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CEIP AZORÍN PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

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ÍNDICE

1.- NUESTRA FORMA DE ENTENDER LA DIVERSIDAD

2.- REALIDAD DEL CENTRO

3.- OBJETIVOS QUE QUEREMOS CONSEGUIR

3.1. Objetivos referidos a los alumnos


3.2. Objetivos referidos a los profesores
3.3. Objetivos referidos a las familias

4.- MEDIDAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

4.1. Medidas generales


4.2. Medidas ordinarias
4.3. Medidas extraordinarias

5.- RECURSO PERSONALES. FUNCIONES.

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1.- NUESTRA FORMA DE ENTENDER LA DIVERSIDAD

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos y alumnas


tienen unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias
de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada.
Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que
requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas
capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o
con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede
requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular
significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias
del currículo del curso en el que está escolarizado; entre otros, alumnado con retraso
madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o
con desinterés. Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricular
significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de
otros países o de situaciones de desescolarización. Como recoge la LOE en su título
11, dedicado a la equidad, capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo (ACNEAE):

- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones


personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de
conducta. En la Comunidad Valenciana, su educación está regulada por la siguiente
normativa, vigente por la Disposición Transitoria XI de la LOE: Decreto 227/2003, de
14 de noviembre, que modifica el Decreto 39/1998, de ordenación de la educación para
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales; Orden de 16 de julio
de 2001 de la Conselleria de Cultura y Educación por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten
Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria; Orden de 14 de marzo de 2005, de
la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten
Educación Secundaria; Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de
Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del
dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Alumnos a los que se les han diagnosticado Altas Capacidades

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Intelectuales.
- Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y que
consecuentemente presentan un desfase curricular significativo.

Esta responsabilidad y gran reto para nosotros debe ser asumida por el conjunto
de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el marco y concepto de
implicación de las familias e intentar que entre estas y el centro educativo se establezcan
unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información,
plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la
diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias
profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o
alumna. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos
de familia que nos encontramos en un mismo aula y la complejidad de relaciones que
estos modelos entrañan.
Se trata, en definitiva, de ampliar el ámbito de nuestro centro como institución
educativa, de modo que se ofrezca como un recurso para y del entorno, al mismo tiempo
que se trata de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las
actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia
complementarios, serán mucho más eficaces que las iniciativas individuales y
redundarán en un mayor desarrollo.

2.- REALIDAD DEL CENTRO

Es el punto de partida para la adaptación y adecuación de las distintas medidas y


programas que articulan la actuación educativa en atención a la diversidad.

3.- OBJETIVOS QUE QUEREMOS CONSEGUIR

La LOE establece, en sus principios, que es fundamental proporcionar una


educación de calidad adaptada a las necesidades de los alumnos para que alcancen el
máximo desarrollo de sus capacidades individuales, sociales, culturales, emocionales e
intelectuales. La comunidad educativa debe colaborar para alcanzar tal fin garantizando
una igualdad efectiva de oportunidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al
alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados.
Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una
enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de
nuestros alumnos. En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos
los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes
ámbitos:

- Desarrollo personal y social.


- Desarrollo cognitivo.
- Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias.

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3.1. Referidos a los alumnos

- Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros como un


hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.
- Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores
de la convivencia.
- Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento
de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso
educativo.
- Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades:

Competencia en comunicación lingüística


. Expresión oral correcta.
. Mecánica lectora.
. Competencia lectora.
. Expresión escrita adecuada.

Competencia matemática.
. Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.
. Resolución de problemas.
. Desarrollo de la lógica matemática.
. Desarrollo de asertividad.
. Pautas para el análisis de problemas.

Competencia social y ciudadana.


. Aprender a decir no.
. Desarrollo de conciencia social.
. Obtención de canales de comunicación adecuados con sus compañeros.
. Resolución de conflictos.
. Trabajo en equipo.
. Dinámica de grupos.
. Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital


. Buscar, obtener, procesar y comunicar información
. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

Competencia cultural y artística


. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y
artísticas

Competencia para aprender a aprender.


.Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y
necesidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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. Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la


vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.)
. Interpretar el mundo

Autonomía e iniciativa personal


. Adquisición de la conciencia y aplicación de la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas
. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.

3.2. Referidos a los profesores

- Establecer cauces de 'colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que


intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y
toma de decisiones compartidas.
- Encontrar espacios de convivencia adecuados.
- Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal
de acuerdo con sus capacidades.
- Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el
mayor desarrollo personal y social.
- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.
- Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado
desde una perspectiva inclusiva.
- Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia
de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos.

