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PLANIFICACIÓN ANUAL 2021

PRIMER GRADO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
PRIMER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Unidad de Gestión Educativa Local : 01 – S.J.M


1.2 Institución Educativa : N° 7237
1.3 Director (a) : Victor Miranda Rupay
1.4 Sub Director :EDUARDO VICTOR MALASQUEZ NAVARRO :
1.5 Grado y sección Docente :1° A, B, C.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:


El presente Plan curricular correspondiente al primer grado, es un instrumento que permite diversificar, contextualizar, las áreas curriculares de la plataforma
Aprendo en casa, de una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes la progresión de los
aprendizajes, en el trabajo remoto.
Por ello requiere de propuestas de modelos educativos acordes y coherentes que sigan lineamientos y propósitos, los cuales son principalmente el de establecer
los logros de aprendizajes de nuestros estudiantes teniendo en cuenta el perfil del egreso, los estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y
desempeños, definidos en el Currículo Nacional. Asimismo, se promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en el
trabajo a distancia, que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje con el esfuerzo en conjunto estudiantes-educadores para vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales los cuales se impregnan en las competencias, buscando que los estudiantes desarrollen a lo largo de la EBR.

III. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL III CICLO:


En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua
materna. Asimismo, consolidan la “Construcción del número” e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como
premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución
educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe
al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno.
También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

IV. INTERESES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE DEL III CICLO:


El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo
cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las
consecuencias concretas, las consecuencias de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo los niños y las niñas continúan
en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de
algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la
colaboración, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte
u otras que se ejecutan en diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades le permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones
espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades socio -motrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.

V. Organización de las Unidades Didácticas


ENFOQUES
TIPO DE CRONOGRAMA TRANSVERSALES
UNIDAD EJE/SITUACIÓN TITULO DE LA EXPERIENCIA DURACION SEMANAS
UNIDAD
I II III IV
N°1 Ciudadanía y EXPERIENCIA Aprendemos a tomar decisiones para X  BÚSQUEDA DE
3 LA EXCELENCIA
convivencia DE convivir en armonía 05 a 23 de abril
APRENDIAJE semanas
en la diversidad
 AMBIENTAL
Ciudadanía y EXPERIENCIA Descubrimos nuevas formas de disfrutar y
3
Nº 2 convivencia en la DE divertirnos en familia 26 de abril al 14 de X  DERECHOS
APRENDIAJE semanas
diversidad mayo
Salud y conservación EXPERIENCIA Las prácticas, saberes ancestrales y la 24 de mayo al 11 de X  EDUCACIÓN EN
3  SALUD Y
Nº 3 ambiental DE ciencia junio
APRENDIAJE semanas CALIDAD DE VIDA
en el cuidado de la salud
Ciudadanía y EXPERIENCIA Reconocemos nuestras diferencias para X
3  INTERCULTURAL
Nº 4 convivencia DE promover una convivencia armónica entre 14 de junio al 2 de
APRENDIAJE semanas
en la diversidad todos julio  IGUALDAD DE
Logros y desafíos del EXPERIENCIA El Perú mega diverso en 200 años de X GÉNERO.
3
Nº 5 país en el DE Independencia 5 al 23 de julio
APRENDIAJE semanas
bicentenario
 INCLUSIVO O DE
Descubrimiento e EXPERIENCIA Descubrimos e innovamos para mejorar 3 ATENCIÓN A LA
N° 6 innovación DE nuestra calidad de vida 9 al 27 de agosto semanas X
DIVERSIDAD.
APRENDIAJE
Nº 7 Salud y conservación EXPERIENCIA Cuidamos nuestra salud promoviendo 30 de agosto al 17 de 3 X
 ORIENTACIÓN
ambiental DE una cultura alimentaria saludable setiembre semanas DEL BIEN COMÚN
APRENDIAJE
Descubrimiento e
innovación 3
EXPERIENCIA Las tecnologías para el buen vivir/
20 de setiembre al 8 semanas
Nº 8 DE Reflexionamos sobre las tecnologías para X
APRENDIAJE de octubre
el buen vivir

Salud y conservación 4 X
ambiental semanas
EXPERIENCIA 18 de octubre al 12
Promovemos acciones que nos ayuden a
N° 9 DE de
APRENDIAJE conservar la biodiversidad
noviembre

