23 Capitulo 2. 1a escritura en la escuela A primera vista, la escritura ocupa en la escuela un rol fundamental. Los alumnos escriben alo largo del dia escolar para cumplir con distintos tipos de tareas y es a través de la escritura como principal- mente se los evaliia. Los nifios escriben cuando copian del pizarrén, cuando anotan tareas 0 men- sajes en el cuaderno de comunicaciones y al tener que contestar preguntas 0 completar ejercicios Sucede que todas esas practicas concitan la actividad de volcar ideas producidas por otros. Como se planted en el capitulo anterior, la escritura es una practica compleja y variada que depende de los contextos de produccién y recepcién. Entonces, para que los nifios y jévenes se formen verdadera- mente a lo largo de su escolaridad como escritores tendran que experimentar de manera continua y progresiva distintas modalidades de escritura. Usos y funciones de La escritura en el aula En la escuela, prevalecen al menos tres usos de la escritura, que estan estrechamente relacio- nados con los propésitos del escritor, los contextos de produccién y recepci6n, sus conocimientos y capacidades imaginativas: > un uso instrumental, > un uso epistémico, > un uso relacionado con la escritura de invencién 0 creacion. > Eluso instrumental esté relacionado con la produccién de aquellos textos que resultan de uti tidad para realizar determinadas tareas del dia a dia en la escuela. Por ejemplo, cuando los chi: cos anotan consignas, copian la fecha y otros datos del dia, transcriben preguntas 0 pasan una nota en el cuaderno de comunicaciones. Tanto el docente como los alunos estén expuestos a diario a este uso de la escritura. Incluso en esta modalidad, de apariencia sencilla, es relevante que los alumnos se involucren de manera cada vez mas consciente y reflexiva, de modo de pro- ducirla de manera pertinente y adecuada. Por ejemplo, levando una agenda de trabajo colec- tiva y/o individual. Escaneado con CamScar24 ESCRIBIR EN LA ESCUELA Ahora bien, cuando resulta el tinico modo de escribir o el que mas prevalece, 66 fecorta much el sentido que la escritura tiene en otros émbitos de la vida social y puede generar en los alury nos la concepcién de que escribir consiste solo en transcribir 0 que es algo que se realiza pary cumplir una tarea. > El uso epistémico o reflexivo de la escritura hace referencia a la escritura como “instrurn nto de toma de conciencia, de autorregulacién intelectual, para el desarrollo y la construccién del propio pensamiento” (Mirds, 2008: 40-41), Cuando un escritor pone en juego es} tura, se produce cierta transformacién de lo que ya sabia antes de ponerse a escribir, Por ejern- ite uso de la escri- plo, esto sucede cuando resume, realiza un cuadro u otros esquemas conceptuales, o toma no- tas de lo que estudi6, Es decir, si logra, entre otras cosas: + establecer nuevas relaciones entre la informacién que contiene el texto, + poner ejemplos que no estaban en los textos leidos, 0 + dar explicaciones que no tenia elaboradas previamente. Escribir, entonces, se convierte en un acto reflexivo que hace surgir nuevas tramas en el cono- cimiento que tiene el sujeto y lo hace progresar en su construccién. Como docentes, debe- mos analizar si la situacién que se les plantea a los alumnos les exige simplemente que vuel- quen sobre el papel ideas preexistentes 0 los habilita a usar la escritura para transformar su conocimiento. El modelo de “transformar el conocimiento” descripto en el capitulo anterior supone un uso reflexivo 0 epistémico pues el escritor no solo aprende y modifica su to al tema o contenido sobre el que escribe, discursivos. En otras palabras, de acerca de lo que escribe, 1S Conocimientos respec- ‘sino que también logra mejorar sus conocimientos clescritor que utiliza esta estrategia de escritura, no solo apren- Sino que también aprende a escribir (Mirés, 2008: 47-48). La funcién epistémica de la escritura no est naturalm: alcanzar y una practica que han de desarrollar los nii escolar. En la medida en que puedan ejercer esta pr; aprender contenidos relativos a diferentes temas y q vos, podran convertirse en escritores cada vez més co lente dada, sino que es un objetivo a hos y jévenes, sobre todo en el ambit ‘actica en distintas oportunidades, pa jue supongan distintos géneros discursi- mpetentes y reflexivos. Pues, como sefia- escritura, y también, en el campo especifi a ne a incorporarén y utilizarén en otras situ imlentos sobre el uso del lenguaje, 4¥° 5 laciones, ESC jo con LamscarCAPITULO 2. