Guía Didáctica Desarrollo de TIC para Educación

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA BOLIVIANA
Maestría en Educación Superior Integral
Desarrollo de TICs
PARA LA EDUCACIÓN
Alí Quiroz Bruno

E-mail: aliquirozbruno@gmail.com
Cel. (591) 70887725
DESARROLLO DE TICs PARA LA EDUCACIÓN | 001
Tabla de Contenido
Presentación.............................................................................................................................. 002
Propuesta educativa del módulo............................................................................................ 003
Principio Bíblico....................................................................................................................... 004
Cronograma de actividades.................................................................................................... 005
Evaluación y acreditación....................................................................................................... 006
UNIDAD 1: Competencia Digital......................................................................................... 008
Introducción....................................................................................................................... 009
Objetivos............................................................................................................................. 009
Temas, actividades y tiempos........................................................................................... 009
Estrategías de evaluación.................................................................................................. 010
Bibliografía.......................................................................................................................... 011
UNIDAD 2: Herramientas para el trabajo colaborativo..................................................... 012
Introducción....................................................................................................................... 013
Objetivos............................................................................................................................. 013
Estrategías de evaluación ................................................................................................. 014
Bibliografía.......................................................................................................................... 015
UNIDAD 3: Audiovisuales en educación............................................................................. 016
Introducción....................................................................................................................... 017
Objetivos............................................................................................................................. 017
Bibliografía.......................................................................................................................... 019
UNIDAD 4: Sistemas de gestión de aprendizaje.................................................................. 020
Introducción....................................................................................................................... 021
Objetivos............................................................................................................................. 021
Bibliografía.......................................................................................................................... 023
UNIDAD 5: Gestión de aulas virtuales en Moodle............................................................. 024
Introducción....................................................................................................................... 025
Objetivos............................................................................................................................. 025
Bibliografía.......................................................................................................................... 027
Dossier................................................................................................................................. 028
Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

Presentación
El gran desarrollo tecnológico que se ha producido ha propiciado lo que algunos autores denominan
la nueva ‘revolución’ social, con el desarrollo de “la sociedad de la información”. Con ello, se desea ha-
cer referencia a que la materia prima “la información” será el motor de esta nueva sociedad, y en torno
a ella, surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes.
El presente módulo, busca dotar a los docentes de herramientas tecnológicas para incorporarlas en
su vida cotidiana y, por supuesto, en su práctica pedagógica. Los contenidos están diseñados para que
los docentes tengan un acercamiento inicial a la tecnología, e ir profundizando paulatinamente en el
conocimiento y uso de la misma, como instrumento que mejora su tarea pedagógica a través de la
aplicación de estrategias para el diseño de clases interactivas que incentiven el aprendizaje de los estu-
diantes en el aula y fuera de ella.
CONTENIDO:
>> Unidad 1: Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación.
>> Unidad 2: Herramientas para el Trabajo Colaborativo.
>> Unidad 3: Audiovisuales en Educación.
>> Unidad 4: Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS).
>> Unidad 5: Gestión de Aulas Virtuales en Moodle.

Propuesta educativa del módulo
COMPETENCIA
Logra Diseñar un aula virtual con recursos
multimedia para apoyar las actividades de
aprendizaje, con creatividad y funcionalidad,
según el principio de orden divino.
Productos
Producto 1 Producto 2
Elabora un tema basado Publica una materia en
en videoclase y lo publica Moodle con recursos
en internet interactivos del sistema y
los elaborados en el
módulo.
Indicadores Indicadores
- Tres videos como mínimo - Incorpora al menos 3 actividades.
- 2 minutos como mínimo - Incorpora por lo menos 3
- Buna calidad de audio y video Recursos.
- Publicado en internet - Utiliza el LMS Moodle para
publicar el curso.
- Hace uso de principios de diseño

Principio Bíblico
ORDEN DIVINO.
Todos los procesos parten de lo interno invisible y van hacia lo externo, visible. En todo hay una jerar-
quía de gobierno que va de lo invisible a lo visible, de lo interno a lo externo.
Lo invisible gobierna lo visible. La Palabra tiene preeminencia sobre la materialidad. Los cambios se
logran de adentro hacia fuera, no al revés. Toda vida, inteligencia, habilidad proviene del Espíritu y se
proyecta al alma y al cuerpo y hacia la sociedad y la cultura.
Aplicación del principio. Se aplica el principio de orden divino en todas aquellas competencias que
requieren que el estudiante aprenda a: Identificar jerarquías de control o gobierno de los procesos;
distinguir entre lo esencial y lo secundario; conocer cómo funciona algo; dominar el código o la fór-
mula para realizar algo; comprender con precisión cómo y porqué funciona algún diseño o estructura.
Valores: Priorización, jerarquizacion, orden, secuenciación, respeto, sabiduría, paciencia, organiza-

