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JORNADA ACADÉMICA PEDAGÓGICA CUCS 2021

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD


UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

EVIDENCIA 2
Argumentación

“El papel del estudiante de medicina ante la pandemia de COVID-19.


Una responsabilidad compartida”

Descripción de la actividad:
1. Realizar una lectura crítica del artículo titulado: El papel del estudiante de
medicina ante la pandemia de COVID-19. Una responsabilidad compartida de
Valdez-García JE, et. al., 2020.
2. Elaborar un texto argumentitivo donde se exprese, con un sentido crítico, la
postura ante el tema desarrollado en la lectura, y donde se identifiquen los
argumentos críticos y la postura del autor, la argumentación y conclusiones de
los autores. (Máximo dos cuartillas)
3. Escribir una reflexión y conclusión personal sobre el tema de estudio.
4. Subir su trabajo al portal académico en la sección de Evidencias de la Jornada
Académica Pedagógica (evidencia 2) etiquetado con el número de evidencia
seguido por un guión bajo, sus apellidos y su nombre completo.
(Ejemplo: Evidencia 2_Apellidos-Nombre).
Horas de trabajo virtual= 1
Guía para el desarrollo de la actividad:

La elaboración de un texto argumentativo implica el desarrollo de habilidades de


lectura, escritura y pensamiento crítico (Zubiría, 2006).
Para realizar esta actividad se sugiere expresar, por medio de razones presentadas de
forma coherente, las ideas ordenadas, precisas y claras, con el objetivo de convencer
al lector sobre la validez o sustentar pertinencia del texto.

PREGUNTAS GUÍA:
1. ¿Qué se está tratando de explicar o probar?
2. ¿Cuál es la idea principal de la lectura?
3. ¿Cuál es la pertinencia del texto leído?
4. ¿Cuál es la postura de los autores?
5. ¿Cuál es mi postura frente a este tema con base en mi experiencia o en la evidencia
científica?

Referencia:
Zubiría, S. (2006). ¿Qué es argumentar? en: Las competencias argumentativas: la visión desde la
educación (P. 105-136). Bogotá. Editorial Magisterio.
JORNADA ACADÉMICA PEDAGÓGICA CUCS 2021
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE ARGUMENTACIÓN

Criterio Descripción Puntos


PREGUNTAR
 Identifica y cuestiona la validez y
pertinencia del tema de estudio. Sí cumple=
 Analiza de forma crítica la postura de 1 punto
los autores ante el tema.
 Identifica las teorías de la
argumentación.

IMAGINAR
 Crea un panorama general desde Sí cumple=
donde describe el fenómeno de 1 punto
estudio y las oportunidades de
desarrollo de ideas.
 Explora diversas posibilidades de
puntos de vista y solución ante el
problema expuesto.

HACER
 Analiza el problema de estudio desde Sí cumple=
diferentes perspectivas y sugiere 1 punto
soluciones éticas y factibles.
 Identifica la importancia de una buena
argumentación.
 Desarrolla habilidades de lectura
crítica.
 Es coherente con sus argumentos.
REFLEXIONAR
 Desarrolla una discusión del tema Sí cumple=
desde diferentes perspectivas. 1 punto
 Identifica la postura de los autores y sus
conclusiones.
 Incluye una reflexión crítica, clara y
ordenada sobre el tema de estudio y su
propia postura.

Total 4 PUNTOS

*Para considerar como completa la actividad debe cumplir con al menos 3 de los 4 elementos
a evaluar en la rúbrica.
CIRUGIA Y CIRUJANOS

