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PROGRAMA
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DIVERSIDAD

1. Identificación

Unidad de dependencia: Facultad de Ciencias de la Educación

Tipo de actividad: Teórico-práctico

Horas de docencia directa: 44 horas pedagógicas

Horas de trabajo
75 horas
autónomo:

Requisitos: Sin requisitos

Créditos SCT Chile: 4 créditos

2. Descripción de la asignatura

Esta asignatura busca comprender las formas en cómo operan las construcciones y efectos del abordaje
de la diversidad en la sociedad y la escuela actual, asumiendo que la inclusión educativa es un proceso
de largo plazo y un medio para garantizar que todos/as los estudiantes accedan a una educación de
calidad bajo condiciones de igualdad de acceso, reconocimiento y oportunidades efectivas de
aprendizaje. Se analizan las dimensiones de cultura, políticas, prácticas y subjetividades desde las cuales
se construyen respuestas a la diversidades, en el horizonte de favorecer una mayor participación de
todas y todos en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo toda forma de exclusión y
discriminación en el sistema e instituciones educativas. Para ello, se examinan críticamente los propios
sistemas de inclusión/exclusión y las representaciones asociadas a diferentes marcadores como por
ejemplo, condición socioeconómica, estilos de aprendizaje, nacionalidad, etnia, género, orientación
sexual, discapacidad, entre otros.

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3. Competencias a las que tributa la asignatura/ Resultados de Aprendizajes.
Competencia del perfil de egreso a la que tributa
Diseña y diversifica la respuesta educativa y el
currículo, considerando las diversas características y
necesidades de todos los estudiantes, y de los
contextos socioculturales y educativos donde se
desarrollan y aprenden, facilitando su inclusión y
progreso a lo largo de la trayectoria escolar.
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Resultados de aprendizaje
RA1. Argumenta respecto de la problemática de
la diversidad y la diferencia, con el objetivo de
fundamentar los esfuerzos educativos para
orientados a la formulación de una educación
inclusiva y de calidad.
RA2: Comprende los marcos teóricos, sociales,
culturales y educativos desde los que se
formulan las políticas y prácticas de inclusión.
RA3: Analiza las racionalidades, concepciones y
creencias que están a la base de los marcadores
que operan en las prácticas de discriminación y
exclusión, asociados a la distinción entre
normalidad y diferencia.
RA4: Elabora propuestas para promover
culturas, políticas y prácticas que favorezcan el
reconocimiento y la inclusión en contextos de
múltiples diversidades
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4. Estructura de la asignatura.
Temáticas Resultados de aprendizaje
Unidad

Unidad 1 Inclusión en educación como un

Fundamentos movimiento normativo y un campo Comprende los marcos teóricos,
normativos y teóricos temático con interés ético y político. sociales, culturales y educativos desde
de inclusión Fuentes teóricas y disciplinarias que los que se formulan las políticas y
en aportan a la construcción del campo de la prácticas de inclusión.
Educación inclusión en educación: marcos
pedagógicos, sociológicos y estudios
críticos de la diferencia
Aproximaciones a la educación inclusiva
desde el enfoque de derecho en
educación: Marcos normativos de la
Educación Inclusiva

Distinciones entre los enfoques de

integración e inclusión y los desafíos para la
transformación de las comunidades
escolares

Unidad 2 Argumenta
Nociones sobre diversidad y diferencia respecto de la
problemática de la diversidad y la
Diversidad como
construcción Discurso como marcos de razonamiento y diferencia, con el objetivo de
negociación del saber/poder fundamentar los esfuerzos educativos
discursiva para orientados a la formulación de
Componentes del discurso una educación inclusiva y de calidad.

