigación o
experimento con hipó-
•D
escribe las caracte-
tesis previas y comuni-
rísticas de cada uno de
ca sus conclusiones.
los pasos del método
científico. Distingue
las diferencias de cada
etapa del método cien-
• c dbe 14 Aplica normas de
tífico y las ordena en
seguridad en el manejo
función de la solución
de sustancias, instrume
de un problema.
Método científico 36 ntos y equipo en la reali-
zación de actividades de
su vida cotidiana.
14
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
•S
e comunica de manera aserti-
Social.
va y empática.
•M
uestra interés por participar
•A
socia el concepto de la Quí-
en actividades experimentales
mica, sus aplicaciones e impli-
y de campo.
caciones que se presentan en
la vida cotidiana.
Eje transversal
•P
romueve el trabajo metódico
de Salud.
y organizado.
•D
escribe la interrelación de la
Química con otras ciencias, de
•R
esuelve situaciones de forma
acuerdo a su contexto, recono-
creativa.
ciendo el impacto de ésta en el
desarrollo de la humanidad.
•S
e relaciona con los demás de
Eje transversal
forma colaborativa.
Ambiental.
•R
econoce la utilidad del méto-
do científico para proponer po-
•P
rivilegia el diálogo para la
sibles soluciones a problemas
construcción de nuevos cono-
del entorno, relacionados con
cimientos.
las ciencias experimentales.
•M
uestra un comportamiento
Eje transversal
propositivo en beneficio del
de Habilidades
entorno.
Lectoras.
15
Tabla de contenidos
Bloque 2. Interrelación entre materia y energía
Conocimientos Página Competencias Habilidades
•D
istingue las propie-
Propiedades intensivas y extensivas
54 dades intensivas de las
de la materia
extensivas de la materia.
•R
econoce las propieda-
des de la materia, sus
características y mani-
festaciones.
• c dbe 2 Fundamenta
opiniones sobre los
Transformaciones de la materia 56 impactos de la ciencia • C
aracteriza los estados
y la tecnología e n su de agregación de la
vida cotidiana, asu- materia y sus cambios
miendo consideracio- en los fenómenos que
nes éticas. observa en la naturaleza.
•D
escribe algunas apli-
Tipos de energía y su interrelación 58 • c dbe 4 Obtiene, regis- caciones de los cam-
tra y sistematiza la bios físicos, químicos y
información para res- nucleares.
ponder a pregun tas
de carácter científico,
consultando fuentes •D
escribe los diferentes
relevantes y reali- tipos de energía y las
• Beneficios y riesgos del consumo zando experimentos interacciones entre las
64 pertinentes. fuentes de energías lim-
de energía
pias y contaminantes.
• I dentifica en su en-
torno la presencia de
diversos tipos de ener-
• Usos de energías limpias 64 gía, sus características
e interrelación.
16
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
•D
escribe como la materia se
Social.
transforma continuamente, es-
tableciendo que el cambio es
una constante manifestación
de la naturaleza.
•P
rivilegia al dialogo para la
construcción de nuevos cono-
cimientos.
•E
xamina experimentalmen-
Eje transversal
te las propiedades físicas y
de Salud.
químicas de la materia, sus
•M
uestra un comportamiento estados de agregación y trans-
propositivo en beneficio del formaciones, para comprender
medio ambiente. los cambios que se dan en su
entorno.
•S
e relaciona con las demás
Eje transversal
personas de forma colorativa. •A
rgumenta la importancia que
Ambiental.
tienen las energías limpias en
el cuidado del medio ambiente
y su uso sustentable.
•E
xterna un pensamiento crítico
y reflexivo de manera solidaria.
•R
econoce los riesgos y bene-
ficios del uso de la energía,
Eje transversal
ubicando el impacto de estos
de Habilidades
en el medio ambiente.
Lectoras.
17
Tabla de contenidos
Bloque 3. Modelo atómico y aplicaciones
Conocimientos Página Competencias Habilidades
18
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
•E
xplica las aportaciones de los
científicos que propusieron
modelos atómicos como parte Eje transversal
de un proceso histórico que Social.
contribuye a la comprensión
del modelo actual.
•F
avorece su propio pensa-
miento crítico.
Eje transversal
de Salud.
•M
uestra disposición al trabajo
•A
plica los principios básicosde
metódico y organizado.
las configuraciones electróni-
ca, representando los electro-
nes de un átomo, su diagrama
energético y su relación con
los números cuánticos para
comprender el comportamien-
•S
e relaciona con las demás per-
to del átomo. Eje transversal
sonas de forma colaborativa.
Ambiental.
•M
uestra una consciencia
social ante las situaciones de
su entorno.
•A
rgumenta sobre el uso de
isótopos radiactivos en dife- Eje transversal
rentes campos de conocimien- de Habilidades
to, reconociendo sus bene- Lectoras.
ficios y riesgos en el medio
ambiente.
19
Tabla de contenidos
Bloque 4. Tabla periódica
• Bloques 103
20
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
Social.
•V
alora la importancia de la
•R
eflexiona las consecuencias
clasificación de los elementos
de sus actos como ser social.
en la tabla periódica, relacio-
nando sus propiedades con
materiales de uso común.
•M
uestra empatía con sus pa-
res favoreciendo una postura
Eje transversal
con conciencia social.
de Salud.
•R
econoce a la electronega-
tividad como una propiedad
•P
rivilegia el diálogo para la
distintiva de los elementos
construcción de nuevos cono-
para formación de compues-
cimientos.
tos químicos útiles en la vida
diaria.
Eje transversal
Ambiental.
•M
uestra un comportamiento
propositivo en beneficio del
entorno.
•E
xplica los beneficios del
manejo racional de algunos
elementos que tiene relevancia
•T
oma decisiones de manera
económica en su región y su
responsable.
uso responsable. Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
21
Tabla de contenidos
Bloque 5. Enlaces químicos e interacciones intermoleculares
22
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
•V
alora los enlaces químicos
Eje transversal
para comprender las caracte-
Social.
•E
xterna un pensamiento crítico rísticas de sustancias comunes
y reflexivo de manera solidaria. en su entorno.
•D
emuestra una consciencia •U
tiliza la representación de los
social ante las situaciones de electrones de valencia de los
su entorno. elementos representativos y
Eje transversal
los valores de electronegativi-
de Salud.
dad, para mostrar la formación
de enlace iónico y covalente en
•S
e relaciona con sus semejan- sustancias cotidianas.
tes de forma colaborativa mos-
trando disposición al trabajo
metódico y organizado.
•E
xperimenta con compuestos
iónicos, covalentes y metálicos
Eje transversal
presentes en productos de uso
Ambiental.
•E
xpresa de manera crítica sus cotidiano, relacionando el tipo
ideas y muestra respeto por de enlace con sus propiedades
las demás. macroscópicas.
•E
xpresa diversas opciones •A
rgumenta la importancia del
para dar solución a problemas puente de hidrogeno en el
Eje transversal
de su contexto. comportamiento químico de
de Habilidades
compuestos presentes en la
Lectoras.
vida diaria.
23
Tabla de contenidos
Bloque 6. Nomenclatura de compuestos inorgánicos
24
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
Social.
•S
e relaciona con los demás de
forma colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico • U
tiliza el lenguaje y simbología
y organizado. química al resolver ejercicios
Eje transversal
de nomenclatura de com-
de Salud.
puestos inorgánicos, reales
e hipotéticos presentes en
sustancias de uso común.
•A
ctúa de manera congruente
y consciente previniendo
riesgos.
Eje transversal
•P
rocede de manera responsa-
Ambiental.
ble, previniendo riesgos al utili-
zar compuestos en productos
•M
uestra un comportamiento de uso común.
propositivo en beneficio del
entorno.
Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
25
Tabla de contenidos
Bloque 7. Reacciones químicas
26
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
•R
epresenta cambios químicos
Social.
de la materia al identificar y
completar reacciones químicas
•A
sume las repercusiones que ocurren en su entorno.
positivas o negativas sobre el
medio ambiente y la sociedad.
•D
esarrolla experimentos para
Eje transversal
identificar diferentes tipos de
de Salud.
reacciones relacionados con
•S
e relaciona con sus semejan- su cotidianidad.
tes de forma colaborativa mos-
trando disposición al trabajo
metódico y organizado. Favo-
rece un pensamiento crítico
ante las acciones humanas de • A
plica la Ley de la conserva-
impacto ambiental. ción de la materia, a través del
Eje transversal
balanceo de reacciones que
Ambiental.
ocurren en su organismo y en
situaciones de su contexto.
•P
rivilegia al dialogo para la
construcción de nuevos cono-
cimientos. •A
rgumenta la importancia de
las reacciones de óxidore-
Eje transversal
ducción en el entorno y en su
de Habilidades
organismo.
Lectoras.
27
1
Bloque
Química como herramienta
de vida
PROPÓSITO
Argumenta la importancia de
la Química como parte de su
vida cotidiana, reconociendo
el progreso que ha tenido ésta
a través del tiempo y la forma
en que ha empleado el mé-
todo científico para resolver
problemas del mundo que le
rodea, así como su relación
con otras ciencias que conjun-
tamente han contribuido al
desarrollo de la humanidad.
La ciencia será siempre una búsqueda,
jamás un descubrimiento real. EXPLORA
Es un viaje, nunca una llegada.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Karl R. Popper • ¿Qué es la química?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
“El optimismo es la fe
que conduce al logro.
Nada puede hacerse sin
esperanza y confianza”.
Helen Keller
29
QUÍMICA I
30
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que:
a) De un tequila blanco se pueden extraer diamantes.
b) El tequila blanco es uno de los componentes químicos de los diamantes.
c) Del tequila se pueden hacer joyas de diamantes.
d) Los diamantes se extraen del tequila.
2. ¿Qué sobresale del reporte del investigador?
a) El diamante se forma a partir del gas que desprende el tequila al arras-
trarse por la cámara y producir una reacción bioquímica que rompe las
moléculas de los átomos de hidrógeno que se van depositando en la
base de acero inoxidable.
b) Al volatilizarse el gas que desprende el tequila y fusionarse con el oxíge-
no forma las partículas que se depositan en la base de acero inoxidable.
c) La formación del diamante parte del vapor que se desprende del tequila
y se arrastra a una cámara, produciendo una reacción química que rom-
pe las moléculas haciendo que los átomos de carbón que aparecen se
vayan depositando unos sobre otros en una base de acero inoxidable.
d) Gracias al proceso de simplificación que desprende el carbón volvién-
dolo un gas que se acomoda sobre la base de acero inoxidable.
3. En el texto se indica que los posibles usos los diamantes obtenidos del
tequila son:
a) Detectar radiación, recubrir herramietas de corte y como sustituto, en
un futuro, el silicio de los chips de las computadoras.
b) Para elaborar bisutería fina, recubrir cables de silicio y elaborar chips de
computadora.
c) Elaborar medicamentos, recubrir herramientas de corte, detectar radia-
ción y mejorar termómetros.
d) Crear microchips para las computadoras, recubrir cables de silicio y me-
jorar termómetros.
4. El Dr. Luis Miguel Apátiga, investigador del Centro de Física Aplicada y
Tecnología Avanzada de la UNAM, menciona que:
a) Con este descubrimiento se pueden obtener diamantes de diversos ta-
maños para anillos; pues se forman cristales de distintos tamaños que
generan una gama muy atractiva para los joyeros.
b) Crear joyas y bisutería con los diamantes puede ser un uso alternativo
para el descubrimiento realizado, también se prevé que sea un negocio
alternativo para financiar futuras investigaciones.
c) Estar muy satisfecho con la creación de brillantes a partir del tequila, ya
que se vislumbra una gama muy diversa de usos en los terrenos comer-
cial, científico y médico, entre otros.
d) Resultaría muy difícil obtener diamantes como para un anillo, por ejem-
plo; pues se forman pequeños cristales, cada uno con miles y miles de
átomos de carbón, de un tamaño muy pequeño.
31
QUÍMICA I
INICIO
Concepto de química
La Química es la ciencia que estudia la materia, su estructura interna, sus propiedades,
JUEGO 1 sus transformaciones y su relación con la energía. Así mismo, está presente en nuestra
vida cotidiana: en los procesos que ocurren en los seres vivos; en los alimentos; en los
productos que usamos para limpieza y la higiene personal; en los medios que usamos
para transportarnos y comunicarnos; en la salud, mediante vacunas, medicamentos,
antídotos para diversos venenos de insectos, reptiles, etcétera.
Historia de la Química
La Química surgió como ciencia a partir de los experimentos realizados durante la Edad
Media por personajes conocidos como los alquimistas, quienes buscaban la llamada
piedra filosofal, material que permitiría transmutar metales en oro, para lo cual experi-
mentaron con los materiales conocidos en esa época. Más tarde, científicos como Stahl,
TIC Lavoisier y Priestley, entre otros, contribuyeron con sus trabajos y descubrimientos a
que la Química se reconociera como ciencia, al aplicar el método científico.
Observa el video y comenta en
el grupo tus observaciones u
opiniones.
www.bachilleratoenred.com.
mx/enlaces/qui1
y abre el ENLACE 1
habilidades
socio-emocionales
Permanencia
escolar
Habilidad: Reconoce la importancia que tiene la Química, relacionando aplicaciones de ésta en su vida cotidiana.
Actitud: Se comunica de manera acertica y empática.
Desempeño: Asocia el concepto de la Químcia, sus aplicaciones e implicaciones que se presentan en la vida cotidiana.
1. Realiza lo siguiente y, posteriormente, responde las preguntas que se te presentan.
2. En tu casa, busca los productos indicados en la tabla que aparece a continuación y completa la infor-
mación. Puedes buscar los datos solicitados en Internet, libros, revistas o cualquier otro medio.
33
QUÍMICA I
Alimento procesado
Medicamento
TIC
Puedes consultar los siguien-
tes sitios para obtener más DESARROLLO CDBE 5 CDBE 6 Equipo
información:
Habilidad: Describe el desarrollo de la Química a través del tiempo.
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/ciencia/volumen3/cien- Actitud: Muestra interés por participar en actividades experimentales y de campo.
cia3/118/htm/alquimia.htm>
Desempeño: Asocia el concepto de la Química, sus aplicaciones e implicaciones que se pre-
sentan en la vida cotidiana.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efectúen lo que enseguida se les solicita.
Trabajen en la Evidencia Quím1-1.
1. Investiguen y construyan una línea del tiempo con cinco fechas, imáge-
<http://www.scribd.com/ nes, personajes y hechos en la historia de la Química.
doc/23227218/La-Quimica-en-Mi- 2. Elaboren un mapa conceptual con las ciencias que se relacionan con la
Vida-Cotidiana>
Química.
34
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Asimismo, hay muchas otras ciencias que tienen relación con la Química como: me-
dicina, agricultura, oceanografía, ingeniería, botánica, zoología, microbiología, genética,
fisiología, ecología y matemáticas; esta última debido a que el lenguaje matemático es
usado para representar las ecuaciones químicas, efectuar cálculos y, en general, para
interpretar sus leyes.