EDITORIAL

Sin contar con el consentimiento previo por escrito del editor, no podrá reproducirse ni fotocopiarse ninguna parte de esta publicación.   © Permanyer 2020
El papel del estudiante de medicina ante la pandemia de
COVID-19. Una responsabilidad compartida
The role of the medicine student in COVID-19 pandemic. A shared responsibility
Jorge E. Valdez-García1, Irma E. Eraña-Rojas2, José A. Díaz Elizondo3, Mary A. Cordero-Díaz4,
Alejandro Torres-Quintanilla2, Ramón I. Esperón-Hernández5 y Lydia Zeron-Gutiérrez6*
1
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Tecnológico de Monterrey, Consejo Directivo, Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de
Medicina (AMFEM), Monterrey, Nuevo León; 2Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, Nuevo León;
3
Departamento Regional de Ciencias Clínicas, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, Nuevo León; 4Programa de Postgrado Escuela de Medicina
y Ciencias de la Salud, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, Nuevo León; 5Facultad de Medicina de la Universidad Westhill, Consejo Directivo
Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM), Ciudad de México; 6Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Tecnológico
de Monterrey, Ciudad de México. México

La declaración de pandemia de COVID-19 de la profesionales de la salud en formación, no solo para


Organización Mundial de la Salud el 11 de marzo de mantener la continuidad de sus procesos de aprendi-
2020 ha obligado a ver con una nueva perspectiva el zaje, sino también para convertirse en un agente que
proceso formativo de los estudiantes de ciencias de forme parte de la respuesta sanitaria sin poner en
la salud, entre ellos de la medicina, lo que ha gene- riesgo su seguridad y la de los pacientes3.
rado una alteración completa de la operación que Este compromiso de las instituciones educativas en
conocíamos como normal de las facultades y escue- salud de formar para ayudar ante la situación com-
las de medicina y ciencias de la salud, en todo el prende, por un lado, la necesidad de continuar la
mundo, y ha provocado una disrupción de la educa- formación de profesionales de salud con otras moda-
ción médica1. lidades educativas que protejan la integridad y la se-
Todo cambió y no tenemos acceso a nuestras au- guridad de los involucrados, y por otro, el deseo de
las, laboratorios, centros de simulación y comunida- sumar esfuerzos para atender el incremento de las
des, y mucho menos al principal escenario formativo, necesidades sanitarias derivadas de la pandemia4.
el clínico. Los centros de salud de primer nivel y los La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas
hospitales de segundo y tercer nivel han quedado li- de Medicina5 y la Association of American Medical
mitados al acceso de los estudiantes, pues su priori- Colleges6 se pronunciaron recomendando temporal-
dad en este momento son los pacientes que presentan mente la suspensión de actividades clínicas en ámbi-
el nuevo virus y los que sufren todas las demás en- tos hospitalarios para los estudiantes de medicina y
fermedades. Hoy, la virtualidad es el único escenario de ciencias de la salud que cursan el nivel de licen-
seguro1,2. ciatura. La necesidad de impedir el acceso a los es-
A diferencia de otras disciplinas, tanto los profeso- tudiantes al entorno clínico hospitalario se debe al
res como los estudiantes tienen un papel activo en cambio inminente en las condiciones de atención,
las labores propias de la profesión. Por lo tanto, es seguridad del paciente y limitación de recursos para
momento de replantear el papel que desempeñan los protección personal en los sistemas de salud.

Correspondencia:
*Lydia Zeron-Gutiérrez
Del Puente, 222
Col. Ejidos de Huipulco, Del. Tlalpan Fecha de recepción: 30-04-2020 Cir Cir. 2020;88(4):399-401
C.P. 14380, Ciudad de México, México Fecha de aceptación: 04-05-2020 Contents available at PubMed
E-mail: lydia.zeron@tec.mx DOI: 10.24875/CIRU.M20000066 www.cirugiaycirujanos.com
0009-7411/© 2020 Academia Mexicana de Cirugía. Publicado por Permanyer. Este es un artículo open access bajo la licencia CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

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Cirugía y Cirujanos. 2020;88(4)

La operación de los hospitales, al saturar sus ser- de competencias clínicas que presenten. La partici-
vicios debido a la atención de pacientes relacionada pación de los estudiantes de ciencias clínicas podrá
con la pandemia de COVID-19, se vuelve compleja, y desarrollarse si se cuenta con: 1) disponibilidad de