Estrategias discursivas de la construcción

de la diferencia: normalización, oposición
binaria y categorización, alteridad

Carácter performativo del discurso

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Unidad 3 Concepciones y valoraciones individuales y Analiza las racionalidades,

Diferenciaciones y sociales respecto a la diversidad. concepciones y creencias que están a la
representaciones en Discusiones en torno a diversidad base de los marcadores que operan en
torno a la diversidad diferencia y normalidad las prácticas de discriminación y
social, cultural, exclusión, asociados a la distinción
Marcadores de diferencia: entre normalidad y diferencia.
sexual y de género.
• Género y orientación sexual. Claves
para una educación no sexista
• Raza, nacionalidad e
interculturalidad
• Contexto socio-económico y
vulnerabilidad
• Habilidades, discapacidad y NEE.
Procesos de diferenciación en la escuela

Unidad 4 Enfoques de las políticas educativas RA4 Elabora propuestas para promover
Políticas y prácticas vinculadas a la diversidad e inclusión culturas, políticas y prácticas que
educativas inclusivas favorezcan el reconocimiento y la
Los discursos de inclusión en las políticas y inclusión en contextos de múltiples
prácticas educativas.
diversidades
Ámbitos y dimensiones de la política
educativa. Normativas e instrumentos de
gestión.

Enfoques e instrumentos de gestión para

proyectar comunidades y prácticas
inclusivas.

5. Estrategias metodológicas:

El desarrollo de este módulo/asignatura bajo modalidad e-learning contempla espacios de

aprendizaje sincrónicos y asincrónicos tutorados por un docente experto en el contenido del curso.
El programa organizado en unidades temáticas, incluye video clases asociadas a cada unidad y lectura

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de documentos para complementar/profundizar el conocimiento. Incluye actividades de Foro que

ofrecen oportunidades de discusión, intercambio de experiencias y reflexiones entre los participantes
y la realización de trabajos individuales y colectivos que involucran análisis de documentos,
reflexiones personales y colectivas respecto a las representaciones de diversidad con las que
operamos y elaboración de propuestas para la acción.

6. Evaluación

Tipo de actividad/evaluación Ponderación

Evaluación 1: Trabajo individual: Análisis de los análisis de marcos 20%

normativos: aportes y desafíos en los contextos educativos chilenos
hoy. (Unidad 1)
Pauta con instrucciones y Rúbrica para evaluación

Evaluación 2: Trabajo en parejas: Análisis de las construcciones de 30%

discursos de diferencia en contextos escolares. (Unidad 2)
Pauta con instrucciones y Rúbrica para evaluación

Evaluación 3: Trabajo final, en parejas: Análisis crítico y propuesta de 40%

acción en relación a una política o programa relacionado a inclusión.
(Unidad 4)
Pauta con instrucciones y Rúbrica para evaluación

Foros de discusión: se realizarán foros de debate como apoyo a las 10%

unidades. El de la Unidad 3 tendrá evaluación sumativa

Nota final 100%

7. Bibliografía

Básica
Ainscow, M. & Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación
en los centros escolares. OEI / FUHEM, España.

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Echeíta, G. (2013). Inclusión y Exclusión educativa. De nuevo, "Voz y quebranto". RIECE - Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 99-118.
Fraser, N. (2008): La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y
participación. Revista de Trabajo 4 (6),83-99
Matus, C. & Rojas, C. (2015). “Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión
Escolar”. Revista Docencia, N°56, pp. 47-56.
Skliar, C (2005) Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Políticas y falta de políticas en relación
con las diferencias en educación, Revista Educación y Pedagogía. 17 (41), pp. 9-22

Bibliografía complementaria:

Apablaza Santis, Marcela. (2017). Prácticas ‘psi’ en el espacio escolar: Nuevas formas de subjetivación de las
diferencias. Psicoperspectivas, 16(3), 52-63. Epub November 15,2017.

Arteaga A, Catalina, & Pérez T, Sonia. (2011). Experiencias de vulnerabilidad: de las estrategias a las tácticas
subjetivas. Universum (Talca), 26(2), 67-81
Ball, S. J. (2013). Foucault, Power, and Education. Routledge, London.
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Revista
electrónica Iberoamaricana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 4(3), 1-15.

