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1 Desarrollo Psicologic0 y Educacion Ces
1 Desarrollo Psicologic0 y Educacion Ces
Actividades
Técnicas psicológicas y
científico psicoeducativas para la
resolución de problemas
En la línea de las propuesta ya comentadas al caracterizar la Psicología de
profesionales en Conocimientos
Psicología de la
psicoeducativos
específicamente elaborados
concretos y la mejora de
procesos educativos.
la Educación como disciplina puente, podemos considerar como objeto de
Educación teniendo en cuenta las
características de las
estudio de la misma los procesos de cambio comportamental provocados o
situaciones educativas.
inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades
Dimensión teórico Dimensión tecnológica Dimensión técnico educativas.
conceptual proyectiva práctica Las anotaciones siguientes precisan el alcance de esta definición en el
marco de las consideraciones formuladas en el apartado anterior:
desde los años sesenta aproximadamente, siguiendo la ya clásica recomendación de Bruner
(1) La educación es un fenómeno extraordinariamente complejo cuya
(1966).
7 En la literatura especializada, estos procedimientos se agrupan bajo el rotulo de comprensión exige una aproximación multidisciplinar. No se trata, por
procedimientos de diseño instruccional o psicoinstruccional (ver, por ejemplo, Soelbecker, supuesto, de pretender que determinados aspectos del fenómeno
1974). educativo, por su naturaleza intrínseca, apelan a un determinado tipo de
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análisis, mientras que otros, al ser de naturaleza distinta, requieren un parte del núcleo de variables independientes. Consecuentemente, sus
análisis diferente. El hecho educativo debe ser examinado como un todo contenidos surgen de un análisis de las situaciones educativas e incluyen
mediante la aplicación simultanea y coordinada de los instrumentos todos los factores o variables que inciden directa o indirectamente sobre
teóricos y metodológicos que proporcionan las distintas disciplinas los procesos de cambio comportamental que éstas generan en los
educativas, entre las que se cuenta la Psicología de la Educación. Este es participantes.
el camino correcto para avanzar hacia la elaboración de una teoría (4) La Psicología de la Educación, comprometida en la elaboración de una
educativa de base científica que integre coherentemente las dimensiones teoría educativa de base científica, posee también la triple dimensión que
explicativa (modelos y teorías interpretativas del fenómeno educativo), caracteriza a esta última: una dimensión teórico-explicativa, dirigida a
proyectiva (diseño y planificación de proyectos educativos) y practica proporcionar modelos interpretativos de los procesos de cambio
(realización de proyectos y análisis de la acción educativa). comportamental provocados por las situaciones educativas; una
(2) La aportación de la Psicología de la Educación a este proyecto global dimensión técnico práctica, que integra los elementos anteriores con el
consiste en el análisis de los procesos de cambio que experimentan los fin de aportar soluciones a los problemas planteados por la puesta a
participantes en el acto educativo, de su naturaleza y características, de los punto y la realización de actividades educativas. Esta anotación nos
factores que los facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, de la parece particularmente importante dada la frecuencia con que suele
dirección que toman y de los resultados a los que llegan. Estos procesos caracterizarse la Psicología de la Educación a partir de una sola de estas
presentan unas características que los distinguen delos procesos de dimensiones con exclusión de las otras, lo que equivale a amputarla y
cambio estudiados por otras disciplinas psicológicas. En efecto, como deformarla.