Gracias a la Química, ahora sabemos que los seres vivos estamos hechos de compues-
tos llamados biomoléculas, como las proteínas, los carbohidratos, los lípidos, los ácidos
nucleicos, además de agua, vitaminas y minerales; también sabemos que ocurren reac-
ciones químicas dentro de nosotros, en las cuales usamos las sustancias mencionadas
para formar nuevas sustancias que tienen diferentes funciones en nuestro organismo
para mantenernos vivos y sanos. Por medio de la bioquímica hemos descubierto qué
sucede cuando nos enfermamos y cómo podemos desarrollar sustancias que nos ayu-
dan a recuperar nuestra salud, porque sabemos el efecto que tendrán si las tomamos,
nos las inyectan o aplican como ungüentos y pomadas.
Habilidad: Relaciona a la Química con otras ciencias, como las Matemáticas, la Física, la Biología, entre otras.
Actitud: Promueve el trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Describe la interrelación de la Química con otras ciencias, de acuerdo a su contexto, reconociendo el impacto de
ésta en el desarrollo de la humanidad.
Con base en los conocimientos adquiridos, responde lo siguiente.
1. En el texto anterior se indica que la Química está relacionada con otras ciencias como la física y la
geografía, pero no son las únicas; la Química también está relacionada con otras ciencias como:
2. Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la Química con cada una de las cien-
cias que contestaste en el punto anterior.
Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la Química con cada una de las ciencias que
contestaste en el punto anterior.
Fotosíntesis
Respiración celular
Reproducción
Digestión
Fermentación láctica
Fermentación alcohólica
35
QUÍMICA I
Método científico
AUDIO 1 INICIO
Análisis de resultados: Una vez que se obtienen los resultados es necesario interpretar-
los, es decir, dar un significado para determinar si nos ayudan a explicar el fenómeno u
objeto de estudio.
Conclusiones: Con el análisis de resultados podemos concluir si la hipótesis se com-
probó o debe desecharse porque no explica el fenómeno estudiado, por lo que será
necesario proponer una nueva hipótesis y repetir el proceso.
Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio: Si la hipótesis se
comprueba, podemos dar la explicación del fenómeno. Si además puede ser compro-
bada en repetidas ocasiones, entonces puede establecerse una teoría, ley o principio.
DESARROLLO
37
QUÍMICA I
Introducción
La rápida identificación de una sustancia ingerida por un infante puede propiciar la pron-
ta recuperación del niño o podría ser un factor determinante para salvar una vida. Las
sustancias son identificadas por el uso de instrumentos o por reacciones características
de la sustancia, o por ambos. Las reacciones que son características de una sustancia son
frecuentemente referidas como pruebas. Por ejemplo, una prueba para cloro por adición
de nitrato de plata a una solución acidificada, da la formación de un precipitado blanco,
esto sugiere la presencia de CI-. También podría dar un precipitado blanco; bajo estas
condiciones uno confirma la presencia de CI- al observar que este precipitado se disuelve
en hidróxido de amonio. El área de la Química dedicada a la identificación de sustancias
se llama Química analítica.
Precaución: Inclusive cuando los químicos para el hogar pueden parecer inofensivos,
NUNCA los mezcles a menos que sepas lo que estás haciendo. Las sustancias químicas
inofensivas, cuando son combinadas, algunas veces pueden producir severas explosiones u
otras reacciones peligrosas.
Desarrollo experimental
• Sal de mesa (NaCI)
Una reacción característica del ion cloruro es la que se produce con nitrato de plata,
para formar una sustancia blanca, insoluble, conocida como cloruro de plata. Diluye
una pequeña cantidad de sal y agrega unas gotas de nitrato de plata en un tubo de
ensayo y observa.
NaCI + AgNO3 AgCI + NaNO3
Los iones de sodio dan un color amarillo a la flama. Cuando se hierven papas sobre una
estufa de gas o una fogata aparecen trazas de fuego amarillo debido a la presencia de sodio.
Coloca unos cuantos cristales de sal de mesa en la punta de una espátula limpia y colócala
sobre la flama del mechero por un breve momento.
38
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Resultados y conclusiones
1. ¿Por qué no se debe mezclar las diversas sustancias químicas que se usan en el hogar?
Habilidad: Describe las características de cada uno de los pasos del método científico.
Actitud: Resuelve situaciones en forma creativa.
Desempeño: Reconoce la utilidad del método científico para proponer posibles soluciones a problemas del entorno, relacionados
con las ciencias experimetales.
39
QUÍMICA I
Situación:
40
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Inorgánica
Orgánica
QUÍMICA
Fisicoquímica
Analítica
4. Construyan un cuadro con las aplicaciones de la Química que reconozcan en las siguientes áreas e inclúyanlo en
la carpeta del portafolio.
• Industria automotriz
• Tecnología
• Vivienda e infraestructura
• Arte y cultura
• Industria farmacéutica
• Hogar
41
QUÍMICA I
3. Explica con un ejemplo de qué manera se aplica cada uno de los pasos del método científico en la Química.
4. ¿Qué tan importantes son los descubrimientos de la Química para el ser humano en su vida cotidiana?
Método científico
Un agrónomo se preguntaba por qué la planta de la nochebuena sólo florece en invierno y no en verano o primave-
ra, por lo que decidió hacer un experimento
1. Identifica los pasos del método científico en este experimento y coloca las letras dentro del paréntesis según
corresponda.
43
QUÍMICA I
1. Lee con cuidado el siguiente cuestionamiento y en tu cuaderno desarrolla y describe todas las etapas del méto-
do científico.
Si estamos en la azotea de un edificio y lanzamos al mismo tiempo una bola de billar y una pluma de ave, ¿qué
cae más rápido al suelo? Si hiciéramos lo mismo, pero en condiciones de vacío ¿sucedería lo mismo? ¿Qué pasa-
ría si lanzáramos dos bolas del mismo tamaño una de plomo y una de madera?
Luego de haber demostrado que la bola de billar llegó al suelo primero en 5 ocasiones, la persona podría con-
cluir que su hipótesis parece correcta. ¡La bola sí llega al suelo primero! De esta manera, los datos se recolectan
para comprobar una hipótesis y el análisis de los datos se usan para probar o rechazar una teoría.
NOTA: Te hacemos notar que en realidad se ha llegado a la conclusión incorrecta. Durante muchos años se pensó
que la idea propuesta por el filósofo griego Aristóteles, quien sostenía que los cuerpos pesados caen más rápido
que los cuerpos ligeros era una total verdad.
Casi dos siglos después, el científico italiano Galileo Galilei cuestionaba esta idea aristot
lica y afirmaba que los cuerpos, tanto los ligeros como los pesados, caen con la
misma rapidez.
Se dice que, en 1591, Galileo, siendo profesor de la Universidad de Pisa,
congregó a un grupo de maestros para que fueran testigos de un impor-
tante experimento. Galileo, con la ayuda de un par de asistentes, subió a
lo alto de la Torre de Pisa para dejar caer simultáneamente dos grandes
esferas, una de madera y otra de plomo.
Las esferas llegaron al piso al mismo tiempo. Si Aristóteles hubiera
tenido razón, la esfera de plomo habría llegado mucho antes al piso.
La conclusión a la que llegó Galileo es que en ausencia de aire, al
no existir sustentación alguna (rozamiento con el aire), los cuerpos
aplanados, como la pluma o una hoja de papel con su cara parale-
la al piso, caen tan rápido como una pelota.
En 1642, el científico irlandés Robert Boyle confirmó este re-
sultado al dejar caer una bala de plomo y una pluma dentro
de un recipiente de vidrio al cual se le extrajo el aire. Con
este experimento, Boyle demostró que la única fuerza
que reduce la velocidad de los cuerpos en su caída es la
resistencia del aire.
En 1971, la misión Apolo xv llegó a la Luna, que carece
de atmósfera. El astronauta David Scott dejó caer desde
la misma altura y al mismo tiempo un martillo y una
pluma; para maravilla de los miles de televidentes que
presenciaban este experimento en la Tierra, ambos
objetos alcanzaron el suelo lunar al mismo tiempo,
con lo que el astronauta exclamó: “¡Vean, Galileo
tenía razón!”.
44
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Autoevaluación
Sí No Por qué
Actividad Individual
45
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la cons-
trucción del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y per-
tinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavora-
bles para tu propio proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados
por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento on el
estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo
bloque?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque?
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado
(9-10) (6-8) (0-5)
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la socie-
dad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tec-
nología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntars de carácter científico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
46
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Llegó a la actividad
Llegó a la actividad
Asistió puntualmente experimental dentro No asistió a
Puntualidad fuera del tiempo de
a la actividad del tiempo de la actividad
y Asistencia tolerancia indicado
experimental. tolerancia indicado experimental.
por el plantel.
por el plantel.
La actividad
Terminaron antes No completaron ni
Terminaron experimental casi
del tiempo asignado siquiera la mitad de
Tiempos utilizados dentro del tiempo fue completada
para la actividad la actividad durante
establecido. durante el tiempo
experimental. el tiempo asignado.
asignado.
48
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
Utilizó
Utilizó No utilizó
adecuadamente Causó daños al
adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo los materiales y material y equipo y
materiales pero no material y equipo
utilizados equipo asignado y lo entregó sucio e
los entregó limpios y y no los entregó ni
los entregó limpios y incompleto.
secos. limpios ni secos.
secos.
Los integrantes
Los integrantes La mayoría de los
trabajaron por algún
trabajaron en integrantes no Ningún integrante
Trabajo colaborativo tiempo en equipo
equipo apoyándose colaboraron con el trabajó en equipo.
y se apoyaron
continuamente. resto del equipo.
escasamente.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Participar en la lluvia de ideas.
Realizar la investigación solicitada por el docente.
Analizar, por equipos, los resultados de la investigación, llegar
a conclusiones y exponerlas al resto del grupo.
Participar en la lluvia de ideas para construir el concepto grupal de Química.
Elaborar el organizador gráfico solicitado por el docente.
Organizados en equipos, contribuir a la elaboración de una sección de la línea
del tiempo sobre el desarrollo histórico de la Química.
Participar en la lectura de manera activa, tomando nota de las ideas principales.
Organizados en equipos discutir la aplicación del método científico en el estudio
del fenómeno asignado, considerando la viabilidad de las propuestas de solución.
Elaborar un informe escrito.
Participar en la plenaria para relatar sus conclusiones y propuestas.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
49
2
Bloque
Interacción entre materia
y energía
PROPÓSITO
Argumenta la relación que
existe entre las propiedades
de la materia y los cambios
que se dan en ella por efecto
de la energía, valorando los
beneficios y riesgos que tiene
el utilizarla en su vida y en el
medio ambiente para poten-
ciar su uso sustentable.
La ciencia se compone de errores,
que a su vez, son los pasos EXPLORA
hacia la verdad.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Julio Verne • ¿Qué es materia?
• ¿Qué es energía?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
“El punto de
partida de todo
logro es el deseo”.
Napoleon Hill
51
QUÍMICA I
Fuente: www.novaciencia.com
Carlos Marín. Noviembre 24 de 2000.
52
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos indica que:
a) En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron encontrar que
los átomos son dispositivos de almacenamiento.
b) El átomo desde sus inicios ha sido utilizado como un dispositivo de alma-
cenamiento masivo.
c) En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron almacenar infor-
mación y recuperarla al utilizar el núcleo del átomo.
d) Han logrado obtener información de la química cuántica y recuperarla al
utilizar el átomo.
2. ¿Por qué se considera que la computación cuántica está más cerca de
nosotros?
a) Porque ya se ha logrado almacenar información en un átomo y recupe-
rarla utilizando el núcleo.
b) Debido al almacenamiento de la información en un electrón para recu-
perarla utilizando el átomo para recuperarla.
c) Ahora ya se ha logrado almacenar información en el núcleo del electrón,
partiendo del átomo.
d) Ya que ahora podremos almacenar diversos tipos de información en el
átomo y esto hará más fácil la transportación de datos.
3. El investigador nos menciona en el reporte que:
a) Se ha procesado la información cuántica en los protones del fósforo,
siendo transferida al núcleo y nuevamente a los protones.
b) La transferencia de datos cuánticos se ha logrado por la facilidad de
procesar los electrones del fósforo para nuevamente ser transferidos a
su destino final.
c) La información cuántica se procesó en los electrones del fósforo, siendo
transferida al núcleo y luego transferida nuevamente a los electrones.
d) En los cationes del fósforo se procesa la información cuántica siendo
transferida al núcleo y posteriormente se transfiere nuevamente a
los cationes.
4. ¿Qué se utilizó en el experimento?
a) Se manejaron cristales de silicio excepcionalmente puros e isotópica-
mente controlados para doparlos con los átomos de fósforo.
b) Cristales de bromuro que son excepcionalmente puros e isotópicamen-
te controlados para doparlos con átomos de fosfato.
c) Se han usado cristales que contienen bromuro purificado con isótopos
controlados que son dopados con átomos de fósforo.
d) Cristales de bromuro excepcionalmente puros e isotópicamente con-
trolados para doparlos con átomos de fósforo.
53
QUÍMICA I
INICIO
La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, además tiene otras
JUEGO 2 propiedades generales y particulares; propiedades intensivas y extensivas; propiedades
físicas y químicas. El aire que respiras, el agua que bebes o los alimentos que consumes
son materia.
Las propiedades de la materia son las características que presenta y que nos permiten
identificarla y diferenciarla. La materia también presenta cambios físicos, químicos y
nucleares. Una propiedad general es aquella que presenta cualquier tipo de materia,
sin que nos permita distinguir un tipo de otro, por ejemplo, la masa o el volumen. Una
propiedad particular o específica de la materia es la que sí nos permite distinguir un tipo
de materia de otro; por ejemplo, el color, el estado de agregación, el sabor, el punto de
fusión, el punto de ebullición, etcétera.
Una propiedad intensiva es aquella que no depende de la cantidad de sustancia que
se tenga para poder identificarla, por ejemplo, se percibe el mismo olor si queremos
identificar 20 mL de alcohol etílico o acetona, o 1 L de estas sustancias. Una propiedad
extensiva es la que sí depende de la cantidad de materia, por ejemplo, el volumen ocu-
pado por un cuerpo sólido de aluminio o de vidrio dependerá de la masa del cuerpo.
El desarrollo socioeconómico y el
acceso a la energía están íntima- Una propiedad física es la que permite distinguir una sustancia de otra sin que se modi-
mente ligados. Uno de los grandes
retos del futuro es crear fuentes fique su composición química, por ejemplo, podemos distinguir aceite mineral de alcohol
de energía limpia y renovable que etílico si comparamos su solubilidad en agua. Una propiedad quí-
garanticen el acceso a la energía a
todos los ciudadanos del planeta
mica es aquella que permite identificar una sustancia
Tierra, mientras se asegura la pro- cuando reacciona químicamente con otra, por ejemplo,
tección del medio ambiente. el agua reacciona con los metales alcalinos y forma
compuestos llamados bases.
Las propiedades físicas de la materia son aquellas carac-
terísticas que presenta la materia sin alterar su estruc-
tura, es decir, sin transformarse en sustancias distintas.
