Resumen para taller(MAPA 1):

CAMILA:

TÍTULO: ¿QUÉ ES LA ESTADÍSTICA?

CONCEPTOS BÁSICOS:

Población:
Es un conjunto de objetos (existentes o posibles). Cualquier persona,animal,cosa,
operacion, familia, institución, etc. Por ejemplo: Universitarios españoles, las familias
europeas.

Muestra:
Es cualquier subconjunto de una población. La muestra hace referencia a la población de la
cual es parte. Por ejemplo: 300 universitarios españoles,1200 familias europeas.

Parámetro:
Es toda función definida sobre los valores numéricos de una población. Por ejemplo: la
media aritmética de las alturas de todos universitarios españoles.

KATHERINE
Estadístico: Es toda función definida sobre los valores numéricos de una muestra.

Ejemplo: Es estadístico la media aritmética de la muestra:( la muestra es 8 y 10)= se le saca

la media (8+10) /2= 9 el estadístico es 9

Definición de Estadística: Ciencia que recoge, ordena y analiza los datos de una muestra,
valiéndose del cálculo de probabilidades para hacer inferencias de la población.

Estadísticas: Son resultados numéricos obtenidos mediante la estadística .

ejemplo: número de accidentes de tráfico, consumo de leche.

AGUSTIN:

3.3 División de la estadística:

a) Estadística Descriptiva: Recogida, ordenación y análisis de una muestra.

b) Estadística Inferencial: Verificación de inferencias acerca de la población, a partir de la

muestra.

3.4 Tarea de la estadística descriptiva

3.4.1 Recogida de datos: La recogida de datos se basa principalmente en el muestreo, y

este a su vez, tiene como base la probabilidad.
La probabilidad es lo que da legitimidad al salto desde las características conocidas de la
muestra, hasta las características desconocidas de la población.

Ajsdjasjdasjdj weeeee, en esta parte dice que no pueden hablar de recogida de datos
sin hablar de muestreo, y que no pueden hablar de muestreo sin antes hablar de
nociones previas de probabilidad así que le metí floro :v

GIANELLA:
Organización de los datos:
Para la organización de datos debemos sacar las posibles modalidades que pueden surgir,
para así atribuirles un número de forma ordenada (menor-mayor). Seguido a ello, al
conjunto de modalidades se le dominará: distribución de frecuencias; ello permitirá obtener
la información más clara y precisa de la muestra.

Ejemplo: En una muestra de 100 adultos a los que se le medirá la inteligencia a través de
un cuestionario de 10 preguntas. Las modalidades serían: No respondió ni una pregunta,
respondió una pregunta,........respondió bien diez preguntas. A cada una de estas
modalidades las numeramos del 0-10 a lo que se le denomina frecuencia y al conjunto
distribución de frecuencia.

MAJO:
Análisis de datos:
● Una característica - Las características cuantificables son útiles para obtener un
solo número entre todos los de la muestra, este representa a todos.

● Dos a más características - Se empieza estudiando dos características.

Por ejemplo: Nuestras dos características son, inteligencia especial y habilidad
mecánica de 350 adultos. Tendremos 350 pares de números (cada persona tiene
dos puntuaciones). Teniendo esta información construimos dos índices que
manifiesten el grado de relación que existe entre esas dos características.
_________________________________________________________________________

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS :

amarillo explicacion
celeste palabras claves

La psicometría se ocupa de los procedimientos de la medición del comportamiento humano,

incluyendo a los test psicológicos.

Los test psicológicos son fundamentales para medir atributos que no son observados
directamente.

El término inglés test (prueba, examen) proviene del vocablo latino testa-testis.

En 1999 la American Psychological Association (APA) definió a los tests como un

procedimiento por el cual una muestra de comportamiento de un dominio especificado es
obtenida y posteriormente puntuada, empleando un proceso estandarizado.

Esta definición comprende a los tests de ejecución máxima, (donde las respuestas son
evaluadas por su corrección y calidad) y al comportamiento típico (inventarios de
personalidad, por ejemplo) siempre que respeten el postulado anterior.

Nunanally y Bernstein (1995), afirmaron que nunca se mide a la persona, sino algunos de
sus atributos.

Las operaciones de medición son indirectas.

Martínez Arias (1995), menciona ciertas dificultades en el desarrollo de los instrumentos de
medición:

a) Un mismo constructo psicológico puede ser definido de manera diferente, por lo

cual distintos procedimientos de medida pueden conducir a inferencias disímiles en
relación a aquél.
b) Se dificulta determinar las características de los items del test para que sea
representativa
, en cuanto a extensión y variedad de contenidos, del dominio o constructo que se
quiere medir.
c) Como consecuencia de lo expresado en los puntos anteriores siempre existen
errores en las medidas.
d) Las escalas de medición usadas en psicología carecen, casi siempre, de cero
absoluto y de unidades de medidas constantes.

ventajas respecto a la observación natural o no formal del comportamiento, entre ellas:

 • la objetividad, que implica que una afirmación fáctica es posible de verificar por otros
científicos en forma independiente.