Logros y desafíos del 4 X


país en el semanas
bicentenario EXPERIENCIA 15 de noviembre al
N° 10 DE ¡Construyamos el Perú para todos! 10 de
APRENDIAJE diciembre

VI. MATRIZ DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


MES MARZO – ABRIL ABRIL- MAYO MAYO - JUNIO
DURACIÓN 05 a 23 de abril 26 de abril al 14 de mayo 24 de mayo al 11 de junio
UNIDAD I. Aprendemos a tomar decisiones para II. Descubrimos nuevas formas de disfrutar y
DIDÁCTICA convivir en armonía divertirnos en familia III. Las prácticas, saberes ancestrales y la
ciencia en el cuidado de la salud
En la I.E. N°7237 Perú Valladolid del distrito de En la I.E. N°7237 Perú Valladolid del distrito de
Villa El Salvador lugar Oasis de Villa, se evidencia Villa El Salvador lugar Oasis de Villa, la salud es
que nuestros estudiantes retornan este nuevo año vital para todas las personas, por ello, es
escolar con grandes expectativas para seguir necesario que los niños y niñas conozcan la
fortaleciendo sus aprendizajes. importancia de una alimentación balanceada,
En este sentido necesitan un aula acogedora y como también la práctica constante de los
organizada según sus necesidades y preferencias, hábitos de higiene que le permitirá mantenerse
donde se sientan cómodos, compartan con alegría saludable física y mentalmente desenvolviéndose
y practiquen comportamientos solidarios y satisfactoriamente en su vida cotidiana.
respetuosos demostrando mayor autonomía. Por lo tanto, esta unidad estará enfocada en
Asimismo identificarán y recuperarán espacios que promover el consumo de una alimentación
les permita contribuir con el cuidado del medio saludable a través de la ejecución del proyecto
ambiente. “LONCHI KIDS” donde se evidenciará las buenas
Por tal motivo, el propósito central de esta unidad prácticas de la higiene.
es que los niños y las niñas identifiquen y lleven a En este contexto surgen las siguientes
cabo acciones necesarias para organizar y interrogantes: ¿Cuándo una lonchera es
ambientar los sectores del aula y la recuperación nutritiva?, ¿Qué alimentos debemos incluir en una
de espacios, transformándolos en ambientes lonchera?, ¿Cuál es el valor nutricional de los
ecológicos que contribuyan al cuidado de su alimentos?, ¿Qué hábitos de higiene son
ambiente, lo cual les servirá como medio para necesarios para mantenernos sanos? Y ¿Cuánto
lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la dinero se invertirá en la preparación de una dieta
escritura, el desarrollo de la oralidad y la resolución balanceada?
de diversas situaciones problemáticas. Con este A partir de lo señalado los estudiantes movilizaran
fin, establecerán normas de convivencia, sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y
responsabilidades y acciones para organizar escrito para reflexionar sobre la importancia del
nuestros espacios ecológicos. cuidado de la salud y la práctica de los hábitos de
En razón de lo expuesto, se les presenta los higiene. Como también harán uso de las
siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y competencias matemáticas al resolver diversas
ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidad situaciones problemáticas de su contexto.
debemos asumir dentro y fuera del aula? ¿De qué
manera podemos generar y recuperar ambientes
ecológicos en nuestra escuela?

MES JUNIO- JULIO JUNIO - JULIO AGOSTO


DURACIÓN 14 de junio al 2 de julio 5 al 23 de julio 9 al 27 de agosto
UNIDAD IV. Reconocemos nuestras diferencias para V. El Perú mega diverso en 200 años de VI. Descubrimos e innovamos para mejorar
DIDÁCTICA Independencia .
promover una convivencia armónica entre nuestra calidad de vida
todos

MES SETIEMBRE SETIEMBRE - OCTUBRE OCTUBRE - NOVIEMBRE NOVIEMBRE – DICIEMBRE


DURACIÓN 15 de noviembre al 10 de
30 de agosto al 17 de
20 de setiembre al 8 de octubre 18 de octubre al 12 de noviembre diciembre
setiembre
UNIDAD VII. Cuidamos nuestra salud VIII. Las tecnologías para el buen IX. Promovemos acciones que X. ¡Construyamos el Perú
DIDÁCTICA promoviendo una cultura vivir/ nos ayuden a
para todos!
Reflexionamos sobre las conservar la biodiversidad
alimentaria saludable tecnologías para
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA el buen vivir

