Según Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Otras clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuación: 1. Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión. Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas.

Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden como capacidad de inhibición de respuestas, ensayos y errores mentales. La perspectiva de la psicología cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciación de la inteligencia. 3. El enfoque genético el cual ofrece las siguientes áreas de estudio: La indignación filogenética, que estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización. El estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran:
y y y

Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de la maduración de las aptitudes innatas. Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizaje acumulado. Las teorías constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto.

4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: 1ª.- Teorías psicometrícas. 2ª.- Teorías factoriales. 3ª.- Teorías sociales. 4ª.- Teorías culturales. 5ª.- Teorías ecológicas. Esta pluralidad de teorías, refleja las numerosas facetas y la multi-lateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinación entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la interacción entre la herencia, la organización cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad. Hay varios tipos de inteligencia a partir de los trabajos de John P. Guilford, y de Howard que han considerado detalladamente el concepto de inteligencia, para Guilford, es posible

conceptualizarla como un modelo factorial en el que existe una gran variedad de habilidades intelectuales, que si bien están vinculadas entre si, poseen características distintivas. Las inteligencias que propone son: 1.- Musical. 2.- Lingüística. 3.- Lógica matemática. 4.- Especial: La capacidad para resolver problemas o actuar creativamente en la organización del espacio. 5.- Interpersonal: Implica el conocimiento de las demás. 6.- Intrapersonal: Implica el conocimiento de uno mismo. 7.- Cinestésico - Corporal: La capacidad para crear con

Bases Teóricas: Teorías de la Inteligencia.
Psa. Yemma Castelli Flores ¿A qué constructo le vamos a llamar Inteligencia? INTELIGENCIA: "Como tendencia a tomar y mantener la dirección hacia un fin, encontrar los medios para lograr las metas y capacidad de autocrítica". Contextualizada en lo que son las pruebas. El primer intento importante de medir la inteligencia fue el de Binet, quien se planteó el concepto de Edad Mental, él se planteaba como un experimentalista y en esa medida planteaba que la definición de inteligencia no era importante, lo que entendía como inteligencia es: que era un complejo múltiple de muchas distintas habilidades, lo único que le interesó fue estudiar habilidades y que estas eran parte de la Inteligencia. En 1916 Lewis Terman: hizo la primera revisión del test de Simom en la ciudad de Stanford, en Estados Unidos, siguió en la misma línea que Binet; defendió la tesis de que un fenómeno podia ser medido sin que conocieramos su naturaleza fundamental. Boring en el año 1923, llegó al máximo del caos, planteando al concepto de inteligencia como la capacidad medible en un test de Inteligencia. En ese mismo año Spearman; figura central al tratar de entender ¿qué es inteligencia? y tratar de elaborar modelos explicativos del constructo. El aporte de Spearman es que dijo que la solución es tomar los test de inteligencia y somenterlos al análisis factorial y las matemáticas de tal manera de determinar ¿qué es lo estamos midiendo?, de ¿qué habilidades se compone la inteligencia?. El Análisi Factorial, fue definido como una técnica multivariada para el análisis de intercorrelaciones entre variables, con el propósito de descubrir las dimensiones subyacentes que den cuenta a estas intercorrelaciones. La idea era que se sometía al análisis factorial a dos tests y estos se correlacionaban positivamente. Spearman decía; "los tests están midiendo lo mismo", "lo mismo", es lo él llamó un factor G de inteligencia general. Todo lo demás que no se correlacionaba positivamente iban a ser factores S, factores específicos a cada tema, y así surge la Teoría Bifactorial de Spearman. La Teoría Bifactorial plantea, que la inteligencia estaría compuesta de dos factores, un factor G y un factor S, que es un componente específico para cada habilidad Inteligente. Cualquier test tendría un factor G y una carga de S, el peso de G iba a ser variable en cada test y nunca S y G iban a llegar a 0 (cero).

Spearman definió más el factor G: como la capacidad de pensar. pero distintas y reductibles a determinados núcleos de factores que se presentan idénticos y constantes en múltiples conductas y operaciones mentales. igual que los Ingleses. Vernon. Capacidad de manejar números y de resolver rápidamente y eficientemente problemas cuantitativos. Psicólogos Americanos Los Americanos trabajaron con Análisis Factorial. cajeros. Capacidad de comprender ideas y expresarlas en palabras. contadores. 1. menos a nivel de las sensaciones. de este factor G tenía que ver con la manipulación de relaciones como: analogías conceptuales y perceptivas. con dicotomización progresiva de G. Guilford. la energía mental. 2. A partir de Spearman. aparece un destacado estudioso Weschler. Eysenck. En América surgieron autores importantes como L. Estos autores no creían que hay habilidades de inteligecia en un conjunto de habilidades que se interrelacionan y que no tiene configuración especial. Veron en 1950. se genera todo un movimiento que se divide en dos: 1. estadísticos. implicaba manejo de relaciones y ya no era una habilidad específica. analogías y capacidades perceptivas. El árbol de Vernon es mucho más para el área educativa. planteó un modelo jerárquico de la mente humanan donde G.Factor V: de Comprensión Verbal. Thurstone refería que existían varias funciones distintas que se pueden reducir a un cierto número de funciones y que eran las que estaban presentes en cada conducta inteligente. Durante estos planteamientos de Modelos Jerárquicos y el fator G. igual que Spearman: Burt. Thurstone y Guilford.. empiezan a motivarse otros investigadores con el Análisis Factorial. durante más de 15 años de Investigación los Psicólogos de la Universidad de Chicago plantearon que la Inteligencia no tiene una solo función unívoca. Significaba que este factor G. Cada vez que se encontraba con una alta carga de G era que en el test se le exigía al sujeto manejar relaciones conceptuales. Thurstone. Psicólogos Ingleses: Burt en 1949. pero no encontraron un factor G que diera cuenta de una habilidad general. como por ejemplo. ellos refirieron que habían habilidades con el mismo nivel de jeraruía y habilidades entrecruzadas. empezaron a desarrollar Modelos Morfológicos. banqueros.Psicólogos Ingleses. Ellos afirmaban que sí existía un factor de Inteligencia General G. Todos los pares tenían una pequeña cuota de G igual. Todos los test se fueron construyendo en alguna medida en estas dos mediciones. . sino que tiene varias funciones específicas. Aprendizaje de lenguas.Factor N: de Cálculo Numérico. Thurstone. plantea un modelo jerárquico diciendo que G se dividia. 2.. por esto le llamaron Modelos Morfológicos. L. por tanto.. manejo del lenguaje etc.Psicólogos Americanos.. Incluye variables asociadas como de personalidad. era un modelo de árbol invertido.

Contenidos: Clases básicas o áreas de información (como sustantivos) . A partir de estos hallazgos.Sistemas: ítemes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritméticos. retener o almacenar la información . Estos son factores independientes. Capacidad de resolver problemas lógicos breves y planear (la comprensión de las ciencias y las matemáticas requiere de este factor).Conductual: información no figurativa y no verbal que está implicada en la interacción humana. quien a través del Análisis Factorial. El aporte de Guilford.Inteligencia práctica: facilidad en la manipulación de objetos 3.Semático: se refiere a la información en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras.Unidades: es un ítem segregado o circunscrito de información que tiene carácter de cosa Ej: objeto percibido. a través del uso del modelo definió el tipo de tes que deberían desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenían como ser evaluadas en ese minuto.. 1. en que el énfasis está puesto en la variedad. . Capacidad para actividades como.. llegó a elaborar una teoría a priori.Figurativos: información en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imágenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos. periodismo.Operaciones con 5 niveles 2.Producción divergente: generación de alternativas lógicas a partir de una información dada. . lecturas de plano.Factor R: Razonamiento. capacidad de ir del caso específico a la norma general. .. visual. antecedentes y consecuentes. como por ej: la heterogeneidad de la muestra. reconocimiento de información en sus variadas formas. sino que tenía 40 habilidades. que esto implicara que fuera un factor G. comprensión o entendimiento de informaciones dadas.Contenidos con 4 niveles 3. .. se encontró conque muchas de las habilidades eran intervinientes. 4. .. Otro americano llamado Guilford. Thurstone llegó a establecer un test en 15 años...Cognición: descubrimiento inmediato. En sus investigaciones Guilford (1955).Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles. 2. imaginando producción divergente y figurativos..Relaciones: conexiones entre ítems de información. modificaciones de la información existente. .. Ej: si X entonces Y. e interacción social. en términos de variables.3.Productos: Resultados del proceso de información que hace el organísmo. cantidad y relevancia del producto.Simbólico: se refiere a la información de signos que no tienen significados.Implicaciones: extrapolaciones de la información en la forma de expectativas. . Guilford refirió que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlación positiva que no sea G. quien plantea básicamente que sólo existían factores específicos independientes. con el fin de hacer juicios con respecto a la satisfacción de un criterio. que el modelo más completo y más nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los años 70. capacidad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio. capacidad de ir de la norma general al caso específico. llegó a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados.inteligencia social: facilidad en el manejo. . idea..Memoria: Fijar. y que podía diferenciar 3 subdivisiones entre estos factores: 1. auditivo.Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones. actitud. Otra figura importante es Thordnike. cuestionó además a Spearman sobre la hipótesis de la correlación positiva entre dos test.Operaciones: Clases mayores de actividades o procesos intelectuales. . . Capacidad de concebir e imaginar objetos en 2 o 3 dimensiones. que no había ningún Modelo Jerárquico. producciones. trato con los seres humanos. el sexo. autores. . palabra. Capacidad de hablar y escribir con facilidad. publicidad. en que el énfasis está puesto en el logro de la respuesta que es convencionalmente correcta. . toma de conciencia. . .La Deductiva. Dentro de las operaciones tenemos: . no hay nada que los una.Inteligencia abstracta o verbal: facilidad en el uso de símbolos 2. 5 Factor F: Fluidez Verbal. unidas por sus propiedades en común. la edad. El razonamiento para Thurstone requiere dos capacidades: ..Producción convergente: generación de conclusiones lógicas a partir de una información dada.Factor E: Concepción Espacial. es que llegó a identificar 98 de las 120 habilidades en término de los test para medirlo. 3. A ese modelo le planteó que existían 3 principios determinantes que eran independientes: 1. como tipos de cosas que el organísmo hace con la información. En este grupo se encontraban los escritores.Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades.Evaluación: comparación de ítemes de información.La Inductiva. cuestionó la existencia de un factor G. desplazamientos.

