M2 - Eess 8vo - Egb - Abc

COLEGIO DE BACHILLERATO “ZUMBA”
COLEGIO DEL MUNDO BI

ZUMBA-ECUADOR
DISTRITO: 19D03 CHINCHIPE-PALANDA CIRCUITO: 19D03C03_a_01 AMIE: 19H00158 SECCIÓN: DIURNA
PLAN DE UNIDAD No 3
MÓDULO 2 –
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales Año lectivo: 2020-2021

Curso: 8vo. Paralelo: A B C Parcial II
Docente: Lic. Jaime A. Rodríguez T. Tiempo de ejecución: Noviembre de 2020
1. VALORES: Solidaridad
2. PROYECTO INTERDISCIPLINAR: Problemas del Mundo Contemporáneo
NOMBRE DEL PROYECTO: Por un ambiente sano, una consciencia de la vida y del entorno.
ACTIVIDAD:
¿Sabías que...?
El origen de la humanidad siempre ha estado envuelto en misterios. La teoría más aceptada, en el
mundo científico, es la de Charles Darwin, quien fue un naturalista inglés que dijo en el siglo XIX que
el hombre es el resultado de un proceso denominado “Evolución de las especies” y que fue la selección
natural y la evolución lo que dio origen a los seres
que habitaron y habitan el planeta.
Fuente: https://ihistoriarte.com/2014/04/el-origen-de-la-humanidad/
Para conocer sobre el origen de la humanidad, lee la página 29 del texto integrado del estudiante de
Estudios Sociales de 8.° EGB Superior del Ministerio de Educación.
1. Con base en la lectura del texto “Origen de la humanidad”, crea en tu cuaderno una línea
de tiempo que explica el proceso evolutivo de la humanidad.
Recuerda que una línea de tiempo es una representación gráfica que permite ver y comprender
secuencias de tiempo entre acontecimientos, hechos o eventos. Para tu línea de tiempo,
puedes utilizar nombres de la hominización, años, dibujos, explicación, flechas y colores.
Utiliza tu imaginación.
2. Contesta las siguientes preguntas y registra sus respuestas:

● ¿Cómo influyó el trabajo y la adaptación en el proceso evolutivo?
● ¿Por qué crees que se desarrolló la expansión del Homo Sapiens en todos los continentes?
● ¿Por qué existe discriminación en la actualidad si todos tenemos un mismo origen?
Puedes ayudarte leyendo la página 31 del texto integrado del estudiante de Estudios
Sociales de 8.° de EGB Superior del Ministerio de Educación.
3. CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo

(esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista
(conquista del imperio romano, conquista del imperio inca,
conquista europea de América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la
modernidad, con sus transformaciones económicas,
sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.
4. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
ZUMBA-ECUADOR
• Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio

romano, los imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes
en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del islam en Arabia y su difusión al norte de
África. (Ref. ICE.CS.5.1.)
Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los imperios
asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos
momentos históricos y el impacto del surgimiento del islam en Arabia y su difusión al norte de África. (Ref.
ICE.CS.6.1.)
Analiza la naturaleza de las culturas mediterráneas, como la griega, con énfasis en su pensamiento filosófico y
democrático como antecedente para el entendimiento y la tolerancia en la vida social. (Ref. ICE.CS.7.1.)
• Explica el funcionamiento de las sociedades esclavistas de Oriente Medio y el Imperio romano considerando
sus estructuras sociales de desigualdad. (Ref. ICE.CS.8.1.)
• Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en
Europa. (Ref. ICE.CS.9.1.)
5. CONOCIMIENTOS:
CS.4.1.5. Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando
el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos,
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su
influencia en el pensamiento filosófico y democrático.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo
romano y luego en Europa.
Contenidos de estudio.
Grandes imperios antiguos: 1. Imperios del Medio Oriente 2. Los antiguos imperios del Asia:
China, India 3. Los pueblos mediterráneos: Grecia 4. El Imperio romano 5. Surgimiento del
cristianismo 6 Evaluación de unidad
Temas Referencia Tiempo estimado para

de su realización (en
estudi Horas)
o
Texto de EESS 8vo. 20 horas
Tema 1
Imperios del Medio Oriente 4 HORAS