VII. CUADRO DE ORGANIZACIÓN MENSUAL DEL PERFIL DEL EGRESO, ENFOQUE DE ÁREA, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

Área: MATEMÁTICA
Enfoque del área: Centrado en la resolución de problemas
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, X X X X X X X X X
cantidad acciones de juntar, separar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
agregar, quitar, igualar y numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
.Traduce cantidades a comparar cantidades; y las naturales hasta 20.
expresiones numéricas. traduce a expresiones de adición Expresa con diversas representaciones y lenguaje
y sustracción, doble y mitad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su
• Comunica su comprensión Expresa su comprensión del comprensión de la decena como grupo de diez unidades y
sobre los números y las valor de posición en números de de las operaciones de adición y sustracción con números
operaciones. dos cifras y los representa hasta 20.
mediante equivalencias entre Expresa con diversas representaciones y lenguaje
• Usa estrategias y unidades y decenas. Así numérico (números, signos y expresiones verbales) su
procedimientos de también, expresa mediante comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
estimación y cálculo. representaciones su hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
comprensión del doble y mitad determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
• Argumenta afirmaciones de una cantidad; usa lenguaje comparación y el orden entre dos cantidades.
sobre las relaciones numérico. Emplea estrategias Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
numéricas y las diversas y procedimientos de - Estrategias heurísticas.
operaciones. cálculo y comparación de - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
cantidades; mide y compara el iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
tiempo y la masa, usando - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
unidades no convencionales. canjes.
Explica por qué debe sumar o - Estrategias de comparación, como la correspondencia
restar en una situación y su uno a uno.
proceso de resolución. Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.

Resuelve problemas que Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de X X X X X X


Resuelve problemas de presentan equivalencias o hasta diez objetos y las tras-forma en igualdades que
regularidad, equivalencia y regularidades, traduciéndolas a contienen adiciones. Ejemplo:
cambio igualdades que contienen En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
operaciones de adición o de pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay
• Traduce datos y sustracción y a patrones de 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante
condiciones a expresiones repetición de dos criterios representa con una igualdad lo que observa en la balanza
algebraicas y gráficas. perceptuales y patrones aditivos. (2 + 5 = 3 + 4).
Expresa su comprensión de las Establece relaciones entre los datos que se repiten
• Comunica su comprensión equivalencias y de cómo es un (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
sobre las relaciones patrón, usando material concreto cantidades que aumentan regularmente, y los transforma
algebraicas. y diversas representaciones. en patrones de repetición o en patrones aditivos.
Emplea estrategias, la Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
• Usa estrategias y descomposición de números, concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
procedimientos para cálculos sencillos para encontrar como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
encontrar equivalencias y equivalencias, o para continuar y cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de
reglas generales. crear patrones. Explica las repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
relaciones que encuentra en los creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Argumenta afirmaciones patrones y lo que debe hacer Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
sobre relaciones de cambio para mantener el “equilibrio” o la (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
y equivalencia. igualdad, con base en aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
experiencias y ejemplos completar patrones.
concretos. Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de ambos lados?

Resuelve problemas en los que Establece relaciones entre las características de los objetos
Resuelve problemas de modela las características y del entorno y las asocia y representa con formas
forma, movimiento y datos de ubicación de los geométricas tridimensionales y bidimensionales que
localización objetos del entorno a formas conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
bidimensionales y Establece relaciones entre los datos de ubicación y
•Modela objetos con formas tridimensionales, sus elementos, recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
geométricas y sus posición y desplazamientos. con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
transformaciones. Describe estas formas mediante teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
sus elementos: número de objetos en las cuadrículas.
• Comunica su comprensión lados, esquinas, lados curvos y Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
sobre las formas y rectos; número de puntas caras, sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
relaciones geométricas. formas de sus caras, usando (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
representaciones concretas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
• Usa estrategias y dibujos. Así también traza y sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
procedimientos para describe desplazamientos y usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
orientarse en el espacio. posiciones, en cuadriculados y Expresa con material concreto su comprensión sobre la
puntos de referencia usando longitud como una de las propiedades que se puede medir
• Argumenta afirmaciones algunos términos del lenguaje en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
sobre relaciones geométrico. Emplea estrategias medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
geométricas y procedimientos basados en la representaciones concretas, y establece “es más largo que”
X X X X X X X
manipulación, para construir o “es más corto que”.
objetos y medir su longitud Expresa con material concreto y bosquejos los
(ancho y largo) usando unidades desplazamientos y posiciones de objetos o personas
no convencionales. Explica tomando como punto de referencia su propia posición;
semejanzas y diferencias entre hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
formas geométricas, así como de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
su proceso de resolución. “en el borde”.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos
de comparación para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.

