USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS LÚDICAS PARA INCENTIVAR LA

LECTURA Y LA COMPRENSIÓN EN ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDNNA JENNIFER BENAVIDES MONCADA

ZAYRA PATRICIA BENAVIDES MONCADA

RAUL OCTAVIO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BUCARAMANGA
2021
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 8
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 10
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 10
1.1.1. Descripción de la situación problema ....................................................... 11
1.1.1.1. Árbol del problema ................................................................................ 11
1.1.2. Identificación del problema ....................................................................... 12
1.1.3. Pregunta problema ................................................................................... 12
1.2. ALCANCE .................................................................................................... 12
1.3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 12
1.4. OBJETIVOS ................................................................................................. 14
1.4.1. Objetivo general ........................................................................................ 14
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................ 14
1.4.3. Árbol de objetivos ..................................................................................... 14
2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 15
2.1. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 15
2.1.1. Lectura ...................................................................................................... 15
2.1.2. Comprensión ............................................................................................ 16
2.1.3. Medio audiovisual ..................................................................................... 17
2.2. MARCO TECNOLÓGICO ............................................................................ 18
2.2.1. MOODLE .................................................................................................. 18
2.3. ESTADO DEL ARTE .................................................................................... 19
2.3.1. Antecedentes internacionales ................................................................... 19
2.3.1.1. Las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de
noveno básica (2017). ........................................................................................... 19
2.3.1.2. La lectura digital en un aula de secundaria: prácticas reales y dificultades
del alumnado (2019) .............................................................................................. 20
2.3.1.3. Utilidad de las TIC para el desarrollo de la competencia lectora y fomento
a la lectura en la universidad (2016) ...................................................................... 20
2.3.2. Antecedentes nacionales .......................................................................... 21
2.3.2.1. Fortalecimiento de la competencia lectora de estudiantes acompañados
por el programa «todos a aprender» en un entorno virtual de aprendizaje (2019).21
2.3.2.2. Aproximación a la lectura crítica en el contexto de la red social facebook
en estudiantes de 9º de los colegios: gimnasio campestre Santa Sofía y el Instituto
Colombo Sueco (2017). ......................................................................................... 22
2.3.2.3. El blog como herramienta educativa para desarrollar competencias de
lectura crítica en estudiantes de media vocacional (2019). ................................... 22
2.3.2.4. Fortalecimiento del pensamiento variacional a través de una intervención
mediada con tic en estudiantes de grado noveno (2018) ...................................... 23
2.3.2.5. Con TIC aprendí: aula virtual invertida como modelo para promover el
pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno del Colegio Antonio García
I.E.D (2016)............................................................................................................ 24
2.3.2.6. Estrategia didáctica mediada por memes para el fortalecimiento de la
lectura crítica.......................................................................................................... 25
2.3.3. Antecedentes regionales .......................................................................... 25
2.3.3.1. Fortalecer la comprensión lectora: un reto para el maestro .................. 25
2.3.3.2. Desarrollo de habilidades en lectura crítica con los estudiantes del grado
undécimo del colegio integrado Llano Grande Girón. Santander (2016). .............. 26
3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 27
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 27
3.1.1. Esquema metodológico ............................................................................ 28
3.2. HIPÓTESIS .................................................................................................. 28
3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS ..................................................................... 28
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................. 29
3.4.1. Items ......................................................................................................... 29
3.4.2. Tabla de variables .................................................................................... 30
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 30
3.6. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 31
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 32
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................ 35
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 36
ANEXOS ................................................................................................................ 39
Anexo A CRONOGRAMA................................................................................ 39
Anexo B PRESUPUESTO ............................................................................... 40
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Árbol del problema .................................. ¡Error! Marcador no definido.0

Figura 2. Árbol de objetivos .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 3. Esquema metodológico………………………………………………………27
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Definición de variables ............................................................................. 28

Tabla 2.Tabla de variables………………………………………………………………29
Tabla 3. Fases del proyecto ................................................................................... 30
 LISTA DE ANEXOS
Pág.

Anexo A. Cronograma…………………………………………………………….…..21
Anexo B. Presupuesto…………………………………….………………………….22
 INTRODUCCIÓN

En el proceso educativo de los niños, niñas y jóvenes del país, los niveles de lectura
no son del todo satisfactorios, dado que la falta de interés, la falta de recursos y el
uso excesivo de la tecnología produce que estos sujetos tengan poca comprensión
lectora. Es por ello que la presente propuesta de investigación busca mejorar el nivel
de lectura y comprensión de los estudiantes de noveno bachillerato de la institución
educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja mediante el uso de las
tecnologías de la información TIC.

La propuesta nace a partir de la observación de los estudiantes, la calidad educativa,

los resultados de exámenes, etc. Lo anterior determina que, en la práctica de la
docencia, se está en constante aprendizaje, ya que en el aula mientras se realiza el
proceso académico, se evidencian diversas fortalezas y debilidades en los
estudiantes las cuales los maestros deben solucionarlas para así lograr resultados
satisfactorios. En ese orden de ideas, el aula de clase se presta como un campo de
investigación y acción en donde se plantean diferentes estrategias para el
mejoramiento de la calidad educativa y hoy en día con los recursos tecnológicos, se
facilita más este trabajo pedagógico, puesto que se ha demostrado que la tecnología
y la educación solventan muchas de las falencias de las instituciones educativas en
cuanto a la comprensión y calidad de los educandos.

Así, el uso de las tecnologías educativas propicia que los estudiantes y maestros
pueden identificar un problema, sus causas y sus posibles soluciones, puesto que
estos recursos ayudan en la construcción de una metodología de investigación en
tecnología educativa. Sobre el anterior, debe mencionarse que la metodología hace
referencia a una forma ordenada y sistemática de desarrollas una solución a un
problema o un mejoramiento a un proceso educativo, investigativo y científico. De
este modo, la metodología formula un problema de investigación, un planteamiento
de problema, unos involucrados. Así como también unos alcances y finalidades que
resuelven una determinada problemática.

Es por ello que en la intervención que se realiza con los estudiantes del grado
noveno de la institución educativa Camilo Torres Restrepo, se utiliza la metodología
de investigación en tecnología educativa explicada por Parra (s.f.), ya que este
modelo facilita la recolección de datos, la formulación y el análisis de las posibles
variables halladas en la investigación. Así mismo, dicha estrategia metodológica es
de utilidad para el presente trabajo, puesto que se indaga cómo pueden mejorar los
procesos de lectura de los estudiantes mediante el uso de herramientas
tecnológicas en el aula virtual de aprendizaje, puesto que la emergencia sanitaria
evidencia que muchos estudiantes no están en las condiciones adecuadas para
seguir con su proceso académico. Así, se busca la implementación de la plataforma
Moodle en el desarrollo de las sesiones de clase para que así los educandos tengan

8
acceso a diferentes fuentes informativas que suplan sus requerimientos de
aprendizaje.

9
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Es sabido que, en el proceso educativo de los niños, niñas, jóvenes del país, los
niveles de lectura no son del todo satisfactorios, dado que la falta de interés, la falta
de recursos y el uso excesivo de la tecnología propicia que los estudiantes tengan
poca comprensión lectora. Por tal motivo, la presente propuesta de investigación
busca mejorar el nivel de lectura y comprensión de los estudiantes de noveno
bachillerato de la institución educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja
mediante el uso de las tecnologías de la información TIC.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un buen nivel de lectura fomenta una mejor calidad educativa, pues si se tiene una
buena comprensión de lectura, los estudiantes y maestros adquieren un sentido
más crítico de los textos, dado que la lectura es fundamental para comprender el
pensamiento del otro. Sobre la lectura, Paulo Freire menciona que “La lectura del
mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no
pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquel. Lenguaje y realidad se
vinculan dinámicamente” (2004, p.94). En ese sentido, la competencia lectora se
desarrolla a partir de la persona con su alrededor, pues esto se entiende con la
forma en la que el ser humano relaciona e interpreta un conjunto de signos. Así, la
lectura y la comprensión de esta forman un vínculo que ayuda al proceso educativo,
puesto que el uso de la palabra es necesario para que así se llegue a la adquisición
y producción de conocimientos.

En relación con lo anterior, para una mejora en los niveles de lectura de la población
escolar bien sea infantil o juvenil, se deben implementar estrategias didácticas que
ayuden a la comprensión lectora. Por tal motivo, debe mencionarse que le
comprensión lectora según Freire (2004) no corresponde solamente con “la
descodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje escrito, sino que se anticipa
y se prolonga en la inteligencia del mundo” (p.94). Como se menciona, la
comprensión no implica solamente leer un texto, sino que esta supone un proceso
objetivo, crítico y reflexivo. De este modo, la comprensión lectora permite estrechar
una relación con la educación, ya que un sistema educativo con estrategias de
lecturas conscientes con la realidad social permite la construcción de una sociedad
más democrática, crítica y participativa.

