Química 1

BG
Química 1
Bachillerato
Primer Semestre
General
NUEVO PROGRAMA
Maritza Quintanilla Bravo
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
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Anglo
Anglo Digital
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QUÍMICA 1
Derechos reservados:
© 2017 Maritza Quintanilla Bravo
© 2017 Gricelda Arvizu Viggiano

Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. sección,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México
ISBN 978-607-97596-3-6
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el
fotocopiado, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro No. 3650
Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Registro No. 13405
Impreso en México/Printed in Mexico
1a. edición 2017
Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Dirección de desarrollo digital: Víctor Fernel Guzmán Arvizu
Dirección de desarrollo editorial: Alberto García Rodríguez
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz
Coordinación editorial: Alejandro Ruiz

Edición: Adriana Gasca Guzmán
Formación: Mario A. Vázquez V.
Lectura: Mónica Nelly Terán Méndez
Imágenes:Shutterstock
Informes:
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Teléfono / Fax: (55) 5343-2542
Teléfono / Fax: (771)167-5087
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Presentación
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Nuestro objetivo es contribuir al desarrollo del estu- del conocimiento, promueva y active sus aprendi-
diante, favoreciendo las competencias que requiere zajes mediante actividades prácticas, con el fin de
para el proceso democrático, social y económico del difundir el desarrollo intelectual y la creatividad.
país, así como, brindarle las herramientas que le per- Con ello, pondrá a prueba las competencias ad-
mitan conocer y tomar decisiones adecuadas para quiridas a lo largo de su desarrollo profesional y
ejercer una carrera profesional y productiva que le será capaz de resolver cualquier situación que se
genere una buena calidad de vida. presente en su vida.
Para nosotros es importante fortalecer la Educación En nuestras obras, la transversalidad de los apren-
Media Superior, por medio de instrumentos que dizajes se observa y trabaja a lo largo de la misma,
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y mediante la relación de habilidades y actitudes que
que apoyen la función que juega el docente dentro permiten dirigir al profesor para lograr un desarro-
del aula, porque es quien guía y facilita el proceso llo progresivo de conocimientos, así como del au-
educativo. toconocimiento, la autonomía, la autorregulación,
la perseverancia, el diálogo y la convivencia.
Para alcanzar los objetivos, hemos creado mate-
riales que van de la mano con los programas ac- Por lo anterior, deseamos que este material des-
tuales de estudio (2017), y que cuentan con una pierte el interés y los deseos de investigar y ampliar
estructura dinámica y funcional, de fácil com- su información, para que los lleve hacia una mayor
prensión para el estudiante; con estrategias y re- comprensión de los aprendizajes y puedan aplicarlos
cursos didácticos para que el alumno se apropie en su vida diaria.
“El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es investigación educativa, se introducen las directrices
decir, la forma en que se articulan los componentes del del nuevo currículo de la educación básica. Este se
sistema, desde la gestión hasta el planteamiento cu- concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es
rricular y pedagógico, tiene como fin último una edu- decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral
cación de calidad con equidad donde se pongan los de los estudiantes que les permiten aprender a lo lar-
aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en go de la vida. Adicional a los campos de la formación
el centro de todos los esfuerzos educativos. En cum- académica, el desarrollo personal y social de los alum-
plimiento del artículo 12º transitorio de la Ley General nos se incorpora como parte integral del currículo
de Educación y con base en un proceso de diagnóstico, con énfasis especial en el desarrollo de las habilidades
discusión y deliberación pública, la SEP da a conocer el socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, que escuelas un margen inédito de autonomía curricular,
explica cómo la reorganización del sistema educativo con lo cual podrán adaptar los contenidos educati-
en cinco grandes ejes contribuirá a que todas las niñas, vos a las necesidades y contextos específicos de sus
niños y jóvenes de nuestro país desarrollen todo su po- estudiantes y su medio. Finalmente, en la educación
tencial para ser exitosos en el siglo XXI. media superior se diseñó un proceso de actualización
para que el Marco Curricular Común tenga una mejor
I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR. Se plasma
selección de contenidos y se concrete en el desarrollo
un perfil de egreso, que indica la progresión de lo
de los aprendizajes clave”.
aprendido desde el preescolar hasta el bachillerato,
lo que implica también el primer ejercicio de articula- Texto extraído del documento “Resumen Ejecutivo del Nuevo Modelo
ción formal para la educación obligatoria. A partir de Educativo” https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207253/

un enfoque humanista, y con base en hallazgos de la RESUMEN_EJECUTIVO.pdf
3
Fundamentación
La Secretaría de Educación Pública ha iniciado la actualiza- Tabla 1. Componentes del Programa de Estudios (2017)
ción de los programas de estudio, entre ellos, los de Edu-
cación Media Superior (ems), con la finalidad de fortalecer el Marco Curricular Común (mcc)
Marco Curricular Común (mcc), impulsar el desarrollo de las Ciencias experimentales
competencias mencionadas en el mcc, priorizar la profundi-
dad de los aprendizajes, disminuir la dispersión curricular, Ciencias sociales
Campos disciplinares
orientar la práctica docente y favorecer los aprendizajes Comunicación
esperados del siglo xxi. Asimismo, para dar respuesta a las
Matemáticas
necesidades educativas y tecnologías que existen en nues-
tra sociedad actual. Genéricas
Uno de los principales objetivos es proveer a los docentes Competencias Disciplinares
de toda la información para la enseñanza de los contenidos
Profesionales
que conforman los programas.
Aprendizaje clave
Se definió el perfil de egreso que los adolescentes lograrán al
concluir los estudios de Educación Media Superior. Se incor- Conceptos nuevos Ejes de los campos disciplinares
poraron habilidades socioemocionales; se actualizaron las Componentes de los ejes
competencias genéricas y disciplinares del mcc, para favorecer
la gradualidad del desarrollo de competencias. Actualmente el La transversalidad de los aprendizajes es esencial para el
nuevo currículo de la ems lo conforman : el mcc, campos disci- desarrollo de las competencias, esta tiene dos dimensio-
plinares, competencias, conceptos nuevos (Tabla 1). nes: transversalidad horizontal, que consiste en estimular
El campo disciplinar de Humanidades comprende las asig- y practicar los aprendizajes de las diferentes asignaturas
naturas de Lógica, Ética y Temas de Filosofía. de un mismo semestre; y transversalidad vertical, que se
refiere a que los aprendizajes se desarrollen de manera
En todos los campos y las asignaturas se incluyen las habi- gradual y sean complementarios, no sumativos.
lidades del pensamiento con el propósito de estructurar los
conocimientos y seleccionar las metodologías y las estrategias Los temas transversales están clasificados por medio de
adecuadas, así como de adquirir valores y fortalecer actitudes ejes que deben abordarse de manera interdisciplinar:
para difundir el sentido de los derechos humanos, incluso la eje social, ambiental, de salud y de habilidades lectoras
forma como se comunicará este aporte individual o social. (Tabla 2).
Tabla 2. Ejes tansversales
Comprende temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para

Eje transversal social la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no
sexista y vialidad.
Abarca temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, de-

Eje transversal ambiental
sarrollo sustentable y reciclaje.
Hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado

Eje transversal de salud
de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas.
Integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora,

E je transversal
lecto-escritura y lectura de textos comunitarios
de habilidades lectoras
o en lenguas nativas.
4
Enfoque
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
El presente programa corresponde a la asignatura de Quimica I y es la primera de las dos

que forman parte del campo de las ciencias experimentales, su antecedente son las Cien-
cias (con énfasis en Química) de la educación básica. En el bachillerato, se busca consolidar
y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias
experimentales; promoviendo el reconocimiento de esta ciencia como parte importante
de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos
rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolu-
ción y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico.
La relación de la Química con la tecnología, la sociedad y el impacto que ésta genera en el
medio ambiente, buscando generar en el estudiantado una conciencia de cuidado y pre-
servación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de
los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.
A través de los conocimientos de esta asignatura el bachiller examinará las distintas pro-
piedades de la materia y la energía, sus transformaciones, así como la importancia de los
compuestos químicos existentes y su relevancia en el desarrollo sostenible de su entorno,
con la finalidad de elegir el uso adecuado de la misma.
5
Competencias
Las competencias genéricas son los puntos de articulación porque, mediante ellas, se promueven
y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar la visión sumativa actual.
Competencias genéricas
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. cg 1.1
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
1.2 cg 1.2
ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. cg 1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. cg 1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. cg 1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. cg 1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. cg 2.1
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
2.2 cg 2.2
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. cg 2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. cg 3.1
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
3.2 cg 3.2
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. cg 3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. cg 4.1
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
4.2 cg 4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. cg 4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. cg 4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. cg 4.5
6
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5.1 cg 5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. cg 5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. cg 5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. cg 5.4
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

5.5 cg 5.5
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. cg 5.6
6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
6.1 cg 6.1
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. cg 6.2
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
6.3 cg 6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. cg 6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. cg 7.1
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
7.2 cg 7.2
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. cg 7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

8.1 cg 8.1
de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. cg 8.2
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
8.3 cg 8.3
de distintos equipos de trabajo.
7
Competencias
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. cg 9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. cg 9.2
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
9.3 cg 9.3
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. cg 9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. cg 9.5
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
9.6 cg 9.6
dentro de un contexto global interdependiente.
10. M
antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
10.1 cg 10.1
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
10.2 cg 10.2
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
10.3 cg 10.3
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
11.1 cg 11.1
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
11.2 cg 11.2
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. cg 11.3
8
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Por otro lado, las competencias disciplinares son los puntos de articulación entre las asignaturas de un
campo disciplinar, en ellas se plantean los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de
esas competencias.
Competencias disciplinares básicas

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
1. cdbe 1
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología e n su vida
2. cdbe 2
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

3. cdbe 3
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun tas de carác-

4. cdbe 4
ter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

5. cdbe 5
previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenóm enos natu-
6. cdbe 6
rales a partir de evidencias científicas.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
7. cdbe 7
de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocion es científicas. cdbe 8
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesid ades o

9. demostrar principios científicos. cdbe 9
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natur aleza y los rasgos

10 cdbe 10
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físic o y valora las
11. cdbe 11
acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cue rpo, sus
12. cdbe 12
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológ ica de los
13. cdbe 13
sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrume ntos y equipo en la

14. cdbe 14
realización de actividades de su vida cotidiana.
9
Estructura de la obra
Tablas de contenido NUEVO MODELO
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Tabla de contenido
EDUCATIVO
Presenta, por medio de cuadros, la os
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Eje
Eje
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incluye el índice general de la obra.

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Obtiene, sales)) mostrando
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simbología
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forma Utilizaa el lenguaje
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133
sistematiza la
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134
134 consultand fuentes
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Óxidoss no
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expresione
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modelos
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139
139 23
ros
Hidruros
•• Hidru
22
En cada inicio de bloque se presenta una imagen

distintiva del mismo; el número identificador, el título, las
secciones Propósitos y Permanencia escolar, así como una
frase relacionada con el contenido que invita a la reflexión.
1
Bloque
Química
como he La cienc
ia será
de vida rramienta jamás un siempre una bú

Es un via
descubr
je, nunc
imiento
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Karl R. Po
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• ¿Q ué es lo sig uie
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nd e r eco
en la vid no zco la
a c oti dia qu ím ica
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Evaluación diagnóstica
EV AL UA
CI ÓN DI
AG NÓ ST IC A
I. Respon
Al iniciar cada bloque se

de las sigu
1. ¿Cuále ientes
s aplicacion preguntas.
en tu vida es de la Quí
cotidiana? mica reco
plantean preguntas que

noces
2. ¿Cómo
se rela
cias? Aporta ciona la Química con
ejemplos. otras cien
-
sirven para detonar los
conocimientos previos con
que cuentan los alumnos. Se
II. Elabor
a un esquema
del métod
PR OP ÓS o científic
ITO o.
Argument
vida cotidia
a la
la Química importancia de
como parte
na, recono
de su
recomienda trabajarlas
mediante una lluvia de
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a través del ido
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en que ha
empleado forma
todo científic
problemas
rodea, así
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del mundo
el mé-
olver
que le
ideas grupal.
como su rela
con otras
ciencias que ción III. Explica
lo sigu
tamente han conjun- 1. ¿Qué rela iente:
desarrollo con tribuido al
Perman
enc ción guarda
de la hum escola ia n la Alquim
anidad.
r ia y la Quí
mica?
“El optimis
mo
que conduc es la fe
e al logro.
Nada pue
de
esperanza hacerse sin
y confianza”.
Helen Kelle
r
29
Propósito No abandono
Ofrece la explicitación del propósito del Esta cápsula invita a realizar una
bloque que se estudiará. reflexión o actividad acerca de la im-
portancia de ser constantes y perseve-
rantes en los estudios.
10
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
QUÍM
ICA I
H A B IL
ID A D
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Habilidad lectora
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que aprenderá mediante un texto
literario para crear un puente de
conexión entre ambas disciplinas;
con este motivo, se localiza al
inicio de cada bloque.
Cuando
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mucho ás potentes nes de vece ántica, se po
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ficos y cálculos que más rápido án realizar
en la cie ho qu tare
ncia fic y en día só e las superc as matemáti
ción. lo tiene omputa ca
n cabi
da en doras s
la ilusió ac-
52 n de
Fuente
Carlos : www.
Marín. nova
Noviemb ciencia.com
re 24 de
2000.
UÍMIC AS
CCI ONES Q
7 | REA
BLOQUE
OR A ulo
IÓ N LE CT rellena el círc
CO MP RE NS siguientes
preguntas y
erior, lee las
el texto ant ta.
Con base en e a la respuesta correc
ond
que corresp cambios en
relata que: á a generar
1. El texto que ayudar
procedimiento individual.
cubierto un célula viva
a) Han des iento de una per mite la detec-
el com por tam era vez indi-
por prim
método que una célula viva
ontrado un moléculas de
b) Se ha enc ámicas en bio
cciones din
ción de rea de reac-
vidual. vez per mit e la detección al.
era a individu
que por prim la desgastad
una técnica las de una célu
c) Ya existe as en molécu en los átomo
s de
ciones orgánic es bioquímicas
de solucion
Comprensión lectora d) Ya
una
es pos
célu
ible
la viva
la detección
individual.
statamos que
la quí mic a en este cas
o
la ciencia con
Son las primeras 2. Con este
se relaciona
hallazgo de
con:
ología.
a y la biotecn
actividades de cada bloque. a) La medicin
b) La g ené tica y la biologí
a.
Sirven para evaluar la la rad iolo gía.

ay
c) La botánic
gia.
y la metalur
d) La biología
comprensión lectora de los 3. La inve
stigación rela
logra:
ta que el
proceso se
estudiantes. a) Cuando
las reaccion
es quími-
e el cerebro
cas que produc las moléculas
se
con
sincronizan absor-
inor icas
gán
orgánicas e
biendo la luz.
en que las
de la forma
b) A partir se organizan
en el or-
monocélulas
ganismo. icas
ciones quím
o de las reac
c) Dependiend del cerebro. moléculas
que produzca a las que las
frecuencias
a” dela tora de las
la “firm
d) Utilizando gán icas
inor
orgánicas e
ue:
absorben luz. rmite pensar q
culo nos pe
rado en el artí vivas.
imiento nar en las células
4. El descubr es químicas
ible med ir las reaccion form an a partir de la
a) Ya es pos s, se
células viva
icas en las
ciones quím
b) Las reac vivas, per-
división mo
lecular. las células
producen en taciones en
el
quí mic as que se de sus manifes
nes do
c) Las reaccio sus reacciones partien
miten medir icas en las
es quím
organismo. ir las reaccion
conocer y med
logrado aún
d) No se ha 181
s.
células viva
11
Estructura de la obra
QUÍMICA I
Transformaciones de la materia
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nucleares. Un cambio físico es
aquel en el cual no se modifica la estructura interna (composición física) de la materia,
por ejemplo, un cambio del estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el
cual sí se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o la
fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se modifican los nú-
cleos de los átomos de manera que se producen elementos diferentes a los que había
originalmente, por ejemplo, en las explosiones atómicas o nucleares.
Portafolio de evidencias
Es un instrumento de evaluación
que permite reunir evidencias
La formación de una capa rojiza de
óxido sobre un objeto de hierro
del trabajo y aprendizajes del
alumno. Este ícono se encuentra
cuando hay humedad en el ambiente
es una propiedad química.
Actividades DESARROLLO CDB4, CG7.1 Individual TIC en las actividades planteadas que
En ellas se trabajan competencias Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del medio ambiente.
refiere el programa.
y por ello se muestran las que se Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
formaciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
deben cubrir con cada objeto de Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido gaseoso, plasma y conden-
sado B-E. Trabaja en la Evidencia Quím1-2.
aprendizaje, con desempeños Cambios de estado de la materia
o no, pero al término, estarán

cubiertas las competencias y des- Permanencia
empeños que marca el programa

escolar
“El éxito no es el final,
para cada bloque. En las activida-

el fracaso no es la ruina,
el coraje de continuar
es lo que cuenta”.
des se indica de qué manera se

Winston ChurChill
trabajarán: individual, en parejas,

en equipos o en grupo. 56
s ivas
exten
ivas y
intens
ro p ie dadesa
P ateri
ICA I
de la m
QUÍM
otras
ás tiene ades
, adem ied
espacio nsivas; prop umes
IN IC IO r en el te ns
up a un luga nsivas y ex to s que co
a y oc es inte alim en
ne mas ; propiedad bebes o los iten
AUDIO
2 que tie es e s perm
todo lo y particular s, el agua qu que no ímicos y
eria es les ira enta y
La mat ades genera e resp e pres os físicos,
qu
aire qu cas qu de mat
eria,
propied químicas. El er ísti ta ca m bi
tip o a
y ract en uier en. Un
físicas eria. n las ca mbién pres enta cualq o el volum tipo
at eria so ta e pres o, la masa distinguir un de
O 2 son m de la mat La materia lla qu pl
JUEG es la. ue m ite nto
s pr opiedad diferenciar ne ra l es aq otro, por eje sí nos perm sabor, el pu
e
La ge
carla y iedad tipo de es la qu ción, el
identifi . Una prop stinguir un la materia do de agrega que
es di de ta stancia os
nuclear nos permita específica color, el es d de su
e o el erem
sin qu ad particular r ejemplo, tera. cantida olor si qu iedad
po cé de la o
propied ia de otro; ullición, et de pende ibe el mism s. Una prop ocu-
er
de mat punto de
eb
ue lla que no o, se perc s su stancia el volumen .
el aq m pl es ta plo, erpo
fusión, iva es rla, por eje a, o 1 L de r ejem a del cu
intens tifica eton eria, po á de la mas
opiedad r iden etílico o ac dad de mat modi-
Una pr para pode pender que se
a alcohol la canti rio de otra sin al de alcoh
ol
se teng r 20 mL de depende de inio o de vid
QUÍMICA
I ncia de iner
identifi
ca
la qu e sí de alu m un a susta uir aceite m
sólido uir
iva es
extens r un cuerpo ite disting mos disting quí-
pe rm po de ad
pado
po es la que r ejemplo, . Una propied
física ica, po agua ia
Valencia opiedad n quím lubilidad en una sustanc
ico y el Una pr composició so o,
conóm ima- os su tificar ejempl
+5 Fórmula El des
socioe
arrollo ergía están
ínt
grand
es fique su comparam permite iden n otra, por forma
si nos y
Cl2 O + H acceso
a la en Uno de los
ntes etílico aquella qu
e ente co
ímicam etales alcali
s.
+6 O=H Nomenc ligado
mente futuro es cre ovable qu
ar fue e es qu
5 2 Cl
2 2 O5 = HC
lO3
latura tra del y ren ía a m ica na
reaccio na con los
m
SO3 + H O dicional retos ía limpiaeso a la energ ta
cu an do s. cara c-
reaccio
erg s
+7 os base
en plane
aquella truc-
de acc
= H SO Ácido cló ticen el danos del la pro-
el agua tos llamad ia son
Cl2 O + H
2
2 4 rico garan
todos
da
los ciu s se asegura . es la mater erar su
es
+3 O = H Cl Ácido su , mien
tra biente compu icas de ia sin alt tintas.
2 2 O8 = HC
7
Tierra del medio am
ades fís ta la mater sustancias dis
2
P2 O + 3H lO4 lfúrico n ied
+5 O=HPO
tecció
Las pr op pres en en r los
3
6 2 6 = H PO
Ácido pe as que rmarse enciona
P2 O + 3H
2
rclórico terístic transfo os m za (propie-
O = H P O8 3
decir, sin podem re
Ácido fos físicas or, sabor, du el punto de
3
tura, es
5
El fósfor
o,
2
6 2 = H PO foroso ades ol n, es usamo
s diaria-
de agua arsénico y antim 3 pr op ied
, co lo r,
de fu sió nstant - rodea y
que nos incluyendo los
seres
Ácido fos
4
a los óx Como estado ); el punto co (co cé Todo lo
idos corre onio forman los fórico os de as específi bilidad et
ia,
es mater os el planeta.
Para res spondien ácidos cu orpora
ción cambi ganoléptic , el peso ad, la solu mente
e habitam
um tes. ando se inc or ad
dades n, la densid , la ductilid
o qu
siguiente ir lo anterior en ación qu e vivos
le suman a: Agreg cuerpos . e os:
tabla de un paso tres mo Mezcl sustancias o ió
ebullic la maleabilid
ad s qu ntram
aquella
ica
oxiácido simple en léculas quím s enco se
sí acción ia son sustancia a es química a sustancia
ias
s. de var
Ubicació
el diseñ
o de la fór no tiene
n entre físicas); mater a ad un
n de mula, se tancia
una sus puede des- tera. s de la de un propied ad con que .
en la tab l no metálico recomien nto: Es química nsformarse a. Entre las cilid tera
e es
da la Eleme ntal, qu cillas ad tra ur or fa etcé
la ied s,
sen al estruct mayor o men n con otra
me s
periódic Número simple
, ele
en otr
as má
químico
s
La s prop ateria su
a ers e
compon procedimien s el hie-
tos ta la m
eran do ia, la mbi na
Grupo im de hidró presen rentes alt comburenc es, o se co nte. Se
par genos nte
media s. Son eleme el cobre, el
nto
dife
lidad,
la nt
sición
consta s.
Ejemplo otras s difere ico
bustibi otra u otra compo edios quím
rio ta, lidad
Grupo pa ordina minio, la pla
r Uno alu la actua la com : y una rm
rro, el
, etcéte
ra. (En
ntos). rma en car en finidas rse po forman
Si el NM Ácido nít oxígeno n 114 eleme transfo e clasifi ades de en separa que las
es P, B o Dos rico HNO ce se pu ed pr op ied ed nt es
As se co no tancia ateria Tienen elementos,
pu ne
compo s físicos.
Ácido su 3 : Es una sus la un ión La m pu ra s.
sy ue lo s io
Tres lfuroso H Comp
uesto resulta
de
s, s
stancia compuesto e, aunq rse por m
ed
DE SA RR SO3 ne a que ele mento a) Su
es va ria bl ra
OL LO Ácido fos 2 homo gé
de dos
o má s
erimen- dividen
en
sición eden
sepa
fórico H química to, puede exp or. Son compo erísticas. Pu as.
3 PO n ulteri el ácido clas. Su rogéne
y hete
tan
Habilida CDBE4, 4 por lo ract
d: Resuel CG3.2 mposició
tar desco s: el agua,
la sal, b) Mez ervan sus ca éneas
ve ejercic carbono
, el
cons homog
can en
Actitud: ios de nom Individu sto
compue el dióxido de el benceno,
Glosario
Actúa de enclatura al ico , car , se cla sifi
ezclas
manera con química ino sulfúr azú
lico, el de miles más.
Desempe
ño: Utiliza
gruente y
conscient
rgánica sig
uiendo las alc ohol etí
o y cie
nto s Las m
el lenguaje e previnien reglas est el butan
les e hipoté y simbolog do riesgo ablecidas
Esta sección ayuda

tico ía qu s. en la iupa
Escribe s, presen ímica al res c.
los nomb tes en sus
tancias de olver ejercicios de
res de los 54
Oxiácido siguiente uso com
ún
nomencl
atura de
s s compue .
al alumno a
compuest
stos, de os ino rgánicos,
acuerdo rea-
con las
Compue reglas me
sto ncionad
conocer el signifi-
as.
HBrO
2 Nomenclat
H2 Cr O ura tradic
ional (Gine
bra)
cado de palabras
2 7
H2 B O
4 7
HMnO
H3 PO
4
4
que no son de su
HClO
H2 S O
2 3
4
dominio.
H2 CO
3
HBrO
HIO
3
H3 AsO
4
136
Lista de cotejo
Es otro instrumento de evaluación con
el que el profesor definirá cuáles son los
aspectos que tomará en cuenta, acerca de
este trabajo. El ícono aparece en aquellas
actividades que plantea el programa.
12
NUEVO MODELO
BLOQUE 3
| MODELO
AT Ó M I C O
Y APLICAC
IO NES EDUCATIVO
Rutherford
r de los ra-
fue el descubrido
Eugen Goldstein término
es e introdujo el
yos positivos o canal t Rutherford, a prin-
Ernes
rayos catódicos. s expe-
a través de vario
cipios del siglo xx, del
que la mayor parte
rimentos, encontró una zona
io vacío y tiene
átomo es espac positiva
densa con carga
muy pequeña y so un mo-
por lo que propu
llamada núcleo, electrones El modelo de Ruther
ford tenía
o positivo y los y los electrones
delo con un núcle , en 1920, un núcleo positivo
de él. Más tarde girando alrededor
de él.
girando alrededor ulas subató-
ncia de las partíc
descubre la existe carga eléctrica:
el núcleo tiene
micas por las que va.
carga eléctrica positi
los protones, con
habilidades
socio-emocionales
Böhr – Ser socialmente

proporciona gratific
personales que
competentes
aciones
pueden derivar de
TIC
Remite a diferentes páginas
el átomo de ad para desarrollar
ndo como base nuestra capacid
Niels Böhr, toma estaba for- determinadas habilid
ades de
so que el átomo eficacia),
hidrógeno, propu
o con carga positi
va al- – manera eficaz (auto
capaces de
mado por un núcle n niveles energéticos
rededor del cual
existe
ones.
+ de considerarnos
dominar nuestro
(autocontrol) y
s sentimientos
de estable cer
de internet que amplían el
encu entran los electr relaciones fructífe
ras (empatía).
en los cuales se a) Investiga y respond
e:
conocimiento; también señalan

ntajas o
• ¿Qué otras ve el ser
gratificaciones tienen
tentes?
socialmente compe
ta con tus
– b) Comenta tu respues
Böhr propuso un modelo
con un núcleo positivo
electrones en diferen
y los
tes niveles
compañeros.
trabajo con otro tipo de Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
energéticos.
TIC
o
como videos, películas, programas de
más infor-
o cuántico del átom
Puedes encontrar
Modelo mecánic mación en:
re.net/ Gen-
Arnold Sommer-
Word, Excel, PowerPoint, entre otros.
<http://www.slidesha
Posteriormente, MatOrt/04-losmode
los-atmicos>
existen subni-
feld propone que
s en los cuales se
veles energético
electrones, ade-
encuentran los
que los niveles
más de proponer
as, en lugar de
eran órbitas elíptic
, Chadwick
circulares. En 1932
el núcleo atómi-
propuso que en
n unas partículas fias.com/
co se encuentra <http://www.monogra
carga eléctrica a mico/mo-
subatómicas sin trabajos14/modeloato
neutrones. deloatomico.shtml>
las que denominó
realizó estudios
Paul Dirac-Jordan
ad onda-partí-
acerca de la dualid
partícula suba-
cula, es decir, cada
onda asociada.
tómica tiene una
ncia de la anti- de Chadwick está
forma-
Propuso la existe o del neutrón, el modelo el núcleo y electrones
por partículas Con el descubrimient
materia: formada
en
s, neutrones sin carga 77
contraria a las do por protones positivo
con carga eléctrica negativos moviéndose
alrededor.
n la materia.
partículas que forma
Portafolio de evidencias
Brindan al estudiante un
espacio adecuado para realizar
gran parte de los ejercicios que
Estrategias de evaluación deberá integrar al portafolio de
Apoyan al estudiante y al profesor en el evidencias.
proceso de evaluación por medio de diversos Este material está disponible
instrumentos. Este material está disponible también en la web:
también en la web: http://www.anglo-digital.com/
http://www.anglo-digital.com/
PORT
AFOL
IO DE
EVIDE
NCIA
EV ID
EN CI
A QU
S
ÍM 1- 8
QUÍMICA I Habilid
ad: Ide
ntifica
Actitud los difere
Estrategias de evaluación Desem
: Asum
e las re
percusio
ntes tip
os de rea
cciones
peño: nes po química
Repres sitivas s.
enta ca o nega
su ento mbios tivas so
rn qu bre el m
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con 1. In
vestiga
o.. ím icos de edio am
la mat biente
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros. pitado los símbo eria al
identifi y la socie
s, gas, los de car y dad.
reacci la
Rúbrica de desempeño ón reve s ecuacion compl
etar re
rsible es quí accione
Símbo , c al m ic s quím
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te lo
or, ene as
rgía, s más comun icas qu
e ocur
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. olució
n acuo es, por ejem ren en
Significa sa, etc pl
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado do étera. o: la form
ación
de pre
(9-10) (6-8) (0-5) Estado Sí
mbolo ci-
sólido
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Significa
Estado do
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder líquido
Reaccio
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes na o pr
oduce
relevantes y realizando experimentos pertinentes. Estado
gaseos
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o o Reacció
n reve
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. rsible
En solu
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natu- ción ac Gas qu
uosa e se de
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru- sprend
e
mentos o modelos científicos. Calor
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
2. Es Sólido
cribe que se
físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. ciones la Ley de la precip
quím Conse ita
icas. rvació
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen- n de la Presen
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Mater
ia cia de cata
e inve lizador
stiga c
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ómo se
indica
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. que se
cumpl
e en la
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, s reac-
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
Suma total
Lista de cotejo para evaluar desempeño

Indicadores Sí No
En trabajo colaborativo representa las ecuaciones químicas con símbolos específicos, su fórmula correcta,
estado de agregación y coeficientes estequiométricos identificando sus reactivos y productos en su cuaderno.
Resuelve ejercicios de ecuaciones químicas aplicando la simbología e identificando los diferentes
tipos de reacciones en su cuaderno.
En trabajo en equipo aplica el método de balanceo por tanteo y oxido-reducción con ejercicios utili-
zando procedimientos adecuados.
Resuelve los ejercicios de la guía en coordinación con los demás equipos, así como los ejercicios de
consolidación. 209
192
13
Tabla de contenidos
Bloque 1. Química como herramienta de vida
Conocimientos Página Competencias Habilidades
• c dbe 1 Establece la
Concepto de química 32 interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
•R
econoce la impor-
sociedad y el ambiente
tancia que tiene la
en contextos históricos
Química, relacionando
y sociales específicos.
aplicaciones de ésta en
su vida cotidiana.
• c dbe 3 Identifica
•D
escribe el desarrollo
Historia de la química 32 problemas, formula
de la Química a través
preguntas de carácter
del tiempo.
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
•R
elaciona a la Quími-
ca con otras ciencias,
como las Matemáticas,
la Física, la Biología,
• c dbe 5 Contrasta los
entre otras.
• La química y su relación con resultados obtenidos
34
otras ciencias en una investigación o
experimento con hipó-
•D
escribe las caracte-
tesis previas y comuni-
rísticas de cada uno de
ca sus conclusiones.
los pasos del método
científico. Distingue
las diferencias de cada
etapa del método cien-
• c dbe 14 Aplica normas de
tífico y las ordena en
seguridad en el manejo
función de la solución
de sustancias, instrume
de un problema.
Método científico 36 ntos y equipo en la reali-
zación de actividades de
su vida cotidiana.
14
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
•S
e comunica de manera aserti-
Social.
va y empática.
•M
uestra interés por participar
•A
socia el concepto de la Quí-
en actividades experimentales
mica, sus aplicaciones e impli-
y de campo.
caciones que se presentan en
la vida cotidiana.
Eje transversal
•P
romueve el trabajo metódico
de Salud.
y organizado.
•D
escribe la interrelación de la
Química con otras ciencias, de
•R
esuelve situaciones de forma
acuerdo a su contexto, recono-
creativa.
ciendo el impacto de ésta en el
desarrollo de la humanidad.
•S
e relaciona con los demás de
Eje transversal
forma colaborativa.
Ambiental.
•R
econoce la utilidad del méto-
do científico para proponer po-
•P
rivilegia el diálogo para la
sibles soluciones a problemas
construcción de nuevos cono-
del entorno, relacionados con
cimientos.
las ciencias experimentales.
•M
uestra un comportamiento
Eje transversal
propositivo en beneficio del
de Habilidades
entorno.
Lectoras.
15
Tabla de contenidos
Bloque 2. Interrelación entre materia y energía
•D
istingue las propie-
Propiedades intensivas y extensivas
54 dades intensivas de las
de la materia
extensivas de la materia.
•R
econoce las propieda-
des de la materia, sus
características y mani-
festaciones.
• c dbe 2 Fundamenta
opiniones sobre los
Transformaciones de la materia 56 impactos de la ciencia • C
aracteriza los estados
y la tecnología e n su de agregación de la
vida cotidiana, asu- materia y sus cambios
miendo consideracio- en los fenómenos que
nes éticas. observa en la naturaleza.
•D
escribe algunas apli-
Tipos de energía y su interrelación 58 • c dbe 4 Obtiene, regis- caciones de los cam-
tra y sistematiza la bios físicos, químicos y
información para res- nucleares.
ponder a pregun tas
de carácter científico,
consultando fuentes •D
escribe los diferentes
relevantes y reali- tipos de energía y las
• Beneficios y riesgos del consumo zando experimentos interacciones entre las
64 pertinentes. fuentes de energías lim-
de energía
pias y contaminantes.
• I dentifica en su en-
torno la presencia de
diversos tipos de ener-
• Usos de energías limpias 64 gía, sus características
e interrelación.
16
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Eje transversal
•D
escribe como la materia se
Social.
transforma continuamente, es-
tableciendo que el cambio es
una constante manifestación
de la naturaleza.
•P
rivilegia al dialogo para la
cimientos.
•E
xamina experimentalmen-
Eje transversal
te las propiedades físicas y
de Salud.
químicas de la materia, sus
•M
uestra un comportamiento estados de agregación y trans-
propositivo en beneficio del formaciones, para comprender
medio ambiente. los cambios que se dan en su
entorno.
•S
e relaciona con las demás
Eje transversal
personas de forma colorativa. •A
rgumenta la importancia que
Ambiental.
tienen las energías limpias en
el cuidado del medio ambiente
y su uso sustentable.
•E
xterna un pensamiento crítico
y reflexivo de manera solidaria.
•R
econoce los riesgos y bene-
ficios del uso de la energía,
Eje transversal
ubicando el impacto de estos
de Habilidades
en el medio ambiente.
Lectoras.
17
Tabla de contenidos
Bloque 3. Modelo atómico y aplicaciones
Modelos atómicos: 76 • c dbe 1 Establece la

interrelación entre la
• I dentifica las propie-
ciencia, la tecnología,
• Dalton 76 dades y características
la sociedad y el am-
de cada uno de los
biente en contextos
modelos atómicos que
• Thompson 76 históricos y sociales
dieron origen al mode-
específicos.
lo actual.
• Rutherford • c dbe 3 Identifica
77
problemas, formula
• Böhr 77 •R
elaciona las partícu-
las subatómicas con el
hipótesis necesarias
• Modelo mecánico cuántico número atómico, masa
77 para responderlas.
del átomo atómica y número de
• c dbe 4 Obtiene, regis-
masa de cualquier ele-
tra y sistematiza la
Partículas subatómicas: electrón, mento químico.
79 información para res-
protón y neutrón:
ponder a pregun tas
• Número atómico 79 • I dentifica los electro-
consultando fuentes
nes de valencia en la
relevantes y reali-
configuración electró-
• Masa atómica 79 zando experimentos
nica de los elementos
pertinentes.
y los relaciona con las
• c dbe 6 Valora las
características
• Número de masa 79 preconcepciones
de éstos.
personales o comu-
nes sobre diversos
Configuraciones electrónicas y fenómenos naturales
84 • I dentifica los números
números cuánticos: a partir de evidencias
cuánticos de un elec-
científicas.
• Principio de construcción trón.
84 • c dbe 9 Diseña modelos
de Aufbau
o prototipos para re-
• Principio de exclusión solver problemas, sa-
85 •D
escribe la relación en-
de Pauli tisfacer necesidades o
tre el número atómico
demostrar principios
y el número de masa
• Principio de máxima multiplicidad científicos.
85 de los isótopos.
o regla de Hund • c dbe 10 Relaciona las
expresiones simbóli-
• Principio de incertidumbre 85 cas de un fenómeno
• I dentifica las princi-
de la natur aleza y los
pales aplicaciones
rasgos observables a
• n, l, m, s 85 y riegos de algunos
simple vista o me-
isótopos radiactivos.
diante instrumentos o
Isótopos 88 modelos científicos.
18
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
•E
xplica las aportaciones de los
científicos que propusieron
modelos atómicos como parte Eje transversal
de un proceso histórico que Social.
contribuye a la comprensión
del modelo actual.
•F
avorece su propio pensa-
miento crítico.
Eje transversal
de Salud.
•M
uestra disposición al trabajo
•A
plica los principios básicosde
metódico y organizado.
las configuraciones electróni-
ca, representando los electro-
nes de un átomo, su diagrama
energético y su relación con
los números cuánticos para
comprender el comportamien-
•S
e relaciona con las demás per-
to del átomo. Eje transversal
sonas de forma colaborativa.
Ambiental.
•M
uestra una consciencia
social ante las situaciones de
su entorno.
•A
rgumenta sobre el uso de
isótopos radiactivos en dife- Eje transversal
rentes campos de conocimien- de Habilidades
to, reconociendo sus bene- Lectoras.
ficios y riesgos en el medio
ambiente.
19
Tabla de contenidos
Bloque 4. Tabla periódica
Tabla periódica: 102

