SEMANA DEL 12 AL 16 DE MARZO

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ABC NUEVOS AMIGOS ENCONTRÉ”

Clase N°1 y 2

Eje de la clase: ESCRITURA

Meta de aprendizaje:

Conocer riel caligráfico y sus zonas de escritura, para poder escribir su nombre reconociendo las vocales en él.

Actividades:

La profesora le pide a los estudiantes que traigan a su rejilla el cuaderno y carpeta de lenguaje y lo chequea en el “en sus marcas” y les pide que
lo abran en la primera hoja y les cuenta que este año aprenderán a leer y escribir todas las letras tanto mayúsculas como minúsculas, para eso
pegaremos en la parte interior de la portada el abecedario que nos servirá como guía para aprender a escribir todas las letras. Las profesoras
entregan los abecedarios y guían a los alumnos.

Luego, les pide que miren como es esa primera hoja (al mismo tiempo proyecta una ellas) y pregunta: ¿qué características tiene esa hoja? ¿por
qué crees que es así? ¿para qué servirán esas líneas? ¿para qué serán las líneas verticales? ¿sabes como se llaman esas líneas? (márgenes) La
profesora explica que este cuaderno es especial para poder aprender a escribir, por lo que tiene rieles que nos van a ayudar a ubicar las letras y
las palabras de manera ordenada y pregunta: ¿para qué será necesario que esté ordenado? (la profesora escribe una palabra con borrones a la
rápida y una ordenada en el riel) ¿es lo mismo si yo escribo rápido y sin cuidado, con muchos borrones que si escribo limpio y en el riel? ¿cuál es
la diferencia? La profesora les pide que cierren su cuaderno y lo guarden en la rejilla.

La profesora proyecta un riel en el pizarrón y les cuenta que este riel tiene tres espacios que pintaremos en un principio de tres colores distintos:
celeste, verde y café y les pregunta ¿qué crees que pueden significar estos colores? (Guiarlos hasta llegar al cielo, pasto y tierra) La profesora les
entrega un riel a cada uno (les enseña a archivar de ser necesario) y además un abecedario para que quede guardado en el bolsillo de la
carpeta y les pide sacar de su estuche los colores celeste, verde claro y café y pintar su riel tal como está en el pizarrón.

Para continuar se les explica que existen letras mayúsculas y minúsculas. Las mayúsculas, siempre ocupan el pasto y el cielo. Las minúsculas,
usan generalmente el pasto y algunas veces se pasan al cielo o tierra.

Ahora se les pide que observen el abecedario proyectado y busquen letras con las siguientes instrucciones para que las escriban en su guía con
riel:

1. Mayúsculas que utilicen solo el pasto y el cielo: por ejemplo, la M. (que busquen 3 ejemplos)
2. Minúsculas que utilicen pasto y tierra: por ejemplo, la g. (que busquen 3 ejemplos)
3. Minúsculas que utilicen el pasto y el cielo: por ejemplo la f. (que busquen 3 ejemplos)
4. Minúsculas que utilicen solo el pasto: por ejemplo la e. (que busquen 3 ejemplos)

Para terminar, se les pide que en el sexto riel escriban su nombre utilizando correctamente los espacios del riel. Luego que encierren con rojo las
vocales que tiene su nombre.

Materiales:

Riel caligráfico

Desempeños:

Aprenden a usar y reconocer los espacios del riel caligráfico, reconociendo las vocales que hay en él intencionando el uso del cuaderno.

Clase N°3 y 4

Eje de la clase: PRODUCCIÓN TEXTUAL

Meta de aprendizaje:

Conocer lo que es una bitácora, su utilidad y forma de usar en las clases de lenguaje.

Actividades:

La profesora pregunta a los niños si saben lo que es una bitácora. (Es probable que los niños no la conozcan, por lo que les muestra el siguiente
video hasta el segundo 0:50)
https://www.youtube.com/watch?v=if9hSbmJGrk

Luego, se les muestra un Power Point con ejemplos de bitácora de niños de 1ero básico del año pasado.

Para motivarlos, se les cuenta que ellos usarán también un cuaderno que podrán escribir libremente, lo que piensan, lo que sienten, lo que les
ha pasado, las cosas que han hecho, etc. Deben saber que esto no se corrige y solamente se lee si ellos quieren. Esta bitácora es personal y ellos
mismos deciden si lo muestran o no.

