Está en la página 1de 10

Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No.

5 2007

EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN


FÍSICA GENERAL Y EL USO DE LAS TICS EN LAS PRÁCTICAS DE
LABORATORIO.
DEVELOPMENT OF THE EXPERIMENTAL ACTIVITY IN GENERAL PSYSIC
AND THE TICs USE IN THE LABORATORY PRACTICE.

Lic. Ramiro Alberto Cumbrera González. Profesor Asistente

Departamento de Ciencias Básicas. Universidad de Granma

rcg@udg.co.cu

Palabras claves: enseñanza de la física, actividad experimental, prácticas de laboratorio,


tecnologías de la información y la comunicación
Keywords: physics teaching, experimental activity, laboratory practice, technologies of
information and communication.
Resumen:
La actividad experimental en Física General, para la enseñanza general politécnica y
laboral y la formación del profesional en las carreras de ingeniería se ha visto en constantes
transformaciones, tanto en las demostraciones en clases o fuera de ellas como en las
prácticas de laboratorio, desde la puesta en práctica del proyecto Physical Sciences Study
Commette (PSSC) hasta los tiempos actuales, donde predomina el uso de las computadoras
y sus periféricos para la toma y procesamiento de los datos. El objetivo esencial es abordar
la forma en que han evolucionado los objetivos y los medios con que se realiza la actividad
experimental en la Física General destacando en esto las alternativas usadas por profesores
y estudiantes de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
Abstract:
General Physics experimental activity, to junior high school and engineer formation,
constantly changes had undergone, both demostration experiments in class and laboratory
practice, from practical aplication of Physical Sciences Study Commette (PSSC) to the
present time, where prevail the computer and it uses to taking and data processing.
Essential objective is the way which the teachers and students had token to make the
experimental activity in agreement with developmet the technologies of information and
communication.

INTRODUCCION:

33
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

El desarrollo de la actividad experimental en las ciencias, a lo largo de todos los tiempos ha


tenido singular importancia en la comprobación práctica de las principales leyes y teorías,
al tal punto que la veracidad de las mismas se compromete hasta tanto no se cuente con los
resultados de los experimentos. Kapitsa (1962) [1], señalaba, “… la ruptura del enlace de la
ciencia teórica con la vida por un lado y la insuficiente calidad de los trabajos
experimentales viola el desarrollo armónico de nuestra ciencia….”, refiriéndose a la Física
y otras ciencias.
En la enseñanza, el trabajo experimental forma parte intrínseca de todas las ciencias,
fundamentalmente de las naturales y exactas, en los diseños de los programas de las
disciplinas y las asignaturas se les tiene en cuenta con un número elevado de horas, donde
los estudiantes no sólo comprobará las principales regularidades de los fenómenos, leyes y
teorías si no que podrá adquirir habilidades experimentales que les permitan obtener modos
de actuación como profesionales una vez que egresen de la universidad.
Para el desarrollo de la actividad experimental los docentes siempre han buscado y logrado
alternativas para el desarrollo de la actividad experimental y con esta las que corresponden
al proceso de formación del estudiante, o sea, en la educación no se trata sólo de comprobar
las leyes, este proceso entraña una actividad pedagógica intensa con el uso de los modelos
pedagógicos y didácticos adecuados a los fines de la educación.
Se expondrá la forma en que han evolucionado las concepciones acerca de la actividad
experimental para la formación del estudiante de acuerdo con el desarrollo de las
tecnologías de cada etapa.