Tema 2
4 HORAS
Los antiguos imperios del Asia: China,
India
Tema 3
Los pueblos mediterráneos: Grecia 4 HORAS
Tema 4
El imperio romano 4 HORAS
Tema 5
Surgimiento del cristianismo 4 HORAS
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6. ACCIÓN TUTORIAL/ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEMANA 1
1. Información y/o Contenidos a ser abordado

Grandes imperios antiguos
Todos los imperios antiguos que se estudiarán a continuación tienen en común el manejo de los recursos
hídricos y de ingentes cantidades de mano de obra. Para lograr el desarrollo y evolución de una sociedad
agraria compleja, se especializaron en grandes obras de riego como canales, diques, estanques y
acueductos; su cercanía a ríos es otro rasgo en común. Para organizar las labores agrícolas establecieron
sistemas esclavistas en donde la mano de obra era considerada una herramienta más. Además, la autoridad
debía estar centralizada en gobernantes que podían tener los poderes político, militar, económico y
religioso. Algunos estudiosos llamaron a estos imperios “despotismo oriental”, ya que tenían a la cabeza a
un déspota (es el gobernante cuyo poder no se somete a límites) y la mayoría aparecieron en el hemisferio
oriental.
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SEMANA 2

Los antiguos imperios del Asia: China, India
Conocimientos previos:
Preguntas generadoras: ¿Dónde queda China y por qué se la conoce en el mundo actual?
¿Qué grandes logros culturales tuvo el Imperio chino y cuándo comenzó a ser un imperio?
¿Qué puede garantizar el éxito de un sistema imperial?
¿Qué clase de información has oído sobre India?
Miren los dos primeros minutos de este documental: ‹https://www.you - tube.com/watch?
v=TpVg90e2dV4›, e infieran por qué se habla del Impe rio chino como violento, creativo y extraño.
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2. Actividades en Casa
Usando mapas de Asia, establezca la relación espacial entre los ríos importantes de China e India y las
ciudades y poblados más importantes de la época.
Para el caso de Japón, identificar en el mapa las islas principales y sus grandes ciudades, y que busquen
información sobre cómo solventaron sus necesidades de agua para regadío.
haga una lista de los elementos que permitieron el desarrollo del Imperio chino y que den a cada uno un
número por orden de importancia
Responda la siguiente reflexión:

• ¿Qué tan importante es la vida espiritual para los indios? ¿Por qué? Dé un ejemplo
SEMANA 3

Los pueblos mediterráneos: Grecia
Conocimientos previos:
Preguntas generadoras: ¿Has ido alguna vez al teatro? ¿Sabes que el sistema político de nuestro país es una
democracia? ¿Escuchaste decir “¡Qué odisea he vivido!”? ¿Alguien te habló alguna vez de “filosofía” ?, ¿o de
tragedia? ¿Sabías que hay colegios que se llaman “liceos”? ¿Vas al gimnasio? Seguramente has visto las
Olimpiadas. Pues bien, todo esto se lo debemos a los griegos.
Atenas fue la ciudad más importante de Grecia hacia el siglo V a. C.; su diosa y patrona era Palas Atenea, diosa
de la guerra y la sabiduría. Esta última es para los griegos un valor fundamental, una virtud, que es posible
gracias a que viven en democracia y los ciudadanos gozan de “isonomía” (igualdad ante la ley). Pero no todos
los habitantes podían ser ciudadanos, eso estaba reservado a los hombres libres.
La vida cotidiana en Grecia y Roma “La única esfera de la vida pública en la que la mujer podía aspirar a des -
empeñar un papel era en la religión, y un buen número de las que conocemos hoy es, exclusivamente, porque
han aparecido sus nombres documentados como sacerdotisas de algún culto. Sin embargo, tanto en Grecia
como en Roma, las mujeres estaban excluidas en virtud de su sexo de las otras actividades cívicas importantes
–militares, políticas o legales–, nadie habría defendido su derecho al voto con más interés que el de los
esclavos a ser libres. Y, de hecho, el estatus político y social de las mujeres y de los esclavos era, en muchos
sen - tidos, similar”. Ian Jenkins. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid, Ediciones Akal, 1998, p. 15, en
[https://historiamodernell.files.wordpress.com/2012/10/vida -cotidiana -en -grecia y -ro - ma-akal1.pdf].
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SEMANA 4