Resuelve problemas Representa las características y el comportamiento de X X X X X


Resuelve problemas de relacionados con datos datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
gestión de datos e cualitativos en situaciones de su negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
incertidumbre interés, recolecta datos a través población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
de preguntas sencillas, los representa una unidad) y gráficos de barras verticales
• Representa datos con registra en listas o tablas de simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
gráficos y medidas conteo simple (frecuencia) y los personal o de sus pares.
estadísticas o organiza en pictogramas Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
probabilísticas. horizontales y gráficos de barras usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
simples. Lee la información Lee la información contenida en tablas de frecuencia
• Comunica su comprensión contenida en estas tablas o simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos
de los conceptos gráficos identificando el dato o de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y
estadísticos y datos que tuvieron mayor o representa los datos con material concreto o gráfico.
probabilísticos. menor frecuencia y explica sus Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo
decisiones basándose en la de procedimientos y recursos (material concreto y otros);
información producida. Expresa los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
• Usa estrategias y la ocurrencia de sucesos frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
procedimientos para cotidianos usando las nociones Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
recopilar y procesar datos. de posible o imposible y justifica información obtenida.
su respuesta.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Área: COMUNICACIÓN
Enfoque del área: Comunicativo
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se comunica oralmente mediante Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X X X X X X
Se comunica oralmente diversos tipos de textos; identifica (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
en su lengua materna. información explícita, infiere e presentan vocabulario de uso frecuente.
interpreta hechos y temas. Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
• Obtiene información del Desarrolla sus ideas para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en
texto oral. manteniéndose, por lo general, en su experiencia. Deduce características implícitas de personas,
el tema; utiliza algunos conectores, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de
• Infiere e interpreta así como vocabulario de uso palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así
información del texto oral. frecuente. Su pronunciación es como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
entendible17 y se apoya en efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
• Adecúa, organiza y recursos no verbales y información explícita del mismo.
desarrolla las ideas de paraverbales. Reflexiona sobre Explica acciones concretas de personas y personajes
forma coherente y textos escuchados a partir de sus relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir
cohesionada. conocimientos y experiencia. Se de su experiencia.
expresa adecuándose a su Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
• Utiliza recursos no propósito comunicativo, interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no
verbales y para verbales interlocutores y contexto. En un verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
de forma estratégica. intercambio, participa y responde en experiencia.
forma pertinente a lo que le dicen. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
• Interactúa aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
estratégicamente con información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
distintos interlocutores. entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través
de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
• Reflexiona y evalúa la Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
forma, el contenido y como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
contexto del texto oral. comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

Lee diversos tipos de textos de Identifica información explícita que es claramente distinguible de X X X X X X X X X
estructura simple en los que otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
Lee diversos tipos de predominan palabras conocidas e conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
textos escritos en su ilustraciones que apoyan las ideas cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño
lengua materna. centrales. Obtiene información poco puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza
evidente distinguiéndola de otra como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
-Obtiene información del semejante y realiza inferencias y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
texto escrito. locales a partir de información subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
explícita. Interpreta el texto la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
-Infiere e interpreta considerando información noticias).
información del texto. recurrente para construir su sentido Deduce características de personajes, animales, objetos y
global. Opina sobre sucesos e ideas lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
-Reflexiona y evalúa la importantes del texto a partir de su pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
forma, el contenido y propia experiencia. del texto.
contexto del texto. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha
leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos de Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
Escribe diversos tipos forma reflexiva. Adecúa al propósito propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
de textos en su lengua y al destinatario a partir de una experiencia para escribir.
materna. experiencia previa. Organiza y Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
desarrolla lógicamente las ideas en ocasiones pude salirse de este o reiterar información
torno a un tema. Establece innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
• Adecúa el texto a la relaciones entre ideas a través del todo de adición, utilizando algunos conectores.
situación comunicativa. uso adecuado de algunos tipos de Incorpora vocabulario de uso frecuente.
conectores y emplea vocabulario de Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
• Organiza y desarrolla uso frecuente. Separa ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro
X X X X X X X X X
las ideas de forma adecuadamente las palabras y del tema, con el fin de mejorarlo
coherente y cohesionada. utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y
• Utiliza convenciones del sentido a su texto. Reflexiona sobre
lenguaje escrito de forma las ideas más importantes en el
pertinente. texto que escribe y explica acerca
del uso de algunos recursos
• Reflexiona y evalúa la ortográficos según la situación
forma, el contenido y comunicativa.
contexto del texto escrito.

