LA CLINICA INSTITUCIONAL: CONSTRUCCION COMPARTIDA DE CONOCIMIENTOS (etree eet ee aT)La clinica institucional : construccién compartida de conocimientos / Virginia Schejter ... [et al.] ; compilado por Virginia Schejter ... (et al.].- 1aed .- Ciudad Autonoma de Buenos Aires : Eudeba, 2017. 120 p. 21x14 em, ISBN 978-950-23-5900-7 1. Psicologia. I. Schejter, Virginia II. Schejter, Virginia, comp. CDD 150 Eudeba Universidad de Buenos Aires 1° edicién: abril de 2018 © 2018 Eudeba / Coleccién Psicologia + Eudeba Editorial Universitaria de Buenos Aires Sociedad de Economia Mixta Av. Rivadavia 1571/73 (1033) Ciudad de Buenos Aires Tel: 4383-8025 / Fax: 4383-2202 www.eudeba.com.ar Disefio de tapa: Julieta Vicente Correccién y composicion general: Eudeba Impreso en la Argentina Hecho el depésito que establece la ley 11.723 squetetang Nose permite la reproduceién total o parcial de este libro, ni su almacenamiento SURE en un sistema informatico, ni su transmisiOn en cualquier forma o por cualquier medio, electrénico, mecénico, fotocopia u otros métodos, sin el permiso previo del editor.indice Presentacién del libro... 1. La construcci6n de un enfoque epistemolégico de 1a psicologia institucional: su implementacién en la - formacién de psicdlogos Virginia Schejter 1.1 Una concepcién de Psicologia Institucional. 1. 2. Modelo epistemolégico. 1. 3. Un método de formacién. 1. 4. Un enfoque clinico de la formacién, la investigacion y la intervencién .. 1.5. El Analisis de la Implicaci6n en su dimensién epistemolégica. 1. 6. El imaginario de la neutralidad del profesional .. 1. 7. La construccién de dispositivos..... 1. 8. Un dispositivo de intercambio final con las organizaciones, la “devolucién” 1. 9. Continuidades.... Bibliografi2. éQué es la intervencién institucional? La Psicologia Institucional como una perspectiva de conocimiento Virginia Schejter Bibliografia.. | 3. Una experiencia de Intervencién Institucional: El dispositivo y la construccién de la demanda como resultantes del andlisis de la implicacién... © Néstor Rivero y Alicia Zappino 3.1. Introduccién: 3. 2. La intervencién institucional . 3. 3. Encomienda y demanda... 3. 4. Los diferentes encuadres.. 3. 5. Estructura de demora: El dispositivo como disposici6n y la construccién de la demanda .. Bibliografia... trabajo del si mismo profesional en la formacién Trinidad Cocha, Gabriela Furlan y Maria Eugenia Flores 4. El anilisis de la implicacién como herramienta de -@) !) Conclusién. Bibliografia.. abordaje de los debates actuales Maria Eugenia Flores y Alicia Zappino \ 5, Elanilisis de la implicacién como modalidad de @® 5. 1. El anilisis de la implicacién como condicion de posibilidad ..5. 2. El trabajo de campo y el alcance de nuestras miradas... 71 5.3. La Universidad y la comunidad y la Universidad como comunidad... Bibliografia .. b Conociendo dispositivos comunitarios de intervencién. ina construccién colectiva del lugar del psicélogo en la comunidad -€) Trinidad Cocha, Gabriela Furlan y Laura Selvatici Bibliografia.. \. El rol del trabajador de la salud en los Emprendimientos Sociales en Salud Mental... Iris Gabriela Castro Ferro Bibliografia.. 1 8. Construyendo una mirada institucional en la Practica Profesional... Marilin Pancani, Luisina Varona y Diana Markwald — Bibliografia . 9. La instituci6n de recibirse Cecilia Adad, Florencia Balconi, Julia Cegatti, Soledad Etcheberrigaray, Laura Guilera, Glenda Klipauka y Federico Villar 9.1. éCémo se construy6 el trabajo sobre el anilisis de la implicaci6n en el aula? 9. 2. Polivalencia de sentidos de recibirse . 9. 3. éQué se recibe al recibirse?9. 4. €A qué habilita recibirse?.. 9. 5. (Qué aporta la facultad para acompajiar el proceso de recibirse?. 9. 6. Dimensién emocional .. 9.7. Construccién del rol 9.8. A modo de cierre... Bibliografia5. El analisis de la implicaci6n como modalidad de abordaje de los debates actuales Maria Eugenia Flores y Alicia Zappino E] articulo presenta el recorrido.en Ja construccién de la tematica de una comisién de trabajos practicos, cuyo eje es el género y las problematicas contemporaneags. Las autoras de este capitulo, Marfa Eugenia Flores (Ayudante a cargo de una comisién de Trabajos Practicos) y Alicia Zappino (Jefa de Trabajos Practicos) compartimos un espacio de reflexion y discusi6n, junto con otros docentes. Espacio de supervision que produce efectos en el disefio de los dispositivos docentes y que pone en tensi6n los interrogantes que desde la Catedra nos realizamos respecto a las problematicas o debates actuales y por lo tanto, a propésito del lazo con las organizaciones con las que los alumnos -y la cdtedra en su conjunto— se lanza a la experiencia de jizar un trabajo de campo que pueda con- tribuir al andlisis de las categorias que nos construyen como profesionales. Es decir, que tenga como punto de partida el anilisis de la implicacién. 