Diplomado Evaluación por Competencia en el Nivel

Secundario

Tema:
La Evaluación en el Nivel Secundario a la Luz de la Normativa Vigente
(Primer Módulo)

Temáticas a trabajar:

 La evaluación por competencia en el nivel Secundario.

 Leyes que establece el currículo dominicano en el nivel secundario

 Ordenanza que establece el currículo dominicano en el nivel secundario

Sustentado por:
Brendalys C. Rodríguez C 16-10312
Rosalinda Jiménez 16-8915
Solairy Azor King 15-2805
Bianca Paola Medina 15-3049

Facilitadora: Evelin García

TRABAJO FINAL CURSO FINAL DE GRADO MODULO

1 I
 Recinto Cibao Oriental, Nagua

La Evaluación en el
Nivel Secundario a
la Luz de la
Normativa Vigente

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2 I
 Índice
Nombre del modulo
Índice
Introducción
Propósito general…………………………….. pág.05
Propósito específico……………………………... pág.05
Justificación……………………………………. pág.06
Planteamiento…………………………………. pág.07
Marco conceptual…..…………………………... pág.08-09
Marco contextual……………………………….. Pág.10-12
El diseño curricular y su vinculación en la
evaluación…………………………………. pág.13
Vinculación entre los indicadores de logro y los contenidos en el
nivel secundario…………………………. pág.14

La evaluación por competencia en el nivel

secundario…………………………………….. pág.14
Instrumento de la evaluación por competencia..................... pág.09

Ordenanza de evaluación que establece el currículo dominicano en

el nivel secundario …………………………………………. pág.16-18
Conclusión
Anexos
Bibliografía

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3 I
 Introducción

La evaluación por competencias es un proceso de recogida de

evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación
de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del
estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados .

La evaluación se hace atreves de instrumento de avaluación los

cuales facilitan este proceso y hace que el estudiante pueda
obtener conocimientos de diversas forma, ya que el proceso de
evaluación es constante durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Adema cabe destacar que la evaluación está plasmada base a

leyes y ordenanza en el diseño curricular dominicano.

A continuación podrá encontrar más información acerca de los

temas mencionados anteriormente relacionado a la evaluación en el
diseño curricular por competencia dominicano.

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4 I
 Propósito general
Oriental y facilitar informaciones que vincula los proceso de análisis
y apropiación de la temática sobre la evaluación en el nivel
secundario a la luz de la normativa vigente, siguiendo el enfoque
por competencia y asumiendo el abordaje y procedimiento partiendo
de los indicadores de logros de diseño currículo en que magna el
ministerio de educación y su innovación en el nivel secundario.

Propósito especifico
Analizar, aplicar actividades que proyecten los aprendizajes
creatividad y las competencias enfocada en las temáticas de
evaluación a la luz de las normativas asumiendo el compromiso y
requerimiento del módulo I la evaluación en el nivel secundario a la
luz de la normativa vigente

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5 I
 Justificación
Se hace necesario que los docentes de hoy se formen y se enfoque
en la apropiación de los proceso de evaluación y de los aprendizaje
en el nivel secundario, dar seguimiento de manera sistemática a las
innovaciones metodológica en el enfoque por competencia por y
que no a los programa que enfatiza el ministerio de educación
desde la virtualidad.

Por cuanto se plantea un abordaje donde se analizara e

implementara las actividades que contemplen los indicadores de
logros del diseño curricular del nivel secundario por competencia, y
los instrumentos de evolución, la evaluación por competencia
valorando el esfuerzo así y el desempeño de los participantes.

Donde el mismo dará pauta que posibiliten respuestas inmediatas

a la problemática y a las propuestas innovadoras que imparten en
los procesos educativos en el nivel secundario.

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6 I
 Planteamiento

Cada día la sociedad avanza en estos métodos de evaluación que bien deben
irse ajustando del el año 1997 que salió la ordenanza con un único escrito para
todos los niveles.

En este período de tiempo un maestro tenía asignada todas las áreas

curriculares, hoy en nuestras escuela cada asignatura tiene su maestro
especialista el área de la mano de una flexibilidad curricular que nos lleva a
trabajar conocimientos, actitudes y destrezas en sus planteamientos.

El maestro especialista en su área aún no cuenta con una metodología propia

del sistema de evaluación esta carencia se presenta más en el nivel secundario
ya que aún no existe una ordenanza como objeto jurídico que la sustente.

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7 I
 Marco conceptual

Evaluación

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y

el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto
a un conjunto de normas.

Competencia

Las competencias didácticas son las capacidades humanas que

constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos,
carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones
que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social
y laboral.

Diseño curricular

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del

currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y
satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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8 I
Los instrumento de evaluación

Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrán registrar y

obtener la información necesaria para verificar los logros o
dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos
de evaluación según sus necesidades.

