Las personas con algún

Trastorno del Espectro Autista:

Sus principales características.

El papel de la familia y la
escuela en sus procesos
educativos y adaptativos.

Psic. Eduardo Díaz Tenopala

Signos de Alarma.

1. Comenzó a decir palabras sin embargo entre el año y medio y

dos años de edad dejó de decirlas.
2. Si el niño quiere algo que no puede obtener por él mismo, toma
la mano del adulto y lo lleva a lo que él quiere, sin hablarle ni
mirarle.
3. Parece no escuchar cuando se le habla, se ha llegado a pensar
que no oye (se le realizan exámenes audiológicos y salen
normales)
4. Tiene movimientos repetitivos ( mueve las manos, camina de un
lado a otro, sube y baja escaleras, se balancea)
5. Es muy sensible a los ruidos, llegándose a tapar los oídos; a las
texturas, buscando quitarse los zapatos o la ropa; a la comida,
siendo selectivo y/o repetitivo en los alimentos; le molestan los
ruidos fuertes y le gustan las sensaciones físicas estimulantes.
6. Juego repetitivo, mecánico, con pocas variantes. No hay juego
“como sí”, no hay representación ni juego de roles.

TEA
 ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
TRATAMIENTO DEL AUTISMO

DSM IV.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales.

Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la

adolescencia.

Trastornos Generalizados del Desarrollo.

 ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
TRATAMIENTO DEL AUTISMO

Trastornos Generalizados del Desarrollo.

• Trastorno Autista
• Trastorno de Asperger
• Trastorno Rett
• Trastorno de Desintegrativo infantil
• TGD no especificado
 ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
TRATAMIENTO DEL AUTISMO

DSM V.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales.
Asociación Psiquiátrica Americana.
2013.

Trastornos del Espectro Autista.

 ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
TRATAMIENTO DEL AUTISMO



Criterios para el diagnóstico
del Trastorno Autista y
Asperger en población
Mexicana. (Diaz, E. 2010)

 ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y
TRATAMIENTO DEL AUTISMO

Consideraciones

• La presente descripción está basada en los postulados de

Lorna Wing. “El autismo en niños y adultos”, 1996.
• Es resultado de la evaluación diagnóstica de 1680 personas
mexicanas durante los años 1997 a diciembre de 2012.
• Forma parte del contenido del libro: “Los Trastornos del
Espectro Autista en México”.
 

Criterios para el diagnóstico
del Trastorno Autista y Cinco grupos de
Asperger en población peculiaridades:
Mexicana. (Diaz, E. 2010)


– En la forma de relacionarse.
– En la forma de comunicarse.
– En el uso de los objetos.
– En los procesos de pensamiento.
– En el proceso de la integración
sensorial.
 Peculiaridades en la forma de
relacionarse.
Autismo Asperger
-No interés por relacionarse – Busca relacionarse, no
con sus pares. sabe como hacerlo.
– Solitario. – Durante los primeros años
de vida puede ser solitario,
– Observador. observador e incluso
– Activo. activo.
– Verbal. – Presencia de referencia
– No hay referencia social. social.
– Es capaz de desarrollar – Fallas para interpretar las
relaciones afectivas con claves sociales.
familiares o personas – Dificultad para empatizar
con el otro.
cercanas.
 Peculiaridades en la forma de
comunicarse.
Autismo
– Habló y dejó de hacerlo.
– Uso instrumental del otro.
– Ecolalia, inversión
pronominal.
– La entonación y el control
de la voz.
– No hay utilización ni
comprensión de la
comunicación no verbal.
– Lenguaje no es un medio
de comunicación.
Asperger
– Retraso en la adquisición del
lenguaje.
– Uso instrumental del otro.
– Señala.
– Ecolalia, inversión pronominal.
– Se aprende diálogos de TV
(películas, comerciales, etc.) y
las usa en contexto.
– Utilización de palabras poco
comunes o muy formales.
– Tono de voz característico.
– El lenguaje se usa como medio
de comunicación
 Peculiaridades en el uso de los objetos.
Autismo
– No utiliza los juguetes como lo
haría un niño de su edad, le
llaman la atención los que
hacen mucho ruido o tienen
colores.
– Actividades repetitivas (levanta
torres y las tira).
– Le llama la atención partes de
objetos.
– Interés por objetos específicos.
Asperger
– Alinea objetos .
– Hace clasificaciones.
– De pequeños les llama la
atención partes de objetos.
– Gusta de traer siempre algo en
la mano.
– Llega a utilizar los juguetes
adecuadamente.
 Peculiaridades en los procesos de
pensamiento.
Autismo Asperger
– No presencia de juego – Presencia de juego simbólico.
simbólico. – Rutinas y rituales (implican al otro).
– Rutinas y rituales no – Muy buena memoria para
funcionales. aprendizajes funcionales.
– Fijación por temas – Fijación por temas específicos.
específicos. – Interpretación literal de
– Habilidades inesperadas. expresiones ambiguas, no
– Habilidades académicas entienden las bromas ni los dobles
poco funcionales. sentidos.
– Incapacidad para – Imprudentes.
desarrollar procesos – Habilidades académicas.
lógicos. – Retraso en el desarrollo de
procesos lógicos.
Peculiaridades en la integración
sensorial.

Autismo Asperger
Parece que no escucha; no responde a su nombre.
Sensible a los ruidos, llegándose a tapar los oídos.
A las texturas, buscando quitarse los zapatos o la ropa.
A la comida, siendo selectivo y/o repetitivo en los alimentos.
Le gustan las sensaciones físicas estimulantes.
Dificultades para dormir.
Corre de un lado a otro, sube y baja escaleras, da vueltas sobre sí mismo.
Camina de puntas.
Movimientos de manos, aleteos y/o temblores.
Ansiedad y miedos.
Tolera más el dolor que otros niños.
 Consideraciones.