Área: PERSONAL SOCIAL


Enfoque del área: Desarrollo Personal Ciudadanía activa
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Construye su identidad al tomar Expresa de diversas maneras algunas de sus características X X X X X X
Construye su identidad conciencia de los aspectos que lo físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las
hacen único, cuando se reconoce a de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
• Se valora a sí mismo. sí mismo a partir de sus individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando
características físicas, habilidades y y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de
•Autorregula sus gustos. Se da cuenta que es capaz realizar tareas: “Yo barro”.
emociones. de realizar tareas y aceptar retos. Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de
Disfruta de ser parte de su familia, su familia e institución educativa explicando su participación en
•Reflexiona y argumenta escuela y comunidad. Reconoce y ellas.
éticamente. expresa sus emociones y las regula Describe, a través de diversas formas de representación, las
a partir de la interacción con sus emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
• Vive su sexualidad de compañeros y docente, y de las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
manera plena y normas establecidas de manera algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
responsable. conjunta. Explica con razones Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros,
sencillas por qué algunas acciones con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
cotidianas causan malestar a él o a autorregulación (respiración).
los demás, y por qué otras Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a
producen bienestar a todos. Se partir de sus propias experiencias.
reconoce como mujer o varón y Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin
explica que ambos pueden realizar hacer distinciones de género.
las mismas actividades. Muestra Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen
afecto a las personas que estima e sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
Convive y participa democráticamente cuando se características físicas o culturales. Identifica sus derechos y
democráticamente relaciona con los demás respetando cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
en la búsqueda del bien las diferencias y cumpliendo con beneficio de todos.
común sus deberes. Conoce las Describe las características culturales que distinguen al pueblo
costumbres y características de las de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
•Interactúa con todas las personas de su localidad o región. las comparte.
personas. Construye de manera colectiva Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
acuerdos y normas. Usa estrategias Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
•Construye normas y sencillas para resolver conflictos. ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
asume acuerdos y leyes Realiza acciones específicas para compañeros. X X X X X X X X
el beneficio de todos a partir de la Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
•Maneja conflictos de deliberación sobre asuntos de se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
manera constructiva. interés común tomando como proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
fuente sus experiencias previas. bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
•Delibera sobre asuntos
públicos.

•Participa en acciones
que promueven el
bienestar común: e
Construye interpretaciones Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos X X X X
Construye históricas en las que describe los cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
interpretaciones cambios ocurridos en su familia y personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
históricas comunidad a partir de comparar el Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
presente y el pasado, y de expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy,
•Interpreta críticamente reconocer algunas causas y conse- mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
fuentes diversas. cuencias de estos cambios. Obtiene tiempo.
información sobre el pasado de Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en
• Comprende el tiempo diversos tipos de fuentes, así como los que compara el presente y el pasado; identifica alguna
histórico. expresiones temporales propias de causa de los cambios.
la vida cotidiana. Secuencia hechos
• Elabora explicaciones o acciones cotidianas ocurridos en
sobre procesos periodos de tiempo cortos e
históricos: identifica acciones simultáneas.

Gestiona responsablemente el Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde
Gestiona espacio y ambiente al desarrollar realiza sus actividades cotidianas.
responsablemente el actividades sencillas frente a los Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espacio y el ambiente problemas y peligros que lo afectan. espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”,
Explica de manera sencilla las “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
•Comprende las relaciones directas que se dan entre “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
relaciones entre los los elementos naturales y sociales Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
elementos naturales y de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia.
sociales. puntos de referencia para ubicarse, Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
desplazarse y representar su cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de X X X X X
•Maneja fuentes de espacio. estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
información para cuidado de su ambiente.
comprender el espacio Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
geográfico y el ambiente. seguridad en la institución educativa ante peligros que lo
afectan.
•Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.