DESARROLLO
Aspectos teóricos sobre el desarrollo del método experimental en Física.
La mayoría de las investigaciones realizadas para estudiar la efectividad del trabajo práctico
en la enseñanza de las ciencias no ha mostrado resultados concluyentes y el papel que esta
ha ocupado en el transcurso del siglo XX y XXI ha sido siempre objeto de controversia. En
los años 60 (s. XX), proyectos en los Estados Unidos como el Biological Sciences
Currículum Study (BSCS), Chemical Elaboration Material Study (CHEM), Physical
Sciences Study Commette (PSSC), realizaron una fuerte promoción de un estilo de
enseñanza que suponía que el trabajo práctico realizado por los alumnos, les conduciría a
los fundamentos de los conceptos ocupando el profesor un papel de apoyo y guía para que
los alumnos descubriesen nuevos elementos teóricos (Barberá, 1996)[2]. Desde entonces
los profesores han considerado el trabajo práctico como una estrategia educativa útil para
conseguir casi cualquier objetivo planteado.
En una revisión bibliográfica de los años de la década del 70 (s XX), ya se señalaba que
para mejorar la eficiencia del trabajo práctico, hay que superar el obstáculo que suponen las
diferentes expectativas que sobre él tienen los colectivos de profesores y estudiantes. Se
plantea que hay que estrechar vínculos entre lo que se realiza en el laboratorio y el
contenido teórico de las clases.
En la enseñanza de la Física en Cuba, en esta misma década, se enfoca el trabajo
independiente de los alumnos y cuando se refieren a él, se dirige la atención al laboratorio,

34
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

sin tener en cuenta el vínculo de la observación al experimento y clasificado como otra


forma de trabajo individual.
Para Wablnough y Allsop (1985), el trabajo práctico posee tres objetivos:
9 Ejercicios
9 Investigaciones
9 Experiencias
Ya en 1986 Bord y en 1988 Hadson proponen dos enfoques distintos para el trabajo
práctico:
9 Enfoque disciplinar, en que las actividades prácticas se relacionan con las ideas claves
de las disciplinas, ya sean de carácter práctico o teórico.
9 Enfoque sobre las necesidades profesionales, que se consideran vitales en aquellas
carreras que tienen un fuerte componente profesional de carácter práctico.
Kechnor (1992), concluye que si bien los trabajos prácticos no son particularmente útiles
para propiciar en los estudiantes conocimientos sobre los contenidos de las disciplinas
científicas, si pueden ser utilizadas para introducirlas en la estructura del conocimiento y
para desarrollar destrezas específicas, para lo que se propone enseñar el enfoque académico
del trabajo científico, y plantea el desarrollo de investigaciones.
Hoftein y Lunetta (1982), declaran que muchos de los objetivos que se plantean en los
informes de los años 70 son los mismos que los de un curso de ciencias, por lo que hubo
necesidad de definir donde el trabajo práctico, y en específico el de laboratorio, puede
aportar algo especial.
En este sentido en los trabajos de laboratorio se logra:
¾ La adquisición de nuevos conocimientos, hábitos y habilidades.
¾ Aplicación de los conocimientos anteriormente adquiridos.
Aquí se citan los trabajos de Anderson, en el que se expresan aspectos educativos a
desarrollar durante el trabajo de laboratorio:
¾ Lugar para buscar una explicación a los fenómenos naturales.
¾ Aprender formas de razonamientos sistémicos y generalizadores.
¾ Apreciar el papel del científico.
¾ Propiciar una revisión de conjunto de las distintas ciencias.
Rafael Bernal ( Alemany, 1983), se acerca bastante en su concepción a la enseñanza
aprendizaje del método experimental pues plantea que el trabajo práctico y los trabajos de
laboratorio en particular, contribuyen a desarrollar las capacidades para la observación, la
búsqueda e interpretación de las regularidades manifestadas en los fenómenos que se
estudian experimentalmente en las escuelas, además de desarrollar habilidades en el
montaje de sistemas experimentales y manipulación de instrumentos de medición así como
capacitar a los estudiantes para el ordenamiento, la sistematización y el procesamiento de
los resultados experimentales.
Las tareas de tipo experimental que se han de realizar en las clases o extraclases,
contribuyen a desarrollar habilidades y destrezas en la manipulación, construcción y
adaptación de medios sencillos elaborados por los propios estudiantes.