Las mezclas homogéneas son aquellas en las cuales no son identificables a simple vista
sus componentes, se aprecia una sola fase física.
Las mezclas heterogéneas son aquellas cuyos componentes se pueden distinguir a sim-
ple vista, apreciándose más de una fase física.
Es cualquier
Se clasifica en
Que tenga
No puede variar su Sí puede variar su
Y ocupe un
Se clasifica en
Escribe una “E” sobre la línea, si la sustancia corresponde a un Elemento, una “C” si es Compuesto, y una
“M” si es Mezcla.
Tipos de materia
55
QUÍMICA I
Transformaciones de la materia
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nucleares. Un cambio físico es
aquel en el cual no se modifica la estructura interna (composición física) de la materia,
por ejemplo, un cambio del estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el
cual sí se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o la
fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se modifican los nú-
cleos de los átomos de manera que se producen elementos diferentes a los que había
originalmente, por ejemplo, en las explosiones atómicas o nucleares.
Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del medio ambiente.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
formaciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido gaseoso, plasma y conden-
sado B-E. Trabaja en la Evidencia Quím1-2.
Cambios de estado de la materia
Permanencia
escolar
Winston Churchill
56
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
3. Clasifica los siguientes cambios como físicos (F), químicos (Q) o nucleares (N).
Cambio
La leche se fermenta para la producción de yogur.
Los metales se funden al calentarlos a altas temperaturas.
La explosión de una bomba atómica.
Se forma una capa rojiza de óxido sobre una placa de acero que ha estado en
contacto con agua de mar.
Un desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura.
Un cuerpo se desplaza cuando se le aplica una fuerza.
Las estrellas producen una gran cantidad de energía por la fusión de núcleos
de hidrógeno y de helio.
La combustión de la gasolina en el motor de un automóvil.
57
QUÍMICA I
Permanencia
escolar
Reflexiona antes de
responder en tu cuaderno:
¿Qué significa para ti el
fracaso escolar?
Cuando se llevan a cabo cambios químicos siempre existe una cantidad de energía
involucrada, la cual se absorbe o se libera como calor y/o luz (si se produce una flama).
Propósito
Medir masas, volúmenes y determinar la densidad de diferentes materiales.
Introducción
En la densidad interviene la masa, la cual medimos por medio de una balanza, y el volumen que podemos
conocer de la siguiente manera: si el material presenta forma regular, lo relacionamos con las fórmulas ma-
temáticas para obtener volúmenes de cuerpos geométricos (esferas, cubos o prismas) para calcularlo. Pero
si el material es irregular, se deberá sumergir en una probeta que contenga un volumen de agua conocido,
registrando el volumen de agua y éste con el material. La diferencia de volúmenes nos permite conocer el
volumen del material.
Volumen y unidades:
Densidad y unidades:
m
Fórmula para determinar la densidad: δ=
v
59
QUÍMICA I
Pregunta generadora
Material
• Objetos con formas geométricas e irregulares
• Trapo para limpiar
• Sustancias líquidas
• Jabón y escobillón para limpiar la probeta
• Probeta o taza medidora de cocina
• Balanza o báscula
Procedimiento 1
1. Consigue los siguientes objetos: una canica, una llave, un clavo, un puño de tierra, etcétera.
2. Pesa cada uno de los objetos y registra los datos.
3. Agrega en una probeta o taza medidora 20 ml de agua.
4. Coloca los objetos en la probeta con agua y registra el aumento de volumen.
5. Calcula el volumen de los objetos que tengan formas geométricas y regístralo.
6. Determina la densidad
Canica
Llave
Clavo
Tierra
Procedimiento 2
Datos y resultados
Jugo
Refresco
Agua
Aceite
6. Investiga en libros o Internet la densidad de las sustancias elegidas y compara los valores investigados con
los valores obtenidos experimentalmente.
Observaciones:
Análisis:
Conclusiones:
Tratamiento de desechos
El jugo, refresco y agua pueden vaciarse al drenaje; el aceite debe colocarse en una botella que indique su
contenido y entregarse al profesor.
61
QUÍMICA I
CIERRE Equipo
Propósito
Que el alumno observe cómo se presentan algunos de los cambios y propiedades de la materia.
Introducción
La materia puede presentarse en cinco estados físicos: sólido, líquido, gaseoso, plasma y condensado Bose-
Einstein. Ninguna molécula permanece estática, siempre se encuentra en movimiento y a este movimiento se
le llama agitación térmica.
Cuando la cohesión es mayor que la agitación térmica, las moléculas se mantienen unidas más estrechamente
y presentan dificultades para separarse (estado sólido). Si la cohesión es un poco menor que el movimiento,
las moléculas se separan más (estado líquido), y cuando la cohesión es mucho menor, las moléculas se expan-
den (estado gaseoso).
Así pues, el estado físico de la materia se debe al espacio que guardan entre sí las moléculas, de modo que si
se altera este espacio intermolecular se provocará un cambio de estado. Estos cambios se logran por variacio-
nes en la temperatura y la presión.
Las propiedades de la materia pueden considerarse de dos clases: física y química; consecuentemente, los
cambios que sufren pueden ser de dos órdenes, como se describe a continuación.
Se dice que la materia ha sufrido un cambio físico cuando no se altera su constitución íntima, y puede recobrar
su condición original cuando cesa la acción que la ha producido.
El cambio químico, en cambio, altera la estructura íntima de la materia, de tal manera que el resultado es una
sustancia diferente de la o de las iniciales y cuyas características difieren notablemente.
Al ocurrir un cambio químico, se dice que ha habido una reacción química y siempre se observa pérdida o
ganancia de energía.
Material Sustancias
• Objetos con formas geométricas e irregulares Azúcar
• Trapo para limpiar Yodo en cristales
• Sustancias líquidas Cloruro de sodio (NaCl)
• Jabón y escobillón para limpiar la probeta Azufre en flor (S)
• Probeta o taza medidora de cocina Limaduras de hierro (Fe)
• Balanza o báscula
Procedimiento
1. Coloca 2 gr de azúcar en un vaso de precipitado de 50 ml, colocando éste sobre la tela de alambre y el anillo
metálico, que debe quedar a una distancia de 10 cm del mechero, para que el calentamiento se produzca
ligeramente; calienta durante tres minutos. Observa lo que ocurre y anota en el cuadro anexo.
2. Coloca en un vaso de precipitado 1 gr de NaCI más unos cuatro o cinco cristales de yodo, revuélvelos y
colócalos sobre la tela de asbesto, que debe estar unos 10 cm encima del mechero. Cubre la boca del vaso
con una cápsula de porcelana llena de agua fría. Calienta hasta que el vaso se vuelva a tornar transparente.
Apaga el mechero y observa el fondo de la cápsula, tomándola con unas pinzas. Observa y anota en el cua-
dro anexo.
62
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
3. En un vidrio de reloj revuelve muy bien 0.1 gr de limadura de Fe e igual cantidad de S; pasa un imán por
debajo del vidrio de reloj, observa y anota lo que pasa.
4. Toma una liga, estírala y déjala volver a su posición original.
5. Qué clase de fenómeno ocurre cuando:
a) Se congela el agua.
b) Se deja un pedazo de Fe a la intemperie.
c) Se funde una grasa.
d) Se respira.
e) Se pulveriza el vidrio.
Datos y resultados
Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
Experimento 4
Análisis:
Conclusiones:
63
QUÍMICA I
INICIO
TIC
Puedes encontrar información en:
A lo largo de la historia, la civilización humana ha utilizado diversos tipos de energía
< http://www.edualter.org/mate- para obtener los recursos necesarios para la sobrevivencia. Todas esas fuentes de en-
rial/consumo/energia4_1.htm> ergía que provienen del entorno natural, permitieron el avance de la sociedad humana
y, con el desarrollo de la tecnología moderna, su demanda se ha incrementado. Por esta
razón, la producción y aprovechamiento de la energía ha sobreexplotado las fuentes
naturales, agotándolas en muchos casos y causando graves daños al medio ambiente,
como es el caso de la contaminación, en muchos otros.
< http://www.monografias.com/
trabajos/fuentesener/fuentesener. DESARROLLO CDBE4, CG8.3 Individual
shtml >
Habilidad: Describe los diferentes tipos de energía y las interacciones entre las fuentes de
energías limpias y contaminantes.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto
de estos en el medio ambiente.
< http://www.tecnun.es/asignatu-
ras/Ecologia/Hipertexto/07Ener- Fuentes de energía
g/100Energ%C3%ADa.htm >
Investiga las siguientes fuentes de energía que se usan actualmente: hidráu-
lica, geotérmica, nuclear, química del petróleo y química del gas natural;
explica brevemente en tu cuaderno cómo se obtiene la energía eléctrica y
menciona una ventaja y una desventaja de obtener energía a partir de ellas.
Habilidad: Identifica en su entorno la presencia de diversos tipos de energía, sus características e interrelación.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto de estos en el medio ambiente.
Investiga qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera,
cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica
a partir de ellas. Con la información que obtengas, diseña organizadores gráficos. Trabaja en la Evidencia
Quím1-3.
Habilidad: Identifica en su entorno la presencia de diversos tipos de energía, sus características e interrelación.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto de estos en el medio ambiente.
1. Organicen al grupo para integrar 3 mesas de discusión. Los temas serán:
• La importancia regional y nacional que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía.
• La implementación de estrategias para incorporar fuentes de energía alternativas a la vida cotidiana.
• Uso de energías limpias en otras comunidades y su posible aplicación en su comunidad.
2. Cada mesa deberá presentar a los otros equipos sus conclusiones en una presentación en
PowerPoint.
3. Integren una discusión grupal en torno a la importancia que tiene promover el uso responsable de
energías limpias para el cuidado del medio ambiente local y nacional y mundial.
4. En equipo, elaboren un cartel donde se muestren los diferentes tipos de energías, así como sus ven-
tajas y desventajas. Expónganlo al grupo y publíquenlo en su plantel.
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Identificaste las propiedades, cambios
y estados de agregación de la materia?
¿Pudiste constatar los diversos cambios
en la materia?
¿Lograste explicar por qué es cada tipo
de cambio?
¿Distingues las fuentes de energía
limpias?
¿Argumentaste la importancia que tie-
nen las energías limpias en el cuidado
del medio ambiente?
65
QUÍMICA I
1 4
1 5
3
2
2
3
6
Horizontales Verticales
1. Propiedad que tienen las partículas materiales de 1. Es la fuerza por la cual todos los cuerpos son atraí-
poseer espacios entre ellas. dos por la gravedad.
2. Es el lugar que todo cuerpo ocupa en el espacio. 2. Cantidad de materia que posee un cuerpo.
3. Resistencia que opone un cuerpo al corte, a la pene- 3. Tendencia de todos los cuerpos de oponerse a
tración y a ser rayado. Por ejemplo, el diamante. cambiar su estado de reposo o movimiento.
4. Es la propiedad que tiene un cuerpo de formar lámi- 4. Es la propiedad que tiene un cuerpo de formar hilos
nas u hojas delgadas. o alambres muy finos.
5. Dos cuerpos no pueden ocupar simultáneamente el 5. Es la propiedad que tienen los cuerpos de defor-
mismo espacio al mismo tiempo. marse bajo la acción de una fuerza y de recobrar
después su forma al cesar esta fuerza.
6. Propiedad que tienen los cuerpos de ser separados
o divididos en pedazos más pequeños hasta llegar a 6. Resistencia que ofrece un cuerpo a romperse o de-
las moléculas y los átomos. formarse cuando se le golpea. Por ejemplo, el acero.
Las siguientes propiedades pertenecen al elemento Talio; clasifícalas en propiedades físicas o químicas, escri-
be la letra F o Q según corresponda.
66
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
Completa las tablas escribiendo en la primera columna el tipo de energía que se describe.
67
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros..
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la cons-
trucción del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y per-
tinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavora-
bles para tu propio proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados
por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento on el
estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo
bloque?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu
desempeño?
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado
(9-10) (6-8) (0-5)
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Las alternativas que proponen Las alternativas son poco Las alternativas no son
Viabilidad de las
son viables de utilizar en la viables de utilizar en la viables para ser utilizadas
energías propuestas
ciudad. (7 pts.) ciudad. (3 pts.) en la ciudad. (1 pto.)
Presentación
69
QUÍMICA I
Llegó a la actividad
Llegó a la actividad
Asistió puntualmente experimental dentro No asistió a
Puntualidad fuera del tiempo de
a la actividad del tiempo de la actividad
y Asistencia tolerancia indicado
experimental. tolerancia indicado experimental.
por el plantel.
por el plantel.
La actividad
Terminaron antes No completaron ni
Terminaron experimental casi
del tiempo asignado siquiera la mitad de
Tiempos utilizados dentro del tiempo fue completada
para la actividad la actividad durante
establecido. durante el tiempo
experimental. el tiempo asignado.
asignado.
Utilizó
Utilizó No utilizó
adecuadamente Causó daños al
adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo los materiales y material y equipo y
materiales pero no material y equipo
utilizados equipo asignado y lo entregó sucio e
los entregó limpios y y no los entregó ni
los entregó limpios y incompleto.
secos. limpios ni secos.
secos.
Los integrantes
Los integrantes La mayoría de los
trabajaron por algún
trabajaron en integrantes no Ningún integrante
Trabajo colaborativo tiempo en equipo
equipo apoyándose colaboraron con el trabajó en equipo.
y se apoyaron
continuamente. resto del equipo.
escasamente.
Total
70
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Participar en equipos de trabajo resolviendo cuestionarios acerca del manejo de
conocimientos previos sobre los objetos de aprendizaje del bloque.
Consultar en distintas fuentes de información, sobre el concepto de materia y
las características de los cambios físicos, químicos y nucleares.
Construir el concepto grupal de materia, explicando la importancia del uso
respondable de ésta para el cuidado del medio ambiente.
Elaborar esquemas o dibujos sobre las transformaciones de la materia,
mostrarlos al resto del grupo, promover su participación en la interpretación de
éstos y en plenaria llegar a conclusiones.
Participar en la resolución de los cuestionamientos de los demás equipos, sobre
los esquemas presentados.
Trabajar en pequeños grupos para identificar las características y algunas
aplicaciones de los cambios de estado de agregación de la materia, a través de
ejemplos de sustancias y/o fenómenos que observa en su entorno cotidiano o
en los medios de información.
Participar en actividad experimental, con algunas sustancias que permitan demos-
trar las propiedades, estados de agregación y cambios que presenta la materia.
Participar en la coevaluación de los reportes de la actividad experimental.
Elaborar de forma individual reporte sobre la visita al museo, complementando
con aportaciones e impresiones personales, además de explicar el papel que
desempeña la energía en los cambios de la materia.
Exponer ante el grupo del trabajo elaborado como resultado de la visita al museo.
Investigar sobre fuentes nuevas de energía. Discutir en pequeños grupos, la importancia
regional, nacional y/o mundial que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía
que no incrementen el cambio climático y la implementación de estrategias viables para
incorporarlas en su vida cotidiana. Elaborar un informe de las conclusiones.