Debe resaltarse que lograr un buen nivel de comprensión lectora en las aulas resulta
complejo, ya que las necesidades y gusto de los estudiantes varían según su edad,
condición socioeconómica y cultural. Es por ello que el profesor a través de la
didáctica incentiva estrategias que ayuden a los educandos a tener un pensamiento
más reflexivo. En ese orden de ideas, la didáctica juega un papel importante en la
comprensión, ya que el acto de leer implica vincularse a un contexto que
proporciona conocimientos que pueden interpretarse de múltiples formas. Ahora
bien, el sistema educativo, se encuentra ante un gran problema que corresponde

10
con el abuso de la tecnología, si bien el uso de las TIC ayuda a la mejora de la
calidad educativa, los estudiantes no hacen el uso adecuado de estas. Es decir, que
el sistema de educación debe hacer uso de estrategias que capten el interés de las
personas. Por tal motivo, con esta propuesta investigativa, se busca que los
estudiantes mediante el uso de la plataforma Moodle aumente su interés y
comprensión lectora para así mejorar su proceso académico.

1.1.1. Descripción de la situación problema

Las instituciones educativas tanto del sector público y privado ofrecen alternativas
para que los niños, niñas y jóvenes del país accedan a una educación de calidad.
No obstante, debe mencionarse que no todas las personas citadas son beneficiarias
de una buena formación escolar, pues factores económicos y personales en
ocasiones causan que estos estudiantes no logren el rendimiento esperado, dado
que no muestran interés en los conocimientos y de esto surge un bajo desempeño
en las competencias y las pruebas. Por ende, la presente propuesta de investigación
se interesa en estudio de cómo los jóvenes pueden tomar el hábito de la lectura
mediante el uso de herramientas tecnológicas para que así superen los problemas
de aprendizaje y mejoren su capacidad lectora y crítica.

1.1.1.1. Árbol del problema

Figura 1 Arbol del problema

Falta del hábito

Dificultades primarias de aprendizaje

Causas
Dificultad para comprender textos

Mal uso de la didáctica

Falencias en el
proceso de
lectura
Bajo desempeño en pruebas de Estado

Bajo desempeño individual

Efectos
Falta de habilidades lectoescritoras

Falta de interés y sentido crítico

Fuente: autoras del proyecto

11
1.1.2. Identificación del problema

En relación a lo anterior, se observa que los estudiantes que realizan su proceso

educativo presentan algunas fallas de aprendizaje lo cual no garantiza que ellos
aprendan de manera satisfactoria. No obstante, debe mencionarse que las
instituciones educativas tienen como misión brindar una educación de calidad. Al
respecto, Lerner (2001) menciona que: “(…) La función explícita de la institución
escolar es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones,
la lectura y la escritura existen en ella para ser enseñadas y aprendidas.” (p.29). En
ese sentido, tanto la lectura y la escritura son fundamentales para que los alumnos
desarrollen una formación crítica lo cual es un reto para los educadores. Esto se
debe a que, en estos cursos, los alumnos presentan falencias en el proceso de
lectura, ya que las edades y obligaciones de estos producen poco interés en los
contenidos lo cual no aumenta el sentido crítico y reflexivo de estos.

1.1.3. Pregunta problema

Esta investigación nace de la problemática mencionada en torno a la lectura en los

estudiantes de bachillerato, debido a que, en las instituciones educativas, se aprecia
que los estudiantes presentan falencias. Por ello, la cuestión problema de este
trabajo es buscar ¿cómo puede incentivarse el sentido crítico de los estudiantes y
el hábito de la lectura mediante el uso de las plataformas educativas para que se
garantice una mejora en sus procesos académicos?

1.2. ALCANCE

La presente investigación en principio está dirigida a los estudiantes del de noveno

grado de la Institución Educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja, pues
se busca superar las falencias mencionadas para así mejorar la calidad educativa
de la I.E. y de los estudiantes. Así mismo, se pretende que los resultados de este
trabajo sean de utilidad para trabajos futuros, ya que se aborda el uso de las TIC en
relación con los procesos de lectura y comunicación y plataformas educativas.

1.3. JUSTIFICACIÓN

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) define a la educación como “un proceso

de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes” (MEN, 2021). Es decir que el proceso educativo responde al ejercicio
constante de enseñar conocimientos los cuales configuran una manera de
comprender la vida en sociedad. En este orden de ideas, se señala que el Ministerio
de Educación Nacional en Colombia es una institución que enfoca la herramienta
educativa como un acto transversal en la construcción del país. Así, una manera de
avanzar en los procesos de formación se encuentra en su proyecto de 2006, creado
en relación con múltiples actores del campo académico, llamado Estándares

12
Básicos de Competencia, el cual, a través de múltiples esferas, indica la necesidad
de cimentar una transformación en las escuelas (organismo base en la educación),
por medio de unas directrices que interpretan los saberes y las competencias.

No obstante, al interpretar la realidad con base en los Estándares Educativos

nacionales, se puede afirmar que en el país no se cumplen las directrices para cada
grado de escolaridad tanto en niños, jóvenes y adultos, puesto que factores sociales
como económicos impiden que estos se desarrollen en su totalidad. Por tal motivo,
a lo largo de los últimos años en los resultados de las pruebas de estado como en
otras pruebas internacionales que miden la calidad de la educación, se observa que,
en el área de lenguaje, los resultados no son del todo satisfactorios, pues estos
demuestran que el nivel de lectura de los estudiantes colombianos en general no es
el esperado.

Con respecto a lo anterior, los estudiantes presentan un bajo nivel de lectura. Con
esta afirmación no se infiere que los adolescentes colombianos no sepan leer ni
escribir, sino que la lectura que ellos realizan es superficial y la escritura muy básica.
En otras palabras, los aprendices leen por leer y prefieren escribir a la carrera. Esto
evidencia que ellos solo decodifican las letras para emitir y entender un mensaje
simple. Estos dos procesos del lenguaje son fundamentales en el proceso educativo
de cualquier persona, ya que gracias a estos es posible la comunicación de una
manera clara.

Otro factor importante en la educación corresponde a la comprensión, puesto que

comprender implica ciertos procesos en donde los estudiantes no solo interpretan
un texto, sino también imágenes y sonidos, pues debe tenerse en cuenta que el
lenguaje tiene su modo verbal como no verbal. En ese orden de ideas, es muy
relevante fortalecer la comprensión desde el aula de clase, ya que, al potenciar las
características del lenguaje, se adquiere una visión crítica y objetiva de la realidad.

Por esta razón, la presente propuesta investigativa tiene como objetivo fomentar la
lectura y la comprensión de esta en los estudiantes de noveno grado de la I.E.
Camilo Torres Restrepo. Lo anterior, se plantea a través de estrategias pedagógicas
que inciten a los estudiantes a que desarrollen sus competencias escritas, orales y
críticas por medio de la lectura mediante el uso de las TIC que para la presente
propuesta corresponde con la plataforma Moodle, la cual permite una interacción
sencilla y competente con las necesidades de los estudiantes de noveno para que
así adquieran un sentido reflexivo sobre los textos, imágenes que encuentren en su
cotidianidad.

13
1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Apropiar la lectura crítica para estudiantes de noveno grado de la institución

educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja Santander mediante un aula
virtual de aprendizaje utilizando la plataforma Moodle.

1.4.2. Objetivos específicos

Diagnosticar el nivel de lectura de los estudiantes de noveno grado de la I.E.

seleccionada para la investigación.

Analizar los datos obtenidos del diagnóstico realizado a los estudiantes de noveno
grado de la I.E. seleccionada para la investigación.

Diseñar una herramienta mediante el uso de las TIC para el fortalecimiento de la

lectura crítica y la comprensión de esta por medio de la plataforma Moodle.

Implementar la unidad didáctica con la herramienta Moodle, para el fortalecimiento

de la lectura crítica.

Evaluar el impacto de la unidad didáctica con la herramienta Moodle, en el

fortalecimiento de la lectura crítica de los estudiantes de noveno grado.

1.4.3. Árbol de objetivos

Figura 2 Árbol de objetivos
Apropiar la lectura crítica para estudiantes de noveno grado de
Principal la institución educativa Camilo Torres Restrepo de
Barrancabermeja Santander mediante un aula virtual de
aprendizaje utilizando la plataforma Moodle

Diagnosticar el nivel de lectura de los estudiantes de noveno

grado de la I.E. seleccionada para la investigación.