se presenta a una convensión con otro autor Hebb. llega hasta los 14 años y empieza a declinar hasta los 22 años. realizaría modificaciones del modelo con una cierta trascendencia. Las dos contribuciones fundamentales de Cattel fueron el desarrollo de test libre de la influencia cultural y también el uso del análisis factorial para plantear sus ideas. se refiere a la muerte neuronal. si asumimos un ambiente rico o sufientemente adecuado para el desarrollo completo del potencial de A. pero las cosas van a ser menos confusas si le reconocemos dos distintos significados" 1. que fue determinante en la historia y en el desarrollo de los test y de las teorías al respecto. no son completamente separadas. está intimamente relacionada a la inteligencia fluída. El EI planteaba una estructura de aptitudes independientes que justificaba los descubrimientos factoriales que se iban realizando en el contexto de la investigación psicómetrica de la inteligencia. para evaluar las aptitudes primarias tales como la aptitud espacial.. Después de verificar el modelo de Thurstone. Ambos se distanciaron del concepto de un Factor General G. Es sensible al daño cerebral y al normal paso de la edad. En síntesis La teoría de Cattel. pero representa más bien a aquel componente de la capacidad de una persona que normalmente se enseña en la escuela Ej: vocabulario. los ejes se definen por los parámetros indicados. Hebb trabajó básicamente en psicología experimental con alemanes y trabajó mucho con soldados de la primera guerra mundial que tenían daño cerebral.. la inteligencia B.. 2.Inteligencia Cristalizada (Gc) La mayor diferencia entre Hebb y Cattel. Plantea que antes de diferenciar rasgos de inteligencia hay que hacer una gran diferenciación entre aspectos de Inteligencia innata biológicamente determinada e Inteligencia adquirida o resultado del ambiente.Inteligencia A: Se refiere al potencial innato para el desarrollo de las capacidades intelectuales (no puede ser medida) porque no se observa en el recién nacido. Si A y B. es importante porque las teorías posteriores se asemejan mucho a las elaboradas por él. Visualmente. El modelo de la estructura del intelecto (EI): Aptitudes y procesos Desde 1949 hasta 1969. que hasta ese minuto se ha obtenido es una medida de inteligencia B. tiñe completamente a la inteligencia A. por último. la capacidad numérica. No obstante. los dos plantean papers de inteligencia siendo muy parecido ambos planteamientos. El mayor interés de Cattel fue el tratar de desarrollar pruebas libres del imflujo cultural. esta inteligencia crece en cada individuo hasta los 14 años.Thurstone y Thordnike son representantes de esta línea. no se puede estar seguro cuanto corresponde a A y cuanto a B. en 1985. la cristalizada continúa creciendo hasta los 40 años o más allá dependiendo de las características de cada persona. Los trabajos de Guilford se plantean como una continuidad de los de Thurstone e inicialmente giran en torno a la construcción de tests psicométricos (a veces experimentales). . educacional y ambiental. se decidió organizarlas en un esquema más sencillo y se procedió a organizarlas de acuerdo a tres parámetros (tipo de proceso mental. en 1977 y. es fuertemente sensible a la experiencia cultural. El planteó que "la inteligencia no es un término muy preciso. en el cual. es que Cattel planteó que los dos componentes pueden ser medidos. Otro modelo central y completo es el de Raymon Cattel. Guilford desarrolló el denominado modelo ³SOI´ (Structure of Intellect) ó EI. Es decir. son unidades independientes. tipo de contenido mental y tipo de información que constituye la respuesta). Involucra habilidades de juicio adquiridos por la experiencia cultural. La Inteligencia Cristalizada. La teoría de Guilford y Cattel hicieron contribucioens al campo de la Inteligencia. la planificación. corresponde y refleja un patrón de informaciones neurofisiológicas y de aprendizaje incidental. memoria. Cattel referió que la Inteligencia Fluída. En el año 1941. si uno contaba con una prueba adecuada. Este tipo de modelos se denominan morfológicos y sirven para representar fácilmente el orden de éstas aptitudes. etcétera.. Refiere que B refleja a A.Inteligencia Fluída (Gf) 2.Inteligencia B: Se refiere al nivel de ese desarrollo en un tiempo posterior cuando ya el funcionamiento intelectual del sujeto puede ser observado. cuando se mide B. Mientras la inteligencia fluída.I. Guilford no daría por concluida su labor de configuración del EI y en 1975. Plantea que si se puede medir C. la memoria. En la misma línea Raymond Cattel habló de: 1. este esquema se representa fácilmente por un cubo.

como modelo de inteligencia. se ha dividido el contenido figurativo en dos: visual y auditivo. o en qué grado acerca de una determinada proposición. y además. conocer o comprender ítems de información.La inteligencia debemos entenderla como: ³Un conjunto sistemático de aptitudes o funciones. contenidos y productos Cada una de las aptitudes definidas por el modelo de Guilford se identifica por un código de tres letras. se evalúa por medio de uno (o más) tests distintos. y además cada aptitud. hace que el total de aptitudes aumente de 120 a 150. OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe. El EI. Inicialmente pretendía describir y clasificar las aptitudes humanas. el sujeto deberá recordar todo aquello que pueda. El mismo Guilford consideraba que cada aptitud se podía clasificar. Este modelo.Evaluación: Operación por la cual decidimos ³si´ o ³no´. lo que combinando con el resto de los parámetros. Operaciones. CONTENIDOS: Tipos de información . Esta actividad es considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad. cada factor debía hallarse en una tarea que incluyese el uso de un determinado tipo de contenido (información) que implicase un tipo de operación para dar un producto (resultado) que era exigido por la tarea. en el cual. de ahí que Guilford identifique.Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. un modelo muy relacionado con la psicología cognitiva actual. . los procesos intelectuales se sitúan en el organismo y deben entenderse en términos de operaciones de transformación de la información recibida. . . R (respuesta). de procesos (operaciones) y de respuestas (productos). Este modelo ha de enmarcarse en la línea del paradigma tradicional de la Psicología científica moderna E (estímulo). .Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la . las aptitudes cognitivas en base a parámetros de estímulos (contenidos). aunque también se le reconoce el valor heurístico que antes hemos mencionado y las aportaciones acerca del pensamiento divergente de tanta utilidad en la explicación y comprensión de la creatividad. es en cierto modo. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos. ha sido unánimemente criticado por diversos motivos. Habitualmente. Guilford calificó su modelo como ³modelo morfológico o taxonómico´ (nunca jerárquico). . Así pues. por los 3 parámetros descritos (contenidos.Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. que procesan información de formas distintas´. Más recientemente. simultáneamente. O (organismo). operaciones y productos).Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. se da un texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo.Cognición: Descubrir. explicar los procesos intelectuales. Extracción de significado de la información recibida.