35
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

En Cuba, a inicios de la década del 90, también han existido diversos enfoques sobre la
esfera experimental. Ya en 1990, se editan textos para los diferentes grados de la enseñanza
general, en los mismos y en las orientaciones metodológicas, editadas para facilitar la labor
de los docentes, aparece un conjunto de experimentos para desarrollar en clases, con el
objetivo de estudiar los distintos fenómenos y los trabajos de laboratorio representativos de
cada uno de los contenidos impartidos cuyo propósito está centrado en la comprobación de
leyes, aunque en algunos textos afloran elementos que tienen que ver con el desarrollo del
método experimental como investigación. En esta misma época en las universidades
cubanas existía el equipamiento técnico adecuado, donde se conducía el experimento a
partir de guías orientadoras; esto todavía es usado por muchos profesores.
Se puede decir que las investigaciones que se han dedicado al tema han comprobado y en
su mayoría concluyen que los alumnos han obtenido muy poco del trabajo práctico
realizado (Elakson, 1996)[2]
De los intentos para organizar los trabajos de laboratorio en las escuelas, uno es tratar de
elevar su eficiencia en la formación de los profesores. El trabajo desarrollado es el
propuesto por Cumbrera y Clavel en 1996[3], para la formación de profesores en Granma,
Cuba. El mismo, presenta un compendio de prácticas de laboratorio que abarcan cada una
de las partes de la Física y que conllevan al aprendizaje del método experimental pues
sistematiza los procedimientos de cálculo de las magnitudes y de los errores de las
mediciones de forma gradual.
Vivero en 1997[4], propone un modelo teórico que contiene la resolución de problemas
como un método para adquirir nuevos conocimientos y, en el caso de los experimentales, se
plantea la estrategia a seguir para su solución, aunque no deja claro el aprendizaje del
método experimental en el desarrollo de la solución.
En 1998, Ferrer, propone algunos elementos indispensables a tener en cuenta en la
actividad experimental para el desarrollo intelectual [5]:
1. Consideraciones para la realización del experimento físico docente: características,
estructura, distribución, consideraciones materiales y de preparación.
2. Desarrollo del perfeccionamiento en la actividad experimental: carácter polémico,
secuencia, número óptimo, relación con el plan de estudio, acondicionamiento y
contabilidad y trabajo con las potencialidades.
3. La actividad experimental en el contenido del trabajo: grupo de tareas o desarrollo para
las mismas, ajustar a condiciones, efectividad del número, características de las
actividades y posibilidad de esta actividad.
4. El trabajo por sucesivos estados de desarrollo: familiarización, reconocimiento,
recombinación, profundización y generalización.
5. La polémica en la actividad experimental: percibir, orientarse, enlazar conocimientos,
hechos, conjeturar, proyectar, ejecutar y estructurar el conocimiento.

Es evidente que la concepción de Ferrer es muy avanzada y se dirige al aprendizaje del


método experimental, esta vez usando la polémica en el trabajo independiente de los
alumnos y aprovechando las potencialidades que brinda la carrera que estudien en la
universidad.