Analizar los datos obtenidos del diagnóstico realizado a los

estudiantes de noveno grado de la I.E. seleccionada para la
investigación.
Objetivos

Diseñar una herramienta mediante el uso de las TIC para el

fortalecimiento de la lectura crítica y la comprensión de esta
por medio de la plataforma Moodle.

Evaluar el impacto de la unidad didáctica con la herramienta

Especificos Moodle, en el fortalecimiento de la lectura crítica de los
estudiantes de noveno grado.

Fuente: autoras del proyecto

14
 2. BASES TEÓRICAS

En este apartado, se hace referencia a trabajos de corte investigativo que están

relacionados con intervenciones en el aula en donde se utilizan los recursos
alternativos para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes. Así mismo, se
tienen en cuenta trabajos que tratan sobre la literatura y educación, puesto que el
presente trabajo pretende enlazar la lectura y los medios audiovisuales que en este
caso corresponde con la plataforma electrónica Moodle para así aumentar los
saberes en el área del lenguaje y, del mismo modo fomentar el interés en los
estudiantes del grado noveno hacia este amplio campo del conocimiento que brinda
una postura crítica sobre diferentes temas de la sociedad y que también aumenta
las perspectivas sobre las diferentes costumbres, culturas y formas de
comunicación existentes en el entorno que los rodea. Esta sección del documento
se divide en dos partes; el marco teórico o conceptual en donde se plantean los
conceptos que se utilizan en la presente investigación y el estado del arte en donde
se mencionarán los antecedentes internacionales, nacionales y regionales
relacionados con el trabajo.

2.1. MARCO CONCEPTUAL

2.1.1. Lectura

La lectura de la lengua escrita es una competencia que se adquiere mediante la

constancia, la paciencia y también el gusto. Gracias a ella se pueden conocer
diferentes perspectivas de las cosas. Así mismo, gracias a este hábito, se adquieren
conocimientos culturales, históricos, sociales y hasta numéricos. En ese sentido, la
lectura permite que los individuos formen una postura crítica y objetiva sobre la
realidad. Al respecto, López (2013) menciona lo siguiente: “Ser lector autónomo
implica incorporar al estilo de vida la lectura, y esa asociación también depende de
las condiciones sociales y culturales del contexto donde se vive y se aprende.” (p.
15). Por tal motivo, esta competencia es relevante en el marco social, ya que permite
la construcción de seres pensantes. Por otra parte, debe tenerse en cuenta que esta
práctica tiene sus cimientos en la escuela, pues es allí donde los niños niñas y
jóvenes la adquieren. En ese sentido, López (2013) menciona que tanto la lectura
como la escritura: “son prácticas inmersas en un contexto particular y que deben
tener sentido desde los intereses particulares de cada estudiante” (p. 20). Pero en
el presente caso de investigación, no se busca incentivar la práctica en los jóvenes,
sino en los adultos. Es por ello que se debe buscar la manera más adecuada para
que los miembros del ciclo cinco dejen de ver la lectura como una práctica aburrida,
pues muchos de ellos consideran que el acto de leer solo se limita a las palabras.

En ese orden de ideas, la lectura no solo se limita a leer oraciones, sino también
abarca lo visual mediante las imágenes. De igual modo, uno de los objetivos de la
lectura es que el individuo es que interprete ciertas imágenes que pretendan dar un
mensaje porque leer es: “entender más allá de las palabras, entendiendo quién las

15
dice, en qué contexto, con qué intención.” (Cajiao, 2013, p.58). Ahora bien, el
profesor mediante la didáctica debe enseñar los procesos cognoscitivos de la
lectura para que así se logre la comprensión de esta. De igual modo, el educador
debe promoverla de forma activa para que así los alumnos desarrollen el hábito y
también un pensamiento crítico.

2.1.2. Comprensión

La comprensión de la lengua escrita es una de las competencias más complejas del

proceso de lectura, puesto que a partir de ella se supera la etapa del desciframiento
por un ejercicio que enfatiza la significación. De este modo, comprender en “el acto
de leer debe ser entendido como la culminación de la capacidad que tiene el ser
humano de usar signos para comunicarse y de intercambiar información con sus
congéneres (...) de vivir en comunidad, trascendiendo lo inmediato” (Parodi,
Peronard, Ibáñez, 2010, p. 25). En otras palabras, se manifiesta la importancia de
la facultad lectora, al determinar al texto no solamente como una estructura, sino
como un espacio de sentido. Así, la comprensión es un camino hacia ese núcleo
textual que implica discernir el significado para después interpretar la realidad.

En relación con lo anterior, Leer para comprender es una orientación que estimula
la escuela mediante el desarrollo de la alfabetización. De este modo el individuo, al
aprender el sistema de códigos que cumple una lengua, asocia tal abstracción con
su lugar en el mundo. Para el sujeto, la lectura de los signos se convierte en una
exigencia inmediata de su entorno, por medio de la cual existe una potenciación en
el sector educativo. Así, existe una necesidad de fortalecer la lectura para la
comprensión, aunque no solamente para la escuela, sino en la vida cotidiana. Es
por esto que en “(...) este escenario, leer, comprender y finalmente aprender de
manera significativa y crítica a partir de los textos escritos han llegado a
considerarse como habilidades muy relevantes en la sociedad actual” (Parodi,
Peronard, Ibáñez, 2010, p.137). Por tanto, resulta importante impulsar esta
capacidad de comprender los sistemas de expresión en el mundo real, con el fin de
trazar un desarrollo interpretativo en el que la lectura del signo sea consciente y
analítica.

Como resultado, la fuerza de la lectura para la comprensión permite el desarrollo de

un pensamiento crítico, al respecto de un nivel interpretativo. De esta manera, los
tradicionales mecanismos didácticos en el que la lengua escrita es un sistema
pretendidamente aislado omiten la concepción de unidad en pro de un aprendizaje
selecto. En consecuencia, esto significa volver a la tesis primeriza de la lectura como
reconocimiento, y si bien es cierto que “(...) el modo de enseñar a leer en la etapa
temprana de alfabetización inicial cambió el foco desde la forma y la vocalización
de las letras y sílabas sin sentido alguno hacia enfoques en (...) el significado
contextual” (Parodi, Peronard, Ibáñez, 2010, p. 52), en sectores de la didáctica aún
no han desaparecido estas estructuras de antaño que tanto se separan de la

16
reflexión. La voluntad de transformar una lectura soporífera y memorística hacia un
acto de leer para comprender permite la construcción de una ciudadanía pensante.

2.1.3. Medio audiovisual

Henri Canac, docente e investigador francés, señala que en los medios de

comunicación masiva existe una tripartición tecnológica: lo sonoro, lo visual y
también, en conjunto, lo audiovisual. En cuanto a lo primero, un ejemplo podría ser
la radio; de lo segundo, una imagen estática, como un grafiti o un gráfico. Y sobre
lo audiovisual, se hablaría del internet, cine y televisión. Estos medios hacen parte
de la revolución tecnológica, que desde mediados del siglo pasado ha traído a la
sociedad un progreso. No obstante, así como transforman el modo de vida, las
críticas en los sectores más conservadores son inevitables, como por ejemplo en
parte del terreno educativo. Al respecto, interroga el autor francés: “¿No es
asombroso que el más poderoso medio educativo de nuestro tiempo escape, en lo
esencial, de las manos de los educadores de profesión y desarrolle su enorme
ascendiente en el plano de la explotación privada y con fines que no son culturales
sino por accidente o derivación?” (Canac, 1978, p. 11).

En ese sentido, la innovación en el campo de la comunicación es provechosa

cuando se trata de un interés para el lucro, pero paradójicamente no es
correspondida, en lo tradicional, en su aplicación como herramienta didáctica. De
modo que la cuestión audiovisual no solamente encuentra respuesta en el
espectador, oyente o lector pasivo, sino que también es una actividad dinámica,
puesto que, señala Canac, al aprovechar este mecanismo se puede profundizar en
tres esferas: la función documental, analítica y poética. Sobre lo primero, dice el
autor: “La pantalla de cine y televisión [u otra expresión de estas características] nos
hace presentes, a voluntad (...) toda clase de objetos o de acontecimientos, que por
su dispersión (...) habrían sido sustraídos para siempre de nuestra vista” (1978, pp.
7-8). A partir de la imagen y el sonido, entonces, se ofrecen representaciones más
sólidas de la realidad, en un vínculo que fractura las condiciones del espacio y
brinda una opinión de carácter crítico.