García. R.M.C. & López, V. (2019) Políticas de educación especial en Chile (2005 - 2015): continuidades y cambios.
Revista Brasileira de Educacao Especial. 25 (1) 1-16.

Dussel, I. (2004). Inclusión y exclusión en la escuela moderna argentina: una perspectiva postestructuralista.
Cadernos de Pesquisa, 122(34), 305-335.
Duschatzsky, S., Farran, G, & Aguirre, E. (2010). Escuelas en escena. Una experiencia de pensamiento colectivo.
Paidós, Buenos Aires.
Dutschatzky, S. & Skliar, C. (2001). Los nombres de los otros. Narrando a los otros en la cultura y la educación. En
J. Larrosa & C. Skliar (Eds). Habitantes de Babel: políticas y poéticas de la diferencia. Laertes, Barcelona.
Echeíta, G. & Duk, C. (2008). Inclusión educativa. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educación, 6(2) 1-8.
Florian, L. (2013). “La educación especial en la era de la inclusión: ¿El fin de la educación especial o un nuevo
comienzo”. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, Vol. 7, Nº 2, 27-36.
Fraser, N. (2008): La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y
participación. Revista de Trabajo 4 (6),83-99
Fundación Chile (2013). Análisis de la implementación de los programas de integración escolar (PIE) en
establecimientos que han incorporado estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias (NEET).

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Recuperado de: http://www.mi-

neduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.pdf
Iguacel, S. (2013). “Diagnósticos, profesionales de apoyo e inclusión educativa. ¿Una relación compleja o
riesgosa?”. Revista Temas de Educación, 19 (2), 2013.
Infante, M., Matus, C., Salazar, A. y Vizcarra, R. (2013). Narrando la vulnerabilidad escolar: performatividad,
espacios y territorios. Revista Literatura y Lingüística, 27, 281-308.
Jiménez, F. & Fardella, C. (2015). Diversidad y rol de la escuela. Discursos del profesorado en contextos educativos
multiculturales en clave migratoria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(65), 419-441.
Kumashiro, K. (2000). Towards a theory of anti-opressive education Review of Educational Research; Spring 2000;
70, 1; Research Library pg. 25
López, M., Maturana, H., Pérez, A. & Santos, M. (2003). La clave de la diversidad. En Conversando con Maturana
de Educación. Ed. Aljibe. España.
López, M. (2006). Modelos teóricos e investigación en el ámbito de la discapacidad. Hacia la incorporación de la
experiencia personal. Docencia e Investigación, 16, 215-240.
Opazo, C (2016) Análisis de la construcción de la diferencia en la escuela y su relación con la desigualdad.
Documento de trabajo OEI
OREALC/UNESCO/Santiago. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (2008). Convivencia
Democrática, Inclusión y Cultura de Paz. Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina.
Santiago: Pehuén Editores.
Organización de Estados Iberoamericano [OEI] (2014) Avances y desafíos de la educación inclusiva en
Iberoamérica. Madrid.
Rojas, M.T., Falabella, A. & Alarcón, P. (2016). Inclusión social en las escuelas: Estudio de prácticas pedagógicas
inclusivas y proyecciones para enfrentar un escenario sin copago y selección escolar. (Proyecto FONIDE N°
F911429). Universidad Alberto Hurtado.
Scott, J. (1992). Igualdad versus diferencia: los usos de la teoría postestructuralista (Trad. M. Lamas). Revista
debate feminista, 5, 85 -104.
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva.
Tijoux, M. E. (2015). Racismo en Chile: colonialismo, nacionalismo, capitalismo. Polis, Revista Latinoamericana,
Volumen 14, Nº 42, p. 7-13.
Valdez, D. (2004). Construir compresiones compartidas en contextos escolares: el desafío de la diversidad. En
Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología educacional. Elichiry, N. (compiladora). Ed. Manantial, Argentina.

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