36
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

Las concepciones del aprendizaje, refuerzan este planteamiento pues muchos autores
concuerdan que durante el desarrollo de la actividad experimental el estudiante debe
enfrentarse a procedimientos mediadores que lo favorezcan y a tareas de carácter
profesional como son: resolución de problemas, montaje de carpetas de trabajo y el
desarrollo de micro investigaciones que propicien una relación interdisciplinaria para el
desarrollo de habilidades profesionales, lo que presupone además estrategias flexibles [6,
7].
Para la enseñanza de la Física y en específico la actividad experimental durante las
prácticas de laboratorio, Gil (1997), plantea que lo que se busca es que sepan como
aprender cosas nuevas y enfrentarse a ellas con confianza y buen criterio. Un laboratorio
de física no es necesariamente un ámbito donde se ilustran y demuestran todos y cada uno
de los conceptos discutidos en un texto o clase teórica. Las limitaciones en tiempo, equipos
y personal lo harían seguramente imposible[8]. Hay, sin embargo, una misión fundamental
e irremplazable del laboratorio en la formación de los estudiantes, mucho más viable y
provechosa, que consiste en que aprendan el camino por el cual se genera el conocimiento
científico mismo.
El laboratorio, le brinda la posibilidad a los estudiantes de aprender a partir de sus propias
experiencias. También puede y debe ser usado para estimular la curiosidad, la creatividad
y el placer por la investigación y el descubrimiento. Brinda, además, la posibilidad de
explorar, manipular, sugerir hipótesis, cometer errores y reconocerlos, y así aprender de
ellos.
De esta forma los elementos fundamentales del trabajo experimental para la formación de
ingenieros son:
¾ La observación de fenómenos y las principales regularidades que los caracterizan y la
vinculación con los de su especialidad.
¾ La medición de magnitudes de forma directa e indirecta y la asociación de las mismas a
los conceptos físicos estudiados y su relación matemática en las leyes que las
involucran.
¾ El diseño, montaje y ejecución del experimento físico en condiciones controladas de
laboratorio, el hogar u otra instalación que propicie la realización de las observaciones y
las mediciones.
Los aspectos anteriores constituyen las pautas a seguir para el desarrollo del método
experimental con los objetivos de:
a) Sistematizar y adquirir conocimientos físicos.
b) Desarrollar habilidades para la resolución de problemas tanto por vía teórica como
experimental que propicie el desarrollo de los métodos de investigación científica y los
modos de actuación del profesional.
El uso de las TIC en la actividad experimental de los estudiantes
Comenzaremos la exposición señalando algunos elementos históricos que permiten evaluar
el uso de las tecnologías en la enseñanza de la Física experimental para ello comenzaremos
con el software didáctico:
° Desarrollo de interfaces y software para mediciones de magnitudes usando el tablero
ordenador (década del 80).

37
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

° Desarrollo de interfaces y software usando una microcomputadora de discos 5½ y de


3½ (década del 90 hasta la actualidad).
° Desarrollo de software, multimedia e interfaces usando como soporte Windows (finales
de los 90 y siglo XXI)
° Desarrollo de experimentos simulados con applets, flash y uso masivo de Internet (siglo
XXI).
Como se puede observar, la tendencia en el desarrollo del proceso de enseñanza de la Física
en cualquier nivel de educación, ha sido durante mucho tiempo.
° La simulación de procesos y fenómenos que permite analizar, con economía de tiempo,
las características esenciales de un fenómeno, esto lleva también a bajar los costos por
concepto de compra de equipamiento[9]. Otra de las características es que llega a todos
los estudiantes por igual e incorpora habilidades en el uso de las tecnologías.
° El uso de las interfaces para realizar mediciones directas en los experimentos físicos,
que permiten, además, con el uso del software adecuado, realizar el procesamiento de
los datos para el cálculo de magnitudes por vía indirecta por ecuaciones o usando el
método gráfico.
Es una tendencia actual el uso del procesamiento computadorizado de imágenes digitales,
para el cálculo de magnitudes físicas, este procedimiento, que data de principios de este
siglos no se ha generalizado porque el nivel matemático tanto para alumnos y profesores
debe ser bastante elevado, pero no deja de ser interesante sobre todo para estudiantes de
Ingeniería Informática. En este sentido se citan los trabajos de Saleta, Gil (2005), [8, 10].
En física se utiliza el término de Physlet (Physics applet) o Fislet (applet de física), y el
flash, que son programas diseñados en Java y en Macromedia Flash para la simulación de
fenómenos y para demostrar las regularidades y leyes fundamentales que los rigen. A estos
se les pueden variar las condiciones y los valores de las magnitudes físicas, cuestión que ha
sido aprovechada por profesionales de la educación y la informática para elaborar trabajos
de laboratorio virtuales, los cuales han tenido mucha difusión en los últimos tiempos pues
los applets se obtienen de forma gratuita a través de Internet (Xavier, 2003)[11].
Los mismos presentan las siguientes características como las señaladas por Xavier
(2003)[11]:
1. Programa relativamente pequeño.
2. Están programados para ser incorporados en una página Web y usarlos directamente en
la página.
3. Son configurables. La mayoría permite que el profesor los adapte a sus necesidades
específicas.
4. Son interactivos.
Principales ventajas del uso de los applets (Segura, 2002) [12]
¾ Posibilidad de representación de situaciones de difícil implementación práctica, que
requieren equipos costosos y complejos o de manipulación peligrosa.
¾ Utilización de modelos parciales del mundo real o idealización de las condiciones de un
experimento.
¾ Manipulación y control exacto de variables.