ción, planificion, puntualidad.
Fundamento biblico: Jesucristo es el logos de Dios, la sabiduría creadora y ordenadora del padre.
“En el principio era el Verbo, y el Verbo era con Dios, y el Verbo era Dios.
Este era en el principio con Dios.
Todas las cosas por él fueron hechas, y sin él nada de lo que ha sido hecho, fue hecho”.
Jn. 1:1-3

Cronograma de actividades
N° INFORME DE TAREAS ASIGNA-
UNIDAD TEMA DE ESTUDIO
CLASE DAS AL ESTUDIANTE
1.1 La competencia digital
Unidad 1: Compe- docente.
1 1.1 Evaluación competencia digital.
tencia digital 1.2 Información y alfabeti-
zación informacional.
2.1 Entornos para el traba-

jo colaborativo.
Unidad 2: Herra-
2.2 Comunicación y cola- 2.1 Investigación sobre tema educa-
1 mientas para el tra-
boración. tivo
bajo colaborativo.
2.3 Herramientas para
compartir archivos.
3.1 Estilos de aprendizaje.

Unidad 3: Audiovi- 3.2 Producción recursos
2 3.2 Videoclase de un tema
suales en Educación. visuales.
3.3 Producción de videos.
4.1 Sistemas de Gestión de

Aprendizaje.
Unidad 4: Siste-
4.2 Edmodo.
3 mas de Gestión de 4.1 Exposición sobre LMS
4.3 Google Classroom.
Aprendizaje (LMS).
4.4 Canvas.
4.5 Schoology.
5.1 Usabilidad y accesibili-

dad en los EVA.
5.2 Gestión de recursos
Unidad 5: Gestión
con Moodle. 5.1 Aula virtual de materia en
4-6 de Aulas Virtuales
5.3 Gestión de actividades Moodle
en Moodle.
con Moodle.
5.4 Configuraciones del
sistema.

Evaluación y acreditación
La evaluación es continua. El estudiante puede saber su progreso en la realización del módulo con solo
preguntar al docente. El docente utiliza muchos momentos e instrumentos para evaluar al estudiante
del módulo.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS CALIFICACIÓN
1. Evaluación competencia digital 10pt
2. Investigación sobre tema educativo 10pt
3. Videoclase de un tema 20pt
4. Exposicón sobre LMS 10pt
5. Aula virtual de materia en Moodle 40pt
6. Asistencia 10pt
TOTAL 100pt
Bibliografía
Barros Bastida, C., & Barros Morales, R. (2015). Los medios audiovisuales y su influencia en la educa-
ción desde alternativas de análisis. Revista Universidad y Sociedad [seriada en línea], 7 (3). pp.
26-31. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/
Belloch, C. (28 de Agosto de 2018). https://www.uv.es. Obtenido de https://www.uv.es/bellochc/peda-
gogia/EVA1.pdf
Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E. Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013). Ana-
lizamos 19 plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE,
Congreso Virtual Mundial de e-Learning. Sitio web: www.congresoelearning.org
Correa, I. (1992). Elementos de tecnología educativa y diseño instruccional. Medellin.
DGB. (20 de Septiembre de 2018). http://biblioteca.ucv.cl/. Obtenido de http://biblioteca.ucv.cl/site/
colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
Esteve, F., & Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de eva-
luación y nuevos entornos. Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conoci-
miento, 29-43.
Guitert, M., & Jiménez, F. (2000). Aprender a colaborar: Ideas e instrumentos para trabajar en el aula.
Madrid: M.C.E.P.
INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. España: Minsterio de Educación
Cultura y Deporte.
Revelo-Sanchez, O., Collazos-Ordoñez, C., & Jiménez-Toledo, J. (2018). El trabajo colaborativo como
estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática
de literatura. TecnoLógicas, 115-134.

Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista
de Didáctica 2. Retrieved from http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf (issn: 1988-
5911).
Torras, M. (20 de Septiembre de 2018). http://www.apega.org/. Obtenido de http://www.apega.org/
attachments/article/1056/plataformas_lms.pdf
Trujillo, M. (2009). La educación virtual, análisis y gestión en las universidades de Manizales. Redalyc,
1-24.
Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C. (2011). Alfabetización mediática e
informacional: Curriculum para profesores. Paris: UNESCO.
Recursos disponibles
Aula virtual del móudulo en www.upfp.edu.bo/aulavirtual que incluye todos los recursos y acti-
vidades evaluativas.

