Colegio Vimagio

Lengua y Literatura

Primero Medio

Prof. Felipe Andrade Gallardo

PRIMER SEMESTRE

EVALUACIÓN Nº3: LA LIBERTAD Y EL ROMANTICISMO EN LA POESÍA

N O M B R E: C U R S O:

P U N T A JE: N O T A:

Estimados estudiantes, esperando que se encuentren bien con sus familias y tratando de poder llevar
de mejor manera esta pandemia, los invito a que se desconecten del televisor y las noticias que nos
agobian, y se den algunos minutos para ustedes, desconectados de cualquier distractor, y lean esta
guía de la manera más atenta posible, aprovechen este espacio para olvidarse de todo lo negativo que
hay afuera y conéctense con ustedes mismos, con su interior, con sus pensamientos, sentimientos,
metas y sueños. Cualquier duda o consulta que tengas, no dudes en escribirme al correo
felipe.andrade@colegiovimagio.com

¡Un abrazo grande para ustedes y sus familias!

Objetivos de aprendizaje:

OA4: Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: Los símbolos
presentes en el texto. La actitud del hablante hacia el tema que aborda. El significado o el efecto que produce el uso del
lenguaje figurado en el poema. El efecto que tiene el uso de repeticiones en el poema. La relación entre los aspectos
formales y el significado del poema. Relaciones intertextuales con otras obras.
OA7: Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el contexto en el que

I. PREGUNTAS ANTES DE LA LECTURA (2. PTS. CADA UNA)

 1. ¿Qué es para usted la libertad?

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2. ¿Qué cree usted que es el romanticismo?

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3. ¿Cómo podrías relacionar la imagen con los conceptos de “libertad” y “romanticismo”?

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TEXTO 1: DEL ROMANTICISMO AL IDEALISMO (ANNA KRAUSSE)

El Romanticismo en Alemania 1800 – 1830
Después de la revolución francesa se produjo un profundo cambio social en el corto espacio de una
generación. Una época de desequilibrios, guerras y revoluciones sacudió Europa. Cuando en 1815,
después de las guerras napoleónicas, se reorganizó la estructura política europea en el Congreso de
Viena quedó claro que las esperanzas puestas en el grito revolucionario de “libertad, igualdad y
fraternidad” habían sido en vano. Sin embargo, a lo largo de estos 25 años tan agitados, habían
cambiado considerablemente la mentalidad y la ideología de las personas. La valoración del
individuo, del hombre que piensa por sí mismo y que se siente responsable que desde la Ilustración,
se había convertido en un ideal y, como tal, se vio reflejado en el arte del neoclasicismo, había
adquirido una exaltación de signo contrario: el yo, el sentimiento subjetivo, se había convertido en el
nuevo
contenido del arte. A la fría visión con la que el neoclasicismo intentaba plasmar el mundo y en la
que la razón jugaba un papel acentuado, se contrapusieron el sentimiento y la fuerza de la
imaginación que surgía del sentir individual. Se rechazaron el formalismo, el control y la disciplina
intelectual del neoclasicismo. La intuición y las impresiones sensuales subjetivas se convirtieron en el
nuevo maestro preceptor. En consecuencia, a principios del siglo XIX se desarrolló un gran número
de estilos, cada uno impregnado de las peculiaridades nacionales propias, que se recogen bajo la
denominación de romanticismo. Los románticos alemanes, cuyos cuadros están caracterizados por
la melancolía, la
soledad y la nostalgia de la naturaleza, abren este movimiento artístico. Las tendencias románticas
también pueden percibirse posteriormente en la pintura francesa e inglesa. […]
Ante la gran inestabilidad de este periodo, la nueva generación de artistas alemanes reaccionó
refugiándose en la intimidad y en el mundo de los sentimientos. Se refugio en una nostalgia emotiva
hacia una época muy lejana en el tiempo: la Edad Media, de la que pensaba que las personas vivían
en armonía consigo mismas y con el resto del mundo. […]
En un principio, el movimiento romántico fue llevado y extendido por literatos y filósofos que
enaltecieron la “fuerza de la imaginación” como fundamento de cualquier tipo de arte. […]
El género preferido por los alemanes fueron los paisajes. Por un lado, la naturaleza se convirtió para
ellos en el espejo del alma; por el otro, sobre todo en una Alemania limitada y cohibida
políticamente, en una alegoría de las libertades y de la inmensidad, a la que contraponían la
limitación del hombre. Asimismo, pertenecen al repertorio iconográfico tanto los personajes
solitarios, que se encuentran indefensos ante las fuerzas de la naturaleza y que contemplan con
nostalgia la lejanía, como los
motivos de árboles muertos y ruinas cubiertas enteramente por enredaderas, que son una alegoría
de lo efímero de la vida y del continuado ciclo del principio y el fin. […]
El artista del romanticismo refleja su interior en el cuadro y, así, este se convierte en el espejo y en la
pantalla de proyección del espectador. Si él quiere ver más que un simple paisaje, es su labor
asimilar el cuadro con sus sentimientos y darle un sentido mucho más profundo. La forma de
contemplación interpretativa, tal y como se manifestó con toda claridad por primera vez durante el
romanticismo, es la condición más elemental para la comprensión del arte moderno. Un cuadro
abstracto obtiene su significado gracias a la interpretación que le da el espectador.
La obra de arte se presenta como un socio comunicativo que se tiene en frente. Al mismo tiempo, la
concepción romántica del arte permite por primera vez separar el yo artístico del mundo: el pintor
mira un mundo objetivo de forma subjetiva y nos muestra una imagen filtrada a través de su
percepción emocional. El artista se convierte en un intérprete del mundo. Este entendimiento
artístico se ha mantenido en forma muy marcada hasta nuestros días. […]
 TEXTO 2: FILOSOFÍA DEL AMOR (PERCY SHELLEY)

Filosofía del amor

Las fuentes se unen con el río
y los ríos con el Océano.
Los vientos celestes se mezclan
por siempre con calma emoción.