El Imperio romano
El Imperio romano dejó tras de sí una inmensa herencia de edificios como el Coliseo Romano, los acueductos,
una extensa red de caminos. Pero también nos legó una gran obra épica titulada La Eneida. Es una historia en la
que el héroe, Eneas es mitad dios y mitad humano. Sus viajes por el Mediterráneo están descritos en esta obra
escrita por el poeta Virgilio en el año 19 a. C.
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 Elaboración de un ejercicio de opinión. Utilizando la información aprendida, elaboren un ensayo en tres
párrafos (8 líneas cada párrafo) sobre la expansión y la caída de Roma. Pueden expresar sus opiniones
siempre que estén sustentadas por información histórica.
 Investigar el significado de los siguientes términos de origen latino: pro bono, nolo contendere, quid pro
quo, nolle prosequi, ex post facto, que aún se usan en el lenguaje jurídico de nuestra época.
 ¿Cómo se construyeron las grandes vías romanas? Investigar sobre las técnicas utilizadas, los materiales y
el trazado de la Vía Apia y otras similares.
 Explique qué significa el dicho: “Todos los caminos llevan a Roma”.
SEMANA 5

Surgimiento del cristianismo
Identificar estos logos a ¿qué religión corresponden?

(cristianismo, taoísmo, judaísmo, islamismo).
La historia del cristianismo está ligada a la historia de la Iglesia católica en el mundo occidental. Por ello, a
veces no se hacen distinciones entre cristianismo e iglesia. Es importante diferenciarlas porque no son lo
mismo. Así, el cristianismo tuvo unos inicios que se conocen como “cristianismo primitivo”, antes de ser
acogida como religión permitida y oficial del Imperio romano.
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 Después de leer “Orígenes del cristianismo”, dibuje en su cuaderno una de las escenas que más le haya
impresionado y responda: ¿Por qué se perseguía, mataba y torturaba a los cristianos?
 Luego de leer la sección 3, “Legalización y unión con el poder po - lítico”, elaboren juntos una línea del
tiempo que sitúe los procesos más importantes desde el año 0 hasta el 814. Aquí tendrán al menos cinco
entradas: Período de 300 años, legalización en el 313, Concilio de Nicea en 325, religión oficial del
Imperio romano 380, unión con el poder imperial en 800 con la coronación de Carlomagno.
1. Acción tutorial/Orientaciones Metodológicas para estudiantes con necesidades educativas

especiales.
Conocimientos esenciales Orientaciones del docente Recomendaciones para el padres

de familia/representante.
COLEGIO DE BACHILLERATO
“ZUMBA”
DISTRITO: 19D03 CHINCHIPE-PALANDA

CIRCUITO: 19D03C03_a_01 AMIE: 19H00158 SECCIÓN: DIURNA
7. EVALUACIÓN.
Formativa
1. contesto LA EVALUACIÓN DEL TEMA 1
Trabajar en las evaluaciones de las pág. 33 y 34 del texto de EESS 8vo año.
EVALUACIÓN TEMA 2
Trabajar en las evaluaciones de las págs. 38 y 39 del texto del estudiante

ZUMBA-ECUADOR
EVALUACIÓN TEMA 3
Trabajar en las evaluaciones e las págs. 43 y 44 del texto del estudiante
EVALUACIÓN TEMA 4