señala Piolat (op. Cit.), son procesos de adquisición, es decir, dan lugar a (5) Como puede comprobarse, hemos evitado identificar la Psicología de la
un aprendizaje; son intencionales y finalizados, o lo que es lo mismo, Educación sin la Psicología de la instrucción. Aunque la cuestión es
responden a unas intenciones u objetivos educativos, tienen lugar durante delicada y polémica (recuérdese lo dicho a este propósito al analizar las
un periodo de tiempo relativamente largo; provocan efectos durables en concepciones actuales), no existe a nuestro juicio ninguna razón de peso
las personas; y por último, implican reestructuraciones importantes del para no incluir en la Psicología de la Educación el estudio de los procesos
comportamiento8. de cambio comportamental provocados o incluidos por practicas
(3) Adoptando la terminología clásica de variables dependientes y variables educativas no escolares. Otro asunto diferente es caer en la cuenta de que
independientes, puede decirse que la definición propuesta considera los la Psicología de la Educación ha centrado prioritariamente sus esfuerzos
procesos de cambio comportamental como el núcleo de variables en el estudio de las prácticas educativas escolares y que, en consecuencia,
dependientes y las situaciones educativas –de los que forman parte los el grueso de sus aportaciones se sitúan en este campo. Si se acepta este
propios sujetos de los procesos de cambio- como el núcleo de las planteamiento, la Psicología de la instrucción debe considerarse más bien
variables independientes. Caracterizada de este modo la Psicología de la como la parte de la Psicología de la educación que se ocupa
Educación no deja de lado ninguno de los factores susceptibles de formar específicamente de los procesos de cambio provocados por las
situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje. De manera similar, los
8 Toda la psicología se ocupa del estudio de procesos de cambio comportamental. La términos psicopedagogía y Psicología escolar pueden utilizarse para
progresiva especialización que ha llevado a las diferentes disciplinas psicológicas a centrar designar los aspectos más prácticos y profesionalizadores de la Psicología
sus esfuerzos en uno u otro tipo de cambios (desarrollo, aprendizaje, inteligencia, de la Educación y de la Psicología de la instrucción respectivamente.
motivación, etc.) no debe llevarnos en ningún caso a ver estos cambios y las disciplinas
correspondientes como compartimientos estancos. Por una parte, la comprensión del Los comentarios precedentes sobre el objeto de estudio de la Psicología
comportamiento humano exige la consideración simultanea e integrada de todos ellos. Por de la Educación sugieren ya una primera categorización de sus contenidos en
otra parte, como ya hemos señalado, en determinadas circunstancias es sumamente difícil, dos grandes bloques: los relativos a los procesos de cambio comportamental
cuando no innecesario o absurdo, establecer una diferencia entre los cambios educativos y los relativos a los factores o variables de las situaciones educativas directa o
y, por ejemplo, los cambios provocados por el desarrollo, la socialización y el aprendizaje.
indirectamente responsables de los mismos. Los procesos de cambio
De ahí la conveniencia de subrayar las relaciones de interdependencia e interacción entre
todas las disciplinas psicológicas y la necesidad de subordinar sus contribuciones comportamental han sido estudiados tradicionalmente por los psicólogos de
especificas a una comprensión integral del comportamiento humano mas alla de la la educación en términos de procesos de aprendizaje y, en menor medida, de
necesaria reflexión disciplinar. procesos de desarrollo y socialización. En cuanto a los factores o variables de
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las situaciones educativas que condicionan los procesos de cambio aprendizaje y de motivación, los relativos a los métodos de enseñanza y los
comportamental, existen lógicamente distintas posibilidades de organización y relativos a la evaluación de resultados obtenidos.
sistematización. Así, por ejemplo, y limitándonos a las situaciones educativas En la misma dirección apuntan las propuestas de modelizar los procesos
escolares, es posible organizarlos en dos grupos: los factores intra personales educativos utilizando como punto de partida los principios del análisis
o internos al alumno y los factores ambientales o propios de la situación. sistémico. El interés de estas tentativas reside en el hecho de que, al analizar
Entre los primeros cabe citar, como mas importantes, la madurez física y el proceso educativo como un sistema cuyas “partes actúan a la vez
psicomotriz, los mecanismos de aprendizaje, el nivel y estructura de los independientemente y unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados
conocimientos previos, el nivel de desarrollo evolutivo, las características con anticipación” (Gago Huguet, 1978), se refuerza considerablemente la idea
aptitudinales, afectivas (motivaciones y actitudes) y de personalidad (nivel de de contemplar cada uno de los factores o variables precedentes en la situación
ansiedad, autoconcepto, sistema de valores). Entre los segundos, las educativa dentro del contexto global en el que actúan y en interacción mutua.