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA 25 ® La tercera modalidad de escritura a la que se hizo referencia es la escritura “de invencién”, también llamada creativa, y que se relaciona principalmente con el campo de la ficci6n, Desde esta perspectiva, se puede conformar el aula como un espacio de taller en la que los nifios y j6- venes experimenten este uso del lenguaje, prueben distintos modos de decir, a través de la es- critura propia y de las reescrituras, El docente acta como mediador de la produccién de sus alumnos y colabora para crear un dmbito propicio que favorezca la desinhibicién, el recurso a {a imaginacién y la colaboracién entre todos como una comunidad de lectores y escritores. En las aulas-taller, la lectura literaria cobra un lugar preponderante. Esta sera el punto de par- tida de las propuestas de escritura, un marco para revisar lo escrito y una fuente inagotable de recursos intertextuales. Los talleres de lectura y escritura en el aula privilegian el intercambio de opiniones ¢ interpretaciones acerca de los textos leidos y escritos por los participantes. Este espacio no sdlo habilita sino que también promueve la formulacién de preguntas por parte de los escritores -nifios y jvenes- y ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, Provenientes tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado las lecturas. Es, ademas, un ambito en el que los textos producidos son leidos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del docente y de los pares. En esa interaccién se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra, y la efectiva participacién de ellos depende del modo en que el docente coordine estas activida- des. En este sentido, su intervencién es central en relacién con: + la formulacién de consignas, tanto de lectura como de escritura, que sigan una secuencia de trabajo, «la organizacion de la clase para escribir, + el manejo de los tiempos de escritura, + el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. En relacién con la escritura literaria, el Proyecto 1 propone la produccién de una antologia de cuentos (véase Cuaderno del Escritor, pag. 11a S7y la guia de implementacion correspondien- te eneste libro, pag. 57). Se parte de una secuencia de trabajo en la que se plantean consignas progresivas que van desde la renarracién, luego el cambio de punto de vista, hasta la invencién completa de un cuento como los leidos. El continuum piiblico-privado en ta planificacién de las situaciones de eacritura En ta escuela, los alumnos tienen que escribir para si mismos textos que no son objeto de lectura por parte de otros, sino que responden a sus propios registros y que forman parte de los usos privados Escaneado con CamScar26 ESCRIBIR EN LA ESCUELA de la escritura, Son ejemplos de esta modalidad las notas en las agendas, los resumenes y esquemas para estudiar, las entradas de un diario de lector. La escuela puede promover estas practicas y soste- nerlas aun cuando no vayan a ser corregidas por el docente. Forman parte de las practicas sociales de laescritura fuera de la escuela y pueden ayudar a formar a los nifios y jévenes como escritores. En el otro extremo se encuentran los textos que se producen para ser publicados y lefdos por otros miembros de la comunidad escolar: compafieros, padres, etc. Como se desarrollaré en los capi- tulos siguientes, estas escrituras publicas son el producto de un proyecto comunicativo. Cuando los chicos escriben para un pubblico determinado se abre otro aspecto del proceso de escritura que suele estar invisibilizado cuando sélo se escribe “para la carpeta” y la lectura del docente: el mundo de ta edicién de los textos. El mero hecho de que el material cobre una faz “publica” evidencia los modos de circulacién de las obras, los distintos soportes y formatos existentes, algunos tradicionales (por ejemplo, el libro) y otros multimediales, propios de la cultura digital actual. Entre estas dos modali- dades de escritura, se encuentra toda una gama de escritos que pueden generar un uso instrumen- tal, epistémico o creativo de la lengua, pero que se caracterizan ademés por mediar entre las formas privadas y publicas de escritura. En este sentido, se las denomina “escrituras intermedias”. Intermedio puede tomarse en varios sentidos: intermedio entre dos estados de un escrito que se est configurando, entre dos estados de pensamiento, entre los miembros de un equipo de traba- Jo, entre lo escrito y lo oral, etc. Se puede apreciar dos semas esenciales: el caracter mediado (una mediacién entre dos sujetos, entre dos discursos, entre el sujeto y si mismo) y el caracter transitorio yligado a las situaciones precisas de trabajo (Chabanne y Bucheton, 2002: 20). Las escrituras intermedias son escrituras de trabajo que se encuentran del lado privado de este continuum, son muy importantes como apoyo a otras practicas del lenguaje, como guiones, notas, fichas, etc. Se trata de insumos para producir aquello que se va a publicar, es decir, son escritos de apoyo al producto final. En nuestros Proyectos, se intenta establecer siempre una conexién significativa entre las distin- tas modalidades de escritura. Las escrituras intermedias -por ejemplo hacer un banco de frases tipi- as de los cuentos leidos o confeccionar fichas con tipos de personajes o lugares- tienen que servi para ser reutilizadas efectivamente, es decir consultadas luego en el momento de escribir. 