3.3. Referidos a las familias

- Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado facilitando la


convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros
alumnos.
- Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida
de sus posibilidades.

4.- MEDIDAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del


principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todos los alumnos. Se trata, por tanto, de contemplar la diversidad de los alumnos y
alumnas como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de
unos pocos.

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Así pues, consideramos que las medidas de atención a la diversidad deben ser
entendidas como un conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos
incluidos en nuestro Proyecto Educativo y que diseñamos y ponemos en práctica para
proporcionar al alumnado una atención más ajustada a sus necesidades particulares.
El diseño de este Plan pretende incidir en la consecución de una serie de
objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la
formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad,
tomando una serie de medidas que clasificamos en generales, ordinarias y
extraordinarias

4.1. Medidas generales

PAT DEFINICIÓN Se aplica


Plan de fomento de la Revista que se realiza anualmente y
lectura: que sirve como plataforma de
 Revista escolar “Un intercambio cultural. Participa todo
poquito de Azorín” el alumnado del centro bajo la Se aplica
coordinación de la encargada de
biblioteca.

Proyecto Educación para la A través de: Cumpleaños


Salud (educación infantil), día de la fruta,
proyecto brújula, revisión dental y
visual, charlas para la prevención de
melanomas y caries, campaña de la
clementina.
Se aplica
Con todo lo anterior se pretende
potenciar hábitos saludables,
atendiendo a las diferentes
alteraciones alimentarias (alergias,
diabetes, etc.)

Proyecto Educación en * Medioambiente: Enfocado al


Valores: reciclaje en el aula y en el patio.
 Mediambiente * Coeducación: A través de los
 Coeducación juguetes en educación infantil y a
través de materiales elaborados por Se aplica
la comisión de coeducación para
trabajar la igualdad de
oportunidades entre sexos.

Comisión de fiestas para la * Enfocada a programar las


convivencia siguientes acitividades: 9 d’octubre,
la castanyera, día de la música,
festival de navidad, día de la paz, Se aplica
carnaval, semana cultural (certamen
literario), jornada de pascua y
juegos populares y creación de

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hoguera del centro junto con la


fiesta de fin de curso. Todas estas
actividades favoreciendo la
diversidad cultural y la convivencia
en el centro.

PIL *Favorecer la normalización y el


bilingüismo en el centro y el
intercambio cultural.
Se propone la de creación de un
plan de compensación lingüística Se aplica
para aquellos alumnos de nueva
incorporación que tengan un primer
contacto con la lengua valenciana.

Utilización de recursos TIC * Uso de los diferentes recursos


tecnológicos de que dispone el
centro: ordenadores, pizarras
digitales, aula de informática,
Se aplica
proyector, etc. para favorecer la
atención a la diversidad del
alumnado.

Olimpiada Matemática * Favorecer el desarrollo de las


capacidades intelectuales de
aquellos alumnos que
voluntariamente quieran participar Se aplica
en el concurso de contenidos
matemáticos.

Programa de bienvenida * En infantil, a través del periodo de Se aplica


adaptación de educación infantil por
medio de una reunión informativa
previa (mes de julio),la entrevistas
individuales con las familias y la
incorporación progresiva del
alumnado.
* En primaria, por medio de la
acogida, ubicación y presentación
del alumnado de nuevo ingreso.

4.2. Medidas ordinarias

Estas medidas están destinadas al


Medidas de apoyo alumnado con dificultades en Se aplica
competencias básicas cuya

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adquisición es imprescindible para


posibilitar el avance curricular. Se
realizan en atención especializada
puntual fuera y/o dentro del aula
ordinaria e impartidos por el equipo
educativo del centro.

Esta medida, que está a cargo de los


tutores o de los maest@s
especialistas en sus áreas, está
destinada al alumnado que puede
Refuerzo en determinadas seguir el currículo ordinario del
áreas, asignaturas o curso en que está escolarizado, pero Se aplica
ámbitos necesita una atención más
individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de
aprendizaje y pautas de trabajo.

El desdoble consiste en la división


del aula en dos grupos: uno se queda
en el aula ordinaria con el tutor para
avanzar en las áreas de Lengua,
Matemáticas y en todas aquellas
Desdobles en las áreas
áreas que sean necesarias mientas el Se aplica
instrumentales
otro se encuentra con un
especialista. El motivo por el cual se
lleva a cabo esta medida es,
fundamentalmente, conductual.