• c dbe 2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la ciencia
y la tecnología e n su
• I dentifica el orden de
• Grupos o familias 103 vida cotidiana, asu-
los elementos de la
miendo consideracio-
tabla periódica para
nes éticas.
obtener información
sobre las característi-
cas y propiedades de
• Periodos 103 los mismos.
información para res-
ponder a pregun tas
• I dentifica los metales y
• Metales, no metales y metaloides 103 no metales relevantes
consultando fuentes
en las actividades eco-
relevantes y reali-
nómicas del país y en
zando experimentos
su vida cotidiana.
pertinentes.
• Bloques 103
• c dbe 10 Relaciona las

• I dentifica la variación
de electronegatividad
cas de un fenómeno
de los elementos en la
Propiedad periódica: 107 de la naturaleza y los
tabla periódica.
simple vista o me-
modelos científicos.
• Electronegatividad 107
20
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Eje transversal
Social.
•V
alora la importancia de la
•R
eflexiona las consecuencias
clasificación de los elementos
de sus actos como ser social.
en la tabla periódica, relacio-
nando sus propiedades con
materiales de uso común.
•M
uestra empatía con sus pa-
res favoreciendo una postura
Eje transversal
con conciencia social.
de Salud.
•R
econoce a la electronega-
tividad como una propiedad
•P
rivilegia el diálogo para la
distintiva de los elementos
para formación de compues-
cimientos.
tos químicos útiles en la vida
diaria.
Eje transversal
Ambiental.
•M
uestra un comportamiento
entorno.
•E
xplica los beneficios del
manejo racional de algunos
elementos que tiene relevancia
•T
oma decisiones de manera
económica en su región y su
responsable.
uso responsable. Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
21
Tabla de contenidos
Bloque 5. Enlaces químicos e interacciones intermoleculares

•D
escribe la represen-
Regla del octeto 130 tación de Lewis para
mostrar los electrones
ponder a preguntas
de valencia de un ele-
mento químico.
consultando fuentes
Enlace químico 131 relevantes y reali-
• I dentifica el enlace
zando experimentos
iónico y los covalentes
pertinentes.
basándose en los valo-
res de electronegativi-
dad de cada elemento.
Tipos de enlaces: 131 • c dbe 5 Contrasta los
resultados obtenidos
•E
xplica las propiedades
en una investigación
de los metales a partir
o experimento con
del modelo de electro-
hipótesis previas y
• Enlace iónico 132 nes libres y la teoría de
comunica sus conclu-
bandas.
siones.
•R
elaciona las caracte-
rísticas del enlace ióni-
• Enlaces covalente polar y no polar 133 co, covalente y metáli-
co con las propiedades
cas de un fenómeno
macroscópicas de los
de la naturaleza y los
compuestos.
simple vista o me-
• Enlace metálico 136 •A
socia las fuerzas
moleculares con las
propiedades que pre-
sentan los gases y los
líquidos.
• c dbe 11 Analiza las
Fuerzas intermoleculares: 138 leyes generales que
•D
escribe la importancia
rigen el funciona-
de los puentes de hi-
miento del medio
drógeno en las propie-
físico y valora las
dades de compuestos
acciones humanas de
• Puente de hidrógeno 139 que forman parte de
impacto ambiental.
los seres vivos.
22
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
•V
alora los enlaces químicos
Eje transversal
para comprender las caracte-
Social.
•E
xterna un pensamiento crítico rísticas de sustancias comunes
y reflexivo de manera solidaria. en su entorno.
•D
emuestra una consciencia •U
tiliza la representación de los
social ante las situaciones de electrones de valencia de los
su entorno. elementos representativos y
Eje transversal
los valores de electronegativi-
de Salud.
dad, para mostrar la formación
de enlace iónico y covalente en
•S
e relaciona con sus semejan- sustancias cotidianas.
tes de forma colaborativa mos-
trando disposición al trabajo
metódico y organizado.
•E
xperimenta con compuestos
iónicos, covalentes y metálicos
Eje transversal
presentes en productos de uso
Ambiental.
•E
xpresa de manera crítica sus cotidiano, relacionando el tipo
ideas y muestra respeto por de enlace con sus propiedades
las demás. macroscópicas.
•E
xpresa diversas opciones •A
rgumenta la importancia del
para dar solución a problemas puente de hidrogeno en el
Eje transversal
de su contexto. comportamiento químico de
de Habilidades
compuestos presentes en la
Lectoras.
vida diaria.
23
Tabla de contenidos
Bloque 6. Nomenclatura de compuestos inorgánicos
Nomenclatura iupac y común

154
de los compuestos inorgánicos: • c dbe 3 Identifica
problemas, formula
• Óxidos metálicos 156 hipótesis necesarias
para responderlas.
• I dentifica por la función
química, los diferentes
tipos de compuestos
• Hidróxidos 157 • c dbe 4 Obtiene, regis- inorgánicos (óxidos,
tra y sistematiza la ácidos, bases y sales)
información para res- de mayor uso.
ponder a preguntas
• Óxidos no metálicos 158 consultando fuentes
relevantes y reali-
zando experimentos •R
esuelve ejercicios de
pertinentes. nomenclatura química
inorgánica siguiendo
• Oxiácidos 159
las reglas establecidas
por la uiqpa .
• c dbe 7 Hace explícitas
las nociones científi-
• Hidrácidos 161 cas que sustentan los
procesos para la so-
lución de problemas • I dentifica las caracterís-
cotidianos. ticas de diversas sus-
tancias para ubicarlas
• Sales binarias 161 en el tipo de compues-
to que le corresponde
• c dbe 10 Relaciona las atendiendo a normas
expresiones simbóli- de seguridad.
cas de un fenómeno
• Sales terciarias 162 de la naturaleza y los
simple vista o me-
• Hidruros 163
24
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Eje transversal
Social.
•S
e relaciona con los demás de
forma colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico • U
tiliza el lenguaje y simbología
y organizado. química al resolver ejercicios
Eje transversal
de nomenclatura de com-
de Salud.
puestos inorgánicos, reales
e hipotéticos presentes en
sustancias de uso común.
•A
ctúa de manera congruente
y consciente previniendo
riesgos.
Eje transversal
•P
rocede de manera responsa-
Ambiental.
ble, previniendo riesgos al utili-
zar compuestos en productos
•M
uestra un comportamiento de uso común.
entorno.
Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
25
Tabla de contenidos
Bloque 7. Reacciones químicas
Reacción química 182
Tipos de reacciones: 184 • c dbe 4 Obtiene, regis-

• I dentifica los diferentes
tipos de reacciones
químicas.
ponder a preguntas
• Síntesis 184 de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y reali-
zando experimentos
•D
etermina los pro-
• Descomposición o análisis 184 pertinentes.
ductos de diferentes
reacciones químicas.
• Sustitución simple 184

• c dbe 7 Hace explícitas
las nociones científi-
•D
emuestra la Ley de la
cas que sustentan los
conservación de la ma-
procesos para la so-
• Sustitución doble 184 teria a partir del balan-
lución de problemas
ceo de ecuaciones.
cotidianos.
Ecuación química 185

•D
etermina el número
de oxidación de los ele-
mentos que participan
Balanceo de ecuaciones químicas 185 cas de un fenómeno
en una reacción quími-
de la naturaleza y los
ca, tipo redox; identi-
ficando los elementos
simple vista o me-
que se oxidan y se
• Método de tanteo 185 reducen.
• Método de redox 187
26
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Eje transversal
•R
epresenta cambios químicos
Social.
de la materia al identificar y
completar reacciones químicas
•A
sume las repercusiones que ocurren en su entorno.
positivas o negativas sobre el
medio ambiente y la sociedad.
•D
esarrolla experimentos para
Eje transversal
identificar diferentes tipos de
de Salud.
reacciones relacionados con
•S
e relaciona con sus semejan- su cotidianidad.
tes de forma colaborativa mos-
trando disposición al trabajo
metódico y organizado. Favo-
rece un pensamiento crítico
ante las acciones humanas de • A
plica la Ley de la conserva-
impacto ambiental. ción de la materia, a través del
Eje transversal
balanceo de reacciones que
Ambiental.
ocurren en su organismo y en
situaciones de su contexto.
•P
rivilegia al dialogo para la
cimientos. •A
rgumenta la importancia de
las reacciones de óxidore-
Eje transversal
ducción en el entorno y en su
de Habilidades
organismo.
Lectoras.
27
1
Bloque
Química como herramienta
de vida
PROPÓSITO
Argumenta la importancia de
la Química como parte de su
vida cotidiana, reconociendo
el progreso que ha tenido ésta
a través del tiempo y la forma
en que ha empleado el mé-
todo científico para resolver
problemas del mundo que le
rodea, así como su relación
con otras ciencias que conjun-
tamente han contribuido al
desarrollo de la humanidad.
La ciencia será siempre una búsqueda,
jamás un descubrimiento real. EXPLORA
Es un viaje, nunca una llegada.
Reflexiona con tu grupo lo siguiente:
Karl R. Popper • ¿Qué es la química?
• ¿Para qué sirve la química?
• ¿En dónde reconozco la química

en la vida cotidiana?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles aplicaciones de la Química reconoces
en tu vida cotidiana?

2. ¿Cómo se relaciona la Química con otras cien-
cias? Aporta ejemplos.

II. Elabora un esquema del método científico.
III. Explica lo siguiente:

1. ¿Qué relación guardan la Alquimia y la Química?

Permanencia
escolar
“El optimismo es la fe
que conduce al logro.
Nada puede hacerse sin
esperanza y confianza”.
Helen Keller
29
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA habilidades

lectoras
CIENTÍFICOS MEXICANOS CREAN

VIDEO 1
DIAMANTES A PARTIR DEL TEQUILA
Científicos mexicanos demostraron que el tequila sirve para crear pequeñas ca-
pas de diamantes que, aunque no pueden convertirse en joyas, abren un amplio
abanico de posibilidades, por ejemplo, como sustituto del silicio de los chips de
las computadoras.
“Sería muy difícil obtener diamantes
como para un anillo, por ejemplo. Se for-
man pequeños cristales, cada uno con
miles y miles de átomos de carbón, de
un tamaño muy pequeño”, aseguró el
doctor Luis Miguel Apátiga, investigador
del Centro de Física Aplicada y Tecnolo-
gía Avanzada de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM).
Desde el pasado verano, cuando lo-
graron este sorprendente descubri-
miento, Apátiga y otros dos científicos
estudian posibles aplicaciones para
que el producto no sólo “llame la aten-
ción”. Más allá del simbolismo, el gru-
po es consciente de que todo puede
quedar como un hallazgo curioso si no
encuentran la manera de hacerlo ren-
table comercialmente.
El científico aventura posibles usos de
esta variedad, como “detectar radiación,
recubrir herramientas de corte o, sobre
todo, como sustituto, en el futuro, del si-
licio en los chips de las computadoras”.
Según el investigador, cuando se evapo-
ra el líquido del tequila surge un vapor
que se arrastra a una cámara, donde se
produce una reacción química que rom-
pe las moléculas y hace que los átomos
de carbón que aparecen se vayan depo-
sitando unos encima de otros sobre una
base de acero inoxidable, formando la
estructura del diamante.
La primera prueba exitosa se hizo con un
tequila blanco de una marca común, pero
ahora el grupo analiza el comportamien-
to de otros tipos de tequila más selectos,
como los añejos, para determinar cuál es
el que mejor se adapta a esta asombro-
sa transformación.
Fuente: www.novaciencia.com
Carlos Marín. Febrero 6 de 2009.
30
B L O Q U E 1 | Q U Í M I C A C O M O H E R R A M I E N TA D E V I D A
COMPRENSIÓN LECTORA
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo
que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que:
a) De un tequila blanco se pueden extraer diamantes.
b) El tequila blanco es uno de los componentes químicos de los diamantes.
c) Del tequila se pueden hacer joyas de diamantes.
d) Los diamantes se extraen del tequila.
2. ¿Qué sobresale del reporte del investigador?
a) El diamante se forma a partir del gas que desprende el tequila al arras-
trarse por la cámara y producir una reacción bioquímica que rompe las
moléculas de los átomos de hidrógeno que se van depositando en la
base de acero inoxidable.
b) Al volatilizarse el gas que desprende el tequila y fusionarse con el oxíge-
no forma las partículas que se depositan en la base de acero inoxidable.
c) La formación del diamante parte del vapor que se desprende del tequila
y se arrastra a una cámara, produciendo una reacción química que rom-
pe las moléculas haciendo que los átomos de carbón que aparecen se
vayan depositando unos sobre otros en una base de acero inoxidable.
d) Gracias al proceso de simplificación que desprende el carbón volvién-
dolo un gas que se acomoda sobre la base de acero inoxidable.
3. En el texto se indica que los posibles usos los diamantes obtenidos del
tequila son:
a) Detectar radiación, recubrir herramietas de corte y como sustituto, en
un futuro, el silicio de los chips de las computadoras.
b) Para elaborar bisutería fina, recubrir cables de silicio y elaborar chips de
computadora.
c) Elaborar medicamentos, recubrir herramientas de corte, detectar radia-
ción y mejorar termómetros.
d) Crear microchips para las computadoras, recubrir cables de silicio y me-
jorar termómetros.
4. El Dr. Luis Miguel Apátiga, investigador del Centro de Física Aplicada y
Tecnología Avanzada de la UNAM, menciona que:
a) Con este descubrimiento se pueden obtener diamantes de diversos ta-
maños para anillos; pues se forman cristales de distintos tamaños que
generan una gama muy atractiva para los joyeros.
b) Crear joyas y bisutería con los diamantes puede ser un uso alternativo
para el descubrimiento realizado, también se prevé que sea un negocio
alternativo para financiar futuras investigaciones.
c) Estar muy satisfecho con la creación de brillantes a partir del tequila, ya
que se vislumbra una gama muy diversa de usos en los terrenos comer-
cial, científico y médico, entre otros.
d) Resultaría muy difícil obtener diamantes como para un anillo, por ejem-
plo; pues se forman pequeños cristales, cada uno con miles y miles de
átomos de carbón, de un tamaño muy pequeño.
31
QUÍMICA I
Química como herramienta de vida
INICIO
Concepto de química
La Química es la ciencia que estudia la materia, su estructura interna, sus propiedades,
JUEGO 1 sus transformaciones y su relación con la energía. Así mismo, está presente en nuestra
vida cotidiana: en los procesos que ocurren en los seres vivos; en los alimentos; en los
productos que usamos para limpieza y la higiene personal; en los medios que usamos
para transportarnos y comunicarnos; en la salud, mediante vacunas, medicamentos,
antídotos para diversos venenos de insectos, reptiles, etcétera.
Historia de la Química
La Química surgió como ciencia a partir de los experimentos realizados durante la Edad
Media por personajes conocidos como los alquimistas, quienes buscaban la llamada
piedra filosofal, material que permitiría transmutar metales en oro, para lo cual experi-
mentaron con los materiales conocidos en esa época. Más tarde, científicos como Stahl,
TIC Lavoisier y Priestley, entre otros, contribuyeron con sus trabajos y descubrimientos a
que la Química se reconociera como ciencia, al aplicar el método científico.
Observa el video y comenta en
el grupo tus observaciones u
opiniones.
www.bachilleratoenred.com.
mx/enlaces/qui1
y abre el ENLACE 1
habilidades
socio-emocionales
Dentro de la comunidad educativa

se ha tomado conciencia de la
importancia que tienen no solo los
aspectos cognitivos, sino también
las emociones y afectos del
alumno, para lograr el desarrollo
integral de los más jóvenes, así
como para el propio bienestar
docente y para su adecuado
rendimiento laboral.
a) En parejas investiguen y
contesten:
• ¿Qué papel juegan las
emociones en el aprendizaje Gracias a la Química podemos
significativo de los alumnos? elaborar diversos productos
b) Comenten sus respuestas con y materiales que nos benefician
otras parejas.
en nuestra vida diaria.
32
Permanencia
escolar
En México, durante 2012 los

principales traumatismos
causados por accidentes de
tránsito relacionados con
el consumo de alcohol son
contusiones y esguinces, siendo la
única categoría donde las mujeres
superan a los varones (80.2%
mujeres y 66.0% hombres).
Los trabajos realizados por los alqui-
mistas fueron de gran importancia
para que surgiera la Química como
ciencia.
Las ramas de la Química son las siguientes:

EJE
Química general. Esta rama de la Química trata de los principios básicos que se refieren social
a la estructura íntima de los cuerpos y sus propiedades, y se relaciona estrechamente
con la Física.
Los estereotipos de género son
cualidades o atributos que se asignan
Química inorgánica. Su campo de estudio se refiere a las sustancias que forman el re- de manera diferenciada y desigual a
ino mineral. No estudia los componentes del carbono, a excepción de los compuestos hombres y mujeres, es decir, se han
oxigenados de este elemento. fijado como si fueran una esencia,
algo inherente, inmutable y eterno
que determina nuestros cuerpos, aun
Química orgánica. Estudia los compuestos del carbono. Comprende los cambios quími- cuando la experiencia nos diga que
cos que ocurren en los seres vivos; estudia todas las sustancias que intervienen en los las mujeres y los hombres podemos
procesos vitales, como los aminoácidos que constituyen las proteínas, las vitaminas, los compartir características de ambos
modelos.
lípidos, etcétera. a) ¿Cuáles crees que sean los
estereotipos de género con los que
Química analítica. Rama de la Química que estudia las cualidades y cantidades de la más te relacionas?
materia. b) ¿Qué actividades te gustaría
realizar que te limites por esos
Ingeniería química. Estudia los procesos industriales existentes, para mejorarlos tec- estereotipos?
nológicamente y hacerlos más rentables.
DESARROLLO CDBE 2, CDBE 4 Individual
Habilidad: Reconoce la importancia que tiene la Química, relacionando aplicaciones de ésta en su vida cotidiana.
Actitud: Se comunica de manera acertica y empática.
Desempeño: Asocia el concepto de la Químcia, sus aplicaciones e implicaciones que se presentan en la vida cotidiana.
1. Realiza lo siguiente y, posteriormente, responde las preguntas que se te presentan.
2. En tu casa, busca los productos indicados en la tabla que aparece a continuación y completa la infor-
mación. Puedes buscar los datos solicitados en Internet, libros, revistas o cualquier otro medio.
33
QUÍMICA I
Por qué consideras que está

Producto Ingredientes
relacionado con la Química
Alimento procesado
Medicamento
Producto para la higiene

personal
Producto de limpieza del hogar
TIC
Puedes consultar los siguien-
tes sitios para obtener más DESARROLLO CDBE 5 CDBE 6 Equipo
información:
Habilidad: Describe el desarrollo de la Química a través del tiempo.
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/ciencia/volumen3/cien- Actitud: Muestra interés por participar en actividades experimentales y de campo.
cia3/118/htm/alquimia.htm>
Desempeño: Asocia el concepto de la Química, sus aplicaciones e implicaciones que se pre-
sentan en la vida cotidiana.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efectúen lo que enseguida se les solicita.
Trabajen en la Evidencia Quím1-1.
1. Investiguen y construyan una línea del tiempo con cinco fechas, imáge-
<http://www.scribd.com/ nes, personajes y hechos en la historia de la Química.
doc/23227218/La-Quimica-en-Mi- 2. Elaboren un mapa conceptual con las ciencias que se relacionan con la
Vida-Cotidiana>
Química.
La Química y su relación con otras ciencias

La Química es una ciencia interdisciplinaria, ya que en ella intervienen o pueden inter-
<http://www.aportes.educ.ar/ venir, todas las demás ciencias, según el proyecto a realizar.
sitios/aportes/area/index?area-
=quimica> Como en cualquier disciplina científica, la Química tiene un vocabulario propio, el cual
es necesario conocer para comprender sus principios.
La relación de la Química con otras ciencias da origen a ciencias intermedias que le
sirven de enlace.
Transformaciones químicas que ocurren
Bioquímica en los seres vivos, por ejemplo: diges- Biología
tión,respiración, crecimiento, etcétera.
y abre el ENLACE 1 Efectos de la energía sobre la materia por
Fisicoquímica Física
Química ejemplo: el estudio del átomo.
Cambios ocurridos en las rocas de las

Geoquímica diferentes eras geológicas. Geología
Astroquímica Estructura y formación de los astros. Astronomía
34
Asimismo, hay muchas otras ciencias que tienen relación con la Química como: me-
dicina, agricultura, oceanografía, ingeniería, botánica, zoología, microbiología, genética,
fisiología, ecología y matemáticas; esta última debido a que el lenguaje matemático es
usado para representar las ecuaciones químicas, efectuar cálculos y, en general, para
interpretar sus leyes.
Gracias a la Química, ahora sabemos que los seres vivos estamos hechos de compues-
tos llamados biomoléculas, como las proteínas, los carbohidratos, los lípidos, los ácidos
nucleicos, además de agua, vitaminas y minerales; también sabemos que ocurren reac-
ciones químicas dentro de nosotros, en las cuales usamos las sustancias mencionadas
para formar nuevas sustancias que tienen diferentes funciones en nuestro organismo
para mantenernos vivos y sanos. Por medio de la bioquímica hemos descubierto qué
sucede cuando nos enfermamos y cómo podemos desarrollar sustancias que nos ayu-
dan a recuperar nuestra salud, porque sabemos el efecto que tendrán si las tomamos,
nos las inyectan o aplican como ungüentos y pomadas.
CIERRE CDBE 2 Individual
Habilidad: Relaciona a la Química con otras ciencias, como las Matemáticas, la Física, la Biología, entre otras.
Actitud: Promueve el trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Describe la interrelación de la Química con otras ciencias, de acuerdo a su contexto, reconociendo el impacto de
ésta en el desarrollo de la humanidad.
Con base en los conocimientos adquiridos, responde lo siguiente.
1. En el texto anterior se indica que la Química está relacionada con otras ciencias como la física y la
geografía, pero no son las únicas; la Química también está relacionada con otras ciencias como:
2. Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la Química con cada una de las cien-
cias que contestaste en el punto anterior.
Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la Química con cada una de las ciencias que
contestaste en el punto anterior.
Organismos en los que Cambios químicos

Proceso Función de este proceso
se realiza que ocurren
Fotosíntesis
Respiración celular
Reproducción
Procesos inmunes para

combatir infecciones
Proceso de coagulación
en heridas
Digestión
Fermentación láctica
Fermentación alcohólica
35
QUÍMICA I
Método científico
AUDIO 1 INICIO
La CIENCIA es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene como objeto

el explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo. Para alcanzar ese
objetivo tiene que idear métodos racionales (lógicos) y empíricos que sean los más efica-
ces posibles para evitar la ilusión y el autoengaño en el estudio y valoración de la realidad.
“Los científicos pueden plantear
los problemas que afectarán al Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva más allá de
medio ambiente con base en la experiencia ordinaria, de las apariencias, usando razonamien-
la evidencia disponible, pero su
solución no es responsabilidad tos, pruebas y demostraciones que parten de la observación
de los científicos, es de toda del mundo natural (tienen base empírica) y nos permiten obte-
la sociedad”, son palabras
recurrentes de Mario Molina, ner conclusiones acerca de la realidad que no podríamos alcan-
premio Nobel mexicano, respecto zar de otro modo.
del cambio climático.
La podemos dividir en el conjunto de ciencias específicas según
el tipo de fenómenos empíricos que investigan: física, astrono-
mía, geología, química, biología, psicología, etcétera.
Una de las principales herramientas que las ciencias usan para obtener el conocimiento
de su área de estudio es el método científico, el cual es un conjunto de pasos o etapas
Veraz: Que dice, usa o profesa que se realiza en forma sistemática y ordenada, que no solamente nos permite obtener
siempre la verdad.
conocimientos, sino también ayuda a entender muchos de los fenómenos que nos rodean
y ocurren dentro de nosotros. Las etapas que forman parte del método científico son:
Observación: Consiste en ver con detalle el fenómeno u objeto de estudio.
Planteamiento de preguntas relacionadas con el fenómeno: Es elaborar
diversas preguntas que tengan relación directa con el objeto de estudio,
por ejemplo: ¿por qué ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo ocurre? ¿Existe
una relación con otros fenómenos? Si existe esa relación, ¿cómo es? Se
elige una pregunta llamada crítica o de investigación que contestaremos
con nuestra investigación.
Obtención de información relacionada con el objeto de estudio en difer-
entes fuentes: Para poder responder las preguntas planteadas es nece-
sario buscar la información relacionada con diversas fuentes, las cuales
deben ser confiables para obtener información veraz.
Proposición de hipótesis: Con base en la información obtenida, plantea-
mos una hipótesis que es la posible respuesta a la pregunta de investi-
gación.
Diseño experimental: Para comprobar o desechar la hipótesis tenemos
que diseñar el experimento que nos permitirá hacerlo, para lo cual ten-
emos que saber cuáles pasos seguiremos, cómo lo haremos, en qué
condiciones lo haremos y cuáles materiales usaremos, además de saber
cuáles normas de seguridad deberemos cumplir cuando se realice la ex-
perimentación.
Experimentación: Se lleva a cabo el diseño experimental para obtener resul-
Las personas que se dedican a la in- tados que nos conducirán a comprobar o desechar la hipótesis planteada.
vestigación científica usan el método
científico para realizar su labor. Obtención de resultados: A partir de la experimentación tenemos que realizar
un registro de los resultados, los cuales se organizan como observaciones, tablas de medi-
ciones, gráficas, esquemas, etcétera, que nos permitirán analizarlos y obtener conclusiones.
36
Análisis de resultados: Una vez que se obtienen los resultados es necesario interpretar-
los, es decir, dar un significado para determinar si nos ayudan a explicar el fenómeno u
objeto de estudio.
Conclusiones: Con el análisis de resultados podemos concluir si la hipótesis se com-
probó o debe desecharse porque no explica el fenómeno estudiado, por lo que será
necesario proponer una nueva hipótesis y repetir el proceso.
Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio: Si la hipótesis se
comprueba, podemos dar la explicación del fenómeno. Si además puede ser compro-
bada en repetidas ocasiones, entonces puede establecerse una teoría, ley o principio.
DESARROLLO
1. Formulación del problema.

¿A qué se debe la aparición del arcoíris
2. Investigación (sustento teórico):
El arcoíris siempre sale cuando los rayos del sol brillan después de la lluvia.
La luz del sol o de la bombilla puede parecer blanca, pero es realmente una
combinación de muchos colores. Las gotitas de agua actua como pequeños
prismas que separan esa luz blanca en todos los colores que la componen.
3. Hipótesis:
El arcoíris es la descomposición de la luz blanca por las gotas de la lluvia.
4. Diseño experimental:
Se simula la luz solar con un foco de luz blanca y las gotas de lluvia con un
prisma.
Se alinean ambos objetos hasta encontrar las condiciones de distancia e in-
tensidad que reproduzcan el fenómeno natural.
Se ubica la fuente luminosa a una distancia dada del prisma y se gira sobre su
eje hasta obtener el mejor arcoíris artificial, se tienen dos variables:
A) La distancia del foco del prisma.
B) El ángulo de recepción de la luz sobre el prisma.
5. Resultados:
Se logró obtener la proyección del arcoíris artificial.
6. Análisis de resultados:
La posición de la fuente luminosa se fijó.
Se procedió a alejar y a acercar el prisma (variable A), y a girarlo (variable B),
hasta encontrar la mejor proyección del arcoíris sobre la pantalla colocada
para este fin.
7. Conclusiones:
La luz variable está compuesta por la serie espectral de colores correspon-
dientes a la región visible del espectro electromagnético. Los resultados que
se pueden obtener de un experimento como éste pueden ir más allá del obje-
tivo fijado, que es la comprobación de la hipótesis por la reproducción de un
fenómeno natural; ya que además es posible obtener los colores que forman
la luz blanca y su orden entre sí.
37
QUÍMICA I
Productos químicos cotidianos:

Actividad ¿qué son y cómo se identifican?
Experimental
Propósito
Observar algunas reacciones de sustancias comunes encontradas en el hogar y su medio
ambiente; el estudiante aprenderá cómo identificarlas y con ello reconocer de una manera
TIC significativa la importancia que tiene la Química en su vida diaria.
Observen el video que se
sugiere a continuación y Material Reactivos
elaboren un resumen acerca
de las normas de seguridad en 6 tubos de ensayo HCI (2 M)
el laboratorio.. 3 goteros HNO3 (3 M)
<https://www.youtube.com/wat-
1 vaso de precipitado de 100 ml AgNO3 (0.1 M)
ch?v=PzAtC6Bm89E> 1 espátula Yoduro de potasio
1 varilla de alambre de nicromel NaOH
(Video para analizar antes 1 mechero Bunsen Hipoclorito de sodio (Cloralex)
de entrar al laboratorio por 1 agitador Cloruro de sodio
primera vez).
1 pipeta de 5 ml Agua
Introducción
La rápida identificación de una sustancia ingerida por un infante puede propiciar la pron-
ta recuperación del niño o podría ser un factor determinante para salvar una vida. Las
sustancias son identificadas por el uso de instrumentos o por reacciones características
de la sustancia, o por ambos. Las reacciones que son características de una sustancia son
frecuentemente referidas como pruebas. Por ejemplo, una prueba para cloro por adición
de nitrato de plata a una solución acidificada, da la formación de un precipitado blanco,
esto sugiere la presencia de CI-. También podría dar un precipitado blanco; bajo estas
condiciones uno confirma la presencia de CI- al observar que este precipitado se disuelve
en hidróxido de amonio. El área de la Química dedicada a la identificación de sustancias
se llama Química analítica.
Precaución: Inclusive cuando los químicos para el hogar pueden parecer inofensivos,
NUNCA los mezcles a menos que sepas lo que estás haciendo. Las sustancias químicas
inofensivas, cuando son combinadas, algunas veces pueden producir severas explosiones u
otras reacciones peligrosas.
Desarrollo experimental
• Sal de mesa (NaCI)
Una reacción característica del ion cloruro es la que se produce con nitrato de plata,
para formar una sustancia blanca, insoluble, conocida como cloruro de plata. Diluye
una pequeña cantidad de sal y agrega unas gotas de nitrato de plata en un tubo de
ensayo y observa.
NaCI + AgNO3 AgCI + NaNO3
Los iones de sodio dan un color amarillo a la flama. Cuando se hierven papas sobre una
estufa de gas o una fogata aparecen trazas de fuego amarillo debido a la presencia de sodio.
Coloca unos cuantos cristales de sal de mesa en la punta de una espátula limpia y colócala
sobre la flama del mechero por un breve momento.
38
Registra tus observaciones.
• Blanqueador (Cl2 en agua):

El blanqueador comercial o de uso doméstico es usualmente una solución de hipoclorito
de sodio al 5%. Esta solución se comporta como si tan solo el cloro se hubiera disuelto en habilidades
ella. Como esta solución es concentrada, el contacto directo con la piel y los ojos debe ser socio-emocionales
evitado. El elemento cloro se comporta muy diferente al ion cloruro. El cloro es un gas
pálido, amarillo verdoso, que tiene un olor irritante, es poco soluble en agua y es tóxico. Es La motivación de logro se desarrolla
capaz de liberar el yodo de las sales de yodo: desde edades tempranas, por lo
tanto, la familia y la educación que
Cl2 (aq) + 2I– l2 (aq) + 2Cl– recibimos tienen una gran influencia.
a) De manera individual, escriban
en sus cuadernos tres logros que
hayan conseguido desde que eran
El yodo le da un color café rojizo al agua, es más soluble en el cloroformo que en el agua pequeños y hasta la actualidad.
y le da un color violeta al cloroformo. Por eso el cloro puede ser usado para identificar las Expliquen qué fue lo que los
motivó a hacerlo.
sales de yodo. b) Compartan sus reflexiones con sus
compañeros.
Disuelve una pequeña cantidad de yoduro de sodio en 1 ml de agua destilada en un tubo
de ensayo pequeño; agrega cinco gotas de blanqueador. Nota el color, luego añade varias
gotas de cloroformo, agita y deja que se estabilice.
Otra reacción característica del yodo es la formación de un precipitado amarillo pálido,

cuando es tratado con una solución de nitrato de plata:
I2 + 2AgNO3 2AgI + 2NO3–
Disuelve una pequeña cantidad de yoduro de potasio en 1 ml de agua destilada y agrega

una gota de ácido nítrico 3 M; luego agrega tres o cuatro gotas de nitrato de plata 0.01 M.
Resultados y conclusiones
1. ¿Por qué no se debe mezclar las diversas sustancias químicas que se usan en el hogar?
CIERRE CDBE 6, CDBE 3 Individual
Habilidad: Describe las características de cada uno de los pasos del método científico.
Actitud: Resuelve situaciones en forma creativa.
Desempeño: Reconoce la utilidad del método científico para proponer posibles soluciones a problemas del entorno, relacionados
con las ciencias experimetales.
39
QUÍMICA I
Seguramente alguna vez has asistido a consulta médica porque te

sentías mal o para una revisión. Cuando el médico atiende a un
Actividad
paciente usa el método científico para establecer un diagnóstico;
Experimental
a partir de esto realiza la siguiente actividad.
1. Escribe en la columna derecha de la tabla las etapas del método cient fico
al que se refieren los enunciados de la columna izquierda
a) Observación.
b) Planteamiento de preguntas críticas relacionadas con el objeto de estudio.
c) Planteamiento del problema.
d) Investigación teórica.
e) Proposición de hipótesis.
f) Diseño experimental.
g) Experimentación.
h) Obtención de resultados.
i) Análisis de resultados (interpretación).
j) Conclusiones en las que se comprueba la hipótesis
Situación:
EJE Etapa del método

social
Enunciados científico a la que
corresponde
El sexismo es el conjunto de todos y
cada uno de los métodos empleados
para colocar y mantener en una El médico diseña el tratamiento que se aplicará al pa-
situación de inferioridad, subordinación
ciente con las dosis de medicamentos adecuadas, una
y explotación a uno de los sexos. Diseño experimental
a) ¿Crees que exista sexismo dentro de dieta adecuada y ordena se le realicen varios estudios
tu escuela? ¿En qué situación?
b) ¿En tu comunidad o casa hay en el laboratorio clínico.
situaciones en las que podrías
identificar conductas sexistas? El médico recibe al paciente y analiza cuidadosamente
el estado físico.
El médico estudia e investiga en libros, revistas y otras
fuentes bibliográficas acerca de los síntomas que
presenta el paciente para determinar cuál puede ser
la enfermedad y cuál sería el tratamiento adecuado.
Después de observar al paciente, el médico le hace
varias preguntas: ¿Qué le duele?, ¿desde cuándo le
duele?, ¿ha tenido otros síntomas como fiebre, algún
tipo de erupción?, etcétera.
El paciente toma los medicamentos indicados por el médi-
co y sigue la dieta recomendada, y en el laboratorio clínico
realizan experimentos donde investigan en la sangre la
concentración de varias sustancias como la de la hemo-
globina y la glucosa.
El médico se pregunta, de acuerdo con lo que investigó
y observó en el paciente: ¿Cuál enfermedad está rela-
cionada con los síntomas que presenta el paciente?
El médico propone que el paciente puede padecer
diabetes: si este último presenta síntomas específicos,
entonces padecerá la enfermedad señalada.
40
El paciente regresa a consulta con el médico y le dice

que se siente mejor con el tratamiento y le entrega
los resultados, que incluyen tablas y gráficas del labo-
ratorio clínico, en los que se indica que su concentra-
ción de glucosa en la sangre es más alta de lo normal.
Por los resultados de laboratorio y del tratamiento,
el médico concluye que su diagnóstico fue acertado,
ya que el paciente padece diabetes porque estos
síntomas los tienen otras personas en las que se ha
confirmado que padecen la misma enfermedad y han
mejorado al seguir el mismo tratamiento, en general.
El médico revisa al paciente nuevamente y estudia
los resultados de laboratorio, le da un significado a
esos resultados y a la mejoría en el paciente, ya que
los interpreta y le permiten saber qué significa que
la concentración de la glucosa en la sangre tenga un
valor más alto de lo normal.
Actividad integradora en equipos
1. Formen equipos de cuatro personas.