la individualidad es característica básica de los sujetos -Nomotético. . individualidad. . un dibujo. . En general. XIX surgen tres maneras de abordar los probs psicológicos: . el modelo de Guilford se considera inadecuado para explicar la estructura de la inteligencia por su discordancia con la mayoría de modelos factoriales. Así: a) La mayoría de tests de aptitudes diseñados por Guilford tiene muy baja fiabilidad b) Generalmente. una idea. Se realizaron estudios por medio del análisis factorial confirmatorio de diferentes modelos propuestos por Guilford y se observó que el grado de ajuste de estos modelos no permitía justificar la pretendida independencia de los factores.Relaciones: Una conexión observable entre elementos. .« variabilidad.Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva. ya que comparten atributos entre ellos. etc. ½ del s. etc. intenciones.Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si. dos nombres que están ordenados alfabéticamente. la relación familiar entre parientes..Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos. en los gestos o expresiones.Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado. CONCEPTO Y OBJETO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL -Idiográfico. por ejemplo. PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones.Unidades: Una entidad como puede ser un objeto. . . . etc.memoria) en forma de imagen.Diferencial maneja ambos conceptos. los estudios de Guilford se basaban en muestras de militares de la Air Force de los Estados Unidos c) Algunos tests utilizados para medir las aptitudes no corresponden a tests de capacidad intelectual en sentido estricto.Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por sí mismos.Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información dados. . . son conjuntos de ítems que se agrupan. lo que tienen en común las personas CONCEPTOS CENTRALES La Ps.Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. una palabra.

correlacional o psicometría. interés por comunalidad entre individuos. en las diferencias en RR está la interacción persona situación. Las especies cambian continuamente. estudia aspectos idiográficos del sujeto y General Wundt. Francia. Presupuestos principales: GxA. Inglaterra. El ds del SNC humano y la cultura nos permite intervenir como agentes indirectos de la selección natural. -Después del fijismo. E-O-R. . RR en func de ls situaciones. vino Lamarck con su teoría de la evolución. El rasgo tienen consistencia transituacional y es más abstracto que el hábito -Tipo: el ³Ideal´ que corresponde a tipologías clásicas. No es lo mismo que ps. repertorio d RR del sujeto. variables afectivomotivacionales y cognitivas. -Es un disciplina científica que no sólo estudia la inteligencia. CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIÓN DE LA PS. -La ps. importancia en mundo aplicado y psicomet. en la base de las diferencias en constructos esta la interacción genética y ambiente.DIFERENCIAL -El énfasis se pone en las difs. estudia la variabilidad partiendo de la individualidad de las personas. Extrae regularidades de la conducta de los indivíduos y se puede usar para modificar esas diferencias. estudia difs interindividuales que están en la base de las intergrupales CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN -Rasgo: disposición personal. relativamente estables.y Clínico: Charcot. Alemania. ligado a modelos cognitivos. estudia difs intraindividuales (diacrónicas). somos cambiantes Especie/Población. como el hábito y la R específica que si lo son. Tiene en cuenta factores hereditarios y ambientales. son categorías teóricas y el ³Empírico´ que es la constatación empírica de la configuración de dets variables -Factor: es la expresión matemática -Estilo: categoría holística. gradualmente y sin discontinuidades. contempla difs individuales. tienen 2 fases. Combina lo idiográfico y lo nomotético. No es una var directamente observable (es teórica o hipotética de asociar difs hábitos).producción de variabilidad y selección a través de la lucha por la supervivencia El motor de la ev es la interacción entre variabilidad genética y la presión ambiental. Modelos compartidos: R-R. asociación entre RR. ligado al ds del análisis factorial.aplicada. la VI es E y también O.diferencial se interesa por la variabilidad a 2 niveles: y y Persona. PxS. Las especies tienen un tronco común (Ideas rompedoras en época) -Darwin introdujo ³la selección natural´ sustituyendo al instinto de perfección innato de Lamarck . leyes generales y Diferencial: Galton.

Desde 1920 a 1960 convivieron los modelos RR y E-R hasta que llegó la psicología cognitiva cuyas aportaciones fueron. . Juan Huarte.-Los constructos dan cuenta del ³sistema personal´ que al interaccionar con el ³sistema ambiental´ y los ³factores genéticos´ dan cuenta de los ³estilos psicológicos´ DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PS. viajes a los nuevos mundos como los que realizó Charles Darwin (variabilidad biológica). El análisis factorial potenció el modelo RR.Surge la hoja de datos personales diseñada por Woodworth (cuestiones so intereses. -En el Renacimiento. Fundó el primer laboratorio antropométrico en Londres y fundó el movimiento eugenésico. y los conceptos de inteligencia general e inteligencia específica. Surgieron 2 formas. Sperman desarrolló el análisis factorial.Mira.« y La psicología diferencial pasó del estudio del QUÉ al CÓMO. interés por diversidad e individualiad. creó en Barna el Instituto de Orientación Profesional y J.DIFERENCIAL Antecedentes. la proyectiva y la psicométrica. aceptación de vars latentes.Las tªs psicométricas tuvieron como fin conocer la estructura de la inteligencia (descriptivo no explicativo).En la Era Victoriana.) es la precursora del actual test de personalidad que surgió a partir de 1920 con dos orientaciones. correlación de rasgos lugar a var superior. de las estructuras a los procesos. .industrial´.La escala de Binet tuvo mucha influencia en todo ocidente. estadísticas«.En 1917 cuando el ejército americano se incorporó a l aGuerra apareció el test colectivo de aplicación grupal (era un test análogo al de Binet). motivaciones. y Galton (variabilidad psicológica) . . DEL ANÁLISIS FACTORIAL A LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNIT Y LS DS. También en la medicina como ciencia positiva y en las mates con la ³tª d la prob´ Nacimiento. E. diferenció factores hereditarios de factores ambientales. precursor del hoy llamado test de papel y lápiz. 1º intento de estudio del indiv con perspectiva científica.En 1930 Cattel y Eisenck lo usaron para el estudio de la personalidad.. . miedos.En sus datos concluyó a favor de la herencia sin negar el ambiente. DESARROLLO DE LOS TESTS COLECTIVOS . el ³alfa´ de carácter verbal y el ³beta´ de carácter no verbal LA MEDIDA DE LA PERSONALIDAD . liberalismo económico.S ACTUALES -Paralelamente el ds de los test. .Germain que creo en Madrid el Instituto de Orientación y Selección profesional. individuo como procesador de información.XVII y XVIII en la ¡historia natural ³ al realizarse intentos de clasificación y sistematización de la diversidad biológica.Galton es considerado el padre de la Ps. LA PS. Con los rasgos se llega al constructo. En . Hizo aportaciones metodológicas. -En los ss. En USA fue adaptada por Terman.Diferencial.DIFERENCIAL EN ESPAÑA y Primeros pasos en el campo laboral ³ps. se desarrollaron los modelos de la inteligencia.

. de personalidad) o externas al suj (situación. consulta de otras investigaciones« Hipótesis. estrategia dentro del marco el método. a través de investigación cualitativa y análisis factorial MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Aclaraciones terminológicas: y Método. menor =. distinto«el 0 implica ausencia)peso. VC). nominales(= o distinto)sexo. Metodología. y . investigación empírica que permite la comprobación de la relación entre las vars formuladas en la hipótesis.«pero no equivalencia)nacimiento en familia. Discusión de los resultados. Diseño.1968 se creó la división de psicología en la facultad de Filosofía. VD. EE. var intermedia (no directamente observable. en 1979 se creó el colegio oficial de psicólogos COP y un año después se creó la facultad de psicología en la universidad complutense. procedimiento« Resultados. recurrir a indicador)agresividad.. codificación de datos. viene dado por la hipótesis.Llegar a indicadores que permitan medir la var. personas. En función del grado de abstracción. análisis. sociodemográficas. confrontación.) En función de la relación dependencia. (VI. de razón (mayor o =. ordinales (mayor. análisis de los datos mediante prueba estadística. distinto«el 0 no implica ausencia)temperatura. var general (recurrir a vars intermedias«)tipo. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« LA METODOLOGÍA DIFERENCIAL PASOS EN EL PROTECTO DE INVESTIGACIÓN El problema. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. pregunta que nos hacemos Revisión de la literatura. VARIABLES Variables: y Pueden ser internas (biológicas. Muestra. y ser de asociación (R-R) En función del nivel de medida. menor.. indicador (directamente observable)puñetazo. menor o =. puede no haber siempre relación de dependencia (E-R). recogida de datos. de intervalo (mayor o =. método apropiado para abordar el problema. solución tentativa al problema. = o distinto. ambiente. y y y Operativización: .