Construir un organizador gráfico sobre las fuentes de energía alternativa y la
importancia de éstas.
Discutir alternativas aplicadas en otras comunidades o países que favorecen el
uso de las energías limpias y que pudieran ser aplicadas en su comunidad.
Discutir alternativas aplicadas en otras comunidades o países que favorecen el
uso de las energías limpias y que pudieran ser aplicadas en su comunidad
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
71
3
Bloque
Modelo atómico
y aplicaciones
PROPÓSITO
Indaga los modelos atómicos
que dieron origen al modelo
actual, describiendo la es-
tructura y el comportamiento
del átomo y reconociendo
las propiedades y aplicacio-
nes de los elementos radiac-
tivos en su vida personal y
su impacto social.
Son vanas y están plagadas de errores
las ciencias que no han nacido del EXPLORA
experimento, madre de toda certidumbre.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Leonardo Da Vinci • ¿Qué es un modelo atómico?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Permanencia
escolar
El éxito no está en
vencer siempre sino
en no desanimarse nunca.
Napoleón Bonaparte
73
QUÍMICA I
VIDEO 2
HABILIDAD LECTORA habilidades
lectoras
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. En el párrafo 5 se nos informa que:
a) Se ha observado que la transmisión de datos a través de los repetidores
cuánticos es una opción viable para los sistemas de comunicación en un
futuro cercano.
b) Existe la posibilidad de que el sistema desarrollado logre sentar las ba-
ses para un “repetidor cuántico” el cual permitirá entrelazar memorias
cuánticas en grandes distancias.
c) Los “repetidores cuánticos” serán los encargados de la transmisión de
datos cuando existan grandes distancias.
d) El sistema que se ha desarrollado sentará las bases para crear generadores
cuánticos los cuales eliminarán las distancias en la transmisión de datos.
74
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
75
QUÍMICA I
Modelos atómicos
INICIO
Desde la antigüedad, el hombre propuso diversas ideas y modelos para explicar la na-
JUEGO 3 turaleza de la materia. Es así como surge el concepto de átomo (cuyo significado en
griego es indivisible) a partir de las ideas de los filósofos griegos Leucipo y Demócrito.
Siglos más tarde, científicos como Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr, Goldstein, Som-
merfeld, Dirac-Jordan y Chadwick parten del mismo concepto de átomo y proponen
una serie de modelos para explicar de qué está hecha la materia y por qué presenta
diferentes propiedades.
Dalton
El primer modelo atómico con bases cien-
tíficas propiamente dichas fue el que ela-
boró el químico John Dalton entre 1803 y
1807. Dicha teoría atómica, como la llamó,
le permitió explicar las causas de ciertas
reacciones químicas. Uno de los postula-
dos de la teoría atómica de Dalton afirma
que la materia está formada por partículas
muy pequeñas llamadas átomos, indivisi-
bles e indestructibles.
Thompson
Joseph John Thomson, a fines del siglo xix, realizó di-
versos experimentos mediante los cuales descubrió
que los átomos tienen unas partículas muy peque-
ñas con carga eléctrica negativa a las cuales llamó
electrones, por lo que propuso un modelo atómico
formado por una zona con carga eléctrica positiva
dentro de la cual se encontraban los electrones,
ya que se sabía que la materia es eléctricamente
neutra.
El modelo de Thomson se
formaba por una zona con carga
positiva y electrones negativos
dentro de ella.
76
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Rutherford
Eugen Goldstein fue el descubridor de los ra-
yos positivos o canales e introdujo el término
rayos catódicos. Ernest Rutherford, a prin-
cipios del siglo xx, a través de varios expe-
rimentos, encontró que la mayor parte del
átomo es espacio vacío y tiene una zona
muy pequeña y densa con carga positiva
llamada núcleo, por lo que propuso un mo-
delo con un núcleo positivo y los electrones
girando alrededor de él. Más tarde, en 1920, El modelo de Rutherford tenía
descubre la existencia de las partículas subató- un núcleo positivo y los electrones
micas por las que el núcleo tiene carga eléctrica: girando alrededor de él.
los protones, con carga eléctrica positiva.
habilidades
socio-emocionales
Böhr
Niels Böhr, tomando como base el átomo de – Ser socialmente competentes
proporciona gratificaciones
hidrógeno, propuso que el átomo estaba for- personales que pueden derivar de
nuestra capacidad para desarrollar
mado por un núcleo con carga positiva al-
– determinadas habilidades de
rededor del cual existen niveles energéticos
en los cuales se encuentran los electrones. + manera eficaz (auto eficacia),
de considerarnos capaces de
dominar nuestros sentimientos
(autocontrol) y de establecer
relaciones fructíferas (empatía).
a) Investiga y responde:
• ¿Qué otras ventajas o
Böhr propuso un modelo gratificaciones tienen el ser
con un núcleo positivo y los – socialmente competentes?
b) Comenta tu respuesta con tus
electrones en diferentes niveles compañeros.
energéticos.
Habilidad: Identifica las propiedades y características de cada uno de los modelos atómicos que dieron origen al modelo actual.
Actitud: Favorece su propio pensamiento crítico.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso histórico
que contribuye a la comprensión del modelo actual.
Trabajen en la Evidencia Quím1-4.
1. Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos
atómicos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson, Goldstein, Ru-
therford, Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su profesor.
2. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que contenga la
información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico. Debe contener
el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, características
particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga y ubi-
cación), entre otros.
3. Consigan material que pueda reusarse y reciclarse, y construyan modelos tridimensionales de los mo-
delos atómicos propuestos por Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr y Chadwick.
4. Comparen sus modelos con los de los otros equipos y discutan las diferencias y semejanzas que en-
cuentran en ellos.
Además de los modelos mencionados, diversos científicos aportaron sus ideas para el
modelo atómico actual, conocido como modelo cuántico formado por protones y neu-
trones en el núcleo y los electrones moviéndose alrededor, en regiones del espacio en
las cuales existe la máxima probabilidad de encontrar un electrón, alrededor del núcleo
llamadas orbitales atómicos con niveles y subniveles energéticos. En los átomos de los
elementos actualmente conocidos, existen hasta siete niveles energéticos con subniveles
denominados con las letras s, p, d y f.
2s Orbital
Núcleo
2p Orbital
1s Orbital
3s Orbital
78
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Habilidad: Identifica las propiedades y características de cada uno de los modelos atómicos que dieron origen al modelo actual.
Actitud: Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso histórico
que contribuye a la comprensión del modelo actual.
1. Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld, Di-
rac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico.
2. A partir de la actividad anterior y la investigación de ésta, realiza un resumen en el que se incluya cuáles
han sido las repercusiones para la sociedad por el descubrimiento del átomo y su estructura, así como los
beneficios y riesgos que ocasiona.
Los átomos están formados por diferentes partículas subatómicas: protones, con carga
eléctrica positiva (p+); neutrones (n0), sin carga eléctrica, los cuales se encuentran en
el núcleo; y electrones (e–), con carga eléctrica negativa, que se mueven alrededor del
núcleo en diferentes niveles energéticos. Los átomos de los elementos conocidos son
diferentes entre sí, debido a que tienen distinto número de partículas subatómicas.
Número atómico
El número atómico (Z) indica el número de protones de un átomo, cuando se encuentra
en su estado elemental, el átomo es neutro, por lo que tiene igual número de protones
y de electrones. Éste es un valor único para cada elemento. El número de masa (A) es la
suma de los protones y los neutrones de un átomo.
Masa atómica
Los átomos se representan de la siguiente manera: AZ X, donde X es el símbolo de cual-
quier elemento. En el nombre del elemento puede incluirse el número de masa como:
carbono-12, uranio-238, cobalto-60. Existen átomos del mismo elemento que tienen el
mismo número atómico, pero diferente número de masa, los cuales se conocen como isó-
topos. La masa atómica es el promedio ponderado de las masas atómicas de los isótopos
naturales de un elemento, considerando su abundancia en la naturaleza.
Número de masa
Entendemos por número de masa a la suma del número de protones y del número de
neutrones en el núcleo de un átomo. Simbolizado por la letra A, el número de masa suele
ser superior al número atómico.
79
QUÍMICA I
Habilidad: Relaciona las partículas subatómicas con el número atómico, masa atómica y número de masa de cualquier elemento
químico.
Actitud: Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso histórico
que contribuye a la comprensión del modelo actual.
Usando una tabla periódica para conocer los números atómicos, completa la siguiente tabla considerando
que: A = p+ + n0 y Z = p+, Z = e– en átomos neutros.
Nombre Símbolo p+ n0 e- Z A
Cadmio 64
31 39
108 73
Polonio 210
Zirconio 51
50 68
Iridio 77 192
43 99
44 101
50 39
Neón 10 10
Ne
21
11
22
Ne
15 16
53 53
Nitrógeno-15
Litio 3
193
Ir 77
78 195
Cs 133
Holmio 98
Potasio-39
101 256
80
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Habilidad: Relaciona las partículas subatómicas con el número atómico, masa atómica y número de masa de cual-
quier elemento químico.
Actitud: Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso
histórico que contribuye a la comprensión del modelo actual.
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la masa atómica de
cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100.
Observa el ejemplo.
2. Al terminar, compara tus resultados con los valores de masa atómica de cada elemento en la tabla periódi-
ca. A partir de la comparación de resultados, escribe una conclusión acerca de la relación que existe entre el
número atómico, el número de masa y la masa atómica de un elemento y su posición en la tabla periódica.
81
QUÍMICA I
Introducción
EJE
Max Planck decía que la energía se emite en forma de cuantos. Cuando éstos se emiten
social
nosotros observamos los diferentes colores del espectro de luz. Esta teoría está sustentada
en el modelo atómico propuesto por Niels Bohr, que dice que los electrones están ubicados
La juventud tiene derecho a una cultura
de movilidad sustentable que priorice a
en ciertas órbitas en los niveles de energía.
los peatones y conductores de vehículos
no motorizados.
a) ¿Cuál es el medio de transporte
que más usas para trasladarte?
b) ¿Existen ciclopistas y andadores
peatonales en tu comunidad?
NOTA Los números corresponden a la longitud de onda a la que viajan los fotones y se mide en nanómetros (nm).
82
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Procedimiento
1. Coloca la cinta de magnesio en el mechero, utilizando las pinzas para crisol.
2. Observa la coloración que se desarrolla.
3. Limpia el asa de platino sumergiéndola en el ácido clorhídrico diluido.
4. Calienta en la flama y retira hasta que el platino esté al rojo vivo; esto se hace con el
objeto de eliminar impurezas.
5. Coloca un poco de la muestra del reactivo marcado con el número 2.
6. Lleva esta muestra hasta la flama del mechero.
7. Observa la coloración emitida.
8. Limpia de nuevo el asa de platino sumergiéndola en el ácido clorhídrico diluido.
9. Repite el procedimiento para el resto de los reactivos
Si te sobra reactivo, puedes repetir cuantas veces quieras el experimento, pero sólo como
se indica en este procedimiento, recuerda que está prohibido experimentar ideas
propias en el laboratorio.
NOTA IMPORTANTE: Debes dejar el cloruro de sodio hasta el final de la práctica, ya
que es el más difícil de eliminar.
Resultados
Realiza tu reporte de resultados con los siguientes elementos e inclúyelo en tu portafolio.
1. Realiza los dibujos a color correspondientes al desarrollo de la práctica.
2. Con el registro de observaciones de las flamas de colores, consulta el diagrama de
espectros de luz y elabora un reporte de las características de cada uno de los reactivos
utilizados; completa el cuadro como se sugiere a continuación.
Longitud de onda
Metal Color
aproximada
Cinta de magnesio
Varilla de hierro
...
3. Colorea el diagrama de espectros de luz según indique su longitud de onda en nm.
4. Investiga la definición de los siguientes conceptos y regístralos en tu cuaderno usando
el siguiente cuadro.
83
QUÍMICA I
Configuraciones electrónicas
y números cuánticos
INICIO
Habilidad: Identifica los electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos y los relaciona con las carac-
terísticas de éstos.
Actitud: Se relaciona con las demás persona de forma colaborativa.
Desempeño: Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónica, representando los electrones de un átomo, su
diagrama energético y su relación con los números cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
Por medio del principio de Aufbau, escribe la configuración electrónica
de los siguientes átomos. Usa una tabla periódica para conocer el nú-
mero atómico, el cual te indicará el número de electrones de ese átomo.
Observa el ejemplo.
Se trata del elemento de número atómico Z = 6. Por tal motivo su con-
figuración electrónica en el estado fundamental o no excitado es 1s2
2s2 2p2.
Otros ejemplos:
Principio de edificación progresiva para la distri-
H 1s1
1
bución de los electrones en los átomos.
17
Cl 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
26
Fe 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
36
Kr 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
84
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Arsénico
Xenón
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
Principio de incertidumbre
En el campo de la mecánica cuántica, no se puede determinar al mismo tiempo ciertos
pares de variables físicas, como son la posición y el momento lineal, es decir, cantidad
de movimiento, de un objeto. Este principio, según el cual es imposible medir simultá-
neamente y con precisión absoluta, el valor de la posición y la cantidad de movimiento
de una partícula, fue formulado por el físico alemán Werner Karl Heisenberg en 1925.
n, l, m, s
Los números cuánticos son el resultado de la ecuación Schrödinger, y la tabulación
nos indica la zona atómica en donde es probable encontrar el electrón y describen el
tamaño, la forma y la orientación espacial de los orbitales en el átomo. Existen cuatro
números cuánticos: n, l, m, s.
Los números cuánticos nos indican la posición de un electrón dentro del átomo y tienen
los siguientes valores:
n: número cuántico principal. Indica el nivel energético en el que se encuentra: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7.
85
QUÍMICA I
Parámetros n l m s
Nombre del Número cuántico Número cuántico Número cuántico Número cuántico
número cuántico principal orbital magnético spin o giro
Determina la
La medida del Describe la forma Indica el giro del
¿Qué representa? orientación del
tamaño del orbital del orbital subnivel electrón
orbital
Señala la cantidad
de
Es el nivel principal Subnivel de energía: orbitales en el
Indica hacia donde
Observación de s=0 p=1 subnivel de energía
gira el electrón
la energía d=2 f=3 s__ p__ __ __ d__
__ __
f_______
Habilidad: Identifica los electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos y los relaciona con las carac-
terísticas de éstos.
Actitud: Se relaciona con las demás persona de forma colaborativa.
Desempeño: Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónica, representando los electrones de un átomo, su
diagrama energético y su relación con los números cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la masa atómi-
ca de cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100.
n 1 2 3 4
l 0 2
m 0 –1, 0, +1 –2, –1, 0, +1, +2
s 3(+½), 3(–½)
Orbitales 5
Electrones aceptados
86
Es el llamado electrón diferencial y sirve
Electrón = Grupo = (1) para idenficar al elemento en la tabla
periódica como se explica a continuación:
Nivel = Periodo (3) Cada orbital recibe primero los electro-
nes positivos, es decir, primero se
distribuyen todos los electrones positivos
Subnivel = Bloque (s)
BLOQUE 3 | MODELO A TÓMICO Y APLICACIONES y después se completa cada uno de los
orbitales con los electrones negativos.
