Cuadro síntesis del proceso de adquisición de la lengua escrita.

NIVEL DE MANIFESTACIONES CONCEPTUALIZACIÓN
y

El niño no sabe que la escritura porta significado. No hay discriminación entre escribir y dibujar. "Lee" las imágenes. Puede incluso reconocer letras, pero no son más que eso, "letras"Los textos son portadores de significado. Al escribir, lo hace con grafías, como bolitas, palitos, líneas, curvas y también con escrituras unigráficas. Hipótesis del nombre: "la escritura dice lo que las cosas son". Hipótesis de cantidad: cantidad mínima de grafías para que se pueda leer, (tres grafías como mínimo, con una variación de una más o una menos). Hipótesis de variedad: si son todas iguales no se puede leer. Al escribir lo hace con grafías inventadas. o con letras convencionales, variándolas en forma arbitraria. Descubre la relación entre los aspectos sonoros del habla y la palabra escrita. Hipótesis silábica. Hipótesis silábico-alfabética. Hipótesis alfabética.

1.NIVEL CONCRETO O PRE-SIMBÓLICO

y

y y

y

2.NIVEL SIMBÓLICO

y

3. NIVEL LINGUÍSTICO.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados.Lectoescritura Niveles de escritura Emilia Ferreiro. realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera. pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño ( SIGLO XXI. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. valiéndose de escaso número de grafismos. NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados: NIVEL 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura. . ya sea esta cursiva o de imprenta. El niño. y se combinan líneas rectas y curvas. = Marcela = Escalante NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura.1979).

momentos o niveles de diferentes maneras. NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios factores y y Características personales del niño.M: me A: sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. . NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. verificar sus hipótesis o reelaborarlas. Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión). El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción. IMPORTANTE: En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis.

representa la estructura fonológica de las palabras. las grafías representan fonemas. los signos de puntuación. los aspectos notacionales y gráficos. Cuando el niño copia. esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra -sonido. El niño no comprende lo simbólico de la escritura. para ello. Al aprender los nombres. presta atención a las letras individuales. es decir. oraciones). son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender. frases. sílabas. porque debe escribirlas una por una. La orientación izquierda -derecha y arriba-abajo. los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras. La escritura a la vista de los niños es una situa ción perfecta para comentar con ellos. y Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa . está formado por segmentos (fonos. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabético. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonoló gica. ¢ Etapa Silábica. la separación entre palabras. La escritura alfabética. morfemas. es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. Etapas en la Adquisición de la Lectoescritura. palabras. además. el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras.Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje. fonemas. el cuál. ¢ Etapa Presilábica. intenta escribir o ve palabras. y las ortografías representan uno o varios de estos segmentos. El dominio de las correspondencias letra -sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización.

no hay palabra) y y TSU termo y y HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse. La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra. deben ser letras diferentes. por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4.Valor silábico MIOS de las letras (una letra por cada sílaba) y ma ri po sa Letras comodines. no dice nada) AAA (no dice nada) y LMA muñeca ¢ Etapa Silábico-alfabética. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) . sobre todo bisílabos. Si son todas iguales. MAO mano PTO pato ¢ Etapa Alfabética. con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son sólo letras.

la expresión y a comprender en la medida en que va decodificando. o obstante. El ni o lee articulando por fonemas o sílabas: AAA -NOOO ANO! . ASES: . OR OGRA I A: reconocimiento de patrones ortográficos. sin decodificación. G GRA I A: reconocimiento de escrituras globales: A Á. A ABE I A: comprensión del principio alfabético: asociación grafema -fonema. hay ³actitud de lectura´ pero no hay correspondencia grafema-fonema. como tal se logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. cDonalds.P es s e P E rson isici n e la ec ura y Escri ura por R fi E P S E l t ra requiere e un proceso e aprendi aje. a lectura no es inherente al cerebro humano. sino que tenderá a ser una codificación de un logo. sino que debe ser aprendida y automatizada. on tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y cuanto más temprano sea la intervención mayores son las probabilidades de lograr una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios de lectura. el ni o estará en condiciones de poner su atención al contexto . ocacola. . con la diferencia que se queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. necesario para la lectura fluída. . Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo. Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica. a lectura se incia en la fase llamada ³A ABE I A´ o ³ GI A´. Es importante remarcar que la lectura para que sea ³verdadera lectura´ debe iniciarse fonológicamente. NO ANO A- . Según E ri. n ni o con islexia es aquel que tiene dificultades en esta automatizaci n. na lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura. eta a e ecodificaci n fonol gica . El ni o capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. pasa al igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura.

la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. Al igual que la lectura. por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema. El aprendizaje de la escritura también es gradual. E P fonética . generalmente vocales o consonantes continuas. se requiere del conocimiento del abecedario código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas conciencia fonol gica). la escritura puede presentarse en formas más precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la representación total de los fonemas.Agrega Rufina Pearson: . El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético. Según Emilia erreiro: E P pre fonética PRESI ÁBI A: aún no hay comprensión del principio alfabético. . Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación.SI ÁBI A: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba. E P S E ES I Al igual que la lectura. A diferencia de la lectura. expresión y el contexto. la escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser aprendida y automatizada. sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras. en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabéticamente y comprender del todo la escritura. por lo cual va evolucionando en la medida en que el niño va captando el principio alfabético. un niño puede entender ³algo´ del princi pio alfabético y escribir silábicamente.SI ÁBI A-A ABÉ I A: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla. uego deberá perfeccionar esa escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las cursivas. Para leer al igual que para escribir. . pero no bien entiende ³algo´ de la lectura ya sabe leer y sólo debe automatizarla. En cambio. Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de fijase en el aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado del grafismo. IDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación. Es decir.

ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.educacioninicial. Agrega Rufina Pearson: http://www.com/EI/contenidos/00/4300/4317.asp .3.

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usando estas herramientas de comunicación para ampliar el drama y el realismo de las situaciones ficticias. asegurando que los chicos puedan mantener su lenguaje materno mientras también aprenden a hablar y a leer en inglés (Wong Fillmore. 1993). en sí mismas. signos y las pizarras de mensajes con carteles en las clases demuestran los usos prácticos del lenguaje escrito. 1988. Etiquetas con leyendas claramente visibles en objetos. Más bien. las experiencias con el lenguaje oral y escrito deben ser consideradas como un proceso agregado. Estas experiencias de juego de todos los días. han demostrado que una base firme en esta lengua promueve la adquisición en la escuela de la segunda lengua (Cummings. y Ellos aprenden un montón acerca de la lectura a través de etiquetas. . Neuman & Roskos. Vukelich. 1994). Neuman y Roskos. no hacen que la mayoría de los chicos lean. y En ambientes que abundan en palabra escrita los chicos incorporan la alfabetización en sus juegos dramáticos (Morrow. 1991). 1979). en la medida en que sea posible. exponen a los chicos a una variedad de experiencias impresas y a los procesos de lectura por motivos reales. y Los estudios hechos con niños cuya lengua materna no es el inglés. 1997. Lomax & Head. puede ayudar a sostener la lengua materna del chico mientras adquiere fluidez oral en inglés. A este respecto.EL LENGUAJE ESCRITO: Los libros de cuentos no son la única forma de proveer a los chicos con exposición al lenguaje escrito. probablemente se conviertan en lectores y escritores en inglés cuando ya estén familiarizados con el vocabulario y los conceptos en su primera lengua. Los niños que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Incluir materiales y recursos que no estén en ingles. signos y todo tipo de palabra impresa que los rodea (McGee. 1990.

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hizo inscribirme a la dicha escuelita dondeasistían más de 100 . los conceptos y las definiciones de las mismas. 3. me especializo en la Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés ± Bolivia. 2. tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores. 8. Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje ± enseñanza inicial de la lecto. Antecedentes . mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hijo un día ser realizado. Actualmente. 4. se centran en el aprendizaje según el contexto. 6.escritura Proceso de "aprendizaje" de lectura Proceso del método fonético y sintético Proceso de "aprendizaje" de la lectura El proceso de la "enseñanza" de la lectura Proceso de "aprendizaje" de la escritura El proceso de la "enseñanza" de la escritura Conclusión 1. Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Por otro lado. rayar y copiar las figuras. que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. Introducción Antecedentes . 7.Metodología de la lecto? escritura 1. formas y líneas. representaciones metales entre otros. 9.mi experiencia de aprendizaje de la lecto .escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto "Quiascapa". Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto ± escritura. 5. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto ± escritura.escritura. 2. automotivandome intrínsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar. Cumunidad "Quiascapa" del Departamento de La Paz ± Bolivia. Cuando cumplí los 6 años. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. símbolos. Area Rural. pintar. A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente: y y y y y Tengo cuatro hermanos Soy el más menor de todos El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho. desgloso en lo siguiente: Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño.

no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. 4. en que su alumno aprenda al leer y escribir. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. r. y. Posteriormente. 3. i. h. Por otro lado. z === repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . su unificación. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". Claro. f. m. d. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven . t. o. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. p. w. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . las sílabas y sus modificaciones. los mismos eran de la comunidad.1. conocimiento de las letras del alfabeto. g. Al comprender hoy. s. a conocer y reconocer los nombres de las letras. ñ. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger. sus valores. Proceso del método fonético y sintético y y y y Al parecer. sus alargamientos. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. en el momento "aburrido". k. Uniendo ambos. las palabras y sus propiedades. x. ella valerosamente nos enseñaba con mucho carisma y paciencia. como todo "padre" me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". Personalmente. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma. l. e. v.fonético" En sí. Ejemplo. sus formas. c. la profesora. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. tanto consonantes como vocales A. era mecánico y memorístico. ll. la intención era. aplicaba el método tradicional "sintético . u. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. j. n. b.s a ca ± mi ± no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. defino desde el punto de vista personal.compañeros. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor´. q.

"la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. Preparación psicológica( motivación) 2da. 6. Etapa. Representando y coloreando b. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. y mejorar la comunicación. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). además . Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. d.para interpretar las emociones. Ejercicio de memorización visual. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Actividades de escritura 3ra. ideas y pensamientos. b. Según el Dic. Formación de frases y oraciones .1. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. e. sentimientos impresiones. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. Como ejemplo. Español Moderno.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. Este varía según al grupo social donde se practica. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales". se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Etapa. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. c. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). Lectura final pronunciando las fonemas. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. 7. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes: y y y y y y Métodos Globales Método Sintético . Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. en el presente trabajo se aplica el Método Global.

procede a expresar en forma escrita. gradual y simultaneo en la enseñanza aprendizaje. Caligrafías Paso 4. Es decir. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. visomotora. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado. Bibliografía Ver www. Plasmando con su mano de tinta a papel. Coordinación sensorio motora Paso 2. representaciones. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. signos y códigos. Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivándoles hacia la lectura y escritura. A partir.geocities. debe tener una coordinación de motricidad fina. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. Para escribir necesariamente. Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes. o sea. de ésta experiencia personal.com/edured77 . El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Conclusión y y y y y El aprendizaje de la lectura ± escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su vivencia. símbolos. la coordinación específica entre su visión ± táctil. sensorio ± motora.va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Ejercicios de copias de figuras. el reconocimiento de las letras: signos. en la coordinación de sus sentidos. ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. entre otros.

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