Seguimiento de aquellos alumnos


cuya situación académica, personal
o social así lo aconseje a través de la
observación directa, la
comunicación con las familias
Seguimiento
mediante las agendas, las entrevistas Se aplica
individualizado
personales, las anotaciones de
campo, la evaluación
individualizada y la coordinación
docente.

Consisten en los ajustes o


modificaciones que se realiza en los
diferentes elementos de la oferta
Adaptaciones individuales
educativa común, de acuerdo con lo
o grupales no significativas Se aplica
establecido en la Orden de 16 de
del currículo
julio de 2001.
En el caso de Educación Infantil,
supondrá una adaptación a los

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diferentes ritmos de aprendizaje de


los alumnos y alumnas. La realizará
el equipo docente del ciclo, tras una
evaluación psicopedagógica, con la
autorización del Equipo Directivo y
previa audiencia de los padres o
tutores legales.

Si aun adoptando las medidas de


refuerzo y apoyo, los alumnos
continúan presentando dificultades
de aprendizaje de origen temporal o
Asistencia al aula de PT y
permanente, se llevará a cabo una Se aplica
AL
evaluación psicopedagógica que
determine su asistencia a las aulas
de PT y/o AL.

Valorar la posibilidad de que un


alumno permanezca un año más en
un ciclo de Educación Primaria en
que se encuentra escolarizado,
cuando no haya alcanzado los
objetivos correspondientes. Tanto la
decisión de permanencia como, en
Permanencia de un año su caso, de promoción se tomarán
Se aplica
más teniendo en cuenta la madurez del
alumnado, sus circunstancias
personales y familiares, sus
posibilidades de recuperación y
progreso en cursos posteriores, y los
beneficios que puedan derivarse
para su integración y socialización.

Según establece la LOE, las


Administraciones educativas
garantizarán que la escolarización
del alumnado que acceda de forma
tardía al sistema educativo español
se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad
Agrupamientos flexibles e historial académico, de modo que No se aplica
se pueda incorporar al curso más
adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma
continuar con aprovechamiento su
educación.

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Por motivos actitudinales o


curriculares, se podrá realizar un
reagrupamiento de los alumnos al
final de cada etapa y/o ciclo de una
cantidad no inferior a 1/3 del grupo,
para que no suponga discriminación
Reagrupamientos en alguna. Esta medida correrá a cargo
No se aplica
Infantil y Primaria de los tutores, especialistas,
maestros de apoyo (en el caso de
Educación Infantil), la
Psicopedagoga y el Equipo
Directivo, informando a los padres o
tutores legales.

4.3. Medidas extraordinarias

Cuando las necesidades educativas


del alumnado se deriven de
condiciones personales de
discapacidad motora, sensorial o
psíquica que le impidan la
utilización de los medios ordinarios
de acceso al sistema educativo, el
centro docente que lo escolarice
Adaptaciones de acceso al propondrá una adaptación de acceso
Se aplica
currículo al currículo consistente en la
dotación extraordinaria de recursos
técnicos o materiales o en la
intervención de algún profesional
especializado que le posibilite
acceder al aprendizaje, de acuerdo
con lo establecido en la Orden de 16
de julio de 2001.

Son adaptaciones que suponen una


modificación esencial de objetivos,
contenidos, criterios de evaluación
así como de la temporalización y
otros aspectos organizativos cuando
Adaptaciones curriculares el desfase curricular es, como
Se aplica
significativas mínimo, de un ciclo. Se realizarán al
inicio de 1er ciclo, 2º ciclo o del 3er
ciclo de la Educación Primaria con
una duración de dos años; en el caso
de que se realice en 2º, 3º ó 6º
tendrá una duración de un año.

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Para aquellos alumnos y alumnas


que hayan sido identificados con
altas capacidades intelectuales podrá
reducirse la duración del nivel o
etapa en que están escolarizados en
las condiciones que determine la
Administración educativa.
Actualmente regula esta medida
extraordinaria en la Comunidad
Valenciana la Orden de 14 de julio
Flexibilización de la
de 1999 de la Conselleria de
permanencia en el nivel o No se aplica
Cultura, Educación y Ciencia por la
en la etapa
que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar,
excepcionalmente, la duración del
período de escolarización
obligatoria de los alumnos y
alumnas que tienen necesidades
educativas especiales derivadas de
condiciones personales de
sobredotación intelectual.