Diseños correlacionales: 3 tipos y Coovariación. grado de responsabilidad de la VI en las variaciones de la VD y V. y DISEÑOS COMPARATIVOS Diseños propiamente comparativos: diseño similar a los experimentales y cuasiexperimentales. estrategias para la recogida de datos Elección del método: Está condicionada por el objeto de estudio y viceversa (relac de doble sentido). En problemas en los que la VI tienen un efecto acumulativo. equivalente al diseño pero en el ámbito profesional. Hay 3 tipos. bla«(1alta. trasnacional (comparación de naciones difs en la misma órbita cultural). La observación debe ser objetiva y verificable. se cuentan con los valores que hay en la realidad. Técnica.3alta) El ³método comparativo´. bla. .externa. grado de parecido de las condiciones de la investigación y las reales del fenómeno EL MÉTODO COMPARATIVO En función de la var tiempo: y ³Método comparativo transversal´. No dependencia entre vars y Predictivos. característico de la psicología diferencial. aplicación repetida a los mismos sujetos a lo largo del tiempo. comparaciones simultaneas entre grupos. no se puede manipular la VI (var predictora). y El ³método natural´. procedimientos matemáticos que permiten ciertas inferencias causales. diacrónico. no cuenta el paso del tiempo. Depende de la hipótesis y del manejo posible de la VI y el control de las VVCC. en campos poco estudiados con una finalidad descriptiva. transverso (cada parada longitudinal hace una transversal). con poblaciones (Seguimiento de una misma muestra se sustituye por el seguimiento de una misma población).ecológica. no hay relac de dependencia entre las vars. observación en entorno natural. Se diferencia el grupo experimental del grupo control.2media. (1media.2alta. secuencial (toma la medida cada x tiempo). El problema es la mortalidad experimental y la familiaridad con la prueba. trascultural (comparación de grupos de culturas difs). Se fijan d antemano los vals de las predicts y Causales. pero la VI no está bajo control del experimentador por lo que no se establece causalidad.3baja) y y y V.3media) El ³método experimental´.2baja.interna.y y Proyecto. bajo control de VC. Se pueden seleccionar a los sujetos según los valores de las VI. Hay 3 tipos. diferencian entre vars predictoras y criterio. posibilidad de generar los resultados a la población y V. La participación del observador y el grado de conciencia de la muestra puede producir modificaciones. (1baja. Transeccional ( dos segmentos distintos de una misma población) ³Método comparativo longitudinal´.

VD intervalo) Anova: compara las medias de más de 2 grupos a la vez. La que hace grupos es la VD (VD nominal.y Relación entre motivación e inteligencia y Relación entre edad y rendimiento académico y Path análisis. (VI nominal. Whitney: equivale a la dif de medias Kruskasl Wallis: anova no paramétrico (VI nominal.Las distribuciones de frecuencias de datos nominales se representan en forma de histograma o diagrama de barras. variables medidas al menos en escala de intervalo. Manova o análisis de varianza múltiple: como la anterior pero trabaja con + de una var predictora. PARAMÉTRICAS y Diferencia de medias o T de student: compara medias de 2 grupos en una var.En estadística la variabilidad se va a basar en el estudio de las distribuciones de frecuencias. Son pruebas menos potentes. . población se debe ajustar a la normal. *Pruebas no paramétricas: . VD ordinal) . VD al . Se llega a la ecuación de regresión. (VI nominal. (VI nominales.de intervalo o razón). Extensión de la anterior.La mayoría de los rasgos psicológicos se ajusta a la curva de distribución normal (media=moda=mediana) que puede presentar distinta simetría y curtosis. análisis de senderos« ANÁLISIS DE DATOS Distribución normal y de variabilidad: .Observaciones independientes.Observaciones deben ser independientes como único requisito. se puede trabajar con muestras menores de 10 sujetos y en escala nominal y ordinal. *Pruebas paramétricas: . las que proceden de escalas contínuas se representan en forma de curva. Correlación de Pearson: muestra el grado de asociación entre dos variables (vars de intervalo) Regresión múltiple: predecir la VD a partir de un conjunto de indeps. y debe cumplir la homocedasticidad. VVII de intervalo) y y y y y NO PARAMÉTRICAS y y U de Mann. . Para entender las puntuaciones hay que relacionarlas con el resto de las puntuaciones del grupo.de intervalo). VD al . (vars de intervalo) Análisis discriminante: diferencias entre 2 o + grupos respecto a una var.

incluye aspectos anatómicos e internos (SN.Cuanto + alta sea la puntuación de la matriz rotada (de -1 a +1) en val absoluto + contribuye la var al factor. Muestreo de datos se realiza en un único momento temporal. -Téc S (una sola var): determina la semejanza entre personas en distintos momentos. y y CUBO DE CATTEL Prueba bivariada que tiene en cuenta 3 tipos de variación (sujetos.y Chi cuadrado: determina si existe o no independencia entre 2 o+ variables con 2 o + categorías cada una de ellas (vars nominales) Coeficiente de Spearman: relación o no entre 2 vars ordinales. La Téc Q. y y . naturaleza emocional del sujeto y rasgos que dan cuenta de ello Carácter. Correlaciona pares de variables registradas en múltiples personas. -Téc P (un solo sujeto): se parte de la matriz de tiempo por variables. Las saturaciones son las variables que + influyen DE TERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas próximas Aveces en el análisis el péndulo se va a la P (estrucuturalismo) y otras veces se va a la S (ps. Se correlacionan los pares de variables en distintos momentos. tiempo/momentos/ocasiones).Las matrices de factores se rotan para simplificar los resultados . aspectos volitivos de la conducta. Lo original de esta técnica es haber incluído el tiempo.social) ³P´ Análisis de sus categorías: varas de suj (cognitivas y afectivomotivacionales) Constitución física. ANÁLISIS FACTORIAL y Finalidad: es una técnica estadística multivariada. Es un coef de correlación Análisis de conglomerados o cluster: agrupa datos en conjuntos homogéneos (admite cualquier tipo de medida). Determina patrones de cambio intraindividual.La salida de ordenador es uno de los varios procedimiento del análisis de factores . Influido por el temperamento y las experiencias . Se parte de la matriz de ocasiones por sujetos. y estas son de intervalo. se cambian las filas por las columnas. es la complementaria. endocrino«) Temperamento. configuración corporal. reduce un nº inicial de vars en un conj menor de dimensiones Aplicaciones: en la elaboración de instrumentos de medida para conocer la estructura que subyace al mismo Tipo de vars: no hay relac de dependencia entre las vars. -Téc R(un solo registro temporal): es la + frecuente. La Téc T es la complementaria. Tiene 6 caras por lo que tenemos 6 técnicas. La Téc O es la complementaria. variables/situaciones/EE.

consistencia y coherencia: Formas difs de abordar el problema persona situación . El péndulo se va del lado de la S al no encontrarse correlaciones entre rasgos y conductas. asociación de R-R Tª DINÁMICA Existencia de un núcleo base de la personalidad como predisposición del comportamiento frente a situaciones. No son compartimentos estancos. contextos externos al sujeto (el trabajo de sus padres) Macrosistema. subcultura o cultura. (Baile y familia) Exosistema. Cada situación es vivida de manera dif por cada suj y la metodología combina lo idiográfico con lo nomotético. Coherencia. Enfoque E-R ambientalista. (Familia de Billy Elliot) Mesosistema. sistema de creencias. Considera que el objeto de estudio debe ser el contexto social. y y ESTRUCTURALISMO Basado en el análisis factorial trata de dar cuenta de las dimensiones fundamentales de la P que organizan de manera estable a la persona. análisis de las actividades de la persona en un determinado contexto. el sujeto es un agente intencional que dota de significado las situaciones. Ello. Ej: modelos de Cattel y Eisenk. consistencia transituacional de la misma. . disposiciones potenciales de base fisiológica. bajo la denominación de interaccionismo con 2 orientaciones. ideología Stabilidad. Después de da paso al interaccionismo. considera fundamentales los EE de la situación como determinantes fundamentales de la conducta. De pende de la maduración y el ap Actitudes. yo y superyo SITUACIONISMO E-R. Intereses. preferencias Valores. Ej: Bandura y Skinner INTERACCIONISMO Lo que hemos llamado coherencia. predisposición aprendida a responder ante una situación. conceptualización del término rasgo en uds de análisis relativamente estables. Plantean interacción entre las 3 instancias psíquicas que son el. La ³mecanicista´ que va a aplicar el Anova y considerea las vars de situación como VVII que determinan la conducta y la ³dinámica´ que asume la influencia entre las vars de suj y de situación (aquí adquiere sentido la coherencia). Búsqueda de las dimensiones que estructuran la personalidad del individuo para comprender las difs interindividuales. interacciones de 2 o + entornos. y Estabilidad.Aptitudes. Ej: Tªs de Eisenk y Cattel Consistencia. modelos que influyen en las elecciones y rigen la conducta del sujeto ³S´ Análisis de las categorías: conjunto de estructuras concéntricas que van desde lo + general a lo + particular (Brofenbrehen) Microsistema.