2. Apoyados en diversas fuentes, recopilen la información que se requiere para esta actividad.
3. Complementen el esquema siguiente.
Inorgánica
Orgánica
QUÍMICA
Fisicoquímica
Analítica
4. Construyan un cuadro con las aplicaciones de la Química que reconozcan en las siguientes áreas e inclúyanlo en
la carpeta del portafolio.
• Industria automotriz
• Tecnología
• Vivienda e infraestructura
• Arte y cultura
• Industria farmacéutica
• Hogar
41
QUÍMICA I
Actividad integradora individual
Responde las preguntas siguientes:
1. ¿Por qué se considera a la Química una ciencia?

2. ¿Cuáles son los pasos del método científico?

3. Explica con un ejemplo de qué manera se aplica cada uno de los pasos del método científico en la Química.

4. ¿Qué tan importantes son los descubrimientos de la Química para el ser humano en su vida cotidiana?

5. ¿Qué utilidad tiene para ti estudiar Química? ¿Por qué?

42
Método científico
Un agrónomo se preguntaba por qué la planta de la nochebuena sólo florece en invierno y no en verano o primave-
ra, por lo que decidió hacer un experimento
1. Identifica los pasos del método científico en este experimento y coloca las letras dentro del paréntesis según
corresponda.
( ) Planteamiento del problema a) Se colocaron 50 nochebuenas en un cuarto oscuro,

en la época de verano, proporcionándoles luz artificial
durante 10 horas para simular días invernales, y otras
50 a luz natural.
( ) Hipótesis b) Tal vez las horas luz (fotoperiodo) determinan
si una planta florece o no. Si es así las nochebuenas
expuestas a luz de día corto, de 10 horas, florecerán.
( ) Desarrollo experimental c) Las nochebuenas son plantas de fotoperiodo corto y
por eso solo florecen en invierno.
( ) Resultados d) A los 50 días que se inició el experimento, las
plantas de nochebuena experimentales florecieron y
las otras no.
( ) Conclusiones e) ¿Por qué las nochebuenas sólo florecen en invierno?
43
QUÍMICA I
Análisis de los datos y conclusiones
1. Lee con cuidado el siguiente cuestionamiento y en tu cuaderno desarrolla y describe todas las etapas del méto-
do científico.
Si estamos en la azotea de un edificio y lanzamos al mismo tiempo una bola de billar y una pluma de ave, ¿qué
cae más rápido al suelo? Si hiciéramos lo mismo, pero en condiciones de vacío ¿sucedería lo mismo? ¿Qué pasa-
ría si lanzáramos dos bolas del mismo tamaño una de plomo y una de madera?
Luego de haber demostrado que la bola de billar llegó al suelo primero en 5 ocasiones, la persona podría con-
cluir que su hipótesis parece correcta. ¡La bola sí llega al suelo primero! De esta manera, los datos se recolectan
para comprobar una hipótesis y el análisis de los datos se usan para probar o rechazar una teoría.
NOTA: Te hacemos notar que en realidad se ha llegado a la conclusión incorrecta. Durante muchos años se pensó
que la idea propuesta por el filósofo griego Aristóteles, quien sostenía que los cuerpos pesados caen más rápido
que los cuerpos ligeros era una total verdad.
Casi dos siglos después, el científico italiano Galileo Galilei cuestionaba esta idea aristot
lica y afirmaba que los cuerpos, tanto los ligeros como los pesados, caen con la
misma rapidez.
Se dice que, en 1591, Galileo, siendo profesor de la Universidad de Pisa,
congregó a un grupo de maestros para que fueran testigos de un impor-
tante experimento. Galileo, con la ayuda de un par de asistentes, subió a
lo alto de la Torre de Pisa para dejar caer simultáneamente dos grandes
esferas, una de madera y otra de plomo.
Las esferas llegaron al piso al mismo tiempo. Si Aristóteles hubiera
tenido razón, la esfera de plomo habría llegado mucho antes al piso.
La conclusión a la que llegó Galileo es que en ausencia de aire, al
no existir sustentación alguna (rozamiento con el aire), los cuerpos
aplanados, como la pluma o una hoja de papel con su cara parale-
la al piso, caen tan rápido como una pelota.
En 1642, el científico irlandés Robert Boyle confirmó este re-
sultado al dejar caer una bala de plomo y una pluma dentro
de un recipiente de vidrio al cual se le extrajo el aire. Con
este experimento, Boyle demostró que la única fuerza
que reduce la velocidad de los cuerpos en su caída es la
resistencia del aire.
En 1971, la misión Apolo xv llegó a la Luna, que carece
de atmósfera. El astronauta David Scott dejó caer desde
la misma altura y al mismo tiempo un martillo y una
pluma; para maravilla de los miles de televidentes que
presenciaban este experimento en la Tierra, ambos
objetos alcanzaron el suelo lunar al mismo tiempo,
con lo que el astronauta exclamó: “¡Vean, Galileo
tenía razón!”.
44
Reflexiona y contesta de forma individual.
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Identificas los pasos del método

científico?
¿Reconoces el método científico y sus

aplicaciones?
¿Utilizaste el método científico en la

resolución de problemas
relacionados con la Química y tu entor-
no inmediato?
Actividad Individual
Elabora un glosario de los conceptos básicos del bloque.
45
QUÍMICA I
Estrategias de evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la cons-
trucción del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y per-
tinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavora-
bles para tu propio proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados
por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento on el
estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo
bloque?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque?
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión como se te
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado Suficiente Inadecuado
(9-10) (6-8) (0-5)
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la socie-
dad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tec-
nología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntars de carácter científico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
46

(9-10) (6-8) (0-5)
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Suma total
Lista de cotejo para coevaluar producto en el portafolio

Evalúa a tu compañero de manera veraz y reflexiva su portafolio de evidencias, así como el reporte de la
práctica. Sí = 2 y No = 0.
Criterios Sí No
Participó en la lluvia de ideas para construir el concepto de Química.
Realizó la investigación solicitada por el docente.
Analizó en equipo, los resultados de la investigación y expuso las conclusiones al grupo.
La línea del tiempo tiene ilustraciones sobre las aportaciones más relevantes de los
investigadores.
Elaboró el mapa conceptual solicitado por el docente.
El cuadro de productos químicos contiene el total de las características solicitadas.
Resolvió la actividad integradora en su totalidad.
Práctica de laboratorio Sí No
Contiene un fundamento teórico sobre el problema.
Se plantearon hipótesis sobre el problema.
Se diseñó el experimento (procedimiento que llevaron a cabo).
Se anotaron los resultados de la experimentación.
Contienen conclusiones basándose en el fundamento, hipótesis y análisis
de resultados.
Total
47
QUÍMICA I
Coevaluación de desempeño en el trabajo de equipo. Construcción de línea del tiempo

Reflexiona y sé honesto en la evaluación que harás a tu compañero.
Criterios Sí No
Asiste puntualmente a clases.
Participa activamente en las clases.
Respeta las ideas de los demás.
Respeta las reglas establecidas por el equipo.
Muestra interés por el trabajo.
Hizo aportaciones interesantes, relevantes y de material valioso para el trabajo
(imágenes, colores, etcétera).
Da su mayor esfuerzo.
Contribuye al aprendizaje del equipo.
Fue creativo.
Cumplió con su tarea asignada.
Ayudó a los demás.
Rúbrica para reporte de prácticas de laboratorio

De acuerdo con el desempeño del estudiante anote lo correspondiente a cada categoría.
Categoría 2 1.5 1 0
Llegó a la actividad
Asistió puntualmente experimental dentro No asistió a
Puntualidad fuera del tiempo de
a la actividad del tiempo de la actividad
y Asistencia tolerancia indicado
experimental. tolerancia indicado experimental.
por el plantel.
por el plantel.
Trabajó con orden Trabajó con orden Trabajó con limpieza

No trabajó durante
y limpieza durante pero no con limpieza pero no con orden
Orden y limpieza toda la actividad
toda la actividad durante la actividad durante la actividad
experimental.
experimental. experimental. experimental.
La actividad
Terminaron antes No completaron ni
Terminaron experimental casi
del tiempo asignado siquiera la mitad de
Tiempos utilizados dentro del tiempo fue completada
para la actividad la actividad durante
establecido. durante el tiempo
experimental. el tiempo asignado.
asignado.
48
Utilizó
Utilizó No utilizó
adecuadamente Causó daños al
adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo los materiales y material y equipo y
materiales pero no material y equipo
utilizados equipo asignado y lo entregó sucio e
los entregó limpios y y no los entregó ni
los entregó limpios y incompleto.
secos. limpios ni secos.
secos.
Los integrantes
Los integrantes La mayoría de los
trabajaron por algún
trabajaron en integrantes no Ningún integrante
Trabajo colaborativo tiempo en equipo
equipo apoyándose colaboraron con el trabajó en equipo.
y se apoyaron
continuamente. resto del equipo.
escasamente.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, anote lo que corresponde a cada actividad realizada, sume
los puntos en las celdas de suma parcial, y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Producto / Actividad Sí No
Participar en la lluvia de ideas.
Realizar la investigación solicitada por el docente.
Analizar, por equipos, los resultados de la investigación, llegar
a conclusiones y exponerlas al resto del grupo.
Participar en la lluvia de ideas para construir el concepto grupal de Química.
Elaborar el organizador gráfico solicitado por el docente.
Organizados en equipos, contribuir a la elaboración de una sección de la línea
del tiempo sobre el desarrollo histórico de la Química.
Participar en la lectura de manera activa, tomando nota de las ideas principales.
Organizados en equipos discutir la aplicación del método científico en el estudio
del fenómeno asignado, considerando la viabilidad de las propuestas de solución.
Elaborar un informe escrito.
Participar en la plenaria para relatar sus conclusiones y propuestas.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
49
2
Bloque
Interacción entre materia
y energía
PROPÓSITO
Argumenta la relación que
existe entre las propiedades
de la materia y los cambios
que se dan en ella por efecto
de la energía, valorando los
beneficios y riesgos que tiene
el utilizarla en su vida y en el
medio ambiente para poten-
ciar su uso sustentable.
La ciencia se compone de errores,
que a su vez, son los pasos EXPLORA
hacia la verdad.
Julio Verne • ¿Qué es materia?
• ¿Qué es energía?
• ¿Qué tipos de enería conoces?
I. Responde lo que se indica a continuación:

1. Describe dos fenómenos cotidianos que mues-
tren la transformación de la materia.

2. Se dice que lo constante en la naturaleza es el
cambio. Explica por qué.

3. ¿Qué entendemos por estados de agregación
de la materia?

II. Explica los siguientes conceptos:
1. Energías limpias.

2. Uso sustentable de los recursos.

3. Impacto ambiental.

Permanencia
escolar

“El punto de
partida de todo
logro es el deseo”.
Napoleon Hill
51
QUÍMICA I

lectoras
AUDIO 2 ALMACENAN DATOS EN UN ÁTOMO Y LUEGO

LOS RECUPERAN
La computación cuántica
está cada vez más cerca,
gracias a científicos del
Laboratorio Nacional La-
wrence Berkeley que han
logrado con éxito almace-
nar información y recupe-
rarla utilizando el núcleo
de un átomo.
En el experimento se uti-
lizaron cristales de silicio
excepcionalmente puros
e isotópicamente contro-
lados para doparlos con
átomos de fósforo. La
información cuántica se
procesó en los electrones del fósforo, siendo transferida al núcleo y luego trans-
ferida de nuevo a los electrones, convirtiéndose en la primera demostración de
que un solo núcleo atómico ya puede servir como memoria en la computa-
ción cuántica.
Cuando se logre la computación cuántica, se podrán realizar tareas matemáticas

muchos miles de millones de veces más rápido que las supercomputadoras ac-
tuales más potentes; cálculos que hoy en día sólo tienen cabida en la ilusión de
muchos científicos y en la ciencia ficción.
Carlos Marín. Noviembre 24 de 2000.
52
B L O Q U E 2 | I N T E R A C C I Ó N E N T R E M AT E R I A Y E N E R G Í A
1. El texto nos indica que:
a) En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron encontrar que
los átomos son dispositivos de almacenamiento.
b) El átomo desde sus inicios ha sido utilizado como un dispositivo de alma-
cenamiento masivo.
c) En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron almacenar infor-
mación y recuperarla al utilizar el núcleo del átomo.
d) Han logrado obtener información de la química cuántica y recuperarla al
utilizar el átomo.
2. ¿Por qué se considera que la computación cuántica está más cerca de
nosotros?
a) Porque ya se ha logrado almacenar información en un átomo y recupe-
rarla utilizando el núcleo.
b) Debido al almacenamiento de la información en un electrón para recu-
perarla utilizando el átomo para recuperarla.
c) Ahora ya se ha logrado almacenar información en el núcleo del electrón,
partiendo del átomo.
d) Ya que ahora podremos almacenar diversos tipos de información en el
átomo y esto hará más fácil la transportación de datos.
3. El investigador nos menciona en el reporte que:
a) Se ha procesado la información cuántica en los protones del fósforo,
siendo transferida al núcleo y nuevamente a los protones.
b) La transferencia de datos cuánticos se ha logrado por la facilidad de
procesar los electrones del fósforo para nuevamente ser transferidos a
su destino final.
c) La información cuántica se procesó en los electrones del fósforo, siendo
transferida al núcleo y luego transferida nuevamente a los electrones.
d) En los cationes del fósforo se procesa la información cuántica siendo
transferida al núcleo y posteriormente se transfiere nuevamente a
los cationes.
4. ¿Qué se utilizó en el experimento?
a) Se manejaron cristales de silicio excepcionalmente puros e isotópica-
mente controlados para doparlos con los átomos de fósforo.
b) Cristales de bromuro que son excepcionalmente puros e isotópicamen-
te controlados para doparlos con átomos de fosfato.
c) Se han usado cristales que contienen bromuro purificado con isótopos
controlados que son dopados con átomos de fósforo.
d) Cristales de bromuro excepcionalmente puros e isotópicamente con-
trolados para doparlos con átomos de fósforo.
53
QUÍMICA I
Propiedades intensivas y extensivas

de la materia
INICIO
La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, además tiene otras
JUEGO 2 propiedades generales y particulares; propiedades intensivas y extensivas; propiedades
físicas y químicas. El aire que respiras, el agua que bebes o los alimentos que consumes
son materia.
Las propiedades de la materia son las características que presenta y que nos permiten
identificarla y diferenciarla. La materia también presenta cambios físicos, químicos y
nucleares. Una propiedad general es aquella que presenta cualquier tipo de materia,
sin que nos permita distinguir un tipo de otro, por ejemplo, la masa o el volumen. Una
propiedad particular o específica de la materia es la que sí nos permite distinguir un tipo
de materia de otro; por ejemplo, el color, el estado de agregación, el sabor, el punto de
fusión, el punto de ebullición, etcétera.
Una propiedad intensiva es aquella que no depende de la cantidad de sustancia que
se tenga para poder identificarla, por ejemplo, se percibe el mismo olor si queremos
identificar 20 mL de alcohol etílico o acetona, o 1 L de estas sustancias. Una propiedad
extensiva es la que sí depende de la cantidad de materia, por ejemplo, el volumen ocu-
pado por un cuerpo sólido de aluminio o de vidrio dependerá de la masa del cuerpo.
El desarrollo socioeconómico y el
acceso a la energía están íntima- Una propiedad física es la que permite distinguir una sustancia de otra sin que se modi-
mente ligados. Uno de los grandes
retos del futuro es crear fuentes fique su composición química, por ejemplo, podemos distinguir aceite mineral de alcohol
de energía limpia y renovable que etílico si comparamos su solubilidad en agua. Una propiedad quí-
garanticen el acceso a la energía a
todos los ciudadanos del planeta
mica es aquella que permite identificar una sustancia
Tierra, mientras se asegura la pro- cuando reacciona químicamente con otra, por ejemplo,
tección del medio ambiente. el agua reacciona con los metales alcalinos y forma
compuestos llamados bases.
Las propiedades físicas de la materia son aquellas carac-
terísticas que presenta la materia sin alterar su estruc-
tura, es decir, sin transformarse en sustancias distintas.
Mezcla: Agregación o incorporación Como propiedades físicas podemos mencionar los

de varias sustancias o cuerpos que cambios de estado, color, olor, sabor, dureza (propie-
no tienen entre sí acción química. dades organolépticas); el punto de fusión, el punto de
Elemento: Es una sustancia ebullición, la densidad, el peso específico (constantes
simple, elemental, que puede des- físicas); la maleabilidad, la ductilidad, la solubilidad etcé-
Todo lo que nos rodea y usamos diaria-
componerse en otras más sencillas tera. mente es materia, incluyendo los seres
mediante procedimientos químicos vivos que habitamos el planeta.
ordinarios. Son elementos el hie- Las propiedades químicas de la materia son aquellas que
rro, el aluminio, la plata, el cobre, el presenta la materia al transformarse de una sustancia a
oxígeno, etcétera. (En la actualidad otras diferentes alterando su estructura. Entre las propiedades químicas encontramos:
se conocen 114 elementos).
la combustibilidad, la comburencia, la mayor o menor facilidad con que una sustancia se
Compuesto: Es una sustancia transforma en otra u otras diferentes, o se combinan con otras, etcétera.
homogénea que resulta de la unión
química de dos o más elementos, La materia se puede clasificar en:
por lo tanto, puede experimen-
tar descomposición ulterior. Son a) Sustancias puras. Tienen propiedades definidas y una composición constante. Se
compuestos: el agua, la sal, el ácido dividen en compuestos y elementos, pueden separarse por medios químicos.
sulfúrico, el dióxido de carbono, el
alcohol etílico, el azúcar, el benceno, b) Mezclas. Su composición es variable, aunque los componentes que las forman
el butano y cientos de miles más. conservan sus características. Pueden separarse por medios físicos.
Las mezclas se clasifican en homogéneas y heterogéneas.
54
Las mezclas homogéneas son aquellas en las cuales no son identificables a simple vista
sus componentes, se aprecia una sola fase física.
Las mezclas heterogéneas son aquellas cuyos componentes se pueden distinguir a sim-
ple vista, apreciándose más de una fase física.
DESARROLLO CDBE2, CG4.1 Individual
Habilidad: Reconoce las propiedades de la materia, sus características y manifestaciones.

Actitud: Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Desempeño: Describe cómo la materia se transforma continuamente, estableciendo que el cambio es una constante mani-
festación de la naturaleza.
Observa tu entorno y completa el siguiente mapa conceptual.
Es cualquier
Se clasifica en
Que tenga
No puede variar su Sí puede variar su
Y ocupe un
Se clasifica en
CIERRE CDB2, CG4.1 Individual
Escribe una “E” sobre la línea, si la sustancia corresponde a un Elemento, una “C” si es Compuesto, y una
“M” si es Mezcla.
Tipos de materia
Cobre Aire Agua Sal (NaCl)
Agua de mar Azúcar (C6H12O6) Vinagre (C2H4O2) Pintura
Coca-cola Vapor de agua Sosa Cáustica
Hierro Aluminio Agua de sandía
Plata Licuado de fresa Oro
55
QUÍMICA I
Transformaciones de la materia
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nucleares. Un cambio físico es
aquel en el cual no se modifica la estructura interna (composición física) de la materia,
por ejemplo, un cambio del estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el
cual sí se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o la
fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se modifican los nú-
cleos de los átomos de manera que se producen elementos diferentes a los que había
originalmente, por ejemplo, en las explosiones atómicas o nucleares.
La formación de una capa rojiza de

óxido sobre un objeto de hierro
cuando hay humedad en el ambiente
es una propiedad química.
DESARROLLO CDB4, CG7.1 Individual TIC
Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
sado B-E. Trabaja en la Evidencia Quím1-2.
Cambios de estado de la materia
Permanencia
escolar
“El éxito no es el final,

el fracaso no es la ruina,
el coraje de continuar
es lo que cuenta”.
Winston Churchill
56
Habilidad: Distingue las propiedades intensivas de las extensivas de la materia.

Actitud: Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y transfor-
maciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que se te pide. habilidades
socio-emocionales
1. Clasifica las siguientes propiedades como intensivas (I) o extensivas (E).

La dinámica de la sociedad actual
Propiedad enfrenta a las personas de manera
continua a situaciones que le
ocasionan enfado, irritaciones, an-
Color siedad, preocupación, estrés, miedo
o depresión. El autocontrol emo-
Estado de agregación cional supone el reconocimiento y
Masa percepción de nuestras emociones
Volumen en esas circunstancias, para poder
generar estrategias apropiadas.
Densidad a) Piensa en todas las actividades
Solubilidad que hayas realizado en las últimas
semanas.
Punto de fusión b) Identifica en cuáles de esas
Punto de ebullición actividades experimentaste
enfado, ansiedad, preocupación,
Sabor estrés, miedo o depresión.
Anótalas en tu cuaderno.
c) Reflexiona y anota por qué
2. Clasifica las siguientes propiedades como físicas (F) o químicas (Q). fue importante este ejercicio de
reconocimiento de tus emociones.
Propiedad
Color
Reacción del oxígeno con otro elemento para formar óxidos
Los gases se comprimen cuando se les aplica una presión
Estado de agregación
Los metales alcalinos reaccionan con el agua y forman bases
Volumen
Densidad
Solubilidad
Capacidad calorífica
Punto de ebullición
Olor
Los óxidos no metálicos reaccionan con el agua y forman ácidos
3. Clasifica los siguientes cambios como físicos (F), químicos (Q) o nucleares (N).
Cambio
La leche se fermenta para la producción de yogur.
Los metales se funden al calentarlos a altas temperaturas.
La explosión de una bomba atómica.
Se forma una capa rojiza de óxido sobre una placa de acero que ha estado en
contacto con agua de mar.
Un desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura.
Un cuerpo se desplaza cuando se le aplica una fuerza.
Las estrellas producen una gran cantidad de energía por la fusión de núcleos
de hidrógeno y de helio.
La combustión de la gasolina en el motor de un automóvil.
57
QUÍMICA I
Tipos de energía y su interrelación
La energía se define como la capacidad para

realizar un trabajo. Se manifiesta de diversas
formas: luminosa, calorífica, nuclear, química,
sonora, cinética y potencial. Actualmente,
la energía eléctrica que usamos en nuestros
hogares, lugares de trabajo y escuelas se ob-
tiene a partir de diferentes fuentes de energía.
Los cambios físicos que presenta la materia se
asocian con la energía cinética y potencial si
un cuerpo se mueve. Cuando una sustancia
cambia de estado de agregación se debe a
que absorbió o liberó energía calorífica, lo cual
modificó su temperatura.
EJE
salud
Las energías limpias y renovables

son amigables con el medio
ambiente y, por lo tanto,
benefician al ser humano, en
especial en lo relacionado con
la salud. La disminución de
emisiones de gases de efecto
invernadero y el control de
la contaminación ambiental
son medidas de largo plazo
Distintos tipos de energía.
que apuestan por un entorno
saludable.
Permanencia
escolar
Reflexiona antes de
responder en tu cuaderno:
¿Qué significa para ti el
fracaso escolar?
Cuando se llevan a cabo cambios químicos siempre existe una cantidad de energía
involucrada, la cual se absorbe o se libera como calor y/o luz (si se produce una flama).
Las reacciones de combustión son

ejemplos de cambios químicos en los
cuales se libera energía como
luz y calor.
58
DESARROLLO CDB4, CG7 Equipo
Habilidad: Describe algunas aplicaciones de los cambios físicos, químicos y nucleares.

Actitud: Se relaciona con las demás personas de forma colaborativa.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y transfor-
maciones, para comprender los cambios que se dan en su entorno.
Determinación de masa, volumen y densidades
Propósito
Medir masas, volúmenes y determinar la densidad de diferentes materiales.
Introducción
En la densidad interviene la masa, la cual medimos por medio de una balanza, y el volumen que podemos
conocer de la siguiente manera: si el material presenta forma regular, lo relacionamos con las fórmulas ma-
temáticas para obtener volúmenes de cuerpos geométricos (esferas, cubos o prismas) para calcularlo. Pero
si el material es irregular, se deberá sumergir en una probeta que contenga un volumen de agua conocido,
registrando el volumen de agua y éste con el material. La diferencia de volúmenes nos permite conocer el
volumen del material.
1. Define los siguientes conceptos.

Define los siguientes conceptos:

Volumen y unidades:

Densidad y unidades:

m
Fórmula para determinar la densidad: δ=
v

59
QUÍMICA I
Pregunta generadora
1. ¿La densidad te puede ayudar a identificar un material?

Hipótesis:

Material
• Objetos con formas geométricas e irregulares
• Trapo para limpiar
• Sustancias líquidas
• Jabón y escobillón para limpiar la probeta
• Probeta o taza medidora de cocina
• Balanza o báscula
Procedimiento 1
1. Consigue los siguientes objetos: una canica, una llave, un clavo, un puño de tierra, etcétera.
2. Pesa cada uno de los objetos y registra los datos.
3. Agrega en una probeta o taza medidora 20 ml de agua.
4. Coloca los objetos en la probeta con agua y registra el aumento de volumen.
5. Calcula el volumen de los objetos que tengan formas geométricas y regístralo.
6. Determina la densidad
Objetos Masa Volumen Densidad
Canica
Llave
Clavo
Tierra
Procedimiento 2
1. Consigue diferentes líquidos: jugo, refresco, agua, aceite.

2. Pesa la probeta, limpia y seca y registra el dato.
3. Agrega 20 ml del jugo y pesa; registra el dato.
4. Sigue el mismo proceso con cada uno de los líquidos.
5. Determina la densidad.
60
Datos y resultados
Sustancia Masa Volumen Densidad
Jugo
Refresco
Agua
Aceite
6. Investiga en libros o Internet la densidad de las sustancias elegidas y compara los valores investigados con
los valores obtenidos experimentalmente.
Observaciones:

Análisis:

Conclusiones:

Tratamiento de desechos
El jugo, refresco y agua pueden vaciarse al drenaje; el aceite debe colocarse en una botella que indique su
contenido y entregarse al profesor.
61
QUÍMICA I
CIERRE Equipo
Cambios de estado y propiedades de la materia
Propósito
Que el alumno observe cómo se presentan algunos de los cambios y propiedades de la materia.
Introducción
La materia puede presentarse en cinco estados físicos: sólido, líquido, gaseoso, plasma y condensado Bose-
Einstein. Ninguna molécula permanece estática, siempre se encuentra en movimiento y a este movimiento se
le llama agitación térmica.
Cuando la cohesión es mayor que la agitación térmica, las moléculas se mantienen unidas más estrechamente
y presentan dificultades para separarse (estado sólido). Si la cohesión es un poco menor que el movimiento,
las moléculas se separan más (estado líquido), y cuando la cohesión es mucho menor, las moléculas se expan-
den (estado gaseoso).
Así pues, el estado físico de la materia se debe al espacio que guardan entre sí las moléculas, de modo que si
se altera este espacio intermolecular se provocará un cambio de estado. Estos cambios se logran por variacio-
nes en la temperatura y la presión.
Las propiedades de la materia pueden considerarse de dos clases: física y química; consecuentemente, los
cambios que sufren pueden ser de dos órdenes, como se describe a continuación.
Se dice que la materia ha sufrido un cambio físico cuando no se altera su constitución íntima, y puede recobrar
su condición original cuando cesa la acción que la ha producido.
El cambio químico, en cambio, altera la estructura íntima de la materia, de tal manera que el resultado es una
sustancia diferente de la o de las iniciales y cuyas características difieren notablemente.
Al ocurrir un cambio químico, se dice que ha habido una reacción química y siempre se observa pérdida o
ganancia de energía.
Material Sustancias
• Objetos con formas geométricas e irregulares Azúcar
• Trapo para limpiar Yodo en cristales
• Sustancias líquidas Cloruro de sodio (NaCl)
• Jabón y escobillón para limpiar la probeta Azufre en flor (S)
• Probeta o taza medidora de cocina Limaduras de hierro (Fe)
• Balanza o báscula
Procedimiento
1. Coloca 2 gr de azúcar en un vaso de precipitado de 50 ml, colocando éste sobre la tela de alambre y el anillo
metálico, que debe quedar a una distancia de 10 cm del mechero, para que el calentamiento se produzca
ligeramente; calienta durante tres minutos. Observa lo que ocurre y anota en el cuadro anexo.
2. Coloca en un vaso de precipitado 1 gr de NaCI más unos cuatro o cinco cristales de yodo, revuélvelos y
colócalos sobre la tela de asbesto, que debe estar unos 10 cm encima del mechero. Cubre la boca del vaso
con una cápsula de porcelana llena de agua fría. Calienta hasta que el vaso se vuelva a tornar transparente.
Apaga el mechero y observa el fondo de la cápsula, tomándola con unas pinzas. Observa y anota en el cua-
dro anexo.
62
3. En un vidrio de reloj revuelve muy bien 0.1 gr de limadura de Fe e igual cantidad de S; pasa un imán por
debajo del vidrio de reloj, observa y anota lo que pasa.
4. Toma una liga, estírala y déjala volver a su posición original.
5. Qué clase de fenómeno ocurre cuando:
a) Se congela el agua.
b) Se deja un pedazo de Fe a la intemperie.
c) Se funde una grasa.
d) Se respira.
e) Se pulveriza el vidrio.
Datos y resultados
Presenta Características Clasificación Tipo de

cambio o propiedades del cambio fenómeno
Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
Experimento 4
Análisis:

Conclusiones:

63
QUÍMICA I
Beneficios y riesgos del consumo de energía

AUDIO 3
INICIO
TIC
Puedes encontrar información en:
A lo largo de la historia, la civilización humana ha utilizado diversos tipos de energía
< http://www.edualter.org/mate- para obtener los recursos necesarios para la sobrevivencia. Todas esas fuentes de en-
rial/consumo/energia4_1.htm> ergía que provienen del entorno natural, permitieron el avance de la sociedad humana
y, con el desarrollo de la tecnología moderna, su demanda se ha incrementado. Por esta
razón, la producción y aprovechamiento de la energía ha sobreexplotado las fuentes
naturales, agotándolas en muchos casos y causando graves daños al medio ambiente,
como es el caso de la contaminación, en muchos otros.
< http://www.monografias.com/
trabajos/fuentesener/fuentesener. DESARROLLO CDBE4, CG8.3 Individual
shtml >
Habilidad: Describe los diferentes tipos de energía y las interacciones entre las fuentes de
energías limpias y contaminantes.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto
de estos en el medio ambiente.
< http://www.tecnun.es/asignatu-
ras/Ecologia/Hipertexto/07Ener- Fuentes de energía
g/100Energ%C3%ADa.htm >
Investiga las siguientes fuentes de energía que se usan actualmente: hidráu-
lica, geotérmica, nuclear, química del petróleo y química del gas natural;
explica brevemente en tu cuaderno cómo se obtiene la energía eléctrica y
menciona una ventaja y una desventaja de obtener energía a partir de ellas.
La energía es fundamental para el

desarrollo y bienestar de la sociedad.
Usos de energías limpias

Conocemos como energías limpias a aquellas que son producto de un sistema que ha
eliminado la contaminación y el proceso de desecho de todos los residuos en el planeta
Tierra. Así, pues, las energías limpias son básicamente las que no generan desechos
contaminantes en el medio ambiente. En virtud de la creciente preocupación por el
problema ambiental y por la disminución de las reservas de petróleo y gas, el uso de las
energías limpias se encuentra en expansión en todo el mundo. Ejemplos de energías
limpias son la geotérmica, la eólica, la hidroeléctrica y la solar.
64
Habilidad: Identifica en su entorno la presencia de diversos tipos de energía, sus características e interrelación.
Desempeño: Reconoce los riesgos y beneficios del uso de la energía, ubicando el impacto de estos en el medio ambiente.
Investiga qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera,
cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica
a partir de ellas. Con la información que obtengas, diseña organizadores gráficos. Trabaja en la Evidencia
Quím1-3.
CIERRE CDB4, CG11.2 Equipo
1. Organicen al grupo para integrar 3 mesas de discusión. Los temas serán:
• La importancia regional y nacional que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía.
• La implementación de estrategias para incorporar fuentes de energía alternativas a la vida cotidiana.
• Uso de energías limpias en otras comunidades y su posible aplicación en su comunidad.
2. Cada mesa deberá presentar a los otros equipos sus conclusiones en una presentación en
PowerPoint.
3. Integren una discusión grupal en torno a la importancia que tiene promover el uso responsable de
energías limpias para el cuidado del medio ambiente local y nacional y mundial.
4. En equipo, elaboren un cartel donde se muestren los diferentes tipos de energías, así como sus ven-
tajas y desventajas. Expónganlo al grupo y publíquenlo en su plantel.
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Identificaste las propiedades, cambios
y estados de agregación de la materia?
¿Pudiste constatar los diversos cambios
en la materia?
¿Lograste explicar por qué es cada tipo
de cambio?
¿Distingues las fuentes de energía
limpias?
¿Argumentaste la importancia que tie-
nen las energías limpias en el cuidado
del medio ambiente?
65
QUÍMICA I
1 4
1 5
3
2
2
3
6
Horizontales Verticales
1. Propiedad que tienen las partículas materiales de 1. Es la fuerza por la cual todos los cuerpos son atraí-
poseer espacios entre ellas. dos por la gravedad.
2. Es el lugar que todo cuerpo ocupa en el espacio. 2. Cantidad de materia que posee un cuerpo.
3. Resistencia que opone un cuerpo al corte, a la pene- 3. Tendencia de todos los cuerpos de oponerse a
tración y a ser rayado. Por ejemplo, el diamante. cambiar su estado de reposo o movimiento.
4. Es la propiedad que tiene un cuerpo de formar lámi- 4. Es la propiedad que tiene un cuerpo de formar hilos
nas u hojas delgadas. o alambres muy finos.
5. Dos cuerpos no pueden ocupar simultáneamente el 5. Es la propiedad que tienen los cuerpos de defor-
mismo espacio al mismo tiempo. marse bajo la acción de una fuerza y de recobrar
después su forma al cesar esta fuerza.
6. Propiedad que tienen los cuerpos de ser separados
o divididos en pedazos más pequeños hasta llegar a 6. Resistencia que ofrece un cuerpo a romperse o de-
las moléculas y los átomos. formarse cuando se le golpea. Por ejemplo, el acero.
Las siguientes propiedades pertenecen al elemento Talio; clasifícalas en propiedades físicas o químicas, escri-
be la letra F o Q según corresponda.
Se oxida lentamente a 25 oC. Su densidad es 11.85 gr/cm3

Es maleable. Presenta una dureza de 1.2.
Color blanco azuloso. Es sólido a temperatura ambiente.
Reacciona con el ácido nítrico. No es soluble en agua.
Reacciona con el cloro formando sales. Conduce corriente eléctrica.
Se funde a los 303.5 oC. Presenta brillo metálico.
Es venenoso. Hierve a 1,457 oC.
Se puede cortar fácilmente con un cuchillo.
66
Completa las tablas escribiendo en la primera columna el tipo de energía que se describe.
Energías contaminantes o sucias
Energía en potencia, esperando mostrarse. Energía almacenada en los cuerpos.