Por otra parte, está la función analítica. Canac indica que “hay pues, lugar para un
audiovisual didáctico, técnico o aún científico, que extrae su eficacia de su riqueza
documental (...) también de la capacidad de esta para pasar progresivamente al
esquema y a la idea pura” (1978, p. 10). En efecto, no solamente el elemento
documental interpreta este medio, sino que lo analítico, referente a la abstracción
que se conjuga entre la imagen y el sonido, comprende a la realidad en cuanto a
hecho reflexivo. Por último, está la función poética. Al respecto, dice el autor francés
que esta facultad, en contraposición a lo documental y lo analítico, tiene que ver con
las emociones; aquello que constituye la “purgación de las pasiones por efusión,
liberación por adhesión a un espectáculo de belleza” (1978, p. 10). Por consiguiente,
el medio audiovisual se descifra como una manera de educar la sensibilidad;
específicamente, en expresiones de carácter artístico, como el cine y la literatura.

17
Por tanto, la interpretación del medio audiovisual en vínculo con la educación no
depende precisamente de su constitución per se; al contrario, su alcance
comunicativo puede ofrecer un soporte hacia temáticas selectas, en una correlación
con pretensiones didácticas.

De esta manera, los medios de comunicación dejan de ser herramientas para una
actuación pasiva, por un proceder en el que se logra establecer contacto con las
personas y su realidad. Luego, su papel en la educación no es desdeñable para
ninguna estrategia didáctica, puesto que permite una actualización en las
herramientas de interacción, como también ofrece caminos alternativos en la
enseñanza de campos diversos, como la literatura y el estudio de la lengua a través
de plataformas educativas.

2.2. MARCO TECNOLÓGICO

2.2.1. MOODLE

Es sabido que las nuevas tecnologías aportan un desarrollo constante en muchas

áreas del conocimiento, pues estos recursos facilitan el acceso a la información y
también mejoran aspectos de la cotidianidad, la calidad de vida y el entretenimiento.
En ese sentido, la educación y la tecnología han tenido una relación constante, dado
que estos factores están ligados al desarrollo de las personas. En ese sentido, el
sistema educativo a lo largo de los últimos años ha implementado el uso de las TIC
en las aulas, pues esto ha llevado a obtener avances satisfactorios en el proceso
de lo estudiantes y maestros.

No obstante, se resalta que estos avances también han ocasionado ciertos

inconvenientes entre los alumnos y estudiantes, puesto que la poca conectividad, la
falta de conocimiento para manejar ciertos programas ha hecho que el proceso
educativo se vea afectado. De acuerdo a lo anterior, Martínez (2008) señala lo
siguiente: Existe un mundo más allá de nuestros apuntes y de nuestras aulas, un
mundo que está transformándose a una velocidad increíble. Internet es una de las
mayores revoluciones en la difusión del conocimiento desde la aportación de la
imprenta de Guttenberg. Se cuestiona cada vez más el sistema tradicional de
enseñanza y se plantean nuevas prácticas más activas y basadas en el logro de
competencias que tengan en cuenta todo el proceso enseñanza-aprendizaje. (p.3).

Es por ello que se diversos informáticos y pedagogos han desarrollado programas

de software que permiten obtener acceso a gran cantidad de información objetiva y
veraz. Así mismo, dichos programas informáticos realizan tareas, gráficos o
cuestionarios cuya finalidad es mejoramiento de los educandos. Una de estas
herramientas es la plataforma Moodle. Este software actualmente es uno de los
más utilizados en el ámbito educativo, ya que el sistema WEB 2.0 que maneja
permite que sea una red pública en donde constantemente se edita, se crea y se
comparte conocimiento de diferentes áreas.

18
Dicho programa fue creado por Martín Dougiamas en el 2002, el autor lo desarrolló
como producto de su tesis, pues con este software, Dougiamas quería que el
Moodle facilitará el aprendizaje colectivo. De acuerdo con las palabras del autor
citadas por Martínez (2008), el Moodle es: “Es una herramienta de software libre y
gratis. Además, se retroalimenta del trabajo realizado por múltiples instituciones y
participantes que colaboran en red, lo cual nos permite acceder libremente e
incorporar a nuestra asignatura múltiples módulos y recursos creados por otros
usuarios.” (p.4). Dicha plataforma a lo largo de los años ha contribuido al proceso
educativo de millones de personas, pues su fácil manejabilidad, acceso y libertad
de contenidos fomenta el interés de los educandos en las diferentes áreas del
conocimiento.

Por tal motivo, para la presente investigación plantea el uso de la plataforma

mencionada, ya que al ser una web. 2.0 permite un fácil acceso a los contenidos
pedagógicos como actividades y lectura, puesto que el objetivo de este estudio es
fomentar la lectura crítica de los alumnos de noveno de la institución educativa
Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja.

2.3. ESTADO DEL ARTE

2.3.1. Antecedentes internacionales

2.3.1.1. Las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes de noveno básica (2017).

Los autores Xavier Maestre y Elizabeth Córdoba desarrollaron un proyecto de

investigación en el que se pudo visualizar de manera rápida la falencia en los
estudiantes en cuanto a comprensión lectora se refiere, ya que muchos estudiantes
no podían brindar un criterio personal en base a lo que habían leído, ya que no
comprendían lo que leían. Esta investigación se llevó a cabo para desarrollar la
comprensión lectora que se evidenció en los estudiantes de noveno grado de la de
la Unidad Educativa “Juan Montalvo”, de la zona 8, distrito 6, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016 – 2017. La investigación
se desarrolló de manera cuantitativa, realizándosela de básica y técnica, además
de ser descriptiva y experimental, con lo cual se cubren los requerimientos del tipo
de investigación realizada confiando en la entrevista y la encuesta como
herramientas para obtener información. Con todo esto se logró avalar la propuesta
y se evidencio la necesidad de realizar un software educativo para dar solución al
problema. Los autores pudieron concluir que a los estudiantes no les gusta leer
textos de manera general porque lo consideran aburrido o una pérdida de tiempo
por eso su hábito es muy bajo. Por otro lado, los docentes no contaban con recursos
didácticos modernos para la asignatura de Lengua y Literatura porque siempre lo
hacen de manera tradicional. La falta de estrategias era evidente por lo que los
estudiantes tendían a evadir leer.

19
Por tales motivos los autores sugieren que los docentes deben usar recursos
didácticos tecnológicos que ayuden a motivar a los estudiantes a crear hábitos de
lectura y por ende mejorar su nivel de comprensión. Esta conclusión a la que
llegaron los autores reafirma la convicción que tenemos de educar o fortalecer los
conocimientos mediados por TIC, y este es el aporte que hace a nuestra
investigación.

2.3.1.2. La lectura digital en un aula de secundaria: prácticas reales y

dificultades del alumnado (2019)

Como se menciona anteriormente, la lectura es un proceso relevante en el

desarrollo de los estudiantes, dado que esta proporciona diferentes formas de
analizar la cotidianidad. En ese sentido, en el campo de la educación se han
realizado diseñado diferentes estrategias e investigaciones que buscan mejorar las
falencias que presentan los jóvenes con la lectura. Así mismo, debe tenerse en
cuenta que los tiempos actuales demandan una mejor forma en el manejo y diseño
de estrategias didácticas en el aula y gracias a las TIC, dichas tácticas han
contribuido con el desarrollo escolar.

Es por eso que, en el 2019, las investigadoras López y Garro estudiaron cómo la
práctica de la lectura a través del medio digital puede solventar las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes. En el trabajo de las mencionadas, se analizó la
manera en que los alumnos utilizan el internet como herramienta para el aprendizaje
y el ocio. De ahí determinaron que el uso de la tecnología brinda un gran acceso a
la información. Por ende, el trabajo de López y Garro (2019) se relaciona con la
presente propuesta investigativa, ya que los campos de acción e investigación
pedagógica se relacionan tanto en el área de lenguaje como en el uso de las
plataformas educativas en línea.

2.3.1.3. Utilidad de las TIC para el desarrollo de la competencia lectora y

fomento a la lectura en la universidad (2016)

La línea de investigación en los procesos de lectura es un tema que capta la

atención de muchos docentes e investigadores. Es por eso que Acosta y Pedraza
(2016) realizaron un proyecto en donde se investigó cómo la tecnología afecta el
proceso de aprendizaje de los jóvenes universitarios y también con dicho trabajo
buscan mejorar la atención y el hábito de estas personas para que desarrollen
mejores procesos de aprendizaje.