• Facilita el desarrollo de investigaciones.

Según Nunnally (1991), los avances en las ciencias se relacionan con los adelantos en los
métodos de medición.

•Permiten comunicar los resultados de una evaluación con mayor precisión.

(los test los discriminan en categorías)

• es un procedimiento estandarizado más sencillo y breve que la observación.(Más práctico

que la observación en cuanto tiempo)
 Resumen para taller(MAPA 2):Pág 46-61

Katherine
Constante:Característica que sólo puede mantenerse bajo una modalidad
ejm: estudiar en un grupo de varones el sexo
Variable: Característica que puede manifestarse según dos modalidades a más
ejm: edad, altura, peso.
● v. cualitativa: característica solo considerada a nivel nominal.Los números
gozan de la relación igualdad-desigualdad
● v. cuasi cuantitativa: característica considerada a nivel ordinal. los números
gozan de la relación igualdad-desigualdad y orden.
● v. cuantitativa:característica considerada por lo menos a nivel de intervalos.
con los números atribuidos se pueden realizar operaciones aritméticos
● v. cuantitativa discreta: característica que no admite una modalidad
intermedia,( todo en enteros)
● v. cuantitativa continua: característica que admite una modalidad
intermedia (fuerza, longitud, etc).
Modalidades y clases: es muy grande el número de modalidades bajo las cuales se
manifiesta una característica, por eso se reducen las modalidades a un número menor de
clases, bien definidas, exhaustiva y exclusiva.
Frecuencia de una clase: es el número de observaciones obtenidas dentro de ella
Proporción de una clase: es el cociente entre la frecuencia y el número total de
observaciones (en todas las clases)
Porcentaje de la clase: es igual a la proporción multiplicada por 100
Distribución de frecuencias: conjunto de números atribuidos a clases y frecuencias
(porciones o porcentajes ) correspondiente a cada una.
Organización de datos
● Variables cualitativas: podemos realizar distribución de frecuencia, representación
gráfica( ciclogramas pictogramas). Con el fin de representar de modo intuitivo las
frecuencias de cada una de las modalidades

1) Comienza desde la pag 48, pero desde el punto 4.2.2, luego la pag 49,50,51.
Gianela

Variable cuasi-cuantitativa:
Investiga la eficacia diagnóstica y terapéutica de las técnicas.
Se menciona a las frecuencias, proporciones y porcentajes acumulativos
Frecuencias acumuladas: Se empieza a partir de la clase inferior siguiendo con la
suma de las dos clases inferiores y así sucesivamente.
Proporciones acumuladas: Se obtiene dividiendo la frecuencia acumulada con el
total.
Porcentaje acumulado: Se multiplica por 100 las proporciones acumuladas
obtenidas.

Variable cuantitativa discreta: Toma un número finito de valores. Por ejemplo: los
números de ensayo para que un niño asocie una lista con pares de palabras.
 2) Hace la pag 52,53, 54 termina haciendo el punto 4.2.4.5 Camila

Variables cuantitativas continuas.

Interpretación continua de los valores discretos:
Supongamos que nuestra regla no discierne más allá de los centímetros. Ello nos
permitirá atribuir valores como 1.87, 1.88, 1.89; pero no valores intermedios.
Esta limitación es debido a la imperfección del instrumento material de medida.

Intervalos elementales y compuestos:

Cada valor discreto representa a todos los valores situados media unidad a su
izquierda y media unidad a su derecha. Es decir que cada valor discreto va asociado
a un intervalo de amplitud de unidad que hemos llamado elemental.
Llamaremos intervalo compuesto al conjunto de varios intervalos elementales
consecutivos.

Amplitud y punto medio de los intervalos. Amplitud total:

La amplitud de un intervalo es la diferencia entre su límite exacto superior y límite

exacto inferior.
El punto medio de cada intervalo es la media aritmética de sus dos límites exactos.
Amplitud total una serie de valores numéricos a la diferencia entre el límite exacto
superior del intervalo máximo y el límite exacto inferior del intervalo mínimo.

Número y amplitud de los intervalos:

Para una misma amplitud total, si aumenta el número de intervalos, tanto menor será
la amplitud de cada uno de ellos. Se recomienda que con 100 o más observaciones
el número de intervalos no sea menor a 12, ni mayor a 18.