COLEGIO DE BACHILLERATO
“ZUMBA”
DISTRITO: 19D03 CHINCHIPE-PALANDA

CIRCUITO: 19D03C03_a_01 AMIE: 19H00158 SECCIÓN: DIURNA
EVALUACIÓN TEMA 5

Sumativa:
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Rúbrica propuesta
 Todos/as los/las estudiantes recibirán 3/10 puntos al presentar su portafolio de manera puntual.
 La familia y el estudiante evaluarán la calidad de los recursos en un rango de 2 puntos.
 El/la docente evaluarán la calidad de los recursos en un rango de 5 puntos.
ASPECTOS QUE 1 0,75 0,5 0

EVALUAR
Participación (esta Demostró Demostró Demostró No demostró
categoría debe ser responsabilidad y responsabilidad y responsabilidad y responsabilidad y
calificada por la entusiasmo al entusiasmo al entusiasmo al entusiasmo al
realizar realizar realizar realizar
familia del/la sus tareas durante sus tareas durante sus tareas durante sus tareas durante
la
estudiante) todo el tiempo. mayoría del tiempo. poco tiempo. este tiempo.
1 0,75 0,5 0
Presentación (esta La presentación del Falta alguno de Faltan dos de estos Contiene uno de
estos
categoría debe ser portafolio contiene: elementos: - elementos: - estos elementos: -
-
calificada por la Información del/la Información del/la Información del/la Información del/la
familia en conjunto estudiante - estudiante - estudiante - estudiante -
con el /la Diferentes Diferentes Diferentes Diferentes
evidencias evidencias evidencias evidencias
estudiantes) del proceso de del proceso de del proceso de del proceso de
aprendizaje -Está aprendizaje -Está aprendizaje -Está aprendizaje -Está
ordenado y limpio ordenado y limpio ordenado y limpio ordenado y limpio
5 4 3 2
Contenido (esta El/la estudiante El/la estudiante El/la estudiante El/la estudiante
categoría debe ser presenta más de tres presenta al menos presenta al menos presenta al menos
calificada por el/la evidencias de dos evidencias de dos evidencias de una evidencia de
trabajo
docente) por semana, trabajo por semana, trabajo por semana. trabajo en alguna
desarrolladas de realizadas de forma semana.
forma correcta. Sin correcta.
faltas de ortografía.
Buena presentación,
letra cursiva.
EDUCANDO CON VOCACIÓN DESDE 198
……………………………………………………
lIC. JAIME aLONZO rODRÍGUEZ TAPIA
DOCENTE DE ASIGNATURA

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Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales Año lectivo: 2020-2021

2. Contesta las siguientes preguntas y registra sus respuestas:

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo

• Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio

Temas Referencia Tiempo estimado para

Imperios del Medio Oriente 4 HORAS

6. ACCIÓN TUTORIAL/ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Información y/o Contenidos a ser abordado

1. Información y/o Contenidos a ser abordado

Responda la siguiente reflexión:

1. Información y/o Contenidos a ser abordado

1. Información y/o Contenidos a ser abordado

1. Información y/o Contenidos a ser abordado

Identificar estos logos a ¿qué religión corresponden?

1. Acción tutorial/Orientaciones Metodológicas para estudiantes con necesidades educativas

Conocimientos esenciales Orientaciones del docente Recomendaciones para el padres

DISTRITO: 19D03 CHINCHIPE-PALANDA

Trabajar en las evaluaciones de las págs. 38 y 39 del texto del estudiante

Trabajar en las evaluaciones e las págs. 43 y 44 del texto del estudiante

Trabajar en las evaluaciones e las págs. 43 y 44 del texto del estudiante

DISTRITO: 19D03 CHINCHIPE-PALANDA

Trabajar en las evaluaciones e las págs. 53 y 44 del texto del estudiante

ASPECTOS QUE 1 0,75 0,5 0

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