1a mediacién del docente y La organizacién de la clase Como comunidad de aprendizaje, en la escuela se desarrollan practicas de escritura. que trascien- den la imagen romantica del escritor produciendo en soledad. Por el contrario, para la formacién de los alumnos como escritores la mediacién tiene un rol fundamental. En este sentido, se pueden dis- tinguir modalidades de escritura que se caracterizan por un grado mayor o menor de mediacién del docente (u otro adulto que desempefe un rol de escritor mas experimentado): » escrituras colectivas por dictado al docente, es decir las que realizan los alumnos cuando van . creando entre todos lo que le dictan al docente, y leat acascsll Escaneado con CamScarCAPITULO 2. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA a » escrituras de los alumi si mism i nera individual o en pequefios lumnos por si mismos, cuando trabajan de manera individual o en grupos. La mediacién del docente es una condicién fundamental para que los alumnos puedan reali- zar ciertas practicas de escritura a las que no estan tan habituados. Escribir por dictado al docente puede tener un gran impacto en las posibilidades de escritura de los chicos, pues les permite concen- trarse en aspectos textuales y del lenguaje, mientras el docente se hace cargo de la textualizacion. Alternar entre el trabajo colectivo, el grupal y el individual es parte de las decisiones que ha de tomar el docente. Creemos que vale la pena, desde el punto de vista didactico, atender a los cam- bios en la situacién de escritura, pues cambian el foco de lo que se ensefia. Por ejemplo, planificar un texto de manera colectiva por dictado al docente es una situacién favorable para asegurarse que todo el grupo de la clase alcanz6 ideas y un esquema de accién similar. Sin embargo, es importante saber que al hacerlo se pierde la posibilidad de cada escritor de crear sus propias historias 0 sus con- tenidos o fijarse sus propios objetivos. Entonces, cuando se restringe o amplia el grado de participacién de los alumnos en las tareas de escritura (y en otras tareas) siempre hay algo que se gana y algo que se pierde en términos del con- trol didactico de la situaci6n o del nivel de involucramiento personal de cada alumno. Modes de escribir en relacién con los textos leidos Como se sefialé en el primer capitulo, existe una estrecha relaci n entre la lectura y la escritura. Porello en esta obra proponemos que los alumnos lean para escribir, y escriban a partir de los reco- rridos que hicieron como lectores. Por ejemplo, la escritura de cuentos (Proyecto 1 del Cuaderno del Escritor) puede abarcar un amplio abanico, que va desde las renarraciones de versiones, alas rees- crituras de distintos momentos de la narracién: cambios del final o de ciertos episodios, la inclusion o el desarrollo de episodios, didlogos, descripciones, etc.; hasta las invenciones de nuevos cuentos dentro de los géneros leidos. Como vemos, es posible plantear distintos tipos de escritura de acuer- do con el grado de acercamiento 0 alejamiento con respecto a los textos leidos, que se convierten en fuentes o modelos para escribir. Las situaciones de escritura planteadas en los Proyectos varian segiin se les proponga alos alum- nos desarrollar de cero sus propias creaciones o reescribir textos conocidos a partir de diferentes consignas. incluso se puede atender a las posibilidades de escritura -que suelen ser heterogéneas en un grupo de clase- y proponerles a algunos nifios y jovenes consignas mas abiertas y, a otros, la reescritura a partir de lo lefdo, con alguna restriccién que los ayude a escribir. Reescribir textos y establecer vinculos intertextuales de distinto tipo forman parte dela produc- cién cultural desde los inicios de la escritura, nO necesariamente son solo un atajo para los escrito- res inexpertos. Pueden ser una fuente muy interesante para producir, crear y recrear con ellenguaje. Resulta legitimo plantearles alos nifios y jévenes la posibilidad de entablar un didlogo entre los tex: Escaneado con CamscarESCRIBIR EN LA ESCUELA 28 den contribuir con su propia intervencién ala larga conversacién