3) Comienza desde la pag 54, pero desde el punto 4.2.4.6, luego hace la pag 55,56,57.
Agustin

4) hace la pag 58,59,60. Majo

RESUMEN PARA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS (MAPA2 )

1) Pag 162 (solo el punto EL USO DE LOS TESTS Y OTROS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EN INVESTIGACIÓN), luego la pag 163. AGUSTIN
Permiso para usar los tests en investigación:
- Si los tests tienen copyright el investigador debe pedir permiso al titular.
- Sólo las pruebas de libre acceso pueden ser utilizadas sin solicitar permiso.
- La publicación de una prueba en un medio de libre acceso, no la convierte en
una prueba de libre acceso.
Permiso de reimpresión:
- No se puede hacer ningún tipo de reimpresión, distribución ni exposición pública
de un test sin el permiso del titular.

Modificación del test o de sus componentes:

- Pone en peligro la integridad de la prueba, viola los derechos de autor y es ilegal
hacerlo sin el permiso correspondiente.
Documentación:
- El uso de un test en una investigación requiere proporcionar información
completa sobre sus características y propiedades psicométricas.

KATHERINE:
Conflicto de intereses:
Los investigadores deben revelar sus fuentes de financiación, por si ello puede
afectar su imparcialidad en el proceso investigador.

ejm: si el gobierno tiene especial interés por los resultados para así poder implantar
una ley.

Utilización de test de investigación en la práctica profesional

En el campo profesional deben ser cautelosos y advertir de las limitaciones de la
versión del test, esto contribuye a una mayor calidad de investigaciones e
instrumentos de medida.

ejm la declaración de la ITC: señala que el autor del test tiene la responsabilidad de
no contribuir a la utilización de los instrumentos de medida antes de que se publique
suficiente información sobre sus propiedades psicométricas.

Directrices para el control de calidad de las puntuaciones de los test, su

análisis y los informes sobre las puntuaciones
Dirigidas a personas implicadas en el mantenimiento de la seguridad del test: como
constructores de las pruebas, administradores, correctores y psicómetras

Los expertos, pueden cometer errores(conversión incorrecta de puntuaciones,

interpretación inadecuada y retraso excesivo de los resultados) que afectan a las
pruebas administradas y su reputación( reducción de la fiabilidad y validez de las
puntuaciones obtenidas).

Principios Generales
Se ocupan de 7 cuestiones principales:

1) La necesidad de comprobar si existen procesos de control de calidad ( en caso de

que no existan, desarrollar dichos procesos, mejorarlos e implementarlos.)

2) La necesidad de formular acuerdos sobre los principios básicos (objetivo,

selección, cronograma, tipo de informe y responsabilidades) del proceso de
evaluación entre los distintos profesionales implicados.
 3) La necesidad de asegurar que se dispone de los recursos necesarios (espaciales,
financieros, materiales, temporales y de personal) para realizar todas las fases de
evaluación según lo previsto, así como de prever recursos adicionales

4) La necesidad de, en ocasiones, realizar ajustes de las necesidades y expectativas

en los resultados evaluativos.
ejm el establecimiento de acuerdos, la responsabilidad en la toma de decisiones, y
la posibilidad de que los examinados cuestionen o revisen los resultados y puedan
hacer sugerencias.

5) La necesidad de asegurar que se cuenta con las personas y el ambiente de

trabajo adecuado para llevar a cabo el proceso de evaluación.
En este punto se consideran los horarios y la forma de trabajo

6) necesidad de contar con supervisores independientes que realicen un

seguimiento de los procesos de control de calidad (registran y notifican errores)

7) La necesidad de establecer acuerdos sobre la responsabilidad de cada fase por

miembros del personal en el proceso y la observación de fallos ( informar para
prevenir el error a futuro).

2) Pag 165 (solo el punto DIRECTRICES DETALLADAS PASO A PASO) luego pag
166. CAMILA

DIRECTRICES DETALLADAS PASO A PASO:

1) Planificación y diseño del informe: se recomienda que, antes de iniciar el

proceso, se tomen decisiones sobre de qué informar, con qué tipo de
puntuaciones, con cuánto detalle, a quién, cuándo, etc.

2) Antecedentes y datos bibliográficos: Se propone recomendaciones con el

tipo de información, con el fin de verificar la identidad de las personas
evaluadas manteniendo la confidencialidad de los datos, y de explicar
resultados inesperados o inconsistentes con estudios previos.

3) Puntuaciones: Incluye subpartes

a) La recogida y almacenamiento de las respuestas de las personas
evaluadas. que incluye recomendaciones sobre el almacenamiento de
las hojas de respuesta y los datos electrónicos, la seguridad de datos.
b) La obtención de puntuaciones, incluye el análisis de datos que
asegure que las puntuaciones se encuentran dentro del rango
esperado, la identificación y revisión de puntuaciones extremas, la
identificación de personas con diferencias excesivas en las
puntuaciones obtenidas en sub-tests correlacionados.
c) Para las pruebas abiertas del desempeño, muestras de trabajo,
juegos de rol, entrevistas, etc., menos objetivas que los tests de
 elección múltiple, se mencionan una serie de precauciones
adicionales.

