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BLOQUE I

DISEÑO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. FASE DE PRESNETACIÒN

1. Formulación del Problema


1.1 Caracterización de los estudiantes de Primer Grado de Educación Primaria

Edad de los estudiantes Características físicas y psicológicas Características


socioeconómicas y
culturales
6-7 años En esta etapa desarrolla sus Los estudiantes provienen de
competencias comunicativas y se una zona de alto riesgo
apropia del sistema de escritura. considerada por la
Consolida la concepción de cantidad e Municipalidad de Hualmay.
inicia la construcción del sistema de El poder adquisitivo de los
numeración decimal. Para aprender padres es bajísimo, la
requiere de la Manipulación de mayoría de ellos se dedica al
objetos concretos y el juego. trabajo informal.
No abandona totalmente su fantasía. Los padres de familia
Interés por alternar con nuevas muestran preocupación en
personas. los primeros grados de Nivel
Continúan con el proceso de Primaria, después pierden el
construcción de su identidad y va interés por realizar
incorporando estrategias de seguimiento al aprendizaje
autorregulación, control de de sus hijos.
emociones y de resolución de
conflictos entre pares. También
desarrollan habilidades personales y
sociales como el respeto, la
colaboración, ayuda mutua, etc.
Fuente: Programa Curricular Nivel
Primaria-MINEDU.
Intereses, problemas y Los niños de Primer Grado de la I.E Nº 20320 – “Domingo
necesidades Mandamiento Sipàn” se están apropiando del sistema de escritura, de
la noción de cantidad. Se inician en la construyendo su identidad ,
aprenden a utilizar estrategias de autorregulación de emociones y
ponen en práctica los valores que se modelan en el colegio y en casa.
Están expuestos a influencias negativas de su entorno.

1.2 Priorización del Problema


Soy la profesora Yamalí Salvador Quichiz, cuando se inició el aislamiento social
obligatorio decretado por el Presidente de la Repùblica también empezó el trabajo
remoto. Me comuniqué con los padres de familia vía llamada telefónica y se organizó
un grupo de WhatsApp. A través de ello se ha recogido las necesidades e intereses de
los estudiantes en medio de la pandemia: ¿Qué es el COVID-19?, ¿Por qué tenemos
que estar en nuestras casas?, ¿Por qué no podemos salir a jugar con nuestro amigos de
barrio?, ¿Cómo debe estar nuestra casa para que no ingrese el COVID-19?, ¿Qué
normas de higiene debemos poner en práctica?, ¿Cómo me siento al estar en ASO?,
¿Qué debo hacer para no aburrirme? , ¿Cómo me están enseñando mis padres?
Me ha preocupado cómo hacer que los niños de esta edad cuya característica es el
juego no puedan salir, que se sientan estresados, se vean presionados por sus padres
para que aprendan a leer y escribir y se generen conflictos en familia.

1.3 Elección del Proyecto


¿Qué estrategias podemos aplicar para autorregular nuestras emociones y mejorar la
convivencia en nuestra familia?

2. Formulación del Propósito


Conoceremos las estrategias que podemos aplicar para autorregular nuestras
emociones y mejorar la convivencia de nuestra familia.

3. Selección de competencias y Capacidades

NIVEL PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES AREA


Primaria ¿Qué estrategias Lee diversos
• Obtiene información del texto escrito.
podemos aplicar textos en su
• Infiere e interpreta información del
para mejorar la lengua materna
texto.
convivencia en
• Reflexiona y evalúa la forma, el
nuestra familia? Comunicación
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación
tipos de texto en comunicativa.
su lengua • Organiza y desarrolla las ideas de
materna forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito Comunicación
Construye su
• Se valora a sí mismo.
identidad
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
Personal Social
• Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Resuelve
• Traduce datos y condiciones a
problemas de
expresiones algebraicas y gráficas.
regularidad,
• Comunica su comprensión sobre las
equivalencia y
relaciones algebraicas.
cambio Matemática
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia Transversal: Gestiona su aprendizaje de
• Define metas de aprendizaje.
manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Enfoques transversales • Enfoque de derechos.
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
3.1 Seleccionar el estándar de acuerdo a la competencia del III Ciclo

ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDAR


Lee diversos textos en su Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
lengua materna palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Comunicación Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
texto en su lengua destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
materna lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus
Personal
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Social Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades,
regularidad, equivalencia traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
y cambio sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
Matemática patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo
es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.