La profesora pregunta ¿qué creen que pueden hacer los niños que no saben escribir todavía? Se les guía para contarles que esto no solamente es
escribir si no que también dibujar experiencias y emociones. Más adelante podrán ir escribiendo a medida que van aprendiendo las letras.
Además se les enseñan los aspectos formales como la fecha (en el lado superior derecho) y el dibujo en la parte de croquis y la escritura en la
parte de líneas.

Van a buscar la bitácora al casillero y empiezan a usarla. La profesora proyecta una página vacía de bitácora y modela la escritura de la fecha
para que los niños también la pongan. Luego les dice que les dará un tiempo para usarla hoy. Para ayudarlo a concentrarse pone una música
suave.

Si hay niños a los que no se les ocurre qué escribir los puede guiar con preguntas: ¿cómo te sientes hoy?, ¿qué hiciste en el recreo? , ¿ que hiciste
ayer en tu casa?, ¿qué amigos nuevos has conocido?

Se les explica que se llevarán la bitácora a la casa para que la puedan decorar como ellos quieran, con los materiales que elijan. La idea es que
la decoración sea muy personal, que te guste, con tus intereses. Además sus papás les harán una dedicatoria. Se pega en cada bitácora la
comunicación que va para los papás. La deben traer la semana siguiente.

Al terminar, los niños guardan la bitácora en la mochila.

Materiales:

● Cuaderno bitácora.
● Comunicación bitácora para apoderados.
● Video explicativo de bitácora.
● Power point ejemplos de bitácora y página escaneada

Desempeños:

Escriben en su bitácora el año 2018 y dibujan y/o escriben lo que esperan para primero básico.
Clase N°5

Eje de la clase: COMPRENSIÓN LECTORA

Meta de aprendizaje:

● Escuchan cuento, comprenden, comentan y contestan preguntas de acuerdo a lo escuchado.

● Participar activamente en conversaciones grupales respetando distintos puntos de vista, sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés, expresado sus ideas u opiniones y respetando turnos.

Actividades:

Se ubican en posición cuento y recuerdan las normas para escuchar.

Se les presenta el cuento “Elmer y sus amigos”: y observan la portada para trabajar el hábito de mente de describir con la rutina del
pensamiento: Ver-pensar- preguntarse.

-¿De qué creen que tratará la historia?

-¿Qué podrá pasar en la historia?

La profesora cuenta el cuento, sin mostrar las imágenes.

Luego, les pregunta ¿Qué característica tenía Elmer, que lo hacía diferente a los demás? ¿Cómo se sentía él por ser diferente? ¿Cómo describía
Elmer a sus amigos? ¿Por qué crees que Elmer tenía tantos amigos? ¿Te gustaría parecerte a algún amigo de Elmer? ¿Por qué?

Luego la profesora proyecta el cuento, que aparece en : http://es.slideshare.net/iforner/los-amigos-de-elmer

Y les pregunta ¿qué diferencias tienen los personajes que imaginaste con los del cuento? se incentiva a que los niños opinen, haciendo énfasis en
la estructura de la oración (que sean capaces de hilar bien la oración).

Para continuar, en sus cuadernos de lenguaje (intencionando el buen uso de este) escriben la fecha y título del cuento “Elmer y sus amigos” y
dibujan o escriben:
 - la parte del cuento que más les gustó, y/o
- El personaje con el que se identifican.

Para finalizar, en el grupo comparten sus escritos o dibujos.

Materiales:

● Cuento Elmer y sus amigos: http://es.slideshare.net/iforner/los-amigos-de-elmer

● Cuaderno de lenguaje.

Desempeños:

● Escuchan atentamente el cuento que se muestra y comprenden la historia.

● Comentan y responden preguntas sobre temas relacionados a la unidad.
● Participan activamente en las actividades de conversación y diálogo.

Clase N°6

Eje de la clase: EXPRESIÓN ORAL

Meta de aprendizaje:

Participar activamente en conversaciones grupales respetando distintos puntos de vista, sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés, expresado sus ideas u opiniones y respetando turnos.