4) Análisis del test:

Encontramos 4 subapartados:

a) Énfasis en análisis de ítems, antes de obtener la puntuación total, con el fin de

evaluar su calidad.

b) Equiparación/calibración de nuevas formas del test e ítems, se recomienda,

desarrollar rutinas que aseguren que los procedimientos y diseños de equiparación
especificados se han realizado correctamente, comprobar si diferentes
procedimientos basados en diferentes supuestos ofrecen resultados similares.

c) Cálculo de puntuaciones estandarizadas, se recomienda, comprobar la adecuación y

precisión de la conversión realizada, convertir algunas puntuaciones manualmente y
comparar los resultados con los generados por el ordenador, comparar los
resultados obtenidos con diferentes programas.

d) Comprobaciones de seguridad de los tests, se resumen las recomendaciones

principales de las directrices de la ITC sobre la seguridad de los test.

5) Elaboración de informes:
a) Informe sobre las puntuaciones. Incluye recomendaciones sobre el uso de
grupos focales que permitan generar guías interpretativas, la especificación
del nivel al que las puntuaciones pueden interpretarse de forma fiable.

b) Medidas para mantener la seguridad de los informes. En este apartado se

recogen algunas recomendaciones sobre la rectificación de informes o la
prevención de su falsificación.

c) Documentación. Se recomienda realizar un informe interno con información

exhaustiva del proceso de obtención de puntuaciones y los estadísticos clave
obtenidos, con el fin de avalar la precisión de todo el proceso.

3) DIRECTRICES SOBRE LA SEGURIDAD DE LOS TESTS, EXÁMENES Y OTRAS

EVALUACIONES:
David Foster lideró la elaboración de estas directrices. El Consejo de la ITC las
aprobó en julio de 2014.

La seguridad en las medidas tiene que ver con la validez de las puntuaciones. Si hay
problemas de seguridad dejamos de saber si la puntuación que estamos asignando
al evaluado refleja realmente, como se supone, su nivel de conocimiento.

En las dos últimas décadas ha habido un considerable incremento de los problemas

relacionados con la seguridad en las medidas en todo el mundo. Las dos principales
razones son, por una parte, la cada vez más extendida evaluación informatizada,
 realizada muchas veces por Internet y muchas veces además sin vigilancia
(evaluación conocida en inglés como Unproctored Internet Testing), y, por otra, la
proliferación de tecnologías que permiten registrar, fotografiar, recibir información no
autorizada, etc., con mucha facilidad y con instrumentos casi indetectables. A estas
dos razones cabe añadir una tercera. Los problemas de seguridad son tanto más
importantes cuanto más relevantes son las puntuaciones para el evaluado. Que la
evaluación mediante tests sea cada vez más frecuente, en especial si son tests
cuyos resultados tienen consecuencias importantes para los evaluados, es algo
posiblemente también relacionado con los mayores problemas de seguridad en los
tests observados en los últimos tiempos.
Las directrices se clasifican en tres apartados, según estén relacionadas con: a) el
desarrollo del plan seguridad, b) la inclusión de las pautas sobre seguridad en el
proceso de evaluación, y c) la respuesta a dar cuando se produce un fallo de
seguridad.
Antes de resumir lo principal de las directrices de cada apartado, conviene hacer dos
comentarios. En primer lugar, se debe prestar más y más atención a los posibles
problemas de seguridad cuanto más importantes sean las consecuencias que se
derivan para el evaluado, el profesor, el centro, etc. Cuando las consecuencias son
poco o nada importantes, como, por ejemplo, cuando pedimos a nuestros
estudiantes que respondan anónimamente a un test que queremos calibrar, no se
esperan problemas de seguridad. En segundo lugar, como se ha indicado antes, la
evaluación informatizada ha incrementado los problemas de seguridad, pero también
en tests de lápiz y papel pueden presentarse problemas de seguridad. Las
directrices de hecho están pensadas para ambos tipos de tests e incluso pueden ser
útiles cuando las evaluaciones sean no estandarizadas. Están pensadas, además,
para un uso internacional; si bien hacen llamadas frecuentes a que se tengan en
cuenta las normas y usos locales cuando vayan a ser aplicadas en cada caso
concreto.

4) Pag 168, 169. GIANELA

IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGURIDAD EN EL PROCESO DE

EVALUACIÓN CON TESTS

RESPUESTA ANTE UN FALLO EN EL SISTEMA DE SEGURIDAD