4. Evaluación
Lista de Cotejo de proceso
Logro esperado Si No
Lee un texto, hace
inferencias para conocer las
emociones y opina acerca
del mensaje del texto.
Escribe un compromiso para
regular sus emociones en
situaciones de miedo y
cólera, utiliza la mayúscula
y el punto y explica que
realizará para cumplir con el
compromiso asumido.
Reconoce sus emociones y
explica en qué situaciones
las siente.
Identifica las estrategias
que utilizará para controlar
sus emociones y explica a
su f familia que realizarán
para controlar sus
emociones.
Realiza un dibujo de tu
familia dialogando en
armonía y decóralo con
patrones de repetición.

Autoevaluación de proceso
Logro esperado Si No
Leí un texto, hace
inferencias para conocer las
emociones y opina acerca
del mensaje del texto.
Escribí un compromiso para
regular sus emociones en
situaciones de miedo y
cólera, utiliza la mayúscula
y el punto y explica que
realizará para cumplir con el
compromiso asumido.
Reconocí sus emociones y
explica en qué situaciones
las siente.
Identifiqué las estrategias
que utilizará para controlar
sus emociones y explica a
su f familia que realizarán
para controlar sus
emociones.
Realizaré un dibujo de tu
familia dialogando en
armonía y decóralo con
patrones de repetición.
II. FASE DE FORMULACIÓN
1. Preparación para la interacción con los estudiantes a distancia

Tipo de pregunta Pregunta


Preguntas conceptuales o ¿Qué sabemos de las emociones?, ¿Puedes darme
aclaratorias un ejemplo de emociones?
Preguntas para comprobar ¿Parece que estás asumiendo que pelear es una
conjeturas o supuestos forma adecuada de convivir en familia? Por favor,
explica por qué.
Preguntas que exploran ¿Por qué crees que se están originando peleas en
razones o evidencia tu familia?, ¿Cómo sabes que debes controlar tus
emociones ?, ¿ ¿Me puedes dar un ejemplo de
cómo controlar tus emociones?
Preguntas sobre puntos de ¿Podrías explicar por qué es beneficioso el control
vista o perspectivas de emociones y a quién beneficia?
Preguntas para comprobar ¿De qué manera afecta a tu familia los conflictos?,
implicaciones y ¿Por qué es importante que asumamos
consecuencias compromisos para evitar conflictos en familia?

1.2 Preveer estrategias a utilizar para promover que los estudiantes


intercambien sus saberes y construyan su conocimiento

Estrategia
Comunicación Utilizar un tono de voz adecuado y
preciso.
Proporcionar ayudas visuales.
Interacción Creación del grupo de WhatsApp.

Dinamización Plantear preguntas a los estudiantes


para saber qué sienten cuando hay
conflicto o peleas en su casa.
Estrategia de orientación y Presentación gradual de actividades.
motivación Facilitar pautas periódicas para
alcanzar las competencias.
Incorporar recursos de forma gradual.
Transmitir tranquilidad y seguridad.
Estrategia de evaluación continua y Presenta ficha de autoevaluación.
formativa Proporciona retroalimentación
individual y grupal.

1.3 Identificar los recursos y herramientas etnológicas con los que cuentan
los estudiantes para interactuar y participar con el docente y entre ellos

• Imágenes de uso libre de Internet.


• Celular.
• PC.
• WhatsApp.
• Correo electrónico.

1.4 identificar el producto final del proyecto e indicadores de evaluación


Competencia Capacidades Formulación del Producto
proyecto
Lee diversos textos en su
• Obtiene información ¿Qué estrategias Escribe un
lengua materna podemos aplicar para compromiso para
del texto escrito.
• Infiere e interpreta mejorar la convivencia en autorregular sus
información del texto. nuestra familia? emociones y
• Reflexiona y evalúa la
mejorar la
forma, el contenido y
contexto del texto. convivencia en
Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la familia y lo
texto en su lengua situación decora con
materna comunicativa. patrones de
• Organiza y desarrolla
repetición(emojis)
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus
emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
y madurez.
Resuelve problemas de
• Traduce datos y
regularidad, equivalencia
condiciones a
y cambio
expresiones algebraicas
y gráficas.
• Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.