Diagnóstico
• Se hace por la presencia de conductas.
• No pruebas médicas .

Edad de aparición
• Todos las características descritas inician antes de los 3 años.

Niveles de funcionamiento
• No es posible hablar de niveles.
• Hablamos de personas Cada una es diferente.
• Retos vs Habilidades (PAT, 2010).
• Describimos características, no limitaciones.
 Consideraciones.

Epilepsia
• No correlación entre Autismo y epilepsia.
• No es válido hablar de 33% en pubertad.
• Revisar entidades Epilépticas antes de hablar de Autismo.

Filtro Mexicano para la detección del Trastorno Autista

• 1995. Rosa Ma. Corzo, Eduardo Díaz Tenopala

Filtro Mexicano para la detección del Síndrome de Asperger

• 2011. Enlace Autismo.
 Espectro Autista

Conductas mas Conductas menos

funcionales funcionales

Una misma persona puede presentar

diferentes conductas del espectro
 Familia.

La llegada de una persona

con autismo al ámbito
familiar desencadena una
serie de sentimientos que
afectan de manera directa
el funcionamiento de la
misma.
Familia.

¿Qué permite elaborar todos esos

afectos y generar elementos
adaptativos y funcionales en todos
los miembros de la familia con el fin
de brindar una mejor calidad de vida
a la persona con autismo y a la
familia en si misma?
Duelo

¿Quien es Re asignar
culpable? los roles.

Negación. Enojo. Tristeza. Aceptación

No puede No quiero
estar que esto
pasando. pase.
 Retos.
Como debo educar a este hijo que presenta una forma diferente de:

Hablar Aprender
Jugar Relacionarse

Obedecer
Dormir
Comer
Enojarse
¿Soy capaz de educarlo?

๏ ¿Debo tratarlo diferente a mis otros hijos?

๏ ¿Debo tolerar todo lo que haga?
๏ ¿Debo dejarlo hacer lo que quiera?
๏ ¿Le debo pedir a mis hijos que sean tolerantes
con él?
๏ ¿Le debo pedir a la familia extensa que
“entiendan su situación”?
¿Soy capaz de educarlo?

๏ ¿Es factible integrarlo a un programa educativo?

๏ ¿Cuál es el objetivo de integrarlo?
๏ ¿Que adecuaciones se deben hacer en su
proceso de aprendizaje?
๏ ¿Debo exigirle?
๏ ¿Como evaluar su funcionamiento?
 Aspectos a
considerar
en el
proceso
educativo,
formativo y
adaptativo
de las
personas con
autismo o
algún TEA.
 Educar para adaptar.

๏ Reglas que la familia

impone = Adaptación
social.
๏ No establecer reglas y
límites = Fallas en la
integración social.
 Equipo, equipo hacemos
equipo!!

๏ Ponerse de acuerdo
sobre el cuando,
como y donde de:
reglas, límites y
consecuencias.
๏ Participa toda la
familia.
 Nunca pierdas la
oportunidad de decir: NO

๏ Las personas con TEA

son capaces de
internalizar y hacer
suyo el NO.
๏ Representa mas
tiempo y constancia.
๏ Claros y consistentes.
 O todos coludos
o todos rabones.

๏ Los límites y
consecuencias se
aplican de igual
manera a todos los
miembros de la
familia.
 Antes que nada:
ANTICIPA.

๏ La estrategia que mas ayuda

a las personas con TEA es la
anticipación.
๏ No solo de lo que va a
suceder.
๏ Sino también de la
consecuencia de su
conducta.
๏ No olvidar expresar el afecto
que desencadena su
conducta.
 Ay Jalisco,
no te rajes!!!

๏ Las consecuencias deben

ser claras, consistentes y
congruentes con el evento.
๏ No quitar o cambiar
consecuencias, porque
nos sentimos mal o porque
sentimos que lo perjudica
mas.
๏ No olvidar el afecto que
acompaña la conducta.
 La violencia genera
violencia.

๏ Nada justifica un golpe

y menos para intentar
“educar” a una
persona con TEA.
 Ríete de lo que es gracioso,
no de lo que dejo de hacer.

๏ Mecanismo de
compensación: se
vuelve gracioso lo
desadaptativo.
๏ Tener presente el
futuro.
 Aunque no me
creas..... ya crecí.

๏ Obligación familiar:
fomentar conductas
adaptativas de
acuerdo a la edad de
desarrollo.
๏ Ser una guía e incluso
una imposición.
 Nadie conoce mejor a su
hijo, que ustedes mismos.

๏ Nadie ha de
enseñarles como
tratar a su hijo.
๏ La mejor técnica: El
sentido común.
๏ No perder el rol. El
padre siempre será
padre.
Conclusiones.

๏ El papel de la familia es fundamental en el desarrollo

formativo, educativo y adaptativo de las personas con TEA.
๏ Esto implica una gran tarea.
๏ No dejemos de hacerlo escudándonos en las supuestas
limitaciones que el autismo conlleva y que nos generan
frustración, impotencia y enojo.
๏ El miedo, la culpa y el desconocimiento son los responsables
que nos llevan a no poner un limite y una consecuencia.
๏ Nuestro mayor aliado: la confianza y seguridad que los límites
son el camino más directo a la adaptación social.
‘
Nada es mas complejo, que aquello
que nosotros queremos ver
complicado.
Gracias
Psic. Eduardo Díaz
Tenopala

www.enlaceautismo.com
enlaceautismoac@gmail.com