Ejemplos:
Estado basal
Estado energético
Magnesio
Oro
Potasio
Arsénico
Xenón
87
QUÍMICA I
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
2. A partir de la configuración electrónica y la distribución de los electrones en los diferentes niveles y subni-
veles atómicos, después de comparar los resultados con tus compañeros, escribe una conclusión sobre la
posición de cada elemento en la tabla periódica.
TIC
Puedes encontrar más infor-
mación en:
Isótopos
<http://bibliotecadigital.ilce.edu. AUDIO 4
mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/42/htm/sec_13.html> INICIO
Recuerda que los isótopos son átomos del mismo elemento con el mismo número de
protones, pero diferente número de neutrones. Existen isótopos naturales e isótopos
artificiales, creados por el hombre al bombardear átomos y partículas. Los isótopos tie-
nen muchas aplicaciones en diversas áreas.
<http://www.textoscientificos. Los isótopos pueden obtenerse mediante fusión nuclear, que es la unión de núcleos
com/fisica/radiactividad/aplicacio-
pequeños para formar núcleos más grandes como ocurre en las estrellas, en donde
nes-medicas>
al unirse núcleos de hidrógeno y helio se forman los núcleos de otros elementos; o
bien, mediante la fisión nuclear, proceso contrario a la fusión, formándose núcleos más
pequeños a partir de núcleos más grandes e inestables como ocurre en una explosión
nuclear. Si bien los anteriores son fenómenos naturales, también pueden realizarse en
laboratorios de alta investigación como se mencionó.
88
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Uranio-235
Potasio-40
Carbono-14
Yodo-123
Plutonio-239
Cesio-137
Talio-201
Fósforo-32
89
QUÍMICA I
Ventajas Desventajas
90
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
1. Relaciona con una flecha el esquema del modelo atómico con su descripción.
Su autor es Rutherford.
+
91
QUÍMICA I
2. Calculen el número de electrones, protones y neutrones de los átomos de los siguientes elementos.
Plomo (Pb)
Uranio (U)
Oro (Au)
Radón (Rn)
Aluminio (Al)
Polonio (Po)
1. Realiza los cálculos necesarios para llenar el cuadro que se presenta a continuación:
Plata
Hg
45
37
83.8 36 48
13 14
Radio
Sodio
Mg
92
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos a partir de sus números de masa y del porcentaje
de abundancia en la naturaleza.
% de
Elemento Número de masa
abundancia
u 6 7.7
u 7 92.5
Masa atómica del litio (Li) =
K 39 93.38
K 40 0.12
K 41 6.61
S 32 95.06
S 33 0.74
S 34 4.18
S 36 0.32
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Distingues las aportaciones científicas que contribuyeron al
establecimiento del modelo atómico actual?
¿Construiste modelos de las distintas teorías atómicas?
¿Identificas las características de las partículas subatómicas?
¿Resuelves ejercicios donde observas cómo se interrelacionan el
número atómico, la masa atómica y el número de masa?
¿Elaboraste configuraciones electrónicas para la determinación de las
características de un elemento?
¿Argumentaste sobre las ventajas y desventajas del empleo de
isótopos radiactivos en la vida cotidiana?
93
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la cons-
trucción del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y per-
tinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavora-
bles para tu propio proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados
por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento on el
estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo
bloque?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu
desempeño?
Total
Llegó a la actividad
Llegó a la actividad
Asistió puntualmente experimental dentro No asistió a
Puntualidad fuera del tiempo de
a la actividad del tiempo de la actividad
y Asistencia tolerancia indicado
experimental. tolerancia indicado experimental.
por el plantel.
por el plantel.
Categoría 2 1.5 1 0
Utilizó adecuadamente Utilizó No utilizó
Causó daños al
los materiales y adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo material y equipo y
equipo asignado y materiales pero no material y equipo
utilizados lo entregó sucio e
los entregó limpios y los entregó limpios y y no los entregó ni
incompleto.
secos. secos. limpios ni secos.
Los integrantes
Los integrantes La mayoría de los
trabajaron por algún
trabajaron en integrantes no Ningún integrante
Trabajo colaborativo tiempo en equipo
equipo apoyándose colaboraron con el trabajó en equipo.
y se apoyaron
continuamente. resto del equipo.
escasamente.
Total
Coevaluación
Escribe los nombres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente
el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
96
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Analizar en grupo los riesgos y/o beneficios del empleo de isótopos y de la fisión y
fusión nuclear.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
97
4
Bloque
Tabla periódica
PROPÓSITO
Utiliza la tabla periódica como
herramienta para obtener
información de los elementos,
identificando aquellos que se
encuentran en los principales
recursos de su región valo-
rando el manejo sustentable
de ellos.
Un científico debe tomarse la libertad de
plantear cualquier cuestión, de dudar de EXPLORA
cualquier afirmación, de corregir errores.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Robert Oppenheimer • ¿Qué es la tabla periódica?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
99
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
Cambio histórico
El peso atómico de un elemento, según la iupac, es la medida de las masas prome-
dio de los átomos que contiene y su composición isotópica. Los elementos que
sólo poseen un isótopo no muestran variaciones en su peso atómico. Sin embargo,
algunos elementos tienen más de un isótopo estable y esto los hace aparecer en la
naturaleza con diferentes pesos atómicos.
A medida que ha mejorado la tecnología, hemos descubierto que los números de
nuestras tablas no son tan estáticos como creíamos previamente.
Por ejemplo, se sabe que el azufre tiene un peso atómico de 32,065, pero su
peso real puede ser de entre 32,059 y 32,075 dependiendo del lugar de donde
provenga. De la misma forma, el boro de Turquía tiene un peso atómico menor
que el boro de California debido a las diferencias en su composición isotópica. “En
otras palabras el conocimiento del peso atómico puede ser utilizado para decodi-
ficar el origen y la historia de un elemento particular en la naturaleza”, explica el
doctor Wieser. Hasta ahora, sin embargo, como el análisis isotópico es un proceso
costoso y complicado, la tabla periódica sólo había mostrado valores únicos de los
pesos atómicos estándar.
Pero las técnicas modernas de análisis han logrado
medir los pesos atómicos de muchos elementos con
precisión y la nueva tabla no mostrará un peso fijo
sino una variedad de pesos atómicos para los diez
elementos sometidos al cambio.
El peso atómico (número debajo del nombre) del
azufre y cloro aparecerá en un conjunto de valores.
Según los científicos, estos pequeños cambios po-
drían parecer insignificantes, pero para la investiga-
ción y la industria son importantes.
Sin duda, como señalan los investigadores, estos
cambios serán de gran ayuda para la industria y para
el entendimiento de la química.
100
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
“Esperamos que los químicos y educadores tomen este desafío como una oportu-
nidad para alentar el interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para
el futuro creativo de la química”, agrega la experta.
Fuente: www.bbc.co.uk
bbc undo,Dra. Fabienne Meyers.
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. Durante 150 años los pesos atómicos de los elementos se consideraban:
a) Valores únicos estándar.
b) Conjuntos de valores estándar.
c) Valores fluctuantes estándar.
d) Grupos de valores oscilantes.
2. De acuerdo con la iupac el peso atómico de un elemento es:
a) La unidad de medida para conocer su origen, uso y masa.
b) Es número estándar que unifica la utilidad y uso de los elementos.
c) La referencia más cercana para utilizar un elemento adecuadamente.
d) La medida de las masas promedio de los átomos que contiene y su
composición isotópica.
3. La idea central de la lectura nos indica:
a) Las modificaciones que ha sufrido la tabla periódica a lo largo de la historia.
b) La tabla periódica contiene elementos nuevos.
c) La nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo 10 elementos se
encuentran en la naturaleza.
d) Los elementos químicos han sufrido modificaciones con el paso del
tiempo.
4. Cuando la autora del artículo dice: “Esperemos que los químicos y edu-
cadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el inte-
rés de los jóvenes en la química y generar
entusiasmo para el futuro creativo de la
química”, nos quiere comunicar que:
a) Los maestros y estudiantes podrán estu-
diar y conocer los cambios que se han
incorporado a la tabla periódica.
b) Estaremos muy actualizados en el uso de
la tabla periódica.
c) El conocimiento más cercano de los
elementos apoyará el uso creativo de la
química.
d) Todos vamos a aprender química de ma-
nera sencilla en un lenguaje muy coloquial.
101
QUÍMICA I
Tabla periódica
AUDIO 6 INICIO
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características
y propiedades de los mismos.
Actitud: Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades
con materiales de uso común.
1. Organicen un equipo de trabajo y con la ayuda de su profesor elijan 10 elementos químicos de los
cuales investigarán sus propiedades, aplicaciones e importancia para su comunidad, región, país y
el planeta.
2. Compartan la información con el resto del grupo y discutan la importancia de conocerla.
3. Realicen un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida. Trabajen en la Evidencia
Quím1-5.
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características
y propiedades de los mismos.
102
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Grupos o familias
Los elementos están agrupados en la tabla periódica por grupos o familias (ordena-
mientos verticales). Los elementos que pertenecen a la misma familia tienen en común
una configuración electrónica similar; por ejemplo, los elementos de la familia I A termi-
nan en: H 1s1, Li 2s1, Na 3s1, K 4s1, Rb 5s1, Cs 6s1, Fr 7s1 y, por esta razón, tienen
propiedades físicas y químicas similares.
Periodos
Los elementos también están ordenados en periodos (ordenamientos horizonta-
les), los cuales dependen del número de niveles energéticos que tienen los áto-
mos; por ejemplo, los átomos de los elementos del cuarto periodo tienen cuatro
niveles energéticos.
TIC
Puedes encontrar información
Metales, no metales y metaloides en:
La tabla periódica organiza los elementos en tres grupos: metales, no metales y meta- < http://www. lenntech.es/perio-
loides. Si observas la tabla periódica, advertirás que la mayoría de los elementos son dica/ historia/historia-de-latabla-
metales, seguramente los conoces bien: son brillantes, buenos conductores de elec- periodica.htm >
tricidad y sólo se derriten a altas temperaturas; son maleables y están presentes en la
fabricación de muchos objetos que utilizamos a diario. Otro grupo de la tabla periódica
está compuesto por los no metales, elementos muy distintos a los metales: su apa-
riencia es opaca y son malos conductores de la electricidad. Por último, los metaloides
son elementos que guardan características propias de los metales y de los no metales;
pueden ser brillas u opacos y su forma cambia con facilidad. Son buenos conductores
de calor y electricidad < http://www. profesorenlinea.
cl/Quimica/ tablaperiodicatexto.
htm >
Bloques
Además, según la terminación de su configuración electrónica los elementos pertene-
cen a un bloque; por ejemplo, los que terminan en s1 y s2 se encuentran en el bloque
s; los que terminan en p1, p2, p3, p4, p5 y p6 forman el bloque p, y así sucesivamente
encontramos los bloques d y f.
103
QUÍMICA I
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características
y propiedades de los mismos.
Actitud: Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades
con materiales de uso común.
En la siguiente tabla periódica ilumina de color rojo los elementos del bloque “s”, de azul los del bloque “p”,
de verde los del bloque “d” y de amarillo los del bloque “f”.
Habilidad: Identifica los metales y no metales relevantes en las actividades económicas del país y en su vida cotidiana.
Actitud: Muestra empatía con sus pares, favoreciendo una postura con conciencia social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus pro-
piedades con materiales de uso común.
1. Investiguen cómo se construyó la tabla periódica actual y construyan una línea del tiempo que con-
tenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistieron
dichas aportaciones.
Por ejemplo:
Familia 1 o I A, metales alcalinos. Los elementos de esta familia, excepto el hidrógeno, son metales; éstos son
buenos conductores del calor y la electricidad, además de ser dúctiles, maleables, tienen puntos de fusión
bajos y puntos de ebullición altos, reaccionan violentamente con el agua formando bases, también son muy
104
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
reactivos químicamente con otros elementos, por lo que comúnmente se encuentran en la naturaleza como
compuestos, no como elementos.
• Familia 2 o II A.
• Familia 3 o III A.
• Familia 4 o IV A.
• Familia 5 o V A.
• Familia 6 o VI A.
• Familia 7 o VIII A.
• Familia 8 o VIII A.
• Familia 3 o III B.
• Familia 4 o IV B.
• Familia 5 o V B.
• Familia 6 o VI B.
• Familia 7 o VII B.
105
QUÍMICA I
• Familia 8 u VIII B.
• Familia 9 o VIII B.
• Familia 10 o VIII B.
• Familia 11 o I B.
• Familia 12 o II B.
• Tierras raras.
106
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Propiedad periódica
INICIO
JUEGO 5
Electronegatividad
disminuye
Electronegatividad
aumenta
En la imagen se muestra la variación del radio iónico en la La electronegatividad aumenta de izquierda a derecha y de
tabla periódica. abajo hacia arriba.
Electronegatividad
Es la capacidad de un átomo de atraer los electrones
que forman una unión química entre dos átomos. Los
átomos más electronegativos atraen con más fuerza
los electrones de un enlace. Esta propiedad aumenta
de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
La energía de ionización es la energía necesaria para
remover un electrón de un átomo neutro en esta-
do gaseoso. La energía usada para remover el primer Dentro de un grupo, la energía
de ionización aumenta de abajo
electrón de un átomo se denomina primera energía
hacia arriba y, dentro de un
de ionización. Aumenta de abajo hacia arriba y de iz- periodo, aumenta de izquierda a
quierda a derecha. derecha.
107
QUÍMICA I
La tabla periódica ha ido creciendo, debido a los elementos que se han ido
descubriendo con el tiempo.
108
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Como hemos visto antes, los elementos se clasifican en metales y no metales, los cuales
tienen propiedades diferentes. Algunos elementos presentan propiedades de metales y
de no metales, por lo que son conocidos como metaloides. Desde la antigüedad hasta
la época actual, el hombre ha hecho uso de las propiedades de los elementos para su
beneficio. Los metales se han utilizado para elaborar una amplia variedad de objetos:
monedas, armas de diferentes tipos, herramientas, piezas de joyería, alambres y cables,
entre muchos más.
Propósito
Demostrar las diferencias que existen entre las propiedades de los metales y los no metales.
Fundamento
Los electrones que se encuentran en la capa de valencia de un elemento le permiten tener ciertas característi-
cas que los distinguen, por ejemplo, los metales son dúctiles y maleables, conducen corriente eléctrica y calor,
tienen brillo y son sólidos, excepto el mercurio. Por su parte, los no metales no son dúctiles ni maleables, no
conducen corriente eléctrica, no tienen brillo y algunos son sólidos, otros líquidos o gaseosos.
Material
• 1 circuito eléctrico
• fierro
• azufre
• magnesio
• plomo
• zinc
• cloro
• yodo
• cobre
• aluminio
• oro
• plata
Procedimiento
Resultados
Completa el cuadro de la siguiente página:
110
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Ubicación
Estado de la Metal/no Conduce Presenta
Muestra Color en tabla
materia metal electricidad brillo
periódica
Cloro
Yodo
Cobre
Aluminio
Oro
Plata
Fierro
Azufre
Magnesio
Plomo
Zinc
Esquemas
Dibuja y colorea tu práctica.