que establecen pue ensar que tos cultural. fos textos alo largo de la historia &scribir en pantalla plataformas digitales poseen ‘opciones par: sumen en la escritura en pantalla son, en esencia, Todas las a fomentar la edicidn compartida de los con. tenidos, de alli que los roles que los alumnos a: vstaborativos Este detalle, nada menor, evidencia el rasgo que seffalamos una y otra vez: laescritu. raimplica sucesivas capas de revisién y reescritura, y el trabajo en la pantalla supone la toma con- junta de decisiones sobre las producciones escritas. ‘Ademis, trabajar en entornos virtuales ofrece continuamente la opcién de “compartir”, verbo que es el engranaje central de la comunicacion vir. tual hoy en diay que ayuda a alejarse de la nocién de escritura individual con devolucién personal zada uno a uno: se escribe para compartir, se escribe con otros. A su vez, el rol del docente empieza a delinearse como un mentor, un “disefiador de experiencias de aprendizaje”, un “curador” de con- tenidos (tal como sucede en las artes visuales). En este mismo sentido, se trata de escrituras mut modales, pues confluyen en estas una variedad de modos 0 recursos semisticos: texto verbal, foto- grafia, video, hipervinculos, realidad aumentada (Manghi, 2011), que se articulan para conformar no solo la materialidad del texto, sino también una experiencia de lectura. En el momento de planificar esta modalidad de escritura, es necesario que el docente reflexione sobre los Ambitos de circulaci6n de un texto en la web, con el objeto de que los alumnos conformen lo que se llama actualmente redes liquidas colaborativas, es decir, redes virtuales con objetivos con- cretos y limites en tiempo (un mes, tres meses, un afio, etc,), que trasciendan el aula. De este modo se puede fomentar un aprendizaje que supere el espacio del aula y el horario de la clase por medio del uso de celulares en y fuera dela escuela. El aprendizaje colaborativo en red entre los alumnos y la participacién en redes mas amplias permiten desarrollar modos de escritura mas reflexiva. Pueden ser incentivos para abordar con los alumnos temas como la reelaboracién del conocimiento construido en el aula, el andlisis de las fuen- tes de la web y de los criterios de legitimacion para poder considerarlas validas, la evaluacion entre pares, entre otros (Romani y Moravec, 2011). En el Proyecto 3 de esta obra se busco desarrollar est modalidad de escritura para mostrar un ejemplo de sus particularidades y potencialidades. Intervenciones del docenie en diatintos aspectos del proceso de escritura Hay un abanico de formas en que el docente puede ayudar a los alunos a escribir, por supuest? siempre adecuadas a la situaci6n de escritura. En todos los casos, las intervenciones apuntan aque los alumnos puedan desarrollar estrategias de escritura. Escaneado con vamscatCAPITULO 2. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA, 29 Por ejemplo, descubrir caracteristicas textuales a partir de la lectura y la reflexion que suscita ese texto y luego reutilizar esos rasgos adecuadamente en el propio texto pueden ser buenas estrategias ala hora de planificar la escritura. Al respecto, sefiala Deborah Dean (2006) que una sociedad que les pide a los adultos que escriban una gran variedad de textos, que iran cambiando en su formato y enero, reclama un tipo de ensefianza en la escuela que se base mas en el desarrollo de estrategias de adecuacién como estas, que en la ensefianza de la estructura de unos pocos géneros discursivos especificos. Proponemos, a continuacién, un modo de clasificar estas intervenciones que atiende al proceso de escritura, Fueron desarrolladas por Mirta Castedo (2008) en instancias de formacién y capacita- cién de docentes. » Antes de empezar, el docente prevé el tiempo necesario para que sus alumnos produzcan el tex- to de la mejor manera posible. Ademés, se asegura que los alumnos cuenten con los insumos que considera indispensables para escribir, cualquiera sea su indole: textos modelo, afiches de conocimientos ya alcanzados sobre el género leido, computadoras, etc. Si es necesario, organi 2a los grupos (parejas 0 trios) y les recuerda las formas de trabajo durante la situacion de escri tura: las responsabilidades y tareas, » En los momentos de planificacién del texto, invita a los alumnos a pensar quéy para quién es- cribiran y como conviene hacerlo. Hace memoria de otras situaciones de escritura o de lectura yPropone qué vale la pena recordar de aquellas y retomar para la nueva situacién. Colabora en 'a planificacién de diversas maneras, por ejemplo, elaborando con los alumnos una planifica- cian colectiva del texto en el pizarrén, o conversando con los