Mecánica
Aquella que poseen las partículas de los cuerpos en movimiento.
Es una forma de energía potencial; está almacenada en los enlaces de las
sustancias, por lo que se transforma en otras formas de energía cuando ocu-
rre un cambio químico, como la combustión. No se le puede medir directa-
mente como otros tipos de energía; para apreciarla se le convierte en energía
térmica, fácil de estimar.
Resultado del movimiento de las partículas de una sustancia; por lo que representa
la suma total de la cinética de las partículas.
La energía del sol se transfiere a la tierra por ondas electromagnéticas que
se denominan: energía radiante y es producida en el sol como resultado de
reacciones nucleares.
Consiste en el cambio de energía en sonido; por ejemplo, en la radio, la ener-
gía eléctrica se transforma en sonido.
Energía que se libera del núcleo de un átomo durante la fisión o fusión de
núcleos atómicos.
Se debe al movimiento de electrones a través de un material conductor,
como los alambres de cobre.
Es la energía producida por la fuerza del viento y se aprovecha principalmen-
Eólica
te en la generación de energía.
Se emplea la energía de las mareas para producir electricidad. Cuando la diferen-
cia entre las mareas alta y baja es grande, las plantas generadoras de éste tipo de
energías son más eficientes.
La tecnología de éste tipo de energía es muy simple y se basa en aprovechar
la energía potencial y cinética del agua. Así, el agua de lluvia se colecta y
almacena en presas. La energía se obtiene de la caída del agua desde cierta
altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas hidráulicas
o turbinas de un generador.
La energía se obtiene de los yacimientos naturales del agua caliente, me-
diante la perforación del suelo y canalizando el vapor por tuberías hacia un
sistema de turbinas.
Son también fuentes de energía geotérmica los manantiales calientes, los
géiseres y las fumarolas; su uso principal es la generación de energía eléctri-
ca y calefacción, entre otros.
Es la energía del sol captada por celdas especiales fabricadas con silicio y una
pequeña cantidad de galio o fósforo; es económica y prácticamente inagotable.
Atiende las necesidades básicas de electricidad y calor de los hogares, incluso a
nivel industrial.
67
QUÍMICA I
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros..
Autoevaluación
Sí No Por qué
tinentes?
por el profesor?
bloque?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu
desempeño?
(9-10) (6-8) (0-5)
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.

y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-

mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
68

(9-10) (6-8) (0-5)

físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-

Asume una actitud que favorece la solución de problemas

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Suma total
Rúbrica para evaluar un cartel

Evalúe el cartel Energías limpias y energías contaminantes.
Aspecto Excelente Bueno Insuficiente
Cumple con los temas marca-

Omite algunos aspectos de Omite aspectos importantes
Contenido dos en el trabajo de investiga-
menor importancia. (3 pts.) del tema. (1 pto)
ción. (7 pts.)
Se comprende claramente el Se comprende el tema. No se comprende cómo se

Orden lógico
tema. (2 pts.) (1 pto.) presenta el tema (0.5 pts.)
Se comprende claramente el Buena forma de Regular forma de presentar-

Presentación
tema. (2 pts.) presentarlo. (0.5 pts.) lo. (0 pts.)
Faltan colores e innovacio-

Uso de colores y novedades No logra llamar la atención.
Creatividad nes pero sí logra llamar la
que atraen la atención. (2 pts.) (0.5 pts.)
atención. (1 pto.)
Las alternativas que proponen Las alternativas son poco Las alternativas no son
Viabilidad de las
son viables de utilizar en la viables de utilizar en la viables para ser utilizadas
energías propuestas
ciudad. (7 pts.) ciudad. (3 pts.) en la ciudad. (1 pto.)
Presentación
69
QUÍMICA I

por el plantel.
por el plantel.

No trabajó durante
experimental.
La actividad
Terminaron antes No completaron ni
Terminaron experimental casi
del tiempo asignado siquiera la mitad de
Tiempos utilizados dentro del tiempo fue completada
para la actividad la actividad durante
establecido. durante el tiempo
experimental. el tiempo asignado.
asignado.
Utilizó
Utilizó No utilizó
adecuadamente Causó daños al
adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo los materiales y material y equipo y
materiales pero no material y equipo
utilizados equipo asignado y lo entregó sucio e
los entregó limpios y y no los entregó ni
los entregó limpios y incompleto.
secos. limpios ni secos.
secos.
Los integrantes
y se apoyaron
escasamente.
Total
70
Heteroevaluación
Participar en equipos de trabajo resolviendo cuestionarios acerca del manejo de
conocimientos previos sobre los objetos de aprendizaje del bloque.
Consultar en distintas fuentes de información, sobre el concepto de materia y
las características de los cambios físicos, químicos y nucleares.
Construir el concepto grupal de materia, explicando la importancia del uso
respondable de ésta para el cuidado del medio ambiente.
Elaborar esquemas o dibujos sobre las transformaciones de la materia,
mostrarlos al resto del grupo, promover su participación en la interpretación de
éstos y en plenaria llegar a conclusiones.
Participar en la resolución de los cuestionamientos de los demás equipos, sobre
los esquemas presentados.
Trabajar en pequeños grupos para identificar las características y algunas
aplicaciones de los cambios de estado de agregación de la materia, a través de
ejemplos de sustancias y/o fenómenos que observa en su entorno cotidiano o
en los medios de información.
Participar en actividad experimental, con algunas sustancias que permitan demos-
trar las propiedades, estados de agregación y cambios que presenta la materia.
Participar en la coevaluación de los reportes de la actividad experimental.
Elaborar de forma individual reporte sobre la visita al museo, complementando
con aportaciones e impresiones personales, además de explicar el papel que
desempeña la energía en los cambios de la materia.
Exponer ante el grupo del trabajo elaborado como resultado de la visita al museo.
Investigar sobre fuentes nuevas de energía. Discutir en pequeños grupos, la importancia
regional, nacional y/o mundial que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía
que no incrementen el cambio climático y la implementación de estrategias viables para
incorporarlas en su vida cotidiana. Elaborar un informe de las conclusiones.
Construir un organizador gráfico sobre las fuentes de energía alternativa y la
importancia de éstas.
Discutir alternativas aplicadas en otras comunidades o países que favorecen el
uso de las energías limpias y que pudieran ser aplicadas en su comunidad.
Discutir alternativas aplicadas en otras comunidades o países que favorecen el
uso de las energías limpias y que pudieran ser aplicadas en su comunidad
Promedio final
71
3
Bloque
Modelo atómico
y aplicaciones
PROPÓSITO
Indaga los modelos atómicos
que dieron origen al modelo
actual, describiendo la es-
tructura y el comportamiento
del átomo y reconociendo
las propiedades y aplicacio-
nes de los elementos radiac-
tivos en su vida personal y
su impacto social.
Son vanas y están plagadas de errores
las ciencias que no han nacido del EXPLORA
experimento, madre de toda certidumbre.
Leonardo Da Vinci • ¿Qué es un modelo atómico?
• ¿Para qué sirve un modelo atómico?
I. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tiene en común las aportaciones de Dal-
ton, Thompson, Rutherford y Bohr?

2. ¿Qué es un modelo atómico?

3. ¿Cómo es el modelo propuesto por la física
cuántica?

II. Dibuja algunos de los modelos atómicos
y explícalos.

Permanencia
escolar

El éxito no está en
vencer siempre sino
en no desanimarse nunca.
Napoleón Bonaparte
73
QUÍMICA I
VIDEO 2
lectoras
TELETRANSPORTAN POR PRIMERA VEZ INFORMACIÓN

ENTRE DOS ÁTOMOS
Un equipo de científicos del Joint Quantum Institute (JQI) de la Uni-
versidad de Maryland y de la Universidad de Michigan, han conse-
guido teletransportar información entre dos átomos situados en dos
recintos no conectados entre sí, y separados por una distancia de un
metro.
Este logro supone un paso significativo hacia el procesamiento cuán-
tico de información, esto es, hacia la creación de los ansiados orde-
nadores cuánticos.
Anteriormente sí se había logrado la teletransportación con fotones a
través de muy largas distancias, con fotones y conjuntos de átomos,
y con dos átomos cercanos, con la acción intermediaria de un tercer
átomo, pero nunca se había proporcionado un medio útil de almace-
namiento y gestión de la información cuántica a larga distancia.
Según publica la revista Science los científicos informan que, con su
método, tal transferencia de información de átomo a átomo puede
recuperarse con una exactitud perfecta en un 90% de las veces.
Los investigadores aseguran que el sistema desarrollado podría sen-
tar las bases para un “repetidor cuántico” a gran escala. Un repeti-
dor cuántico permitiría entrelazar las memorias cuánticas a través de
vastas distancias.
Todos estos pasos resultan esenciales para el desarrollo de un nuevo concepto de
información basado en la naturaleza cuántica de las partículas elementales, que
promete llegar a abrir increíbles posibilidades al procesamiento de datos.
Los especialistas vaticinan la realidad cuántica llegará a revolucionar el mundo de
la información.
Carlos Marín. Enero 28 de 2009
1. En el párrafo 5 se nos informa que:
a) Se ha observado que la transmisión de datos a través de los repetidores
cuánticos es una opción viable para los sistemas de comunicación en un
futuro cercano.
b) Existe la posibilidad de que el sistema desarrollado logre sentar las ba-
ses para un “repetidor cuántico” el cual permitirá entrelazar memorias
cuánticas en grandes distancias.
c) Los “repetidores cuánticos” serán los encargados de la transmisión de
datos cuando existan grandes distancias.
d) El sistema que se ha desarrollado sentará las bases para crear generadores
cuánticos los cuales eliminarán las distancias en la transmisión de datos.
74
B L O Q U E 3 | M O D E L O AT Ó M I C O Y A P L I C A C I O N E S
2. ¿En qué revista fue publicada la investigación??

a) Science b) Phisyc World c) Word science d) Times.
3. ¿En qué porcentaje se obtienen resultados positivos por la teletranspor-
tación?
a) En un 70%. b) En un 90%. c) En un 80%. d) En un 95%.
4. El descubrimiento narrado en el artículo sustenta que:
a) La resultante del proceso de investigación es un paso retroactivo hacia
el momento cuántico de la información.
b) La investigación arrojó como resultado el proceso inicial de los genera-
dores cuánticos.
c) El resultado obtenido es un paso decisivo hacia la creación de los espe-
rados ordenadores cuánticos.
d) Los ordenadores cuánticos son un gran paso en los avances de comuni-
cación.
Selecciona la opción correcta y anótala dentro del paréntesis.
1. Partícula más pequeña e indivisible: ( )
a) Elemento b) Mezcla c) Átomo d) Molécula
2. Átomos de un mismo elemento que presentan diferente
número de neutrones: ( )
a) Compuestos b) Átomos c) Moléculas d) Isótopos
3. Es la suma de protones y neutrones en un átomo: ( )
a) Masa atómica b) Número atómico
c) Peso atómico d) Número de masa
4. Es la suma porcentual promedio de las masas de los isótopos: ( )
a) Peso atómico b) Masa molar
c) Masa atómica d) Número de masa
5. Es el número de protones que tiene el núcleo de un átomo: ( )
a) Número atómico b) Masa molecular
c) Peso atómico d) Masa isotópica
6. Es el número de orbitales que se tiene en el subnivel “s”: ( )
a) 1 b) 3 c) 5 d) 10
7. La configuración electrónica que termina en 3s1 corresponde al: ( )
a) Aluminio b) Sodio c) Plomo d) Antimonio
8. La letra presente en el último nivel de energía de la configuración es: ( )
a) Periodo b) Grupo c) Bloque d) Valencia
9. Tabla utilizada para la distribución de electrones en su configuración: ( )
a) Tabla periódica b) Tabla de Hund
c) Tabla aritmética d) Tabla de logaritmos
10. Se conoce así al binomio compuesto por protones y neutrones: ( )
a) Órbitas b) Nucleones c) Iones d) Cationes
75
QUÍMICA I
Modelos atómicos
INICIO
Desde la antigüedad, el hombre propuso diversas ideas y modelos para explicar la na-
JUEGO 3 turaleza de la materia. Es así como surge el concepto de átomo (cuyo significado en
griego es indivisible) a partir de las ideas de los filósofos griegos Leucipo y Demócrito.
Siglos más tarde, científicos como Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr, Goldstein, Som-
merfeld, Dirac-Jordan y Chadwick parten del mismo concepto de átomo y proponen
una serie de modelos para explicar de qué está hecha la materia y por qué presenta
diferentes propiedades.
Dalton
El primer modelo atómico con bases cien-
tíficas propiamente dichas fue el que ela-
boró el químico John Dalton entre 1803 y
1807. Dicha teoría atómica, como la llamó,
le permitió explicar las causas de ciertas
reacciones químicas. Uno de los postula-
dos de la teoría atómica de Dalton afirma
que la materia está formada por partículas
muy pequeñas llamadas átomos, indivisi-
bles e indestructibles.
Dalton propuso un modelo de

átomos indivisibles como pequeñas
esferas.
Thompson
Joseph John Thomson, a fines del siglo xix, realizó di-
versos experimentos mediante los cuales descubrió
que los átomos tienen unas partículas muy peque-
ñas con carga eléctrica negativa a las cuales llamó
electrones, por lo que propuso un modelo atómico
formado por una zona con carga eléctrica positiva
dentro de la cual se encontraban los electrones,
ya que se sabía que la materia es eléctricamente
neutra.
El modelo de Thomson se
formaba por una zona con carga
positiva y electrones negativos
dentro de ella.
76
Rutherford
Eugen Goldstein fue el descubridor de los ra-
yos positivos o canales e introdujo el término
rayos catódicos. Ernest Rutherford, a prin-
cipios del siglo xx, a través de varios expe-
rimentos, encontró que la mayor parte del
átomo es espacio vacío y tiene una zona
muy pequeña y densa con carga positiva
llamada núcleo, por lo que propuso un mo-
delo con un núcleo positivo y los electrones
girando alrededor de él. Más tarde, en 1920, El modelo de Rutherford tenía
descubre la existencia de las partículas subató- un núcleo positivo y los electrones
micas por las que el núcleo tiene carga eléctrica: girando alrededor de él.
los protones, con carga eléctrica positiva.
habilidades
socio-emocionales
Böhr
Niels Böhr, tomando como base el átomo de – Ser socialmente competentes
proporciona gratificaciones
hidrógeno, propuso que el átomo estaba for- personales que pueden derivar de
nuestra capacidad para desarrollar
mado por un núcleo con carga positiva al-
– determinadas habilidades de
rededor del cual existen niveles energéticos
en los cuales se encuentran los electrones. + manera eficaz (auto eficacia),
de considerarnos capaces de
dominar nuestros sentimientos
(autocontrol) y de establecer
relaciones fructíferas (empatía).
a) Investiga y responde:
• ¿Qué otras ventajas o
Böhr propuso un modelo gratificaciones tienen el ser
con un núcleo positivo y los – socialmente competentes?
b) Comenta tu respuesta con tus
electrones en diferentes niveles compañeros.
energéticos.
Modelo mecánico cuántico del átomo TIC

Puedes encontrar más infor-
Posteriormente, Arnold Sommer- mación en:
feld propone que existen subni-
veles energéticos en los cuales se <http://www.slideshare.net/ Gen-
MatOrt/04-losmodelos-atmicos>
encuentran los electrones, ade-
más de proponer que los niveles
eran órbitas elípticas, en lugar de
circulares. En 1932, Chadwick
propuso que en el núcleo atómi-
co se encuentran unas partículas
subatómicas sin carga eléctrica a
las que denominó neutrones.
<http://www.monografias.com/
Paul Dirac-Jordan realizó estudios trabajos14/modeloatomico/mo-
acerca de la dualidad onda-partí- deloatomico.shtml>
cula, es decir, cada partícula suba-
tómica tiene una onda asociada.
Propuso la existencia de la anti-
materia: formada por partículas Con el descubrimiento del neutrón, el modelo de Chadwick está forma-
con carga eléctrica contraria a las do por protones positivos, neutrones sin carga en el núcleo y electrones
partículas que forman la materia. negativos moviéndose alrededor.
77
QUÍMICA I
DESARROLLO CDB9, CG5.1 Equipo
Habilidad: Identifica las propiedades y características de cada uno de los modelos atómicos que dieron origen al modelo actual.
Actitud: Favorece su propio pensamiento crítico.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso histórico
que contribuye a la comprensión del modelo actual.
1. Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos
atómicos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson, Goldstein, Ru-
therford, Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su profesor.
2. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que contenga la
información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico. Debe contener
el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, características
particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga y ubi-
cación), entre otros.
3. Consigan material que pueda reusarse y reciclarse, y construyan modelos tridimensionales de los mo-
delos atómicos propuestos por Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr y Chadwick.
4. Comparen sus modelos con los de los otros equipos y discutan las diferencias y semejanzas que en-
cuentran en ellos.
Además de los modelos mencionados, diversos científicos aportaron sus ideas para el
modelo atómico actual, conocido como modelo cuántico formado por protones y neu-
trones en el núcleo y los electrones moviéndose alrededor, en regiones del espacio en
las cuales existe la máxima probabilidad de encontrar un electrón, alrededor del núcleo
llamadas orbitales atómicos con niveles y subniveles energéticos. En los átomos de los
elementos actualmente conocidos, existen hasta siete niveles energéticos con subniveles
denominados con las letras s, p, d y f.
2s Orbital
Núcleo
2p Orbital
1s Orbital
3s Orbital
En el modelo cuántico actual se considera que el áto-

mo está formado por un núcleo alrededor del cual hay
regiones del espacio con formas definidas en las cuales
es más probable encontrar los electrones.
78
Actitud: Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.
1. Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld, Di-
rac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico.

2. A partir de la actividad anterior y la investigación de ésta, realiza un resumen en el que se incluya cuáles
han sido las repercusiones para la sociedad por el descubrimiento del átomo y su estructura, así como los
beneficios y riesgos que ocasiona.

Partículas subatómicas: electrón,

protón y neutrón
INICIO
Los átomos están formados por diferentes partículas subatómicas: protones, con carga
eléctrica positiva (p+); neutrones (n0), sin carga eléctrica, los cuales se encuentran en
el núcleo; y electrones (e–), con carga eléctrica negativa, que se mueven alrededor del
núcleo en diferentes niveles energéticos. Los átomos de los elementos conocidos son
diferentes entre sí, debido a que tienen distinto número de partículas subatómicas.
Número atómico
El número atómico (Z) indica el número de protones de un átomo, cuando se encuentra
en su estado elemental, el átomo es neutro, por lo que tiene igual número de protones
y de electrones. Éste es un valor único para cada elemento. El número de masa (A) es la
suma de los protones y los neutrones de un átomo.
Masa atómica
Los átomos se representan de la siguiente manera: AZ X, donde X es el símbolo de cual-
quier elemento. En el nombre del elemento puede incluirse el número de masa como:
carbono-12, uranio-238, cobalto-60. Existen átomos del mismo elemento que tienen el
mismo número atómico, pero diferente número de masa, los cuales se conocen como isó-
topos. La masa atómica es el promedio ponderado de las masas atómicas de los isótopos
naturales de un elemento, considerando su abundancia en la naturaleza.
Número de masa
Entendemos por número de masa a la suma del número de protones y del número de
neutrones en el núcleo de un átomo. Simbolizado por la letra A, el número de masa suele
ser superior al número atómico.
79
QUÍMICA I
Habilidad: Relaciona las partículas subatómicas con el número atómico, masa atómica y número de masa de cualquier elemento
químico.
Usando una tabla periódica para conocer los números atómicos, completa la siguiente tabla considerando
que: A = p+ + n0 y Z = p+, Z = e– en átomos neutros.
Nombre Símbolo p+ n0 e- Z A
Cadmio 64
31 39
108 73
Polonio 210
Zirconio 51
50 68
Iridio 77 192
43 99
44 101
50 39
Neón 10 10
Ne
21
11
22
Ne
15 16
53 53
Nitrógeno-15
Litio 3
193
Ir 77
78 195
Cs 133
Holmio 98
Potasio-39
101 256
80
CIERRE CDBE4, CG5.2 Individual
Habilidad: Relaciona las partículas subatómicas con el número atómico, masa atómica y número de masa de cual-
quier elemento químico.
Desempeño: Explica las aportaciones de los científicos que propusieron modelos atómicos como parte de un proceso
histórico que contribuye a la comprensión del modelo actual.
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la masa atómica de
cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100.
Observa el ejemplo.
Isótopo Masa atómica % de abundancia

35
Cl 34.969 75.53
Cl
37
36.966 24.47
34.969 × 75.53/100 = 26.41

36.966 × 24.47/100 = 9.05
Masa atómica del cloro = 26.41 + 9.05 = 35.46
Isótopo Masa atómica % de abundancia Permanencia

escolar
Eu-151 150.9 47.82
Eu-153 152.9 52.18 Uno de cada seis
nacimientos del total,
es decir el 16.4% son de
madres adolescentes de 15 a 19
Mg-24 23.9850 78.99 años de edad. Especialistas en la
materia señalan que “el embarazo
Mg-25 24.9858 10.00 a esta edad no sólo representa un
problema de salud para ella y su
Mg-26 25.9823 11.01 producto, sino que también tiene
una repercusión económica para
la madre, ya que implica menores
oportunidades educativas o el
abandono total de sus estudios,
O-16 15.9949 99.762 aspectos que contribuyen a
generar un contexto de
O-17 16.9991 0.038 exclusión y de desigualdad
de género”.
O-18 17.9991 0.200
Cu-63 62.9298 69.09

Cu-65 64.9278 30.91
2. Al terminar, compara tus resultados con los valores de masa atómica de cada elemento en la tabla periódi-
ca. A partir de la comparación de resultados, escribe una conclusión acerca de la relación que existe entre el
número atómico, el número de masa y la masa atómica de un elemento y su posición en la tabla periódica.

81
QUÍMICA I
Coloración a la flama de espectros de luz

Actividad
Experimental Propósito
Determinar la longitud de onda aproximada a la que los electrones viajan para regresar a
su nivel, en cada uno de los metales de las sales que serán proporcionadas.
Aprenderás cómo se fabrican los juegos pirotécnicos.
Introducción
EJE
Max Planck decía que la energía se emite en forma de cuantos. Cuando éstos se emiten
social
nosotros observamos los diferentes colores del espectro de luz. Esta teoría está sustentada
en el modelo atómico propuesto por Niels Bohr, que dice que los electrones están ubicados
La juventud tiene derecho a una cultura
de movilidad sustentable que priorice a
en ciertas órbitas en los niveles de energía.
los peatones y conductores de vehículos
no motorizados.
a) ¿Cuál es el medio de transporte
que más usas para trasladarte?
b) ¿Existen ciclopistas y andadores
peatonales en tu comunidad?
NOTA Los números corresponden a la longitud de onda a la que viajan los fotones y se mide en nanómetros (nm).
82
Material de laboratorio Reactivos (sustancias químicas)

Mechero 1 Ácido clorhídrico HCI
Asa de platino 1 Cinta de magnesio Mg
Vaso de precipitado de 50 ml 2 Carbonato de estroncio SrCO3
Pinzas 1 Cloruro de cobre II CuCl2
Placa de toque 1 Cloruro de litio LiCl
Cloruro de sodio NaCl
Varilla de hierro
Puntillas de lapicero
Procedimiento
1. Coloca la cinta de magnesio en el mechero, utilizando las pinzas para crisol.
2. Observa la coloración que se desarrolla.
3. Limpia el asa de platino sumergiéndola en el ácido clorhídrico diluido.
4. Calienta en la flama y retira hasta que el platino esté al rojo vivo; esto se hace con el
objeto de eliminar impurezas.
5. Coloca un poco de la muestra del reactivo marcado con el número 2.
6. Lleva esta muestra hasta la flama del mechero.
7. Observa la coloración emitida.
8. Limpia de nuevo el asa de platino sumergiéndola en el ácido clorhídrico diluido.
9. Repite el procedimiento para el resto de los reactivos
Si te sobra reactivo, puedes repetir cuantas veces quieras el experimento, pero sólo como
se indica en este procedimiento, recuerda que está prohibido experimentar ideas
propias en el laboratorio.
NOTA IMPORTANTE: Debes dejar el cloruro de sodio hasta el final de la práctica, ya
que es el más difícil de eliminar.
Resultados
Realiza tu reporte de resultados con los siguientes elementos e inclúyelo en tu portafolio.
1. Realiza los dibujos a color correspondientes al desarrollo de la práctica.
2. Con el registro de observaciones de las flamas de colores, consulta el diagrama de
espectros de luz y elabora un reporte de las características de cada uno de los reactivos
utilizados; completa el cuadro como se sugiere a continuación.
Longitud de onda
Metal Color
aproximada
Cinta de magnesio
Varilla de hierro
...
3. Colorea el diagrama de espectros de luz según indique su longitud de onda en nm.
4. Investiga la definición de los siguientes conceptos y regístralos en tu cuaderno usando
el siguiente cuadro.
1. Principio de la dualidad de la materia

4. Nanómetro
(Louis de Broglie)
2. Teoría cuántica (Max Planck) 5. Fotón
3. Modelo atómico (Niels Bohr) 6. Cuanto de energía
5. Realiza una conclusión de lo aprendido en la práctica.
83
QUÍMICA I
Configuraciones electrónicas
y números cuánticos
INICIO
Principio de construcción de Aufbau

La configuración electrónica de un átomo es la distribución de los electrones en dife-
JUEGO 4 rentes orbitales atómicos en cada nivel energético, según el principio de edificación
progresiva (Aufbau). Además, cada electrón tiene un conjunto de valores diferentes
de números cuánticos que permiten conocer la posición de ese electrón en el átomo.
Se le llama así al último electrón que entra en la configuración electrónica de un átomo.
Este electrón es muy importante, ya que de él depende la localización de un elemento
en la tabla periódica y, por lo tanto, sus propiedades químicas.
DESARROLLO CDBE3, CB5.2 Individual
Habilidad: Identifica los electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos y los relaciona con las carac-
terísticas de éstos.
Actitud: Se relaciona con las demás persona de forma colaborativa.
Desempeño: Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónica, representando los electrones de un átomo, su
diagrama energético y su relación con los números cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
Por medio del principio de Aufbau, escribe la configuración electrónica
de los siguientes átomos. Usa una tabla periódica para conocer el nú-
mero atómico, el cual te indicará el número de electrones de ese átomo.
Observa el ejemplo.
Se trata del elemento de número atómico Z = 6. Por tal motivo su con-
figuración electrónica en el estado fundamental o no excitado es 1s2
2s2 2p2.
Otros ejemplos:
Principio de edificación progresiva para la distri-
H 1s1
1
bución de los electrones en los átomos.
N 1s2 2s2 2p3

7
17
Cl 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
26
Fe 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
36
Kr 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
Átomo Configuración electrónica

Carbono 1s2 2s2 2p2
Magnesio
Oro
Potasio
84
Arsénico
Xenón
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
Principio de exclusión de Pauli

Enunciada por científico austriaco Ernst Pauli en 1925, el principio de exclusión de
Pauli es una regla de la mecánica cuántica que establece que no puede haber dos fer-
miones (uno de los dos tipos básicos de partículas subatómicas, el otro es el bosón) con
todos sus números cuánticos idénticos, es decir, en el mismo estado cuántico, dentro
de un sistema cuántico.
Principio de máxima multiplicidad o regla de Hund

En 1927, el físico alemán Friedrich Hund formuló un principio empírico que fue deno-
minado “la regla de Hund”, a partir del estudio de los espectros atómicos y la distribu-
ción de elementos en la tabla periódica. Dicha regla se basa en el llenado de orbitales
atómicos con igual energía. Existen tres tipos de orbilates atómicos tipo p, cinco orbi-
tales atómicos tipo d y siete tipo f. En ellos se colocan progresivamente los electrones
con espines paralelos. La partícula analizada será más estable, esto es, tendrá menos
energía, cuando los electrones se encuentren en modo desapareado, con espines para-
lelos. En cambio, tendrá mayor energía cuando los electrones se encuentren apareados,
esto es, con los electrones colocados en forma antiparalela (espines de tipo opuesto).
Principio de incertidumbre
En el campo de la mecánica cuántica, no se puede determinar al mismo tiempo ciertos
pares de variables físicas, como son la posición y el momento lineal, es decir, cantidad
de movimiento, de un objeto. Este principio, según el cual es imposible medir simultá-
neamente y con precisión absoluta, el valor de la posición y la cantidad de movimiento
de una partícula, fue formulado por el físico alemán Werner Karl Heisenberg en 1925.
n, l, m, s
Los números cuánticos son el resultado de la ecuación Schrödinger, y la tabulación
nos indica la zona atómica en donde es probable encontrar el electrón y describen el
tamaño, la forma y la orientación espacial de los orbitales en el átomo. Existen cuatro
números cuánticos: n, l, m, s.
Los números cuánticos nos indican la posición de un electrón dentro del átomo y tienen
los siguientes valores:
n: número cuántico principal. Indica el nivel energético en el que se encuentra: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7.
85
QUÍMICA I
l: número cuántico secundario. Indica el tipo de orbital atómico: s, p, d, f. Sus valores

son: 0, 1, 2, 3.
m: número cuántico magnético o azimutal. Indica la orientación del orbital atómico en
el espacio: s, px, py, pz, dxy, dxz, dyz, dx2y2, dz2, fxyz, fzx2zy2, fx3-3xy2, f5xz2-3xy2, f5yz2-y2, fy3-3yx2,
f5z3-3zy2. Sus valores son: 0; –1, 0, 1; –2, –1, 0, 1, 2; –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3.
s: espín. Indica la dirección del giro del electrón sobre su eje. Sus valores son –1/2, 1/2.
Parámetros n l m s
Nombre del Número cuántico Número cuántico Número cuántico Número cuántico
número cuántico principal orbital magnético spin o giro
Fórmula de su Valor de 1 a 7 ó de K Valor es Valor es de – l hasta

-1/2 ó + 1/2
Obtención aQ n-1 +l
Determina la
La medida del Describe la forma Indica el giro del
¿Qué representa? orientación del
tamaño del orbital del orbital subnivel electrón
orbital
Señala la cantidad
de
Es el nivel principal Subnivel de energía: orbitales en el
Indica hacia donde
Observación de s=0 p=1 subnivel de energía
gira el electrón
la energía d=2 f=3 s__ p__ __ __ d__
__ __
f_______
Habilidad: Identifica los electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos y los relaciona con las carac-
terísticas de éstos.
Actitud: Se relaciona con las demás persona de forma colaborativa.
Desempeño: Aplica los principios básicos de las configuraciones electrónica, representando los electrones de un átomo, su
diagrama energético y su relación con los números cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la masa atómi-
ca de cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100.
n 1 2 3 4
l 0 2
m 0 –1, 0, +1 –2, –1, 0, +1, +2
s 3(+½), 3(–½)
Orbitales 5
Electrones aceptados
86
Es el llamado electrón diferencial y sirve
Electrón = Grupo = (1) para idenficar al elemento en la tabla
periódica como se explica a continuación:
Nivel = Periodo (3) Cada orbital recibe primero los electro-
nes positivos, es decir, primero se
distribuyen todos los electrones positivos
Subnivel = Bloque (s)
BLOQUE 3 | MODELO A TÓMICO Y APLICACIONES y después se completa cada uno de los
orbitales con los electrones negativos.
Ejemplos:
Estado basal
Estado energético
Es el llamado electrón diferencial y sirve

Electrón = Grupo = (1) para idenficar al elemento en la tabla Electrón = Grupo = (3+2)=(5)
periódica como se explica a continuación:
Nivel = Periodo (3) Cada orbital recibe primero los electro-
nes positivos, es decir, primero se Nivel = Periodo (3)
distribuyen todos los electrones positivos
Subnivel = Bloque (s) y después se completa cada uno de los
Sub nivel = Bloque (p)
orbitales con los electrones negativos.
Habilidad: Identifica los números cuánticos de un electrón.

Actitud: Muestra una conciencia social ante
Electrón las= situaciones
= Grupo (3+2)=(5) su entorno.
Desempeño: Aplica los principios básicos
Nivel =de las configuraciones
Periodo (3) electrónica, representando los electrones de un átomo, su
diagrama energético y su relación con
Sub nivel = Bloque (p)
los números cuánticos para comprender el comportamiento del átomo.
1. Escribe el conjunto de valores de los números cuánticos del último electrón de los átomos de la tabla
de la actividad anterior, de acuerdo con el ejemplo.
Distribución de los electrones Números cuánticos del

Átomo
en los orbitales atómicos electrón diferencial
n=2
hi hi

h

h

l=1
Carbono 1s 2s 2px 2py 2pz m=0
s = 1/2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsénico
Xenón
87
QUÍMICA I
Distribución de los electrones Números cuánticos del

Átomo
en los orbitales atómicos electrón diferencial
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
2. A partir de la configuración electrónica y la distribución de los electrones en los diferentes niveles y subni-
veles atómicos, después de comparar los resultados con tus compañeros, escribe una conclusión sobre la
posición de cada elemento en la tabla periódica.
TIC
Puedes encontrar más infor-
mación en:
Isótopos
<http://bibliotecadigital.ilce.edu. AUDIO 4
mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/42/htm/sec_13.html> INICIO
Recuerda que los isótopos son átomos del mismo elemento con el mismo número de
protones, pero diferente número de neutrones. Existen isótopos naturales e isótopos
artificiales, creados por el hombre al bombardear átomos y partículas. Los isótopos tie-
nen muchas aplicaciones en diversas áreas.
<http://www.textoscientificos. Los isótopos pueden obtenerse mediante fusión nuclear, que es la unión de núcleos
com/fisica/radiactividad/aplicacio-
pequeños para formar núcleos más grandes como ocurre en las estrellas, en donde
nes-medicas>
al unirse núcleos de hidrógeno y helio se forman los núcleos de otros elementos; o
bien, mediante la fisión nuclear, proceso contrario a la fusión, formándose núcleos más
pequeños a partir de núcleos más grandes e inestables como ocurre en una explosión
nuclear. Si bien los anteriores son fenómenos naturales, también pueden realizarse en
laboratorios de alta investigación como se mencionó.
88
DESARROLLO CDGE9, CG8.1 Individual
Habilidad: Identifica las principales aplicaciones y riesgos de algunos isótopos radioactivos.