Gestiona Gestiona responsablemente los Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su
responsablemente los recursos económicos al utilizar los espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de
recursos económicos bienes y servicios con los que la comunidad.
cuenta en su familia y en la escuela. Utiliza responsablemente los recursos (per-tenencias del
•Comprende el Reconoce que las personas y las estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y
funcionamiento del instituciones de su comunidad reconoce que estos se agotan. X X X X X
sistema económico y desarrollan actividades económicas
financiero. para satisfacer sus necesidades y
•Toma decisiones que contribuyen a su bienestar.
económicas y
financieras:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Enfoque del área: Indagación y Alfabetización Científica
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Indaga al explorar objetos o Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
Indaga mediante fenómenos, al hacer preguntas, naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. X X X X X
métodos científicos proponer posibles respuesta y Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
para construir sus actividades para obtener Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el
conocimientos. información sobre las tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se
características y relaciones que cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba
• Problematiza establece sobre estos. Sigue un pegajosa como la goma”.
situaciones para hacer procedimiento para observar, Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
indagación. manipular, describir y comparar sus Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
ensayos y los utiliza para elaborar que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
• Diseña estrategias para conclusiones. Expresa en forma fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
hacer indagación. oral, escrita o gráfica lo realizado, “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas
aprendido y las dificultades de su para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
•Diseña estrategias para indagación. Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
hacer indagación. objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
• Analiza datos e estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
información del camino que recorrió, etc.
. Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
• Evalúa y comunica el natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
proceso y resultados de respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe
su indagación. los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el
texto, por qué, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,
así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de
esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de
lo aprendido le gustó más.

Explica, con base en sus Describe las características y necesidades de los seres vivos. X X X X X
Explica el mundo físico observaciones y experiencias Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos
basándose en previas, las relaciones entre: las para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
conocimientos sobre características de los materiales Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
los seres vivos, materia con los cambios que sufren por Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con
y energía, acción de la luz, del calor y del la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el
biodiversidad, tierra y movimiento; la estructura de los funcionamiento de sus juguetes.
universo. seres vivos con sus funciones y su Propone una clasificación de los objetos según sus
desarrollo; la Tierra, sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
• Comprende y usa componentes y movimientos con los absorben agua de otros que no.
conocimientos sobre los seres que lo habitan. Opina sobre Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
seres vivos, materia y los impactos del uso de objetos Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo:
energía, biodiversidad, tecnológicos en relación a sus tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
Tierra y universo. necesidades y estilo de vida. Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para
los seres vivos.
• Evalúa las implicancias Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios
del saber y del quehacer de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
científico y tecnológico. hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.
Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo
su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un
fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

Diseña y construye soluciones Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su


Diseña y construye tecnológicas al establecer las alternativa de solución con base en conocimientos previos o X X X X X
soluciones causas de un problema tecnológico prácticas locales; considera los requerimientos que deberá
tecnológicas para y propone alternativas de solución. cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El
resolver problemas de Representa una, incluyendo sus estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
su entorno. partes, a través de esquemas o institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con
dibujos y escribe la secuencia de material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
• Determina una pasos para implementarla, usando desechos con las manos.
alternativa de solución herramientas y materiales Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
tecnológica. seleccionados. Realiza ajustes en el textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
proceso de construcción de la estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué
• Diseña la alternativa de solución tecnológica. Describe el acciones realizará para elaborarlo.
solución tecnológica. procedimiento y beneficios de la Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
solución tecnológica; evalúa su materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
• Implementa y valida la funcionamiento según los seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
alternativa de solución requerimientos establecidos y de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
tecnológica. propone mejoras. alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro,} un palo de
• Evalúa y comunica el escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
funcionamiento y los soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el
impactos de su grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
alternativa de solución rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
tecnológica. jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y lo
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta
las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad
del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con
el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.

Área: ARTE Y CULTURA


Enfoque del área: POS-MODERNO (MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO)
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en
artístico-culturales al observar, escuchar y describir las la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
características visuales, táctiles, de su contexto local.
• Percibe sonoras y kinestésicas de estas Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones artístico- manifestaciones, describiendo las manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
culturales. sensaciones que le transmiten. comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones,
Participa de conversaciones sobre eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
• Contextualiza los contextos donde se originan experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
X X X X X X X X X
culturales. y reconoce que responden a celebraciones de su barrio).
características propias de un grupo Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
• Reflexiona creativa y de personas, de tiempos y lugares cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
críticamente sobre diferentes. Expresa sus artístico-culturales de su entorno.
manifestaciones artístico- preferencias sobre manifestaciones
culturales. artísticas que observa o
experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que
comunican.

