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2021.

“Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”

ZONA ESCOLAR SO69 DE SECUNDARIA GENERAL

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0001 “MIGUEL HIDALGO”

TURNO: MATUTINO C.C.T. 15EES0027Y

DOCENTE: BELTRÁN LÓPEZ JOVANY

PLANEACIÓN ANUAL

LENGUA MATERNA ESPAÑOL I

CICLO ESCOLAR 2021-2022


ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0001 “MIGUEL HIDALGO”

PLANEACIÓN ANUAL

1. LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los
estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a
la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias
de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

2. PROPÓSITOS GENERALES

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas
situaciones comunicativas.

2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir
conocimientos.

3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar
sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.

4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y
su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales. 5. Utilizar y recrear el lenguaje para
participar en actividades lúdicas y literarias.

6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística


diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una
perspectiva crítica y reflexiva.

7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de


hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del
lenguaje.

Propósitos para la educación secundaria

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes
consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y
creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y
complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:

1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para
comprender y producir textos.

2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.


3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.

4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus


conocimientos.

5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y
del lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para
entender otras perspectivas y puntos de vista.

8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación


masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.

9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y


culturas; valorar su papel en la representación del mundo.

10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear mundos de ficción.

11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las


aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición
del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones
de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las
prácticas sociales del lenguaje.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares:
los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de
acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social,
de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos permite
preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas. Se han establecido para primaria y
secundaria tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación social”.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor
tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma
intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el
sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los
alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas. Es
relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las
situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde
diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:

Actividades puntuales
Actividades recurrentes
Proyectos didácticos
Secuencias didácticas específicas
7. DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019

AGOSTO DE 2021

TRIMESTRE 1

FECHA: Septiembre 2021


PRÁCTICA 1: Para convivir sanamente.
ÁMBITO: Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producción e interpretación de instructivos y
documentos que regulan la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en la elaboración del reglamento escolar.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Leer y analizar algunos reglamentos.
Elaborar un reglamento interno en el aula.

FECHA: Octubre de 2021


PRÁCTICA 2: Voces que invitan a leer.
ÁMBITO: Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Intercambio de experiencias de lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en la presentación pública de libros.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Lectura de diversos libros de diferentes géneros.
Elaboración de una reseña.
Presentación de un libro.

FECHA: Octubre de 2021


PRÁCTICA 3: Fichas sabias.
ÁMBITO: Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaboración de textos que presentan información
resumida previamente en diversas fuentes.
APRENDIZAJE ESPERADO: Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Elegir un tema de interés.
Realizar una investigación acerca del tópico.
Elaborar fichas temáticas.

FECHA: Noviembre de 2021


PRÁCTICA 4: El que busca encuentra.
ÁMBITO: Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Elige un tema y hace una pequeña investigación.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Elegir un tema de cualquier asignatura.
Redacta preguntas que guían una investigación.
Presentar el informe de su investigación.

FECHA: Noviembre de 2021


PRÁCTICA 5: El placer de la lectura.
ÁMBITO: Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO: Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos:
ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u
otros.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Leer diversos textos.
Comentar los diversos textos para ver sus
características.
Hacer un reporte de lectura.

NOVIEMBRE DE 2021- EVALUACION DEL PRIMER TRIMESTRE (PIUEDE VARIAR)

TRIMESTRE 2

FECHA: Diciembre 2021


PRÁCTICA 6: El cuento en nuestras manos.
ÁMBITO: Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escritura y recreación de narraciones.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Leer diversos cuentos.
Escribir diversos cuentos.
Compartir sus cuentos con sus compañeros.

FECHA: Enero de 2022


PRÁCTICA 7: Versos para sentir y comentar.
ÁMBITO: Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Lectura y escucha de poemas y canciones.
APRENDIZAJE ESPERADO: Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un
tema específico (amor, vida, muerte, guerra…)
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Leer y escuchar poemas de diferentes épocas.
Elaborar una tabla comparativa entre los diversos
poemas.

FECHA: Febrero de 2022


PRÁCTICA 8: Cartas en acción.
ÁMBITO: Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producción e interpretación de textos para realizar
trámites y gestionar servicios.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe cartas formales.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Explorar diferentes modelos de cartas formales.
Reconocer la carta formal como recurso para
solucionar un conflicto.
Escribir una carta y enviar a un destinatario.

FECHA: Febrero 2022


PRÁCTICA 9: Conversaciones interesantes.
ÁMBITO: Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Participación y difusión de información en la
comunidad escolar.
APRENDIZAJE ESPERADO: Entrevista a una persona relevante en su localidad.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Reconocer las actividades de la entrevista y como
organizarla por escrito analizando algunos ejemplos.
Preparar una entrevista con preguntas centrales y de
apoyo.
Aplicar la entrevista.
Elaborar un informe sobre la aplicación de la
entrevista.

FECHA: Marzo de 2022


PRÁCTICA 10: Una realidad con distintas miradas.
ÁMBITO: Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Análisis de los medios de comunicación.
APRENDIZAJE ESPERADO: Lee y compara notas informativas sobre una noticia
que se publica en diversos medios.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Identificar notas informativas, sus fuentes y su
credibilidad.
Comparación entre hechos y opiniones.
Realizar una tabla de las notas informativas
consultadas.