5.1. El analisis de la implicacién como condicién de posibilidad Pensar en términos de implicacidn_supone la aceptacion de que estamos atrapadas, enredades,-en-el-eampo- misme-de dicién de posibilidad, no. ae para poder-pensar-y-analizar las problematicas sociales, sino también para construir cualquier 69LA CLINICA INSTITUCIONAL: CONSTRUCCION COMPARTIDA DE CONOCIMIENTOS. intervencién institucional desde una perspectiva ética que in- cluya una mirada desde Ja alteridad y.diversidad. Siempre estamos implicados porque nuestras practicas es- tan soportadas por redes institucionales concretas, por nuestra socializacién en campos sociales determinados y porque hemos incorporado los imaginarios sociales de nuestra época. En el espacio de supervision convergen distintos niveles de andlisis que configuran tramas de sentido para pensar el encuen- tro con las organizaciones. Se trabaja, por ejemplo, la salida al terreno (contacto con la institucién, entrevistas, observaciones y encuentros de devolucién) en donde nos preguntamos qué hace ese grupo de alumnos con lo que observa y escucha, qué hace el docente con lo que piensa ese grupo de alumnos y, por ultimo, qué hacemos quienes conformamos el grupo de supervisién con lo que creemos deberia hacer el docente y el grupo de estudiantes en su relaci6n con la organizaci6n. Pero también, se analizan, se-discuten-y-se-elaboran los in- terrogantes que.nos.guian.en-nuestra practica docente, que-nos convocan a problematizar los debates contempordneos y que aprendizaje que faciliten pensar las instituciones-sociales y los imaginarios sociales que las soportan, que nos interrogan sobre la participacién de la Universidad publica en la inclusién, dis- cusi6n y produccién de conocimiento sobre los debates actuales_ y las transformaciones sociales y, en nuestro caso.en particular, respecto a las desigualdades de género, los movimientos sociales yllas politicas-de Estado. De ese modo, se van conformando los sentidos que le damos a esos espacios dentro de una propuesta general, que tiene la particularidad de sabernos y respetarnos situados de acuerdo a nuestras propias pasiones, lo que le imprime una singularidad a cada espacio de prActicos, al encuentro con cada uno de los grupos y también de docentes. El problema de Ja supervision se amplia, ya no se puede tratar de esa escena recortada-del encuen-_ tro de los alumnos con la institucién. Se trata de una trama mas 70'5. EL ANAUISIS DE LA IMPLICACION COMO MODALIDAD DE ABORDAJE DE LOS DEBATES ACTUALES amplia, que se sittia en términos de la relaci6n de la Universidad con Tas probleméticas dé la comunidad y que Supone el trabajo ‘sobre nuestras categorias de pei ‘peiisamiento, creencias y saberes fension eh el contacto can las organiza- ciones y sus prActicas. “Este modo de posicionarnos se encuadra dentro de la pers- pectiva ‘clinica én eiéficias ‘sociales s (Alvarez Pedrosian, 2003; Enriquez, 103; ovsky, 2011; Rhéaume, 2003). Trabajamos | Ja dimensi6n del encuentro, con una escucha espectfica y una po- nos ubica como acompafiantes dé wn proceso que hace pie en la’ alteridad y el respéto a Ja diversidad, desde el anilisis de la implica 5.2. El trabajo de campo y el alcance de nuestras miradas Partimos de la hipotesis de que en las relaciones sociales que se dan en el aula se expresan las categorias histdrico-sociales propias de nuestro tiempo y sé‘cristalizan las tensiones.actuales, Espacio de miuttiptes puntos dé observacién. , on, ialgunos pasos que seguimos en la construccién colectiva del trabajo de campo, asi como algu- nos de los imaginarios que se van poniendo de manifiesto en la comisién de trabajos practicos. Las pensamos como invitaciones que se van formulando a los estudiantes como modo de acom- pafiar y orientar los encuentros con las organizaciones y que in- tentan