Ordenanza

Una ordenanza es un tipo de norma jurídica que se incluye dentro de los

reglamentos, y que se caracteriza por estar subordinada a la ley. El término
proviene de la palabra "orden", por lo que se refiere a un mandato que ha sido
emitido por quien posee la potestad para exigir su cumplimiento.

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9 I
 Marco contextual

La evaluación por competencia en el nivel

secundario
La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual un
asesor o profesor trabaja con un estudiante para coleccionar
evidencias de competencia, utilizando los estándares que definen
precisamente esas evidencias.

La evaluación por competencias no es un proceso de determinar si

alguien aprueba o no el curso, es más que pasar un examen.
Durante un semestre un estudiante puede ser requerido de tomar
una serie de tareas tales como proyectos, evaluaciones escritas,
laboratorios o investigaciones y es la suma de todos estos
elementos que determinan si el estudiante es competente o no.

Hay dos elementos críticos de la evaluación por competencias:

1. Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o

participante ejecuta una acción específica que típicamente
involucra la manipulación de alguna herramienta o tecnología
y la experiencia que demuestra al usarla.
2. Se refiere específicamente a la habilidad que se ejecuta
bajo condiciones específicas.
 

El proceso de evaluación entonces debe ser considerado como

parte del proceso de aprendizaje, de manera que se puedan
identificar los vacíos que hay entre lo que el estudiante actualmente
sabe y lo que debería hacer. Estos vacíos se convierten entonces
en oportunidades de aprendizaje para desarrollar esas habilidades y
no son vistas como fallos del estudiante. La evaluación por
competencias es un proceso colaborativo, negociado entre el
profesor y el estudiante y no es un evento impuesto por el maestro.

En la evaluación por competencias a los estudiantes se les debe

dar todas las oportunidades necesarias para demostrar la habilidad
y conocimiento en la competencia que se está evaluando. En este
caso la palabra evaluar en español no siempre permite determinar

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10 I
claramente la naturaleza de este ejercicio en un modelo curricular
por competencias. Quizá un término más apropiado podría ser el de
“ajustar” las condiciones, el método de enseñanza e incluso la
manera en que el estudiante ejecuta las acciones de manera que se
pueda llegar a la profesionalización de la competencia.

Beneficios del modelo de evaluación por competencias.

1. Permite a los estudiantes desarrollar las habilidades

necesarias y mejorar las mediante un progreso natural en un
lapso de tiempo razonable.
2. Es parte de un enfoque constructivo y cooperativo de la
educación o capacitación que identifica necesidades entre lo
que es y lo que debería ser en el estudiante.
3. Los participantes obtienen una certificación por lo que
saben hacer y no por el tiempo que han pasado en un salón
de clases o lo que conocen de memoria.
 

En un modelo curricular o de capacitación por competencias los

indicadores de logro o estándares son las medidas contra las que
se evalúa el trabajo del participante. Los indicadores de logró o
estándares usualmente están redactados de una manera amplia
como procesos; estos mismos procesos luego deben ser
desmenuzados en procedimientos y a su vez cada procedimiento
evaluado a la luz de si el estudiante es o no es competente en ese
particular aspecto. Para ello los expertos consideran útil el uso de
listas de cotejo o rúbricas que certifiquen las capacidades en
diferentes áreas de la tarea.

Principios de la evaluación por competencias:

 Inmediato: la evaluación por competencias debe realizarse

en un período corto después del proceso de enseñanza
aprendizaje.

 Validez: todos los componentes que van a ser evaluados

deben estar alineados al objetivo del aprendizaje. Antes de
realizarse debe existir suficiente evidencia que asegure que el
candidato tiene la suficiente práctica para someterse a la
misma. Ningún estudiante debe ser evaluado en un contexto o
condiciones diferentes al que fue enseñado o pedirle que

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11 I
 provea evidencias que no están establecidas en los
indicadores de logro o estándares.

 Confiabilidad: La evaluación misma o el proceso debe ser

capaz de soportar el escrutinio. Es decir, otros asesores o
profesores deberían poder alcanzar la misma conclusión.

 Flexibilidad: No existe un método único para evaluar por

competencias. La evidencia puede ser coleccionada utilizando
métodos diferentes, en diferentes momentos, y bajo una
variedad de condiciones. Debe poder adaptarse a las
necesidades de la situación y el candidato.

 Justa: La evaluación no debe discriminar individuos o

grupos. Diferente gente y diferentes situaciones necesitan
diferentes métodos de evaluación y, donde sea necesario
ajustes razonables para cumplir con requisitos del individuo.

 Segura: toda evaluación debe cumplir con los requisitos

necesarios de higiene y seguridad tanto para quien ejecuta la
acción como para el que evalúa.