MARZO DE 2022- EVALUACIÓN DEL TRIMESTRE 2 (PUEDE VARIAR)

TRIMESTRE 3

FECHA: Abril de 2022


PRÁCTICA 11: Nuestros tesoros lingüísticos y culturales.
ÁMBITO: Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO: Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos originarios de México.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Reconocer la diversidad de lenguas que se hablan en
nuestro país.
Identificar las lenguas originarias de México.
Presentar en un cartel las características de una
lengua.

FECHA: Mayo de 2022


PRÁCTICA 12: Descubrimos nuestra.
ÁMBITO: Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe una monografía.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Elegir un tema de interés.
Investigar en varias fuentes sobre el tema de interés.
Analizar ejemplos de monografías.
Escribir una monografía del tema seleccionado.

FECHA: Mayo de 2022


PRÁCTICA 13: Artes para compartir.
ÁMBITO: Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Presenta una exposición acerca de un tema de interés
general.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Elegir y buscar información sobre un tema de interés.
Organizar una presentación del tema con apoyo de un
guion.
Realizar la presentación de su tema.

FECHA: Junio de 2022


PRÁCTICA 14: Del dicho al hecho.
ÁMBITO: Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
APRENDIZAJE ESPERADO: Recopila y comparte refranes, dichos y pregones
populares.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Interpretar refranes, dichos y pregones.
Comparar lo que dicen los refranes con lo que nos
ocurre.
Hacer interpretaciones de los refranes, dichos o
pregones.

FECHA: Junio de 2022


PRÁCTICA 15: ¡Tercera llamada!
ÁMBITO: Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona un texto narrativo para transformarlo
colectivamente en una obra de teatro y representarla.
PRODUCCCIONES PARA EL PROYECTO: Seleccionar texto narrativo.
Transformar el texto narrativo en dramático.
Representar mediante una obra de teatro.

JULIO DE 2022 EVALUACIÓN DE TRRIMESTRE 3 (PUEDE VARIAR)

RECURSOS QUE SE VAN A EMPLEAR EN LAS DISTINTAS PRÁCTICAS A LO LARGO DEL


CICLO ESCOLAR
TRIMESTRE 1

 Libro de español
 Cuaderno
 Hojas blancas
 Reglamentos
 Libro de interés personal
 Fichas de resumen
 Enciclopedias
 Revistas
 Diversas narraciones

TRIMESTRE 2

 Libro de español
 Cuaderno
 Hojas blancas
 Cuentos
 Poemas
 Canciones
 Cartas
 Entrevistas
 Videos de entrevistas
 Tablas comparativas

TRIMESTRE 3

 Libro de español
 Cuaderno
 Hojas blancas
 Libros de historia
 Cartulinas
 Papel bond
 Refranes, dichos y pregones
 Textos narrativos
 Guiones de obras de teatro

EVALUACIÓN

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y
obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades.
La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación
según sus necesidades.

A continuación se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y


ejemplos de cada uno de ellos.

Tipos de -     Cuestionarios


instrumentos
de -     Fichas de indagación
evaluación
Instrumentos -     Fichas gráficas
para evaluar
la enseñanza -     Reflexión personal

-     Observación externa

-     Contraste de experiencias con compañeros

Instrumentos -     Observación directa y sistemática (escalas, listas de


para evaluar control, registro anecdotario, lista de cotejo)
el
aprendizaje -     Análisis de producción de los y las estudiantes
(ficha de metacognición, resúmenes, trabajos,
cuadernos de clase, resolución de ejercicios y
problemas, pruebas orales, motrices, plásticas,
musicales, etc.)

-     Intercambios orales con los y las estudiantes


(entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones,
observación externa, cuestionario)

– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa


el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones
progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no


previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy


útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A
través de él se puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.


– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en
esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera


de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación
propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que
se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de
devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está
mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los
cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los
rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como


escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie


de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o
valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas
generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa
conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.


– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y


orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación
formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se
entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los
alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

– Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.


– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las
materias tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo,
etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de


manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar
con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto
las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información
valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una
de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en
función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de
obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así
como sus principales características.
a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos
que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados.
Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre
textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas
culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información


muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un
signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia.
(Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto


que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le
falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el
dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al
redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un
lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la
prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos


listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los
alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de
la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida
entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número
desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan
relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y
conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se


fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las
cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de
significados, etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la


capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o


características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los
conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas,


etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la
información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro
lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la
generalización de la información.
Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad
didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las


materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que


debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y
permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación


problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en
la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños


trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros


instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,
favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes
relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del
resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS CAPACIDADES

-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico

-Todas las capacidades (Comprensión,


-Cuaderno
expresión, razonamiento y actitud).

-Exámenes tradicionales, en todas sus


variantes, tanto orales como escritos. -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Pruebas de ensayo y composición además de la actitud para las pruebas
• Preguntas de respuesta corta orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y
•Preguntas de verdadero – falso razonamiento.
(justificadas) -Comprensión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas, – Compresión, expresión y razonamiento.
estadísticas, etc.

– Cuestionarios – Todas las capacidades

– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento

– Resolución de problemas
-Comprensión y razonamiento
explicitando los pasos seguidos.

-Fichas de recogida de información – Comprensión

· Trabajos monográficos, pequeñas


– Todas las capacidades
investigaciones, etc.

Referencia:

• Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006, Vol.III. Sevilla,
España
OBSERVACIONES

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ELABORÓ AUTORIZÓ

PROFESOR: JOVANY BELTRÁN LÓPEZ SUBDIRECTORA ESCOLAR:CLAUDIA


ROSALBA DÍAZ MARTÍNEZ

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