poner en didlogo las preguntas y concepciones que van surgiendo tanto en el espacio del aula como en el de supervision, asi como también las que surgen en los espacios de reflexién compartidos en el seno de la Catedra. La_primera invitacion que se realiza a los estudiantes, es a_ rastrear qué conciben Jee tual les preocupan | in al respecto. Este modo de acercar- nos, permite ubicar la problemétion tanto en la singularidad de. cada uno —sus propias experiencias y recorridos— como. en las formas qué adquieren las mismas en el colectivo de profesionales 71LACLINICA INSTITUCIONAL: CONSTRUCCION COMPARTIDA DE CONOCIMIENTOS en formagién, al interrogarse respecto a su vida cotidiana y pro- fesional. A enero como construccién hist6rica cultural, diferen- Giada de 1a genitalidad, los roles y estereotipos sobre la mascu- linidad y feminidad en cada cultura y época, la asociacion a la violencia contra las mujeres y la equiparacién entre feminismo y machismo como la polarizacin de mujeres contra hombres son algunas de las concepciones que surgen de manera reitera Las preocupaciones que sobre la realidad social insisten tie- nen que ver con la discriminacién por razones de género, el ac- ceso efectivo a los derechos civiles, laborales, educativos y repro- ductivos, la trata de mujeres con fines de explotacién sexual y el rol de los medios de comunicacién masivos en la reproduccién de los estereotipos de género. Asimismo, convergen interrogantes especificos sobre la for- macién profesional de los psicélogos para abordar y analizar las diversidades sexuales e identidades de género y que se explicitan en la dificultad para nombrar o nominar a aquellas personas que no se identifican con las identidades de género dominantes, sino como trans o transgénero y que, por lo tanto, construyen su iden- tidad por fuera de las logicas binarias de hombre-mujer. invitacin, relacionada y derivada de la primera, son los debates actuales y qué hechos —y cudles.no-comienzan a ser analizados como probleméticas especificas de género y en qué Ambitos pueden visualizar tales ro también, la interpelacién que hacen como ciudadanos: qué escuchan, ob-" servan, leen, discut rienias proptasy-totectivas poseen, Se los acompaiia, entonces, a rastrear transformaciones, nue- vas institucionalizaciones y legalidades, la inclusién de nuevos términos, asi como los obstaculos y posibilidades que la forma- cién profesional supone para poder acompafiar la construccién de una mirada que integre otros modos de pensar las identidades y subjetividades desde una perspectiva de derechos y que, inclu- so, forman parte de las legislaciones vigentes en nuestro pais. Es 725. EL ANAUISIS DE LA IMPLICACION COMO MODALIDAD DE ABORDALJE DE LOS DEBATES ACTUALES en este contexto, donde surgen diferentes tensiones en relacién a la aceptaci6n consciente de las transformaciones y los impactos reales de éstas en la subjetividad de los estudiantes. cas s recortadas, 0 i intenten incidir sobre éstas, © cuyos objetivos primarios tengan que ver con la tematica. [ereemos que tales recorridos e invitaciones a debatir en con- junto permiten repensar los modos de acercamiento a las organi- zaciones, en tanto supone un contacto que, lejos de ser ingenuo, pone en el centro de la escena la discusién —entre pares— del modo en que tales problemAticas impactan en un colectivo de psicdlogos en formacién. Y que supone también la discusién, no solo respecto a lo que entienden por género, sino, también, que concepciones sobre igualdad, identidad, derechos y normalidad poseen'y 5.3. La Universidad y la comunidad y la Universidad como comunidad Cuando iniciamos el trabajo con la tematica de Género y problematicas contempordneas, los alumnos se acercaban a cualquier organizacién partiendo de la premisa de que el género como categoria de anilisis de las relaciones sociales, puede ser elucidado en todo Ambito social institucional. Sin embargo, consideramos que este abordaje inicial, obstaculiza- ba problematizar la realidad, preguntarnos por los debates ac- tuales e interpelarnos en nuestros propios interrogantes como profesionales. Principalmente, porque suponia en los grupos el doble tra- bajo de comprender las practicas de la organizacién con la que contactaban y de rastrear como se hacia presente en esa orga- nizaci6n la institucién del género, ain sin