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  • CAP.5 - Marco Común Europeo

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    Extracto del texto del marco común europeo de referencia de lenguas extrajeras. En lo específico, el documento corresponde al capítulo 5 fijado en la enseñanza de idiomas extranjeros.

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    CAP.5 - Marco Común europeo

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    Con el fin de realizar las tareas y las actividades que se requieren para abordar las situa- ciones comunicativas en las que se ven envueltos, los usuarios y los alumnos utilizan varias competencias desarrolladas en el curso de su experiencia previa, A su vez, la participacién en acontecimientos comunicativos (incluyendo, naturalmente, los acontecimientos especialmen- te disefiados para fomentar el aprendizaje de lenguas) da como resultado un mayor desarro- lo de las competencias del alumno, tanto en el uso inmediato como en el uso a largo plazo ‘Todas las competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad comu- nicativa del usuario, y se pueden considerar aspectos de la competencia comunicativa. Sin em- bargo, puede resultar til distinguir entre las competencias generales menos relacionadas con la lengua y las competencias linguisticas propiamente dichas. 5.1. Las competencias generales 5.1.1. Conocimiento declarativo (saber) 5.1.1.1. El conocimiento del mundo Los seres humanos maduros tienen un modelo muy desarrollado y minuciosamente arti- culado del mundo y de su funcionamiento, que guarda intima correlacién con el vocabulario y la gramatica de su lengua materna, En realidad, ambas partes se desarrollan relacionadas en- tre si, La pregunta «qué es eso?» puede referirse al nombre de un fenmeno observado por primera vez o al significado (referente) de una palabra nueva. Las caracteristicas fundamenta- les de este modelo se desarrollan totalmente durante la primera infancia, pero el modelo con- timia desarrollandose por medio de la educacién y de la experiencia durante la adolescencia y también durante la vida adulta, La comunicacion depende de la congruencia de los mode- los del mundo y de la lengua que han asumido interiormente las personas que participan en ella. Un objetivo de la investigacion cientifica es descubrir la estructura y el funcionamiento del universo y proporcionar una terminologia normalizada para describitlos y referirse a ellos El lenguaje corriente se ha desarrollado de una forma mas organica, y la relacién existente en- tre las categorias de forma y de significado varia un tanto de una lengua a otra, aunque den- tro de unos limites bastante estrechos impuestos por la fuerza de la realidad. La divergencia es mas amplia en la esfera social que en el entomo fisico, aunque ahi también las lenguas di- ferencian en gran medida los fenémenos naturales en relacién con su importancia para la vi- da de la comunidad. La ensenanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras a menudo es capaz de asumir que los alumnos ya han adquirido un conocimiento del mundo suficiente pa- ra esta finalidad, No obstante, no siempre ocurre ast (véase la seccién 2.1.1). El conocimiento del mundo (ya derive de la experiencia, de la educacién o de las fuentes de informacién, etc.) comprende: + Lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos, procesos ¢ intervenciones en distintos ambitos, como se ejemplifica en el cuadro 5 (seccion 4.1.2). ft Centro Virtual Cervantes © © 100 De especial importancia para el alumno de una lengua concreta es el conacimiento fac- tual relativo al pais o paises en que se habla el idioma; por ejemplo, sus principales ca- racteristicas geograficas, medioambientales, demograficas, econdmicas y politicas. * Clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.), y sus propie- dades y relaciones (espacio-temporales, asociativas, analiticas, logicas, de causa y efec- to, etc.), como se establece, por ejemplo, en el capitulo 6 de Threshold Level 1990 Los usuarios dei Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar- — Qué conacimiento del mundo se supone que tiene el alumno, o cual se le exigir. ~ Qué nuevo conocimiento de! mundo, sobre todo respecto al pals en que se habla la lengua, ten- -ao: Se ha acabao ya), 0 por ultracorreccién (el morfema tras-> trans-: Estaba transtor- nado). Los usuarios de! Marco de reterencia pueden tener presente y, en su caso, determinar- — Qué elementos morfolégicos y procesos tendré que dominar el alumno, 0 cémo se le capacita- 4 para ello, 0 qué se le exigira al respecto. — La sintaxis, por su parte, se ocupa de la organizacién de palabras en forma de oracio- nes en funcién de las categorias, los elementos, las clases, las estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva, y a menudo se presenta en forma de conjunto de reglas La sintaxis de la lengua de un hablante nativo y maduro es enormemente compleja y en gran parte inconsciente. La capacidad de organizar oraciones que transmitan sentido es un aspecto fundamental de la competencia comunicativa, Los usuarios de! Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: ~ Qué elementos, categorias, clases, estructuras, procesos y relaciones tendré que dominar e! alumno, cémo se le capacitaré para ello 0 qué se le exigiré al respecto. 5.2.1.3. La competencia seméntica Comprende la conciencia y el control de la organizacién del significado con que cuenta el alumno: La semaintica léxica trata asuntos relacionados con el significado de las palabras: * Relacién de las palabras con el contexto general: ~ Referencia. — Connotacion. ~ Exponencia de nociones especificas generales. * Relaciones semanticas, como, por ejemplo: © 112 ~ Sinonimia/antonimia ~ Hiponimia/hiperonimia. — Régimen semantico. fe Centro Virtual Cervantes — Relaciones de la parte por el todo (metonimia). ~ Analisis componencial ~ Equivalencia de traduccién. La semaintica gramatical trata el significado de los elementos, las categorias, las estructuras y los procesos gramaticales (véase la seccion 5.2.1.2). La semaintica pragmatica se ocupa de relaciones légicas, como, por ejemplo, la vinculacion, la presuposicién, la implicacién, etc. Los usuarios de! Marco de reterencia pueden tener presente y, en su caso, determinar. — Qué tipos de relacién seméntica tendré que desarroliar o demostrar el alumno, o cémo se le ca- pacitaré para ello, o qué se le exigira al respecto. Las cuestiones de significado son, naturalmente, fundamentales para la comunicacién, y este Marco de referencia se ocupa de ellas en diversas ocasiones (véase, en concreto, la seccion S110). La competencia linguistica se trata aqui en un sentido formal. Desde el punto de vista de la linguistica tedrica o descriptiva, una lengua es un sistema simbélico enormemente comple- jo. Cuando, como aqui ocurre, se intentan separar los numerosos y distintos componentes de la competencia comunicativa, resulta legitimo sefialar que el conocimiento (en gran parte in- consciente) de las estructuras formales y la capacidad de manejarlas constituye uno de esos componentes. Un asunto distinto es determinar qué cantidad, si acaso, de anilisis formal de- beria introducirse en el aprendizaje o en la ensefanza de idiomas. El enfoque nocional/fun- cional adoptado en las publicaciones Waystage 1990, Threshold Level 1990 y Vantage Level del Consejo de Europa ofrece una alternativa al tratamiento que de la competencia linguistica se hace en las secciones 5.2.1, 5.2.2 y 5.2.3. En vez de comenzar partiendo de las formas lin- guisticas y sus significados, comienza partiendo de una clasificacién sistematica de funciones y de nociones comunicativas, divididas en generales y especiicas, y de forma secundaria tra- ta las formas, léxicas y gramaticales, como sus exponentes. Los enfoques son formas comple- mentarias de tratar la «doble articulacion» de la lengua. Las lenguas se basan en una organi- zacién de la forma y en wna organizacién del significado. Los dos tipos de organizacién se cruzan entre si de una forma en gran parte arbitraria. La descripcion basada en la organiza- ion de las formas de expresién atomiza el significado, y la basada en la organizacion del sig- nificado atomiza la forma. Cual sea la que el usuario prefiera depende de la finalidad para la que se ha producido la descripcién. El éxito del enfoque de Un nivel umbral indica que a mu- chos profesionales les resulta mas ventajoso ir del significado a la forma, y no seguir la prac- tica mas tradicional de organizar la progresién en términos puramente formales. Por el con- trario, algunos pueden preferir la utilizacién de una «gramatica comunicativa», como, por ejemplo, en Un niveau-seuil. Lo que esta claro es que el estudiante de lenguas tiene que ad- quirir tanto las formas como los significados. 