el 50% de cada progenitor. Aunque domina la A se producen importantes contribuciones en la genética 1960 hasta la actualidad: entre los 60 y los 80 Jenstein y Jersen experimentaron para discriminar a los negros.El funcionamiento de cada uno de los 6 subsistemas es independiente. . uds de procesamiento que actúan como integradores de la personalidad. y Sistema sensorial y motor. una persona recibe uno de cada progenitor. 6 sistemas en interacción con estructura jerárquica. herencia y medio. Burt manipuló los datos para concluir a favor de la herencia. Los factores de orden superior son los integradores . Formuló 2 leyes. por lo que desde los 80 la postura se radicalizó dando el peso a la A.Cada sist está formado a su vez por otros subsistemas. son las características externas y el genotipo la dotación genética. La herencia de un rasgo no influye en la del otro.Es una Tª muy holística y muy goblalizadora.Integradora de la personalidad. Usa el análisis factorial para identificar las estructuras básicas y el proc de la inf para dar cuenta del funcionamiento . 2 factores. La estructura general esta predefinida a un fin último. ³Ley de la combinación indep´ los elementos de cada carácter se combinan de forma indep. . Estilos Valores Cognitivo Afectivo Sensorial Motor .La genética monogénica nació con Mendel y sus experimentos con guisantes. uds de procesamiento periférico que funcionan como puestos de entrada y de salida de la inf. pero luego es muy difícil experimentar con ella DETERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas últimas . El rasgo heredable no es rasgo inmodificable por el ambiente.Los humanos tenemos 23 parejas de cromosomas. y y .Tª MULTIFACTORIAL Y SISTEMÁTICA DE ROYCE Y POWELL . . BREVE EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA 1879 a 1920: dominan las explicaciones basadas en la herencia por la Tªevolucionista y los trabajos de Galton fundador de la eugenesia 1920 a 1960: Periodo de conductismo que pone el peso en el ambiente. en contacto con el entorno. hay 2 elementos hereditarios (alelos) para cada rasgo. uds centrales de procesamiento que transforman la inf Estilos y valores. Sistema cognitivo y afectivo.Porqué somos difs. La dotación genética es única excepto en los gemelos monocigóticos. ³Ley de la segregación´. . Hoy en día se admite la interacción aunque está habiendo un nuevo auge de la genética.Integra todos resultados y concibe al individuo como un todo.Fenotipo.

padre con hijo adoptivo«) bajo el supuesto de ambiente homogeneo. Es un instrumento estadístico que se refiere a poblaciones nunca a indivíduos H= V(G)/V(A) DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN La base del origen de las diferencias está en la interacción. sobre vars de distribución contínua. que no son ni necesarios ni suficientes para el desarrollo del rasgo estudiado. Estudia las difs interindividuales. la característica que estemos evaluando. desde los gemelos monocigóticos hasta los no familiares.5% de parecido) F= f(G A). ECUACIÓN FUNDAMENTAL El parecido genético entre familiares podría representarse en un contínuo. pero + específica. Ha sido importante la aportación de modelos de descomposición de la varianza fenotípica y la formulación del coef de heredabilidad. Las diferencias serían atribuibles a factores genéticos. Basados en al manipulación de la variabilidad ambiental. comparando sujs genéticamente distintos (hermano adoptado. El control de las VVCC es complicado. (se estudia herencia monogénica y no se puede estimar el peso de las vars culturales). Genética cuantitativa: estudia la herencia poligénica. la var predictora es el ambiente.Genética de poblaciones: ligada al ds de la genética mendeliana y estudia la herencia monogénica. En humanos se estudian casos especiales como los de adopción o los gemelos. conjunto de capacidades/aptitudes Capacidad. Genética de la conducta: surge en los 60. y La óptica de los QTL (Locus de características contínuas): Los QTL son genes de efecto variable. . (1º-50%/2º-25%/3º-12. factores de riesgo probabilístico. La VI será la herencia o el ambiente y la var criterio.En este tipo de estudios sólo se puede manipular la VI cuando se hace con animales. se trabaja con estudios sobre adopciones. Los diseños con humanos se clasifican en: y Basados en la manipulación de la variabilidad genética. el APO-E4 está asociado con el deterioro cognitivo que aparece en los casos de Alzehimer. potencialidad de un individuo para desempeñar correctamente una tarea Aptitud. se trabaja con gemelos monocigóticos separados al nacer. Las difs se deberían a ambientes distintos. lo innato . idem. influencia de genes sobre un carácter. V(F)+V(A)+2COV(G)(A)+V(GxA)+V(E) Indice o coef de heredabilidad: que estima la proporción de varianza fenotípica que se debe a factores genéticos. MODELOS FACTORIALES Y PSICOMÉTRICOS DE LA INTELIGENCIA Inteligencia. estudia factores genéticos y ambientales en combinación. Ej. de un gen sobre vars cualitativas.

Cada medida de rendimiento cognitivo representa una proporción de la ³capacidad general´ aunque también hay algo específico.Binet es + práctico e incluye aspectos de la personalidad. aptitud espacial. Hoy en día se ha visto que la inteligencia es muy maleable. Educción de correlatos (capacidad de generar un idea correlativa). empezando por la base desde un niv de máx diferenciación a hasta llegar al Factor G que tiene máx indiferenciación Vernon: propone un modelo estructurado en nivs.Destreza o habilidad: el peso está en lo aprendido . Educción de relaciones (capacidad para descubrir relaciones entre 2 o + ideas que tenga en la mente). Thurstone criticó el modelo de Spearman proponiendo la identificación de las dimensiones básicas de la inteligencia en lugar de la ³capacidad general´ de Spearman. Es + fácil adquirir destrezas si tienes una alta aptitud para ello. Estos 2 autores usaron pruebas difs y muestras difs. razonamiento. Si Thurstone hiciera un análisis de segundo orden de sus factores llegaría a la G de Spearman. XIX la inteligencia se basaba en la craneología.Los modelos psicométricos consideran que el factor es la fuente que subyace a las diferencias interindividuales. Estas leyes se pueden aplicar a cualquier test de inteligencia y y MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS y Burt: fue el primero en proponer un modelo de la inteligencia. Eisenk. Tª BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE SPEARMAN y Fue discípulo de Galton y la concibe como una capacidad general. fluidez verbal. Spearman. Los partidarios del determinismo biológico como Terman utilizan test como los de Binet para clasificar y etiquetar. Concepto de inteligencia: Galton. Factor se identifica con aptitud Introducción histórica y social: y En el s. Cattel. velocidad de percepción). En la base están los factores de ³grupo menor´ (destrezas). La inteligencia se estratifica en capas. y y y EL MODELO DE GUILFORD . Galton es + determinista. . después los de ³grupo mayor´ (verbal-educativo y espacial-mecánico) hasta llegar a la cúspide donde se encuentra el Factor G. Jensen« Binet: capacidad del adaptarse a una situación para obtener un fin y el poder de autocrítica del sujeto . Desarrollo su TªBifactorial en la que la inteligencia está formada por un factor general de carácter básicamente hereditario y un nº indeterminado de factores específicos Formuló también las ³leyes de la neogénesis´ en las que explica como la inteligencia genera nuevos contenidos a través de: Aprehensión de experiencias (capacidad para observar los que ocurre en la propia mente). El problema no reside en los test sino en el uso. es la capacidad cognitiva que subyace a cualquier tarea. memoria. Encontró 7 aptitudes mentales primarias (comprensión verbal. numérico. Está determinada en un % muy alto por la herencia.La adquisición de destrezas permite maximizar la aptitud.

creatividad). Unidades. razonamiento perceptivo« tiene + peso lo aprendido. producción convergente (producción de infa partir de inf ya dada). conj de uds. producción divergente (creación de alternativas nuevas y lógicas. en la base las ³aptitudes específicas´. pensamiento divergente« Metodológicas: análisis factorial que se usa en economía y en estudios de mercado« Aplicado: El ds de los test que se usan en prácticamente todas las ramas de la ps. aptitudes verbales. es la potencialidad del individuo para adquirir conocimientos. Críticas: el análisis de la estructura es meramente descriptivo (R-R) y dice muy poco del funcionamiento de la misma. que sólo hablan del rendimiento en el test en concreto. surge de transformar la fluida en experiencias de aprendizaje. evaluación (operación en que decidimos acerca de algo) y Contenidos. inteligencia general. mecánico. clases (categoría. conductual (gestos. Influencia de la escolarización.y Su modelo plantea la inteligencia como un conj de 120 factores organizados en torno a 3 parámetros: y Operaciones mentales. Fue criticado por su excesiva complejidad a la hora de describir la estructura de la inteligencia. inteligencia fluida y cristalizada. relaciones (conexión entre elementos). por encima la ³inteligencia fluida y la cristalizada´ y en la cúspide el Factor G. abstracto La inteligencia cristalizada. Tb la diferenciación entre inteligencia convergente y divergente que permite clasificar y crear los items de los tests. memoria. Otra es la identificación entre la inteligencia y los test de inteligencia.Razonamiento espacial. y y y MODELOS COGNITIVOS En los 70 el análisis factorial para el estudio de la inteligencia estaba agotado OBJETO DE LOS MODELOS COGNITIVOS .R: formas en las que se expresa el suj a partir de las informaciones procesadas. y MODELO DE CATTEL Modelo jerárquico en 3 estratos. semántico (lenguaje verbal). 1990 Revisó trabajos desde los años 20 a los 70 basados en el análisis factorial de la inteligencia.). transformaciones (cambio en un elemento de inf dado). aptitud. Saturan alto las puntuaciones que se relacionan con el razonamiento inductivo y tienen + peso los factores hereditarios y genéticos. Figurativo (inf en forma de imagen o fig). Concluyó en tres estratos muy similares a los de Vernon y Cattel APORTACIONES CRITICAS (de los modelos psicométricos) y Teóricas: conceptos que siguen siendo válidos como. y RECAPITULACIÓN DE CARROLL.. cognición.O: proceso intelectual que el suj realiza con la inf . expresiones«) y Productos. y La inteligencia fluida. implicaciones (elementos de inf sugeridos por otros) y Las aportaciones fueron el haber planteado un modelo que se acerca a los cognitivos de la inteligencia E-O-R.E: tipo de inf que se le da al suj. simbólico (iconos).