Actitud: Muestra una conciencia social ante las situaciones de su entorno.
Desempeño: Argumenta sobre el uso de isótopos radioactivos en diferentes campos de conocimiento, reconociendo sus be-
neficios y riesgos en el medio ambiente.
Investiga el área en la que se usan los isótopos, su aplicación, ventajas y desventajas, de acuerdo con
el ejemplo.
Área en la que Ventajas y

Isótopo Aplicación
se usa desventajas
Radioterapia contra tumores cancerosos.
Medicina
Irradiación de alimentos como frutas,
Cobalto-60
verduras, granos y semillas para que
Agricultura
se conserven en buen estado durante
mayor tiempo.
Uranio-235
Potasio-40
Carbono-14
Yodo-123
Plutonio-239
Cesio-137
Talio-201
Fósforo-32
89
QUÍMICA I
CIERRE CDBE10, CG8.1 Grupo
Habilidad: Identifica las principales aplicaciones y riesgos de algunos isótopos radioactivos.

Actitud: Muestra una conciencia social ante las situaciones de su entorno.
Desempeño: Argumenta sobre el uso de isótopos radioactivos en diferentes campos de conocimiento, reconociendo sus be-
neficios y riesgos en el medio ambiente.
Usando la información encontrada en la actividad anterior, organicen un foro de discusión con la temáti-
ca: “Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria”. No dejen de valorar las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental..
1. Escriban, en las siguientes líneas, su conclusión del debate anterior.

2. Escriban, en el siguiente cuadro, las ventajas y desventajas del uso de isótopos radiactivos en nuestra
vida diaria.
Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria
Ventajas Desventajas
90
1. Relaciona con una flecha el esquema del modelo atómico con su descripción.
Los átomos de elementos diferentes se pueden combinar en

proporciones distintas y formar más de un compuesto. Su creador
es Dalton.
Los desechos de material radioactivo
Se forma por protones positivos, neutrones sin carga en el núcleo y constituyen un grave problema de
contaminación ambiental en todo
electrones negativos moviéndose alrededor. Creado por Chadwick. el mundo, en especial en aquellas
naciones que en la actualidad
explotan la energía nuclear. Sin
embargo, muchos de estos desechos
Böhr propuso un modelo con un núcleo positivo y los electrones terminan afectando a naciones
pobres, sin actividad nuclear.
en diferentes niveles energéticos. a) ¿A qué se debe esta situación
injusta?
b) Coméntalo con tus compañeros.
Posee un núcleo positivo y los electrones girando a su alrededor.

–
Su autor es Rutherford.
+
En este modelo, el átomo está compuesto por electrones de carga

negativa en un átomo positivo. Su autor es Thomson.
Actividad integradora en parejas
1. Completen el siguiente cuadro.
Nivel Núm. de electrones calculados Núm. de electrones de acuerdo

de energía con la fórmula de Bohr con la tabla periódica
91
QUÍMICA I
2. Calculen el número de electrones, protones y neutrones de los átomos de los siguientes elementos.
Elemento Núm. de electrones Núm. de protones Núm. de neutrones
Plomo (Pb)
Uranio (U)
Oro (Au)
Radón (Rn)
Aluminio (Al)
Polonio (Po)
1. Realiza los cálculos necesarios para llenar el cuadro que se presenta a continuación:
Número Núm. de Núm. de Núm. de

Elemento Símbolo Masa atómica
atómico (Z) electrones protones neutrones
Plata
Hg
45
37
83.8 36 48
13 14
Radio
Sodio
Mg
92
1. Calcula la masa atómica de los siguientes elementos a partir de sus números de masa y del porcentaje
de abundancia en la naturaleza.
% de
Elemento Número de masa
abundancia
u 6 7.7
u 7 92.5
Masa atómica del litio (Li) =
K 39 93.38
K 40 0.12
K 41 6.61
Masa atómica del potasio (K) =
S 32 95.06
S 33 0.74
S 34 4.18
S 36 0.32
Masa atómica del azufre (S) =
Reflexiona y contesta de forma individual
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Distingues las aportaciones científicas que contribuyeron al
establecimiento del modelo atómico actual?
¿Construiste modelos de las distintas teorías atómicas?
¿Identificas las características de las partículas subatómicas?
¿Resuelves ejercicios donde observas cómo se interrelacionan el
número atómico, la masa atómica y el número de masa?
¿Elaboraste configuraciones electrónicas para la determinación de las
características de un elemento?
¿Argumentaste sobre las ventajas y desventajas del empleo de
isótopos radiactivos en la vida cotidiana?
93
QUÍMICA I
Autoevaluación
Sí No Por qué
tinentes?
por el profesor?
bloque?
desempeño?
Rúbrica para evaluación de presentación oral

Categoría 1 0.75 0.5 0
La duración de la La duración de la La duración de la La duración de la

Límite de tiempo presentación fue de presentación fue de presentación fue de presentación fue
10 minutos. hasta 12 minutos. hasta 15 minutos. mayor a 15 minutos.
A menudo habló
Habló claramente Habló claramente Habló claramente
entre dientes o no
todo (100-95%) el todo el tiempo, pero (90%) del tiempo.
Habla claramente se le pudo entender
tiempo y no tuvo con una mala No tuvo mala
o tuvo mala
mala pronunciación. pronunciación. pronunciación.
pronunciación.
Se mantuvieron en el Se mantuvieron en el
tema la mayor parte tema algunas veces.
Se mantuvieron en el
Seguimiento del del Más Fue difícil identificar
tema todo (100%) el
tema tiempo. Una o dos de tres veces se el tema.
tiempo.
veces salieron
se salieron del tema. del tema asignado.
94
Categoría 1 0.75 0.5 0

Los estudiantes Utilizó Los
Los estudiantes
usaron varios apoyos estudiantes usaron Los estudiantes
usaron pocos
que demuestran 1 o 2 apoyos que usaron 1 o 2 apoyos
Apoyo apoyos, lo que
trabajo/creatividad demuestran trabajo/ pero la presentación
le restó valor a la
e hicieron la creatividad e hicieron no mejoró.
presentación.
presentación mejor. la presentación mejor.
Contenido 100% Una parte del
Contenido 100%
apegado al tema. contenido no se
apegado al tema.
Sin embargo, apegó al tema. Además, Contenido 100%
Contenido y Los estudiantes
los estudiantes, los estudiantes fuera del tema y los
entendimiento del demostraron
demostraron poco tuvieron poco enten- estudiantes leyeron
tema un completo
entendimiento del dimiento de partes lo que expusieron.
entendimiento del
tema, al leer lo quedel tema, al leer lo
tema. No leyeron.
expusieron. que expusieron.
El volumen fue lo El volumen fue
El volumen fue alto El volumen fue muy
suficientemente alto bajo pero si fue
y fue escuchado por bajo, muy débil.
Volumen para ser escuchado escuchado
todos la mayor parte Prácticamente no
por todos a través de por la mayor parte
del tiempo. fueron escuchados.
toda la presentación. de la audiencia.
Total

por el plantel.
por el plantel.

No trabajó durante
experimental.
Terminaron antes La actividad No completaron ni

Terminaron
del tiempo asignado experimental casi fue siquiera la mitad de
Tiempos utilizados dentro del tiempo
para la actividad completada durante la actividad durante
establecido.
experimental. el tiempo asignado. el tiempo asignado.
95
QUÍMICA I
Utilizó adecuadamente Utilizó No utilizó
Causó daños al
los materiales y adecuadamente los adecuadamente el
Materiales y equipo material y equipo y
equipo asignado y materiales pero no material y equipo
utilizados lo entregó sucio e
los entregó limpios y los entregó limpios y y no los entregó ni
incompleto.
secos. secos. limpios ni secos.
Los integrantes
y se apoyaron
escasamente.
Total
Coevaluación
Escribe los nombres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente
el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra buenas habilidades de comunica-

ción que le permiten saber hacer peticiones
y escuchar a los demás.
Respeta las aportaciones de los demás

miembros del equipo, aunque éstas no
vayan de acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los miem-

bros del equipo para cumplir con los trabajos
encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en

las actividades del grupo favoreciendo el
aprendizaje del equipo.
96
Heteroevaluación
Investigar y participar en la construcción de una línea del tiempo considerando las

principales aportaciones que se han tenido a lo largo de la historia del modelo atómico.
Discutir la pertinencia de las aportaciones de los modelos previos al modelo atómi-

co actual y las repercusiones en la sociedad del descubrimiento del átomo, elabo-
rando un resumen que permita al alumnado presentar una postura crítica ante los
beneficios y riesgos que esto ocasiona.
Establece la relación entre número atómico, masa atómica y número de masa de

cualquier elemento de la tabla periódica, resolviendo ejercicios y describiendo las
características de los átomos a partir de la información que estos proporcionan.
Resolver, en parejas, ejercicios que permitan relacionar las características de los

elementos químicos con los electrones de valencia, los números cuánticos y su
configuración electrónica.
Exponer por equipos la resolución de ejercicios y explicar, a manera de conclusión,

la relación existente entre el número atómico y el número de masa de los isótopos.
Elaborar el modelo atómico de un elemento específico, destacando

las características de las partículas subatómicas, configuración electrónica, etcétera.
Participar en la resolución de los cuestionamientos hechos por el docente.
Investigar aplicaciones de isótopos radioactivos en distintos campos de la actividad

humana elaborando un organizador gráfico. Resaltando las aplicaciones de los isó-
topos radiactivos en el campo de la medicina.
Analizar en grupo los riesgos y/o beneficios del empleo de isótopos y de la fisión y
fusión nuclear.
Participación activa en debate y en el establecimiento de propuestqas que favorez-

can el uso y manejo racional de los isótopos para beneficio del medio ambiente y
de los seres vivos.
Promedio final
97
4
Bloque
Tabla periódica
PROPÓSITO
Utiliza la tabla periódica como
herramienta para obtener
información de los elementos,
identificando aquellos que se
encuentran en los principales
recursos de su región valo-
rando el manejo sustentable
de ellos.
Un científico debe tomarse la libertad de
plantear cualquier cuestión, de dudar de EXPLORA
cualquier afirmación, de corregir errores.
Robert Oppenheimer • ¿Qué es la tabla periódica?
• ¿Para qué sirve la tabla periódica?

1. ¿Qué es una tabla periódica?

2. Menciona algunos elementos de la tabla perió-
dica que conozcas.

3. ¿Qué utilidad tienen esos elementos en tu vida
cotidiana?

4. ¿Qué es un compuesto?

5. Menciona algunos compuestos que son útiles
en tu vida diaria.

6. ¿Cuáles elementos químicos tienen importan-
cia económica en tu región?
Permanencia
escolar

“El éxito consiste 7. ¿Cuáles son las ventajas de hacer un uso racio-
en vencer el temor
nal de esos elementos?
al fracaso”.

Charles Augustin
Sainte-Beuve
99
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
AUDIO 5 CIEN AÑOS DESPUÉS SE ACTUALIZA LA TABLA PERIÓDICA

Es un cambio que sin duda tendrá un gran impacto, principalmente en los salones
de clases alrededor del mundo: una nueva versión de la tabla periódica de los ele-
mentos químicos.
La tabla periódica no ha sido actualizada desde su creación hace unos 150 años.
Por primera vez en la historia, con la nueva información más precisa que han logra-
do reunir científicos de todo el mundo, diez elementos de la tabla periódica serán
actualizados con un nuevo peso atómico.
Según los investigadores, la nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo estos
elementos se encuentran en la naturaleza.
Los elementos sujetos a este cambio serán: hidrógeno, litio, boro, carbono, nitróge-
no, oxígeno, silicio, azufre, cloro y talio.
Ahora, la nueva tabla expresará los pesos atómicos de estos elementos como con-
juntos de valores y no como valores únicos estándar.
Cambio histórico
El peso atómico de un elemento, según la iupac, es la medida de las masas prome-
dio de los átomos que contiene y su composición isotópica. Los elementos que
sólo poseen un isótopo no muestran variaciones en su peso atómico. Sin embargo,
algunos elementos tienen más de un isótopo estable y esto los hace aparecer en la
naturaleza con diferentes pesos atómicos.
A medida que ha mejorado la tecnología, hemos descubierto que los números de
nuestras tablas no son tan estáticos como creíamos previamente.
Por ejemplo, se sabe que el azufre tiene un peso atómico de 32,065, pero su
peso real puede ser de entre 32,059 y 32,075 dependiendo del lugar de donde
provenga. De la misma forma, el boro de Turquía tiene un peso atómico menor
que el boro de California debido a las diferencias en su composición isotópica. “En
otras palabras el conocimiento del peso atómico puede ser utilizado para decodi-
ficar el origen y la historia de un elemento particular en la naturaleza”, explica el
doctor Wieser. Hasta ahora, sin embargo, como el análisis isotópico es un proceso
costoso y complicado, la tabla periódica sólo había mostrado valores únicos de los
pesos atómicos estándar.
Pero las técnicas modernas de análisis han logrado
medir los pesos atómicos de muchos elementos con
precisión y la nueva tabla no mostrará un peso fijo
sino una variedad de pesos atómicos para los diez
elementos sometidos al cambio.
El peso atómico (número debajo del nombre) del
azufre y cloro aparecerá en un conjunto de valores.
Según los científicos, estos pequeños cambios po-
drían parecer insignificantes, pero para la investiga-
ción y la industria son importantes.
Sin duda, como señalan los investigadores, estos
cambios serán de gran ayuda para la industria y para
el entendimiento de la química.
100
B L O Q U E 4 | TA B L A P E R I Ó D I C A
“Esperamos que los químicos y educadores tomen este desafío como una oportu-
nidad para alentar el interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para
el futuro creativo de la química”, agrega la experta.
Fuente: www.bbc.co.uk
bbc undo,Dra. Fabienne Meyers.
1. Durante 150 años los pesos atómicos de los elementos se consideraban:
a) Valores únicos estándar.
b) Conjuntos de valores estándar.
c) Valores fluctuantes estándar.
d) Grupos de valores oscilantes.
2. De acuerdo con la iupac el peso atómico de un elemento es:
a) La unidad de medida para conocer su origen, uso y masa.
b) Es número estándar que unifica la utilidad y uso de los elementos.
c) La referencia más cercana para utilizar un elemento adecuadamente.
d) La medida de las masas promedio de los átomos que contiene y su
composición isotópica.
3. La idea central de la lectura nos indica:
a) Las modificaciones que ha sufrido la tabla periódica a lo largo de la historia.
b) La tabla periódica contiene elementos nuevos.
c) La nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo 10 elementos se
encuentran en la naturaleza.
d) Los elementos químicos han sufrido modificaciones con el paso del
tiempo.
4. Cuando la autora del artículo dice: “Esperemos que los químicos y edu-
cadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el inte-
rés de los jóvenes en la química y generar
entusiasmo para el futuro creativo de la
química”, nos quiere comunicar que:
a) Los maestros y estudiantes podrán estu-
diar y conocer los cambios que se han
incorporado a la tabla periódica.
b) Estaremos muy actualizados en el uso de
la tabla periódica.
c) El conocimiento más cercano de los
elementos apoyará el uso creativo de la
química.
d) Todos vamos a aprender química de ma-
nera sencilla en un lenguaje muy coloquial.
101
QUÍMICA I
Tabla periódica
AUDIO 6 INICIO
Los elementos químicos se encuentran ordenados en la tabla periódica con base en

su número atómico y las propiedades que presentan, las cuales dependen de su con-
figuración electrónica. La tabla periódica actual es el resultado de una serie de traba-
jos de diferentes científicos que propusieron varias formas de ordenar los elementos
químicos. Johann Döbereiner en 1829 ordenó los elementos conocidos en grupos de
tres, denominados tríadas con base en sus propiedades; pero hubo elementos que no
pudieron ser incluidos. En 1864, John Newlands clasificó los elementos en grupos de
ocho, conocidos como octavas, porque observó que las propiedades de los elemen-
tos que pertenecían a un grupo eran similares.
Durante el siglo xix, las aportaciones de Amedeo Avogadro y Stanislao Cannizzaro sobre
la existencia de moléculas y el concepto de masa atómica favorecieron que químicos
como Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer propusieran una nueva forma de clasificar los
elementos con base en su masa atómica y las propiedades físicas y químicas. El trabajo
de Mendeleiev, en 1869, es más reconocido porque permitió no sólo ordenar los ele-
mentos; sino también predecir la existencia de elementos no descubiertos cuando él
publicó su trabajo. A partir de los trabajos experimentales de Henry Moseley, el con-
cepto de número atómico se llegó a la clasificación actual.
DESARROLLO CDBE2, CG5.2 Equipo
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características
y propiedades de los mismos.
Actitud: Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades
con materiales de uso común.
1. Organicen un equipo de trabajo y con la ayuda de su profesor elijan 10 elementos químicos de los
cuales investigarán sus propiedades, aplicaciones e importancia para su comunidad, región, país y
el planeta.
2. Compartan la información con el resto del grupo y discutan la importancia de conocerla.
3. Realicen un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida. Trabajen en la Evidencia
Quím1-5.
102

1. Investiguen cómo se construyó la tabla periódica actual y construyan una línea del tiempo que con-
tenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistie-
ron dichas aportaciones.
2. Consigan materiales reciclables y de bajo costo y elaboren un tabla periódica ilustrada que contenga la
siguiente información: nombre, símbolo del elemento y número atómico e identifiquen, con distinto
color, los elementos como metales y no metales.
3. Con ayuda del profesor organicen la presentación de su tabla ante el grupo y expliquen los fundamen-
tos para la construcción de la misma. Comparen su tabla con la de otros equipos y, con el grupo, elabo-
ren una conclusión acerca de la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica.
Coloquen una cartulina con sus conclusiones en el salón de clases.
Grupos o familias
Los elementos están agrupados en la tabla periódica por grupos o familias (ordena-
mientos verticales). Los elementos que pertenecen a la misma familia tienen en común
una configuración electrónica similar; por ejemplo, los elementos de la familia I A termi-
nan en: H 1s1, Li 2s1, Na 3s1, K 4s1, Rb 5s1, Cs 6s1, Fr 7s1 y, por esta razón, tienen
propiedades físicas y químicas similares.
Periodos
Los elementos también están ordenados en periodos (ordenamientos horizonta-
les), los cuales dependen del número de niveles energéticos que tienen los áto-
mos; por ejemplo, los átomos de los elementos del cuarto periodo tienen cuatro
niveles energéticos.
TIC
Puedes encontrar información
Metales, no metales y metaloides en:
La tabla periódica organiza los elementos en tres grupos: metales, no metales y meta- < http://www. lenntech.es/perio-
loides. Si observas la tabla periódica, advertirás que la mayoría de los elementos son dica/ historia/historia-de-latabla-
metales, seguramente los conoces bien: son brillantes, buenos conductores de elec- periodica.htm >
tricidad y sólo se derriten a altas temperaturas; son maleables y están presentes en la
fabricación de muchos objetos que utilizamos a diario. Otro grupo de la tabla periódica
está compuesto por los no metales, elementos muy distintos a los metales: su apa-
riencia es opaca y son malos conductores de la electricidad. Por último, los metaloides
son elementos que guardan características propias de los metales y de los no metales;
pueden ser brillas u opacos y su forma cambia con facilidad. Son buenos conductores
de calor y electricidad < http://www. profesorenlinea.
cl/Quimica/ tablaperiodicatexto.
htm >
Bloques
Además, según la terminación de su configuración electrónica los elementos pertene-
cen a un bloque; por ejemplo, los que terminan en s1 y s2 se encuentran en el bloque
s; los que terminan en p1, p2, p3, p4, p5 y p6 forman el bloque p, y así sucesivamente
encontramos los bloques d y f.
103
QUÍMICA I
En la siguiente tabla periódica ilumina de color rojo los elementos del bloque “s”, de azul los del bloque “p”,
de verde los del bloque “d” y de amarillo los del bloque “f”.
Habilidad: Identifica los metales y no metales relevantes en las actividades económicas del país y en su vida cotidiana.
Actitud: Muestra empatía con sus pares, favoreciendo una postura con conciencia social.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus pro-
piedades con materiales de uso común.
tenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistieron
dichas aportaciones.
Por ejemplo:
Familia 1 o I A, metales alcalinos. Los elementos de esta familia, excepto el hidrógeno, son metales; éstos son
buenos conductores del calor y la electricidad, además de ser dúctiles, maleables, tienen puntos de fusión
bajos y puntos de ebullición altos, reaccionan violentamente con el agua formando bases, también son muy
104
reactivos químicamente con otros elementos, por lo que comúnmente se encuentran en la naturaleza como
compuestos, no como elementos.
• Familia 2 o II A.
• Familia 3 o III A.
• Familia 4 o IV A.
• Familia 5 o V A.
• Familia 6 o VI A.
• Familia 7 o VIII A.
• Familia 8 o VIII A.
• Familia 3 o III B.
• Familia 4 o IV B.
• Familia 5 o V B.
• Familia 6 o VI B.
• Familia 7 o VII B.
105
QUÍMICA I
• Familia 8 u VIII B.
• Familia 9 o VIII B.
• Familia 10 o VIII B.
• Familia 11 o I B.
• Familia 12 o II B.
• Tierras raras.
2. Ahora contesta lo siguiente:

a) ¿Por qué crees que sea importante conocer las propiedades de los elementos que pertenecen a cada
familia de la tabla periódica?

3. Ahora contesta lo siguiente:
¿Cómo puede contribuir este conocimiento al cuidado del ambiente y la disminución del riesgo de im-
pacto ambiental debido a las acciones del hombre?
106
Propiedad periódica
INICIO
JUEGO 5
Las propiedades de los elementos se presentan en forma periódica,

es decir, varían de manera predecible a lo largo de la tabla.
El tamaño o radio atómico es es una propiedad periódica de los ele-
mentos, corresponde a la mitad de la distancia entre los núcleos de
dos átomos iguales. En la tabla periódica cuanto mayor es el número
de periodo, será mayor el tamaño atómico, y éste disminuye a medi-
da que un elemento tiene un mayor número de electrones de valen-
cia, es decir, aumenta conforme desciende, y disminuye de izquierda
a derecha. En la imagen se muestra cómo el radio atómico aumenta
de arriba hacia abajo y disminuye de izquierda a derecha.
El radio iónico. Los átomos pueden ganar o perder electrones y se convierten en En la imagen se muestra cómo el
iones. Un ión positivo reduce su tamaño debido a la pérdida de electrones, mientras radio atómico aumenta de
arriba hacia abajo y disminuye de
que un ión negativo aumenta de tamaño por la ganancia de electrones. Dentro de un
izquierda a derecha.
periodo de izquierda a derecha, el tamaño de los iones positivos disminuye gradual-
mente, mientras que en una familia aumenta de arriba hacia abajo
Electronegatividad
disminuye
Electronegatividad
aumenta
En la imagen se muestra la variación del radio iónico en la La electronegatividad aumenta de izquierda a derecha y de
tabla periódica. abajo hacia arriba.
Electronegatividad
Es la capacidad de un átomo de atraer los electrones
que forman una unión química entre dos átomos. Los
átomos más electronegativos atraen con más fuerza
los electrones de un enlace. Esta propiedad aumenta
de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
La energía de ionización es la energía necesaria para
remover un electrón de un átomo neutro en esta-
do gaseoso. La energía usada para remover el primer Dentro de un grupo, la energía
de ionización aumenta de abajo
electrón de un átomo se denomina primera energía
hacia arriba y, dentro de un
de ionización. Aumenta de abajo hacia arriba y de iz- periodo, aumenta de izquierda a
quierda a derecha. derecha.
107
QUÍMICA I
La afinidad electrónica es la energía que se necesita para

que un átomo neutro en estado gaseoso acepte un elec-
trón, aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba
dentro de la tabla periódica.
La imagen muestra la tendencia de cómo varía la

afinidad electrónica dentro de la tabla periódica.
Habilidad: Identifica la variación de electronegatividad de los elementos en la tabla periódica.

Actitud: Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Desempeño: Reconoce la electronegatividad como una propiedad distintiva de los elementos para formación de compuestos
químicos útiles en la vida diaria.
Indica, con diferentes colores, cómo varían las propiedades periódicas en la tabla periódica señalando cada
propiedad.
La tabla periódica ha ido creciendo, debido a los elementos que se han ido
descubriendo con el tiempo.
108
Como hemos visto antes, los elementos se clasifican en metales y no metales, los cuales
tienen propiedades diferentes. Algunos elementos presentan propiedades de metales y
de no metales, por lo que son conocidos como metaloides. Desde la antigüedad hasta
la época actual, el hombre ha hecho uso de las propiedades de los elementos para su
beneficio. Los metales se han utilizado para elaborar una amplia variedad de objetos:
monedas, armas de diferentes tipos, herramientas, piezas de joyería, alambres y cables,
entre muchos más.
La juventud tiene derecho a

defender el trato digno hacia
los animales (y hacia su medio
hábitat) porque son seres
sensibles que merecen cuidado
responsable.
a) ¿Qué acciones realizas con los
animales que tienes a tu cargo?
b) ¿Cómo puedes involucrar a tu
comunidad para promover el
cuidado de los animales de su
hábitat?
Los metales han sido muy usados

desde la antigüedad.
No mtetales, como el silicio, son muy usados en la elaboración de transistores y cir-

cuitos presentes en muchos aparatos electrónicos. El nitrógeno, al reaccionar con el
hidrógeno, forma amoniaco (sustancia muy utilizada para la producción de fertilizantes
y tintes). El azufre se usa para la producción
de ácido sulfúrico, que sirve como materia
prima en muchos procesos químicos indus-
triales. Los plásticos usados para la fabrica-
ción de diversos productos se obtienen a
partir de diferentes no metales.
Los no metales también son usados

para la elaboración de diferentes
objetos.
109
QUÍMICA I
CIERRE CDBE10, CG1.2 Equipo

Actitud: Toma decisiones de manera responsable.
Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevancia económica en su región y su
uso responsable.
Propiedades de los metales y no metales
Propósito
Demostrar las diferencias que existen entre las propiedades de los metales y los no metales.
Fundamento
Los electrones que se encuentran en la capa de valencia de un elemento le permiten tener ciertas característi-
cas que los distinguen, por ejemplo, los metales son dúctiles y maleables, conducen corriente eléctrica y calor,
tienen brillo y son sólidos, excepto el mercurio. Por su parte, los no metales no son dúctiles ni maleables, no
conducen corriente eléctrica, no tienen brillo y algunos son sólidos, otros líquidos o gaseosos.
Material
• 1 circuito eléctrico
• fierro
• azufre
• magnesio
• plomo
• zinc
• cloro
• yodo
• cobre
• aluminio
• oro
• plata
Procedimiento
1. Conecta el circuito con el foco a la corriente eléctrica y probar que funciona.

2. Acerca cada muestra por separado a los cables del circuito y observar si prende el foco.
3. Anota tus observaciones en el cuadro.
Resultados
Completa el cuadro de la siguiente página:
110
Ubicación
Estado de la Metal/no Conduce Presenta
Muestra Color en tabla
materia metal electricidad brillo
periódica
Cloro
Yodo
Cobre
Aluminio
Oro
Plata
Fierro
Azufre
Magnesio
Plomo
Zinc
Esquemas
Dibuja y colorea tu práctica.
Investiga las propiedades de los metales, semimetales y no metales.

111
QUÍMICA I

Actitud: Muestra un comportamiento propositivo en beneficio del entorno.
Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevancia económica en su región y su uso
responsable.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuación se te pide.
1. Dibuja, en el siguiente mapa de la República Mexicana con división política: los principales recursos mine-
rales de nuestro país y ubica su procedencia.
2. Utiliza diferentes símbolos y colores para representar cada uno de esos recursos.
3. Describe brevemente cómo se obtienen estos recursos: cómo se extraen y procesan.
EJE
social
La violencia contra las mujeres

se define como cualquier acción
u omisión, basada en su género,
que cause daño o sufrimiento
psicológico, físico, patrimonial,
económico, sexual o la muerte,
tanto en el ámbito privado como
en el público.
a) ¿En tu comunidad o familia
identificas algún caso de violencia
contra las mujeres?
b) ¿Has escuchado en las noticias
sobre la violencia que sufren las
mujeres?
c) Comparte tus reflexiones con tus
compañeros.
112
CIERRE CDBE10 , CG1.2 Individual

Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevancia económica en su región y su uso
responsable.
1. De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica en un mapa conceptual para qué se usan
y la importancia que representan en el desarrollo socioeconómico de México.
113
QUÍMICA I
2. Realiza una consulta bibliográfica que contenga la siguiente información:
Metales
a) Características
b) Propiedades físicas
c) Propiedades químicas
El oro, la plata y el cobre son ejemplos

de metales.
No metales
a) Características
El azufre y helio son ejemplos de no

metales.
114
Metaloides o semimetales
a) Características
El arsénico y el boro son ejemplos de

metaloides.
CIERRE CDBE10 , CG1.2 Grupo

Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevan- TIC
cia económica en su región y su uso responsable. Puedes obtener más informa-
A partir de lo investigado, expliquen cómo puede el hombre disminuir el impacto ción en:
ambiental de las actividades relacionadas con la extracción y procesamiento de los <http://www.eurosur.org/me-
recursos minerales. Tomen en cuenta también tus actividades. Compartan esta in- dio_ambiente/bif94.htm>
formación con el resto del grupo y lleguen a un consenso acerca de las medidas que
pueden tomarse para lograr esa disminución.
<http://www.rena.edu.ve/Segun-
daEtapa/ciencias/impacto.html>
115
QUÍMICA I
1. Recurran a diversas fuentes de información para resolver lo que se solicita a continuación.

2. Lean detenidamente las descripciones siguientes y anoten en la línea de la derecha el símbolo del elemento que
corresponda.
a) Elemento que se añade usualmente a la sal de mesa para evitar enfermedades de la glándula tiroides como
el bocio.
b) Su uso más importante es en la manufactura de los acumuladores (baterías) de los automóviles.
c) Se utiliza como filamento para focos incandescentes.
d) Se utiliza en los suministros de agua de la mayoría de las ciudades y pueblos, así como en las piscinas, para
matar bacterias.
e) Se utiliza en bicicletas, muebles, en exteriores, escaleras, ollas y cacerolas, muy resistente a la corrosión.
f) Forma la parte dura de huesos y dientes, es muy necesario para su crecimiento.
g) Se presenta en forma de grafito y diamante.
h) Componente del aire y participa en los procesos de combustión.
i) Elemento menos denso que el aire, muy utilizado en fiestas y celebraciones por su alegre colorido.
j) Se oxida, es de color gris, conduce la electricidad y es atraído por un imán.
3. Localicen en la tabla periódica los siguientes elementos y, colóquenlos en la columna que les corresponda:
Cesio, germanio, litio, azufre, magnesio, oxígeno, cobre, calcio, silicio, cloro, oro, flúor, antimonio, estaño, bromo,
nitrógeno, fósforo, francio, rubidio y bario.
METALES NO METALES METALOIDES
116
1. Consulta la tabla periódica para llenar la siguiente tabla:
Elemento Símbolo Nivel Grupo Nombre del grupo Orbital

Fósforo
Berilio
Plomo
Cobalto
Potasio
Uranio
Argón
Aluminio
Bromo
Polonio
2. En la siguiente tabla, completa la información que se te solicita:
Nombre
del ele- Boro Hidrógeno Cromo
mento
Símbolo
Núm.
29
atómico
Peso
226
atómico
Estado de Metal
agregación líquido
Número
de 1-1+
oxidación
Familia
Nivel 5
Orbital P3
117
QUÍMICA I
Ilumina de color verde los elementos que pertenezcan al grupo A y de amarillo los del grupo B
y numera los grupos y periodos.
Identifica e ilumina lo que se te indica:
1. Metales representativos: color azul

2. No metales: color rosa
3. Metaloides: color naranja
4. Gases nobles: color amarillo
5. Serie de los lantánidos: color gris
6. Serie de los actínidos: color café
118
Escribe dentro de la tabla los números correspondientes a los grupos que se enumeran.
1. Metaloides o semimetales 6. Gases nobles

2. Metales alcalinos 7. No metales
3. Metales alcalinotérreos 8. Actínidos
4. Metales 9. Lantánidos
5. Metales térreos 10. Metales de transición
Escribe con color rojo los elementos que conforman el bloque “s”, de azul los del bloque “p”, de
negro los del bloque “d” y de verde los del bloque “f”.
119
QUÍMICA I
3. Investiga en al menos tres fuentes diferentes (Internet, libros, videos y/o revistas) los elementos químicos
presentes en el cuerpo humano, así como su función y las repercusiones de su carencia en la salud. Elabora un
organizador gráfico con la información obtenida.
120
Conociendo la parte final de la configuración electrónica, y con ayuda de la

tabla periódica, podemos identificar el elemento.
Conociendo la parte final de la configuración electrónica, y con ayuda de
la tabla periódica, podemos identificar el elemento.
Cúal es el elemento cuya configuración electrónica termina en:
Cuál es el elemento cuya configuración electrónica termina en:
RESPUESTA: El elemento
RESPUESTA: El elemento es el número 45
Rh Rodio es el número 45
Rh Rodio
El coeficiente más grande indica el nivel que en este caso es 5; la última letra indica el
Conociendo la parte final de la configuración electrónica, y con ayuda de
bloque “d”, y en ese renglón, en la parte del bloque “d”, se cuenta el superíndice 7, empezan-
la donde
do tabla inicia
periódica, podemos
el bloque “d” identificar el elemento.
El coeficienteCuál
más
Cuál es elgrande
es el elementoindica
elemento el nivel que
cuya configuración
cuya configuración en este
electrónica
electrónica caso
termina
termina en: es 5; la última indica
en:
el bloque “d”, y en ese
Conociendo renglón,
la parte en la parte
final de la configuración del bloque
electrónica, y con ayuda“d”,
de se cuenta el superín-
dice 7, empezando donde inicia el bloque “d”es el número 45

la tabla periódica, podemos identificar el elemento.
RESPUESTA: El elemento
Rh Rodio
Cuál
Cuáles eselelelemento
elemento finalcuya
cuya laconfiguración
configuración electrónica termina en:
ElConociendo
coeficiente la
más parteindica
grande de
el nivel configuración
que 5; electrónica
en este caso eselectrónica,
la última letra termina
y indica
con ayuda
el en:
de
la tabla
bloque “d”, periódica, podemos
y en ese renglón, identificar
en la parte el elemento.
del bloque “d”, se cuenta el superíndice 7, empezan-

do donde inicia el bloque “d”
RESPUESTA:Rh Rodio
Cuál
Cuál es
es el
el elemento
elemento cuya
cuya configuración
configuración electrónica
electrónica termina
termina en:
en:
Cuál“d”, es
y enel
eseelemento
renglón, en lacuya configuración
bloque “d”, se cuentaelectrónica
el superíndice 7,termina en:
RESPUESTA:
bloque parte del empezan-
do donde inicia el bloque “d” RESPUESTA:
Rh Rodio
RESPUESTA:
Cuál
bloque “d”,es
y enelese
elemento
renglón, en lacuya configuración
parte del en: electrónica
bloque “d”, se cuenta el superíndice 7,termina
empezan-

do donde inicia el bloque “d”
RESPUESTA:
RESPUESTA:
RESPUESTA:
Permanencia
RESPUESTA:
RESPUESTA:
RESPUESTA: escolar
“Un líder es aquel que
RESPUESTA:
Cuál es el elemento cuya configuración
RESPUESTA:
electrónica termina en: conoce el camino, transita
el camino y muestra
Cuál es el elemento cuya configuración electrónica termina en: el camino”.
John C. Maxwell
RESPUESTA:
RESPUESTA:
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Describes el proceso histórico de construcción de la tabla periódica?
¿Utilizas la tabla periódica para obtener información de los elementos

químicos?
¿Ubicas los elementos químicos en la tabla periódica a través de la

interpretación de su configuración electrónica?
¿Reconoces la importancia socioeconómica de la producción de

metales y no metales en nuestro país y el mundo?
121
QUÍMICA I
Autoevaluación
Sí No Por qué
tinentes?
por el profesor?
bloque?
desempeño?
(9-10) (6-8) (0-5)
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y

plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
122

(9-10) (6-8) (0-5)
Constrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre

diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
vida cotidiana.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
Suma total
Lista de cotejo para coevaluar desempeño (cuaderno, libro, práctica y portafolio de

evidencias)
Realiza la evaluación de tu compañero en forma crítica y responsable.
Indicadores Sí No
Trabaja con cuaderno y guía para resolver los ejercicios de la guía.
Cumple con los roles que se le asigna para realizar el trabajo colaborativo para
interpretar la tabla periódica con todos sus elementos.
Obtiene información, la comparte, y comunica para describir el proceso histórico de
la tabla periódica.
Relaciona de la tabla periódica: número atómico, valencias, masa atómica, capa de
valencia.
Utiliza la configuración electrónica para ubicar los elementos en la tabla periódica.
Distingue las propiedades químicas y físicas de algunos elementos químicos.
123
QUÍMICA I
Indicadores Sí No
Puede argumentar sobre la importancia de los metales y no metales en el beneficio
humano.
Analiza para reconocer la importancia de los metales y no metales en la vida socioe-
conómica del país.
Realiza la actividad experimental aplicando las normas de seguridad.
Utiliza el portafolio en forma ordenada como una forma de evaluarse, corregirse y
mejorar.

por el plantel.
por el plantel.