Crea proyectos artísticos que Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas X X X X X X X X X
Crea proyectos desde demuestran habilidades artísticas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
los lenguajes artísticos iniciales para comunicar ideas, kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base
sentimientos, observaciones y en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza
experiencias. movimientos según los ritmos que toca el profesor en un
• Explora y experimenta Experimenta, selecciona y explora tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
los lenguajes del arte libremente las posibilidades cambios de ritmo.
expresivas de los elementos, Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
. • Aplica procesos medios, materiales y técnicas de los experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que
creativos. diversos lenguajes del arte. Explora los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores
ideas que surgen de su o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
• Evalúa y comunica sus imaginación, sus experiencias o de idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta
procesos y proyectos. sus observaciones y las concretiza usando papeles y materiales de collage que el docente ha
en trabajos de artes visuales, dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
música, teatro o danza. Comparte diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina
sus experiencias y creaciones con de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios
sus compañeros y su familia. que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un
Describe y dialoga sobre las plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
características de sus propios Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
trabajos y los de sus compañeros y sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de
responde a preguntas sobre ellos. sus propios trabajos y los de sus compañeros.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA


ENFOQUE DEL ÁREA: HUMANISTA CRISTIANO – CRISTOCÉNTRICO - COMUNITARIO
Competencias/ Estándares Desempeños U U U U U U U U U
Capacidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Descubre el amor de Dios en la Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo X X X X X X X X X
Construye su identidad creación y lo relaciona con el amor relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
como persona humana, que recibe de las personas que lo amigos.
amada por dios, digna, rodean. Explica la presencia de Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación
libre y trascendente, Dios en el Plan de Salvación y la y los relaciona con su familia y su institución educativa.
comprendiendo la relación que Él establece con el ser Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
doctrina de su propia humano. Convive de manera expresiones de fe de los demás.
religión, abierto al fraterna con el prójimo respetando Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
diálogo con las que le las diferentes expresiones actitudes de cambio para imitar a Jesús.
son cercanas religiosas. Asume las
consecuencias de sus acciones con
•Conoce a Dios y asume responsabilidad, comprometiéndose
su identidad religiosa a ser mejor persona, a ejemplo de
como persona digna, Jesucristo.
libre y trascendente.

•Cultiva y valora las


manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Expresa coherencia en sus Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,
Asume la experiencia el acciones cotidianas descubriendo el institución educativa y entorno.
encuentro personal y amor de Dios. Comprende su Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
comunitario con dios dimensión religiosa, espiritual y Jesús.
en su proyecto de vida trascendente que le permite poner Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse
en coherencia con su en practicar actitudes evangélicas. con Dios.
creencia religiosa Interioriza la presencia de Dios en Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
su entorno más cercano recibidos.
•Transforma su entorno desarrollando virtudes evangélicas.
desde el encuentro Asume actitudes de agradecimiento
X X X X X X X X X
personal y comunitario a Dios respetando lo creado.
con Dios y desde la fe
que profesa.

•Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

VIII. CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS: ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES DESEMPEÑOS U U U U U U U U U
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de X X X X X X X X X
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando analiza y ejecuta información y utiliza herramientas digitales para afianzar
GENERADOS POR LAS TIC procedimientos para elaborar o sus aprendizajes de las áreas curriculares.
 Personaliza entornos modificar objetos virtuales que Selecciona y organiza información de acuerdo al formato
virtuales. representan y comunican vivencias digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
 Gestiona información del en espacios virtuales adecua-dos a utilización.
entorno virtual. su edad, realizando intentos Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
 Interactúa en entornos sucesivos hasta concretar su siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
virtuales. propósito. actividades de aprendizaje.
 Crea objetos virtuales en Elabora materiales digitales combinando imágenes y
diversos formatos. textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa
ideas.

GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al darse


APRENDIZAJE cuenta de lo que debe aprender al
 Define metas de aprendizaje. preguntarse qué es lo que Determina con ayuda de un adulto qué necesita
 Organiza acciones estratégicas aprenderá y establecer aquello que aprender considerando sus experiencias y saberes
para alcanzar sus metas de le es posible lograr para realizar la previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
aprendizaje. tarea. Comprende que debe breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su organizarse y que lo planteado Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
desempeño durante el proceso incluya acciones cortas para explica cómo se organizará para lograr las metas.
de aprendizaje realizar la tarea. Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación X X X X X X X X X
Monitorea sus avances respecto a a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
la tarea al evaluar con facilitación y necesario, para lograr los resultados previstos.
retroalimentación externas un Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
proceso de trabajo y los resultados se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
obtenidos siendo ayudado para realizó.
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.