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12 I
 Tema: El diseño curricular y su vinculación en la evaluación

El diseño curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que

integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías,
procedimientos, evaluación, indicadores de logro etc., articulados al contexto
de un proyecto educativo en un país, estado o región y al desarrollo humano
del mismo.

Esta estructura del diseño curricular por competencia se construye sobre la

base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que
determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y
pedagógico para el desarrollo del diseño curricular. Además se enfoca en que
el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de
movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para
resolver una situación - problema.

El objetivo principal o estratégico es la introducción de secuencias didácticas y

proyectos innovadores que promuevan el desarrollo y aplicación constante de
competencias clave, a partir de la revisión y modificación del currículo
previamente existente. Los objetivos específicos tienen que estar orientados a
la construcción de un currículo mixto en donde se construya conocimiento y se
desarrollen competencias.

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas

que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Es por ello que se
caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real ofreciendo una gran
variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas,
enfatizando el trabajo cooperativo y colaborativo apoyado por un tutor.

En el currículo basado por competencia la evaluación debe estar orientada a

medir la consecución o perfeccionamiento de una competencia, por lo que no
puede medirse cuantitativamente sino de forma cualitativa. La evaluación debe
considerar el desenvolvimiento de un estudiante en un contexto determinado,
por lo que la estandarización de evaluaciones resultaría perjudicial para el

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13 I
proceso, incluso, la pérdida de años escolares por una mala evaluación sería
inverosímil en una evaluación que busca medir competencias.

Tema: Vinculación entre los indicadores de logro y los

contenidos en el nivel secundario.

Los contenidos al igual que los indicadores de logro constituye una parte
esencial e indispensable en el currículo por competencia, ya que los
contenidos son los que permiten llevar a cabo los objetivos del diseño curricular
por competencia y los indicadores de logro permiten una mejor evaluación del
desarrollo de los contenidos para saber si los educando están adquiriendo
conocimientos de esos contenidos, además este permite medir las capacidades
de los educando.

Además cada uno de ella se defiende de una manera diferente y cada uno
tiene un propósito didáctico para poder terminar un proceso de enseñanza-
aprendizaje eficaz.

Cada uno de estos van de la mano y no van separados ya que, cada uno
lleva un fin para poder organizar el proceso enseñanza aprendizaje en el
educando, además es una de las forma de cómo poder concluir lo que uno
quiere alcanzar en beneficio del educando y de la sociedad .

El indicador de logro es la acción o la utilización del conocimiento para

poder determinar el desempeño o el alcance de un aprendizaje eficaz , para
ello los contendidos conforman el conjunto de saberes, que son constituidos
para el desarrollo integral del educando, en ella se trabajan saber que, saber
cómo, saber hacer, saber ser y por medio de ella se centran los valores.

Los indicadores de logros son los contenidos puestos en evidencia y

comportamientos manifestados, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño del educando que permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del

desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para
medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a

TRABAJO FINAL CURSO FINAL DE GRADO MODULO

14 I
 evaluar los resultados de un contenido, ya trabajando es por ellos que los
indicadores de logros y contenidos van de las manos y siempre unidos.

1.1.2 Instrumento de la evaluación por

competencia
Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrán registrar y obtener la
información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el
maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.

A continuación se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y

ejemplos de cada uno de ellos.

Tipos de -     Cuestionarios

instrumentos de
evaluación -     Fichas de indagación

-     Fichas gráficas

-     Reflexión personal

Instrumentos para
evaluar la -     Observación externa
enseñanza
-   Contraste de experiencias con compañeros

-Lista de control

- registro anecdótico

- escala de valoración
Instrumentos para -     Observación directa y sistemática
evaluar el (escalas, listas de control, registro
aprendizaje anecdotario, lista de cotejo)

-     Análisis de producción de los y las

estudiantes (ficha de meta cognición,
resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,
resolución de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plásticas, musicales, etc.)

-     Intercambios orales con los y las

estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en

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15 I
 común, grabaciones, observación externa,
cuestionario)

1.2 Ordenanza de evaluación que establece

el currículo dominicano en el nivel
secundario
Ordenanza 1-96
Esta Ordenanza establece el sistema de evaluación del currículo de
la educación inicial, Básica, media, especial y de adultos.
Esta entró en vigor en el año escolar 1996-1997 después de ser
puesta en ejecución la Ordenanza 1’95 que instituye el currículo
educativo para todo el sistema educativo dominicano en el año
escolar 1995-1996. La Ordenanza 1’96 está conformada por 118
artículos. Estos artículos determinan las formas, requisitos, técnicas
e instrumentos a utilizar para valorar el rendimiento de los
estudiantes en los diferentes niveles, modalidades y subsistemas. 