Así las cosas, los investigadores presentan los resultados de su trabajo hecho en
una institución de educación superior pública mexicana. Los autores parten del
supuesto que los jóvenes universitarios recurren a extraer información de sitios en
línea sin realizar una lectura crítica y toman como referencia estudios previos que
señalan escasa motivación para leer. De igual modo, la comprensión lectora de
estos jóvenes está por debajo de los requerimientos para la educación superior y el

20
uso de tecnología para actividades sociales y de ocio, se llevó a cabo un programa
de lectura dirigido a estudiantes iniciales, donde se diseñaron actividades a
realizarse a través de dispositivos móviles, abordando las lecturas mediante
Códigos de Respuesta Inmediata (QR por sus siglas en inglés). En efecto, la
investigación de Acosta y Pedraza tiene relación con el trabajo que se presenta, ya
que ambos proyectos utilizan herramientas tecnológicas para la incentivación a la
lectura crítica tanto de niños y jóvenes.

2.3.2. Antecedentes nacionales

2.3.2.1. Fortalecimiento de la competencia lectora de estudiantes

acompañados por el programa «todos a aprender» en un entorno virtual de
aprendizaje (2019).

En el año 2019 se consigue la investigación de una egresada de Maestría en

Educación de la Universidad de Caldas, asesorada por un profesor del Grupo de
Investigación GRAVATE del Campus Virtual de la Universidad de Santander,
obteniendo distinción meritoria por el jurado. La investigación cuasiexperimental
“Aula virtual en un entorno Moodle para fortalecer la competencia lectora de los
estudiantes de grado quinto”, evidenció mejoramiento significativo de la
competencia lectora en estudiantes acompañados por el Programa “Todos a
Aprender”. Menciona que “en los resultados de la prueba diagnóstica aplicada se
pudo detectar que los estudiantes de la Institución Educativa Indalecio Penilla, en
su mayoría presentan dificultades en la comprensión lectora, por lo cual se observó
la necesidad de empezar a implementar estrategias metodológicas que los llevaran
a mejorar en este proceso comunicativo tan importante”.

Las realizadoras, llegaron a la conclusión que “El aula virtual en entorno Moodle, ha
fortalecido significativamente la competencia lectora de los estudiantes de grado
quinto de la Institución educativa Indalecio Penilla. Realizando las diversas
actividades, los estudiantes han mejorado la fluidez, calidad y la comprensión
lectora. El Diseño e implementación del aula virtual en entorno Moodle cumplió un
papel primordial en el mejoramiento de la competencia lectora, además va de la
mano con los retos actuales, donde el educando debe estar a la vanguardia con los
nuevos desafíos que le ofrece la sociedad, esta aula virtual se puede utilizar al
momento de explicar o reforzar un tema, pues todas las actividades que se realizan
son dinámicas y divertidas, motivando a los estudiantes, logrando así un aprendizaje
significativo”.

Así, este resultado, en vínculo con la presente investigación, genera cierto empuje,
puesto que el camino emprendido con estos medios tiene características similares,
ya que se pretende abarcar la definición de lo “audiovisual” desde un aspecto
general, tomando las herramientas del aprendizaje TIC que sean consecuentes con
la acción de formar un sentido crítico y reflexivo de los estudiantes de la I.E. Camilo
Torres Restrepo.

21
2.3.2.2. Aproximación a la lectura crítica en el contexto de la red social
facebook en estudiantes de 9º de los colegios: gimnasio campestre Santa
Sofía y el Instituto Colombo Sueco (2017).

El documento desarrolla un estudio de caso del diseño e implementación de una

secuencia pedagógica de lectura crítica de imágenes, en la red social Facebook con
estudiantes de grado noveno de los colegios: Instituto Técnico Colombo Sueco y
Gimnasio Campestre Santa Sofía. Dos instituciones con distintos entornos
socioeconómicos y disímiles ubicaciones geográficas, el primero ubicado en el norte
de Bogotá y el segundo en inmediaciones de Zipaquirá. Este trabajo es una
exploración de las posibilidades pedagógicas que ofrece la red social en mención,
en momentos de profundos cambios tecnológicos, que sin duda han transformado
los entornos humanos entre ellos pedagógico. Para ello hace un recorrido teórico y
conceptual por la lectura crítica, así como de la lectura de imágenes y usa
instrumentos como la entrevista para refinar los conceptos. Desarrolla la secuencia
pedagógica y contrasta los resultados con teóricos como Daniel Cassany, experto
en el campo de la lectura crítica.

El objetivo del texto que se menciona analiza los contenidos que publican los
estudiantes del grado 9º en dicha red social para construir procesos de lectura
crítica, desde la perspectiva de los autores para la elaboración de instrumentos de
recolección de datos. Así mismo desarrollar una intervención mediante una
secuencia didáctica en un grupo de Facebook con estudiantes del grado 9.

Las autoras concluyen que es posible desarrollar procesos de lectura crítica en la

mencionada red social a partir del análisis de imágenes pues es lo que más se
comparte y comenta en los grupos de dicha red. Es posible y positivo trabajar en la
red social Facebook como entorno didáctico, pues además de ser innovador
despertó el interés proactivo en los estudiantes frente a los procesos pedagógicos
en la red. Así esta investigación es útil pues me permite conocer la inclinación que
tienen los estudiantes por las redes sociales y los entornos virtuales como medios
de aprendizaje, por tanto, fortalece esta investigación que se pretende encaminar.

2.3.2.3. El blog como herramienta educativa para desarrollar

competencias de lectura crítica en estudiantes de media vocacional (2019).

Las autoras proponen en este proyecto de investigación fortalecer las competencias

comunicativas a través de la tecnología, en jóvenes de 10° grado, con el objetivo de
contribuir al mejoramiento de los niveles de lectura crítica. La investigación se
realiza bajo un paradigma positivista, un enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva,
no experimental, transaccional y de campo, con una población finita de estudiantes
de 10° año. Utiliza instrumentos tales como encuest a virtual aplicada a Docentes y
Estudiantes, teniendo en cuenta los resultados que se han obtenido a través de las
pruebas estatales y la prueba interna realizada por la institución donde se realiza la
investigación. Los resultados esperados permitirán a los estudiantes mejorar las

22
habilidades lectoras y de pensamiento crítico, cumplir con las metas propuestas en
el plan de mejoramiento institucional y poder alcanzar altos niveles de desempeño
en las pruebas Saber.

Las autoras implementaron las TIC como herramienta para dinamizar el proceso de
aprendizaje y desarrollar todas las capacidades de los estudiantes para que sean
competentes en una sociedad cambiante, además pretende aumentar el nivel de
competitividad y mejorar su rendimiento académico a través del fortalecimiento de
las habilidades lectoescritoras. El proyecto de investigación concluye que el blog
como herramienta educativa para desarrollar competencias en lectura crítica en
estudiantes de media vocacional tuvo un aporte significativo en adquisición de las
habilidades y competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes de la
institución mencionada, fue demostrado a través de la aplicación de diferentes
instrumentos de recolección de información que sin duda evidenciaron un cambio
en el uso del blog como herramienta, de igual manera, se logró alcanzar los
objetivos propuestos. En relación con la presente investigación, el alcance que
obtuvo el proyecto de Salcedo & Muñoz (2019) es pertinente tomarlo como
referencia para el trabajo que se pretende encaminar con los estudiantes del grado
9º de la Institución Educativa Camilo Torres.

2.3.2.4. Fortalecimiento del pensamiento variacional a través de una

intervención mediada con tic en estudiantes de grado noveno (2018)

Los autores Leonardo Geiner y Elgar Gualdrón Pinto presentan los resultados de
una investigación cualitativa en el área de matemáticas, en el que se desarrolló
del pensamiento variacional en estudiantes de noveno grado, con edades entre
los 14 a 17 años, usando para tal fin secuencias didácticas diseñadas para el
proyecto y mediadas con TIC. El estudio contempló tres etapas: un diagnóstico
inicial que permitió identificar el nivel de presaberes en aritmética y en
pensamiento variacional, basado en los indicadores definidos en las pruebas
saber; una intervención con las secuencias didácticas diseñadas, las cuales se
ajustaron al plan de área institucional y orientando algunas actividades de
aprendizaje al análisis de situaciones de variación y cambio; un diagnóstico final
que evaluó el nivel alcanzado por el grupo de estudiantes participantes. El análisis
de los resultados permite sugerir que la intervención generó cambios significativos
en el grupo de estudiantes en lo relacionado al pensamiento variacional.