Sin contar con el consentimiento previo por escrito del editor, no podrá reproducirse ni fotocopiarse ninguna parte de esta publicación.   © Permanyer 2020
los estudiantes en ciclos clínicos o de internado aún equipo de protección personal; 2) protección garanti-
no cuentan con las competencias necesarias para zada, vigilancia/monitoreo del bienestar integral; y
integrarse en los equipos del personal de salud que 3) en caso de ser requerida, atención médica. Es
participa en la atención de los pacientes. Esta limita- importante que el nivel de participación de los estu-
ción de los estudiantes es otro factor que impide in- diantes en una etapa avanzada de formación clínica
corporarlos durante las etapas tempranas de la crisis, sea supervisado y tutorado por un experto clínico. Su
que se suma al relacionado con la seguridad del participación es en gran medida como observador del
paciente, de los equipos de salud y del propio estu- proceso de atención sin obstaculizar la dinámica de
diante. Además, también existe una limitación de los la atención. El estudiante podrá guiarse del role mo-
centros hospitalarios para dedicarse a las actividades del siguiendo el actuar de su tutor y de los expertos
académicas habituales, como brindar atención y tuto- que se encuentran atendiendo pacientes potencial-
ría a los estudiantes, dado que ante esta compleja mente infectados; deberá seguir un algoritmo de ob-
situación la prioridad son los pacientes y tanto los servación de patrones clínicos, para identificar el
recursos humanos como los materiales (equipos de mecanismo de razonamiento clínico que le lleve a
protección personal, equipos e insumos médicos, en- tomar decisiones en cuanto a diagnóstico y medidas
tre otros) tienen que estar disponibles y destinados a terapéuticas. Es importante considerar que, de acuer-
este propósito. do con la gravedad de la crisis sanitaria, el personal
Durante las crisis sanitarias, como la pandemia ac- en formación se convierte en una reserva profesional
tual de COVID-19, es indispensable generar un plan que podría entrar en acción ante la emergencia na-
de acción que considere la diversidad de necesidades cional si se presenta una escasez de personal de
educativas de los profesionales en formación, de salud4.
acuerdo con su etapa formativa. En dicho escenario, o en caso de que la regulación
En atención a las recomendaciones de las autori- de las entidades gubernamentales o institucionales
dades sanitarias y a las disposiciones oficiales, la impida que los estudiantes sean separados de las
suspensión de las actividades presenciales garantiza áreas de atención clínica, la institución que sostenga
la protección de los estudiantes en sus primeros años dicho impedimento tendrá que acatar la responsabili-
de formación. Por tanto, la transformación a un mo- dad de la preparación y la seguridad de los estudian-
delo educativo a distancia permite la continuidad aca- tes para la atención de pacientes, y deberá garantizar
démica, de forma parcial o completa según los a los estudiantes la capacitación, el equipamiento de
recursos disponibles. protección personal y la aplicación de protocolos que
Por todo lo anterior, se sugieren las siguientes ac- les permitan participar de forma segura y eficiente,
tividades para los estudiantes de ciencias básicas: tanto para ellos como para otras personas con quie-
apoyo en la diseminación de información científica nes interaccionen (pacientes, personal de salud, com-
que contribuya al bienestar nutricional, físico y emo- pañeros y familiares). Es momento además para que
cional durante la contingencia, crear equipos de apo- los profesores desarrollen e implementen innovacio-
yo para sus compañeros que mitiguen el impacto nes educativas durante su ejercicio docente, y sean
físico y social que la situación de aislamiento produce, un modelo a seguir por sus estudiantes.
y grupos de discusión clínica a través de actividades Por lo tanto, para los estudiantes de pregrado
en línea. ­(estudiantes de ciclos clínicos y médicos internos de
En su artículo «Me preparo para ayudar: respuesta pregrado) y para los estudiantes médicos pasantes
de escuelas de medicina y ciencias de la salud ante en servicio social, la Asociación Mexicana de Facul-
COVID19», Valdez, et al.4 mencionan que, dependien- tades y Escuelas de Medicina (AMFEM) solicita firme-
do de la etapa de formación de los estudiantes, es mente que se cumplan las siguientes recomendaciones
diferente el grado de responsabilidad y de toma de y medidas:
decisiones que estos guardan en un entorno clínico. – Retiro de las áreas de tamizaje, urgencias, críti-
Por ello, el análisis de la participación de los estu- cas y/o especializadas para la atención de po-
diantes durante la contingencia deberá realizarse ba- tenciales infectados de COVID-19, o de cualquier
sándose en el grado académico y el nivel de dominio otro escenario clínico de riesgo.
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J.E. Valdez-García, et al.: Estudiantes de medicina ante la pandemia de COVID-19