que sus miembros 73{UA CUNICA INSTITUCIONAL: CONSTRUCCION COMPARTIDA DE CONOCIMIENTOS visualicen su propia transversalidad al respecto. La decision fue, por lo tanto, tomar como punto de partida la tematica y entablar contactos con organizaciones que estén intentando incidir en légicas, discursos y practicas concretas participando efectivamente en los debates actuales en torno al género o los géneros. De esta forma, las organizaciones comenzaban a ser ubica- das como agentes en campos especificos, en un espacio social de tensiones entre legislaciones, movimientos politicos, politicas de Estado y la produccién de nuevas institucionalidades de género (Guzman, 2001). q El momento de inflexién en que como catedra se decidié que ap de construccién del trabajo de campo debia estar ligado ala relacién Universidad-Comunidad, incidié de modo particular en la tematica de trabajo de la comisién y fue retomado como mo- tor en el espacio de supervision. De forma tal que nuestras pre- guntas e interrogantes comenzaron a ser mas claros y por lo tanto, a poder pensar en dispositivos de andlisis que pudieran integrar otras interrogaciones que tuvieran como punto de partida espa- cios de pensamiento y discusién en log que la Universidad pueda contribuir a problematizar —pensandonos como docentes, como alumnos, como profesionales en formacién- pero que supongan un trabajo desde nuestras propias creencias, prejuicios y posicio- namientos, ya que como acercarnos a las organizaciones de nues- tras comunidad e intentar comprender sus practicas, sino no nog preguntamos respecto al modo en que éstas impactan en nosotros. Trabajar estas dimensiones trae efectos en el dispositive dé acompafiamiento a fin. dé #6 Spacios propicigs para el en- Guenitro con los propios prejuicios, creencias y certezas no s6lo en cuanto a las organizaci 8é contactan sing,,también, frente a las problemiticas que se eligen. En el trabaja.con las pree juicios, el lugar de la diferencia, la incertidumbre y la mirada de los otros, una de nuestras preguntas permanentes es.cémo.acom- pafiar, ya que el grupo aparece como primer espacio de enlace y de disrupcién. 745. EL ANAUISIS DE LA IMPLICACION COMO MODALIDAD DE ABORDAJE DE LOS DEBATES ACTUALES. _Analizar las categorias sociales que nos constituyen_no solo “implica una posicién ética y metodolégica a partir de la que cons- ‘ruimos las problemdticas de amitisis, sid die se torna el material fundamental para ubicar Jos. imagivarios sociales cristalizados en ‘nosotros por lo tanto, las limitaciones y posibilidades de abordajes. * “De esta Tanera, el encuentro con las organizaciones con las que los profesionales en formacién realizan el trabajo de campo, intenta_ser un.espacio de encuentro y de inclusién de miradas, intereses, discusiones, afectaciones, interrogantes y saberes dis- ciplinarés1 no auitonomizados. Bibliografia Alvarez Pedrosian, Eduardo: “La escucha activa en la comprensién critica”, en J. Barcelé (Comp.), Sociologia Clinica, Montevideo, Universidad de la Repiiblica, 2003, pp. 81-86. Enriquez, Eugene: “El andlisis clinico en ciencias humanas”, en J. Barcelé (Comp.), Sociologia Clinica, Montevideo, Universidad de la Republica, 2003, pp. 25-35. Guzman, Virginia: La institucionalidad de género en el Estado: nuevas perspectivas de andlisis, CEPAL, Santiago de Chile, Serie Mujer y Desarrollo, 2001. Mancovsky, Viviana: “El enfoque clinico en Ciencias Sociales: la sutil diferencia entre la busqueda y el hallazgo”, ponencia presentada en el VIII Congreso Internacional de Psico- Sociologia y Sociologia Clinica: Transformaciones Sociales y Desafios del Sujeto”, Montevideo, 13 a 15 de abril 2011. Rhéaume, Jacques: “Dimensiones epistemoldgicas de las relaciones entre teorfa y practica”, en J. Barcelé (Comp.), Sociologia Clinica, Montevideo, Universidad de la Republica, 2003, PP. 45-53- Schejter, Virginia; Zappino, Alicia, Koltan; Marta, Font Guido, 75LUA CLINICA INSTITUCIONAL: CONSTRUCCION COMPARTIDA DE CONOCIMIENTOS 76 Paula; Furlan, Gabriela; Cocha, Trinidad; Pérez, Analia: Pensando juntos la practica docente — una investigacién/ intervencién acerca de la formacién profesional y del rol de formadores. Ponencia presentada en ier. Jornada de Psicologia Institucional — Pensando Juntos cémo Pensamos: Un Anilisis de las Practicas Instituidas, Buenos Aires, agosto de 2008.