UNIDAD 1: COMPETENCIA DIGITAL | 008
UNIDAD 1:
Competencia Digital

Introducción
Las sociedades del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafíos educativos ligados a la calidad de la edu-
cación, a una mejor cualificación profesional docente y a la incorporación de nuevas competencias,
habilidades y saberes. En este sentido, El profesional docente está llamado a desarrollar una educación
que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los estudiantes, liberando su creativi-
dad y permitiéndoles descubrir su vocación, en lugar de homogeneizar y estandarizar, valores impe-
rantes en la educación del siglo pasado. Deben educar para la incesante flexibilidad mental y formativa
que demanda el nuevo siglo.
La competencia digital es considerada clave y debe ser desarrollada por todos los individuos que de-
sean desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento, siendo capaces de generar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia digital no solo proporciona la capacidad
de aprovechar las riquezas de las nuevas posibilidades asociadas a las Tecnologías y los retos que pla-
tean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad
y economía del conocimiento del siglo XXI.
Objetivos
■■ Profesional: Identificar las áreas de la competencia digital, a través del estudio de conceptos que
orienten su labor docente en la sociedad del conocimiento.
■■ Productivo: Desarrollar un mapa metal de los nuevos requerimientos para los docentes en la
sociedad del conocimiento.
■■ Personal: Valorar los cambios en la tecnología que favorecen las condiciones de las personas,
mediante el estudio de las diversas áreas de la competencia digital.
Temas, actividades y tiempos

ACTIVIDADES DE
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO TIEMPO
PROFUNDIZACIÓN
Presenta- • Presentación personal y aula 40 min
ción del virtual.
módulo. • Instalación de App aula
virtual.
• Test de estilos de aprendiza-
je.
• Socialización de contenidos
y guía didáctica.
• Explicación del principio
bíblico de Orden Divino y
devocional.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
La compe- • Exposición dialogada de la 60 min Actividad 1: Mapa 60 min
tencia digi- competencia digital docente. mental competencias
tal docente. • Plenaria Competencia digital docente.
docente.
• Mapas mentales con GoCon-
qr.
Información • Exposición dialogada del 60 min Actividad 2: Evalua- 15 min
y alfabetiza- área de Información y alfa- ción competencia
ción infor- betización informacional. digital.
macional. • Comentarios y consultas.
Estrategías de evaluación
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3
¿Qué se evaluará? Conocimientos pre- Actividad 1: Mapa Actividad 2: Evalua-
vios de las competen- mental competencias ción competencia
cias docentes. docente. digital.
¿Qué criterios se eva- • Conocimientos • Lista las áreas de • Competencias del
luará? conceptuales. la competencia área de informa-
• Participación en el digital. ción y alfabetiza-
análisis . • Lista las compe- ción informacio-
tencias de cada nal.
área.
• Es presentado en
formato de ima-
gen o pdf.
FINALIDAD Evaluación diagnós- Evaluación Formati- Evaluación Sumativa
¿Para qué se hará? tica va-Sumativa
¿Quién lo hará? Estudiante Estudiante Docente
Autoevaluación Heteroevaluación Heteroevaluación
¿Cuándo se hará? Antes de la unidad 1 Durante la Unidad 1 Después de la unidad

1
MÉTODO Por observación Por observación Técnica Escrita
¿Cómo se hará?


INSTRUMENTO Cuestionario Rubrica Prueba online
¿Con qué se hará?
¿Qué alcance tendrá? Dirección del Apren- Dirección del apren- Calificación
dizaje dizaje
Bibliografía
INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. España: Minsterio de Educación
Cultura y Deporte.
Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C. (2011). Alfabetización mediática e
informacional: Curriculum para profesores. Paris: UNESCO.