Para los alumnos de altas


capacidades se deberán proponer
actividades de profundización y
enriquecimiento encaminadas al
Medidas de profundización desarrollo del trabajo autónomo, de
No se aplica
y enriquecimiento la madurez y autonomía personales,
así como de actitudes positivas
hacia la investigación como forma
de aprendizaje.

Programas de habilidades sociales,


de estimación, de enriquecimiento
cognitivo, de ajuste de la
personalidad, de resolución de
Actuaciones y programas conflictos u otros a cargo del tutor y
No se aplica
individuales y grupales con asesoramiento psicopedagógico
para compensar carencias asociadas
a necesidades específicas de apoyo
educativo.

Intervención de otros Se establecerán cauces de


profesionales coordinación para que la
intervención del educador y otros
profesionales contribuya a la Se aplica
consecución de objetivos educativos
por parte de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo

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educativo que requieran su


intervención.

A los alumnos y alumnas con


necesidades específicas de apoyo
educativo, temporales o
permanentes, derivadas de su
historia personal y escolar o de
discapacidad psíquica, motora o
sensorial y plurideficientes, que
cursan 2º ciclo de Infantil o Primaria
Permanencia extraordinaria
se podrá solicitar, siempre que no se
de un curso adicional
altere su proceso de socialización,
una prórroga extraordinaria de
permanencia en cualquier ciclo de la
etapa, independientemente de la
permanencia durante un año más en
la etapa, como así se establece en la
Orden de 16 de julio de 2001.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que pueden suponer cambios


esenciales en el ámbito organizativo de nuestro centro o fuera del mismo son:

 Escolarización en aula específica de educación especial: Medida destinada a


aquellos alumnos que, debido a sus graves discapacidades físicas, psíquicas,
sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la
conducta, puedan necesitar adaptaciones muy significativas y en grado extremo
en las áreas del currículo oficial que les corresponde por su edad. Esta medida se
tomará cuando el dictamen de escolarización considere que estos alumnos deben
permanecer todo o en gran parte del horario en un aula especializada, pero
pueden compartir parte de las actividades con el resto del alumnado del centro
para favorecer su adaptación e integración social.

 Escolarización en centros específicos de educación especial: Medida destinada a


aquellos alumnos que, debido a sus graves discapacidades físicas, psíquicas,
sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la
conducta, puedan necesitar adaptaciones muy significativas y en grado extremo
en las áreas del currículo oficial que les corresponde por su edad y cuyo nivel de
adaptación y de integración social en un centro ordinario sería mínimo. Esta
medida de adoptará exclusivamente cuando el dictamen de escolarización así lo
determine. No obstante, en función de la evolución del alumno, se podrá
solicitar la revisión de dicho dictamen con vistas a adoptar otras formas de
escolarización tratando siempre de favorecer su acceso a niveles de mayor
integración y normalización.

 Escolarización combinada. Cuando las necesidades educativas del alumnado lo


aconsejen y, fundamentalmente, para favorecer su proceso de socialización,

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podrán establecerse fórmulas de escolarización combinada entre centros


ordinarios y de educación especial.

5. - RECURSOS PERSONALES. FUNCIONES.

FUNCIONES

1. El jefe de Estudios.

 Planifica y organiza la red de refuerzos educativos para el


alumnado con NE.
 Planifica y organiza la atención al alumnado con NE: espacios,
tiempos y recursos didácticos.
 Organiza los encuentros con las familias a requerimiento del
Psicopedagogo.
 Planifica y organiza, en colaboración con PT y AL, la puesta en
práctica de programas preventivos y globales y así como su
seguimiento y evaluación.
 Realiza una evaluación continua para garantizar la funcionalidad
de los apoyos que realiza el profesorado ordinario.

2. El tutor.

 Detecta las dificultades, evalúa las posibles causas, modifica las


estrategias didácticas y colabora con el Equipo Docente y el
orientador.
 Incluirá en la programación de clase aquellos aspectos específicos a
trabajar con el alumno/a que presente necesidades educativas y que
debe trabajar en colaboración con el profesor/a que esté haciendo el
apoyo. La organización, seguimiento y la evaluación de éste trabajo
es responsabilidad del tutor.
 Será asesorado por el Psicopedagogo, PT y AL en la selección y
elaboración de materiales concretos y en las actividades más
adecuadas para favorecer el aprendizaje en aquellos aspectos en los
que se han detectado necesidades educativas.

3. El profesorado de PT

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 Realizará intervenciones directas de apoyo educativo.