EJE
social
112
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
113
QUÍMICA I
Metales
a) Características
b) Propiedades físicas
c) Propiedades químicas
No metales
a) Características
b) Propiedades físicas
c) Propiedades químicas
114
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Metaloides o semimetales
a) Características
b) Propiedades físicas
c) Propiedades químicas
<http://www.rena.edu.ve/Segun-
daEtapa/ciencias/impacto.html>
115
QUÍMICA I
3. Localicen en la tabla periódica los siguientes elementos y, colóquenlos en la columna que les corresponda:
Cesio, germanio, litio, azufre, magnesio, oxígeno, cobre, calcio, silicio, cloro, oro, flúor, antimonio, estaño, bromo,
nitrógeno, fósforo, francio, rubidio y bario.
116
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Plomo
Cobalto
Potasio
Uranio
Argón
Aluminio
Bromo
Polonio
Nombre
del ele- Boro Hidrógeno Cromo
mento
Símbolo
Núm.
29
atómico
Peso
226
atómico
Estado de Metal
agregación líquido
Número
de 1-1+
oxidación
Familia
Nivel 5
Orbital P3
117
QUÍMICA I
Ilumina de color verde los elementos que pertenezcan al grupo A y de amarillo los del grupo B
y numera los grupos y periodos.
118
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Escribe dentro de la tabla los números correspondientes a los grupos que se enumeran.
Escribe con color rojo los elementos que conforman el bloque “s”, de azul los del bloque “p”, de
negro los del bloque “d” y de verde los del bloque “f”.
119
QUÍMICA I
3. Investiga en al menos tres fuentes diferentes (Internet, libros, videos y/o revistas) los elementos químicos
presentes en el cuerpo humano, así como su función y las repercusiones de su carencia en la salud. Elabora un
organizador gráfico con la información obtenida.
120
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
RESPUESTA: El elemento
RESPUESTA: El elemento es el número 45
Rh Rodio es el número 45
Rh Rodio
El coeficiente más grande indica el nivel que en este caso es 5; la última letra indica el
Conociendo la parte final de la configuración electrónica, y con ayuda de
bloque “d”, y en ese renglón, en la parte del bloque “d”, se cuenta el superíndice 7, empezan-
la donde
do tabla inicia
periódica, podemos
el bloque “d” identificar el elemento.
El coeficienteCuál
más
Cuál es elgrande
es el elementoindica
elemento el nivel que
cuya configuración
cuya configuración en este
electrónica
electrónica caso
termina
termina en: es 5; la última indica
en:
el bloque “d”, y en ese
Conociendo renglón,
la parte en la parte
final de la configuración del bloque
electrónica, y con ayuda“d”,
de se cuenta el superín-
Autoevaluación
Sí No Por qué
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la cons-
trucción del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y per-
tinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavora-
bles para tu propio proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados
por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento on el
estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo
bloque?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu
desempeño?
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado
(9-10) (6-8) (0-5)
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Indicadores Sí No
Puede argumentar sobre la importancia de los metales y no metales en el beneficio
humano.
Analiza para reconocer la importancia de los metales y no metales en la vida socioe-
conómica del país.
Realiza la actividad experimental aplicando las normas de seguridad.
Utiliza el portafolio en forma ordenada como una forma de evaluarse, corregirse y
mejorar.
Total
124
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Muestra ejercicios donde utilizó la configuración electrónica para ubicar los elemen-
tos en la tabla periódica.
Construye una tabla periódica con material reciclable nombre del elemento, numero
atómico y símbolo.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
125
5
Enlaces químicos
Bloque
e interacciones
intermoleculares
PROPÓSITO
Relaciona las propiedades
macroscópicas de las sus-
tancias con los diferentes
modelos de enlaces y las
interacciones moleculares,
para comprender el compor-
tamiento de la naturaleza de
la materia.
El experimentador que no sabe
lo que está buscando EXPLORA
no comprenderá lo que encuentra.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Claude Bernard • ¿Qué es un enlace químico?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
127
QUÍMICA I
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos informa que:
a) Existen cristales iónicos en diversos elementos de la tabla periódica.
b) De un cristal iónico se ha logrado extraer boro.
c) Se ha logrado crear un cristal iónico compuesto únicamente por boro.
d) Se forman cristales iónicos del boro.
2. La investigación relata que el proceso se logra:
a) A partir de una nueva estructura que incorpora dos tipos de “nanoclus-
ters” muy diferentes, con propiedades electrónicas distintas.
b) Por el uso de las cargas ciclónicas que impulsan los movimientos eléc-
tricos de los nanoclusters.
c) Dependiendo de los dos tipos de nanoclusters que operan con cargas
covalentes distintas.
d) Utilizando las cargas iónicas presentes en los nanoclusters.
128
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
129
QUÍMICA I
AUDIO 7 INICIO
Habilidad: Describe la representación de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento químico.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Valora los enlaces químicos para comprender las características de sustancias comunes en su entorno.
1. Completa la tabla y realiza las estructuras de Lewis.
Al 3 3 Al
Te
Br
Ca
130
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Enlace químico
Los átomos de los gases nobles se caracterizan por tener ocho electrones en su últi- AUDIO 8
mo nivel energético, excepto helio que tiene dos electrones. Esta característica hace
que sean muy estables químicamente. El resto de los elementos tienden a adquirir la
configuración electrónica de los gases nobles; para lograrlo, pierden, ganan o com- habilidades
socio-emocionales
parten sus electrones de valencia (los electrones del último nivel energético) y forman
uniones llamadas enlaces químicos. Existen diferentes tipos de enlaces químicos:
Educar a los niños para que sean
1. Enlace iónico: Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, con- empáticos es motivarlos para
que gradualmente sean capaces
virtiéndose en un ión positivo, mientras que un no metal los gana y forma un ión de sentir lo que siente otro en
negativo. Ambos iones se atraen electrostáticamente y se establece el enlace iónico. determinadas circunstancias; y
gracias a ello, poder relacionarse con
2. Enlace covalente: Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electro- su entorno social de una manera
nes, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto. más profunda y comprometida.
a) Investiga y realiza lo siguiente:
• Anota en tu cuaderno, cinco
puntos de porqué es
importante desarrollar la
empatía desde la infancia.
DESARROLLO Individual
Escribe sobre la línea uno de los conceptos que aparecen entre paréntesis el cual corresponda de manera
correcta en el texto:
El enlace químico es la fuerza de (unión/transferencia), que se da entre los
(compuestos/átomos), de los elementos, para formar
(sustancias/compuestos), mediante los electrones de valencia, que se pueden representar con las
(reglas de las octavas/estructuras de Lewis) a través de puntos alrededor del
(símbolo/átomo).
Estos electrones se pueden ganar, (perder/desintegrar), o
(ceder/compartir) para formar el enlace, cumpliendo la (ley de conservación/ regla
del octeto) la cual menciona que para lograr una estabilidad como la de los (haló-
genos/ gases nobles) se debe tener ocho electrones en su (último/primer) nivel.
3. Enlace metálico: Se forma entre átomos metálicos que pierden sus electrones de
valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metálicos positivos.
Tipos de enlaces
INICIO JUEGO 6
Habilidad: Identifica el enlace iónico y los covalentes basándose en los valores de electronegatividad de cada elemento.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Utiliza la representación de los electrones de valencia de los elementos representativos y los valores de electro-
negatividad, para mostrar la formación de enlace iónico y covalente en sustancias cotidianas.
Realiza los siguientes ejercicios para formar enlaces iónicos.
Na + Cl Na + Cl Na Cl NaCl
K+F
Sn + S
Ca + O
Mg + Br
Li + O
Enlace iónico
EJE
social Los átomos en las sustancias que se encuentran formadas por enlaces de tipo iónico,
poseen fuertes atracciones hacia los otros átomos que se encuentran a su alrededor,
Los jóvenes tienen derecho a la lo que conlleva generalmente a que posean ciertas propiedades macroscópicas muy
libertad de expresión; ese derecho particulares.
incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones
e ideas de todo tipo, sin
De forma general, las propiedades de los compuestos iónicos son:
consideración de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresas, • Se encuentran en estado sólido a una temperatura ambiente: Las fuerzas que man-
en forma artística o por cualquier tienen unidos los iones son fuertes, y por este motivo a temperatura ambiente el
otro medio elegido por el joven.
a) ¿Qué ideas te gustaría compartir
compuesto se halla en estado sólido.
con los demás?
b) ¿De qué manera podrías transmitir
• Forman cristales con un elevado grado de ordenamiento: Los aniones y cationes
tus ideas a otras personas? tienen posiciones definidas en el espacio, en función del tipo de red cristalina que
se forme para cada compuesto.
• Poseen altos puntos de fusión y ebullición. Debido a que, las fuerzas electrostáticas
que mantienen unidos los iones son fuertes, es difícil separarlos, por lo que es ne-
cesario aplicar elevadas temperaturas para fundirlos (transición de estado sólido a
líquido) y para evaporarlos (transición de estado líquido a gas).
• Son insolubles en disolventes apolares (orgánicos), pero solubles en solventes po-
lares como el agua. Son solubles en disolventes polares como el agua o el amoníaco,
ya que las moléculas polares son capaces de rodear los iones y atraerlos electros-
táticamente, hasta lograr separarlos de la red iónica, fenómeno conocido como sol-
vatación. Sin embargo existen sus excepciones, ya que no todos los compuestos
iónicos son solubles en agua.
• Tienen un alto grado de dureza: La fortaleza del enlace iónico produce esta peculiar
propiedad, así mismo, éstos pueden ser rayados por otros compuestos iónicos de
mayor dureza.
132
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Cuando se unen dos no metales, debido a que ambos tienen la tendencia a ganar
electrones, comparten sus electrones de valencia para completar sus octetos. Los en-
laces covalentes están formados por pares de electrones. De acuerdo con la diferencia Hidrógeno
Oxígeno
de electronegatividad de los átomos que se unen, existen diferentes tipos de enlaces
geno
covalentes: enlace covalente no polar, enlace covalente polar y enlace covalente coor- Hidró
dinado.
El enlace covalente no polar, también llamado enlace covalente puro, se forma entre Enlace covalente
átomos cuya diferencia de electronegatividad es 0.0 a 0.4, y cuando cada átomo aporta
un electrón al par de enlace. El enlace covalente polar se forma cuando la diferencia En la molécula de agua se forman
de electronegatividad es de 0.5 a 1.7, y cuando cada átomo aporta un electrón al par dos enlaces covalentes entre los dos
átomos de hidrógeno y el átomo
de enlace. El enlace covalente coordinado se forma cuando un átomo aporta los dos de oxígeno.
electrones para que se forme el enlace.
Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de
electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres
pares. Al representar los enlaces covalentes se usan las estructuras de Lewis escribien-
do ocho puntos alrededor de cada átomo, excepto el hidrógeno que tiene dos electro-
nes, considerando los electrones de enlace.
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
1. A partir de las estructuras de Lewis, indica la geometría molecular de las sustancias anteriores.
Concepto
Diferencia de
electronegatividad
Ejemplo
134
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
2. Usando las estructuras de Lewis, indica cómo se forman las siguientes moléculas.
Análisis de
Compuesto Estructura de Lewis Estructura desarrollada
electronegatividad
H2O
CO2
H H Electronegatividad: de C es 2.5, de H es
2.1 La diferencia es 0.4, por lo que los
CH4 H C H H—C—H
cuatro enlaces C–H son covalentes no
H H polares, sencillos.
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
Enlace metálico
El enlace metálico se forma entre metales que tienden a perder sus electrones de
valencia, los cuales forman una nube “deslocalizada” en toda la superficie del metal;
modelo conocido como “el mar de electrones”, razón por la cual son muy buenos con-
ductores de la electricidad.
Un problema a nivel mundial es la corrosión de los metales debido a que representa
pérdidas económicas millonarias. La corrosión es el deterioro y pérdida de resistencia
de los metales, ya que presentan cambios químicos por la reacción del oxígeno del aire
con ellos, favorecida por la presencia de agua. La formación de los óxidos es lo que
causa el deterioro del metal.
Habilidad: Asocia las fuerzas moleculares con las propiedades que presentan los gases y los líquidos.
Actitud: Expresa de manera crítica sus ideas y muestra respeto por los demás.
Desempeño: Experimenta con compuestos iónicos, covalentes y metálicos, presentes en productos de uso cotidiano, relacionando
el tipo de enlace con sus propiedades macroscópicas.
1. Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld, Di-
rac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico.
• Modelo de electrones libres.
• Teoría de bandas.
2. Investiguen cuáles propiedades presentan los metales y se deben a las teorías mencionadas.
3. A partir de su investigación, elaboren una presentación en PowerPoint, con la cual puedan exponer ante
el grupo cómo se forma el enlace metálico. Incluyan cómo explican estas teorías las propiedades que
presentan los metales.
4. Elaboren un cartel para una campaña de reciclado y reutilización de metales, donde propongan al menos
tres acciones para contribuir a la reducción del impacto ambiental en su comunidad, debido al uso de
estos metales y su corrosión.
136
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Habilidad: Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos.
Actitud: Expresa diversas opciones para dar solución a problemas de su contexto.
Desempeño: Argumental la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos presentes en la
vida diaria.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que se te pide.
1. Investiga qué es la corrosión, en qué consisten los problemas socioeconómicos que tienen todos los países
debido a la corrosión de los metales, así como las medidas de control y prevención que pueden tomarse para
la solución del problema.
2. A partir de la información obtenida, realiza una presentación de ella. Con ayuda de tu profesor, organicen
presentaciones y obtengan conclusiones.
Enlaces químicos
Actividad
Propósito Experimental
Diferenciar entre el enlace iónico y covalente con base en sus propiedades físicas.
TIC
Material Para más información, puedes
1 circuito eléctrico consultar los siguientes sitios:
2 vasos de precipitado <http://bibliotecadigital.ilce.edu.
1 cucharilla de combustión mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
1 mechero Bunsen cia2/09/htm/sec_6.html>
Reactivos
Cloruro de sodio en solución
Sulfato de cobre en solución
Alambre de cobre
Parafina (vela proporcionada por el alumno)
Agua destilada <http://bibliotecadigital.ilce.edu.
Agua de la llave mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/09/htm/sec_7.html>
Cloruro de sodio sólido
Procedimiento
El conocimiento de la Química en
Experimento 1 general puede aportar elementos
muy valiosos para el cuidado
1. Vierte cada una de las sustancias, por separado, del medio ambiente: el manejo
en un vaso de precipitado. adecuado de sustancias de uso
común, así como su uso racional
2. Introduce los electrodos del circuito y observa si y moderado, son condiciones <http://www.uv.mx/cienciahom-
prende el foco. imprescindibles para enfrentar el bre/revistae/vol20num2/articulos/
problema del deterioro ambiental. corrosion/>
3. Registra tus observaciones en la tabla 1. a) Comenta con tus compañeros
algunas medidas que podrían
adoptar para cuidar el medio
ambiente.
b) Compartan sus reflexiones con el
resto de sus compañeros.