Después de la fase de preparación el diseño del proyecto de aprendizaje quedaría así:


FASE I: PREPARACIÓN
FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO

El aislamiento social obligatorio originado por la pandemia ha


Formulación del Problema generado preocupación y desconcierto en las familias de nuestros
estudiantes puesto que la mayoría pertenece al grupo no formal
de nuestra economía. Sumado a ello la presión de cómo enseñar
a sus hijos , estar juntos en espacios reducidos se ha generado
conflictos familiares que no saben cómo solucionar. Los niños
sienten miedo, inseguridad, estrés y frustración al poder salir a
jugar con sus amigos del barrio. Por eso, se requiere poner en
práctica un proyecto de aprendizaje que permita reflexionar a las
familias acerca de la importancia de una convivencia armoniosa.
Formulación del proyecto ¿Qué estrategias podemos aplicar para autorregular nuestras
emociones y mejorar la convivencia en nuestra familia?
Propósito de aprendizaje Conoceremos las estrategias que podemos aplicar para
autorregular nuestras emociones y mejorar la convivencia de
nuestra familia.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL


PROPÓSITO DEL PROYECTO
NIVEL PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR AREA

Primaria ¿Qué Lee diversos Lee diversos tipos de textos de estructura


• Obtiene información
estrategias textos en su simple en los que predominan palabras
del texto escrito.
podemos lengua materna conocidas e ilustraciones que apoyan las
• Infiere e interpreta
aplicar para ideas centrales. Obtiene información poco
información del
mejorar la evidente distinguiéndola de otra Comunicación
texto.
convivencia en semejante y realiza inferencias locales a
• Reflexiona y evalúa
nuestra partir de información explícita. Interpreta
la forma, el
familia?
contenido y el texto considerando información
contexto del texto. recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma
tipos de texto en situación reflexiva. Adecúa al propósito y el
su lengua comunicativa. destinatario a partir de su experiencia
materna • Organiza y desarrolla previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas de forma las ideas en torno a un tema. Establece
coherente y relaciones entre ideas a través del uso
cohesionada. adecuado de algunos tipos de conectores
• Utiliza convenciones y emplea vocabulario de uso frecuente. Comunicación
del lenguaje escrito Separa adecuadamente las palabras y
de forma pertinente. utiliza algunos recursos ortográficos
• Reflexiona y evalúa
básicos para darle claridad y sentido a su
la forma, el
texto. Reflexiona sobre las ideas más
contenido y
importantes en el texto que escribe y
contexto del texto
escrito explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación
comunicativa.
Construye su Construye su identidad al tomar
identidad • Se valora a sí
conciencia de los aspectos que lo hacen
mismo. único, cuando se reconoce a sí mismo a
• Autorregula sus partir de sus características físicas, Personal
emociones. habilidades y gustos. Se da cuenta que es Social
• Reflexiona y capaz de realizar tareas y aceptar retos.
argumenta Disfruta de ser parte de su familia, escuela
éticamente. y comunidad. Reconoce y expresa sus
• Vive su sexualidad emociones y las regula a partir de la
de manera interacción con sus compañeros y
integral y docente, y de las normas establecidas de
responsable de manera conjunta. Explica con razones
acuerdo a su sencillas por qué algunas acciones
etapa de cotidianas causan malestar a él o a los
desarrollo y demás, y por qué otras producen bienestar
madurez. a todos. Se reconoce como mujer o varón
y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las
personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
Resuelve Resuelve problemas que presentan

Traduce datos y
problemas de equivalencias o regularidades,
condiciones a
regularidad, traduciéndolas a igualdades que contienen
expresiones
equivalencia y operaciones de adición o de sustracción y
algebraicas y
cambio Matemática
a patrones de repetición de dos criterios
gráficas.
• Comunica su perceptuales y patrones aditivos. Expresa
comprensión sobre su comprensión de las equivalencias y de
las relaciones cómo es un patrón, usando material
algebraicas. concreto y diversas representaciones.
• Usa estrategias y Emplea estrategias, la descomposición de
procedimientos para números, cálculos sencillos para encontrar
encontrar equivalencias, o para continuar y crear
equivalencias y patrones. Explica las relaciones que
reglas generales. encuentra en los patrones y lo que debe
• Argumenta hacer para mantener el “equilibrio” o la
afirmaciones sobre igualdad, con base en experiencias y
relaciones de ejemplos concretos.
cambio y
equivalencia.
• Define metas de aprendizaje.
• Competencia Transversal: Gestiona su aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
de manera autónoma. aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
• Personaliza entornos virtuales.
• Competencia Transversal :Se desenvuelve en • Gestiona información del entorno virtual.
entornos virtuales generados por las TICS • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Enfoques transversales • Enfoque de derechos.
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo de proceso