5.2.1.4. La competencia fonolégica La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la percepcion y la pro- duccion de: fb Centro Virtual Cervantes 113 ee. 114 + Las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realizaci6n en contextos concretos (alofonos). * Los rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusi6n, labialidad). + La composicion fonetica de las palabras (estructura silabica, la secuencia acentual de las palabras; etc.) + Fonética de las oraciones (prosodia): — Acento y ritmo de las oraciones. — Entonacion + Reduccion fonética: — Reduccién vocal — Formas fuertes y débiles. — Asimilacion. — Elision. Peta nera) Como Ct. ‘Varia fa enfonacién y coloca el énfasis de la oraci6n comectamente para expresar matices sutles de significado. +a adquirdo una pronunciacion y una enfonaciOn clares y naturales. ‘Su pronunciacién es claramente ifeligible, aunque a veces resulle evidente su acento extranjeroy cometa errores de pronunciacion esporiicos. ‘Su pronunciaciOn es generalmente bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjeroy los interlocutores tengan que solicitarrepeticiones de vez en cuando, ‘Su pronunciacin de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas Ia pueden comprender con cierto sfuerzo los tablantes natives acestumbrados a tratar con hablantes del mismo grupo lingistic al que pertenece el usuario o alumno, 2 [8 Los usuarios de/ Marco de reterencia pueden tener presente y, en su caso, determinar- = Qué destrezas fonolégicas nuevas se le piden al alumno, ~ Cual es la importancia relativa de los sonidos y de la prosodia. ~ Sila correcci6n y la fluidez fonética son un objetivo temprano del aprendizaje o si se desarrollan como un objetivo a largo plazo. 5.2.1.5. La competencia ortografica La competencia ortografica supone el conocimiento y la destreza en la percepcién y la pro- duccién de los simbolos de que se componen los textos escritos. Los sistemas de escritura de todas las lenguas europeas se basan en el principio alfabético, aunque los de algunas otras len- guas siguen el principio ideografico (por ejemplo, el chino) o el principio consonantico (por ejemplo, el arabe). Para los sistemas alfabéticos, los alumnos deben saber y ser capaces de per- cibir y producir lo siguiente: lb Centro Virtual Cervantes Las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto mayusculas como minusculas. + La correcta ortografia de las palabras, incluidas las formas de contraccién aceptadas. Los signos de puntuacién y sus normas de uso, * Las convenciones tipograficas y las variedades de tipos de letra, etc. * Los signos no alfabetizables de uso comiin (por ejemplo: @, &, §, etc.) 5.2.1.6. La competencia ortoépica Alla inversa, los usuarios a los que se les pide que lean en alto un texto preparado 0 que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita necesitan saber articu- lar una pronunciacién correcta partiendo de la forma escrita. Esto puede suponer lo si- guiente + El conocimiento de las convenciones ortograficas. * La capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de las convenciones utili- zadas en los diccionarios para la representacion de la pronunciacién + El conocimiento de la repercusion que las formas escritas, sobre todo, los signos de puntuacion, tienen en la expresidn y en la entonacion. * La capacidad de resolver la ambiguedad (palabras homénimas, ambiguedades sintacti- cas, etc.) en funcién del contexto, aera) La escritura no presenta erores ortogiticos, [La estructura, fa distribucin en plrraos y la puntuacion son consistentes y pritces La ortogratia es corecta, salvo destces tipogiticos de carkcter esportdico ‘Produce una esontura continua inteligble que sigue as convenciones de organizacién y de dstibucién en parrafos La ortogratiay la puntuacin son razonablemente correctas, pero puede manifesta la influencia dela lengua materna ‘Produce una escritura continua que susle ser ineligible en toda su extension, Copia oraciones cota relatives a asus cotidianos; por ejemplo: indicacones para ira algan sitio. | A2| scribe con razorable correcién (pereno necesariamente con una ortograia totalmente normalzad) palabras cotas

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