137
QUÍMICA I
Observaciones
¿Conduce corriente
Sustancia Tipo de enlace
eléctrica? Sí/No
Agua destilada
Agua de la llave
Cloruro de sodio en
solución
Cloruro de sodio sólido
Sulfato de cobre en
solución
Parafina
Alambre de cobre
Experimento 1
1. Coloca 0.5 g de NaCl sólido en la cucharilla de combustión.
2. Prepara el cronómetro y toma el tiempo que tarda en fundirse.
3. Repite el procedimiento para la parafina.
4. Registra tus observaciones en la tabla 2.
Conclusiones:
Fuerzas intermoleculares
AUDIO 9
– INICIO
138
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Puente de hidrógeno
Es una atracción dipolo-dipolo y de las más importantes.
Se presenta cuando el hidrógeno está enlazado a un átomo
muy electronegativo y de pequeño volumen, como el oxígeno,
el flúor o el nitrógeno. Las moléculas presentan cambios de
puntos de fusión y ebullición que se reflejan en su estado de
agregación a temperatura ambiente. Por ejemplo, agua, alco-
holes, ácidos (HCl), amoniaco (NH3), proteínas, el ADN y el ARN.
Habilidad: Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres
vivos.
Actitud: Expresa diversas opciones para dar solución a problemas de su contexto.
Desempeño: Argumental la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos presentes en
la vida diaria.
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los siguientes compuestos y cómo influyen en sus propieda-
des físicas. Explícalo en las siguientes líneas.
1. Agua:
2. Proteínas:
139
QUÍMICA I
3. Ácidos nucleicos:
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los líquidos y los gases, así como cuáles propiedades macros-
cópicas pueden explicarse a partir de ellas. Escribe, en las siguientes líneas, el resultado de tu investigación.
<http://www.quimicaweb.net/
grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2. Propiedades químicas del agua
htm>
Pregunta generadora
¿Cómo pueden comprobarse las propiedades químicas del agua?
Hipótesis
Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su in-
vestigación teórica.
Antecedentes teóricos
Investiguen cuáles son las propiedades químicas del agua.
1. Expliquen cómo es la estructura de las moléculas de agua. ¿Cómo son los en-
laces que unen los átomos de una molécula de agua? ¿Cómo es la unión entre
moléculas cercanas?
140
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Diseño experimental
Material Sustancias
• 2 vasos de precipitados de 100 ml Sodio metálico
• 1 pinzas para crisol Cinta de magnesio
• 1 pinzas para tubo de ensayo Azufre en polvo
• 1 tubo de ensayo Agua
• 1 cucharilla de combustión Solución de fenolftaleína
• 1 vidrio de reloj Solución de anaranjado de metilo
• 1 mechero Bunsen
2. Coloquen un trozo de sodio en 50 mL de agua y observen. Agreguen tres gotas de indicador de fenolftaleí-
na. Una coloración rosa indica la presencia de un hidróxido. Describan sus observaciones.
3. Tomen una tira de magnesio con las pinzas para crisol. Colóquenla en la flama del mechero y observen.
Tomen el residuo y colóquenlo en un tubo de ensayo, agreguen 1 mL de agua y calienten en el mechero, sin
permitir que hierva. Retiren del fuego, el tubo de ensayo y agreguen dos gotas de indicador de fenolftaleí-
na. Describan sus observaciones.
4. Coloquen un poco de azufre en polvo en la cucharilla de combustión. Calienten con el mechero hasta ob-
servar una flama azul. Introduzcan inmediatamente la cucharilla dentro de un vaso que contenga 40 mL de
agua caliente y cinco gotas de indicador anaranjado de metilo, sin que la cucharilla toque el agua. Tapen el
vaso con el vidrio de reloj, esperen unos minutos y agiten cuidadosamente sin que la cucharilla se sumerja
en el agua. Una coloración rojo canela indica la presencia de un ácido. Describan sus observaciones.
Resultados
1. ¿Cuáles propiedades químicas del agua comprobaron?
2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
3. Diseñen una campaña para su hogar y la comunidad en la cual incluyan medidas para la optimización y cui-
dado del agua en las casas y centros de trabajo. Realicen un cartel que represente su campaña, organicen
una exposición con ayuda de su profesor. A partir de ello, cada uno lleve a cabo, con su familia, las medidas
planteadas.
141
QUÍMICA I
1. De la tabla periódica seleccionen cinco elementos, anoten sus propiedades, para que se utilizan y cuál es su
impacto ecológico.
Propiedades Propiedades Impacto
Elemento Utilidad
físicas químicas ecológico
2. De los elementos seleccionados anteriormente, mencionen cuál de ellos lo consideran útil para la vida cotidiana
y por qué.
3. Con la información recabada, realicen un ensayo en el que compartan sus puntos de vista sobre la utilidad de
los elementos químicos en la vida cotidiana.
4. Entreguen el ensayo a su profesor por medio del correo electrónico.
Estado de
Mecánica Color Maleabilidad Dureza Brillo metálico
agregación
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
142
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
3. Analiza y concluye:
a) ¿Cuáles elementos presentan características generales de metales?
b) ¿Cuáles elementos presentan características generales de no metales?
143
QUÍMICA I
6. Escriban las estructuras de Lewis individuales para los siguientes elementos químicos, consultando la informa-
ción necesaria en la tabla periódica de los elementos químicos.
Li Al N
Mg Ge O
S F Sr
K Cl I
K2S CaS K 2O
144
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Al2O3 K2O
CO ICl3 CH3CN
N2 PCl3 Cl2O
H2CO2 BeCl2
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Elaboras estructuras de Lewis para los elementos?
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces iónicos?
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces covalentes?
¿Explicas las propiedades de los metales a partir de las teorías del
enlace metálico?
¿Demuestras experimentalmente las propiedades de los compuestos
iónicos y covalentes?
¿Explicas la importancia del puente de hidrógeno en la conformación
de la estructura de las biomoléculas?
¿Propones acciones personales y comunitarias viables para optimizar
el uso del agua?
145
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Indicadores Sí No
Realicé y presenté una investigación sobre las afectaciones socioeconómicas que aca-
rrea la oxidación de los metales.
Mi cuaderno contiene esquemas de relación entre dipolos-dipolos para formar dife-
rentes fuerzas intermoleculares.
Elaboré un resumen explicando de qué manera las fuerzas intermoleculares influ-
yen en las propiedades de los líquidos y gases.
Respondí por completo las actividades propuestas en la guía.
Mi portafolio contiene: investigaciones, tareas, prácticas e instrumentos de evaluación.
Mis prácticas de laboratorio están completas y revisadas.
Total
147
QUÍMICA I
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
148
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
Producto / Actividad Sí No
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
149
6
Bloque
Nomenclatura de
compuestos inorgánicos
PROPÓSITO
Identifica diferentes com-
puestos inorgánicos a través
del lenguaje y simbología
química, promoviendo el
uso y manejo correcto de los
productos químicos, mediante
la aplicación de normas
de seguridad.
Investigar es ver lo que todo el
mundo ha visto, y pensar lo que nadie EXPLORA
más ha pensado.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Albert Szent-Györgi • ¿Qué es la química inorgánica?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Henry Thoreau
151
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central del texto es:
a) El exoplaneta HD 189533b en el que existe bromuro de carbono.
b) La existencia de dióxido de carbono fuera del Sistema Solar.
152
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
153
QUÍMICA I
JUEGO 7
INICIO
habilidades
socio-emocionales La química como ciencia tiene su propio lenguaje, el cual incluye cómo nombrar las
sustancias conocidas. La uipac (International Union of Pure and Applied Chemistry, en
Es importante, para nuestra
castellano: Unión Internacional de Química Pura y Aplicada), establece las reglas usa-
evolución personal y para das para nombrar los compuestos químicos inorgánicos, para lo cual se clasifican en:
un manejo adecuado de las
emociones, que nuestra manera • Óxidos metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y oxí-
global de actuar no se centre tanto geno (anión).
en la gratificación inmediata, sino
en las consecuencias que puede
tener una determinada acción a
• Óxidos no metálicos: Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno.
mediano y a largo plazo.
a) Busca información en internet • Hidruros metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y el
acerca de la investigación que hidrógeno como anión, también denominado hidruro.
realizó el psicólogo Walter
Mischel sobre la postergación de la • Hidrácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión que
gratificación.
b) Comenta tus investigaciones
no contiene oxígeno.
con tus compañeros.
• Oxiácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión polia-
tómico que contiene oxígeno.
• Hidróxidos: Formados por un metal (catión) y el anión hidróxido.
• Sales: Formadas por un catión y un anión, diferentes del catión hidronio y del ión
hidróxido.
Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escri-
birse primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión) seguido por los
símbolos del ión negativo (anión) considerando que las moléculas o unidades fórmula
deben ser eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positi-
vas y negativas, para lo cual se intercambian los números de oxidación de los iones, las
cuales se escriben como subíndices (sin el signo + o –) excepto el 1 que no se escribe.
Si ambos subíndices pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Por ejemplo:
• K1+ y O2– forman el compuesto K2O.
• Mg2+ y SO4 2– forman el compuesto MgSO4.
• Ca2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
Habilidad: Identifica por la función química los diferentes tipos de compuestos (óxidos, ácidos, bases y sales) de mayor uso.
Actitud: Se relaciona con los demás de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Procede de manera responsable, previniendo riesgos al utilizar compuestos en productos de uso común.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y lleven a cabo lo que a continuación se les solicita.
1. Dirigidos por su profesor, realicen una “lluvia de ideas” acerca de productos que usan con las perso-
nas de la comunidad: familiares, amigos, prestadores de servicios, entre otros, cotidianamente en su
hogar, en la escuela y centros de trabajo, mencionando el uso que les dan.
2. A partir de lo anterior, construyan un mapa conceptual en el cual clasifiquen los productos menciona-
dos en grupos, indicando el uso que les dan y, si lo conocen, el nombre químico de las sustancias con-
tenidas en dichos productos. Pueden hacer el mapa conceptual en cartulinas, mismas que se podrán
exponer en las paredes del salón.
155
QUÍMICA I
Nomenclaturas. Para nombrar los compuestos químicos inorgánicos se siguen las nor-
mas de la uiqpa (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada).
Hidruros
Nomenclatura de la química inorgánica
H2
+
Metal + O2 Óxido + H2O Hidróxidos
Sal Oxisal
Permanencia No metal + O2
Anhídrido + H2O
escolar Oxiácidos
+
H2
Reflexiona antes de
contestar: ¿Qué razones
tienes para convertirte en un
estudiante exitoso? Hidrácidos
Ejemplo Ejemplo
Na+1 + O-2 Na2O
Pb + O
+4 -2
PbO2
156
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Nomenclatura
Para formar el nombre del óxido, se escribe la palabra “óxido” seguido de la preposición “de”
y después el nombre del metal. Si este último presenta más de dos valencias, se escribe
entre paréntesis con número romano la valencia del metal con la que se está actuando.
Por ejemplo:
Habilidad: Identifica por la función química los diferentes tipos de compuestos (óxidos, ácidos, bases y sales) de mayor uso.
Actitud: Se relaciona con los demás de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Procede de manera responsable, previniendo riesgos al utilizar compuestos en productos de uso común.
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Óxidos metálicos.
Hidróxidos
Se obtienen cuando se combinan un óxido metálico con agua, metal más OH-1.
Se llama radical al grupo de dos o más átomos que funcionan con una sola valencia. Por
lo tanto, el grupo (OH)-1 es un radical.
157
QUÍMICA I
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Hidróxidos
Óxidos no metálicos
Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno. Su fórmula general es
N2Ox, donde N es un no metal y la X la valencia del no metal (el subíndice 2 correspon-
de a la valencia del oxígeno).
Se recomienda usar la siguiente tabla de anhídridos, para la N tradicional.
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos, de acuerdo con las reglas mencionadas.
Oxiácidos
Son compuestos ternarios formados por un hidrógeno, no metal más oxígeno. Se ob-
tienen a partir del óxido ácido o anhídrido correspondiente, sumándole una molécula JUEGO 8
de agua (H2O).
Su fórmula general es: H2O + N2Ox = HNO
Donde H es el hidrógeno, N el no metal y O el oxígeno. Éste se obtiene cuando se
combina un anhídrido con agua.
Nomenclatura
Para darles nombre se escribe la palabra “acido”, después el nombre del elemento no
metálico con los prefijos y sufijos que corresponden a su valencia (ver tabla). En el
ejemplo el nombre del HClO, ácido hipocloroso, pues el cloro actúa con valencia 11.
El fósforo, arsénico y antimonio forman los ácidos cuando se le suman tres moléculas
de agua a los óxidos correspondientes.
Para resumir lo anterior en un paso simple en el diseño de la fórmula, se recomienda la
siguiente tabla de oxiácidos.
Habilidad: Resuelve ejercicios de nomenclatura química inorgánica siguiendo las reglas establecidas en la iupac.
Actitud: Actúa de manera congruente y consciente previniendo riesgos.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, rea-
les e hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
Escribe los nombres de los siguientes compuestos, de acuerdo con las reglas mencionadas.
Oxiácidos
160
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Hidrácidos
EJE
Son compuestos binarios formados por un hidrógeno más no metal. Los no metales que social
forman estos ácidos son los siguientes:
El alcohol y el tabaco son
• Flúor, cloro, bromo y yodo (todos ellos funcionan con la valencia -1). considerados drogas lícitas pero
eso no significa que sea menor el
• Azufre, selenio, teluro o telurio (funcionan con la valencia -2). daño que producen a la salud.
a) ¿Qué daños has escuchado
Su fórmula general es: HxN. que genere el consumo de estas
sustancias?
Donde N es el no metal y X la valencia del no metal. b) ¿Qué tan habitual es su consumo
dentro de tu comunidad?
El hidrógeno funciona con valencia 11. c) Comparte tus reflexiones con tus
compañeros.
Nomenclatura tradicional
Valencia Fórmula
(cuando está en disolución)
-1 HF Ácido fluorhídrico
-1 HCl Ácido clorhídrico
-1 HBr Ácido bromhídrico
-2 H2S Ácido sulfhídrico
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Sales binarias
Se obtienen sustituyendo los hidrógenos del ácido hidrácido correspondiente por
un metal.
Se designan con el nombre del no metal terminado en –uro, seguido del nombre del
metal. Si el metal tiene más de una valencia, se indica al final, en números romanos y
entre paréntesis.
El número de hidrógenos que se le quitan al ácido se le anota como subíndice al metal.
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Compuesto Nomenclatura tradicional Nomenclatura uiqpa
AlCl3
FeBr2
BaI2
CuF
CrCl3
CuCl2
KF
LiBr
SrBr2
NaI
Sales terciarias
Son compuesto ternarios formados por un metal, un no metal y el oxígeno. Se obtienen
a partir de los ácidos oxiácidos, sustituyendo los hidrógenos de éstos por un metal.