38
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

Tipos:
1. Descriptores del fenómeno
2. Ofrecen la posibilidad de modificar algunos de sus valores.
Situaciones para el uso:
1. Investigación de sistemas físicos de forma controlada.
2. Simulación de sistemas físicos difícilmente reproducibles en el laboratorio.
3. Ayuda en el aprendizaje de conceptos abstractos.
En muchos casos, la tendencia es utilizarlos como prácticas de laboratorio, llamados
también laboratorios virtuales, por lo que en la página se redacta junto al applet la guía que
rigurosamente debe seguir el estudiante para el desarrollo. Los temas abordados son
variados: Mediciones, Mecánica, Física Molecular y Termodinámica, Electromagnetismo,
Oscilaciones y Ondas, Óptica, Mecánica Cuántica, Física del átomo, Física Nuclear y de las
partículas.
Muchos applets y flash han sido diseñados para la enseñanza de la matemática (trabajo con
ecuaciones) entre otras materias importantes para las diferentes carreras que se estudian en
la universidad. El uso de los applets tiene como misión la de proporcionar la interacción
entre alumno, conocimiento y proceso de aprendizaje. Es decir, permite al alumno
confirmar predicciones experimentalmente, mediante una simulación de una determinada
situación física-química creada artificialmente a partir de unas determinadas condiciones
iniciales [12].
No es menos cierto que con el uso de los fislets y los flash, hay poca contribución al
desarrollo de habilidades experimentales pues el estudiante no palpa el equipamiento
técnico del laboratorio, no obstante consideramos que es lo más acertado cuando no se
dispone de la dotación de laboratorio adecuada, En Cuba, que se ha hecho un esfuerzo
extraordinario, entregando un laboratorio de Física a las universidades en función de las
prácticas que se deben realizar por cada una de las carreras que se estudian, es necesario
determinar exactamente el papel que le corresponden a las simulaciones y laboratorios
virtuales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física.
En la actualidad uno de los programas esenciales de la Revolución es la Universalización
de la Educación Superior, esto entraña la creación de las Sedes Universitarias Municipales
(SUM), para lo cual se han dedicado cuantiosos recursos sobre todo en la habilitación de
locales, laboratorios, etc., también en la preparación de los profesores que atienden las
diversas disciplinas docentes, sin lo cual no se podrían formar conocimientos y habilidades
en los estudiantes, por lo tanto cobra especial interés el uso de los software didácticos para
la simulación de fenómenos y mediciones de las magnitudes en la preparación de los
futuros profesionales así como el uso generalizado de la computadora.
En este sentido, el ISPJAE, alto centro de estudios de ingeniería, ha diseñado un software
didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la Física de la carrera de ingeniería
agropecuaria del programa Álvaro Reinoso, que constituye una buena herramienta que
ayuda a estudiantes y profesores al aprendizaje de la disciplina.
La estructura, es en forma de página Web, una principal y cuatro secundarias vinculadas:
Física I, Física II, Física III y Laboratorios virtuales (Cujae, 2005)[13]. en ellas aparecen
orientaciones para el profesor a través de una guía de estudio. Por su parte la página

39
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

contiene un gran número de laboratorios virtuales y simulaciones independientes a los