Actividades:

La profesora les pide a los alumnos que se sienten en círculo en el suelo. Se les cuenta que realizarán una dinámica distinta, la cual es la
conversaronda, la que realizaremos cada vez que nos sentemos así a conversar, donde hablaremos temas de interés para nosotros como curso.
Primero para saber qué creen los niños que es, se les pregunta a ellos ¿qué piensan que es una conversaronda? ¿Para qué sirve? ¿Alguien ha
participado de alguna conversaronda? Luego de compartirlo a nivel curso, se les explica que se conversa pidiendo la palabra y escuchando al
que habla. Para probar la dinámica se le pide a un niño que parta diciendo su nombre y apellido y se le indica hacia qué lado irá la
conversaronda. Cuando el último niño/a hable se les cuenta que el día de hoy conversaremos sobre el primer día de clases a través de preguntas
como: ¿cómo te imaginabas que sería el primer día?, ¿estabas nervioso/a?, ¿qué te gustaría hacer el primer día? Los niños comentan sus
respuestas.

Se les pide que se ubiquen en posición cuento (sentarse en el suelo mirando hacia adelante hacia la profesora. Deben sentarse en posición
ignaciana sin tocarse entre los compañeros. Además, si sientes que te vas a distraer con un compañero/a, debes cambiarte antes de iniciar la
actividad) porque escucharán una historia. Se les muestra el cartel con los personajes de Lenguaje que nos acompañarán durante el año en la
asignatura. Se presentan estos personajes y se les explica a los niños que al inicio de cada mes comenzará una nueva unidad y así también
conoceremos un nuevo capítulo de la historia de estos niños.

Luego se les cuenta la introducción o capítulo 0 y se les pide que imaginen a los personajes.

Introducción de la historia de Elisa y Matías:

Matías no había podido dormir la noche anterior. A pesar de que se había acostado a la hora que acostumbraba hacerlo en Kinder. Lo único
que consiguió fue dar vueltas de un lado a otro de la cama. Tantas vueltas dio, que terminó enredado en las sábanas, con la cabeza hacia los
pies de la cama y con los pies en la cabecera. Había visto cómo la pieza se fue iluminando de a poco y escuchó a los pájaros cuando
empezaron a cantar. Algunos autos ya estaban circulando por las calles y escuchaba cómo la ciudad se empezaba a despertar y comenzaba el
movimiento de cada mañana. Matías pensó –“ Ya no tengo que seguir intentando dormir, ¡se acerca la hora!”

Varias cuadras más allá, a Elisa en su casa le pasó algo semejante. Después de la ducha de las 7 de la tarde, se puso pijama, miró la ropa que
había preparado para el día siguiente y se fue a la cama. Sentía algo extraño en el estómago pero no sabía qué nombre ponerle, ni cómo
explicarle a su mamá lo qué le pasaba cuando le dijo “buenas noches”. Luego de leerle un cuento y darle un beso en la frente, su mamá dejó
la habitación y Elisa eligió hacerse la valiente, cerrando los ojos para intentar dormir. Aunque tenía los ojos cerrados, sus oídos permanecían
abiertos. Sentía a su familia afuera de la pieza y se podía imaginar lo que estaba haciendo cada uno de ellos, Borja tocaba guitarra, Anita
tecleaba en el computador, su papá terminaba de cocinar para comer con los grandes y su mamá veía las noticias. De a poco sus
pensamientos empezaron a ser muy locos, se mezclaban las ideas y perdieron sentido hasta que se durmió.

Luego, se les cuenta el capítulo de la Unidad 1: “ABC nuevos amigos y amigas encontré” y luego, en sus cuadernos de lenguaje, escriben la fecha,
título: Unidad I y dibujan la parte que más les gustó de la historia.

Capítulo 1:

¡A levantarse! Dijeron ambas mamás en la casa de Matías y Elisa. Él se levantó de un impulso, Elisa se quejó y se dio vueltas por la cama sin
conseguir despertar. Tomaron un desayuno parecido, yogurt con cereal y una fruta, eligieron una colación que metieron a la mochila, y se
subieron al auto. Lo que sentía cada uno en su auto, era muy parecido: algo entre la guatita y el corazón que no los dejaba estar tranquilos,
no sabían cómo decirle, pero era algo parecido a emoción y a nervios. Entraron y caminaron por los pasillos de siempre, pero ya no iban hacia
la izquierda, si no que ahora a la derecha. Elisa iba mirando alrededor a ver si encontraba alguna cara conocida alrededor suyo y Matías se
escondía detrás de las piernas de su papá.