El metal queda unido a un radical, se indica primero el nombre de éste sustituyendo los
sufijos que utilizábamos en el ácido (-oso e -ico) por los sufijos -ito y -ato, respectiva-
mente. Y a continuación se indica al metal con las reglas, dependiendo de su valencia.
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Sales
Compuesto Nomenclatura tradicional Nomenclatura iupac
Al(NO3)3
162
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Fe(ClO3)2
Ba(NO2)2
CaCO3
KClO
Pb(IO2)4
Hidruros
Son compuestos formados por metal más hidrógeno; en esta función química el hidró-
geno trabaja con valencia -1 y el metal con valencia positiva.
Nomenclatura
Para darles el nombre, se escribe primero la palabra hidruro y después el nombre del
metal, aplicando las reglas de nomenclatura IUPAC y tradicional ya mencionadas.
DESARROLLO Individual
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Hidruros metálicos
163
QUÍMICA I
Material Sustancias
1 mechero Bunsen Cinta de magnesio
1 tripié Zinc
Pinzas para tubo de ensayo Azufre
Pinzas para crisol Ácido clorhídrico
Gradilla Hidróxido de sodio
Espátula Cloruro de bario
Tela de asbesto Indicadores de anaranjado de metilo
3 tubos de ensayo Fenolftaleína
1 vaso de precipitado Agua destilada
1 matraz aforado Sodio metálico
1 cucharilla de combustión
Papel tornasol: sirve de reactivo para conocer el carácter ácido o básico de una diso-
lución, modificando su color rosa a azul cuando se trata de un hidróxido, y de azul a rosa
cuando el compuesto analizado es un ácido.
Fenolftaleína: es un indicador que es incoloro en una disolución ácida, pero rosado en
disolución básica y, al igual que el papel tornasol, proporciona ventajas durante la identifi-
cación de las propiedades de cierto compuesto.
Procedimiento
1. Coloca 20 ml de agua destilada en un vaso de precipitado de 50 ml. Agrega un trozo
de sodio metálico y observa la reacción; al término de ésta, introduce un trozo de papel
tornasol rosa y observa la coloración, que mostrará la formación de un hidróxido.
Reacción
Diagrama
164
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Reacción
Diagrama
Reacción
Diagrama
165
QUÍMICA I
Reacción
Diagrama
Conclusiones generales
166
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
CIERRE Individual
Escribe el tipo de función química al que pertenece cada uno de los compuestos
Li2Se Hl
H2TeO Sr (OH)2
CaF2 SnO
Cu2O H3PO4
F2O7 KH
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde aten-
diendo a normas de seguridad.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
Escribe la fórmula correcta de los siguientes compuestos.
Ácido sulfuroso
Carbonato de sodio
Hidruro de aluminio
Dicromato de amonio
Dióxido de carbono
Ácido bromhídrico
167
QUÍMICA I
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
1. Investiga la presencia de los compuestos estudiados en diferentes productos de uso cotidiano: cosméticos,
productos de limpieza, medicamentos y alimentos preparados, y completa la tabla con base en el ejemplo.
168
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
TIC
Puedes consultar los siguien-
tes sitios para encontrar más
información:
CIERRE CDBE10 , CG11.2 Individual <http://www.salud.gob.mx/
unidades/cdi/documentos/amo-
niaco.pdf>
Habilidad: Identifica la variación de electronegatividad de los elementos en la tabla periódica.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevan-
cia económica en su región y su uso responsable.
Elabora en PowerPoint una presentación para el resto del grupo, misma que de-
berá incluir lo siguiente: <http://www.aditivosalimentarios.
com>
• Nombre comercial del producto seleccionado.
• Nombre y fórmula química.
• Clasificación.
• Industria que lo produce.
• Principal agente activo que contiene.
<http://www.infoagro.com/abo-
• Compuestos químicos complementarios en la fórmula. nos/abonos_y_fertilizantes.htm>
169
QUÍMICA I
1. Los números de oxidación del Pb son: 5. Los números de oxidación del Cu es:
a) +1 y +2 a) +1 y +2
b) b) +2 y +3 b) +1 y +3
c) +2 y +4 c) +2 y +4
d) +1 y +3 d) +1, +2 y +3
2. La fórmula del ácido nitroso es: 6. ¿Cuál es la fórmula del ácido ortosilícico?
a) H2NO2 a) H2SiO2
b) HNO2 b) H2SiO3
c) H2NO3 c) H4SiO3
d) Ninguna de las anteriores d) H4SiO4
4. ¿Cuál es la fórmula química del ácido selenioso? 8. Los números de oxidación del Fe es:
a) HSeO2 a) +1 y +2
b) HSeO3 b) +1 +2 y +3
c) H2SeO3 c) +2 y +3
d) +1 y +3
d) H2SeO4
170
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
2. Escriban el nombre de las fórmulas del ejercicio anterior, aplicando las reglas de nomenclatura tradicional y de
la uiqpa.
Tradicional uiqpa
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
171
QUÍMICA I
Actividad Individual
Autoevaluación
Sí No Por qué
172
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Actividad Individual
173
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Enlista una series de las reacciones que representan formulas químicas con sus
simbología en reactivo y producto.
Evidencia con etiquetas los compuestos químicos inorgánicos que se encuentran los
diferentes productos cotidianos que utiliza su comunidad.
174
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 6 “Manejas la nomenclatura química inorgánica” lograste:
Indicadores Sí No
Coevaluación
Escribe los nombres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente
el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
177
7
Bloque
Reacciones químicas
PROPÓSITO
Examina los tipos de reac-
ciones químicas, aplicando
la ley de la conservación de
la materia en el balanceo de
ecuaciones químicas, para
reconocer los procesos de
transformación en su entorno.
Cada vez que el hombre realiza
un experimento, aprende más. EXPLORA
Es imposible que aprenda menos.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Richard Buckminster Fuller • ¿Qué es una reacción química?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Permanencia
escolar
Charles Dickens
179
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
180
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto relata que:
a) Han descubierto un procedimiento que ayudará a generar cambios en
el comportamiento de una célula viva individual.
b) Se ha encontrado un método que por primera vez permite la detec-
ción de reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva indi-
vidual.
c) Ya existe una técnica que por primera vez permite la detección de reac-
ciones orgánicas en moléculas de una célula desgastada individual.
d) Ya es posible la detección de soluciones bioquímicas en los átomos de
una célula viva individual.
2. Con este hallazgo de la ciencia constatamos que la química en este caso
se relaciona con:
a) La medicina y la biotecnología.
b) La genética y la biología.
c) La botánica y la radiología.
d) La biología y la metalurgia.
3. L
a investigación relata que el
proceso se logra:
a) Cuando las reacciones quími-
cas que produce el cerebro se
sincronizan con las moléculas
orgánicas e inorgánicas absor-
biendo la luz.
b) A partir de la forma en que las
monocélulas se organizan en el or-
ganismo.
c) Dependiendo de las reacciones químicas
que produzca del cerebro.
d) Utilizando la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas
orgánicas e inorgánicas
absorben luz.
4. El descubrimiento narrado en el artículo nos permite pensar que:
a) Ya es posible medir las reacciones químicas en las células vivas.
b) Las reacciones químicas en las células vivas, se forman a partir de la
división molecular.
c) Las reacciones químicas que se producen en las células vivas, per-
miten medir sus reacciones partiendo de sus manifestaciones en el
organismo.
d) No se ha logrado aún conocer y medir las reacciones químicas en las
células vivas.
181
QUÍMICA I
Reacción química
JUEGO 9 INICIO
Los cambios químicos que presenta la materia se representan por medio de ecuacio-
nes químicas que utilizan símbolos específicos para indicar las sustancias que parti-
Estequiometría: Es el cálculo
de las reacciones cuantitativas
cipan como reactivos y productos, escribiendo sus fórmulas químicas, su estado de
entre los reactivos y productos agregación y las cantidades que participan en la reacción indicadas por coeficientes
en el transcurso de una reacción estequiométricos. Por ejemplo:
química.
habilidades
Reactivo o Coeficiente
socio-emocionales
182
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
183
QUÍMICA I
Tipos de reacciones
INICIO
d) 2SO2 + O2 2SO3
184
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
Ecuación química
INICIO
e) PbCO3 (s) + HNO3 (ac) Pb(NO3)2 (s) + CO2 (g) + H2O (l)
Habilidad: D
etermina los productos de diferentes reacciones químicas.
Actitud: Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Aplica la Ley de la conservación de la materia, a través del balanceo de reacciones que ocurren en su organismo y en
situaciones de su contexto.
Investiga las reglas e indica los números de oxidación de cada elemento en las siguientes fórmulas, observa el
ejemplo.
H+1
HNO3 N+5 LiOH Na2TeO4 K2Cr2O7
O –2
Fe2O3 HBrO2
186
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
Habilidad: Determina el número de oxidación de los elementos que participan en una reacción química, tipo redox; identificando
los elementos que se oxidan y se reducen.
Actitud: Favorece un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto ambiental.
Desempeño: A
rgumenta la importancia de las reacciones de óxido-reducción en el entorno y en su organismo.
Balancea por redox las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo con las semirreaccio-
nes y el balanceo de electrones. Trabaja en la Evidencia Quím1-9.
1. KMnO4 + H2SO4 + Sb K2SO4 + MnSO4 + Sb2O3 + H2O
2. I2 + HNO3 HIO3 + NO2 + H2O
3. FeCl3 + H2S FeCl2 + S + HCl
4. HNO3 + I2 NO2 + HIO3 + H2O
5. Na2Cr2O7 + FeCl2 + HCl CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O
6. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
7. MnS + HCl + HNO3 MnCl2 + NO + S + H2O
8. MnO2 + HI MnI2 + I2 + H2O
187
QUÍMICA I
De las siguientes ecuaciones que se presentan, escribe sobre la línea el número que corresponda según el tipo
de reacción:
a. Dirección de la reacción c. Presencia de catalizadores
1. Reversible 6. Provocada
2. Irreversible 7. Inmediata
b. Calor en la reacción d. Por reacomodo de átomos
3. Endotérmica 8. Síntesis
4. Exotérmica 9. Descomposición
5. Isotérmica 10. Simple sustitución
11. Doble sustitución
I2O5 + H2O 2HIO3
2 CuOH + H2SO4 CuSO4 + 2H2O
CaO + H2O Ca (OH)2
Zn + 2 HCl ZnCl2 + H2
CaCO3 + Δ CaO + CO2
3 BaCl2 + Fe2 (SO4)3 3 BaSO4 + 2 FeCl3
S + Mg MgS
4 Na + O2 2Na2O
CuO + H2O Cu (OH)2 +
Mg + H2SO4 MgSO4 + H2
2 Fe + 3 H2O Fe2O3 + 3 H2
2 Al + Fe2O3 Al2O3 + 2 Fe
5. Na + H2O NaOH + H2
188
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
189
QUÍMICA I
Reacciones químicas
Actividad Propósito
Experimental En este experimento se estudiarán los diferentes tipos de reacciones químicas que se pro-
ducen comúnmente en el laboratorio.
Discusión
Las reacciones químicas son las interacciones de dos o más sustancias entre sí o la acción
sobre ellas de agentes externos como luz, calor, electricidad, etcétera, que producen los
cambios en sus nuevos compuestos con características físicas propias, diferentes a las de las
sustancias reaccionantes.
Parte experimental
1. Quema un trozo de cinta de magnesio y compara el aspecto de la cinta con el residuo
de combustión.
2Mg + O2
2. A 5 gr de CaCO3 agrega calor y observa con cuidado las coloraciones del compuesto.
CaCO3 + calor
3. A 20 ml de solución de H2O agrega 2 gr de Na. Observa con cuidado la formación de
NAOH.
2Mg + O2
4. Ahora, haz que sedimente el precipitado, decanta la solución sobrenadante, y al sólido
restante agrega 1 ml de solución 6M de amoníaco, NH4OH: si hay desaparición del
sólido, AgCl, entonces se está formando cloruro amoniacal de plata, Ag(NH3)2Cl.
AgCl + 2NH4OH
190
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
Cuestionario
1. Si se quema 1.5 g de Mg metálico en presencia de oxígeno, ¿cuántos gramos de MgO
se obtienen?
2. Escribe cinco ejemplos de cada una de las reacciones de combinación, descomposición,
desplazamiento, doble desplazamiento, oxido-reducción y formación de complejos.
3. Explica de dónde proviene el oxígeno en la combustión de magnesio.
4. ¿En qué casos se produce una reacción de precipitación? ¿Qué factores influyen? Explica.
5. Predice los productos de las siguientes ecuaciones:
a) 2CO + O2
b) SrCl2 + Na2SO4
c) Sn(NO3)2 + KI
d) CaCO3 + calor
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Identificas y representas los diferentes tipos de reacción?
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera correcta?
Actividad Individual
Permanencia
escolar
191
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado
(9-10) (6-8) (0-5)
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
Suma total
Total
193
QUÍMICA I
Coevaluación
Escribe los nombres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente
el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
194
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
Producto / Actividad Sí No
Realizar la investigación en los diversos medios y elaborar un cuadro
comparativo en el que se resuma la información obtenida. Colaborar
con el grupo en la construcción del conocimiento aportando
información obtenida mediante su investigación.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
195
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198
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Página Página
Evidencia
de la actividad de la evidencia
Quím1-1 34 200
Quím1-2 56 202
Quím1-3 65 203
Quím1-4 78 204
199
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-1
200
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
2. Elaboren un mapa conceptual con las ciencias que se relacionan con la química.
201
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-2
Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del medio ambiente.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
formaciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido gaseoso, plasma y conden-
sado B-E.
Expansión
Forma
Volumen
Compresibilidad
Densidad
Miscibilidad
202
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-3
Habilidad: Identifica en su entorno la presencia de diversos tipos de energía, sus características e interrelación.
Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto de estos en el medio ambiente.
Investiga qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera,
cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica a
partir de ellas. Con la información que obtengas, diseña organizadores gráficos.
203
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-4
Habilidad: Identifica las propiedades y características de cada uno de los modelos atómicos que dieron origen al modelo actual.
Actitud: Favorece su propio pensamiento crítico.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso histórico
que contribuye a la comprensión del modelo actual.
1. Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos atómi-
cos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson, Goldstein, Rutherford,
Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su profesor.
204
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
2. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que contenga la
información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico. Debe contener
el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, características
particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga y ubi-
cación), entre otros.
205
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-5
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características y propieda-
des de los mismos.
Actitud: Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades con
materiales de uso común.
1. Realicen un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida.
206
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-6
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características y propieda-
des de los mismos.
Actitud: Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades con
materiales de uso común.
1. Investiguen cómo se construyó la tabla periódica actual y construyan una línea del tiempo que con-
tenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistie-
ron dichas aportaciones.
207
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-7
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
1. Escribe la información contenida en la etiqueta de los productos que seleccionaste en la actividad de la
página 168.
208
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-8
2. Escribe la Ley de la Conservación de la Materia e investiga cómo se indica que se cumple en las reac-
ciones químicas.
209
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA QUÍM1-9
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
Balancea por redox las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo con las semi-
rreacciones y el balanceo de electrones.
1. I2 + HNO3 HIO3 + NO2 + H2O
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Notas
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