No trabajó durante
experimental.

Terminaron
establecido.
Utilizó adecuada- Utilizó No utilizó Causó daños al

mente los materiales adecuadamente adecuadamente material y
Materiales y equipo
y equipo asignado y los materiales pero el material y equipo equipo y lo entregó
utilizados
los entregó limpios y no los entregó y no los entregó ni sucio e
secos. limpios y secos. limpios ni secos. incompleto.
Los integrantes
trabajaron por algún Ningún integrante
Trabajo trabajaron en integrantes no
tiempo en equipo y trabajó
colaborativo equipo apoyándose colaboraron con el
se apoyaron en equipo.
escasamente.
Total
124
Heteroevaluación
Presenta los ejercicios completos propuestos en la guía.
Contiene su cuaderno una línea de tiempo describiendo el proceso histórico de la

tabla periódica.
Evidencia en un resumen las propiedades periódicas apoyándose en esqueletos de

pequeñas tablas.
Dibuja un mapa de la república mexicana donde se muestra con símbolos y colores

los principales recursos minerales de nuestro país con ubicación de su procedencia.
Dibuja un mapa de la república mexicana donde se muestra con símbolos y colores

los principales recursos minerales de nuestro país con ubicación de su procedencia.
Muestra ejercicios donde utilizó la configuración electrónica para ubicar los elemen-
tos en la tabla periódica.
Presenta en un cuadro comparativo las propiedades químicas y físicas de algunos

elementos químicos.
Muestra en cuadro sinóptico la importancia de los metales y no metales en el bene-

ficio humano para la vida socioeconómica del país.
Construye una tabla periódica con material reciclable nombre del elemento, numero
atómico y símbolo.
Presenta la actividad experimental con diagramas de flujo, observaciones y

conclusiones.
El portafolio esta ordenado y completo.
Promedio final
125
5
Enlaces químicos
Bloque
e interacciones
intermoleculares
PROPÓSITO
Relaciona las propiedades
macroscópicas de las sus-
tancias con los diferentes
modelos de enlaces y las
interacciones moleculares,
para comprender el compor-
tamiento de la naturaleza de
la materia.
El experimentador que no sabe
lo que está buscando EXPLORA
no comprenderá lo que encuentra.
Claude Bernard • ¿Qué es un enlace químico?
• ¿Cómo se produce una interacción molecular?

1. ¿Qué entiendes por enlace químico?

2. ¿El concepto nos sirve para comprender las
características de sustancias comunes?

3. ¿Cómo se representan los electrones de
valencia?

4. ¿Qué es la electronegatividad?

II. Consulta el diccionario y define los siguientes
conceptos.
1. Compuesto iónico

2. Compuesto covalente

Permanencia
escolar

El coraje no es tener 3. Compuesto no metálico
la fortaleza de seguir
adelante; es seguir adelante
cuando no tienes la fuerza.
Theodore Roosevelt
127
QUÍMICA I

lectoras
LOGRAN CREAR UN COMPUESTO IÓNICO CON UN

VIDEO 3
SOLO ELEMENTO
Si te interesa un poquito la química, y en general el desarrollo de nuevos com-
puestos y materiales, te sorprenderá el primer caso de un cristal iónico compuesto
únicamente con un solo elemento químico, el boro.
Este sorprendente avance se ha publicado en la revista Nature y ha sido desarrollado
por un equipo de investigadores de varias universidades estadounidenses y europeas.
Para lograrlo se tuvieron que emplear condiciones extremas, a altas temperaturas
y presiones superiores a 100.000 atmósferas. ¿Pero cómo puede ser un elemento
iónico si necesitamos dos cargas diferentes y hablamos del mismo elemento?
Se consigue mediante una nueva estructura que in-
corpora dos tipos de “nanoclusters” muy diferentes,
con propiedades electrónicas distintas y gracias a la
nanotecnología, las electronegatividades distintas
de estos dos clusters, provocan la redistribución y la
aparición de un carácter iónico parcial en la estruc-
tura elemental.
Sorprendentemente, los centros de masa se encuen-
tran en la misma posición que el ejemplo clásico de
compuesto iónico, el NaCl (cloruro sódico o sal común).
Y como es lógico, no sólo la estructura es similar, sino
que también se detectan propiedades típicas de los
compuestos iónicos.
Carlos Marín. febrero 6 de 2009.
1. El texto nos informa que:
a) Existen cristales iónicos en diversos elementos de la tabla periódica.
b) De un cristal iónico se ha logrado extraer boro.
c) Se ha logrado crear un cristal iónico compuesto únicamente por boro.
d) Se forman cristales iónicos del boro.
2. La investigación relata que el proceso se logra:
a) A partir de una nueva estructura que incorpora dos tipos de “nanoclus-
ters” muy diferentes, con propiedades electrónicas distintas.
b) Por el uso de las cargas ciclónicas que impulsan los movimientos eléc-
tricos de los nanoclusters.
c) Dependiendo de los dos tipos de nanoclusters que operan con cargas
covalentes distintas.
d) Utilizando las cargas iónicas presentes en los nanoclusters.
128
BLOQUE 5 | ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES
3. En este hallazgo de la ciencia encontramos que:

a) Los centros de energía se encuentran en la misma posición que la muestra
representativa del compuesto orgánico común.
b) Los elementos químicos orgánicos son alterados al tener contacto con los
compuestos iónicos.
c) Los centros de masa se encuentran en la misma posición que el ejemplo
clásico de compuesto iónico, el NaCl.
d) La clasificación de la nomenclatura iónica se altera al contacto con otros
elementos químicos orgánicos.
4. Además de la estructura iónica similar se encontró que:
a) No importan las propiedades de los compuestos iónicos.
b) También existen propiedades típicas de los compuestos iónicos.
c) Un compuesto iónico posee propiedades parecidas a las de los com-
puestos bivalentes.
d) Las propiedades típicas de los compuestos bivalentes también están
presentes.
Escribe en el espacio la letra que corresponde:

1. Enlace químico es:
a) Fuerza de repulsión entre dos elementos.
b) Fuerza de atracción que mantiene unidos a los elementos.
c) Energía requerida para extraer un electrón de un átomo.
d) Capacidad de un átomo para atraer los electrones.
2. Cuando un átomo gana electrones se convierte en un:
a) Anión b) Catión c) Protón d) Neutrón
3. Cuando un átomo pierde electrones adquiere una carga:
a) Negativa b) Neutra c) Positiva d) Electrónica
4. Tipo de enlace donde se ganan y se pierden electrones:
a) Iónico b) Covalente c) Metálico d) Puente de hidrógeno
5. Tipo de enlace donde se comparten electrones:
a) Iónico b) Covalente c) Metálico d) Puente de hidrógeno
6. Ejemplo de molécula que presenta puente de hidrógeno:
a) KI b) HCl c) CH3-OH d) NaCl
7. Cuál de los siguientes compuestos presentan enlace covalente:
a) KI b) NaCl c) H2O d) NaBr
8. Características de los compuestos iónicos:
a) Bajos puntos de fusión. b) Líquidos a temperatura ambiente.
c) Insolubles en agua. d) En solución conducen la electricidad.
129
QUÍMICA I
Regla del octeto
AUDIO 7 INICIO
Gilbert Lewis, en 1916, propuso una teoría acerca

H Las Estructuras de Puntos de Lewis He de los enlaces químicos covalentes, la cual dice
que existe una transferencia parcial de electrones
entre átomos no metálicos para que, al unirse de
Li Be B C N O F Ne esta forma, completen ocho electrones de valen-
cia, excepto el hidrógeno que solamente puede
Representación de un átomo con sus completar dos electrones. A Lewis se le atribuye
electrones de valencia, utilizando las la regla del octeto. La tendencia de los átomos a adquirir la configuración electrónica
estructuras de Lewis. de un gas noble y tener ocho electrones en su último nivel energético se conoce
como la regla del octeto. Para representar un átomo con sus electrones de valencia,
se usan las estructuras de Lewis que consisten en escribir el símbolo del elemento y
alrededor de él sus electrones de valencia como puntos.
Cuando los elementos reaccionan químicamente, los metales adquieren un octeto
al perder sus electrones de valencia y tener ocho electrones en el penúltimo nivel
energético. Los no metales adquieren un octeto cuando ganan o comparten sus elec-
trones de valencia. Gracias a que los átomos se unen, se forman compuestos que
constituyen los materiales que conocemos, aquellos con los que nos alimentamos, de
los que estamos hechos los seres vivos y muchos más.
DESARROLLO CDBE 4 Individual
Habilidad: Describe la representación de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento químico.
Desempeño: Valora los enlaces químicos para comprender las características de sustancias comunes en su entorno.
1. Completa la tabla y realiza las estructuras de Lewis.
Elemento Grupo Electrones de valencia Puntos de Lewis
Al 3 3 Al
Te
Br
Ca
130
Enlace químico
Los átomos de los gases nobles se caracterizan por tener ocho electrones en su últi- AUDIO 8
mo nivel energético, excepto helio que tiene dos electrones. Esta característica hace
que sean muy estables químicamente. El resto de los elementos tienden a adquirir la
configuración electrónica de los gases nobles; para lograrlo, pierden, ganan o com- habilidades
socio-emocionales
parten sus electrones de valencia (los electrones del último nivel energético) y forman
uniones llamadas enlaces químicos. Existen diferentes tipos de enlaces químicos:
Educar a los niños para que sean
1. Enlace iónico: Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, con- empáticos es motivarlos para
que gradualmente sean capaces
virtiéndose en un ión positivo, mientras que un no metal los gana y forma un ión de sentir lo que siente otro en
negativo. Ambos iones se atraen electrostáticamente y se establece el enlace iónico. determinadas circunstancias; y
gracias a ello, poder relacionarse con
2. Enlace covalente: Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electro- su entorno social de una manera
nes, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto. más profunda y comprometida.
a) Investiga y realiza lo siguiente:
• Anota en tu cuaderno, cinco
puntos de porqué es
importante desarrollar la
empatía desde la infancia.
DESARROLLO Individual
Escribe sobre la línea uno de los conceptos que aparecen entre paréntesis el cual corresponda de manera
correcta en el texto:
El enlace químico es la fuerza de (unión/transferencia), que se da entre los
(compuestos/átomos), de los elementos, para formar
(sustancias/compuestos), mediante los electrones de valencia, que se pueden representar con las
(reglas de las octavas/estructuras de Lewis) a través de puntos alrededor del
(símbolo/átomo).
Estos electrones se pueden ganar, (perder/desintegrar), o
(ceder/compartir) para formar el enlace, cumpliendo la (ley de conservación/ regla
del octeto) la cual menciona que para lograr una estabilidad como la de los (haló-
genos/ gases nobles) se debe tener ocho electrones en su (último/primer) nivel.
3. Enlace metálico: Se forma entre átomos metálicos que pierden sus electrones de
valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metálicos positivos.
Tipos de enlaces
INICIO JUEGO 6
Los metales tienen 1, 2 o 3 electrones de va-

lencia, por lo que tienden a perderlos y obtener
su octeto con los electrones del penúltimo nivel
energético; mientras que los no metales tienen
5, 6 o 7 electrones de valencia, por lo que tien-
den a ganar electrones para completar su octeto.
Cuando los átomos pierden o ganan electrones
se forman iones positivos (cationes) y negativos
(aniones) que se atraen al tener cargas eléctricas
de signos diferentes y así forman compuestos ió- El enlace iónico se forma cuando se atraen un ión positivo de un metal que
nicos. Las fórmulas se representan como compuestos neu- pierde electrones de valencia y un ión negativo de un no metal al que se le
tros con igual número de cargas positivas y negativas. transfieren los electrones perdidos por el metal.
131
QUÍMICA I
DESARROLLO CDBE 4 Individual
Habilidad: Identifica el enlace iónico y los covalentes basándose en los valores de electronegatividad de cada elemento.
Desempeño: Utiliza la representación de los electrones de valencia de los elementos representativos y los valores de electro-
negatividad, para mostrar la formación de enlace iónico y covalente en sustancias cotidianas.
Realiza los siguientes ejercicios para formar enlaces iónicos.
Elemento Puntos de Lewis Enlace formado Fórmula química
Na + Cl Na + Cl Na Cl NaCl
K+F
Sn + S
Ca + O
Mg + Br
Li + O
Enlace iónico
EJE
social Los átomos en las sustancias que se encuentran formadas por enlaces de tipo iónico,
poseen fuertes atracciones hacia los otros átomos que se encuentran a su alrededor,
Los jóvenes tienen derecho a la lo que conlleva generalmente a que posean ciertas propiedades macroscópicas muy
libertad de expresión; ese derecho particulares.
incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones
e ideas de todo tipo, sin
De forma general, las propiedades de los compuestos iónicos son:
consideración de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresas, • Se encuentran en estado sólido a una temperatura ambiente: Las fuerzas que man-
en forma artística o por cualquier tienen unidos los iones son fuertes, y por este motivo a temperatura ambiente el
otro medio elegido por el joven.
a) ¿Qué ideas te gustaría compartir
compuesto se halla en estado sólido.
con los demás?
b) ¿De qué manera podrías transmitir
• Forman cristales con un elevado grado de ordenamiento: Los aniones y cationes
tus ideas a otras personas? tienen posiciones definidas en el espacio, en función del tipo de red cristalina que
se forme para cada compuesto.
• Poseen altos puntos de fusión y ebullición. Debido a que, las fuerzas electrostáticas
que mantienen unidos los iones son fuertes, es difícil separarlos, por lo que es ne-
cesario aplicar elevadas temperaturas para fundirlos (transición de estado sólido a
líquido) y para evaporarlos (transición de estado líquido a gas).
• Son insolubles en disolventes apolares (orgánicos), pero solubles en solventes po-
lares como el agua. Son solubles en disolventes polares como el agua o el amoníaco,
ya que las moléculas polares son capaces de rodear los iones y atraerlos electros-
táticamente, hasta lograr separarlos de la red iónica, fenómeno conocido como sol-
vatación. Sin embargo existen sus excepciones, ya que no todos los compuestos
iónicos son solubles en agua.
• Tienen un alto grado de dureza: La fortaleza del enlace iónico produce esta peculiar
propiedad, así mismo, éstos pueden ser rayados por otros compuestos iónicos de
mayor dureza.
132
• Fundidos o en solución son buenos conductores de la electricidad (son electrolitos):

En estado líquido o en solución, los iones son capaces de poseer movilidad, lo que
ocasiona el paso de la corriente eléctrica, a través de ellos.
Enlaces covalente polar y no polar Enlace covalente
Cuando se unen dos no metales, debido a que ambos tienen la tendencia a ganar
electrones, comparten sus electrones de valencia para completar sus octetos. Los en-
laces covalentes están formados por pares de electrones. De acuerdo con la diferencia Hidrógeno
Oxígeno
de electronegatividad de los átomos que se unen, existen diferentes tipos de enlaces
geno
covalentes: enlace covalente no polar, enlace covalente polar y enlace covalente coor- Hidró
dinado.
El enlace covalente no polar, también llamado enlace covalente puro, se forma entre Enlace covalente
átomos cuya diferencia de electronegatividad es 0.0 a 0.4, y cuando cada átomo aporta
un electrón al par de enlace. El enlace covalente polar se forma cuando la diferencia En la molécula de agua se forman
de electronegatividad es de 0.5 a 1.7, y cuando cada átomo aporta un electrón al par dos enlaces covalentes entre los dos
átomos de hidrógeno y el átomo
de enlace. El enlace covalente coordinado se forma cuando un átomo aporta los dos de oxígeno.
electrones para que se forme el enlace.
Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de
electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres
pares. Al representar los enlaces covalentes se usan las estructuras de Lewis escribien-
do ocho puntos alrededor de cada átomo, excepto el hidrógeno que tiene dos electro-
nes, considerando los electrones de enlace.
Enlace covalente simple

Permanencia
Por cada dos átomos que se combinan hay un par de electrones compartidos (un en- escolar
lace), por ejemplo:
H2O H O H H- O -H En 2012 ocurrieron 2.2
millones de nacimientos,
de los cuales, 72.9%
son de madres de 15 a 29 años.
Enlace covalente doble
Si los átomos comparten dos pares de electrones, están unidos por un doble enlace,
por ejemplo:
O2 O O O=O
Enlace covalente triple

Si los átomos comparten tres pares de electrones, están unidos por un triple enlace,
por ejemplo:
C2H2 H C C H H-CΞC-H
Enlace covalente coordinado

Los átomos que se combinan comparten electrones, pero el par necesario para formar
el enlace es proporcionado por uno de ellos solamente, por ejemplo:
O
O
H2SO4 H O S O H H-O-S-O-H
O
O
133
QUÍMICA I
La geometría molecular o estructura molecular es la disposición tridimensional de los

átomos que constituyen una molécula; determina muchas de la propiedades de las mo-
léculas como son: la reactividad, fase, color, magnetismo, actividad biológica, etcétera.
Según el tipo de enlace covalente y si hay o no pares libres (no enlazados), las moléculas
tendrán una geometría molecular específica.
Para representar un compuesto con modelos de
Lewis, pueden seguirse algunas reglas: distribuir
los átomos de manera simétrica o lo más simé-
trica posible; si se trata de compuesto como
HIO4, el átomo central en la fórmula química
también lo será en el modelo de Lewis; en este
caso I, el cual se rodea de los átomos de oxíge-
no a los que se unen los átomos de hidrógeno;
distribuir los electrones de valencia como pun-
tos alrededor de cada símbolo, de manera que
se formen octetos alrededor de cada átomo
representado, excepto para el hidrógeno que
solamente puede tener dos electrones.
Solamente pueden usarse los electrones que
corresponden a cada átomo sin agregar o eli-
minar alguno. Recuerda que los electrones de-
ben estar formando pares entre los átomos que
se unen o como pares que no se comparten,
llamados pares libres o solitarios. Por ejemplo,
para el metano, CH4, el átomo de carbono tiene
cuatro electrones de valencia y cada hidrógeno
tiene un electrón de valencia; por lo que se tie-
De acuerdo con el tipo de enlace co- ne un total de ocho electrones que se representan con ocho puntos, dos alrededor de
valente que tenga una molécula, ésta cada hidrógeno y ocho alrededor del carbono. Se distribuyen los átomos de hidrógeno
tendrá una determinada geometría
de manera simétrica alrededor del carbono.
molecular.
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, reales e
hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
1. A partir de las estructuras de Lewis, indica la geometría molecular de las sustancias anteriores.
Enlace covalente Enlace covalente Enlace covalente

polar no polar coordinado
Concepto
Diferencia de
electronegatividad
Ejemplo
134
2. Usando las estructuras de Lewis, indica cómo se forman las siguientes moléculas.
Análisis de
Compuesto Estructura de Lewis Estructura desarrollada
electronegatividad
H2O
CO2
H H Electronegatividad: de C es 2.5, de H es
2.1 La diferencia es 0.4, por lo que los
CH4 H C H H—C—H
cuatro enlaces C–H son covalentes no
H H polares, sencillos.
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
El enlace covalente se da entre elementos que tienen valores de potencial de ioniza-

ción y afinidad electrónica parecidas, puesto que en este caso ninguno de ellos puede
arrancarle electrones al otro. Los compuestos formados por enlaces covalentes confor-
man un grupo muy amplio, sin embargo pueden agruparse en dos grandes grupos bien
diferenciados, los cuales presentan las siguientes propiedades:
Sustancias covalentes moleculares: Redes o cristales covalentes: TIC

Para aprender más acerca de
Bajos puntos de fusión y ebullición. Elevados puntos de fusión y ebullición. las propiedades de los enlaces
iónicos y covalentes, visita este
Sustancias blandas en estado sólido. Sustancias muy duras. enlace:
A temperatura ambiente pueden encon- <http://www.unlu.edu.ar/~-

Siempre se encuentran sólidos a tempe-
trarse en los tres estados de agregación qui10017/Quimica%20COU%20
ratura ambiente. muestra%20para%20IQ10017/
de la materia (sólido, líquido y gas). cap2.htm>.
Las moléculas polares son solubles
en disolventes polares y las apolares Son insolubles.
en solventes apolares.
Son aislantes de la corriente eléctrica La mayoría son aislantes,
y el calor. excepto el grafito.
Ejemplos: dióxido de carbono, benceno,
Ejemplos: cuarzo y diamante.
oxígeno, nitrógeno.
135
QUÍMICA I
Enlace metálico
El enlace metálico se forma entre metales que tienden a perder sus electrones de
valencia, los cuales forman una nube “deslocalizada” en toda la superficie del metal;
modelo conocido como “el mar de electrones”, razón por la cual son muy buenos con-
ductores de la electricidad.
Un problema a nivel mundial es la corrosión de los metales debido a que representa
pérdidas económicas millonarias. La corrosión es el deterioro y pérdida de resistencia
de los metales, ya que presentan cambios químicos por la reacción del oxígeno del aire
con ellos, favorecida por la presencia de agua. La formación de los óxidos es lo que
causa el deterioro del metal.
CIERRE CDBE5, CG8.1 Equipo TIC
Habilidad: Asocia las fuerzas moleculares con las propiedades que presentan los gases y los líquidos.
Actitud: Expresa de manera crítica sus ideas y muestra respeto por los demás.
Desempeño: Experimenta con compuestos iónicos, covalentes y metálicos, presentes en productos de uso cotidiano, relacionando
el tipo de enlace con sus propiedades macroscópicas.
1. Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld, Di-
rac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico.
• Modelo de electrones libres.

• Teoría de bandas.

2. Investiguen cuáles propiedades presentan los metales y se deben a las teorías mencionadas.

3. A partir de su investigación, elaboren una presentación en PowerPoint, con la cual puedan exponer ante
el grupo cómo se forma el enlace metálico. Incluyan cómo explican estas teorías las propiedades que
presentan los metales.
4. Elaboren un cartel para una campaña de reciclado y reutilización de metales, donde propongan al menos
tres acciones para contribuir a la reducción del impacto ambiental en su comunidad, debido al uso de
estos metales y su corrosión.
136
Habilidad: Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos.
Actitud: Expresa diversas opciones para dar solución a problemas de su contexto.
Desempeño: Argumental la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos presentes en la
vida diaria.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que se te pide.
1. Investiga qué es la corrosión, en qué consisten los problemas socioeconómicos que tienen todos los países
debido a la corrosión de los metales, así como las medidas de control y prevención que pueden tomarse para
la solución del problema.
2. A partir de la información obtenida, realiza una presentación de ella. Con ayuda de tu profesor, organicen
presentaciones y obtengan conclusiones.
Enlaces químicos
Actividad
Propósito Experimental
Diferenciar entre el enlace iónico y covalente con base en sus propiedades físicas.
TIC
Material Para más información, puedes
1 circuito eléctrico consultar los siguientes sitios:
2 vasos de precipitado <http://bibliotecadigital.ilce.edu.
1 cucharilla de combustión mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
1 mechero Bunsen cia2/09/htm/sec_6.html>
Reactivos
Cloruro de sodio en solución
Sulfato de cobre en solución
Alambre de cobre
Parafina (vela proporcionada por el alumno)
Agua destilada <http://bibliotecadigital.ilce.edu.
Agua de la llave mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/09/htm/sec_7.html>
Cloruro de sodio sólido
Procedimiento
El conocimiento de la Química en
Experimento 1 general puede aportar elementos
muy valiosos para el cuidado
1. Vierte cada una de las sustancias, por separado, del medio ambiente: el manejo
en un vaso de precipitado. adecuado de sustancias de uso
común, así como su uso racional
2. Introduce los electrodos del circuito y observa si y moderado, son condiciones <http://www.uv.mx/cienciahom-
prende el foco. imprescindibles para enfrentar el bre/revistae/vol20num2/articulos/
problema del deterioro ambiental. corrosion/>
3. Registra tus observaciones en la tabla 1. a) Comenta con tus compañeros
algunas medidas que podrían
adoptar para cuidar el medio
ambiente.
b) Compartan sus reflexiones con el
resto de sus compañeros.
137
QUÍMICA I
Observaciones
¿Conduce corriente
Sustancia Tipo de enlace
eléctrica? Sí/No
Agua destilada
Agua de la llave
Cloruro de sodio en
solución
Sulfato de cobre en
solución
Parafina
Alambre de cobre
Experimento 1
1. Coloca 0.5 g de NaCl sólido en la cucharilla de combustión.
2. Prepara el cronómetro y toma el tiempo que tarda en fundirse.
3. Repite el procedimiento para la parafina.
4. Registra tus observaciones en la tabla 2.
Sustancia Tiempo de fusión Tipo de enlace

Parafina
Conclusiones:
Fuerzas intermoleculares
AUDIO 9
– INICIO
Son fuerzas de atracción que existen entre moléculas

+
y que provocan que permanezcan asociadas entre sí,

+ – + –
cuando la sustancia es líquida o gaseosa. Estos enlaces
– son débiles y de corto alcance, responsables de algunas
de las propiedades de los compuestos. Estas atraccio-
nes son las denominadas fuerzas de Van der Waals y los
puentes de hidrógeno.
+
138
Las fuerzas de Van der Waals son mas débiles que

TIC
los enlaces covalentes, incluyen la atracción de los
electrones de un átomo por el núcleo de otro y la Para más información, puedes
consiguiente redistribución de la carga electrónica consultar los siguientes sitios:
en las moléculas: <http://www.ehu.es/biomolecu-
a) Atracción dipolo-dipolo. Se presenta entre las/moleculas/fuerzas.htm=>
moléculas polares iguales o diferentes. Se aco-
modan de tal manera que producen uniones
débiles entre ellas. Los puntos de fusión y de ebul-
lición se ven modificados debido a esta atracción.
b) Atracción dipolo-dipolo inducido. Sucede cuando una
molécula polar se acerca a una no polar e induce en ella un <http://www.textoscientificos.
dipolo instantáneo. com/quimica/inorganica/fuerza-
sintermoleculares>
c) Fuerzas de London. Se presentan cuando moléculas no
polares son sometidas a un factor externo, como la
disminución de la temperatura; cuando se aproxi-
man entre sí provocan un movimiento desorde-
nado o disperso de los electrones en los átomos,
creando dipolo instantáneo, fuerzas de atrac-
ción débiles. Por ejemplo, la condensación del
H2 y del N2.
Puente de hidrógeno
Es una atracción dipolo-dipolo y de las más importantes.
Se presenta cuando el hidrógeno está enlazado a un átomo
muy electronegativo y de pequeño volumen, como el oxígeno,
el flúor o el nitrógeno. Las moléculas presentan cambios de
puntos de fusión y ebullición que se reflejan en su estado de
agregación a temperatura ambiente. Por ejemplo, agua, alco-
holes, ácidos (HCl), amoniaco (NH3), proteínas, el ADN y el ARN.
Habilidad: Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres
vivos.
Actitud: Expresa diversas opciones para dar solución a problemas de su contexto.
Desempeño: Argumental la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico de compuestos presentes en
la vida diaria.
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los siguientes compuestos y cómo influyen en sus propieda-
des físicas. Explícalo en las siguientes líneas.
1. Agua:

2. Proteínas:

139
QUÍMICA I
3. Ácidos nucleicos:

Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los líquidos y los gases, así como cuáles propiedades macros-
cópicas pueden explicarse a partir de ellas. Escribe, en las siguientes líneas, el resultado de tu investigación.
TIC CIERRE CDBE11, CG11.3 Equipo

Para más información, puedes
consultar los siguientes sitios:
Habilidad: Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compues-
<http://www.visionlearning.com/ tos que forman parte de los seres vivos.
library/module_viewer.php?mid-
=120&l=s> Actitud: Expresa diversas opciones para dar solución a problemas de su contexto.
Desempeño: Argumental la importancia del puente de hidrógeno en el comportamiento químico
de compuestos presentes en la vida diaria.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, pos-
teriormente, realicen lo que se les pide.
<http://www.quimicaweb.net/
grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2. Propiedades químicas del agua
htm>
Pregunta generadora
¿Cómo pueden comprobarse las propiedades químicas del agua?
Hipótesis
Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su in-
vestigación teórica.
Antecedentes teóricos
Investiguen cuáles son las propiedades químicas del agua.
1. Expliquen cómo es la estructura de las moléculas de agua. ¿Cómo son los en-
laces que unen los átomos de una molécula de agua? ¿Cómo es la unión entre
moléculas cercanas?
140
Diseño experimental
Material Sustancias
• 2 vasos de precipitados de 100 ml Sodio metálico
• 1 pinzas para crisol Cinta de magnesio
• 1 pinzas para tubo de ensayo Azufre en polvo
• 1 tubo de ensayo Agua
• 1 cucharilla de combustión Solución de fenolftaleína
• 1 vidrio de reloj Solución de anaranjado de metilo
• 1 mechero Bunsen
2. Coloquen un trozo de sodio en 50 mL de agua y observen. Agreguen tres gotas de indicador de fenolftaleí-
na. Una coloración rosa indica la presencia de un hidróxido. Describan sus observaciones.

3. Tomen una tira de magnesio con las pinzas para crisol. Colóquenla en la flama del mechero y observen.
Tomen el residuo y colóquenlo en un tubo de ensayo, agreguen 1 mL de agua y calienten en el mechero, sin
permitir que hierva. Retiren del fuego, el tubo de ensayo y agreguen dos gotas de indicador de fenolftaleí-
na. Describan sus observaciones.

4. Coloquen un poco de azufre en polvo en la cucharilla de combustión. Calienten con el mechero hasta ob-
servar una flama azul. Introduzcan inmediatamente la cucharilla dentro de un vaso que contenga 40 mL de
agua caliente y cinco gotas de indicador anaranjado de metilo, sin que la cucharilla toque el agua. Tapen el
vaso con el vidrio de reloj, esperen unos minutos y agiten cuidadosamente sin que la cucharilla se sumerja
en el agua. Una coloración rojo canela indica la presencia de un ácido. Describan sus observaciones.

Resultados
1. ¿Cuáles propiedades químicas del agua comprobaron?

2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.

3. Diseñen una campaña para su hogar y la comunidad en la cual incluyan medidas para la optimización y cui-
dado del agua en las casas y centros de trabajo. Realicen un cartel que represente su campaña, organicen
una exposición con ayuda de su profesor. A partir de ello, cada uno lleve a cabo, con su familia, las medidas
planteadas.
141
QUÍMICA I
1. De la tabla periódica seleccionen cinco elementos, anoten sus propiedades, para que se utilizan y cuál es su
impacto ecológico.
Propiedades Propiedades Impacto
Elemento Utilidad
físicas químicas ecológico
2. De los elementos seleccionados anteriormente, mencionen cuál de ellos lo consideran útil para la vida cotidiana
y por qué.

3. Con la información recabada, realicen un ensayo en el que compartan sus puntos de vista sobre la utilidad de
los elementos químicos en la vida cotidiana.
4. Entreguen el ensayo a su profesor por medio del correo electrónico.
1. Consulta la página www.ciencianet.com

2. Investiga los elementos siguientes y anota lo que indica.
Estado de
Mecánica Color Maleabilidad Dureza Brillo metálico
agregación
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
142
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
3. Analiza y concluye:
a) ¿Cuáles elementos presentan características generales de metales?

b) ¿Cuáles elementos presentan características generales de no metales?

1. Organicen equipos de tres personas.

2. Investiguen las propiedades presentadas en la tabla para cada elemento.
Elemento Punto de fusión Punto de ebullición Densidad

Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
3. Ilustren cada elemento en los tres estados que marca la tabla.

4. Realicen una presentación en PowerPoint, explicando sus conclusiones finales.
5. Compartan su trabajo con el grupo para obtener conclusiones en una sesión plenaria y consensar
sus respuestas.
143
QUÍMICA I
6. Escriban las estructuras de Lewis individuales para los siguientes elementos químicos, consultando la informa-
ción necesaria en la tabla periódica de los elementos químicos.
Li Al N
Mg Ge O
S F Sr
K Cl I
7. Escriban las estructuras de Lewis para los siguientes compuestos.
SiH4 H Cs2O NaF

H Si H
H
Na2S NaCl SrBr2
K2S CaS K 2O
CaI2 MgF2 BaCl2
144
Al2O3 K2O
NH3 H N H N = 3.0 HCN SCl2

H = 21
Dif. de electronegatividad = 9
Enlace Covalente Polar
CO ICl3 CH3CN
H2S H2O2 CH3CH2Cl
N2 PCl3 Cl2O
BF3 SF6 CH2NH2
H2CO2 BeCl2
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Elaboras estructuras de Lewis para los elementos?
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces iónicos?
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces covalentes?
¿Explicas las propiedades de los metales a partir de las teorías del
enlace metálico?
¿Demuestras experimentalmente las propiedades de los compuestos
iónicos y covalentes?
¿Explicas la importancia del puente de hidrógeno en la conformación
de la estructura de las biomoléculas?
¿Propones acciones personales y comunitarias viables para optimizar
el uso del agua?
145
QUÍMICA I
Escala estimativa para coevaluar desempeño (cuaderno, libro, práctica y portafolio de

evidencias)
Realiza la evaluación de tu compañero en forma crítica y responsable sólo si presenta cuaderno, prácti-
ca y portafolio.
Indicadores Bien Regular Insuficiente
Construye estructuras de Lewis para los elementos y compuestos para
enlace iónico y covalente.
Utiliza las estructuras de Lewis como base para elaborar diferentes
tipos de geometría molecular.
Relaciona la formación del enlace covalente polar y no polar con la
diferencia de electronegatividad para formar polaridad.
Comprende las propiedades de los metales partiendo de las teorías
de enlace metálico.
Ejemplifica las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxida-
ción de los metales.
Establece una relación entre dipolos-dipolos para formar diferentes
fuerzas intermoleculares.
Explica como las fuerzas intermoleculares ocasionan propiedades a los
líquidos y gases.
Es responsable al contestar los ejercicios de la guía.
Analiza su portafolio como una forma que le ayuda a organizarse y
evaluarse.
Aplica el reglamento y las instrucciones de laboratorio para evitar
riesgos para él y sus compañeros.
Lista de cotejo para autoevaluar producto (cuaderno, guía, práctica y portafolio)

Evalúa tu trabajo de manera crítica, honesta y responsable.
Indicadores Sí No
Mis notas incluyen estructuras de Lewis para elementos y compuestos con enlace iónico
y covalente
Presenté los diferentes tipos de geometría molecular con base en las estructuras de
Lewis.
Plasmé el enlace covalente polar y no polar con la diferencia de electronegatividad
y su polaridad.
Registré en mi cuaderno las propiedades de los metales partiendo de las teorías de
enlace metálico.
146
Indicadores Sí No
Realicé y presenté una investigación sobre las afectaciones socioeconómicas que aca-
rrea la oxidación de los metales.
Mi cuaderno contiene esquemas de relación entre dipolos-dipolos para formar dife-
rentes fuerzas intermoleculares.
Elaboré un resumen explicando de qué manera las fuerzas intermoleculares influ-
yen en las propiedades de los líquidos y gases.
Respondí por completo las actividades propuestas en la guía.
Mi portafolio contiene: investigaciones, tareas, prácticas e instrumentos de evaluación.
Mis prácticas de laboratorio están completas y revisadas.