alumnos 0 pequefios grupos res- Pecto de la conveniencia 0 no de comenzar el texto con cierta informacion o de entazarla con otra en el parrafo siguiente. También, puede sugerir buscar mas informaci6n sobre el tema en diversas fuentes, » Durante la textuatizacién, acta como lector modelo, que lee en voz alta lo escrito y hace co- ‘mentarios. Se muestra también como ejemplo de escritor: aportando ideas y proponiendo so- \uciones. Brinda informacién directa. Propone consultar textos leidos para resolver problemas como escritor. Pregunta para que el alumno repare sobre algiin aspecto no advertido, Plantea contraejemplos. Hace circular los hallazgos de algunos alumnos o grupos. Devuelve el proble- ma alos alumnos cuando considera que estan en condiciones de resolverlo por ellos mismos. > En la revision de los escritos, relee varias veces el texto que esté en proceso de a Bara que os alumnos retomen lo escrito, pensen cémo continuar o cémo mejorario-Alreleer los textos asume la posicién de un lector externo, a la vez que indaga sobre a si apy tantes o incoherencias, por ejemplo, la aparicién abrupta de un personae, (a alte ie i del enuncia- Secuencia temporal en las narraciones, la falta de claridad en el posicionamiento Escaneado con CamScar* ESCRIBIR EN LAESCUELA a algunos de los problemas que plantea el texto da opciones por ejemplo, ofrece diversas formulas de iniciacin, gi, formas de aludir a ellos a lo largo del relato, plan. onajes o un repertorio de expresiones tc.). Acerca textos modelo como fuen. dor de una reseiia, etc. Explicit para solucionarlos (en los cuentos, tas maneras de presentar a los personajes © para dar la palabra a los pers el cambio de escenario, e textos y propone a los alumnos resol. tea un repertorio de verbos para indicar el paso del tiempo, te de consulta, Recoge problemas que encuentra en los ; u verlos a partir de revisiones que se han hecho anteriormente, Muestra como realizar marcas y anotaciones acerca de los textos consultados cuando estos u opiniones interesantes. Retoma y comparte en todo el grupt de la escritura alcanzadas por algunos de sus alumnos. portan informaciones necesarias 10 formas de resolver problemas En todas las situaciones, el docente decide qué aspecto del problema de escritura deja a cargo de los alumnos y cual se reserva para si. Como vemos, focaliza con fines didacticos, es decir que reali- za determinados recortes de algun aspecto del contenido que quedar esencialmente a cargo de los nifios o jévenes como un problema que ellos tienen que resolver, 0 bien a cargo del docente. Focal zar permite profundizar en la tarea de escritura’. En suma, cuando planifica, el docente tendria que tomar variadas decisiones sobre las modalida- des de escritura que propondrd en su aula, Decisiones que involucran: » los usos 0 funciones de la escritura que van a predominar y las que serviran de apoyo ala lectu- rayalaescritura, » el grado de privacidad 0 el caracter puiblico de la escritura, » el tratamiento del texto que estan escribiendo los alumnos: si se trata de un texto completo, por partes, si todos los alumnos trabajan con el mismo, o cada grupo con su propio texto, o cada grupo con el de otro, > la organizacién del trabajo de escritura en el aul: : escritura colectiva a través del dictado al docente, escritura de los alumnos por si mismos (individualmente o en grupos pequetios), » los materiales del apoyo a la produccién escrita: discusiones, relecturas, elaboracion de listas de recursos, » sus intervenciones durante el proceso. Estas decisiones conformaran diversas situaciones de escritura, pues constituyen variables did8c ticas que hay que tener en cuenta para disefiar las clases, Por ejemplo, en los tres Proyectos que des” cribimos en la Segunda Parte, hemos desarrollado distintas modalidades de escritura, de acuerdo con las siguientes variables: 1 Para los tres Proyectos que propone esta obra, hemos especificado en la S imple” * ps 7 7 e ("4 taimpl eet ane fe Pryecte”oqbelasintervenciones que agerinas pers ceee gear ean Gua re Escaneado con CamscarCAPITULO 2. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA, 31 » Escrituras de trabajo o intermedias. » Escrituras para registrar la tarea. » Escrituras para reflexionar. » Escritura para el producto del proyecto. » Escritura mediada por el docente. » Escritura de los alumnos por si mismos en pequetios grupos ¢ individual. Consideramos que estas modalidades de escritura cobran sentido y un verdadero valor forma- tivo si se integran en un modo de organizacién didactica especifica: los proyectos de escritura. En el capitulo que sigue ahondaremos en los fundamentos tedricos de nuestra propuesta. Escaneado con CamScar