UNIDAD 2: TRABAJO COLABORATIVO | 012
UNIDAD 2:
Herramientas para el trabajo colaborativo

Introducción
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de lo que aprendería por
sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento
(Guitert & Jiménez, 2000). La consecuencia de este proceso es lo que se conoce como aprendizaje co-
laborativo (Revelo-Sanchez, Collazos-Ordoñez, & Jiménez-Toledo, 2018). La incorporación en el aula
del trabajo colaborativo como una estrategia didáctica, que redunde en un aprendizaje colaborativo,
requiere de la utilización de técnicas y herramientas que lleven a la práctica la estrategia.
En el ámbito educativo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) contribuyen con
la innovación en la medida en que permitan la transformación de la cultura escolar, a partir de la
incorporación de nuevos recursos. El uso de los recursos TIC por parte de los docentes ofrecen la
posibilidad de mejorar su proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje del estudiante. La presente
unidad presenta una serie de herramientas y recursos que favorecerá el trabajo colaborativo.
Objetivos
■■ Profesional: Identificar las particularidades del trabajo colaborativo en educación para favorecer
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
■■ Productivo: Incorporar herramientas para el trabajo colaborativo en su práctica docente.
■■ Personal: Desarrollar competencias enfocadas en la adaptación para la sociedad del conoci-
miento.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Entornos • Acceso al entorno colabora- 60 min Actividad 3: Inves- 60 min
para el tra- tivo con Office. tigación sobre tema
bajo colabo- • Acceso al entorno colabo- educativo
rativo. rativo con Google Apps for
Education.
• Otros entornos de trabajo.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Comunica- • Acceso a la plataforma 60 min Actividad 4: Informe 120 min
ción y cola- Blogger y WordPress para la de la investigación
boración. comunicación. publicado.
• Uso de herramientas para
videoconferencias.
• Otros entornos de colabora-
ción.
Herramien- • Acceso a unidades de alma- 60 min
tas para cenamiento en la nube con
compartir Dropbox, OneDrive y Drive.
archivos.
¿Qué se evaluará? Conocimientos pre- Actividad 3: Investiga- Actividad 4: Informe
vios de herramientas ción sobre tema edu- de la investigación
para el trabajo colabo- cativo con formularios publicado.
rativo. de Google.
¿Qué criterios se eva- • Conocimientos • Usa los formu- • Utiliza Documen-
luará? conceptuales. larios de google tos de google.
• Participación en el para la encuesta. • Contiene graficos
análisis . • Cantidad de pre- generados por el
guntas del instru- formulario.
mento. • Cuenta con intro-
ducción, desarro-
llo, conclusiones y
bibliografía.
¿Quién lo hará? Estudiante Docente Docente
¿Cuándo se hará? Antes de la Unidad 2 Durante la Después de la

Unidad 2 Unidad 2


MÉTODO Por observación Por observación Por observación
¿Cómo se hará?
INSTRUMENTO Cuestionario Rubrica Rubrica
¿Qué alcance tendrá? Dirección del Apren- Calificación Calificación
dizaje
Bibliografía
Guitert, M., & Jiménez, F. (2000). Aprender a colaborar: Ideas e instrumentos para trabajar en el aula.
Madrid: M.C.E.P.
Revelo-Sanchez, O., Collazos-Ordoñez, C., & Jiménez-Toledo, J. (2018). El trabajo colaborativo como
estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática
de literatura. TecnoLógicas, 115-134.