Puntualidad y fuera del tiempo de
Asistencia tolerancia indicado
por el plantel.
por el plantel.
No trabajó durante
experimental.
Terminaron
establecido.
Materiales y equipo
utilizados
Los integrantes
escasamente.
Total
147
QUÍMICA I
Heteroevaluación
Integrarse a grupos de trabajo para realizar una investigación sobre los

enlaces químicos; al finalizar, participar en la plenaria y formar un concepto
grupal de enlaces químicos.
Elaborar representaciones de Lewis para diversos elementos químicos que

forman parte de su entorno a partir de sus electrones de valencia. Dibujar
la geometría molecular de compuestos sencillos, partiendo de la estructura
de Lewis. Explicar la estabilidad de los compuestos químicos a partir del
cumplimiento de la regla del octeto, valorando la utilidad de los modelos
teóricos en la explicación de la estructura de la materia.
Realizar ejercicios en los que demuestre la formación del enlace iónico

utilizando estructuras de Lewis.
Investigar, y posteriormente exponer al resto del grupo, el concepto, las

características y las propiedades de los compuestos que presentan enlace
covalente. Explicar las características y propiedades asociadas al enlace
covalente discutiendo sobre el papel que desempeña éste en la conformación
de moléculas de importancia biológica tales como el agua, el oxígeno molecular
y el bióxido de carbono.
Desarrollar ejercicios para determinar la esctructura de Lewis y la geometría

molecular de compuestos covalentes.
Clasificar los diversos tipos de enlace covalente de acuerdo con el número

de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividades entre los
átomos.
Participar en actividad experimental, con algunos compuestos representativos,

donde se demuestren las características y propiedades que determinan el
enlace iónico y covalente, coevaluar los reportes de la actividad experimental.
148
Explicar en un texto expositivo, mediante el modelo de electrones libres y la

teoría de bandas, la generación del enlace metálico, valorando las acciones que
promueven el uso apropiado de los metales; proponer acciones viables para
fomentar el reciblado de los metales.
Presentar su cartel al resto del grupo y, después de la presentación, participar

en una plenaria para ampliar el aprendizaje y obtener conclusiones.
Diseñar en equipos una campañan publicitaria que promueva la utilización y

reciclado de los metales, haciendo énfasis en el impacto que pueda tener tales
acciones para atenuar el impacto del ambio climático.
Explicar mediante un esquema las propiedades macroscópicas de los líquidos y

gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. De manera
especial hacer énfasis en las propiedades macroscópicas del agua con relación
al puente de hidrógeno.
Participar en actividad experimental que permita describir el comportamiento

químico del agua.
En equipos de trabajo investigar sobre la elaboración de nuevos materiales a

partir del conocimiento de las propiedades de los enlaces químicos.
Participar de forma activa en el foro, destacando la importancia que tiene la

formación de los enlaces químicos y cómo impactan dentro de la elaboración
de nuevos materiales y sustancias para beneficio de la sociedad; al mismo
tiempo, señalar el impacto que pudieran tener sobre el cambio climático.
Elaborar un resumen a partir de las conclusiones obtenidos en el foro.
Promedio final
149
6
Bloque
Nomenclatura de
compuestos inorgánicos
PROPÓSITO
Identifica diferentes com-
puestos inorgánicos a través
del lenguaje y simbología
química, promoviendo el
uso y manejo correcto de los
productos químicos, mediante
la aplicación de normas
de seguridad.
Investigar es ver lo que todo el
mundo ha visto, y pensar lo que nadie EXPLORA
más ha pensado.
Albert Szent-Györgi • ¿Qué es la química inorgánica?
• ¿Qué significan las siglas uiqpa?
• ¿Cómo se clasifican los compuestos

inorgánicos?

1. ¿Cuáles son los compuestos inorgánicos?

2. Escribe tres ejemplos de compuestos
inorgánicos.

3. ¿Qué utilidad tienen los compuestos
inorgánicos?

II. Reflexiona sobre lo siguiente y comenta:
1. ¿Cuáles son los riesgos al utilizar compuestos
inorgánicos?

2. Cómo se previenen esos riesgos.

3. ¿Cuáles son los productos de uso común
que presentan compuestos inorgánicos?
Permanencia
escolar

“El éxito llega para
todos aquellos que
están ocupados buscándolo”.
Henry Thoreau
151
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
AUDIO 10 DESCUBREN DIÓXIDO DE CARBONO EN EXOPLANETA

El telescopio espacial Hubble ha descubierto dióxido de carbono en un exoplaneta
en lo que la NASA ha calificado como un avance en la búsqueda de ingredientes de
vida en otros mundos fuera del sistema solar.
El descubrimiento adquiere mayor relevancia aún debido a que tanto el Hubble
como el telescopio espacial Spitzer, ya habían detectado antes la presencia de va-
por de agua y metano en ese planeta.
Un comunicado de la agencia espacial estadounidense indicó que el planeta es el
HD 189733b, el cual tiene el tamaño de Júpiter y su ambiente es tan candente que
la vida como la conocemos en la Tierra sería imposible en él.
No obstante, la NASA señaló que las observaciones del Hubble demuestran que la
química es básica para el comienzo de una actividad biológica y puede medirse en
planetas que orbitan otras estrellas (exoplanetas).
“Los compuestos orgánicos también pueden ser un subproducto de procesos bio-
lógicos y su detección en un planeta parecido a la Tierra podría algún día ser la
primera prueba de vida más allá de nuestro planeta”, aseguraron los astrónomos.
El descubrimiento se realizó mediante la cámara infrarroja del observatorio y su
espectrómetro múltiple con los cuales se analizó la luz proveniente del planeta que
está a 63 años luz de la Tierra.
Carlos Marín. Diciembre 10, 2008.
1. La idea central del texto es:
a) El exoplaneta HD 189533b en el que existe bromuro de carbono.
b) La existencia de dióxido de carbono fuera del Sistema Solar.
152
B L O Q U E 6 | N O M E N C L AT U R A D E C O M P U E S T O S I N O R G Á N I C O S
c) El observatorio que está a 63 años luz de la Tierra.

d) La existencia de dióxido de carbono en el exoplaneta HD 189733b.
2. Cuando los investigadores dicen: “Los compuestos orgánicos también
pueden ser un subproducto de procesos biológicos y su detección en un
planeta parecido a la tierra podría algún día ser la primera prueba de vida
más allá de nuestro planeta”, nos quieren decir que:
a) Podemos empezar a habitar ese planeta.
b) La Luna es un planeta que puede ser habitado por el hombre.
c) La vida fuera de nuestro planeta existe.
d) El hombre puede vivir fuera del Sistema Solar.
3. Por su parte la NASA señala que:
a) Por medio de la química se puede conocer el Sistema Solar.
b) La química es un pretexto para poblar otros planetas, de acuerdo con las
observaciones del Hubble.
c) De acuerdo con los registros de observación del Hubble, la química nunca
será relevante en cuestión de investigación en los exoplanetas.
d) Las observaciones del Hubble demuestran que la química es fundamental
para el comienzo de una actividad biológica y puede medirse en los exopla-
netas.
4. El descubrimiento se logró gracias a:
a) La cámara infrarroja del observatorio y espectrómetro múltiple, que
analizó la luz proveniente del planeta que se encuentra a 63 años luz de
la Tierra.
b) Las observaciones realizadas desde la NASA y las interpretaciones de su
cuerpo de expertos.
c) La presencia de la química en el exoplaneta HD 189733b.
d) Las propiedades químicas de la cámara infrarroja del observatorio y el
espectrómetro múltiple.
153
QUÍMICA I
Nomenclatura uipac y común de

los compuestos inorgánicos
JUEGO 7
INICIO
habilidades
socio-emocionales La química como ciencia tiene su propio lenguaje, el cual incluye cómo nombrar las
sustancias conocidas. La uipac (International Union of Pure and Applied Chemistry, en
Es importante, para nuestra
castellano: Unión Internacional de Química Pura y Aplicada), establece las reglas usa-
evolución personal y para das para nombrar los compuestos químicos inorgánicos, para lo cual se clasifican en:
un manejo adecuado de las
emociones, que nuestra manera • Óxidos metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y oxí-
global de actuar no se centre tanto geno (anión).
en la gratificación inmediata, sino
en las consecuencias que puede
tener una determinada acción a
• Óxidos no metálicos: Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno.
mediano y a largo plazo.
a) Busca información en internet • Hidruros metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y el
acerca de la investigación que hidrógeno como anión, también denominado hidruro.
realizó el psicólogo Walter
Mischel sobre la postergación de la • Hidrácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión que
gratificación.
b) Comenta tus investigaciones
no contiene oxígeno.
con tus compañeros.
• Oxiácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión polia-
tómico que contiene oxígeno.
• Hidróxidos: Formados por un metal (catión) y el anión hidróxido.
• Sales: Formadas por un catión y un anión, diferentes del catión hidronio y del ión
hidróxido.
Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escri-
birse primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión) seguido por los
símbolos del ión negativo (anión) considerando que las moléculas o unidades fórmula
deben ser eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positi-
vas y negativas, para lo cual se intercambian los números de oxidación de los iones, las
cuales se escriben como subíndices (sin el signo + o –) excepto el 1 que no se escribe.
Si ambos subíndices pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Por ejemplo:
• K1+ y O2– forman el compuesto K2O.
• Mg2+ y SO4 2– forman el compuesto MgSO4.
• Ca2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
Las sustancias pueden

identificarse y clasificarse
por su nombre.
154
El número de oxidación o estado de oxidación

de un elemento, es el número de cargas que ad-
quiere un átomo al reaccionar con otro u otros
átomos, por una transferencia real de electro-
nes entre ellos para formar un compuesto.
Se ha visto que el número de oxidación es
muy importante en la formulación, puesto que
éste determina la relación entre elementos po-
sitivos y negativos en un compuesto.
Es el número de enlaces que éste puede formar.
Es importante señalar que el número de oxidación y la valencia son dos conceptos to-
talmente diferentes, ya que el número de oxidación se refiere a una carga, la valencia se
Al identificar las sustancias por su
refiere al número de enlaces de un átomo en una molécula. nombre y fórmula, pueden estudiarse
Reglas para asignar números de oxidación. Es necesario tener siempre en cuenta estas sus propiedades y aplicarlas para usos
diversos que benefician al ser
reglas para designar los números de oxidación a cada elemento. Éstas, forzosamente humano.
deben ser tomadas en cuenta para el balanceo por método de óxido-reducción. Reco-
mendamos que de preferencia sean memorizadas.
• Todos los elementos en estado natural o no combinados tienen número de oxida-
ción igual a CERO (0).
• Todos los elementos del grupo AI “alcalinos” (H, Li, Na, K, Rb, Cs, Fr) en sus com-
puestos tienen número de oxidación de 1+.
• Todos los elementos del grupo 2A “alcalinotérreos” (Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra) en sus
compuestos tienen número de oxidación 2+.
• El hidrógeno en sus compuestos tiene número de oxidación 1+ excepto los hidruros
(hidruros: metales unidos al hidrógeno) cuyo número de oxidación es 1–.
• El oxígeno en sus compuestos tiene número de oxidación 2– excepto en los peróxi-
dos (peróxido: cuando dos oxígenos estan unidos entre sí. MeO2) cuyo número de
oxidación es 1–.
• El azufre como sulfuro tienen número de oxidación 2–.
• Todos los elementos del grupo xii A “halógenos” (F, Cl, Br, I, At) en sus compuestos
binarios tienen números de oxidación 1–.
• Todos los radicales conservan su número de oxidación en las reacciones Químicas.
• La suma de las cargas de los números de oxidación debe ser igual a CERO.
Habilidad: Identifica por la función química los diferentes tipos de compuestos (óxidos, ácidos, bases y sales) de mayor uso.
Actitud: Se relaciona con los demás de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Procede de manera responsable, previniendo riesgos al utilizar compuestos en productos de uso común.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y lleven a cabo lo que a continuación se les solicita.
1. Dirigidos por su profesor, realicen una “lluvia de ideas” acerca de productos que usan con las perso-
nas de la comunidad: familiares, amigos, prestadores de servicios, entre otros, cotidianamente en su
hogar, en la escuela y centros de trabajo, mencionando el uso que les dan.
2. A partir de lo anterior, construyan un mapa conceptual en el cual clasifiquen los productos menciona-
dos en grupos, indicando el uso que les dan y, si lo conocen, el nombre químico de las sustancias con-
tenidas en dichos productos. Pueden hacer el mapa conceptual en cartulinas, mismas que se podrán
exponer en las paredes del salón.
155
QUÍMICA I
Nomenclaturas. Para nombrar los compuestos químicos inorgánicos se siguen las nor-
mas de la uiqpa (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada).
Hidruros
Nomenclatura de la química inorgánica
H2
+
Metal + O2 Óxido + H2O Hidróxidos
Sal Oxisal
Permanencia No metal + O2
Anhídrido + H2O
escolar Oxiácidos
+
H2
Reflexiona antes de
contestar: ¿Qué razones
tienes para convertirte en un
estudiante exitoso? Hidrácidos
En la nomenclatura de la uiqpa cuando el elemento que forma el compuesto tiene más

de una valencia, ésta se indica al final, en números romanos y entre paréntesis.
• FeCI2 Cloruro de hierro (II)
• FeCI3 Cloruro de hierro (III)
Nomenclatura tradicional (Ginebra). Con esta nomenclatura, para poder distinguir con
qué valencia funcionan los elementos
en ese compuesto, se utilizan una serie de prefijos y sufijos.
• -oso = valencia menor; -ico = valencia mayor
En el caso de los óxidos metálicos, hidróxidos y sales, los prefijos y sufijos dependen
directamente del tipo de metal, según su número de valencias:
Metal Ejemplo Regla Ejemplos de nomenclatura

Monovalente Mg +2 Preposición de Óxido de magnesio MgO
+2 Terminación -oso Cloruro ferroso FeCl2
Todas las personas estamos en
Divalente Fe
contacto permanente con los +3 Terminación -ico Cloruro férrico FeCl3
compuestos inorgánicos que
abundan en la naturaleza y en
nuestro entorno social. Sabemos Se ha dado el nombre de función inorgánica al grupo de compuestos similares que
además que estos compuestos presentan un conjunto de propiedades comunes. Las principales funciones químicas
pueden contaminar el medio
ambiente si los utilizamos de
inorgánicas son: función óxido, función anhídrido, funciones hidróxido, función ácido,
manera desordenada. función sal y función hidruro.
a) ¿Cuáles compuestos inorgánicos
utilizas en tu vida cotidiana?
b) ¿Cómo evitas contaminar el
medio ambiente? Óxidos metálicos
c) Comparte tus reflexiones con
tus compañeros. Son compuestos binarios formados por la combinación de un elemento y oxígeno. Hay
dos clases de óxidos, que son los óxidos básicos y los óxidos ácidos (anhídridos).
Óxidos metálicos o básicos
Son compuestos binarios formados por la combinación de un metal y el oxígeno. Las
valencias de los elementos se intercambian entre ellos y se anotan como subíndices (si
la valencia es par, se simplifica).
Ejemplo Ejemplo
Na+1 + O-2 Na2O
Pb + O
+4 -2
PbO2
156
Nomenclatura
Para formar el nombre del óxido, se escribe la palabra “óxido” seguido de la preposición “de”
y después el nombre del metal. Si este último presenta más de dos valencias, se escribe
entre paréntesis con número romano la valencia del metal con la que se está actuando.
Por ejemplo:
Fe+3 + O2 Fe2O2 = FeO óxido de fierro (II)

Fierro III + oxígeno se forma Fe2O3 óxido de fierro (III)
Norma tradicional uiqpa (la más

Valencia Fórmula
(Ginebra) frecuente)
+1 Na2O óxido de sodio óxido de sodio
+2 Fe2O2 = FeO óxido ferroso óxido de hierro (II)
+3 Fe2O3 óxido férrico óxido de hierro (III)
Habilidad: Identifica por la función química los diferentes tipos de compuestos (óxidos, ácidos, bases y sales) de mayor uso.
Actitud: Se relaciona con los demás de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Procede de manera responsable, previniendo riesgos al utilizar compuestos en productos de uso común.
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Óxidos metálicos.
Compuesto Nomenclatura tradicional Nomenclatura iupac

Li2O
MgO
FeO
Ni2O3
Na2O
PbO
GeO2
K2O
BaO
Cr2O3
Cu2O
Hidróxidos
Se obtienen cuando se combinan un óxido metálico con agua, metal más OH-1.
Se llama radical al grupo de dos o más átomos que funcionan con una sola valencia. Por
lo tanto, el grupo (OH)-1 es un radical.
157
QUÍMICA I
Nomenclatura: Para nombrarlos, se escribe la palabra “hidróxido” la preposición “de” y

el nombre del metal. Si el metal tiene varias valencias, se escribe entre paréntesis con
número romano la valencia con que actuó dicho metal.
En forma simplificada, se pueden formar los hidróxidos combinando directamente el
metal con el radical (OH)-1
Pb+2 + (OH)-1 Pb(OH)2
Norma tradicional iupac

Valencia Fórmula
(Ginebra) (la más frecuente)
+1 NaOH Hidróxido de sodio Hidróxido de sodio
+2 Ni(OH)2 Hidróxido niqueloso Hidróxido de níquel (II)
+3 Ni(OH)3 Hidróxido niquélico Hidróxido de níquel (III)
Hidróxidos

Al(OH)3
Mg(OH)2
Ca(OH)2
Ni(OH)3
KOH
Pb(OH)4
Ge(OH)2
RbOH
Ba(OH)2
Cr(OH)3
CuOH
Óxidos no metálicos
Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno. Su fórmula general es
N2Ox, donde N es un no metal y la X la valencia del no metal (el subíndice 2 correspon-
de a la valencia del oxígeno).
Se recomienda usar la siguiente tabla de anhídridos, para la N tradicional.
Prefijo III IV V VI VII

Per-ico 7
-ico 3 4 5 6 5
-oso 2 3 4 3
hipo-oso 1 2 1
158
La nomenclatura de la uiqpa los nombra como óxidos, según se muestra a continuación:

Por ejemplo: el cloro que está en el grupo VIIA:
Fórmula Ginebra iupac

Cl2O Anhídrido hipocloroso Óxido de cloro (I)
Cl2O3 Anhídrido cloroso Óxido de cloro (III)
Cl2O5 Anhídrido clórico Óxido de cloro (V)
Cl2O7 Anhídrido perclórico Óxido de cloro (VII)
Escribe los nombres de los siguientes compuestos, de acuerdo con las reglas mencionadas.

NO2
P2O5
I2O7
Br2O7
F2O5
Br2O3
P2O3
Cl2O5
N2O3
I2O
Oxiácidos
Son compuestos ternarios formados por un hidrógeno, no metal más oxígeno. Se ob-
tienen a partir del óxido ácido o anhídrido correspondiente, sumándole una molécula JUEGO 8
de agua (H2O).
Su fórmula general es: H2O + N2Ox = HNO
Donde H es el hidrógeno, N el no metal y O el oxígeno. Éste se obtiene cuando se
combina un anhídrido con agua.
Nomenclatura
Para darles nombre se escribe la palabra “acido”, después el nombre del elemento no
metálico con los prefijos y sufijos que corresponden a su valencia (ver tabla). En el
ejemplo el nombre del HClO, ácido hipocloroso, pues el cloro actúa con valencia 11.
Valencia Fórmula Nomenclatura tradicional

+1 F2O + H2O = H2F2O2 = HFO Ácido hipofluoroso
+2 SO + H2O = H2SO2 Ácido hipofluoroso
+3 Cl2O3 + H2O = H2Cl2O4 = HClO2 Ácido cloroso
+4 SO2 + H2O = H2SO3 Ácido sulfuroso
159
QUÍMICA I
Valencia Fórmula Nomenclatura tradicional

+5 Cl2O5 + H2O = H2Cl2O5 = HClO3 Ácido clórico
+6 SO3 + H2O = H2SO4 Ácido sulfúrico
+7 Cl2O7 + H2O = H2Cl2O8 = HClO4 Ácido perclórico
+3 P2O3 + 3H2O = H6P2O6 = H3PO3 Ácido fosforoso
+5 P2O5 + 3H2O = H6P2O8 = H3PO4 Ácido fosfórico
El fósforo, arsénico y antimonio forman los ácidos cuando se le suman tres moléculas
de agua a los óxidos correspondientes.
Para resumir lo anterior en un paso simple en el diseño de la fórmula, se recomienda la
siguiente tabla de oxiácidos.
Ubicación del no metálico Número

Ejemplo
en la tabla periódica de hidrógenos
Grupo impar Uno Ácido nítrico HNO3
Grupo par Dos Ácido sulfuroso H2SO3
Si el NM es P, B o As Tres Ácido fosfórico H3PO4
Habilidad: Resuelve ejercicios de nomenclatura química inorgánica siguiendo las reglas establecidas en la iupac.
Actitud: Actúa de manera congruente y consciente previniendo riesgos.
Desempeño: Utiliza el lenguaje y simbología química al resolver ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos, rea-
les e hipotéticos, presentes en sustancias de uso común.
Escribe los nombres de los siguientes compuestos, de acuerdo con las reglas mencionadas.
Oxiácidos
Compuesto Nomenclatura tradicional (Ginebra)

HBrO2
H2Cr2O7
H2B4O7
HMnO4
H3PO4
HClO4
H2S2O3
H2CO3
HBrO
HIO3
H3AsO4
160
Hidrácidos
EJE
Son compuestos binarios formados por un hidrógeno más no metal. Los no metales que social
forman estos ácidos son los siguientes:
El alcohol y el tabaco son
• Flúor, cloro, bromo y yodo (todos ellos funcionan con la valencia -1). considerados drogas lícitas pero
eso no significa que sea menor el
• Azufre, selenio, teluro o telurio (funcionan con la valencia -2). daño que producen a la salud.
a) ¿Qué daños has escuchado
Su fórmula general es: HxN. que genere el consumo de estas
sustancias?
Donde N es el no metal y X la valencia del no metal. b) ¿Qué tan habitual es su consumo
dentro de tu comunidad?
El hidrógeno funciona con valencia 11. c) Comparte tus reflexiones con tus
compañeros.
Nomenclatura tradicional
Valencia Fórmula
(cuando está en disolución)
-1 HF Ácido fluorhídrico
-1 HCl Ácido clorhídrico
-1 HBr Ácido bromhídrico
-2 H2S Ácido sulfhídrico
Compuesto Nomenclatura tradicional

H2Se
HI
HCl
HCN
H2Te
Sales binarias
Se obtienen sustituyendo los hidrógenos del ácido hidrácido correspondiente por
un metal.
Se designan con el nombre del no metal terminado en –uro, seguido del nombre del
metal. Si el metal tiene más de una valencia, se indica al final, en números romanos y
entre paréntesis.
El número de hidrógenos que se le quitan al ácido se le anota como subíndice al metal.
Valencia Nomenclatura tradicional

Fórmula iupac
metal (Ginebra)
+2 CaF2 Fluoruro de calcio Fluoruro de calcio
+3 FeCl3 Cloruro de fierro (III) Cloruro férrico
+4 Pt2S4 = PtS2 Sulfuro de platino (IV) Sulfuro platínico
+3 Al2Se3 Selenuro de aluminio Selenuro de aluminio
161
QUÍMICA I
Compuesto Nomenclatura tradicional Nomenclatura uiqpa
AlCl3
FeBr2
BaI2
CuF
CrCl3
CuCl2
KF
LiBr
SrBr2
NaI
Sales terciarias
Son compuesto ternarios formados por un metal, un no metal y el oxígeno. Se obtienen
a partir de los ácidos oxiácidos, sustituyendo los hidrógenos de éstos por un metal.
El metal queda unido a un radical, se indica primero el nombre de éste sustituyendo los
sufijos que utilizábamos en el ácido (-oso e -ico) por los sufijos -ito y -ato, respectiva-
mente. Y a continuación se indica al metal con las reglas, dependiendo de su valencia.
Prefijos y sufijos utilizados Prefijos y sufijos utilizados

en los ácidos en las sales
Hipo- -oso Hipo- -ito
-oso -ito
-ico -ato
Per- -ico Per- -ato
Valencia Valencia Nomenclatura

Fórmula de la sal iupac
metal del radical tradicional
+2 -1 Ca(ClO)2 Hipoclorito de calcio Hipoclorito de calcio
+1 -1 HgClO3 Clorato de mercurio (I) Clorato mercuroso
+1 -1 LiClO4 Perclorato de litio Perclorato de litio
+4 -2 Pb2(SO3)4 = Pb(SO3)2 Sulfito de plomo (IV) Sulfito plúmbico
+2 -3 Fe3(PO4)2 Fosfato de hierro (II) Fosfato ferroso
Sales
Al(NO3)3
162
Fe(ClO3)2
Ba(NO2)2
CaCO3
KClO
Pb(IO2)4
Hidruros
Son compuestos formados por metal más hidrógeno; en esta función química el hidró-
geno trabaja con valencia -1 y el metal con valencia positiva.
Nomenclatura
Para darles el nombre, se escribe primero la palabra hidruro y después el nombre del
metal, aplicando las reglas de nomenclatura IUPAC y tradicional ya mencionadas.
Fórmula iupac Nomenclatura tradicional

MgH2 Hidruro de magnesio Hidruro de magnesio
LiH Hidruro de litio Hidruro de litio
NiH3 Hidruro de níquel (III) Hidruro niquélico
NiH2 Hidruro de níquel (II) Hidruro niqueloso
Hidruros metálicos

AlH3
MgH2
CaH2
NiH3
KH
PbH4
GeH2
CsH
BaH2
CrH3
CuH2
163
QUÍMICA I
Nomenclatura de funciones químicas inorgánicas

Actividad
Experimental Propósito
El alumno deberá experimentar con las reacciones de las diferentes funciones químicas.
Material Sustancias
1 mechero Bunsen Cinta de magnesio
1 tripié Zinc
Pinzas para tubo de ensayo Azufre
Pinzas para crisol Ácido clorhídrico
Gradilla Hidróxido de sodio
Espátula Cloruro de bario
Tela de asbesto Indicadores de anaranjado de metilo
3 tubos de ensayo Fenolftaleína
1 vaso de precipitado Agua destilada
1 matraz aforado Sodio metálico
1 cucharilla de combustión
Papel tornasol: sirve de reactivo para conocer el carácter ácido o básico de una diso-
lución, modificando su color rosa a azul cuando se trata de un hidróxido, y de azul a rosa
cuando el compuesto analizado es un ácido.
Fenolftaleína: es un indicador que es incoloro en una disolución ácida, pero rosado en
disolución básica y, al igual que el papel tornasol, proporciona ventajas durante la identifi-
cación de las propiedades de cierto compuesto.
Procedimiento
1. Coloca 20 ml de agua destilada en un vaso de precipitado de 50 ml. Agrega un trozo
de sodio metálico y observa la reacción; al término de ésta, introduce un trozo de papel
tornasol rosa y observa la coloración, que mostrará la formación de un hidróxido.
Reacción
Diagrama
164
2. Enciende el mechero. Coloca 20 ml de agua destilada en un vaso de precipitado y

sujeta la tira de magnesio con las pinzas para crisol; pon al fuego la tira de magnesio
para que se queme. Cuando termine de quemarse, introduce los residuos en el vaso de
precipitado con agua, agita la solución, introduce un papel tornasol rosa y observa la
coloración.
Reacción
Diagrama
3. Coloca 10 ml de solución de NaOH en un matraz Erlenmeyer y agrega dos gotas de

fenoftaleína (se tornará violeta); ahora agrega gota a gota solución de HCl, agitando
constantemente hasta que desaparezca la coloración.
Reacción
Diagrama
165
QUÍMICA I
4. Vierte una pequeña cantidad de azufre en la cucharilla de combustión y colócala en

el mechero hasta que se observe una flama azul. Introduce la cucharilla en un matraz
Erlenmeyer que contenga 30 ml de agua destilada y agita constantemente, sin sumergir
la cucharilla, para que los vapores entren en contacto con el agua. Introduce un papel
tornasol azul y observa la coloración.
Reacción
Diagrama
Conclusiones generales
166
CIERRE Individual
Escribe el tipo de función química al que pertenece cada uno de los compuestos
Compuesto Función química Compuesto Función química
Li2Se Hl
H2TeO Sr (OH)2
CaF2 SnO
Cu2O H3PO4
Pb (OH)4 Hidróxido N2O3
F2O7 KH
Habilidad: Identifica las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde aten-
diendo a normas de seguridad.
Escribe la fórmula correcta de los siguientes compuestos.
Ácido sulfuroso
Hidróxido de cromo (II)
Carbonato de sodio
Hidruro de aluminio
Óxido de cobre (I)
Dicromato de amonio
Dióxido de carbono
Ácido bromhídrico
167
QUÍMICA I
1. Investiga la presencia de los compuestos estudiados en diferentes productos de uso cotidiano: cosméticos,
productos de limpieza, medicamentos y alimentos preparados, y completa la tabla con base en el ejemplo.
Compuesto Producto Uso
Medicamentos usados Neutralizar el exceso

Hidróxido de aluminio
como antiácidos de acidez estomacal
2. Escribe en la Evidencia Quím1-7 la información contenida en la etiqueta de los productos seleccionados.

3. A partir de tu investigación, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué consideras importante clasificar y nombrar las sustancias químicas, según las reglas
establecidas?
168
b) ¿Qué pasaría si no existieran estas reglas?
c) ¿Cuáles serían las repercusiones en el ambiente y la sociedad si se usaran indiscriminadamente

los compuestos químicos por no reconocerlos ni conocer su estructura y propiedades?
TIC
Puedes consultar los siguien-
tes sitios para encontrar más
información:
CIERRE CDBE10 , CG11.2 Individual <http://www.salud.gob.mx/
unidades/cdi/documentos/amo-
niaco.pdf>
Desempeño: Explica los beneficios del manejo racional de algunos elementos que tiene relevan-
cia económica en su región y su uso responsable.
Elabora en PowerPoint una presentación para el resto del grupo, misma que de-
berá incluir lo siguiente: <http://www.aditivosalimentarios.
com>
• Nombre comercial del producto seleccionado.
• Nombre y fórmula química.
• Clasificación.
• Industria que lo produce.
• Principal agente activo que contiene.
<http://www.infoagro.com/abo-
• Compuestos químicos complementarios en la fórmula. nos/abonos_y_fertilizantes.htm>
169
QUÍMICA I
Elige la respuesta a cada pregunta.
1. Los números de oxidación del Pb son: 5. Los números de oxidación del Cu es:
a) +1 y +2 a) +1 y +2
b) b) +2 y +3 b) +1 y +3
c) +2 y +4 c) +2 y +4
d) +1 y +3 d) +1, +2 y +3
2. La fórmula del ácido nitroso es: 6. ¿Cuál es la fórmula del ácido ortosilícico?
a) H2NO2 a) H2SiO2
b) HNO2 b) H2SiO3
c) H2NO3 c) H4SiO3
d) Ninguna de las anteriores d) H4SiO4
3. El número de oxidación del Ca es: 7. Los números de oxidación del Na es:

a) +1 a) +1
b) +2 b) +2
c) +3 c) +1 y +2
d) +4 d) +2 y +3
4. ¿Cuál es la fórmula química del ácido selenioso? 8. Los números de oxidación del Fe es:
a) HSeO2 a) +1 y +2
b) HSeO3 b) +1 +2 y +3
c) H2SeO3 c) +2 y +3
d) +1 y +3
d) H2SeO4
170
Consulten diversas fuentes de información para resolver lo siguiente:

1. Escriban la fórmula correcta de los siguientes compuestos:
a) Cloruro de cobalto (II)
b) Hidruro de calcio
c) Trioxonitrato (V) de bario
d) Hidruro de berilio
e) Hipoclorito de calcio
f) Hidruro de estroncio
g) Cianuro de litio
h) Fosfato de zinc
i) Clorato de potasio
j) Cromato de berilio
2. Escriban el nombre de las fórmulas del ejercicio anterior, aplicando las reglas de nomenclatura tradicional y de
la uiqpa.
Tradicional uiqpa
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
171
QUÍMICA I
1. Relaciona ambas columnas anotando en el paréntesis la letra que corresponde.

a) Sales ( ) Unión Internacional de Química Pura Aplicada.
b) Óxidos metálicos ( ) Compuestos binarios formados por un no metal
y oxígeno.
c) Hidróxidos ( ) Nomenclaturasistemática,nomenclaturasistemática
funcional, nomenclatura tradicional.
d) Oxiácidos ( ) Formados por el ión hidronio y un anión que no
contiene oxígeno.
e) Óxidos no metálicos ( ) Formadas por un catión y un anión, diferentes del
catión hidronio y del ión hidróxido.
f) uiqpa ( ) Formados por el ión hidronio y un anión poliató
mico que contiene oxígeno.
g) Hidrácidos ( ) Compuestos binarios formados por un catión y
el oxígeno.
h) Sistemas de nomenclatura para los ácidos ( ) Formados por un metal y el anión hidróxido.
2. Relaciona ambas columnas anotando en el paréntesis la letra que corresponde.

a) Dicromato de amonio ( ) H2SO4
b) Carbonato de aluminio ( ) CuO
c) Nitrato ferroso ( ) (NH4)2Cr2O7
d) Ácido sulfúrico ( ) Al2(CO3)3
e) Óxido de cobre ( ) Fe(NO3)2
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Escribes correctamente los nombres de compuestos inorgánicos?
¿Escribes correctamente las fórmulas de compuestos inorgánicos?
¿Identificas la nomenclatura química inorgánica y sus aplicaciones?
¿Reconoces compuestos químicos inorgánicos en productos de uso

cotidiano?
172
173
QUÍMICA I
Escala estimativa para heteroevaluar (cuaderno, libro, práctica y portafolio)

Indicadores Sí No
Presenta la elaboración de fórmulas químicas estableciendo una relación entre tipo de

elemento y su número de oxidación.
Enlista una series de las reacciones que representan formulas químicas con sus
simbología en reactivo y producto.
Contiene en su cuaderno las reglas de nomenclatura establecidas en el sistema

ginebra y sistema.
Muestra escritos de ejercicios donde se da el nombre o anota la formula a diferen-

tes compuestos químicos inorgánicos aplicando las reglas de nomenclatura.
Plasma en una síntesis cómo afecta el consumo de compuesto inorgánico, como la

sal al organismo, así mismo cómo ayuda a la conservación de los alimentos.
Evidencia con etiquetas los compuestos químicos inorgánicos que se encuentran los
diferentes productos cotidianos que utiliza su comunidad.
Muestra cómo utilizo la discriminación del lenguaje en la química en la vida cotidiana.
Presenta de manera correcta los ejercicios propuestos de la guía.
Su portafolio contiene el material seleccionado como evidencia de su trabajo, tiene

un orden.
Presenta las actividades experimentales realizadas en este bloque con diagramas de

flujo, observaciones y conclusiones partiendo de análisis de resultados.
174

Puntualidad y fuera del tiempo de
Asistencia tolerancia indicado
por el plantel.
por el plantel.