Los autores concluyen que la propuesta implementada reconoce que el uso del libro
de texto del estudiante como elemento positivo integrado con los recursos
tecnológicos TIC diseñados para la propuesta implementada generó mejores
ambientes de aprendizaje. Esto evidenció un diálogo constructivo entre los
estudiantes, pues su participación asertiva en el esquema de complementación
mencionado fue una etapa importante en el desarrollo del pensamiento variacional,
la implementación de las TIC fue productiva como elemento de retroalimentación,
donde las evaluaciones aplicadas que se realizaron con los estudiantes arrojaron

23
mejores resultados en el alcance los objetivos del plan de estudios. Este proyecto
de investigación es importante para mi propuesta porque demuestra que las TIC
median y permiten el avance significativo en cualquier área del conocimiento
curricular.

2.3.2.5. Con TIC aprendí: aula virtual invertida como modelo para
promover el pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno del Colegio
Antonio García I.E.D (2016)

Los autores Cano Rodríguez, Gina Marley y José González, plantean en la

investigación en mención una Aula inverida como modelo para promover el
pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno del colegio Antonio García.
I.E.D, es un proyecto de investigación educativa, que busca disminuir los diferentes
problemas académicos evidenciados en los estudiantes del ciclo IV, del colegio
Antonio García y que están relacionados con el escaso desarrollo de las habilidades
propias del pensamiento crítico. Estas habilidades fueron promovidas mediante el
cambio de las prácticas educativas en el aula, cuestión que plantea un análisis en
el quehacer del docente y la revisión de propuestas innovadoras que de allí se
deriven. En este caso particular, se propuso una forma de aprendizaje
semipresencial denominado “Flipped Classroom” o " modelo de aula invertida"
(MAI), como modelo didáctico para el cambio en las prácticas tradicionales de clase,
en donde el estudiante es el centro del aprendizaje y se responsabiliza de este. De
esta forma el proyecto buscó utilizar recursos y metodologías diferentes, con el fin
de potencializar habilidades de pensamiento crítico, iniciando por habilidades
comunicativas fundamentales como la lectura y la escritura, para luego reforzar el
proceso mediante el análisis, la interpretación, la inferencia, la explicación y la
evaluación de problemas. Lo anterior, que le permitieron al estudiante desarrollar la
capacidad de exponer con claridad su pensamiento y su postura frente a la realidad,
poniendo en evidencia fortalezas, áreas de oportunidades y soluciones posibles a
problemáticas de bajo rendimiento académico y falta de motivación hacia la
adquisición de conocimientos.

Los autores pudieron concluir que el modelo de aula invertida permitió el desarrollo
de una metodología que propiciara el desarrollo del pensamiento crítico dando
cumplimiento al primer objetivo del proyecto de investigación. La implementación
permitió favorecer las habilidades de análisis, discernimiento, evaluación y
comunicación propias del pensamiento crítico, en relación con la evaluación del
proceso de aula invertida y el pensamiento crítico, que el proyecto educativo pudo
establecer aspectos relacionados con la percepción de los estudiantes en el proceso
de implementación, el desarrollo de las habilidades para el pensamiento crítico y la
importancia de la plataforma Edmodo en este recorrido. A nivel general se pudo
establecer un amplio grado de satisfacción de los participantes en el proyecto por
diferentes causas tales como el uso de una plataforma virtual como soporte de
consulta e interacción, el proceso de análisis y evaluación que permitió la gestión
del aprendizaje por parte de los estudiantes y entre ellos mismos. Puedo argumentar

24
que debido al proceso y alcance de este proyecto de investigación es ampliamente
relacionado y valioso para ser referenciado en el actual proyecto investigativo,
puesto que emplea la tecnología como medio para lograr aprendizaje significativo.

2.3.2.6. Estrategia didáctica mediada por memes para el fortalecimiento

de la lectura crítica.

Los autores Yudy Tatiana Torres Bernal y Jorge Armando Niño Vega realizaron un
proyecto de investigación en el año 2020, que tuvo por objeto fortalecer la
competencia de lectura crítica a estudiantes de básica secundaria, a través una
estrategia didáctica basada en memes. El trabajo se realizó bajo un enfoque mixto
de alcance descriptivo y de tipo investigación acción. La muestra correspondió a 31
estudiantes de grado noveno pertenecientes a una institución educativa
colombiana. El diagnóstico inicial indica que la mayoría de los estudiantes no dedica
tiempo a la lectura y, por ende, no logra reconocer las ideas principales y
secundarias de un texto. Para la intervención pedagógica se llevaron a cabo 7
escenarios, en donde se realizaron actividades acordes a las necesidades de los
estudiantes. Luego del trabajo en el aula, los estudiantes lograron adquirir
habilidades en relación a la lectura crítica. Se concluye que la estrategia didáctica
mediada por memes es adecuada para fortalecer la lectura crítica, luego del
incremento del número de estudiantes que superaron las pruebas inicial y final de
un 18% a un 82%; al igual que el nivel de aceptación que tuvieron los estudiantes
por la estrategia didáctica, ya que les fue innovadora y aumentó su disposición por
aprender, este estudio es importante para nosotros porque demuestra que las TIC
son llamativas para los estudiantes y logran promover el interés en la lectura lo que
conlleva a generar hábitos de la misma.

2.3.3. Antecedentes regionales

2.3.3.1. Fortalecer la comprensión lectora: un reto para el maestro

Eugenia Bermúdez Díaz en el año 2017 escribe para la Revista Tercera Orilla de la
Universidad Autónoma de Bucaramanga un artículo donde se “describe la
incidencia de la secuencia didáctica como estrategia utilizada por la autora para
fortalecer los procesos de comprensión lectora en los momentos antes, durante y
después de la lectura, en los estudiantes de tercer grado del colegio Gonzalo
Jiménez Navas de Floridablanca” (Díaz, 2017, p. 49). Así, en dicho texto, se
construye una manera de interpretar la estructura de las estrategias didácticas con
una mirada hacia la identificación de la lectura como medio para la comprensión.
En ese orden de ideas, una de las preocupaciones de la autora tiene que ver con la
manera en la cual el docente accede a las necesidades e intereses de los
estudiantes, con el fin de correlacionar dos realidades, para potenciar un hecho
reflexivo, o de la educación, como también de construir hábitos que orienten a los
estudiantes a la búsqueda individual del conocimiento.

25
Ahora bien, debe resaltarse que el artículo de Díaz, aunque aborde los procesos
educativos de los niños es influyente para la presente investigación, dado que el
enfoque se centra en la indagación y el análisis de cómo las personas mediante la
lectura y comprensión de esta, se puede acceder a distintos conocimientos. Es por
ello que ambos proyectos se relacionan, ya que utilizan los medios audiovisuales
para generar una herramienta que mejore sus capacidades.

2.3.3.2. Desarrollo de habilidades en lectura crítica con los estudiantes

del grado undécimo del colegio integrado Llano Grande Girón. Santander
(2016).

Este trabajo corresponde con una investigación de carácter cualitativo centrada en

el desarrollo de habilidades en lectura crítica de los estudiantes de undécimo grado
del colegio mencionado. En ese sentido, los investigadores mediante diversas
actividades enmarcadas dentro de una unidad didáctica como estrategia de
enseñanza-aprendizaje buscan fortalecer cuatro actividades en lectura crítica
siguiendo las concepciones teóricas de Márquez & Sanmartí (2011) y Oliveras &
Sanmartí (2009), denominadas: idea principal e información básica, hacer
inferencias, valorar, juzgar y confrontar ideas. El estudio de caso colectivo es el
instrumento que permite la recolección de los datos que dan cuenta de aquellas
habilidades adquiridas por los educandos participantes en todo el proceso
investigativo.

Los autores aseguran que teniendo como base las actividades aplicadas por medio
de la U.D en la investigación sobre el Desarrollo de Habilidades en Lectura Crítica
de los Estudiantes del grado Undécimo del Colegio Integrado Llano Grande en
Girón/Santander, y el trabajo realizado por el docente investigador en el análisis de
los resultados alcanzados por los jóvenes en cada una de las secuencias
propuestas y trabajadas en el aula. Por lo tanto, se concluye que: El diseño de
unidades didácticas genera ambientes de aprendizaje diferentes, al despertar el
interés y motivación de los estudiantes. Los textos con sentido crítico que abordan
temáticas actuales y relevantes para los estudiantes contribuyen en el desarrollo de
habilidades en lectura crítica; entre las que se destacan el reconocer la idea principal
e información básica, hacer inferencias, valorar y juzgar y confrontar ideas.