Logro esperado Si No
Lee un texto, hace
inferencias para conocer las
emociones y opina acerca
del mensaje del texto.
Escribe un compromiso para
regular sus emociones en
situaciones de miedo y
cólera, utiliza la mayúscula
y el punto y explica que
realizará para cumplir con el
compromiso asumido.
Reconoce sus emociones y
explica en qué situaciones
las siente.
Identifica las estrategias
que utilizará para controlar
sus emociones y explica a
su f familia que realizarán
para controlar sus
emociones.
Realiza un dibujo de tu
familia dialogando en
armonía y decóralo con
patrones de repetición.

Autoevaluación de proceso
Logro esperado Si No
Leí un texto, hace inferencias para
conocer las emociones y opina acerca del
mensaje del texto.
Escribí un compromiso para regular sus
emociones en situaciones de miedo y
cólera, utiliza la mayúscula y el punto y
explica que realizará para cumplir con el
compromiso asumido.
Reconocí sus emociones y explica en qué
situaciones las siente.
Identifiqué las estrategias que utilizará
para controlar sus emociones y explica a
su f familia que realizarán para controlar
sus emociones.
Realizaré un dibujo de tu familia
dialogando en armonía y decóralo con
patrones de repetición.
FASE II
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Preguntas Socráticas Estrategias Recursos y herramientas
tecnológicas
 ¿Qué sabemos de las • Utilizar un tono de voz • Imágenes de uso libre de
emociones?, ¿Puedes darme un adecuado y preciso. Internet.
ejemplo de emociones? • Proporcionar ayudas • Celular.
 ¿Parece que estás asumiendo visuales. • PC.
que pelear es una forma • Creación del grupo de • WhatsApp.
adecuada de convivir en • Correo electrónico.
WhatsApp.
familia? Por favor, explica por • Plantear preguntas a
qué. los estudiantes para
 ¿Por qué crees que se están saber qué sienten
originando peleas en tu cuando hay conflicto o
familia?, ¿Cómo sabes que peleas en su casa.
debes controlar tus emociones • Presentación gradual
?, ¿Me puedes dar un ejemplo de actividades.
de cómo controlar tus • Facilitar pautas
emociones? periódicas para
 ¿Podrías explicar por qué es alcanzar las
beneficioso el control de competencias.
emociones y a quién beneficia? • Incorporar recursos de
 ¿De qué manera afecta a tu forma gradual.
familia los conflictos?, ¿Por qué • Transmitir tranquilidad
es importante que asumamos y seguridad.
compromisos para evitar • Presenta ficha de
conflictos en familia? autoevaluación.
• Proporciona
retroalimentación
individual y grupal.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO
Competencia Capacidades Formulación del Producto
proyecto
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación ¿Qué estrategias Escribe un
tipos de texto en comunicativa. podemos aplicar para compromiso para
su lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas autorregular nuestras autorregular sus
de forma coherente y emociones y mejorar emociones y
cohesionada. la convivencia en mejorar la
• Utiliza convenciones del nuestra familia? convivencia en
lenguaje escrito de forma familia y lo
pertinente. decora con
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones de
contenido y contexto del texto repetición(emojis)
escrito
Construye su • Se valora a sí mismo.
identidad
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Resuelve • Traduce datos y condiciones a
problemas de expresiones algebraicas y
regularidad, gráficas.
equivalencia y
• Comunica su comprensión
cambio
sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
• Competencia Transversal: Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje.
manera autónoma. • Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las • Personaliza entornos virtuales.
TICS • Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº Lista de cotejo del producto SI NO
1 Planifica la redacción de un compromiso para autorregular
las emociones y mejorar la convivencia familiar.
2 Escribe un título a tu compromiso.
3 Escribe un compromiso considerando la o las estrategias
que utilizará tu familia para regular sus emociones.
4 Considera en el compromiso aplicar el diálogo y la
tolerancia.
5 Utiliza recursos ortográficos: mayúscula, punto y dos
puntos.
6 Distribuye el espacio donde escribirás el compromiso.
7 Escribe tu compromiso a mano tómale una foto y envíalo
por whatsApp.
8 Cumple con los plazos establecidos.

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