cuales se puede llegar a través del término applets.
Otro sitio dedicado a la realización de laboratorios virtuales es el presentado por Ángel
Franco García de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial del país Vasco.
El Curso Interactivo de Física en Internet, [14], de Física General que aborda desde
conceptos simples como el movimiento rectilíneo, hasta otros más complejos como las
bandas de energía de los sólidos. La interactividad se logra mediante los 481 applets
insertados en sus páginas Web que son simulaciones de sistemas físicos, prácticas de
laboratorio, experiencias de gran relevancia histórica, problemas interactivos, problemas-
juego, etc, y que se pueden ver en la lista de las últimas páginas publicadas en Novedades .
Además de las guías de laboratorios con cada uno de los applets presenta la conexión a
otros sitios de Internet que posibilitan no sólo la preparación de estudiantes si no también
de los profesores encargados de tal misión. Este sitio no contiene flash y puede ser muy útil
tanto en la realización de los laboratorios virtuales como del análisis de los contenidos en
las clases teóricas
La Página Web de Salvador Gil, Profesor del Departamento de Física -FCEyN-UBA y de
la Escuela de Ciencia y Tecnología de la UNSAM de Argentina expone todos los
Proyectos experimentales de física usando las tecnologías, que pretenden estimular la
curiosidad y creatividad de los estudiantes de física. En el mismo, además, se presentan
artículos interesantes ya publicados y obras inéditas del autor, así como conexiones con
otros sitios donde el estudiante o el profesor pueden profundizar en el contenido abordado
pues ofrece una visión general de las asignaturas que se estudian en esa Universidad.
Gil, parte de que el desarrollo tecnológico actual propicia la búsqueda de elementos que
permiten el desarrollo del profesional partiendo de los objetivos planteados tales como:
• Sistemas de toma de datos con computadoras.
• Sensores y transductores de los más diversos tipos, que permiten medir desde
temperaturas, iluminación, intensidad y frecuencia de sonido, voltajes, posición,
ángulos, etc.
• Sistemas de vídeo y digitalización de imágenes. Las cámaras CCD (Couple Charge
Devices) son las que se usan comúnmente en las camcorders.
• Internet. Esta es una herramienta muy poderosa y útil, por la que los jóvenes de hoy
sienten mucha atracción y experiencia.
• Programas de análisis de datos sofisticados. El análisis de los datos esta también
facilitado por un gran número de programas de análisis. La planillas de cálculo
(EXCEL, QUATTRO PRO, ORIGEN, etc.) permiten realizar análisis y graficación de
datos en forma muy simple y con prestaciones crecientes.
Por otra parte el sitio phet (2006), dedicado a las simulaciones phethelp@colorado.edu
como posible localización, presenta applets y flash para el estudio de diversos fenómenos
de la Física, y como su nombre lo indica, está dedicado únicamente a las simulaciones. Este
a diferencia de los anteriores no presenta vínculos que aporten preparación a profesores o
artículos que puedan incrementar el caudal de conocimientos. No obstante es necesario
resaltar el vínculo con la base de datos que se ofrece en el menú inicial, la que puede ser de
mucha utilidad.

40
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

Por otra parte Astudillo y otros (2006), a través del desarrollo de un proyecto en la UNAM,
plantean la necesidad de la introducción de las tecnologías en el desarrollo del laboratorio
de Física, para lo cual expresan que deben introducirse elementos tales como los que señala
Gil en su trabajo. Entre otras cosas expresan: una alternativa que les hemos ofrecido a los
estudiantes es la realización de actividades en las que se empleen herramientas de trabajo
más modernas, como es el caso de las computadoras junto con los sensores y las interfases
inicialmente en los laboratorios curriculares de Física y, posteriormente, desarrollando
actividades extracurriculares en el Laboratorio Asistido por Computadora (LAC) de Física
en las instalaciones del SILADIN, donde los alumnos cuentan con el espacio, el tiempo y
algunos recursos materiales extras que no se existen en los laboratorios curriculares [15].
Por otra parte, el ministerio de Educación de la RP China, ha diseñado un sistema de
sensores que se acoplan a la interfase para el análisis de datos asistidos por la computadora
[16], que hoy se encuentra en todas las universidades con la posibilidad de realizar las
prácticas de laboratorio y las demostraciones en cada una de las carreras que estudien Física
General en las universidades cubanas por lo que la educación superior se pone a tono con
los principales adelantos en materia de tecnologías.
De forma general se propone que las simulaciones con applets y flash ocupen un lugar
privilegiado en el estudio de los fenómenos en conferencias y clases prácticas de Física
General, que los laboratorios virtuales se encomienden fuera de la clase como trabajo
independiente de investigación y que los trabajos de laboratorios se desarrollen usando el
laboratorio de física asistido por computadoras.