 Colabora con el tutor y el en la detección de alumnos con necesidades
educativas especiales.
 Colabora en la elaboración de ACIs.
 Difunde y / o elabora materiales didácticos específicos y recursos
para el proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades
educativas especiales.
 Colabora en la evaluación y seguimiento del alumnado con
necesidades educativas especiales (nivel de competencia curricular y
estilo de aprendizaje).
 Asesora al profesorado en la prevención y tratamiento de dificultades
de aprendizaje.
 Pone en marcha programas globales para el desarrollo de capacidades
de aprendizaje y asesora al Equipo Docente para su seguimiento.
 Realiza apoyos diversos al alumnado con NE cuando lo determine el
informe de intervención.
 Promueve medidas metodológicas y organizativas que mejoran la
calidad de la enseñanza. Asesora a las familias del alumnado con
necesidades educativas especiales.

4. El profesorado de AL.

 Realiza intervenciones directas a los alumnos con necesidades


educativas permanentes.
 La evaluación de dificultades del lenguaje es competencia conjunta
del AL y del Psicopedagogo.
 Para los alumnos con necesidades educativas especiales realiza un
informe en el que determinará las necesidades y el tratamiento más
adecuado. Dicho informe será validado por el psicopedagogo y se
adjuntará al correspondiente informe psicopedagógico.
 Facilitará a los tutores orientaciones para el tratamiento de dislalias
evolutivas.
 Orientará al tutor y al profesorado de apoyo en los retrasos simples
del alumnado con NE.
 Realizará intervenciones en el aula de E. Infantil con programas
preventivos de estimulación del lenguaje oral y en los primeros ciclos
de Primaria con programas globales para el desarrollo de las
capacidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación con el
tutor. Intervendrá directamente con un alumno/a con necesidades
educativas si ello se refleja en el plan de intervención diseñado por el
psicopedagogo.
 Asesora a las familias.

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5. Psicopedagoga (SPE)

 Asesora y colabora con el profesorado en la aplicación de las distintas


medidas ordinarias de atención a la diversidad.
 Asesora en la organización y funcionamiento de los apoyos y
refuerzos educativos.
 Realiza informes psicopedagógicos de los alumnos con necesidades
educativas especiales y revisa y actualiza los mismos.
 Desarrolla planes de intervención escolar y familiar cunando los
considere oportuno.
 Asesora en la organización, planificación y desarrollo de programas
preventivos, de enriquecimiento instrumental, de refuerzo o
desarrollo de habilidades y competencias específicas.
 Coordinación con recursos externos del Centro.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. En la programación general anual se contemplará, con periocidad quincenal, el


horario de coordinación entre PT, AL, tutor, profesorado de apoyo para el caso
de los alumnos con NEE:
 Actualizar las ACI
 Adaptar y / o preparar los recursos materiales y estrategias de aula
que así lo requieran.
 Seguimiento y evaluación de ACI.

2. El Jefe de Estudios se reunirá con los tutores de alumnos con NE y el


profesorado que le apoya para hacer un seguimiento de la funcionalidad de las
medidas adoptadas y en su caso promover medidas que la mejoren. La
periocidad será trimestral.
3. El seguimiento y evaluación de los programas preventivos y otros programas
globales que se desarrollen en Infantil y Primaria se hará conjuntamente entre el
Jefe de Estudios, PT, AL y psicopedagogo. La periocidad será trimestral.
4. Evaluación del PAD.
- La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del
seguimiento realizado sobre el desarrollo y aplicación del plan de Atención a la
Diversidad, incluyendo las sugerencias de mejora adaptadas por los equipos de
Ciclo en función de los resultados obtenidos.

- El equipo directivo aprobará el correspondiente informe de evaluación relativa


a la aplicación del PAD y pasará a formar parte de la Memoria Anual del Centro.

- Criterios para la evaluación del PAD:

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 Grado de consecución de los objetivos propuestos (en los distintos


ámbitos del desarrollo personal – social, cognitivo, de convivencia.
 Funcionalidad de las medidas ordinarias adoptadas.
 Grado de coordinación de los profesores implicados en los apoyos.
 Desarrollo de los programas preventivos y programas globales.
 Propuestas de mejora.

5. Revisión del PAD:

La CCP, al inicio de cada curso escolar, realizará la revisión del PAD, de


acuerdo con las conclusiones del informe de evaluación realizado el año anterior, así
como las propuestas de mejora que aparezcan en la memoria del curso anterior.

La aprobación de las modificaciones del PAD, tras el proceso de revisión,


corresponde al Equipo Directivo y una vez aprobado se incluirá en la PGA.

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