CORRELATOS ENCEFALOGRÁFICOS . aborda la intelig analítica. moldeamiento de los ambientes y selección de nuevos ambientes mediante la exploración«.TRIÁRQUICA DE STEMBERG Tres aspectos de la inteligencia. MODELO BIOLÓGICO DE LA INTELIGENCIA La estructura cerebral es la base fisiológica de la inteligencia. son numerosos Componentes de adquisición del conocimiento: implicados en el proceso de ap. para que nuestras acciones sean coherentes y organizadas. ³rapidez de acceso léxico´. La ³tarea de Posner´ (decir sí 2 letras son =s o no). El perfeccionamiento de las estructuras depende de el género y la intensidad de las estimulaciones ambientales. . y Tª Contextual. La inteligencia se demuestra ante situaciones novedosas.Adaptación a ambientes existentes. ³combinación selectiva´ (combinar e integrar la inf). Mecanismo ligado a la experiencia personal.Los componentes de procesamiento se relacionan en las tareas con la experiencia previa. Relaciona medidas de los tests con medidas biológicas. 3 funciones. Tª. los procesos que subyacen y Metacomponentes: proceso ejecutivo de orden superior planifica lo que se va a hacer. y Correlatos cognitivos: trata de comprobar si 2 o + tareas dependen de las mismas capacidades de procesamiento. Destacó Hunt. son tªs relacionadas pero que no se excluyen: y Tª Componencial.Se pasa del análisis del R-R al análisis del E-O-R. ³tarea de Stemberg´ (decir sí un dígito formaba parte de un conjunto) y la ³tarea de Shepard Metzler´ (juicio sobre figuras rotadas) PRINCIPALES APORTACIONES DE HUNT y cols . cuando el suj se enfrenta a una tarea.Usando la tarea de Posner relacionó el tiempo de reacción con la aptitud verbal infiriendo que los sujs con alta aptitud verbal acceden + rápidamente a los códigos de la memoria a largo plazo para el material léxico. énfasis entre el indivíduo y la adaptación a su entorno. lo que se está haciendo y lo que se hará Componentes de ejecución: ejecutan las instrucciones de los metacomponentes. Trata de encontrar los correlatos biológicos. Se relaciona la ejecución del suj en difs tareas con índices psicométricos. Se relaciona con Binet. Destaca Stemberg. Dos corrientes: y Componentes cognitivos: considera que es esta la ud ppal de procesamiento de la inf que opera sobre las representaciones mentales y los símbolos. y Stemberg definió la inteligencia como el autogobierno mental que controla y cuestiona los recursos cognitivos para lograr una adaptación correcta en cada momento de la vida. ³comparación selectiva´ (relacionar las infs) y y y Tª Exponencial. por eso tardan menos en responder. intelig debe ser medida considerando el ap y las experiencias del suj . ³codificación selectiva´ (distinguir inf relevante de irrelevante). Hay 3.

. de inteligencia.En una segundo momento hay más peso de la herencia. opiniones. Estudio de Colorado: bla. tradiciones«que se aprenden. Una influencia genética se puede corregir por el ambiente. herencia y ambiente. Se tomaron datos de todo tipo.Se parte de que si la medida fenotípica de la inteligencia está influida por el genotipo entonces se parecerán mas los gemelos monocigóticos que son genéticamente idénticos. Hasta que en los años 60 se trabajó con ³potenciales evocados´ (medida de la activ eléctrica del cerebro ante un E). EL SISTEMA AMBIENTAL . Estudio de gemelos de Minnesota de Eouchard: Se compara a gemelos separados en edad muy temprana. Origen y desarrollo: y y Ertl: encuentra correlación entre inteligencia y latencia y amplitud Schafer: alta inteligencia se relaciona con mayor amplitud ante EE inesperados. y y ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA El origen de las difs interindividuales en inteligencia se debe a 2 factores. actitudes« . El parecido hace que el entorno les trate de manera semejante. ³adaptabilidad neural´. . cognitivos.Se encontró que eran + parecidos en inteligencia que los gemelos dicigóticos criados juntos Estudio sobre adopciones de Texas: Se aplican test a madres biológicas. El índice de heredabilidad es una propiedad de la población y en ningún caso de un indivíduo concreto. se encontró que a mayor inteligencia menor latencia y mayor amplitud. no es inmutable. ESTUDIO CON GEMELOS . Handrikson: los + inteligentes presentan + longitud de cuerda o cinta (longitud del contorno de onda) La ³eficacia neural de la inteligencia´ propone que: los sujs con mayor inteligencia hacen un uso eficaz de sus recursos neurales. consumen menos energía y responden con una mayor velocidad de conducción nerviosa y conducción operativizada. a sus descendientes y a los padres adoptivos. de personalidad.El peligro de estos estudios es que el ambiente puede tratar de manera semejante a los monocigóticos y de manera dif a los dicigóticos.bla«la tendencia es la misma que en el estudio anterior. Los elementos que + la caracterizan son los valores . normas.Cultura: es el conj de creencias. Se compararon los datos de 2 momentos en un intervalo de 10 años.En un primer momento se encontró influencia de la herencia y del ambiente .En 1930 la línea que trató de relacionar la inteligencia con los registros encefalográficos no generó resultados. se comparten y se trasmiten fundamentalmente a través el lenguaje. Las personas inteligentes regulan mejor sus recursos neurales.

y En la comparación de grupos hay que tener en cuenta el muestreo representativo. Weber los entiende como el modo social de vivir y en ps de la personalidad se entiende como un constructo que está en la cúspide del sistema jerárquico de la persona. RVS. los instrumentos de medida y el tamaño del efecto (la separación entre una distribución y otra). cognitivo y afectivo-motivacional da lugar a los estilos psicológicos. Se aprenden mediante los procesos de ³enculturación´ (ap de los vals de la propia cultura en el proc de socialización del niño) y la ³aculturación´ (ap de los vals de otra cultura. + claro y sencillo que se centraba en 9 valores También se pueden estudiar los vals a través de estudios etnográficos.Valores: creencias por las que los miembros de una cultura creen que merece la pena luchar. los ³macro´ son los que caracterizan a una cultura y los ³micro´ los que diferencian a los grupos sociales« . mundo en paz. ANÁLISIS DE LOS VALORES CULTURALES y Rokeach. ideó el primer inventario para medir valores.Los vals cumplen un papel fundamental en la organización de la personalidad del indivíduo y favorecen su integración en el entorno. belleza. En los 80 se ideó el LOV. familia. Diferenció vals terminales (objetivos a lograr. ancianos«) Grupo agregado: que comparte en un momento dado espacio y tiempo. personal. Los ³troncales´ son + estables y se identifican de modo más contínuo con la cultura y los ³periféricos´ que son + dinámicos y cambiantes como reflejo del momento social. Son que generalmente se utilizan Grupo teórico: los individuos comparten alguna característica (hombres. El fenómeno de ³regresión a la media´. vida confortable«) y vals instrumentales (medio para alcanzar los objetivos. para sustituir al de Rokeach. ambición. y .). hay 2 tipos.. honestidad. El estilo da coherencia al comportamiento del individuo y es + global que el rasgo y y Nos permite comprender las regularidades intraindividuales a través del cambio. ya que resulta adaptativo). o el análisis de una cultura.. las puntuaciones tienden a la media.Los vals son estables pero no permanentes e inamovibles. . y y CONCEPTO DE ESTILO PSICOLÓGICO y La interacción entre sistema ambiental. la observación participante. Permite encontrar el hilo conductor que da coherencia a las RR del suj y En las difs interindividuales su carácter holístico aporta mayor riqueza sin perder de vista al individuo y En las difs intergrupales permite hacer un análisis + haya de la artificialidad de la comparación respecto a la pertenencia a un grupo INTRODUCCIÓN A LAS DIFERENCIAS INTERGRUPALES Grupo social: sus miembros están en interacción (amigos. mentalidad abierta«). al compara grupos extremos con una segunda medida de la var.