CONCLUSIONES
El trabajo experimental, a través de todos los tiempos, a atravesado por diferentes etapas en
su desarrollo y de forma general se concuerda en los objetivos generales planteados como
son: Sistematizar y adquirir conocimientos físicos, desarrollar habilidades para la
resolución de problemas tanto por vía experimental que propicie el desarrollo de los
métodos de investigación científica y los modos de actuación del profesional. Por otra parte
el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones supone, con la amplia
diversidad de software diseñado para el estudio de los fenómenos, que es necesario meditar
bien cual es el lugar que ocupan los mismos en el proceso docente educativo de las carreras
que se estudian en la universidad.

BIBLIOGRAFÍA
1. Kapitsa, P. 1985. Experimento, Teoría y Práctica. Discurso en la academia de
ciencias de la URSS., in Experimento Teoría Práctica, MIR, Editor., MIR: Moscú.
p. 197-204.
2. Barberá, D., Valdéz, P. 1996. El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencia:
una revisión, in Enseñanza de las Ciencias. No 3 p. 365-379.
3. Cumbrera González, R., Claver Santos, Victor, 1996. Sistema de prácticas de
laboratorio de Física General para el ISP Blas Roca Calderio., F.a.d.i.d.I.B.R.

41
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XII No. 5 2007

Calderio, Editor. Instituto Superior Pedagógico Blas Roca Calderio: Manzanillo.


Granma. p. 120.
4. Vivero Reyes, O. 1997. Un modelo de enseñanza-aprendizaje de la Física General,
in Física y Electrónica., ISP"Blas Roca Calderio": Manzanillo. Cuba. p. 60 p.
5. Ferrer López , A. 1998. La actividad experimental en la escuela., MINED. p. 10.
6. Ortiz Torres, E.A.P., E. 2005. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes
universitarios y sus implicaciones didácticas en la Educación Superior. Revista
Pedagogia Universitaria, X No 5: p. 9.
7. Crespo Madera, E.J., Álvarez Vizoso, Tomás, 2006.CLASIFICACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FÍSICA. REVISTA PEDAGOGÍA
UNIVERSITARIA, VOL. 6 No. 2: p. 42-48.
8. Gil, S., 1997. Nuevas tecnologías en la enseñanza de la física oportunidades y
desafíos Educacion en Ciencias.,. 1(34): p. 1-10.
9. Lara, L.R., 2004. Introducción a un modelo complejo de los softwares
multimediales educativos. RED, Revista de Educación a Distancia, ,. 12: p. 13.
10. Saleta, M.E., Tobia, D., Gil, S. 2005. Experimental study of Bernoulli’s equation
with losses. American Association of Physics Teachers., 73 (7)(DOI:
10.1119/1.1858486): p. 598-602.
11. Xavier, B., Xavier, Joen, Montse, Manuel, 2003. Applets en la Enseñanza de la
Física. Enseñanza de la Ciencia, 21 No 3: p. 463-472.
12. Segura Matarredona, M. (2002) Aplicaciones didácticas de los applets. Volume,
20-22
13. CUJAE. 2005 Física General. Materiales para el profesor y los alumnos de
Agronomia [CD-ROM] [cited 2005; UNICA:[
14. Franco García, Á. 2004. Física con ordenador. Curso Interactivo de Física en
Internet. Fisica con ordenador [internet] [cited 2004.
15. Astudillo Reyes, V., Gutiérrez Valencia, Humberto, Pérez Vega, Ramón, J. Ramos
Salamanca, Santini Ochoa, Emma Graciela., and U.M. INSTITUCIÓN: 2006.
Colegio de Ciencias y Humanidades, Laboratorio Asistido por Computadora
(LAC), el empleo de nuevas tecnologías en el aprendizaje de los alumnos en los
cursos curriculares., U.a.d. Mexico, Editor. UNAM: Ciudad de México. p. 6.
16. U-star Sensor Technology Co, L., 2004. Computer Aided Physics Laboratory.
Experiment manual. v 4.0. HPCI-1. única ed, ed. M.d.E.o.d. China. Vol. único.,
Shangai: Ministerio de Educación de China. 135.

42

También podría gustarte