IX. CUADRO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV


TRANSVERSALES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación. X X X X
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque inclusivo o - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
de Atención a la forma de discriminación.
diversidad - Docentes programan considerando actividades diferenciadas. X X X
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
Enfoque de Igualdad - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
de género entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo X X X
e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R. X X X
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente.
Enfoque de - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes X X X X X X
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Búsqueda de la X X X X X
Excelencia
Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
Orientación al bien de equidad y justicia.
común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. X X X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
E
A
R
Á
Personal social

4
3
2
1
X.

Construye su identidad

búsqueda del bien común


TRANSVERSALES

Construye interpretaciones históricas


COMPETENCIAS Y ENFOQUES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Convive y participa democráticamente en la

Gestiona responsablemente el espacio y el


Aprendemos a tomar decisiones para

X
X
U1

convivir en armonía

semanas
Descubrimos nuevas formas de
I BIMESTRE

X
X
X
U2

semanas disfrutar y divertirnos en familia


3

X
X
X Las prácticas, saberes ancestrales y la
X
U3

en el cuidado de la salud
(EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES) EN EL AÑO ESCOLAR

ciencia
semanas
3

X
U4

para promover
Reconocemos
una convivencia
nuestras diferencias
semanas
II BIMESTRE

El Perú megadiverso en 200 años de


3

X
X
U5

Independencia
semanas
3

X
X
U6

para mejorar nuestra calidad de vidaDescubrimos e innovamos


semanas
III BIMESTRE

Cuidamos nuestra salud


3

X
X
X
U7

una cultura alimentaria saludable


promoviendo
semanas
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

X
X
X
U8

Reflexionamos sobre las tecnologíasLas tecnologías para el buen vivir/


semanas

Promovemos acciones que nos ayuden a


4

X
X
X
U9

conservar la biodiversidad
semanas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES CDIDACTICAS

IV BIMESTRE

¡Construyamos el Perú para todos!


U10

semanas
ambiente

Gestiona responsablemente los recursos


5
económicos X X X X X

Se desenvuelve de manera autónoma a través


Educación física

6
de su motricidad. X X X X X X X X X

7 Asume una vida saludable X X X X X X X X X


Interactúa a través de sus habilidades socio
8
motrices X X X X X X X X X
Arte y cultura

Aprecia de manera crítica manifestaciones


9
artístico-culturales X X X X X X X X X

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos


10 X X X X X X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en su


11
Comunicación

lengua materna X X X X X X X X X

Escribe diversos tipos de textos en su lengua


12
materna X X X X X X X X X

13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X X


Matemática

14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X


Resuelve problemas de regularidad,
15
equivalencia y cambio X X X X X X

Resuelve problemas de forma, movimiento y


16
localización X X X X X X X

17 Resuelve problemas de gestión de datos e X X X X X


incertidumbre

Indaga mediante métodos científicos para


18
Ciencia y tecnología

construir conocimientos X X X X X

Explica el mundo físico basándose en


19 conocimientos sobre los seres vivos, materia y X X X X X
energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas


20
para resolver problemas de su entorno X X X X X

Construye su identidad como persona humana,


Educación religiosa

amada por Dios, digna, libre y trascendente,


21 comprendiendo la doctrina de su propia X X X X X X X X X
religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y


22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en X X X X X X X X X
coherencia con su creencia religiosa
Competencias transversales

Se desenvuelve en los entornos virtuales


23
generados por las TIC X X X X X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

24 X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10


 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Lista de cotejo
 Escala de valoración
 Ficha de evaluación
 Rúbrica, etc.

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado-


 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula –
 Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área).
 Módulos 1 de Ciencia y Tecnología.
 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1.
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
 Libros de Consulta de Personal Social 1
 Cuadernillos de Fichas de Personal 1
 Kit de materiales estructurados.
 Materiales no estructurados.
 Equipo de cómputo y proyector multimedia.
 Láminas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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implementación del Currículo Nacional.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Matriz de Competencia, Capacidades y Desempeños de Segundo Grado
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https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretación-histórica.

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