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CLASE 6
Tema:
Orientaciones generales:
Las ideas previas constituyen de esta manera un punto de partida necesario para
cualquier situación de enseñanza; reconocer su existencia y su resistencia a ser
modificadas a través de la enseñanza, constituye un desafío a los procesos de enseñanza
dentro del constructivismo. Como implicación para el proceso de enseñanza, a partir de la
identificación de estas "teorías implícitas", "concepciones espontáneas" o "preconceptos",
se generaron estrategias para promover el pasaje de dichas concepciones a las teorías
científicas: proceso denominado Cambio Conceptual (problema complejo y que se halla
lejos de ser resuelto). Es necesario aclarar que los diversos modelos teóricos para
provocar el cambio conceptual responden a algunos interrogantes básicos que se han
formulado los distintos autores: ¿qué es lo que debe cambiarse?, ¿qué tipo de cambio se
promueve?; por lo tanto, dichos modelos se conciben en estrecha vinculación con los
modos de caracterizar el origen y naturaleza de las concepciones alternativas. Este último
problema ha llevado a desarrollar numerosas estrategias de enseñanza para promoverlo,
en respuesta a la pregunta: ¿cómo se produce el cambio?
Bibliografía
A partir del trabajo con los textos de lectura introducidos para esta temática, caracterice
(tenga en cuenta que estas actividades serán reelaboradas con la bibliografía
correspondiente a la próxima semana):
1. Qué se entiende por "ideas previas", cuáles son sus aspectos comunes. Tenga en
cuenta la distinción que establece M. Limón y M. Carretero al considerarlas como
verdaderos "obstáculos epistemológicos" (noción acuñada por G. Bachelard) para
comprender los contenidos científicos o como un conocimiento incompleto que se
mejora con el que se recibe posteriormente.
2. Cuáles son algunas de las críticas a estas investigaciones