características del profesor (capacidad intelectual), conocimiento de la Utilizando como punto de partida un análisis sistémico de los procesos
materia, capacidad pedagógica, rasgos de personalidad (características escolares de enseñanza y aprendizaje, hemos sugerido en otro lugar (Coll,
afectivas), los factores de grupo y sociales (relaciones interpersonales), las 1980; 1989b) una organización de los contenidos de la disciplina en cinco
condiciones materiales (materiales didácticos y medios de enseñanza en grandes capítulos: la elección, formulación, planificación y evaluación de las
general) y las intervenciones pedagógicas (métodos de enseñanza). Otra intenciones y objetivos educativos; el análisis de tareas y de contenidos del
posibilidad, sugerida al igual que la anterior por Ausubel y Robinson (1969) y aprendizaje: la descripción del estado inicial de los alumnos –características
utilizada por estos autores para organizar un manual de Psicología de la evolutivas, aptitudes, actitudes, motivación, procesos de aprendizaje, etc.-; los
educación cuya edición revisada (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978) se utiliza factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje y la enseñanza –factores
aún actualmente, es la de agrupar estos factores o variables en dos categorías, grupales, interacción profesor-alumno, interacción entre alumnos,
los factores cognoscitivos y los factores afectivo-sociales, incluyendo cada condiciones ambientales, material didáctico, etc.-; y los modelos educativos y
una de ellas aspectos intrapersonales y ambientales. métodos de enseñanza.
El riesgo que entrañan estas otras formas de organización de los Pese a sus diferencias, las propuestas anteriores proporcionan una visión
contenidos de la Psicología de la Educación –o de la Psicología de la de conjunto bastante aproximada y coincidente sobre los grandes núcleos de
instrucción, para ser más exactos, puesto que estas propuestas se limitan al contenido de la Psicología de la Educación, al menos en lo que concierne a
ámbito de la educación escolar- es que pueden enmascarar el hecho esencial los procesos educativos escolares. Recordemos únicamente una vez más para
de que todos los factores y variables mencionados no son aquí objeto de terminar que, en la perspectiva de una disciplina psicológica y educativa de
interés en sí mismos –contrariamente a lo que sucede cuando son estudiados naturaleza aplicada, estos contenidos son estudiados con una triple finalidad:
por otras disciplinas psicológicas-, sino en tanto que elementos que proporcionar modelos explicativos de los procesos de cambio, contribuir a la
condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones planificación de situaciones educativas eficaces y ayudar a la resolución de
educativas. Esta es la razón por la cual se ha ido imponiendo progresivamente problemas educativos concretos. La consideración simultanea de estas tres
la necesidad de modernizar los procesos educativos –los procesos de vertientes, del objeto de estudio y de los grandes núcleos de contenido
enseñanza y aprendizaje, en el caso de las situaciones educativas escolares- permite comprender en que consiste la especificidad de la Psicología de la
con el fin de encontrar esquemas integradores que permitan no sólo ubicar Educación y como se relaciona con las otras áreas del conocimiento
los factores y variables mencionados, sino también subrayar el papel que psicológico y educativo respetando, al mismo tiempo, la diversidad de
juegan en los procesos de cambio provocados por las situaciones educativas. opiniones y planteamientos que señalábamos al comienzo del capítulo.
Así por ejemplo, Gage y Berliner (1984), en un excelente manual que ha
conocido ya tres ediciones revisadas y actualizadas, parten de un modelo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que les permite organizar la totalidad
de los contenidos y aportaciones de la disciplina en cinco grandes capítulos:
los relativos a la formulación y utilización de los objetivos educativos en la
planificación de la enseñanza, los relativos a las características de los alumnos
–inteligencia, desarrollo, personalidad, diferencias individuales y a su
repercusión sobre la enseñanza y el aprendizaje; los relativos a los procesos de
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