El trabajo señalado aporta al proyecto la importancia que conlleva apropiarse de la

lectura crítica desde diferentes áreas del conocimiento, el currículo debe involucrar
la comprensión de temas y la aplicación de conceptos de forma transversal,
interdisciplinar e interactiva de modo que enamore y haga evolucionar el
pensamiento crítico del estudiante.

26
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para esta propuesta de investigación, se usa el método cualitativo, ya que es el

predilecto para este tipo de proyecto. Sobre este tipo de investigación, Cook y
Reichardt (1995) citados por Capocasale Bruno (2015, p.122), mencionan que el
método cualitativo está “interesado en comprender, (…), se orienta a los
descubrimientos, es de carácter exploratorio, expansionista, (…), acepta la
subjetividad humana”. Es decir, lo cualitativo se interesa por el análisis de las
particularidades más que por lo que se puede cuantificar, de manera que permite
un especial énfasis hacia las características socioculturales en el cual se enmarca
el estudio. Así, con respecto al ámbito educativo, esto tiene que ver con la situación
en la que el investigador y/o docente encamina un tipo de estudio, en donde se
identifica y diagnostica una problemática a partir de una mirada amplia.

Es importante mencionar también que la metodología cuantitativa de acuerdo con

Tamayo (2007), consiste en la comparación de teorías ya existentes a partir de una
serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya
sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una población o
fenómeno objeto de estudio.

Por lo tanto, la presente investigación es de tipo cuantitativo descriptivo ya que la

información se recolectará y recogerá de una manera estructurada obtenida de
encuestas y ensayos que pueden arojar resultados específicos sobre la relación de
causa y efecto de varios factores independientes o interdependientes relacionados
con el nivel de lectura crítica de los estudiantes de la Institución Educativa Camilo
Torres Restrepo de Barrancabermeja del grado noveno, mediante el uso de la
herramienta informática Moodle. Se usará estadísticas, para recopilar datos y así
obtener resultados que reconozcan el problema presentado, la hipótesis planteada
y los objetivos trazados como mecanismos para dar solución a la situación objeto
de estudio.

Así, con el fin de continuar esta lógica, en la primera parte de la investigación, se

realiza el estudio subjetivo y general del aula para así obtener una mirada específica
hacia los intereses de los educandos, en un acto que concibe al estudio en vínculo
con la realidad de cada sujeto. Después, en una segunda parte se construye una
prueba diagnóstica, por la que se señala un análisis de los preconceptos, al respecto
de múltiples competencias como, por ejemplo, el uso de plataformas educativas,
lecturas online, etc.

27
3.1.1. Esquema metodológico
Figura 3 Esquema metodológico

Fuente: autoras del proyecto

3.2. HIPÓTESIS

El diseño de un aula virtual de aprendizaje Moodle, permite a los estudiantes de

noveno grado mejorar la comprensión lectora y un adquirir sentido crítico sobre
diferentes aspectos de la sociedad.

3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS

Como menciona Briones (1996), las variables “son propiedades, características o

atributos que se dan en grados o modalidades diferentes en las personas y, por
derivación de ellas, en los grupos y categorías sociales”, de acuerdo a la
clasificación del autor en mención se proponen las variables relacionadas en la
siguiente tabla.

28
Tabla 1 Definición de variables

INDICADOR DE
VARIABLE DEFINICÓN DE LA VARIABLE TÉCNICA
MEDICIÓN

• Encuestas
CAUSA: A través del desarrollo • Aprendizaje
del presente proyecto se logrará • Prueba
individual.
diagnostica
establecer como un aula virtual • Trabajo en equipo
• Unidad
de aprendizaje a través de la • Creatividad
didáctica
plataforma Moodle permitirá a • Frecuencia de
INDEPENDIENTE: los estudiantes del grado • Evaluación
acceso
Plataforma Moodle noveno de la I.E. Camilo Torres • Recursos
Restrepo de Barrancabermeja, sincrónicos
alcanzar el nivel de lectura • Recursos
crítica y así apropiarse de las asincrónicos
competencias necesarias para • Resultados
mejorar en la esfera académica.
• Unidad
EFECTO: Apropiación del nivel • Aprendizaje
didáctica
de lectura crítica en los individual
• Foros
estudiantes dependerá de la • Trabajo en equipo
• Chat
calidad de las actividades • Creatividad
creadas y realizadas en el aula • Recursos
DEPENDIENTE: virtual, también del trabajo sincrónicos
Apropiación de la individual y en equipo que • Recursos
lectura critica realicen los estudiantes, asincrónicos
además el apoyo de los • Nivel de desempeño
encuentros sincrónicos y alcanzado
asincrónicos y de
retroalimentación a las
actividades aplicadas.
Fuente: autoras del proyecto

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

En la ejecución del presente proyecto pueden presentarse determinadas variables,

puesto que el enfoque cualitativo permite ese tipo de situaciones. En se sentido, la
naturaleza cualitativa de las variables proporciona que estas sean dicotómicas (un
indicado, unidad) o polinómicas (varios indicadores). Así mismo, esto ayuda a que
los datos recopilados tengas más objetividad para que así el problema investigativo
sea resuelto y ofrezca alternativas viables. Por eso, se plantea la siguiente lista de
ítems propuestos para hallar las variables y seguidamente se adjunta la tabla en
donde se muestran las variables y los indicadores que las conforman.

3.4.1. ITEMS

• Cree que las TIC (plataformas en línea) ayudan significativamente en su proceso

educativo.
• Visita páginas WEB con la finalidad de aprender o mejorar el conocimiento.

29
 • Considera mejor realizar una lectura en línea o en físico.
• Ingresa constantemente a plataformas Web 2.0 como Wikipedia y afines para
realizar sus actividades académicas.
• Considera que la plataforma utilizada en clase es útil y entretenida para su
formación escolar.
• Es de su interés aprender sobre determinados temas usando las plataformas
audiovisuales para ello.

3.4.2. Tabla de variables

Tabla 2 Tabla de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM
CONCEPTUAL

Experiencia en el 2,4,6
manejo de
plataformas web
Componente
cognoscitivo Creencias sobre la 1,3,5
Actitud de los ventajas y
Predisposición de los
estudiantes hacia la desventajas de las
estudiantes ante la
lectura mediante la TIC
plataforma
plataforma Moodle
Acceso a las 2,4
plataformas
Componente
conductual
Interés de los 3,6
estudiantes

Plataformas 4,5,6
Uso de los procesos, educativas
productos y medios Uso de Moodle
Uso de los
electrónicos y Realización de 4,6
componentes de las
audiovisuales para el actividades
Tecnologías de la
Información y mejoramiento de la
calidad educativa Software de 2,4
Comunicación (TIC)
Uso de páginas aprendizaje
WEB.
Navegación libre 6
Fuente autoras del proyecto

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

La institución Educativa Camilo Torres Restrepo está ubicada en la comuna 6 del

Barrio Las Granjas en la Diagonal 60 N.º 43-62 en el municipio de Barrancabermeja,
departamento de Santander, Colombia, es una institución que alberga estudiantes
de ambos sexos y es de carácter oficial. Cuenta con siete sedes de básica primaria
y la sede A o principal donde están los grados de sexto a undécimo. Atiende una

30
población en el presente año de 4.200 estudiantes entre preescolar, básica primaria,
básica secundaria, media vocacional y los ciclo Integrados CLEI, en su mayoría de
estrato socioeconómico 0 y 1, según datos del SISBEN. Las modalidades ofertadas
son comercial especialidad en administración y finanzas; Industrial especialidad en
electrónica-electricidad y en la jornada nocturna se promocionan como bachilleres
académicos.

Para focalizar la investigación se seleccionó el grado noveno uno de esta institución.

En el presente año se encuentran matriculados 38 estudiantes. Las edades de los
estudiantes están entre los 14 y 16 años. varían; el área objeto de la investigación
es lengua castellana y principalmente su competencia de lectura crítica.

Para el desarrollo de la presente propuesta la muestra que se tomará es el total de

la población, es decir, los 38 estudiantes que pertenecen a noveno uno de la
Institución Educativa Camilo Torres Restrepo de la ciudad de Barrancabermeja; en
los cuales se implementará el uso del aula virtual en la plataforma Moodle como
estrategia para fortalecer sus competencias en lectura crítica.

La población que se estudia en la presente investigación pertenece a los estudiantes

de noveno grado de la I.E. Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja, Santander.
En ese sentido, los miembros corresponden a jóvenes. En efecto, la institución
educativa Camilo Torres Restrepo se acoge a los lineamientos del sistema
educativo colombiano para así mejorar los índices de educación del país, ya que
permite que los jóvenes puedan acceder a una educación de calidad, crítica y con
sentido participativo que en aras de una sociedad mejor informada y con más
capacidades en el ámbito humano y laboral.