En un pasillo más chico el papá de Elisa se encontró con alguien que le dijo:

- ¡Hola compadre! ¡Nos mezclaron! ¿En qué curso quedó tu hijo, quizás sean compañeros!

- ¡Buena! – dijo el papá de Matías. – Quedó en el D y ¿tu niñita?

- ¡No me digas! ¡Serán compañeros entonces! La Elisa también quedó en el D.

- ¡Mira Matías, asómate! Aquí hay una compañera de este año, se llama Elisa, ¡Salúdala!

Matías miraba entremedio de las dos piernas y volvía a esconderse. Elisa se asomaba para saludarlo, pero no conseguía mirarle la cara.
Llegaron juntos a la sala, donde había una miss que no conocían. En realidad, habían dos misses, una a cada lado de la puerta. Elisa pensó
¡Esto es perfecto! Una miss para él y una para mí, así nadie queda solo. Y Matías pensaba –No me quiero quedar, no me quiero quedar, no
me quiero quedar. Ella entró decidida y siguió las instrucciones de la miss: deja la mochila en tu casillero y deja la bolsa con los materiales
encima de una mesa si es que están tus cosas marcadas.

Matías estaba con los ojos aguados, a punto de llorar, su papá se había ido y se sentía solo y perdido dentro de la sala de clases. Ninguno de
los que estaba ahí había sido compañero suyo en PK y K, ¿qué iba a hacer? “Estaré siempre solo” pensó y enseguida escucho alguien que por
atrás le dijo - ¿Sabes jugar? Matías miró quien le hablaba, era la niña del pasillo. Miró lo que tenía en sus manos, unas cartas de colores con
números que él también tenía en su casa, el UNO. Elisa empezó a explicarle, pero él la paró y le dijo – Si ya sé jugar. Entonces ella le dijo - ¡Ah
bueno, entonces juguemos!

Matías no se dio cuenta cuando empezaron a llegar sus compañeros del año pasado porque el juego con Elisa estaba muy entretenido, desde
ese momento los dos supieron que iban a ser grandes amigos durante 1ero básico y nunca se sentirían solos.

A continuación se les pregunta cómo se imaginaron que eran Elisa y Matías y se anotan las ideas principales en la pizarra, para posteriormente
mostrarles la imagen del capítulo 1 donde estaban los dos personajes principales, la idea es que ellos comenten el contraste de lo que se
imaginaban y como realmente son.

Para finalizar la clase se les pregunta qué les gustó más de estos personajes y de su historia, qué cosas creen que aprenderán durante la primera
unidad, a partir del título y/o de la historia misma.

Materiales:

● Imagen con personajes del cuento.

● Cuento introducción y capítulo 1
● Cuaderno de Lenguaje.

Desempeños:

● Escuchan atentamente el cuento y comprenden la historia.

● Comentan y responden preguntas sobre temas relacionados a la unidad.

Clase N°7 y 8

Eje de la clase: GUSTO POR LA LECTURA-CALIDAD-VELOCIDAD

Biblioteca / medio curso Primer grupo

Meta de aprendizaje:

● Desarrollar el gusto por la lectura.

● Leer en voz alta para adquirir fluidez.
● Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folklóricos de
autor, poemas, fábulas y leyendas.

Actividades:

Escuchan cuento_____________________________________________________ (cada curso tendrá 6 cuentos distintos. Una vez leídos se
intercambiarán con otro curso), comentan algunas ideas sobre los personajes, lugar donde se desarrolla, actitudes de algún personaje, problema
y solución, relación con la vida cotidiana, opinión sobre el final….

En este primer tiempo apoyar la lectura de palabras, estas pueden ser de una y dos sílabas.

Estas palabras se deben trabajar con flash card, en el programa de velocidad spreeder, de manera que los niños vayan visualizando las palabras
y las lean al golpe de vista.

Palabras:

casa mapa mamá papá loma sol luna misa mesa moto tapa tos los las al le un uno una mis son para por la el yo mío y masa sapo lupa liso palo
pelo pepe pipo dedo mula milo meta mano gato perro loro puma mar lago río cara tía malo mala pita pila pito pasa pan té café ola…

Materiales:

https://www.spreeder.com/app.php página para velocidad lectora, poner 30 palabras por minuto.

Desempeños:

● Generan el gusto por la lectura.

● Leen palabras para practicar calidad y velocidad lectora.