Art. 3. La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y

holístico. Implica un proceso permanente de valoración e
investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos
los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales,
con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento
continuo de la calidad de la educación. Como parte de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar
oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer medidas
consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus
actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.

Es decir que el educando y el educador tienen la responsabilidad de

someterse a un análisis e investigación continua que les ayude a
tener un aprendizaje significativo de acuerdo con las exigencias de
una sociedad cambiante.

Esta ordenanza modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de la

ordenanza 1’96, donde se especifican las razones por la cuales un
estudiante puede repetir el grado y ser promovido condicional. Por
ejemplo, explica que el estudiante debe asistir por lo menos un 80%

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16 I
a clases, y si no presentar una excusa que justifique su exceso de
inasistencia.

También, el/la estudiante repetirá el grado si después de tomar

todos los exámenes correspondientes reprueba tres materias o
más. Puede aprobar el grado provisionalmente si reprueba dos
materias o menos y tiene dos oportunidades para aprobarlas. Es
decir que, si el/la estudiante en condición provisional obtiene
calificaciones de 70 o más en las pruebas escritas a tomar al final
del primer y/o segundo semestre del año escolar siguiente, aprueba
el grado.

Ordenanza 01-2016. Norma el Sistema de Pruebas Nacionales y

de Evaluación de los Logros de Aprendizaje de la República
Ministerio de Educación
Norma el Sistema de Pruebas Nacionales y de Evaluación de los
Logros de Aprendizaje de la República que comprende tres tipos de
evaluaciones estandarizadas: Pruebas nacionales, Evaluaciones
diagnósticas, y
Los Estudios Internacionales en los que el país participa. La
evaluación se asume como una herramienta que contribuye a
mejorar la calidad de la educación de los niños, niñas y jóvenes de
los diferentes niveles educativos.
ORDENANZA NO2 - 2016: que establece el sistema de evaluación
delos aprendizajes en la educación inicial y primaria en
correspondencia con el currículo revisado y actualizado
Artículo 1. Se establece el sistema de evaluación de los
aprendizajes en la Educación Inicial y Primaria en correspondencia
con el currículo revisado y actualizado, a partir del año escolar
2016-2017.
Artículo 2. Se concibe la evaluación como un proceso sistemático y
continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad
de que los actores educativos reconozcan y valoren la eficacia de la
enseñanza y la calidad de los aprendizajes, considerando sus
resultados para la toma de decisiones en sentido general y la
mejora de la práctica educativa.
Artículo 3. La evaluación es un proceso de carácter social,
participativo y holístico, orientado al mejoramiento de la calidad de

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17 I
la educación. Es social dada la relevancia de la calidad de los
aprendizajes para el desarrollo de la sociedad de cara al futuro; es
un proceso participativo porque incluye actividades de evaluación
de todos los actores de la comunidad educativa; y holístico por
cuanto se organiza en referencia a las competencias fundamentales
que forman al ser humano en su sentido más amplio.
Artículo 4. El propósito fundamental de este sistema es evaluar con
fines de: diagnóstico, promoción, certificación y acreditación los
aprendizajes de los sujetos del proceso. Desde un enfoque por
competencias se busca implementar una evaluación equitativa,
válida, confiable y transparente que a través del análisis y
comunicación de los resultados individuales y colectivos contribuya
a mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.

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18 I
 Conclusión

La evaluación por competencia es el proceso de recopilación de

evidencia, que es tanto para el estudiante como para el docente
porque a partir de ella se mide las dos cualidades, la competencia
o la calidad de enseñar y la calidad de aprender.
Esta conlleva una serie de pasos que hace referencia, a que se
evalúa las competencias y los saberes y se hace para formar al
individuo íntegramente, con el fin de obtener los criterios de las
competencias con las pruebas presentadas por los estudiantes
mediante matrices de evaluación las cuales se ejecutan al inicio,
durante y al final de la clase.
Ordenanza que establece el currículo, es remodelada por la
flexibilidad del currículo el cual varía al bien del participante. Esta
parte desde la inicial, básica, media, especial y de adultos modifica
por la ordenanza

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19 I
 Anexos
Link de las ordenanzas que establece el currículo dominicano
acerca de la evaluación por competencia en el nivel
secundario:

https://sites.google.com/site/educaciondom
estructura/evaluacionhttps://sites.google.co
m/site/educaciondomestructura/evaluacion

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20 I
 Bibliografía

 ttps://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Cur
so/curso-
virtual/Modulos/modulo2/1Inicial/m2_inicial/l
os_instrumentos_de_evaluacin.html
 https://educrea.cl/instrumentos-de-
evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-
aprendizaje/
 http://www.cca.org.mx/apoyos/cu095/l_m6.pd
f
 http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/bu
squeda

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21 I
  http://www.educando.edu.do/portal/wp-
content/uploads/2018/02/ordenanza-2-
2016.pdf


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