– Equipo de protección personal adecuado sin ha- Agradecimientos


cer distinción con el personal de salud adscrito.
– Capacitación formal para la autoprotección, así Los autores agradecen al Comité Ejecutivo de Aso-

Sin contar con el consentimiento previo por escrito del editor, no podrá reproducirse ni fotocopiarse ninguna parte de esta publicación.   © Permanyer 2020
como protocolos de procedimientos claros para ciación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medi-
la detección de casos de COVID-19. cina (AMFEM) por sus observaciones al presente
– Garantía de atención de su salud, y en caso de documento, así como a la presidencia de la Asocia-
necesario de las secuelas de una posible ción Mexicana de Médicos en Formación (AMMEF) y
infección. a la coordinación del Colectivo de Médicos en For-
– Retiro de estudiantes con factores de riesgo. mación por sus comentarios a versiones previas.
– Supervisión de la salud mental a través de acom-
pañamiento y atención psicológica. Bibliografía
– Líneas abiertas de comunicación con autorida-
des de enseñanza institucionales y universita- 1. Eva KW. Strange days. Med Educ. 2020 Mar 27. doi: 10.1111/
medu.14164. [Epub ahead of print]
rias, atendiendo a las necesidades particulares 2. Woolliscroft JO. Innovation in response to the COVI-19 pandemic crisis.
que se pudieran presentar. Acad Med. 2020 Apr 8. doi: 10.1097/ACM.0000000000003402. [Epub
ahead of print]
La desatención a estas directrices haría inviable la 3. Bauchner H, Sharfstein J. A bold response to the COVID-19 pandemic:
medical students, national service, and public health. JAMA. 2020 Apr 8.
presencia de estudiantes en estos escenarios clínicos doi: 10.1001/jama.2020.6166. [Epub ahead of print]
debido al incremento en el riesgo, tanto para ellos y 4. Valdez V, López M, Jiménez M, Díaz Elizondo JA, Dávila Rivas JA,
Olivares S. Me preparo para ayudar: respuesta de escuelas de medicina
sus entornos familiares como para los pacientes. y ciencias de la salud ante COVID-19. Inv Ed Med. 2020;9:1-11. (Con-
sultado el 22 de abril de 2020.) Disponible en: http://riem.facmed.unam.
Enfatizamos la necesidad de reconocer la responsabi- mx/sites/all/archivos/prensa/COVID-19_RIEM.pdf
lidad compartida entre las instituciones de salud y edu- 5. Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina. Comuni-
cado importante Covid-19. Amfem.edu.m× . 2020. (Consultado el 25 de
cativas en la supervisión del cumplimiento de todas las marzo de 2020.) Disponible en: http://www.amfem.edu.mx/index.php/
acerca/comunicados
recomendaciones que se plantean para la incorporación 6. Whelan A, Prescott J, Young G, Catanese V. Guidance on medical
de estudiantes de medicina de pregrado a ambientes students’ clinical participation: effective immediately. Association of Ame-
rican Medical Colleges. 2020. (Consultado el 25 de marzo de 2020.)
clínicos con la finalidad de colaborar durante la pandemia Disponible en: https://www.aamc.org/system/files/2020-03/Guidance%20
garantizando su seguridad y la de sus entornos. on%20Student%20Clinical%20Participation%203.17.20%20Final.pdf

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