No trabajó durante
experimental.

Terminaron
establecido.

Materiales y equipo
utilizados
Los integrantes
escasamente.
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 6 “Manejas la nomenclatura química inorgánica” lograste:
Indicadores Sí No
Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.
Resolver ejercicios de nomenclatura química inorgánica.
Aplicar correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Reconocer compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.

175
QUÍMICA I
Coevaluación
el 3.




Heteroevaluación
Organizados en equipos, participar en la plenaria comentando ejemplos

relativos a nombres químicos y triviales de algunas sustancias y/o compuestos
de uso común en su entorno y resolver los ejercicios propuestos por el
docente.
Construir un organizador gráfico que incluya la mayor cantidad de familias

de compuestos conocidas y ejemplos de productos de uso común en su
comunidad que las contengan.
176
Heteroevaluación
Resolver ejercicios que permitan el desarrollo de habilidades en la asignación

del nombre o la fórmula a los compuestos químicos, valorando la utilidad del
manejo del lenguaje de la química en la vida cotidiana.
Participar en la dinámica propuesta por el docente donde se demuestre la

habilidad en la identificación de compuestos químicos inorgánicos.
Realizar una investigación en equipo sobre sustancias utilizadas de manera

cotidiana en el hogar, la escuela y/o el medio donde se desenvuelven, por
ejemplo:
Cosméticos.
Productos de limpieza.
Medicamentos.
Alimentos preparados.
Exponer en equipo los hallazgos de la investigación al grupo mediante una

presentación, que incluya:
Nombre comercial del producto(s) seleccionado(s).
Nombre y fórmula química.
Clasificación.
Industria que lo produce.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos químicos complementarios en la fórmula.
Promedio final
177
7
Bloque
Reacciones químicas
PROPÓSITO
Examina los tipos de reac-
ciones químicas, aplicando
la ley de la conservación de
la materia en el balanceo de
ecuaciones químicas, para
reconocer los procesos de
transformación en su entorno.
Cada vez que el hombre realiza
un experimento, aprende más. EXPLORA
Es imposible que aprenda menos.
Richard Buckminster Fuller • ¿Qué es una reacción química?
• ¿Cómo se representa una reacción química?

1. ¿Qué reacciones químicas reconoces en tu en-
torno?

2. Describe con detalle una de ellas.

3. ¿De qué trata la ley de la conservación de la
materia?

II. Investiga y responde.
1. Por qué son importantes las reacciones quími-
cas? Argumenta.

2. Describe la utilidad de alguna de esas reac-
ciones.

Permanencia
escolar
“El hombre nunca

sabe de lo que es capaz
hasta que lo intenta”.
Charles Dickens
179
QUÍMICA I
HABILIDAD LECTORA
habilidades
lectoras
NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Nueva técnica que capta reacciones químicas

en células vivas individuales
Bioingenieros de la Universidad de California, en Berkeley han descubierto una
técnica que por primera vez permite la detección de reacciones dinámicas en bio-
moléculas de una célula viva individual.
Valiéndose de la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas orgáni-
cas e inorgánicas absorben luz, el equipo de investigadores, dirigido por Luke Lee,
profesor de bioingeniería y director del Centro de Nanotecnología Biomolecular de
la Universidad de California en Berkeley, puede determinar en tiempo real si se ac-
tivan enzimas específicas o se expresan genes particulares, todo con una resolución
sin precedentes, dentro de una célula viviente.
La técnica podría llevar a una nueva era en imaginología molecular, con implicaciones
para el posible hallazgo de medicamentos basados en células y diagnósticos biomédicos.
Los investigadores señalan que otras técnicas, como la resonancia magnética nu-
clear, pueden, como mucho, proporcionar información sobre un pequeño cúmulo
de células. Pero para determinar las señales más tempranas de progresión de una
enfermedad o de proliferación de las células madre, es necesario un mayor nivel de
resolución, hasta llegar a la dinámica molecular dentro de una única célula.
Para estudiar los procesos bioquímicos de una célula, los científicos generalmente
perforan su membrana externa para separar y analizar los componentes celulares. Ese
método nunca puede proporcionar una visión en tiempo real de cómo funcionan los
componentes en conjunto porque la célula resulta muerta en el proceso de extraerlos.
Hasta ahora, no ha habido
ningún método no invasi-
vo que pueda capturar las
“huellas dactilares” químicas
de moléculas con resolución
espacial nanométrica den-
tro de una célula viva. Hay
grandes esperanzas de que
las células madre puedan
usarse algún día para tratar
enfermedades, pero uno de
los desafíos más grandes
en este campo es entender
con exactitud cómo se dife-
rencian las células individua-
les. ¿Qué está sucediendo
dentro de una célula madre
cuando se desarrolla para
formar músculo cardíaco en lugar de tejido para un diente o en vez del necesario
para un pelo? Para averiguarlo, los científicos necesitan examinar las señales quími-
cas delatoras que se generan a medida que proteínas y genes funcionan en equipo
dentro de una célula.
Fuente: www.amazing.com/ciencia
16 de enero de 2008.
180
BLOQUE 7 | REACCIONES QUÍMICAS
1. El texto relata que:
a) Han descubierto un procedimiento que ayudará a generar cambios en
el comportamiento de una célula viva individual.
b) Se ha encontrado un método que por primera vez permite la detec-
ción de reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva indi-
vidual.
c) Ya existe una técnica que por primera vez permite la detección de reac-
ciones orgánicas en moléculas de una célula desgastada individual.
d) Ya es posible la detección de soluciones bioquímicas en los átomos de
una célula viva individual.
2. Con este hallazgo de la ciencia constatamos que la química en este caso
se relaciona con:
a) La medicina y la biotecnología.
b) La genética y la biología.
c) La botánica y la radiología.
d) La biología y la metalurgia.
3. L
a investigación relata que el
proceso se logra:
a) Cuando las reacciones quími-
cas que produce el cerebro se
sincronizan con las moléculas
orgánicas e inorgánicas absor-
biendo la luz.
b) A partir de la forma en que las
monocélulas se organizan en el or-
ganismo.
c) Dependiendo de las reacciones químicas
que produzca del cerebro.
d) Utilizando la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas
orgánicas e inorgánicas
absorben luz.
4. El descubrimiento narrado en el artículo nos permite pensar que:
a) Ya es posible medir las reacciones químicas en las células vivas.
b) Las reacciones químicas en las células vivas, se forman a partir de la
división molecular.
c) Las reacciones químicas que se producen en las células vivas, per-
miten medir sus reacciones partiendo de sus manifestaciones en el
organismo.
d) No se ha logrado aún conocer y medir las reacciones químicas en las
células vivas.
181
QUÍMICA I
Reacción química
JUEGO 9 INICIO
Los cambios químicos que presenta la materia se representan por medio de ecuacio-
nes químicas que utilizan símbolos específicos para indicar las sustancias que parti-
Estequiometría: Es el cálculo
de las reacciones cuantitativas
cipan como reactivos y productos, escribiendo sus fórmulas químicas, su estado de
entre los reactivos y productos agregación y las cantidades que participan en la reacción indicadas por coeficientes
en el transcurso de una reacción estequiométricos. Por ejemplo:
química.
NH4NO3(S) N2O(g) + 2H2O(l)
habilidades
Reactivo o Coeficiente
socio-emocionales
Sustancia Estado físico

producto estequiométrico
La baja tolerancia a la frustración
puede conllevar cambios
inexplicables de objetivos; algo
que se desea fuertemente,
al más mínimo obstáculo, se
da uno la vuelta y renuncia a
saltar. Todo aquello que exige NH4NO3 Reactivo Sólido 1
un mínimo esfuerzo (y saltar un
muro lo requiere), cierta dosis de
autocontrol, se evita. Reflexiona
y contesta con toda honestidad:
supongamos que tu objetivo es
alcanzar un promedio mínimo de
8.5 para conservar una beca.
a) ¿Cómo podrías tolerar la
N2O Producto Gas 1
frustración si las primeras
calificaciones que obtienes
en el semestre, no son
satisfactorias? ¿Cómo saltarías
ese muro?
b) Argumenta tu respuesta.
H2O Producto Líquido 2
Habilidad: Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas.

Actitud: Asume las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad.
Desempeño: Representa cambios químicos de la materia al identificar y completar reacciones químicas que ocurren en
su entorno.
1. Investiga los símbolos de las ecuaciones químicas más comunes: Estado sólido, Estado líquido, Estado
gaseoso, En solución acuosa, Calor, Reacciona o produce, Reacción reversible, Gas que se desprende,
Sólido que se precipita y Presencia de catalizador.
2. Contesta en la tabla que se incluye en el Portafolio de Evidencias Quim 1-8.
182
Habilidad: I dentifica los diferentes tipos de reacciones químicas.

Desempeño: Representa cambios químicos de la materia al identificar y completar reacciones químicas que ocurren
en su entorno.
Indica en las siguientes ecuaciones químicas los reactivos, productos, estados físicos y coeficientes que corres-
ponden a cada sustancia participante de acuerdo con el ejemplo anterior.
2HI (g) H2 (g) + I2 (g)
Sustancia Reactivo o producto Estado físico Coeficiente estequiométrico
2NaOH (ac) + CaBr2 (s) Ca(OH)2 (s) + 2NaBr (s)

FeCl3 (ac) + 3NaOH (ac) Fe(OH)3 (s) + 3NaCl (ac)

CS2 (l) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2SO2 (g)

Al2(CO3)3 (s) Al2O3 (s) + 3CO2 (g)

183
QUÍMICA I
Tipos de reacciones
INICIO
Existen diferentes tipos de reacciones químicas:

EJE
social
Síntesis A+B AB
Sabías que las niñas, niños y
adolescentes indígenas en México
constituyen la población con
mayores carencias y el menor
Descomposición o análisis AB A+B
grado de cumplimiento de sus
derechos fundamentales.
a) ¿En tu comunidad hay niños
que pertenezcan a algún grupo Sustitución simple AB + C AC + B
indígena?
b) ¿Has observado que las
personas, incluyendo otros niños,
emitan comentarios o conductas Sustitución doble AB + CD AC + BD
discriminatorias hacia las personas
indígenas?
c) Comparte tus reflexiones con tus
compañeros.
Habilidad: Determina los productos de diferentes reacciones químicas.

Actitud: Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al traba-
jo metódico y organizado.
Desempeño: Desarrolla experimentos para identificar diferentes tipos de reacciones rela-
cionadas con su cotidianidad.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo siguiente:
TIC
1. Indica el tipo de reacción que se aplicó a los siguientes ejemplos:
En la siguiente dirección de
Internet podrás encontrar acti- a) 2Fe+Cl2 2FeCl3
vidades referidas a este tema:
b) 2Li + 2H2O 2LiOH + H2
<http://www.eis.uva.es/~qgintro/
esteq/esteq.html> c) NH4NO3 N2O + 2H2O
d) 2SO2 + O2 2SO3
e) H2O + N2O5 2HNO3
f) 2N2O + 4O2 2N2O5
g) Ni(OH)2 NiO + H2O
h) Cu +AgNO3 2Ag + Cu(NO3)2
i) F2 + 2NaBr 2NaF + Br3
j) 3Mg + 2AlCl3 2Al + 3MgCl2
k) 2NaOH + CuCl2 2NaCl + Cu(OH)2
l) 3Ni + 2AuBr3 3NiBr2 + 2Au
m) LiI + AgNO3 AgI + LiNO3
184
Ecuación química
INICIO
La ecuación química es la representación, mediante símbolos, de una reacción química.

Esto incluye las sustancias que reaccionan y a las que se les llama reactivos o reactan- JUEGO 10
tes, así como a las sustancias que resultan de tal reacción y a las que llamamos produc-
tos. La ecuación química nos permite comprender la presencia de los distintos reactivos
que participarán en la reacción y de los productos que se originan. En una ecuación
química es posible, además, identificar los símbolos de los elementos o compuestas que
forman parte de la reacción, para balancearlos de una forma ordenada y sencilla.
habilidades
socio-emocionales
Balanceo de ecuaciones químicas

Gracias al valor de la
Cuando se lleva a cabo una reacción química se cumple la Ley de la Conservación de la perseverancia, aprendemos a
Materia, es decir, hay igual número de átomos de los mismos elementos en los reacti- actuar con disciplina, compromiso,
poder de decisión y firmeza
vos y en los productos. Si al escribir una ecuación química no se cumple lo mencionado, frente a los retos que se nos
deben agregarse coeficientes estequiométricos que satisfagan esta condición, lo que se presentan y que nos permite
actuar de manera positiva en las
conoce como balanceo. Existen dos métodos de balanceo: inspección (tanteo) y redox. dificultades, con la capacidad de
asumir con flexibilidad situaciones
complicadas y sobreponerse a
Método de tanteo ellas.
a) Reflexiona y contesta:
• ¿Qué otras ventajas tiene
El método de inspección (tanteo) consiste en agregar a la izquierda de cada fórmula un para mi vida el ser
coeficiente estequiométrico que permita igualar el número de átomos de cada elemen- perseverante?
to en los reactivos y en los productos. Por ejemplo, la siguiente ecuación química no

está balanceada:
Al(OH)3 + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O
Para balancear se revisa cada elemento en los reactivos y los productos de acuerdo con
el siguiente orden: metales, no metales, hidrógeno y oxígeno. Se observa que hay un
átomo de Al en los reactivos y dos en los productos, por lo que se agrega como coefi-
ciente estequiométrico 2 para Al(OH)3.
2Al(OH)3 + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O
Después se revisan los átomos de S y se observa que hay un átomo en los reactivos y 3
en los productos, por lo que se escribe 3 como coeficiente estequiométrico para H2SO4.
2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O
Permanencia
Se revisa H y se encuentra que hay 12 átomos en los reactivos y 2 en los productos, por escolar
lo que se coloca 6 como coeficiente estequiométrico para H2O.
2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 6H2O “El secreto de la felicidad no
es hacer siempre lo que se
Finalmente, se revisa O y se observa que se tienen 18 átomos en los reactivos y en los quiere, sino querer siempre lo que
se hace”.
productos. León Tolstói
Elemento Átomos en los reactivos Átomos en los productos

Al 2×1=2 1×2=2
S 3×1=3 1×3=3
H 2 × 3 + 3 × 2 = 12 6 × 2 = 12
O 2 × 3 + 3 × 4 = 18 1 × 4 × 3 + 6 × 1 = 18
185
QUÍMICA I
Habilidad: Determina los productos de diferentes reacciones químicas.

Actitud: Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Desarrolla experimentos para identificar diferentes tipos de reacciones relacionadas con su cotidianidad.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo siguiente:
1. Balancea por inspección las siguientes ecuaciones químicas, escribiendo sobre las líneas los coeficien-
tes estequiométricos que hacen falta.
a) NH3 (g) + O2 (g) NO (g) + H2O (g)
b) V (s) + O2 (g) V2O5 (s)
c) TiO2 (s) + Br2 (g) + C (s) TiBr4 (l) + CO2 (g)
d) SiI4 (l) + Mg (s) Si (s) + MgI2 (s)
e) PbCO3 (s) + HNO3 (ac) Pb(NO3)2 (s) + CO2 (g) + H2O (l)
f) NiCl2 (s) + O2 (g) NiO (s) + Cl2O5 (g)
g) Na2SO4 (ac) + BaCl2 (ac) BaSO4 (s) + NaCl (ac)
Existen diferentes reglas para asignar el número de oxidación de un elemento al formar

parte de un compuesto o en su estado basal.
Habilidad: D
etermina los productos de diferentes reacciones químicas.
Actitud: Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Desempeño: Aplica la Ley de la conservación de la materia, a través del balanceo de reacciones que ocurren en su organismo y en
situaciones de su contexto.
Investiga las reglas e indica los números de oxidación de cada elemento en las siguientes fórmulas, observa el
ejemplo.
H+1
HNO3 N+5 LiOH Na2TeO4 K2Cr2O7
O –2
Na2SO4 MgO HCl Cl2
Fe2O3 HBrO2
186
Método de redox TIC

El método Redox consiste en identificar el elemento que se reduce (gana electrones) Conoce más sobre la oxida-
y el elemento que se oxida (pierde electrones) cuando se lleva a cabo la reacción, para ción, reducción y el método
redox. Visita los siguientes
igualar el número de electrones ganados y perdidos y partir de ello para balancear toda
enlaces :
la ecuación cuando se concluye con el método de inspección. Por ejemplo:
< http://www.profesorenlinea.cl/
H2S + HNO3 NO + S + H2O Quimica/Oxidacion.htm >
Para balancear por el método redox debe:
1. Calcularse el número de oxidación de cada elemento en la ecuación química, de
acuerdo con las reglas que investigaste.
H2 1+S2– + H1+N5+O3 2– N2+O2– + S0 + H2 1+O2–
2. Identificarse los elementos en los que hay cambio en el número de oxidación y es-
< https://www.youtube.com/
cribir las semirreacciones de oxidación y reducción que lo indican. watch?v=KEPoIbyloug >
Oxidación: S2– – 2e– S0
Reducción: N5+ + 3e– N2+
3. Debe igualarse el número de electrones ganados y perdidos, para lo cual se multi-
plica por los factores que permiten obtener el mínimo común múltiplo de ambos, en
este caso, 6e–.
< http://prepa8.unam.mx/acade-
3(S2– – 2e S0) mia/colegios/quimica/infocab/
2(N5+ + 3e N2+) unidad121.html >
4. Se usan estos factores como coeficientes estequiométricos en la ecuación química.

3H2S + 2HNO3 2NO + 3S + H2O
5. Por último, se concluye el balanceo por inspección.
3H2S + 2HNO3 2NO + 3S + 4H2O
Habilidad: Determina el número de oxidación de los elementos que participan en una reacción química, tipo redox; identificando
los elementos que se oxidan y se reducen.
Actitud: Favorece un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto ambiental.
Desempeño: A
rgumenta la importancia de las reacciones de óxido-reducción en el entorno y en su organismo.
Balancea por redox las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo con las semirreaccio-
nes y el balanceo de electrones. Trabaja en la Evidencia Quím1-9.
1. KMnO4 + H2SO4 + Sb K2SO4 + MnSO4 + Sb2O3 + H2O
2. I2 + HNO3 HIO3 + NO2 + H2O
3. FeCl3 + H2S FeCl2 + S + HCl
4. HNO3 + I2 NO2 + HIO3 + H2O
5. Na2Cr2O7 + FeCl2 + HCl CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O
6. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
7. MnS + HCl + HNO3 MnCl2 + NO + S + H2O
8. MnO2 + HI MnI2 + I2 + H2O
187
QUÍMICA I
De las siguientes ecuaciones que se presentan, escribe sobre la línea el número que corresponda según el tipo
de reacción:
a. Dirección de la reacción c. Presencia de catalizadores
1. Reversible 6. Provocada
2. Irreversible 7. Inmediata
b. Calor en la reacción d. Por reacomodo de átomos
3. Endotérmica 8. Síntesis
4. Exotérmica 9. Descomposición
5. Isotérmica 10. Simple sustitución
11. Doble sustitución
I2O5 + H2O 2HIO3
2 CuOH + H2SO4 CuSO4 + 2H2O
CaO + H2O Ca (OH)2
Zn + 2 HCl ZnCl2 + H2
CaCO3 + Δ CaO + CO2
3 BaCl2 + Fe2 (SO4)3 3 BaSO4 + 2 FeCl3
S + Mg MgS
4 Na + O2 2Na2O
CuO + H2O Cu (OH)2 +
Mg + H2SO4 MgSO4 + H2
2 Fe + 3 H2O Fe2O3 + 3 H2
2 Al + Fe2O3 Al2O3 + 2 Fe
Resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando el método de balanceo que se requiera.

1. CaF2 + H2SO4 CaSO4 + HF
2. (NH4)2 CO3 NH3 + CO2 + H2O
3. FeS + O2 Fe2O3 + SO2
4. CaSiO3 + HF H2SiF6 + CaF2 + H2O
5. Na + H2O NaOH + H2
188
1. Integren equipos de cuatro integrantes.

2. El objetivo es que realicen las siguientes operaciones por el método de Balanceo por Redox:
a) Escriban correctamente la ecuación.
b) Anoten los números de oxidación (valencias) en cada elemento, tanto en reactivos como en productos.
No olviden que los elementos libres tienen valencia cero.
c) Identifiquen los elementos que cambian su valencia, uno se reduce y otro se oxida, escribiéndolos en una
reacción parcial, hay que tomar en cuenta si dichos elementos tienen subíndice.
d) Calculen el número de electrones que se oxidan y los que se reducen.
e) Los números obtenidos en el paso anterior, se intercambian como coeficientes de las moléculas donde se
obtuvieron, de preferencia en los productos.
f) Completen el balanceo por tanteo.
1. Cl2 + KOH KCl + KClO3 + H2O
2. CuSO4 + Zn ZnSO4 + Cu
3. Cu + HNO3 Cu(NO3)2 + H2O + NO2
4. PbO2 + Sb + KOH PbO + KSbO2 + H2O
5. Cr2(SO4)3 + KI + KIO3 + H2O Cr(OH)3 + K2SO4 + I2
6. CeO2 + KI + HCl CeCl3 + KCl + I2 + H2O
7. Ca(IO3)2 + KI + HCl CaCl2 + KCl + I2 + H2O
8. KMn O4 + H Cl KCl + Mn Cl2 + Cl2 + H2O
9. MnSO4 + KMnO4 + H2O MnO2 + K2SO4 + H2SO4
10. kMnO4 + H2SO4 + H2S K2SO4 + MnSO4 + H2O + S
Realiza las siguientes ecuaciones de acuerdo como se indica.

1. Indica los números de oxidación del nitrógeno en las siguientes moléculas:
N2; NO; N2O; N2O4
2. Escribe la semirreación de reducción del HNO3 a NO.
3. Dadas las siguientes reacciones:

CO + 2H2 CH3OH
HCl + NaOH NaCl +H2O
2 H2S + SO2 3S + 2H2O
a) Justifica si todas son de oxidación-reducción.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda.
4. Dadas las siguientes reacciones:

NaOH + HNO3 NaNO3 + H2O
Cu + Cl2 CuCl2
CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O
189
QUÍMICA I
a) Justifica si todas son de oxidación-reducción.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor en donde proceda.
5. Dadas las siguientes reacciones (sin ajustar):

CaO + H2O Ca (OH)2
Ag + HNO3 AgNO3 + NO2 + H2O
Razona:
a) Si son de oxidación-reducción.
b) ¿Qué especies se oxidan y qué especies se reducen?
Reacciones químicas
Actividad Propósito
Experimental En este experimento se estudiarán los diferentes tipos de reacciones químicas que se pro-
ducen comúnmente en el laboratorio.
Discusión
Las reacciones químicas son las interacciones de dos o más sustancias entre sí o la acción
sobre ellas de agentes externos como luz, calor, electricidad, etcétera, que producen los
cambios en sus nuevos compuestos con características físicas propias, diferentes a las de las
sustancias reaccionantes.
Tipos de reacciones químicas

Para su mejor estudio, las reacciones químicas se clasifican de la siguiente manera:
1. Reacciones de combinación (unión o síntesis).
2. Reacciones de descomposición.
3. Reacciones de desplazamiento simple (simple sustitución).
4. Reacciones de doble desplazamiento (doble sustitución).
Parte experimental
1. Quema un trozo de cinta de magnesio y compara el aspecto de la cinta con el residuo
de combustión.
2Mg + O2
2. A 5 gr de CaCO3 agrega calor y observa con cuidado las coloraciones del compuesto.
CaCO3 + calor
3. A 20 ml de solución de H2O agrega 2 gr de Na. Observa con cuidado la formación de
NAOH.
2Mg + O2
4. Ahora, haz que sedimente el precipitado, decanta la solución sobrenadante, y al sólido
restante agrega 1 ml de solución 6M de amoníaco, NH4OH: si hay desaparición del
sólido, AgCl, entonces se está formando cloruro amoniacal de plata, Ag(NH3)2Cl.
AgCl + 2NH4OH
190
5. A 10 ml de la solución de HCl agrega 1 laminilla de zinc, agita y anota tus observaciones.

Zn + 2HCl
Cuestionario
1. Si se quema 1.5 g de Mg metálico en presencia de oxígeno, ¿cuántos gramos de MgO
se obtienen?
2. Escribe cinco ejemplos de cada una de las reacciones de combinación, descomposición,
desplazamiento, doble desplazamiento, oxido-reducción y formación de complejos.
3. Explica de dónde proviene el oxígeno en la combustión de magnesio.
4. ¿En qué casos se produce una reacción de precipitación? ¿Qué factores influyen? Explica.
5. Predice los productos de las siguientes ecuaciones:
a) 2CO + O2
b) SrCl2 + Na2SO4
c) Sn(NO3)2 + KI
d) CaCO3 + calor
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Identificas y representas los diferentes tipos de reacción?
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera correcta?
Permanencia
escolar
Según estudios realizados

por la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos), en México la mayor
parte de los Ninis, jóvenes que no
trabajan ni estudian, pertenecen
al género femenino, es decir, las
mujeres tienen una probabilidad
cuatro veces superior de ser Ninis
respecto de los hombres. Junto con
Turquía, el caso de México tiene la
más alta brecha de género entre
los países miembros de la OCDE.
Las jóvenes mexicanas tienen el
reto de permanecer en la escuela
para cerrar esta brecha de género.
191
QUÍMICA I
(9-10) (6-8) (0-5)
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos científicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
Suma total
Lista de cotejo para evaluar desempeño

Indicadores Sí No
En trabajo colaborativo representa las ecuaciones químicas con símbolos específicos, su fórmula correcta,
estado de agregación y coeficientes estequiométricos identificando sus reactivos y productos en su cuaderno.
Resuelve ejercicios de ecuaciones químicas aplicando la simbología e identificando los diferentes
tipos de reacciones en su cuaderno.
En trabajo en equipo aplica el método de balanceo por tanteo y oxido-reducción con ejercicios utili-
zando procedimientos adecuados.
Resuelve los ejercicios de la guía en coordinación con los demás equipos, así como los ejercicios de
consolidación.
192

Llegó a la actividad ex- Llegó a la actividad
Asistió puntualmente No asistió a
Puntualidad y perimental dentro del fuera del tiempo de
a la actividad la actividad
Asistencia tiempo de tolerancia tolerancia indicado
experimental. experimental.
indicado por el plantel. por el plantel.
No trabajó durante
experimental.
Terminaron
establecido.
Materiales y equipo
utilizados
Los integrantes Los integrantes traba- La mayoría de los
Ningún integrante
Trabajo trabajaron en jaron por algún tiempo integrantes no
trabajó
colaborativo equipo apoyándose en equipo y se apoya- colaboraron con el
en equipo.
continuamente. ron escasamente. resto del equipo.
Representó La mayoría de las Sólo algunas de las
No representó
correctamente las ecuaciones químicas ecuaciones químicas
Representación correctamente las
ecuaciones químicas están bien represen- están bien represen-
de ecuaciones ecuaciones quími-
en el reporte tadas en el reporte tadas en el reporte
químicas cas de la actividad
de la actividad de la actividad de la actividad
experimental.
Contenido: Solo incluyó en el Sólo incluyó en el No incluyó en su
Incluyó en el reporte
Diagrama de flujo, reporte dos de los reporte reporte de práctica
los tres aspectos
cuestionario aspectos uno de los aspectos ninguno de los as-
mencionados.
y conclusiones mencionados. mencionados. pectos mencionados.
Balanceó la ecuación Balanceó la ecuación
Balanceó la ecuación
química correcta- química correcta-
Balanceo de de forma incorrecta No balanceó la
mente, utilizando los mente sin utilizar un
ecuación y sin aplicar algún ecuación.
procedimientos procedimiento
procedimiento.
adecuados. determinado.
Total
193
QUÍMICA I
Coevaluación
el 3.




Heteroevaluación
Participar durante la explicación del docente identificando y/o

resolviendo dudas sobre los tipos de reacciones químicas por
analizar en el bloque.
Participar en la dinámica establecida por el docente, y escribir en su

cuaderno los resultados obtenidos.
Contribuir en la lluvia de ideas aportando información sobre los

componentes con los que se describen las ecuaciones químicas.
194
Realizar la investigación en los diversos medios y elaborar un cuadro
comparativo en el que se resuma la información obtenida. Colaborar
con el grupo en la construcción del conocimiento aportando
información obtenida mediante su investigación.
Participar en la resolución de los ejemplos identificando el tipo de

reacción y su interpretación.
Participar activamente en la toma de notas y en la elaboración de

preguntas o comentarios al respecto de la exposición del docente.
Tomar notas de los conceptos y ejemplos vertidos por el docente.

Elaborar, con base en las notas, un organizador gráfico que incluya la
simbología utilizada en la escritura de las ecuaciones químicas, junto
con ejemplos de los diversos tipos de reacción revisados.
Investigar, en los medios disponibles, sobre la Ley de la Conservación

y su relación con los métodos de balanceo de ecuaciones químicas.
Elaborar un organizador gráfico con la información recabada.
Participar en la lluvia de ideas respetando la participación de sus

compañeros y compañeras.
Resolver ejercicios que permitan adquirir habilidad en el balanceo

de ecuaciones químicas por el método de tanteo o por el método de
óxido-reducción.
Resolver los ejercicios externando sus dudas y apoyando a sus

compañeros.
Elaborar el resumen correspondiente al texto con imágenes

presentado por el docente. Incorporar, en la medida de lo posible,
diversos elementos gráficos y colores que puedan ayudar a la
fijación de los conceptos y procesos revisados.
Realizar la actividad experimental y elaborar el informe

correspondiente.
Promedio final
195
Referencias bibliográficas
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198
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Página Página
Evidencia
de la actividad de la evidencia
Quím1-1 34 200
Quím1-2 56 202
Quím1-3 65 203
Quím1-4 78 204
Quím1-5 102 206
Quím1-6 102 207
Quím1-7 168 208
Quím1-8 182 209
Quím1-9 187 210
199
EVIDENCIA QUÍM1-1
Habilidad: Describe el desarrollo de la Química a través del tiempo.

Actitud: Muestra interés por participar en actividades experimentales y de campo.
Desempeño: Asocia el concepto de la Química, sus aplicaciones e implicaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efectúen lo que enseguida se les solicita.
1. Investiguen y construyan una línea del tiempo con cinco fechas, imágenes, personajes y hechos en la
historia de la química.
200
2. Elaboren un mapa conceptual con las ciencias que se relacionan con la química.
201
EVIDENCIA QUÍM1-2
Habilidad: Caracteriza los estados de agregación de la materia y sus cambios en los fenómenos que observa en la naturaleza.
Desempeño: Examina experimentalmente las propiedades físicas y químicas de la materia, sus estados de agregación y trans-
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser Internet, libros, revistas, etcétera y describe las
sado B-E.
Característica Sólido Líquido Gaseoso
Expansión
Forma
Volumen
Compresibilidad
Densidad
Miscibilidad
Características del plasma
Características del condensado bose-einstein
202
EVIDENCIA QUÍM1-3
Investiga qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera,
cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica a
partir de ellas. Con la información que obtengas, diseña organizadores gráficos.
203
EVIDENCIA QUÍM1-4
Actitud: Favorece su propio pensamiento crítico.
1. Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos atómi-
cos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson, Goldstein, Rutherford,
Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su profesor.
204
2. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que contenga la
información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico. Debe contener
el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, características
particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga y ubi-
cación), entre otros.
205
EVIDENCIA QUÍM1-5
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características y propieda-
des de los mismos.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades con
1. Realicen un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida.
206
EVIDENCIA QUÍM1-6
Habilidad: Identifica el orden de los elementos de la tabla periódica para obtener información sobre las características y propieda-
des de los mismos.
Desempeño: Valora la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica, relacionando sus propiedades con
tenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistie-
ron dichas aportaciones.
207
EVIDENCIA QUÍM1-7
1. Escribe la información contenida en la etiqueta de los productos que seleccionaste en la actividad de la
página 168.

208
EVIDENCIA QUÍM1-8
Habilidad: Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas.

Desempeño: Representa cambios químicos de la materia al identificar y completar reacciones químicas que ocurren en
su entorno..
1. Investiga los símbolos de las ecuaciones químicas más comunes, por ejemplo: la formación de preci-
pitados, gas, reacción reversible, calor, energía, solución acuosa, etcétera.
Símbolo Significado Símbolo Significado
Estado sólido Reacciona o produce
Estado líquido Reacción reversible
Estado gaseoso Gas que se desprende
En solución acuosa Sólido que se precipita
Calor Presencia de catalizador
2. Escribe la Ley de la Conservación de la Materia e investiga cómo se indica que se cumple en las reac-
ciones químicas.

209
EVIDENCIA QUÍM1-9
Balancea por redox las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo con las semi-
rreacciones y el balanceo de electrones.
1. I2 + HNO3 HIO3 + NO2 + H2O
2. FeCl3 + H2S FeCl2 + S + HCl
3. HNO3 + I2 NO2 + HIO3 + H2O
4. Na2Cr2O7 + FeCl2 + HCl CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O
5. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
6. MnS + HCl + HNO3 MnCl2 + NO + S + H2O
7. MnO2 + HI MnI2 + I2 + H2O
8. Cl2 + H3AsO4 As4 + HClO2 + H2O
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© 2017 Maritza Quintanilla Bravo

© 2017 Gricelda Arvizu Viggiano

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Impreso en México/Printed in Mexico

1a. edición 2017

Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Coordinación editorial: Alejandro Ruiz

PORTADA QUIMICA.indd 2 20/07/17 19:51

ción formal para la educación obligatoria. A partir de Educativo” https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207253/

Tabla 2. Ejes tansversales

Comprende temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para

Abarca temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, de-

Hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado

Integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora,

El presente programa corresponde a la asignatura de Quimica I y es la primera de las dos

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. cg 1.5

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. cg 2.3

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. cg 4.4

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. cg 5.2

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. cg 6.2

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. cg 6.4

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. cg 7.1

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

Participa con responsabilidad en la sociedad

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. cg 9.1

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares básicas

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun tas de carác-

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocion es científicas. cdbe 8

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesid ades o

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natur aleza y los rasgos

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrume ntos y equipo en la

Tablas de contenido NUEVO MODELO

organización del contenido de cada Bloq ue 5. Nom

bloque de la asignatura: tema, tiempo

asignado, objetos de aprendizaje e Nom enclatura

incluye el índice general de la obra.

En cada inicio de bloque se presenta una imagen

de vida rramienta jamás un siempre una bú

Al iniciar cada bloque se

plantean preguntas que

Sirven para evaluar la la rad iolo gía.

o no, pero al término, estarán

empeños que marca el programa

“El éxito no es el final,

para cada bloque. En las activida-

des se indica de qué manera se

trabajarán: individual, en parejas,

Esta sección ayuda

Böhr – Ser socialmente

Modelos atómicos: 76 • c dbe 1 Establece la

• c dbe 10 Relaciona las

• c dbe 4 Obtiene, regis-

Tipos de reacciones: 184 • c dbe 4 Obtiene, regis-