las mujeres juzgan mejor la expresión de estas y que los hombres tienen más R fisiológica ya que inhiben + que la mujer la expresión de emociones Se observa en niños con apenas socialización que muestran más agresividad que las niñas. El rol sexual es el tipo de comportamientos que se esperan dependiendo del sexo. El rol de género: conj de comportamientos y actitudes que la sociedad espera de los indivíduos de cada sexo y DIFERENCIAS AFECTIVOMOTIVACIOALES Se encuentra que. pero si la hay en capacidad verbal que es + alta en mujeres y en numérica que es + alta en hombres. y y Las mujeres reflejan menos motivación al éxito debido al miedo al rechazo En cuanto a las relaciones sociales los chicos se relacionan en grupos + numerosos y las chicas + reducidos y a la vez + íntimos y + unidos Hall encontró que en la expresión de las emociones. con lo que cada sociedad considera típicamente masculino o femenino y La identidad de género. Los varones son + agresivos en todas las sociedades quizá debido a los niveles de hormonas En inteligencia cristalizada no hay dif. tiene que ver con el hecho de sentirse hombre o mujer. quizá porque tb piden + ayuda psicológica y y y y Las explicaciones que + se usan para explicar las difs entre hombres y mujeres son las evolutivas. ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE SEXOS y Todas la sociedades adscriben distintos roles respecto al sexo. lo cual es distinto del sexo del individuo.El sexo se refiera a las características biológicas del individuo y el género tiene que ver con aspectos sociales y culturales. tb en la visualización en general Las mujeres son + longevas. Dos corrientes de influencia fueron decisivas para el desarrollo de los instrumentos destinados a mediar estas capacidades: los avances de la psicología científica y la aparición de la escolarización universal y obligatoria. quizá por el estilo de vida pero presentan mayor vulnerabilidad psicológica. EL SEXO Y EL GÉNERO . que tienen que ver con la reproducción humana Los enfoques factoriales de la inteligencia Los primeros intentos de medir las diferencias individuales en la ³capacidad mental´ se sitúan a final del siglo XIX.y Los resultados de una comparación entre grupos no se pueden aplicar a un suj en concreto. . tiene que ver con cuestiones biológicas y culturales.

entre otros aspectos. Los tests que se enmarcan dentro del enfoque psicométrico se utilizan con fines de evaluación. Los modelos factoriales Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de . se han desarrollado una gran cantidad de tests e instrumentos destinados a evaluar diferentes habilidades individuales. Ebbinghaus demostró que la memoria y el olvido se podían estudiar de un modo empírico. A partir de los trabajos de estos pioneros. Fechner estudió la relación entre los estímulos y las sensaciones. En 1880 se promulga en Francia el decreto por el que se establece la educación obligatoria. que veremos más adelante. memoria. selección 2 y diagnóstico. primo de Charles Darwin. habilidad para discriminar pesos y tamaños. Dado que toda la información que nos llega la recibimos a través de los sentidos. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. analizaran la relación entre estos tests y el aprendizaje escolar. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno.Los trabajos de los psicólogos alemanes Gustav Fechner (1801-1887) y Hermann Ebbinghaus (1850-1909) mostraron que era posible medir diferentes características psicológicas. recogió algunas de las ideas de Fechner y elaboró una teoría de las habilidades humanas en la que defendía la existencia de una ³habilidad mental general´. El gobierno francés encargó a Alfred Binet (1857-1911) la elaboración de un método que permitiera diferenciar a los niños que no seguían la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguían porque presentaban otro tipo de problemas. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. Los trabajos de Spearman. Cattell acuñó el término ³test mental´ para definir este tipo de tareas. dentro de este enfoque. A continuación veremos algunos de los tests y escalas más representativas. La segunda fuente de influencias está relacionada con la educación obligatoria y universal. Por la misma época. Sir Francis Galton (1822-1911). etc.

Los tests de dominós o las matrices progresivas de Raven. postulado por Spearman. mide un factor general (g). Como se puede observar. concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas (educción de relaciones) y captar las ideas iniciales implícitas en una relación (educción de correlatos). representa la energía mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. que es propio y característico de cada test o item. y que no comparte con ningún otro. . etc. que es común a todos los tests o items. Siguiendo los postulados de Spearman. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. común a todas las pruebas y estimaciones. 1923) propuso que cada test. La figura 1 representa la teoría de los dos factores de Spearman. Representación del factor de inteligencia general (g) y de los factores específicos. existía y que se podía medir. que había postulado Galton. operaciones aritméticas. s3. y otra específica. los factores específicos (s1.) no se solapan entre ellos sino que son específicos de cada test. que estudiaremos más adelante están destinados a evaluar este factor de inteligencia general.análisis factorial. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. o item de un test. completar frases. que corresponde a la intersección entre el círculo central y los cuadrados que representan a cada test. según la teoría de Spearman. y un factor específico. Spearman (1904. s2. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la ³habilidad mental general´. Supongamos que tenemos seis tests: series de números. 3 Figura 1. y un factor específico (s). cada uno de estos tests mide un factor general. razonamiento numérico. propia de cada prueba. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Para Spearman este factor cognitivo general (factor g) es una habilidad fundamental que interviene en todas las operaciones mentales. vocabulario y analogías verbales. Es una capacidad de reflexión que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior.

Estos factores no se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes. Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. rapidez perceptiva (P). identificó varios factores primarios: comprensión verbal (V). y propuso. independientes entre sí. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g. que g g g g s1 s2 s3 g s4 s5 s6 g g Series de números Operaciones aritméticas Razonamiento numérico Completar frases Vocabulario Analogías verbales 4 postula la existencia de factores de grupo.Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman. presidida por el factor g. una teoría multifactorial. razonamiento inductivo y deductivo (R). La figura 2 ofrece una representación de la teoría de los . memoria asociativa (M). numérico (N). en 1938. fluidez verbal (W) y espacial (S).

Para medir estos factores o habilidades múltiples. Los tests de completar frases. Figura 2. los tests de series de números. vocabulario y analogías verbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. la Batería de aptitudes mentales primarias (PMA) T4 T5 T6 T1 T2 T3 T5 Series de números T6 Operaciones aritméticas T6 Razonamiento numérico T1 Completar frases T2 Vocabulario T3 Analogías verbales . Representación de los factores múltiples de Thurstone. Thurstone desarrolló una batería de tests.factores múltiples de Thurstone. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidad numérica.

Distingue cinco operaciones: cognición. un modelo jerárquico que diferencia dos factores de grupo. El . Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon Guilford (1967) propuso un modelo de estructura del intelecto en el que plantea que las habilidades intelectuales se pueden describir y clasificar mediante tres dimensiones básicas: operaciones. Cada uno de estos factores se divide en otros factores específicos. establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas. tales como comprensión verbal. que estudiaremos más adelante están destinados a evaluar las habilidades fluidas. también. producción divergente.V N5 Siguiendo el modelo jerárquico elaborado por Spearman. contenidos y productos. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). conocimiento mecánico. Una operación es lo que la persona hace. Vernon (1960) ha propuesto. semejantes a los que se postulan en el modelo de Thurstone (véase la figura 3). Está representada en operaciones tales como inducción. Además de estos dos factores generales. deducción. Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). memoria. 6 Figura 3. facilidad numérica. evaluación relativa a la experiencia y juicio. producción convergente y evaluación. es decir. Los tests de factor g de Cattell. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv). La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. el tipo de actividad cognitiva implicada en la solución de una tarea. que explica las habilidades verbales-educativas y otro mecánico-espacial (k:m) que agrupa habilidades espaciales-mecánicas. La inteligencia cristalizada se compone de destrezas en las que el aprendizaje es importante. Uno verbal-educativo (v:ed).

Los tests de factor g y factoriales Existen diversos instrumentos. Hay cuatro tipos de contenidos: figurativo. Aunque durante los años 60 y 70 se realizaron muchos estudios relacionados con la propuesta de Guilford. clases. simbólico. etc numéricas otras habilidades verbales mecánicas espaciales 7 nuevas habilidades tienen una gran importancia en los enfoques amplios de la inteligencia. Court y Raven. 1938) se han realizado múltiples revisiones y adaptaciones. sistemas. Sin embargo. Las primeras matrices que se desarrollaron . semántico y conductual. el producto es la forma en la que se organiza la información. los resultados no han proporcionado apoyo a la teoría ni se ha demostrado suficientemente la existencia de las diferentes habilidades mentales que se postulaban (Horn y Noll. Raven elaboró sus matrices en la década de los 30 con el fin de medir uno de los componentes del factor g identificado por Spearman: la capacidad para educir relaciones. Hay seis tipos de productos: unidades. ya que propone la existencia de nuevas habilidades (por ejemplo habilidades artísticas o sociales). tal como hemos visto en el apartado anterior. Desde su primera tipificación (Raven. como veremos en el apartado 7 de este capítulo. transformaciones e implicaciones. (Raven. el modelo tiene algunas implicaciones útiles. y destinados a medir el factor de inteligencia general (g) o factores múltiples. Estas Habilidad general (g) Verbales educativas Mecánico-espaciales psicomotoras. que no se evalúan con los tests de inteligencia clásicos. derivados de las técnicas de análisis factorial. Las Matrices Progresivas de Raven. 1997).contenido es el tipo de información o material con el que se realiza la operación mental. Finalmente. sobre todo para la construcción de tests. 1995). relaciones.

