Neri - Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémico

Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémicoLa propuesta de Seymour Papert

Seymour Papert

Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémico

La propuesta de Seymour Papert

Índice

01. Introducción

02. Primera etapa

03. Evolución

04. Construcción teórica

05. Últimos trabajos

06. Tecnocentrismo

Seymour Papert

Equipo

01Introducción

Una breve biografía del autor

Seymour Papert

(Pretoria, Sudáfrica, 29 de febrero de 1928 - Blue Hill, Hancock, Maine, 31 de julio de

2016)

Fue un pionero de la inteligencia artificial, inventor del lenguaje de programación Logo

en 1968. Es considerado como destacado científico computacional, matemático y
educador.

1954-1958

Papert obtiene su segundo doctorado en la Universidad de Cambridge, en prosecución

de su investgación matemática

1958-1963

1968

1981 +
Timeline del recorrido de la investigación de Papert

Continuó su trabajo junto a Marbin Minsky en el MIT, donde puso límite al concepto de
perceptrón y desarrollo el lenguaje computacional LOGO.

A partir de este año, publicó tres libros: "El desafío a la mente" ; "La máquina de los
niños" y "La familia conectada"

Trabajo conjunto a Jean Piaget, en la Universidad de Ginebra.Allí lideró un grupo

destinado a la Inteligencia Artificial.

En esta presentación, nos ocuparemos en lo que este autor plantea en relación a la

manipulación de objetos concretos computacionales, que exigen a los niños un
despliegue de estrategias para resolver situaciones problemáticas.

02Primera etapa

Comienzo del desarrollo del proyecto LOGO

En ese entonces, dos fuertes limitaciones tecnológicas se presentaban en contra de una

aplicación masiva de las nuevas tecnologías al área educativa:

La inexistencia de micro-computadoras de bajo costo, factibles de instalar en

colegios.La falta de un lenguaje computacional de alto nivel, accesible al público y que
superase la programación actual más conocida.

Estos dos límites se transformaron en coordenadas por las que LOGO atravesó en su
desarrollo...

Papert intentará entonces articular el desarrollo formal - matemáticas, geometría, lógica,

etc. - con elementos sencillos y accesibles al niño que le permitan tener un lugar activo,
programando y saliendo de la enseñanza asistida por el ordenador.

Así nace la primer versión del proyecto LOGO, que se compone de un hardware con
una semiesfera con ruedas que contiene un lápiz (permitiendo realizar dibujos sobre un
papel en el piso), y un teclado con botones de mando.

En la siguiente página, podrás ver un video explicativo del primer prototipo de LOGO

Ver

Presentación de LOGO, 1971.

Aquí a la semiesfera se la denominó "tortuga" por la similitud con el animal. Podemos

ejemplificar así elementos sencillos, aptos para que un niño se identifique y que sirvan
en su funcionar como un intermedio entre lo kinestésico y lo formal.

03Evolución

Avances en el programa
Con el desarrollo y expansión de las microcomputadoras, Logo deriva en un lenguaje
computacional de alto poder gráfico destinado a la educación.

Ahora, la "tortuga" de piso, se convierte en un punto lumínico en la pantalla.

Esta idea, muchas veces olvidada por educadores que se limitan a un uso instrumental
de LOGO, es la constitución de un ambiente donde el niño pueda programar de acuerdo
a sus posibilidades:sus conexiones gráficas deben estar vinculadas a su personalidad y al
contexto afectivo en la relación trabajo-máquina.

Microcosmos

El microcosmos en un concepto tan necesario como suficiente en el proyecto Logo, que

fue de la mano con los desarrollos tecnológicos que se suscitaron en aquel entonces.

" The role of the teacher is to create the conditions for invention rather than provide
ready-made knowledge"

Seymour Papert

04Construcción teórica

Afirmaciones y distinciones

Señala que uno de sus principios fundamentales es que la construcción que tiene lugar
"en la cabeza" de las personas frecuentemente ocurre de manera provechosa cuando
tiene un soporte en una construcción de tipo más público.

Papert planteó diferencias en base a la teoría constructivista de Piaget:

En este momento, Papert toma cierta distancia de Piaget, al considerar que éste daba
mayor importancia a los procesos internos que se generan en el niño.

Creando un nuevo término, el CONSTRUCCIONISMO.

El autor se interesó mucho más por investigar la influenciade los elementos culturales
útiles para la construcción del pensamiento.

Consideró posible "concretizar" lo "formal"

Esto significa que, según sus planteos, el uso de estos objetos computacionales pueden
permitir el acceso a cierto tipo de conocimiento -considerado generalmente como
formal y muy abstracto- a personas a las que se les dificulta efectuar operaciones
formales, pero que sí logran realizar operaciones concretas con un soporte material.

(en el sentido Piagetiano)

05Últimos trabajos

El construccionismo distrubuído
Reformulaciones y nuevos conceptos de Papert:

Abandona la hipótesis de salto de estadíos y plantea la sobre valoración de lo formal

sobre las transformaciones concretas en el mundo empírico, aplicado a la educación.

Plantea los micromundos y los principios de desarrollo donde articula lo cognitivo con
lo afectivo y las posibilidades de la tecnología en las producciones cognoscentes.

En sus últimas investigaciones su perspectiva empezo a inclinarse a la conectividad y la

red.

Proyecto Lego-Logo

Aquí la computadora aparece conectada al mundo empírico, mediante interfaces,

combinando la construcción con ladrillos con las instrucciones desde la PC, que
permiten manipular los objetos desde simples nociones de robótica.

Demoró 13 años en desarrollarse, y fue financiado por una donación de LEGO GROUP
al MIT.Estuvo a cargo de Nicholas Negroponte, Seymour Papert y Mitchel
Resnick.Estos bloques inteligentes forman la línea "Lego Mindstorms Robotic
Invention System".

En estos últimos trabajos, Papert sostuvo el concepto de "construccionismo

distribuído",fomentando el desarrollo de comunidades de conocimiento en tres
instancias:

Discutiendo construccionesCompartiendo construccionesColaborando en

construcciones

Según Michael Resnick:

"(...) It focuses particulary on the use of computer networks to support students working
together on design and construction activities, and it argues that these types of activities
are particulary effective in supporting the development of knowledge-building
communities. (...)"

06Tecnocentrismo

¿Cuál es el efecto de Logo en los niños?Reflexión final

Para él estas preguntas pobremente formuladas mostraban una tendencia al

«tecnocentrismo», que refiere a la tendencia a dar un papel central a un objeto técnico,
como por ejemplo los ordenadores o el lenguaje Logo. Detras de las preguntas
"¿funciona realmente Logo?" hay una tendencia a pensar en los ordenadores o en Logo
como agentes que actúan directamente sobre el pensamiento o el aprendizaje.

Para Papert, la pregunta sobre los efectos de Logo en los niños, era tan general y estaba
sujeta a tantas interpretaciones que no podia ser respondida.
Según sus palabras:"El contexto para el desarrollo humano es siempre una cultura, y
nunca una tecnología aislada"

Con la presencia de los ordenadores, las culturas pueden cambiar y con ellas los modos
de enseñar y aprender de las personas. Pero si lo que se desea es comprender o
influenciar el cambio, se debe centrar la atención en la cultura - no en el ordenador -.