UNIDAD 3: AUDIOVISUALES EN EDUCACIÓN | 016
UNIDAD 3:
Audiovisuales en educación

Introducción
Los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación en los que in-
tervienen tres elementos básicos: e emisor, el mensaje y el receptor. En el enfoque participativo de la
educación, todos los agentes emiten y reciben información, de modo que el mensaje se refiere tanto a
los contenidos de la enseñanza como a las ideas que manifiestan los estudiantes en sus intervenciones,
en sus actividades y en cualquiera de los mecanismos en los que se expresa opinión.
En estos procesos de comunicación interactiva que se produce en los ambientes académicos los re-
cursos tecnológicos intervienen como medios complementarios de transmisión del conocimiento.
En la actualidad los estudiantes utilizan diversos medios a la hora de aprender y en la presentación
de sus trabajos. En este sentido se resalta la importancia de los sistemas multimedia, consisten en la
integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, tratados en imagen fija o en movimiento
y gobernados por ordenador. Estos sistemas tienen un papel didáctico significativo en la enseñanza;
al transmitir información por canales diversos, se pueden utilizar de modo individual e interactivo, se
produce el aprendizaje según la capacidad y el interés individual (Barros C., & Barros R., 2015).
A fin desarrollar habilidades para el uso de medios audiovisuales, se explorará algunos recursos dis-
ponibles que pueden ser utilizados en la educación.
Objetivos
■■ Profesional: Incorporar medios audiovisuales en la práctica docente para favorecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
■■ Productivo: Diseñar recursos audiovisuales como apoyo didáctico en la labor docente.
■■ Personal: Valora el aporte didáctico que representa la incorporación de recursos audiovisuales
en la práctica pedagógica y profesional.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Estilos de • Exposición dialogada sobre 60 min
aprendizje estilos de aprendizaje.
• Exposición dialogada del
Modelo de la Programación
Neurolingüística de Bandler
y Grinder.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Producción • Exposición sobre formatos 180 min Actividad 5: Infogra- 60 min
de recursos de imágenes mas comunes fía estilos de aprendi-
visuales. para educación. zaje.
• Creación de recursos visua-
les WEB.
Producción • Exposición sobre formatos 180 min Actividad 6: Vi- 60 min
de videos. de videos mas comunes para deoclase de un tema.
educación.
• Revision de plataformas para
publicar videos.
• Producción de videos educa-
tivos.
¿Qué se evaluará? Conocimientos pre- Actividad 5: Infografía Actividad 6: Videocla-
vios de herramientas estilos de aprendizaje. se de un tema.
para la producción de
recursos audio-visua-
les.
¿Qué criterios se eva- • Conocimientos • Presenta análisis • El video tiene una
luará? conceptuales. de 4 estilos de duración mínima
• Participación en la prendizaje. de 3 minutos.
charla. • Cuenta con imga- • Se visualiza al par-
nes que acompa- ticipante durante
ñan a cada estilo todo el video.
de aprendizaje. • El video es publi-
cado en internet.

Unidad 3 Unidad 3


¿Cómo se hará?
dizaje
Bibliografía
Barros Bastida, C., & Barros Morales, R. (2015). Los medios audiovisuales y su influencia en la educa-
ción desde alternativas de análisis. Revista Universidad y Sociedad [seriada en línea], 7 (3). pp.
26-31. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/
DGB. (20 de Septiembre de 2018). http://biblioteca.ucv.cl/. Obtenido de http://biblioteca.ucv.cl/site/
colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

UNIDAD 4: SISTEMAS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE | 020
UNIDAD 4:
Sistemas de gestión de aprendizaje

Introducción
Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestión de aprendizaje online, que permite
administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes actividades previamente diseñadas
y programadas dentro de un proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de forma-
ción semi-presencial (Blended Learning).
Su conceptualización está orientada a que éstos sean fácilmente accesibles, amigables, intuitivos y
flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los administradores, coordinadores y formadores, como
por los estudiantes de un determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de
conexión a Internet. Por otro lado, también potencian de forma destacable la interacción online entre
todos los agentes implicados dentro de un proceso de aprendizaje con componente online.
Estos sistemas son cada vez más utilizados, tanto por empresas que desean proporcionar capacitación
para sus empleados, como también por organizaciones educativas y centros escolares. En esta unidad
estudiaremos algunos LMS que pueden ser usados de forma gratuita con algunas restricciones en re-
lación a la cantidad de matriculados y personalización.
Objetivos
■■ Profesional: Integrar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje en en la práctica docente para fa-
vorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
■■ Productivo: Construir un aula virtual haciendo uso de LMS como apoyo para la docencia.
■■ Personal: Valorar el aporte que representa la incorporación de LMS en la práctica pedagógica y
profesional.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Sistemas de • Exposición dialogada sobre 60 min Actividad 7: Mapa 60 min
Gestión de LMS. mental sobre caracte-
Aprendizaje. • Revisión de los LMS mas rísticas de los LMS.
usados.
Edmodo. • Crear cuenta en Edmodo 90 min
• Publicar recursos y activida-
des.
• Invitar a estudiantes.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Google • Crear cuenta en Gooogle 90 min
Classroom. Classroom.
des.
Canvas. • Crear cuenta en Canvas. 90 min
des.
• Matricular estudiantes.
Schoology. • Crear cuenta en Schoology. 90 min Actividad 8: Expos- 120 min
• Publicar recursos y activida- ción grupal sobre
des. LMS.
• Matricular estudiantes.
¿Qué se evaluará? Experiencias previas Actividad 7: Mapa Actividad 8: Expo-
con LMS. mental sobre caracte- sición grupal sobre
rísticas de los LMS. LMS.
¿Qué criterios se eva- • Conocimientos • Lista característri- • Cantidad de re-
luará? conceptuales. cas básicas de un cursos.
• Participación en la LMS. • Cantidad de actvi-
charla. • Presentado en for- dades.
mado de imágen • Personalización
o PDF. del entorno.