3.6. PROCEDIMIENTO

A continuación, se presenta la siguiente gráfica que muestra la manera en la que se

desarrolla la investigación con los estudiantes de la institución educativa Camilo
Torres Restrepo de Barrancabermeja.

Tabla 3 Fases del proyecto

N° FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES TÉCNICA INSTRUMENTO

Identificar cómo es Escritura de un Observación Plataforma

el proceso de texto y registro educativa
comprensión argumentativo Moodle
lectora de los sobre una
estudiantes lectura realizada Prueba de
1 Diagnostico
investigados con anterioridad escritura Microsoft office
Word

Muestra de
intereses

31
 Cuestionarios
sobre gustos de
lectura.

Determinar cómo Planteamiento Diseño de Secuencia

las plataformas de una talleres didáctica
educativas pueden propuesta de
ayudar a las intervención
necesidades de didáctica en Lecturas
2 Diseño lectura de los donde el Moodle Guiadas
jóvenes sirva como
herramienta
para mejorar la Ejercicios de
comprensión opinión
lectora

Reconocer las Producción de Producción Sesiones de

falencias de textos de opinión de textos clase
lectura y
3 Aplicación solucionarlas
mediante las TIC Debates en la Plataforma
sesión de interactiva
clase Moodle

Identificar de qué Determinar el Observación Encuestas de

manera el uso de reconocimiento y de sesiones satisfacción
las TIC soluciona producción de la
las necesidades propuesta.
4 Evaluación de lectura de los Entrevista Resultados
estudiantes y si el con los escolares
proceso ayuda a estudiantes
su desempeño
académico
Fuente: Autoras del proyecto

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la tabla anterior, se observa que, en la primera fase de la investigación, se

implementó la técnica de observación y registro, ya que establece cómo se
encontraban los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora y para ello es
necesario identificar sus prácticas de escritura, así como las estrategias discursivas
al momento de defender sus ideas por medio de argumentos. De acuerdo con
Hernández Sampieri (2014), esta técnica “implica adentrarnos profundamente en
situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión
permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones”
(Hernández, 2010, p. 399). Dicha observación se realiza por medio de la escritura
de un texto argumentativo sobre determinada lectura que se acople a los
Estándares Básicos de Competencia. Finalmente, los datos fueron registrados y
puestos a disposición de la investigación actual.

32
Ahora bien, en el diseño de la propuesta se implementan diversos talleres que
guiarán el proceso de escritura argumentativa de los estudiantes a partir de la
comprensión lectora que desarrollen mediante el hábito lector. Estos ejercicios se
realizaron de forma individual y en grupo, de acuerdo con el interés particular de
cada uno de ellos. Por ende, se trabajarán cinco talleres que servirán como eje
transversal de la investigación, puesto que, ayudan a llevar a cabo un proceso de
cualificación de la escritura durante el proyecto.

En este orden de ideas, se reitera que, El análisis cualitativo implica la organización

de los datos recogidos, la transcripción de estos cuando sea necesario y, asimismo,
la codificación. La codificación tiene dos planos o niveles. Del primero, se generan
unidades de significado y categorías. Del segundo, emergen temas y relaciones
entre conceptos. Al final se produce una teoría enraizada en los datos. (Hernández,
2010, p. 394).

Por último, en la evaluación de la propuesta, el instrumento que se implementó las

determinadas secuencias didácticas. Por medio de estas, fue posible conocer la
opinión de los estudiantes sobre el proyecto y los resultados significativos que este
podría tener en su desempeño escolar.
Bajo este panorama, durante el primer ciclo de diagnóstico se implementarán
estrategias didácticas para recoger información como, por ejemplo, cuestionarios,
desarrollo de actividades y de las sesiones virtuales. Por tal motivo, en esta
investigación:

Los datos se obtienen por observación, medición y documentación. Se utilizan

instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se
generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan. Las
preguntas, ítems o indicadores utilizados son específicos con posibilidades de
respuesta o categorías predeterminadas” (Hernández, 2010, p. 45).

Por medio de las evidencias se obtiene registro de los momentos de la clase,

evaluada desde la perspectiva de los estudiantes, el docente y la metodología
empleada. Así mismo, este permite determinar las necesidades de los alumnos,
¿qué necesitan mejorar? y ¿qué necesitan aprender? De este modo, la secuencia
didáctica puede presentar alteraciones en la puesta en marcha, debido a que se
corregirán o aparecerán nuevos aspectos que facilitarán o dificultarán el ejercicio
significativo de las temáticas propuestas. En este sentido, la mediación está ligada
a los talleres que se realizarán conforme avancen las secuencias didácticas que
corresponden al corpus investigativo. La articulación de este instrumento obedece
a que, “en las secuencias didácticas por competencias – desde el enfoque
socioformativo-, se retoma el principio de que el aprendizaje profundo se logra con
base en los problemas que generen retos y ayuden a estructuraciones más
profundas del saber” (Tobón, 2010, p. 44).

33
Asimismo, se utilizarán las encuestas y los resultados escolares para conseguir
ciertos datos e información que sirva como insumo en la realización de esta
investigación, ya que gracias a esto se pueden hallar las concepciones de los
estudiantes después del proceso de intervención didáctica. En conclusión, la
investigación cualitativa requiere del acoplamiento de diversas técnicas e
instrumentos que permitan su desarrollo óptimo y posibilite la obtención de diversos
datos que sean funcionales al análisis y, por ende, al desarrollo del objetivo principal
del proyecto en tecnología educativa.

34
 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS

En cuanto a las consideraciones éticas, como se ha mencionado, el presente

estudio corresponde con una investigación acción. Es decir que el estudio y el
análisis se desarrollarán mientras los estudiantes realizan su ciclo académico. En
ese sentido, la población que participa son jóvenes entre trece y quince años y se
indagará cómo evoluciona su nivel de comprensión lectora mediante el uso de las
TIC. De igual manera, se resalta que en la investigación se recolectaran datos
personales, tales como correos electrónicos, edad e intereses de lectura, pero el
manejo de estos datos será codificado para seguir los lineamientos de los protocolos
establecidos para la participación de sujetos en la investigación científica, es decir
que la presente investigación se reserva los datos personales de los participantes
esto con el fin de que sea más segura y objetiva.

35
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38
 ANEXOS

Anexo A CRONOGRAMA

La propuesta busca desarrollarse en doce semanas de clase, pues es un tiempo

óptimo para hallar las falencias de los estudiantes, trabajar en ellas y solucionarlas.
Así mismo, la propuesta está diseñada para un periodo escolar. A continuación, la
siguiente tabla ilustra el cronograma correspondiente.

N° Fase Actividades
sem.

Escritura de un texto argumentativo sobre una lectura realizada

1 Diagnostico
con anterioridad

Planteamiento de una propuesta de intervención didáctica en

2 donde el Moodle sirva como herramienta para mejorar la
Diseño comprensión lectora

3 Sesión de clase Actividades de comprensión lectora.

Lectura guiada
4 Sesión de clase
Desarrollo de material didáctico

Lectura guiada
5 Sesión de clase
Desarrollo de material didáctico

6 Aplicación Producción de textos de opinión

7 Aplicación Producción de textos de opinión

8 Aplicación Producción de textos de opinión

9 Evaluación Determinar el reconocimiento y producción de la propuesta.

10 Evaluación Resultados de la propuesta pedagógica

Fuente: autoras del proyecto

39
 Anexo B PRESUPUESTO

Para el desarrollo de la presente propuesta, es necesario que se trabaje desde el

hogar con los insumos que el estudiante tiene en casa y algunos subsidiados por el
M.E.N y el gobierno local, puesto que la situación actual impide que se desarrollen
las actividades en el aula. En ese sentido, se hace un sondeo de los recursos de
conexión e implementos tecnológicos para el desarrollo del proyecto. Este
presupuesto se plantea para los estudiantes de noveno de la institución educativa
Camilo Torres Restrepo.

Número de
Recurso Valor Total
estudiantes

0.0 13 Recursos propios de

WIFI los padres de familia.

Datos móviles 0.0 9 Recargas hechas por

los padres.

0.0 13 Subsidios de la
Datos móviles alcaldía.

Disponibles en el hogar. De 35 estudiantes: 35

4 computador
Equipos de cómputo
5 Tablet
26 celular

Fuente: autoras del proyecto

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