SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
DOCENTE :
GRADO Y SECCION : 1° “A”
CANTIDAD DE ESTUDIANTES :
FECHA : 03/04/2018
AREA : PERSONAL SOCIAL

TITULO : ESTOY CRECIENDO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ENFOQUE ACTITUDES
CAPACIDAD TRANSVERSAL

COMPETENCIA 1 Expresa de diversas maneras algunas ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD

de sus características físicas, ATENCIÓN A LA
CONSTRUYE SU cualidades, gustos y preferencias, y DIVERSIDAD
IDENTIDAD las diferencia de las de los demás.
Ejemplo: El estudiante, al realizar
.Se valora a sí mismo. actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno dibujando
y mi amigo es buena bailando”. O
expresar que es capaz de realizar
tareas. “Yo barro”.

III. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE VALORACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características Menciona lo LISTA DE
físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación que puede COTEJO
con su familia, escuela y comunidad. hacerlo solo.
I. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO En grupo clase Lápiz, hojas y
Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes borrador.
preguntas: ¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será Papelotes y
bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra familia?, plumones.
¿qué son las fortalezas? Limpiatipo o
Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, cinta
como lo comprobaron en la sesión anterior. adhesiva.
Pregunta: ¿esas actividades las pueden hacer solos o requieren Ficha
ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las pueden realizar solos?, ¿cómo “¡Puedo
sabemos cuándo podemos hacer algo nosotros mismos o cuándo hacerlo
necesitamos ayuda? solo!”. Libro
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que están Personal
creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los demás. Social 1
Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen una que sea (págs. 16 y
necesaria para poder trabajar en parejas. 17).
DESARROLLO Problematización
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas (fortalezas)
pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por qué creen que
pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que
pueden cambiar porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto
permite que lo que antes costaba mayor esfuerzo, después resulte
más sencillo. Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas
solos?
Análisis de la información
En grupo de clase
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna,
para que todos puedan verse y escucharse. Comenta con ellos la
importancia de crecer. Realiza estas preguntas: ¿para qué crecemos?,
¿en qué nos ayuda eso a poder hacer las cosas por nosotros mismos?;
¿todos logramos lo que queremos al mismo tiempo?, ¿por qué?
Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez, algunos lo
hacemos más rápido y otros nos demoramos un poco; esto depende
de las habilidades que cada uno tenga. Propón a los niños y a las
niñas dialogar para conocer cuáles son las acciones que necesitan
reforzar y cuáles son las que ya han logrado realizar solos.
Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones
que ya están logradas y las que aún no. Indica que observen la página
16 del libro Personal Social (Anexo 1) y solicita que algunos
estudiantes mencionen una de las acciones que ahí se muestra (por
ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a todos: ¿quiénes ya
logran cepillarse los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un
poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos? Con cada
acción retratada en la página, formula preguntas similares y escribe
una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las niñas
sepan qué cosas ya van siendo logradas y qué cosas siguen en camino
de hacerlas.
 Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas:
¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos?,
¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho? Felicita a
los que ya han logrado realizar algunas acciones solos, pero motiva
más a los que se están esforzando por lograrlo.
Toma de decisión- Reflexión
En grupo clase
Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes
participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños o
niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si desean
compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y
cariño. Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a
paso irán logrando. Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y
que diariamente aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela, sino
también en la convivencia con su familia y amigos.
CIERRE

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades

realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos
hablado?, ¿cómo participamos? Dialoga con ellos acerca de cómo se
sienten cuando logran hacer algo solos y de qué manera deben
esforzarse si aún no pueden lograrlo.
Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es
importante.
Tarea en casa
Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden
hacer solos y describan la acción de acuerdo a su nivel de escritura.
Luego, deberán leer lo que escribieron y solicitar que un familiar
escriba también debajo del dibujo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Nelly Aquino Espinoza
GRADO Y SECCION : 1° “A”
CANTIDAD DE ESTUDIANTES : 29
FECHA : 03/04/2018
AREA : MATEMATICA

TITULO : Conocemos los números

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ENFOQUE ACTITUDES
CAPACIDAD TRANSVERSAL

COMPETENCIA 1 Expresa con diversas representaciones y ENFOQUE DE RESPONSABILI

lenguaje numérico (números, signos y ATENCIÓN A LA
RESUELVE PROBLEMAS
expresiones verbales).
DAD
DIVERSIDAD
DE CANTIDAD.

. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.

III. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE VALORACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, Presentación de LISTA DE
de forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica
(dibujos) y simbólica (números, palabras).
su trabajo COTEJO
elaborado en
clase
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO Tarjetas
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este gráficas que
fin, pide que formen un círculo y conversa con ellos sobre muestren un
elemento
situaciones en las que se utiliza el número 5. (objetos
Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por o animales).
ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen en cada Tarjetas de
mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige puntos (con
la observación hacia objetos de uso cotidiano, como las 1a5
monedas de S/.5, o señala los precios de algunos productos puntos).
Tarjetas
cuyo importe valga dicha cantidad. numéricas
Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo del 1 al 5.
de la cantidad de objetos de una colección con su Regletas de
representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas colores.
gráficas, las tarjetas de puntos y las tarjetas numéricas, e indica Palitos de
que las emparejen de la siguiente manera: dos colores
(la mitad
rojos y la
otra mitad
amarillos).
Papelotes y
plumones.
Lápiz y
libreta o
cuaderno
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a para realizar
formar y expresar una colección de hasta cinco objetos anotaciones
mediante dos colecciones. .
Cuaderno
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
de trabajo
los ayudarán a trabajar mejor en equipo. (págs. 59,
60 y 61).
Normas de convivencia Ficha de
Respetar la opinión de los demás. observación
Compartir el uso de los materiales. (Sesión 1).

DESARROLLO Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:

Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los
estudiantes que el objetivo es formar dos colecciones de
puntos y, con estas, a la vez, formar una colección de cinco
puntos.
A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas
preguntas: ¿con qué materiales jugarán?, ¿cuántos participarán
en el juego?, ¿quién ganará?, etc.
Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al
jugador que empezará el juego. Sugiere que utilicen alguna
dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen.
Es conveniente que todos reconozcan previamente los
materiales que van a utilizar. Para ello, entrégales por un
momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica
que pueden usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar
anotaciones.
Concluido el reconocimiento de los materiales, recógelos y
procede a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de
puntos del 1 al 4 (boca abajo) para cada participante y otro
mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo abordan la
situación y si cumplen las reglas.
Registra los hechos importantes para el desarrollo de los
aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el
número cinco (descomposición aditiva).
Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante
represente en su cuaderno, con dibujos, números y palabras, la
formación del número 5; por ejemplo:

Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el

5 (utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la
relación aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son
cinco puntos en total: 5 puntos están formados por 1 punto y 4
puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a la
cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El
resultado debe ser siempre 5.
Promueve el uso de material concreto, como las regletas de
colores, para establecer la relación entre el 5 y los números que
lo conforman (1 y 4; 3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen
la representación gráfica y simbólica en su cuaderno; por
ejemplo:

Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Valora el esfuerzo de todos y felicítalos por su participación en
el desarrollo de las actividades.
Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un
papelote o en la pizarra, muestra el proceso seguido realizando
las representaciones gráficas y simbólicas correspondientes.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado
el número 5 con dos colecciones y la utilidad de este proceso.
Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los
números del 1 al 5?, ¿en qué situaciones será necesario formar
un número con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar
el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos hábiles para formar
colecciones de objetos?, etc.
Plantea otros problemas
Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro
rojos y cuatro amarillos) e indica que formen colecciones de
hasta cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. Luego, pide
que en su cuaderno representen de forma pictórica y simbólica
lo realizado. Por ejemplo:

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del

Cuaderno de trabajo.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la
CIERRE sesión.
Pregúntales: ¿cómo son las colecciones que hallaron para
formar una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más
pequeñas que 5? (al momento de responder, pide que
demuestren lo dicho con las regletas de colores).
Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron las estrategias para
formar los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?,
¿por qué?; etc.
Tarea
Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar,
propongan dos colecciones de objetos para formar una
colección de cinco elementos.
Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma pictórica
y simbólica lo realizado (en cifras, en palabras y como la
composición de otros dos números).