Unidad 4 Unidad 4
¿Cómo se hará?


dizaje
Bibliografía
Torras, M. (20 de Septiembre de 2018). http://www.apega.org/. Obtenido de http://www.apega.org/
attachments/article/1056/plataformas_lms.pdf

UNIDAD 5: AULAS VIRTUALES EN MOODLE | 024
UNIDAD 5:
Gestión de aulas virtuales en Moodle

Introducción
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores, administrado-
res y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje
personalizados. Moodle está construido por el proyecto Moodle, que está dirigido y coordinado por
el Cuartel General Moodle, que está soportada financieramente por una red mundial de cerca de 80
compañías de servicio Moodle Partners (Socios Moodle).
La palabra Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) y fue fundado por el pedagogo e informático
australiano Martin Dougiamas.
Es una aplicación web de gestión de aprendizaje (LMS) desarrollada con tecnología PHP, bases de
datos MySQL y con licencia pública GNU GPL. Esto se traduce en que puede ser instalada en casi
cualquier servidor web. Sus ventajas son tantas, que a día de hoy cuenta globalmente con: Más de
130 millones de usuarios registrados; Se encuentra activa en más de 100.000 páginas web. Está esen-
cialmente basado en el constructivismo (el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como
un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto). Dispone de un fácil interfaz que ha sido
desarrollada por un equipo de psicólogos y psicopedagogos.
En esta unidad, interactuaremos en el entorno Moodle desde los roles mas comunes: administrador,
profesor y estudiante.
Objetivos
■■ Profesional: Identificar las particularidades de Moodle como herramienta para la práctica do-
cente.
■■ Productivo: Construir un aula virtual haciendo uso de Moodle.
■■ Personal: Valorar el aporte que representa la incorporación del LMS Moodle en la práctica pe-
dagógica.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Roles • Creación de cuentas moodle 210 min
principales gratuitas.
y configura- • Selección de tema.
ción básica.
• Opciones de matriculación.
• Categorias y Cursos.
Gestión de • Crear cuenta en Edmodo 210 min
recursos. • Publicar recursos y activida-
des.

ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
Gestión de • Crear cuenta en Gooogle 210 min
actividades. Classroom.
des.
Configura- • Crear cuenta en Canvas. 210 min Actividad 9: Aula 210 min
ciones ge- • Publicar recursos y activida- virtual de materia en
nerales del des. Moodle
sistema, ma-
triculación • Matricular estudiantes.
y copias de
seguridad.
MOMENTO 1 MOMENTO 2
¿Qué se evaluará? Experiencias previas Actividad 9: Aula
con Moodle. virtual de materia en
Moodle.
¿Qué criterios se evaluará? • Experiencias pre- • Cantidad de re-
vias como estu- cursos.
diante. • Cantidad de actvi-
• Experiencias dades.
previas como • Personalización
docente. del entorno.
• Defensa del traba-
jo oral.
FINALIDAD Evaluación diagnós- Evaluación Sumativa
¿Para qué se hará? tica
¿Quién lo hará? Estudiante Docentes invitados
Autoevaluación Heteroevaluación
¿Cuándo se hará? Antes de la Unidad 5 Después de la

Unidad 5
MÉTODO Por observación Por observación
¿Cómo se hará?

MOMENTO 1 MOMENTO 2
INSTRUMENTO Cuestionario Rubrica
¿Qué alcance tendrá? Dirección del Apren- Calificación
dizaje
Bibliografía
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista
de Didáctica 2. Retrieved from http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf (issn: 1988-
5911).

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Maestría en Educación Superior Integral

Alí Quiroz Bruno

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Propuesta educativa del módulo

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Valores: Priorización, jerarquizacion, orden, secuenciación, respeto, sabiduría, paciencia, organiza-

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

2.1 Entornos para el traba-

3.1 Estilos de aprendizaje.

4.1 Sistemas de Gestión de

5.1 Usabilidad y accesibili-

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

de literatura. TecnoLógicas, 115-134.

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Temas, actividades y tiempos

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¿Cuándo se hará? Antes de la unidad 1 Durante la Unidad 1 Después de la unidad

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MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

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Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

Temas, actividades y tiempos

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

¿Cuándo se hará? Antes de la Unidad 2 Durante la Después de la

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

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Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

Temas, actividades y tiempos

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

¿Cuándo se hará? Antes de la Unidad 3 Durante la Después de la

Universidad Evangélica Boliviana | Maestría en Educación Superior Integral

MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

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