Nada es singular en el mundo:

todo por una ley divina
se encuentra y funde en un espíritu.
¿Por qué no el mío con el tuyo?

Las montañas besan el Cielo,

las olas se engarzan una a otra.
¿Qué flor sería perdonada
si menospreciase a su hermano?

La luz del sol ciñe a la tierra

y la luna besa a los mares:
¿para qué esta dulce tarea
si luego tú ya no me besas?

TEXTO 3: ENSUEÑOS (HEINRICH HEINE)

Ensueños

Soñé un tiempo feliz mirtos y rosas,

tiernos halagos y febril pasión,
dulces labios, palabras engañosas,
y cantares de notas temblorosas
llenos de melancólica emoción.

Disipáronse —¡ay, Dios! — aquellos

Sueños y la imagen triunfal, de ojos risueños,
que en ellos siempre, como reina, vi;
solo quedan —¡recuerdos halagüeños! —
los que en mis rimas encerré y fundí.

Vosotras ¡oh, mis huérfanas canciones!

como aquellas soñadas ilusiones,
disipaos también, raudas volad;

y a las que tanto amé, dulces visiones,

este suspiro abrasador llevad.

I. PREGUNTAS EXPLÍCITAS (2 PTS. CADA UNA):

Las preguntas se encuentran expresadas en el texto de forma literal.

1. Según el primer texto, ¿cuáles eran las características de Europa después de la Revolución
Francesa?

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2. Según el primer texto, ¿cómo reaccionó la primera generación de artistas alemanes a la

inestabilidad de dicho periodo?

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3. En el segundo texto, ¿con qué se mezclan los vientos celestes?

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4. Según el segundo texto, ¿por qué “nada es singular en el mundo”?

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5. En el tercer texto, ¿cómo eran los cantares de nota temblorosa?

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6. Según el hablante lírico del tercer texto, ¿qué fue lo que se disipó?

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II. PREGUNTAS IMPLÍCITAS (3 PTS. CADA UNA):

Busco pistas en el texto para encontrar la respuesta. Pienso, busco y respondo.

1. Según el primer texto, ¿qué querían demostrar los artistas del romanticismo?

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2. En el primer texto, ¿a qué se refiere el autor al decir que “el artista es un intérprete del mundo” ?,
¿crees que tiene sentido actualmente?

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3. En el segundo texto, ¿qué función cumplen los elementos de la naturaleza? ¿Ayudan a

comprender el texto o entorpecen la lectura? Argumenta con dos ideas.

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4. Según el segundo texto, ¿qué función cumplen las preguntas que aparecen en el poema?

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5. En el último texto, ¿qué quiere decir la primera estrofa sobre el amor?

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6. Según el último texto, ¿qué quiere decir el hablante lírico en los siguientes versos?

“la imagen triunfal, de ojos risueños,

que en ellos siempre, como reina, vi;
solo quedan —¡recuerdos halagüeños!”

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 III. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN (4 PTS. CADA UNA):
Escribe un párrafo, debes argumentar con el texto la posición que tomas. Cuida la
ortografía, coherencia y cohesión de tu respuesta.

1. Según el primer texto, ¿qué es para usted reflexionar sobre el arte moderno (lo que ve en
televisión, lo que lee, lo que ve en redes sociales, las pinturas, las canciones etc.)? Menciona alguna
y explique qué le transmite.
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2. Según el segundo y el tercer texto, ¿qué es para usted el amor?

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IV. MANEJO DEL VOCABULARIO (2 PTS. CADA UNA): En esta sección deberá definir con sus
palabras los siguientes conceptos.

a) Ideología:

b) Neoclasicismo:

c) Contrapusieron:

d) Peculiaridades:

e) Enaltecieron:

f) Iconográfico:

g) Alegoría:

h) Efímero:

i) Disipáronse:

j) halagüeños:

V. ESCRITURA: Según las características del romanticismo, como la soledad, la melancolía, la

nostalgia y la valoración del “yo”. Los invito a reflexionar en torno a las siguientes
imágenes, para ello deberán elaborar un fragmento breve explicando qué sentimientos le
 provoca cada pintura. Recuerde que sus escritos serán leídos por otros, así que cuida tu
ortografía, coherencia y cohesión. (8 pts.)

Reflexión:

“El alma de la rosa, John William Waterhouse”

Reflexión:

“El desesperado, Gustave Courbert”

Reflexión:
“La balsa de las medusas, Théodore Géricault”

Reflexión:

META PERSONAL

En esta sección te invito a ponerte una meta personal dentro de la asignatura. La idea es que puedas ver
cuáles son las cosas que más te cuestan y cómo podrías mejorar.

1. ¿Qué te gustaría mejorar?

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“Acantilados blancos en Rugen, Caspar David
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Friedrich”
2. ¿Qué meta te propones con relación a eso que te gustaría mejorar?

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3. ¿Cómo pretendes lograr esa meta?

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Pauta de autoevaluación

Indicadores de evaluación Sí No
Comprendí los textos completamente
Comprendí con facilidad las preguntas explícitas
Comprendí con facilidad las preguntas implícitas
Reflexioné utilizando fragmentos del texto
Entregué argumentos claros.
Incorporé vocabulario preciso.
Utilicé un registro formal.
Busqué en el diccionario las palabras subrayadas.
Comprendí el lenguaje figurado presente en los poemas.
Reflexioné en torno a las imá genes presentadas
Utilicé un registro formal en la elaboració n de mi reflexió n.