Las matrices incorporan el color y tienen un fuerte peso perceptivo. y de un factor espacial de escaso valor (0. sustracción. y extenderla a un nuevo elemento. con 12 matrices. Posteriormente se desarrollaron la Escala de color. La tarea consiste en completarla eligiendo el elemento que encaja. que puede aplicarse a niños entre 5 años y medio y 11 años y la Escala Superior. El primer cuadernillo. La Escala de color la forman tres series con doce elementos en cada serie. .15). adición. 8 La Escala superior consta de dos cuadernillos de matrices. ordenados según dificultad creciente. Las matrices progresivas de Raven están altamente saturadas del factor g (aproximadamente 0. D-48 de Anstey (1944) consta de 44 problemas que se presentan mediante fichas de dominó.fueron las de la Escala general. El test de Dominós. Para resolver los problemas se deben aplicar diferentes operaciones: simetría. La escala general consta de cinco series de matrices que contienen figuras o dibujos geométricos. alternancia y progresión. entre un conjunto de dibujos. El segundo cuadernillo contiene 36 elementos y se administra sólo si la persona evaluada ha respondido correctamente al menos a la mitad de los elementos del cuadernillo primero. que le permita resolver los problemas de segundo cuadernillo. el primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie anterior En cada matriz se ha omitido una parte. Es uno de los tests de factor g más ampliamente conocido y usado Los tests de Dominós. Esta escala puede aplicarse a niños (a partir de los 11 años) ya adultos. se utiliza para averiguar si la persona evaluada presenta una dotación alta. asimetría.85). Las fichas están dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la relación que existe entre las fichas. progresión circular. etc. Cada serie consta de 12 items o problemas. que se administra a niños y adultos con capacidad elevada. que está en blanco.

que eliminen la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal o aprendizajes adquiridos). matrices y comparaciones. 1971). no jerárquicas. el test D-70 (Kowrousky y Rennes. alrededor de 0. Los tests de factor g de Cattell. clasificación. y pueden administrarse a niños. semejanzas perceptivas. Los tests de dominós evalúan específicamente el factor g. La versión original de Anstey (D-48). También existe una versión para edades inferiores (TIG1. seriación. Identificación. 2 y 3). La escala 1 está formada por ocho subtests: sustitución. son los únicos subtests con contenidos verbales. 1970) y el test de inteligencia general (TIG-2) de TEA (1973) pueden administrarse a partir de los 12 años. órdenes y adivinanzas. adolescentes y adultos. clasificación. identificación. a partir de los 15 años. Las saturaciones en factor g son elevadas. 1959) constan de tres versiones (escalas 1. La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años 9 o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) de Thurstone y Thurstone (1941) es una batería de pruebas elaborada para analizar habilidades cognitivas. y la escala 3 a adultos y adolescentes.90. Test de Aptitudes Mentales Primarias. La escala 2 se administra a niños entre 8 y 14 años. El objetivo de los tests de factor g de Cattell es medir las habilidades fluidas. mediante tareas no verbales. matrices y condiciones. clasificación. e .Existen diferentes versiones de esta prueba. Estos tests (Cattell y Cattel. TEA. aunque presentan ligeras cargas en los factores numérico y espacial. errores. Los subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificación. semejanzas. Las escalas 2 y 3 están compuestas por cuatro subtests: series. laberintos. que es una prueba de vocabulario en imágenes. junto con órdenes y adivinanzas.

Los autores se basaron en los resultados acumulados por la investigación factorial y construyeron una prueba que analiza ocho aptitudes: razonamiento verbal. El test proporciona puntuaciones centiles para cada factor y una puntuación global. cálculo y fluidez verbal. En la tabla 1 aparecen los subtests del PMA y el tipo de tarea que presenta. 1947. 1992).independientes entre sí. Subtest Tarea Comprensión verbal (V) Escoger. Esta puntuación global se obtiene mediante la aplicación de una ecuación. La adaptación española puede aplicarse a partir de los 10 años y analiza cinco aptitudes primarias básicas: comprensión verbal. pretende analizar una serie de aptitudes relacionadas con el rendimiento académico en estudios secundarios. razonamiento. Puede ser aplicada a partir de los 14 años. aunque no está construida bajo una técnica factorial. un sinónimo de la palabra que se presenta como ejemplo Concepción espacial Identificar una figura igual a la que se presenta 10 (E) como ejemplo Razonamiento (R) Identificar qué letra continua la una serie incompleta Cálculo numérico (N) Verificar si son correctas o incorrectas una serie de sumas Fluidez verbal (F) Escribir. durante 5 minutos. Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT) La batería de aptitudes diferenciales ( Bennett. que pondera las notas de las diversas habilidades primarias. entre cuatro palabras. aptitud numérica. . el mayor número de palabras posibles que empiecen por una letra. espacial. Subtests y tareas del PMA. Tabla 1. Seashore y Wesman.

multiplicaciones. relaciones espaciales. Tabla 2. restas. Subtests y tareas de la batería de aptitudes diferenciales. porcentajes y proporciones Razonamiento Escoger la figura geométrcia que completa una serie 11 abstracto (AR) Relaciones espaciales (SR) Elegir la figura tridimensional que se corresponde con un modelo que se ofrece desarrollado en una dimensión Razonamiento mecánico (MR) Resolver problemas que presentan situaciones de la vida cotidiana a las que hay que aplicar principios físicos y mecánicos Rapidez y precisión perceptiva (CSA) Señalar el grupo de cifras o letras que es igual al que se presenta como ejemplo Ortografía (SP) Indicar si están escritas correctamente una serie de . rapidez y precisión perceptivas. razonamiento mecánico. raíces cuadradas y cúbicas. divisiones.razonamiento abstracto. La tabla 2 recoge los subtests y las tareas que presentan. Subtest Tareas Razonamiento verbal (VR) Completar analogías verbales Aptitud numérica (NA) Resolver operaciones aritméticas que incluyen sumas. ortografía y uso del lenguaje o conocimiento sintáctico.

12 Ámbitos de aplicación Las pruebas de factor g. Esta versión se basa en la teoría de respuesta a los items (IRT) y selecciona los items del DAT que son más apropiados para el nivel de ejecución de la persona evaluada. Estas técnicas deben usarse con mucha prudencia en evaluación infantil. a partir de sus repuestas se seleccionan items con un grado de dificultad mayor o menor. por su valor como instrumentos de predicción del éxito académico y del rendimiento. según que sus respuestas hayan sido correctas o incorrectas. en general. Esta combinación se utiliza como un indicador de la aptitud escolar y de la capacidad para aprender y obtener buen rendimiento en el contexto escolar. La versión adaptada requiere menos tiempo que las versiones de papel y lápiz para su administración y sus resultados son equivalentes. Contestar los items que se presentan en estos tests de papel y lápiz requiere una serie de habilidades complementarias. Dado que son instrumentos que se adaptan poco a la exploración cognitiva de la infancia. que se administra de forma adaptada a las aptitudes de la persona evaluada. por ejemplo: atención a la tarea.palabras Uso del lenguaje: ortografía y sintaxis (LU) Indicar si son correctas la ortografía y la sintaxis de las frases que se presentan La prueba proporciona puntuaciones para cada uno de los subtests y para la combinación de razonamiento verbal y aptitud numérica (VR + NA). Existe una versión computerizada del DAT. El procedimiento de selección de los items es el siguiente: para cada subtest se presentan al sujeto una serie de items de dificultad media. Sus ámbitos de aplicación más importantes son el de la orientación vocacional y profesional y el campo de la selección de personal. que pueden interferir con los resultados. de factores múltiples y de aptitudes tienen escasa aplicación en contextos clínicos. Por . control de la interferencia frente a otros estímulos o habilidades de lectura y escritura.

puede provocar variabilidad en los resultados. o déficits en estas habilidades instrumentales complementarias. La administración colectiva de pruebas es poco adecuada para los niños. las consignas de las tareas y la dificultad para adecuar la administración de la prueba al ritmo de los sujetos evaluados son algunas de las principales dificultades a las que evaluador y evaluado deben hace frente (Forns y Amador. la imposibilidad de explicar. especialmente si presentan dificultades académicas. propia de estas pruebas. problemas de comportamiento o afectivos. siempre que con estas pruebas se obtengan resultados deficientes. 1995b) . También es necesario tener en cuenta que la administración colectiva. se debe cuestionar en qué medida el resultado refleja dificultades en las habilidades analizadas. de forma individualizada. en la medida en que tal tipo de aplicación recuerda y evoca situaciones escolares. aunque sea en pequeño grupo. La falta de interacción y de retroalimentación sobre sus ejecuciones.esa razón.

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